Pengaruh media sosial terhadap perkembangan variabel afektif siswa

Penggunaan media sosial meningkat secara tak tertandingi di kalangan siswa,

dipengaruhi oleh bentuk komunikasi global dan serbuan pascapandemi untuk
menggunakan berbagai platform media sosial untuk pendidikan di berbagai bidang studi.
Meskipun media sosial telah menciptakan peluang luar biasa untuk berbagi ide dan
emosi, jenis dukungan sosial yang diberikannya mungkin gagal memenuhi kebutuhan
emosional siswa, atau dugaan efek positifnya mungkin tidak bertahan lama. Dalam
beberapa tahun terakhir, beberapa penelitian telah dilakukan untuk mengeksplorasi
potensi efek media sosial pada sifat afektif siswa, seperti stres, kecemasan, depresi, dan
sebagainya. Makalah ini mengulas temuan dari karya-karya penelitian yang diterbitkan
untuk menjelaskan potensi efek positif dan negatif dari penggunaan media sosial secara
besar-besaran pada kesejahteraan emosional siswa. Ulasan ini dapat menjadi wawasan
bagi guru yang cenderung menganggap remeh potensi efek psikologis media sosial.
Mereka mungkin ingin tahu lebih banyak tentang efek aktual dari ketergantungan yang
berlebihan dan penggunaan media sosial yang berlebihan (dan sebenarnya obsesif) pada
pengembangan citra diri dan emosi tertentu siswa yang belum tentu positif. Akan ada
implikasi untuk pelatihan guru pra dan dalam jabatan dan program pengembangan
profesional dan semua yang terlibat dalam urusan kemahasiswaan.

Pengantar

Media sosial telah berubah menjadi elemen penting dari kehidupan individu
termasuk siswa di dunia komunikasi saat ini. Penggunaannya tumbuh secara signifikan
lebih dari sebelumnya terutama di era pasca-pandemi, ditandai dengan revolusi besar
yang terjadi pada sistem pendidikan. Penyelidikan terbaru menggunakan media sosial
menunjukkan bahwa sekitar 3 miliar orang di seluruh dunia sekarang berkomunikasi
melalui media sosial (Iwamoto dan Chun, 2020). Pertumbuhan populasi pengguna media
sosial ini menghabiskan lebih banyak waktu untuk pengelompokan jaringan sosial,
karena fakta dan angka menunjukkan bahwa individu menghabiskan rata-rata 2 jam
sehari, pada berbagai aplikasi media sosial, bertukar gambar dan pesan, memperbarui
status, tweeting , mendukung, dan mengomentari banyak informasi terbaru yang
dibagikan secara sosial (Abbott, 2017).

Para peneliti telah mulai menyelidiki efek psikologis dari penggunaan media
sosial pada kehidupan siswa. Chukwuere dan Chukwuere (2017) berpendapat bahwa
platform media sosial dapat dianggap sebagai sumber paling penting untuk mengubah
suasana hati individu, karena ketika seseorang secara pasif menggunakan platform
media sosial yang tampaknya tanpa tujuan khusus, dia akhirnya dapat merasakan bahwa
dia suasana hati telah berubah sebagai fungsi dari sifat konten yang ditinjau. Oleh
karena itu, suasana hati positif dan negatif dapat dengan mudah ditransfer di antara
populasi menggunakan jaringan media sosial (Chukwuere dan Chukwuere, 2017). Ini
mungkin menjadi semakin penting karena siswa terlihat menggunakan platform media
sosial lebih dari sebelumnya dan jejaring sosial menjadi aspek integral dari kehidupan
mereka. Seperti yang dijelaskan oleh Iwamoto dan Chun (2020), ketika siswa
dipengaruhi oleh posting media sosial, terutama karena meningkatnya ketergantungan
pada penggunaan media sosial dalam kehidupan, mereka mungkin didorong untuk mulai
membandingkan diri mereka dengan orang lain atau mengembangkan harapan besar
yang tidak realistis tentang diri mereka sendiri atau lain, yang dapat memiliki beberapa
konsekuensi afektif.

Mempertimbangkan meningkatnya pengaruh media sosial pada pendidikan,

makalah ini bertujuan untuk fokus pada variabel afektif seperti depresi, stres, dan
kecemasan, dan bagaimana media sosial dapat meningkatkan atau menurunkan emosi
ini dalam kehidupan siswa. Karya-karya penelitian teladan tentang topik ini dalam
beberapa tahun terakhir akan ditinjau di sini, dengan harapan dapat menjelaskan efek
positif dan negatif dari platform berpengaruh yang terus berkembang ini pada psikologi
siswa.

