Dampak bermain catur terhadap kemampuan berpikir

Christoporus Olaf Setiawan-202107000141

Hampir seluruh belahan dunia pasti mengenali permainan strategi yang sudah sangat
kuno, catur. Permainan yang selama berabad-abad menjadi suatu standar inteligensi seseorang.
Alasan label ini sangat lekat dengan permainan catur tentunya karena permainan ini sangat
bergantung dari kemampuan para pemainnya melancarkan strategi-strategi untuk
melumpuhkan lawan. Namun, ada banyak pertanyaan yang muncul dari permainan ini, seperti
Dapatkah kemampuan bermain catur memiliki pengaruh dalam inteligensi? Atau secara umum
bisakah kemampuan-kemampuan (entah kemampuan berpikir maupun tidak) yang didapatkan
dari satu kegiatan atau aktivitas mempengaruhi kemampuan orang tersebut dalam aktivitas
lainnya?

Thorndike dan Woodworth telah membahas fenomena ini dalam identical element
theory (Atashafrouz, 2019). Prinsip dasarnya adalah adanya korelasi positif dari perkembangan
seseorang dari latihan atau aktivitas yang dijalani dengan kemampuan orang tersebut menjalani
aktivitas atau tantangan dari kegiatan lainnya. Namun, perlu diperhatikan bahwa korelasi ini
bergantung dari seberapa terhubungnya kedua aktivitas tersebut. Contohnya jika kita belajar
geometri tentu akan berguna dalam memahami bentuk ruangan, tetapi konsep-konsep yang
didapatkan dari geometri tidak terlalu berguna ketika diaplikasikan ketika mempelajari sejarah.

Sejarah Catur

Catur sendiri dipercaya sudah ada sejak abad keenam di daerah India lebih tepatnya
kerajaan Gupta dengan menggunakan papan berbentuk kotak-kotak 8x8 bernama ‘ashtapada’.
Permainan ini bernama ‘chaturanga’ yang berarti empat bagian (Gendler, 2019) sedangkan di
Persia dikenal dengan nama ‘chatrang’. Pada abad ketujuh negara-negara Muslim Arab mulai
juga mengenal permainan tersebut ketika menaklukkan Persia, mereka menyebut permainan
ini dengan nama ‘shantraj’ dengan kata dasar’shah’ yang dalam bahasa Persia berarti raja.
Pada masa ini bangsa Arab mulai mengenal permainan ini bukan hanya sebagai simulasi taktik
tetapi juga sebagai sumber inspirasi sastra politik. Permainan papan tersebut juga dikenal di
berbagai bagian di Asia seperti permainan ‘Go’ (圍棋) yang dimana figur berada di antara kotak,

bukan didalamnya. Di Jepang juga dikenal dengan permainan ‘shogi’ (将棋) dengan pemain

1
yang dapat mengambil figur lawan dan menjadikan figur tersebut miliknya dalam permainan
(Gendler, 2019).

Pada abad ke-15, atau dikenal dengan era romantik, catur mulai memiliki bentuk yang
kita kenal sekarang ini seperti figur ratu yang menggantikan figur penasihat sesuai dengan
konteks zaman tersebut yang terjadi gejolak kepemimpinan perempuan oleh para ratu di
kerajaan-kerajaan. Dengan berkembangnya era menuju zaman pencerahan catur mulai dikenal
tidak hanya dikalangan bangsawan tetapi juga di kedai-kedai dan menjadi suatu ekspresi
kreativitas dengan semakin mendorong strategi-strategi yang lebih berani dan berisiko. Namun,
dengan semua variasi yang berkembang mengikuti kultur sosial budaya yang ada, pada
akhirnya tidak mengubah esensi dari permainan catur itu sendiri. Permainan yang bertumpu
pada kemampuan pemainnya dalam mengembangkan strategi (Gendler, 2019).

Dalam sejarah perkembangannya, catur menjadi suatu media dalam meneliti

perkembangan inteligensi. Pertanyaan yang umum mengenai permainan catur adalah apakah
pemain catur memiliki kemampuan inteligensi yang khusus (Gobet & Campitelli, 2006). Kasus
dalam pertanyaan tersebut sebenarnya adalah dasar dari penelitian mengenai seberapa besar
catur dalam mengembangkan kemampuan inteligensi seseorang dan bagaimana secara ideal
catur dapat digunakan sebagai instrumen dalam dunia pendidikan. Menurut Piaget anak-anak
yang berada diumur 7 tahun ke atas mulai berpikir secara logis dan menjadi lebih mampu dalam
inducgive rasoning karena mulai munculnya kemampuan kognitif pada umur ini (Omrod, 2006
dalam Basson, 2015). Maka dari itu penelitian yang ditelaah adalah penelitian dengan subjek
anak-anak yang berumur 7 tahun keatas, serta demi mempersempit definisi, kemampuan yang
dibahas dari banyaknya kemampuan inteligensi adalah kemampuan problem sloving, working
memory, dan concentration

Problem solving sendiri adalah kemampuan dimana seseorang dapat mengenali situasi
yang menjadi masalah kemudian melakukan hipotesis dan menguji berbagai kemungkinan
yang menjadi solusi (Robinson-Riegler & Robinson-Riegler, 2008). Dalam berbagai penelitian
yang dilakukan oleh Goblet & Campitelli (2006), McGovern (2016), Literp (1998), Bilalic et
al. (2007), Root (2008), Trinchero (2013), dan Sala et al. (2015) menunjukkan bahwa bermain
catur tidak memiliki korelasi positif dengan kemampuan problem solving. Hasil ini didapatkan
dengan membandingkan dua kelompok dependen dan independen dan ternyata tidak
ditemukan perbedaan signifikan. Dalam penjelasan mengapa hasil tidak signifikan ini dapat
terbentuk karena banyaknya pendekatan dalam kemampuan problem solving.