Pentingnya belajar

Meskipun media sosial, seperti namanya, diharapkan membuat orang tetap

terhubung, mungkin koneksi sosial ini hanya dangkal, dan tidak cukup dalam dan
bermakna untuk membantu individu merasa terikat secara emosional dengan orang lain.
Efek psikologis media sosial terhadap kehidupan siswa perlu dikaji lebih mendalam
untuk melihat apakah media sosial benar-benar berperan sebagai dukungan sosial bagi
siswa dan apakah siswa dapat menggunakan media sosial untuk mengatasi emosi
negatif dan mengembangkan perasaan positif atau tidak. Dengan kata lain, pengetahuan
tentang efek potensial dari meningkatnya penggunaan media sosial pada kesejahteraan
emosional siswa dapat menjembatani kesenjangan antara dugaan janji media sosial dan
apa yang sebenarnya ditawarkan kepada siswa dalam hal konsep diri, harga diri, peran
sosial, dan strategi koping (untuk stres, kecemasan, dll.).

Literatur umum yang patut dicontoh tentang efek psikologis media sosial

Sebelum turun ke efek media sosial pada kesejahteraan emosional siswa,

beberapa karya penelitian teladan dalam beberapa tahun terakhir tentang topik di
antara populasi umum ditinjau. Untuk satu, Aalbers et al. (2018) melaporkan bahwa
individu yang menghabiskan lebih banyak waktu secara pasif bekerja dengan media
sosial menderita tingkat keputusasaan, kesepian, depresi, dan perasaan rendah diri yang
lebih intens. Untuk yang lain, Tang et al. (2013) mengamati bahwa prosedur berbagi
informasi, berkomentar, menunjukkan suka dan tidak suka, memposting pesan, dan
melakukan aktivitas umum lainnya di media sosial berkorelasi dengan stres yang lebih
tinggi. Demikian pula, Ley et al. (2014) menjelaskan bahwa orang yang menghabiskan
rata-rata 2 jam di aplikasi media sosial akan menghadapi banyak berita, postingan, dan
cerita tragis yang dapat meningkatkan intensitas total stres mereka. Efek media sosial
yang memicu stres ini juga ditunjukkan oleh Weng dan Menczer (2015), yang
berpendapat bahwa media sosial menjadi sumber utama stres karena orang sering
membagikan semua jenis posting, komentar, dan cerita mulai dari politik dan ekonomi,
untuk urusan pribadi dan sosial. Menurut Iwamoto dan Chun (2020), kecemasan dan
depresi adalah emosi negatif yang mungkin timbul pada individu ketika beberapa
sumber stres hadir. Dengan kata lain, ketika sumber media sosial menjadi pemicu stres,
ada kemungkinan besar kecemasan dan depresi juga berkembang.

Charoensukmongkol (2018) memperhitungkan bahwa kesehatan mental dan

kesejahteraan populasi global dapat berada pada risiko besar melalui penggunaan media
sosial secara besar-besaran yang tidak terkendali. Para peneliti ini juga menunjukkan
bahwa sumber media sosial dapat memberikan dampak afektif negatif pada remaja,
karena dapat menimbulkan lebih banyak kecemburuan dan perbandingan sosial.
Menurut Fleck dan Johnson-Migalski (2015), meskipun media sosial, pada awalnya,
memainkan peran strategi koping stres, ketika individu terus melihat kondisi stres
(mungkin dialami dan dibagikan oleh orang lain di media), mereka mulai berkembang.
stres melalui perjalanan waktu. Chukwuere dan Chukwuere (2017) menyatakan bahwa
platform media sosial terus menjadi sumber utama perubahan suasana hati di antara
populasi umum. Misalnya, seseorang mungkin secara pasif menggunakan lingkungan
media sosial, dan dia mungkin akhirnya menemukan dirinya dalam suasana hati yang
berubah tergantung pada sifat konten yang dihadapi. Kemudian, suasana hati yang baik
atau buruk ini dengan mudah dibagikan kepada orang lain dalam sekejap melalui media
sosial. Terakhir, seperti yang dijelaskan Alahmar (2016), media sosial memaparkan
orang-orang terutama generasi muda pada aktivitas dan peristiwa baru yang menarik
yang dapat menarik mereka dan membuat mereka tetap terlibat dalam konteks media
yang berbeda selama berjam-jam hanya untuk menghabiskan waktu mereka. Biasanya
mengarah pada penurunan produktivitas, penurunan prestasi akademik, dan kecanduan
penggunaan media secara terus-menerus (Alahmar, 2016).

Jumlah studi tentang potensi efek psikologis media sosial pada orang-orang
pada umumnya lebih tinggi daripada yang dibahas secara selektif di sini. Untuk wawasan
lebih lanjut tentang masalah ini, beberapa karya penelitian lain yang disarankan
termasuk Chang (2012), Sriwilai dan Charoensukmongkol (2016), dan Zareen et al.
(2016). Sekarang, kami pindah ke studi yang lebih khusus mengeksplorasi efek media
sosial pada keadaan afektif siswa.

Tinjauan pengaruh afektif media sosial pada siswa

Teori mediasi Vygotsky (lihat Fernyhough, 2008) dapat dianggap sebagai latar
belakang teoritis utama untuk dukungan media sosial pada keadaan afektif pelajar.
Berdasarkan teori tersebut, media sosial dapat berperan sebagai sarana mediasi antara
peserta didik dengan lingkungan nyata. Pemahaman peserta didik terhadap lingkungan
ini dapat dimediasi oleh citra yang dibentuk melalui media sosial. Gambar ini bisa
mendekati atau berbeda dari kenyataan. Dalam kasus yang pertama, pembelajar dapat
mengembangkan citra diri dan harga diri mereka. Dalam kasus yang terakhir, pelajar
mungkin mengembangkan harapan yang tidak realistis dari diri mereka sendiri dengan
membandingkan diri mereka sendiri dengan orang lain. Seperti yang akan diulas di
bawah ini di antara variabel afektif yang meningkat atau menurun pada siswa di bawah
pengaruh penggunaan media sosial secara masif adalah kecemasan, stres, depresi,
kesusahan, perenungan, dan harga diri. Efek ini telah dieksplorasi lebih banyak di
kalangan siswa sekolah dalam rentang usia 13–18 tahun daripada mahasiswa (di atas 18
tahun), tetapi beberapa penelitian juga diselidiki di kalangan mahasiswa. Karya-karya
teladan penelitian tentang variabel-variabel afektif ini diulas di sini.

Dalam studi cross-sectional, O'Dea dan Campbell (2011) mengeksplorasi dampak

interaksi online jaringan sosial pada tekanan psikologis siswa remaja. Para peneliti ini
menemukan korelasi negatif antara waktu yang dihabiskan di jejaring sosial dan tekanan
mental. Dumitrache dkk. (2012) mengeksplorasi hubungan antara depresi dan identitas
yang terkait dengan penggunaan media sosial populer, Facebook. Studi ini menunjukkan
hubungan yang signifikan antara depresi dan jumlah informasi terkait identitas yang
dibagikan di jejaring sosial ini. Neira dan Barber (2014) mengeksplorasi hubungan antara
penggunaan media sosial siswa dan mood depresi pada remaja. Tidak ada korelasi
signifikan yang ditemukan antara kedua variabel ini. Pada tahun yang sama, Tsitsika dkk.
(2014) mengeksplorasi hubungan antara penggunaan media sosial yang berlebihan dan
internalisasi emosi. Para peneliti ini menemukan korelasi positif antara penggunaan
media sosial lebih dari 2 jam sehari dengan kecemasan dan depresi.

Hanprathet dkk. (2015) melaporkan korelasi positif yang signifikan secara

statistik antara kecanduan Facebook dan depresi di antara sekitar seribu siswa sekolah
menengah di populasi kaya Thailand dan memperingatkan terhadap ancaman psikologis
ini. Sampasa-Kanyinga dan Lewis (2015) meneliti hubungan antara penggunaan media
sosial dan tekanan psikologis. Para peneliti ini menemukan bahwa penggunaan media
sosial selama lebih dari 2 jam sehari berkorelasi dengan intensitas tekanan psikologis
yang lebih tinggi. Banjanin dkk. (2015) menguji hubungan antara terlalu banyak
menggunakan jejaring sosial dan depresi, namun tidak menemukan korelasi yang
signifikan secara statistik antara kedua variabel ini. Frison dan Eggermont (2016)
meneliti hubungan antara berbagai bentuk penggunaan Facebook, dukungan sosial yang
dirasakan dari media sosial, dan mood depresi siswa laki-laki dan perempuan. Para
peneliti ini menemukan hubungan positif antara penggunaan pasif Facebook dan
depresi dan juga antara penggunaan aktif media sosial dan depresi. Selanjutnya,
dukungan sosial yang dirasakan dari media sosial ditemukan untuk memediasi asosiasi
ini. Selain itu, jenis kelamin ditemukan sebagai faktor lain untuk memediasi hubungan
ini.

Vernon dkk. (2017) mengeksplorasi perubahan dalam investasi negatif di jejaring

sosial dalam kaitannya dengan perubahan depresi dan perilaku eksternalisasi. Para
peneliti ini menemukan bahwa peningkatan investasi di media sosial memprediksi
depresi yang lebih tinggi pada siswa remaja, yang merupakan fungsi dari efek tingkat
gangguan tidur yang lebih tinggi. Barry dkk. (2017) mengeksplorasi hubungan antara
penggunaan media sosial oleh remaja dan penyesuaian psikososial mereka. Aktivitas
media sosial terbukti secara positif dan moderat terkait dengan depresi dan kecemasan.
Penyelidikan lain difokuskan pada siswa sekolah menengah di Cina yang dilakukan oleh
Li et al. (2017). Temuan menunjukkan peran mediasi insomnia pada korelasi yang
signifikan antara depresi dan kecanduan media sosial. Pada tahun yang sama, Yan et al.
(2017) bertujuan untuk mengeksplorasi waktu yang dihabiskan di jejaring sosial dan
korelasinya dengan kecemasan di kalangan siswa sekolah menengah. Mereka
menemukan korelasi positif yang signifikan antara penggunaan jejaring sosial lebih dari
2 jam dan intensitas kecemasan.

Juga di Cina, Wang et al. (2018) menunjukkan bahwa kecanduan situs jejaring
sosial berkorelasi positif dengan depresi, dan korelasi ini dimediasi oleh perenungan.
Para peneliti ini juga menemukan bahwa efek mediasi ini dimoderasi oleh harga diri.
Artinya, pengaruh kecanduan terhadap depresi diperparah dengan rendahnya harga diri
melalui perenungan. Dalam karya penelitian lain, Drouin et al. (2018) menunjukkan
bahwa meskipun media sosial diharapkan dapat bertindak sebagai bentuk dukungan
sosial bagi sebagian besar mahasiswa, hal itu dapat berdampak buruk pada
kesejahteraan mental mahasiswa, terutama bagi mereka yang sudah memiliki tingkat
kecemasan dan depresi yang tinggi. Dalam penelitian mereka, sumber media sosial
ditemukan memicu stres untuk setengah dari peserta, semua mahasiswa. Populasi
pendidikan tinggi juga dipelajari oleh Iwamoto dan Chun (2020). Para peneliti ini
menyelidiki efek emosional dari media sosial di pendidikan tinggi dan menemukan
bahwa peran media sosial yang mendukung secara sosial dibayangi dalam jangka
panjang dalam kehidupan mahasiswa dan, sebaliknya, dimasukkan ke dalam depresi,
kecemasan, dan stres yang mereka rasakan.

Keles dkk. (2020) memberikan tinjauan sistematis tentang efek media sosial
pada depresi, tekanan psikologis, dan kecemasan siswa muda dan remaja. Mereka
menemukan bahwa depresi bertindak sebagai variabel afektif yang paling sering diukur.
Faktor risiko yang paling menonjol dari tekanan psikologis, kecemasan, dan depresi
berdasarkan tinjauan sistematis adalah kegiatan seperti memeriksa pesan berulang kali,
investasi pribadi, waktu yang dihabiskan di media sosial, dan penggunaan bermasalah
atau adiktif. Demikian pula, Mathewson (2020) menyelidiki efek penggunaan media
sosial pada kesehatan mental mahasiswa. Partisipan menyatakan pengalaman
kecemasan, depresi, dan bunuh diri (pikiran untuk bunuh diri atau upaya bunuh diri).
Temuan menunjukkan bahwa jenis dan frekuensi penggunaan media sosial dan persepsi
kesehatan mental siswa secara signifikan berkorelasi satu sama lain.

Diskusi

Badan penelitian tentang pengaruh media sosial pada keadaan afektif dan
emosional siswa telah menghasilkan hasil yang beragam. Literatur yang ada
menunjukkan bahwa ada beberapa dampak afektif positif dan beberapa negatif. Namun,
tampaknya yang terakhir lebih dominan. Mathewson (2020) menghubungkan efek
positif dan negatif yang berbeda ini dengan kerangka teori yang berbeda yang diadopsi
dalam studi yang berbeda dan juga konteks yang berbeda (negara yang berbeda dengan
sistem pendidikan yang berbeda secara keseluruhan). Menurut teori broaden-and-build
emosi positif Fredrickson (Fredrickson, 2001), repertoar mental peserta didik dapat
dibangun dan diperluas oleh bagaimana perasaan mereka. Misalnya, beberapa
rangsangan eksternal mungkin memprovokasi emosi negatif seperti kecemasan dan
depresi pada peserta didik. Setelah mengalami emosi negatif ini, siswa mungkin
berulang kali memeriksa pesan mereka di media sosial atau kecanduan. Akibatnya,
repertoar kognitif dan kapasitas mental mereka mungkin menjadi terbatas dan mereka
mungkin kehilangan konsentrasi mereka selama proses belajar mereka. Di sisi lain, perlu
dicatat bahwa dengan merasa positif, pelajar dapat memanfaatkan sepenuhnya
keterjangkauan media sosial dan; dengan demikian, dapat mengikuti tujuan
pembelajaran mereka secara strategis. Poin ini harus digarisbawahi bahwa hubungan
antara penggunaan media sosial dan keadaan afektif adalah dua arah. Oleh karena itu,
penggunaan media sosial secara strategis atau penggunaan adiktifnya oleh siswa dapat
mengarahkan mereka pada pengalaman positif seperti kesenangan atau negatif seperti
kecemasan dan depresi. Juga, efek positif dan negatif campuran ini mirip dengan
temuan beberapa penelitian lain yang relevan tentang kesehatan psikologis dan
emosional populasi umum. Sejumlah penelitian (dengan populasi penelitian umum
belum tentu siswa) menunjukkan bahwa jaringan sosial telah memfasilitasi cara untuk
tetap berhubungan dengan keluarga dan teman-teman yang tinggal jauh serta
peningkatan dukungan sosial (Zhang, 2017). Mengingat efek emosional positif dan
negatif dari media sosial, media sosial dapat menjadi perancah repertoar emosional
siswa, yang dapat mengembangkan emosi positif pada peserta didik, atau menginduksi
provokator negatif di dalamnya, berdasarkan mana peserta didik mungkin merasakan
emosi negatif seperti kecemasan dan depresi. . Namun, harus diakui, media sosial juga
telah menghasilkan domain yang mendorong tindakan membandingkan kehidupan, dan
berjuang untuk mendapatkan persetujuan; oleh karena itu, ia menetapkan dan
menginternalisasi persepsi yang tidak realistis (Virden et al., 2014; Radovic et al., 2017).

Perlu disebutkan bahwa kerentanan variabel afektif terhadap media sosial harus
ditafsirkan dari lensa dinamis. Artinya ekologi media sosial dapat membuat perubahan
pengalaman emosional peserta didik. Lebih khusus lagi, variabel afektif siswa mungkin
mengatur dirinya sendiri ke dalam keadaan yang berbeda di bawah pengaruh media
sosial. Adapun korelasi positif yang ditemukan dalam banyak penelitian antara
penggunaan media sosial dan efek negatif seperti kecemasan, depresi, dan stres, dapat
dihipotesiskan bahwa korelasi ini disebabkan oleh perbandingan terus-menerus yang
dibuat individu dan persepsi yang dilakukan orang lain. lebih baik darinya dipengaruhi
oleh postingan yang muncul di media sosial. Menggunakan media sosial dapat
memainkan peran utama dalam kesejahteraan psikologis mahasiswa dari yang
diharapkan. Meskipun sebagian besar penelitian ini bersifat korelasional, dan korelasi
tidak sama dengan sebab akibat, karena penelitian menunjukkan bahwa jumlah peserta
yang mengalami emosi negatif ini di bawah pengaruh media sosial sangat tinggi,
penelitian yang lebih ekstensif sangat disarankan untuk mengeksplorasi efek kausal.
(Mathewson, 2020).

Seperti yang ditunjukkan oleh tinjauan studi teladan, beberapa percaya bahwa
media sosial meningkatkan perbandingan yang dibuat siswa antara mereka dan orang
lain. Temuan ini meratifikasi relevansi Model Perbandingan Interpretasi (Stapel dan
Koomen, 2000; Stapel, 2007) dan Teori Perbandingan Sosial Festinger (1954). Mengenai
efek negatif media sosial pada psikologi siswa, dapat dikatakan bahwa individu mungkin
gagal untuk memahami bahwa konten yang disajikan di media sosial biasanya diubah
hanya untuk mewakili aspek menarik dari kehidupan masyarakat, menunjukkan
gambaran yang tidak realistis tentang berbagai hal. Kita dapat menambahkan bahwa
argumen ini juga mendukung relevansi Teori Perbandingan Sosial dan Model
Perbandingan Interpretasi (Stapel dan Koomen, 2000; Stapel, 2007), karena media sosial
menetapkan standar yang menurut siswa harus mereka bandingkan. Pengamatan
konstan tentang bagaimana siswa lain atau teman sebaya menunjukkan contoh prestasi
mereka mengarah pada evaluasi diri yang lebih tinggi (Stapel dan Koomen, 2000).
Diperkirakan bahwa peran media sosial di mana-mana dalam kehidupan siswa
menetapkan harapan yang tidak realistis dan mempromosikan perbandingan
berkelanjutan seperti yang juga ditunjukkan dalam Model Perbandingan Interpretasi
(Stapel dan Koomen, 2000; Stapel, 2007).

Implikasi dari studi

Penggunaan media sosial semakin meningkat di kalangan pelajar, baik di sekolah

maupun universitas, antara lain karena janji kemajuan teknologi dalam layanan
komunikasi dan sebagian karena meningkatnya penggunaan jejaring sosial untuk tujuan
pendidikan dalam beberapa tahun terakhir setelah pandemi. Penggunaan media sosial
yang konsisten ini diharapkan tidak membuat kondisi psikologis, afektif, dan emosional
siswa tidak tersentuh. Oleh karena itu, perlu diketahui bagaimana pertumbuhan
penggunaan jejaring sosial dikaitkan dengan kesehatan afektif siswa pada berbagai
aspek. Oleh karena itu, kami merasa berguna untuk meringkas temuan penelitian dalam
beberapa tahun terakhir dalam hal ini. Jika mereka yang entah bagaimana bertanggung
jawab atas urusan kemahasiswaan di lingkungan pendidikan menyadari potensi efek
positif atau negatif dari penggunaan media sosial pada siswa, mereka dapat lebih
memahami kompleksitas kebutuhan siswa dan lebih mampu memenuhinya.

Program konseling psikologis dapat dimulai di sekolah atau universitas untuk

memeriksa keadaan terakhir kesehatan mental dan emosional siswa yang dipengaruhi
oleh penggunaan media sosial yang meluas. Konselor dapat disadarkan akan potensi
dampak negatif dari jejaring sosial dan dapat menyesuaikan isi pertanyaan mereka.
Pengetahuan tentang alasan potensial kecemasan, depresi, dan stres siswa dapat
membantu konselor sekolah atau universitas untuk menemukan strategi koping
individual ketika mereka mendiagnosis gejala kesusahan pada siswa yang dipengaruhi
oleh penggunaan jejaring sosial yang berlebihan.
 Memang, tidak mungkin untuk membuang penggunaan media sosial dalam
kehidupan akademik saat ini, atau untuk menjaga penggunaan jaringan sosial siswa
sepenuhnya terkontrol. Tentu saja, ruang pendidikan di dunia saat ini tidak dapat
dilakukan tanpa media sosial, yang telah menjadi bagian integral dari kehidupan setiap
orang. Namun, mungkin siswa perlu diinstruksikan tentang bagaimana memanfaatkan
media dan agar tidak terpengaruh secara negatif oleh konten yang dangkal dan tidak
representatif. Program kompensasi mungkin diperlukan di sekolah atau universitas
untuk mendorong siswa menghindari membuat perbandingan yang tidak realistis dan
tidak memihak tentang diri mereka sendiri dan gambar flamboyan orang lain yang
ditampilkan di media sosial. Siswa dapat diajarkan untuk mengembangkan penghargaan
diri dan perawatan diri sambil terus menggunakan media untuk keuntungan mereka.

Peran guru serta peran pengembang kurikulum menjadi lebih penting dari
sebelumnya, karena mereka dapat secara signifikan membantu memoderasi efek buruk
dari penggunaan media sosial yang meluas pada kesehatan mental dan emosional siswa.
Jenis pengelompokan yang dibentuk untuk tujuan instruksional, misalnya, di media
sosial dapat dilakukan dengan lebih hati-hati oleh guru untuk memastikan bahwa
anggota kelompok homogen dan tugas serta kegiatan yang dibagikan dalam kelompok
cukup relevan dan realistis. Guru tidak selalu dapat mengontrol penuh penggunaan
media sosial siswa, dan fakta lainnya adalah siswa tidak selalu dan hanya menggunakan
media sosial untuk tujuan pendidikan. Mereka menghabiskan lebih banyak waktu di
media sosial untuk berkomunikasi dengan teman atau orang asing atau mungkin mereka
hanya secara pasif menerima konten yang dihasilkan dari lingkup pendidikan apa pun
hanya untuk hiburan. Konten yang tidak terkendali dan tidak realistis ini dapat memberi
mereka gambaran yang salah tentang peristiwa kehidupan dan dapat mengancam
kesehatan mental dan emosional mereka. Dengan demikian, guru dapat mencoba
membuat siswa sadar akan potensi bahaya menginvestasikan terlalu banyak waktu
mereka pada halaman berikut atau orang yang mempublikasikan informasi palsu dan
menyesatkan tentang identitas pribadi atau sosial mereka. Sebagai siswa, secara logis
diharapkan, menghabiskan lebih banyak waktu dengan guru mereka daripada konselor,
mereka mungkin lebih baik dan lebih menerima nasihat yang diberikan oleh yang
pertama daripada yang terakhir.

Guru mungkin tidak memiliki kendali penuh atas penggunaan media sosial siswa
mereka, tetapi mereka selalu memainkan peran aktif dalam memotivasi atau
menurunkan motivasi siswa untuk mengambil langkah-langkah tertentu dalam
kehidupan akademik mereka. Jika guru diberitahu tentang temuan penelitian terbaru
tentang efek potensial dari penggunaan media sosial secara besar-besaran pada siswa,
mereka mungkin menemukan cara untuk mengurangi gangguan atau kebingungan siswa
di kelas karena penggunaan jaringan ini secara berlebihan atau terlalu bergantung.
Pendidik mungkin lebih sering terpesona oleh janji-janji pembelajaran berbantuan
teknologi, komputer, dan seluler. Mereka mungkin cenderung mendorong penggunaan
media sosial dengan harapan dapat bermanfaat bagi keterampilan sosial dan
interpersonal siswa, kepercayaan diri, pengelolaan stres, dan sejenisnya. Namun,
mereka mungkin tidak menyadari potensi efek buruk pada kesejahteraan emosional
siswa dan, dengan demikian, dapat menemukan tinjauan temuan penelitian yang
relevan baru-baru ini berwawasan luas. Selain itu, guru dapat memediasi antara peserta
didik dan media sosial untuk memanipulasi waktu yang dihabiskan peserta didik di
media sosial. Penelitian terutama menunjukkan bahwa pengalaman emosional siswa
terutama bergantung pada pendekatan pedagogis guru. Mereka harus menahan pelajar
dari penggunaan berlebihan, atau ketergantungan berlebihan pada, media sosial.
Meningkatkan kesadaran pelajar akan fakta ini bahwa individu harus mengembangkan
jalur perkembangan mereka sendiri untuk belajar, dan tidak membangun perkembangan
mereka berdasarkan perbandingan kompetensi mereka yang tidak realistis dengan
orang lain, dapat membantu mereka mempertimbangkan nilai positif untuk aktivitas
mereka di media sosial dan, dengan demikian, mengalami emosi positif.

Pada pendidikan tinggi, kebutuhan siswa lebih seperti kehidupan. Misalnya,

semangat mencari pekerjaan mungkin membuat mereka membuat akun di banyak
jejaring sosial, berharap untuk masa depan yang lebih baik. Namun, keanggotaan di
banyak jaringan ini mungkin berakhir hanya dengan membuang-buang waktu yang
seharusnya dapat dihabiskan untuk proyek kerja sama di kampus yang sebenarnya.
Universitas dapat menyediakan lebih banyak sumber daya di kampus baik untuk tujuan
penelitian maupun pengalaman kerja di mana para siswa dapat memperoleh manfaat
lebih dari dunia maya yang dapat menjebak dalam banyak kesempatan. Dua teori utama
yang mendasari beberapa emosi negatif seperti kebosanan dan kecemasan adalah
overstimulasi dan understimulation. Dengan demikian, apa yang dirasakan peserta didik
dari keterlibatan mereka di media sosial mungkin diarahkan ke emosi negatif karena
lingkungan media sosial yang merangsang. Lingkungan yang merangsang ini membuat
pembelajar terlalu bergantung, dan menghabiskan terlalu banyak waktu, di media sosial
atau menggunakannya secara obsesif. Akibatnya, mereka mungkin merasa cemas atau
tertekan. Mengingat di mana-mana media sosial, emosi negatif ini dapat diganti dengan
emosi positif jika peserta didik menyadari efek psikologis dari media sosial. Mengenai
keterjangkauan media sosial untuk pelajar, mereka dapat memanfaatkan potensi
keterjangkauan media ini seperti meningkatkan literasi mereka, memperluas
keterampilan komunikasi mereka, atau meningkatkan peluang pembelajaran jarak jauh
mereka.

Kesimpulan

Sebuah tinjauan temuan penelitian tentang hubungan antara media sosial dan
sifat afektif siswa mengungkapkan temuan positif dan negatif. Namun, contoh yang
terakhir lebih menonjol dan gejala psikologis negatif seperti depresi, kecemasan, dan
stres jauh dari dapat diabaikan. Temuan ini dibahas dalam kaitannya dengan beberapa
teori yang lebih relevan seperti teori perbandingan sosial, yang memperkirakan bahwa
sebagian besar potensi masalah penggunaan media sosial yang berlebihan oleh generasi
muda disebabkan oleh perbandingan tidak adil yang mereka buat antara kehidupan
mereka sendiri dan kehidupan yang tidak realistis. penggambaran orang lain di media
sosial. Guru, pembuat kebijakan pendidikan, pengembang kurikulum, dan semua yang
bertanggung jawab atas urusan siswa di sekolah dan universitas harus disadarkan akan
efek psikologis dari penggunaan media sosial yang meluas pada siswa, dan potensi
ancamannya.

Harus diingat bahwa dugaan dukungan sosial dan janji komunikatif dari
penggunaan jejaring sosial yang lazim dalam kehidupan siswa mungkin tidak
sepenuhnya terwujud dalam praktik. Siswa mungkin kehilangan penghargaan diri dan
rasa syukur ketika mereka membandingkan keadaan hidup mereka saat ini dengan
potret orang lain atau teman sebaya. Suasana hati yang tertekan atau stres dapat
mengikuti. Siswa di sekolah atau universitas perlu belajar harga diri untuk melawan efek
buruk dari dukungan dangkal yang mereka terima dari media sosial. Selama ini mereka
harus dibantu oleh keluarga dan penanggung jawab di sekolah atau universitas,
terutama guru. Seperti yang telah disarankan, program konseling dapat membantu
meningkatkan kesadaran siswa tentang potensi ancaman psikologis media sosial
terhadap kesehatan mereka. Mempertimbangkan keberadaan media sosial di mana-
mana dalam kehidupan semua orang termasuk kehidupan siswa di seluruh dunia,
tampaknya lebih banyak strategi penanggulangan dan kompensasi harus dibuat untuk
memoderasi efek psikologis yang merugikan dari penggunaan media sosial yang meluas
pada siswa. Selain itu, pengaruh afektif media sosial tidak boleh digeneralisasikan tetapi
perlu ditafsirkan dari perspektif ekologis atau kontekstual. Ini berarti bahwa peserta
didik mungkin memiliki emosi yang berbeda pada waktu yang berbeda atau konteks
yang berbeda saat terlibat dalam media sosial. Lebih khusus lagi, dengan pendekatan
statif terhadap emosi pembelajar, apa yang dialami pembelajar secara emosional dalam
penerapan media sosial mereka dapat terikat pada pengalaman intrapersonal dan
interpersonal mereka. Ini berarti bahwa pelajar yang sama pada titik waktu yang
berbeda mungkin mengalami emosi yang berbeda Juga, keadaan emosional pelajar
sebagai akibat dari keterlibatan mereka di media sosial tidak dapat digeneralisasi untuk
semua pelajar di kelas.

Karena sebagian besar studi tentang efek psikologis media sosial pada
kehidupan siswa telah dilakukan pada siswa sekolah daripada di pendidikan tinggi,
tampaknya terlalu dini untuk membuat pernyataan konklusif tentang populasi ini secara
eksklusif. Mungkin, di masa depan, studi lebih lanjut tentang kompleksitas psikologis
siswa di pendidikan tinggi dan pengetahuan yang lebih baik tentang kebutuhan mereka
dapat membuka jalan untuk membuat kesimpulan yang lebih mendalam tentang efek
media sosial pada keadaan afektif mereka.

Saran untuk penelitian selanjutnya

Mayoritas studi tentang efek potensial penggunaan media sosial pada

kesejahteraan psikologis siswa bersifat kuantitatif atau kualitatif, masing-masing dengan
banyak keterbatasan. Agaknya, pendekatan campuran dalam waktu dekat dapat
memberikan penilaian yang lebih komprehensif dari asosiasi potensial ini dengan lebih
baik. Selain itu, sebagian besar studi tentang topik ini memiliki tipe cross-sectional. Ada
kelangkaan yang signifikan dari penyelidikan longitudinal tentang pengaruh media sosial
pada pengembangan emosi positif atau negatif pada siswa. Ini tampaknya penting
karena faktor afektif yang berbeda seperti kecemasan, stres, harga diri, dan sejenisnya
memiliki sifat perkembangan. Metode penelitian tradisional dengan desain single-shot
untuk pengumpulan data gagal menangkap nuansa perubahan dalam variabel afektif ini.
Diharapkan bahwa studi yang lebih longitudinal di masa depan dapat menunjukkan
bagaimana penggunaan media sosial secara terus-menerus dapat mempengaruhi
fluktuasi salah satu variabel afektif ini selama kursus akademik yang berbeda yang dilalui
siswa di sekolah atau universitas.

Seperti yang telah dikemukakan dalam beberapa karya penelitian yang diulas,
berbagai pola dampak media sosial pada kehidupan siswa sangat bergantung pada
konteks pendidikan. Dengan demikian, desain penelitian yang sama dengan siswa kelas
akademik yang sama dan bahkan kelompok usia yang sama dapat menyebabkan temuan
yang berbeda mengenai efek media sosial pada psikologi siswa di negara yang berbeda.
Dengan kata lain, potensi efek positif dan negatif dari media sosial populer seperti
Facebook, Snapchat, Twitter, dll., pada kondisi afektif siswa dapat berbeda di berbagai
pengaturan pendidikan di negara tuan rumah yang berbeda. Dengan demikian,
diperlukan lebih banyak penelitian dalam konteks dan budaya yang berbeda untuk
membandingkan hasilnya.

Ada juga kebutuhan untuk penelitian lebih lanjut pada mahasiswa pendidikan
tinggi dan bagaimana kondisi afektif mereka secara positif dan negatif dipengaruhi oleh
penggunaan media sosial yang lazim. Kebutuhan psikologis mahasiswa mungkin berbeda
dari nilai akademik lainnya dan, dengan demikian, pola perubahan yang dapat diciptakan
oleh penggunaan jejaring sosial secara keseluruhan dalam emosi mereka juga dapat
berbeda. Alasan utama mereka menggunakan media sosial mungkin berbeda dengan
siswa sekolah juga, yang perlu diselidiki lebih mendalam. Jenis intervensi yang
diperlukan untuk memoderasi potensi efek negatif dari jejaring sosial pada mereka juga
bisa berbeda, semuanya membutuhkan penelitian baru dalam domain pendidikan.

Akhirnya, ada harapan bahwa mengingat popularitas jejaring sosial yang terus
meningkat dalam pendidikan, potensi efek psikologis media sosial pada guru juga
dieksplorasi. Meskipun psikologi guru baru-baru ini dipertimbangkan untuk penelitian,
literatur telah memberikan wawasan mendalam tentang guru yang mengembangkan
stres, motivasi, harga diri, dan banyak emosi lainnya. Di dunia saat ini didorong oleh
komunikasi global di dunia maya, guru seperti orang lain mempengaruhi dan
dipengaruhi oleh jejaring sosial. Teori perbandingan dapat berlaku untuk guru juga.
Dengan demikian, ancaman serupa (dari media sosial) terhadap harga diri dan harga diri
juga dapat terjadi pada guru selain siswa, yang perlu diselidiki secara kualitatif dan
kuantitatif.

Mungkin garis penelitian baru dapat dimulai untuk mengeksplorasi

pengembangan bersama ciri-ciri psikologis guru dan pelajar di bawah pengaruh
penggunaan media sosial dalam studi longitudinal. Hal ini tentu memerlukan metode
penelitian yang canggih untuk dapat mengungkap nuansa variasi sifat-sifat tersebut dan
efek timbal baliknya, misalnya stres, motivasi, dan harga diri. Jika ini digabungkan dalam
karya penelitian dengan pendekatan campuran, temuan yang lebih komprehensif dan
berwawasan lebih baik dapat diharapkan muncul. Studi korelasional perlu diikuti oleh
studi kausal dalam setting pendidikan. Karena banyak kondisi pengaturan pendidikan
tidak memungkinkan untuk memiliki kelompok kontrol atau pengacakan, mungkin, studi
eksperimental tidak membantu dalam hal ini. Metode penelitian inovatif, studi kasus
atau lainnya, dapat digunakan untuk mengeksplorasi lebih lanjut hubungan sebab akibat
antara fitur yang berbeda dari penggunaan media sosial dan pengembangan variabel
afektif yang berbeda pada guru atau peserta didik. Contoh metode penelitian inovatif
tersebut dapat berupa penelusuran proses, analisis komparatif kualitatif, dan
pemodelan faktor laten longitudinal (untuk tampilan yang lebih komprehensif, lihat
Hiver dan Al-Hoorie, 2019).