2
 Dalam arti lain, catur mungkin dapat memiliki pengaruh dalam konteks problem
solving masalah persekolahan tetapi hanya sepatas itu saja, kemampuan ini tidak
mempengaruhi problem solving yang dibutuhkan dalam konteks dunia real-life (Atashafrouz,
2019). Dampak dari permainan catur sendiri dapat dikorelasikan dengan lingkungan
pendidikan dan sebagian besarnya tidak memiliki kaitan dengan lingkungan non sekolah (Sala
et al., 2016, dalam Atashafrouz 2019). Mengingat bahwa problem solving adalah puncak dari
hierarki pendidikan, mencapai kemampuan tersebut perlu lebih banyak waktu, tenaga, dan
latihan (Fardanesh, 1986, dalam Atashafrouz, 2019).

Working memory pada dasarnya adalah semacam buku gambar yang menyimpan
informasi di dalam pikiran yang kemudian dapat kita gunakan (Earl, 2013). Menurut penelitian
dari Bart (2014) dan Sala et al. (2016) bermain catur secara signifikan dapat mengembangkan
working memory (Atashafrouz, 2019). Hal ini diperkirakan karena para pemain harus berpikir
secara matang sebelum melakukan gerakan. Contohnya memastikan setiap posisi lawan,
dimana posisi yang lowong, dimana posisi yang berbahaya, dan apa saja kemungkinan yang
ada di atas papan. Proses berpikir ini membentuk bayangan yang diinginkan secara singkat
maupun panjang, sehingga menantang kemampuan memori dari pemainnya dan
mengembangkannya (Atashafrouz, 2019).

Sebuah penelitian yang dilakykan oleh Razvani (2014) menunjukkan bahwa perbedaan
dari ahli catur dengan pemula terlihat dari pola pemain menggerakkan figur-figurnya dalam
permainan. Semakin banyak gambaran papan yang dapat diingat, semakin besar pula
kemungkinan kemenangan seseorang. Dalam penelitian lainnya catur juga dapat
mengembangkan kemampuan berpikir metakognitif dari pelajar (Kazemi et al, 2012, dalam
Atashfrouz, 2019), dan dengan demikian memperkuat kemampuan belajar dan mengingat (Saif,
2013, dalam Atashfrouz, 2019).

Terakhir kemampuan konsentrasi yang dapat diartikan sebagai kemampuan untuk

secara fokus memperhatikan sesuatu dalam jangka waktu tertentu (Htwe et al., 2014). Dari
penelitian yang dilakukan oleh Schults et al. (2008), Borgion et al. (2016), dan Sala et al. (2017)
menunjukkan bahwa catur memiliki dampak signifikan terhadap perkembangan daya
konsentrasi. Hal ini karena daya konsentrasi sangat mempengaruhi keberhasilan seorang
pemain dalam memenangkan permainan catur. Para pemain harus fokus dan secara teliti
memastikan segala kemungkinan yang ada. Dalam arti lain, karena dalam permainan catur ada
motivasi untuk menghindari kesalahan terlebih lagi kekalahan, para pelajar yang menjadi

3
subjek penelitian menjaga perhatian mereka terhadap setiap gerakan yang ada di atas papan
catur. Konsentrasi yang menyeluruh dalam permainan catur sangat penting karena hanya
beberapa detik saja terganggu dalam permainan dapat mengubah hasilnya (Obet, 2014, dalam
Astahfrouz, 2019). Dalam penelitian lain oleh El-Daou dan El-Shamieh (2015) menunjukkan
adanya keuntungan bermain catur bagi anak-anak yang mengidap Attention Deficit
Hyperactivity Disorder (Basson, 2015).

Kesimpulan

Dalam diskusi dapat disimpulkan bahwa catur memiliki pengaruh terhadap kemampuan
berpikir seseorang, terlebih terhadap anak-anak. Namun, hal yang perlu disadari adalah catur
juga tidak memiliki pengaruh secara menyeluruh terhadap kemampuan berpikir. Secara
keseluruhan perlu adanya penelitian lagi yang bersifat longitudinal dan juga memerhatikan
konteks-konteks yang ada yang memerlukan daya inteligensi.

4
 Daftar Pustaka

Atashafrouz, A. (2019). The effectiveness of chess on problem-solving, working memory,

and concentration of male high school students. Iranian Evolutionary and
Educational Psychology Journal, 1(1), 249-258. https://doi.org/10.29252/ieepj.1.4.2

Basson, M. R. (2015). The Effects of Chess Instruction on The Intellectual Development of

Grade R Learners [Master's thesis, University of South Africa].

Earl, M. K. (2013). The "working" of working memory. Dialogues Clin Neurosci, (15), 411-
418.

Gendler, A. (Director). (2019). A brief history of chess [Film]. Ted Ed.

Gobet, F., & Campitelli, G. (2006). Educational benefits of chess instruction: A critical
review. In T. Redman (Ed.), Chess and Education: Selected essays from the
Koltanowski conference (pp 124-143). Dallas: Chess Program at the University of
Texas at Dallas.

Htwe, T. T., Ismail, S. B., Tun, K. D., & Rao, P. J. (2014). Napping and its effects upon
medical students’ ability to concentrate. Libyan J Med Res, 8(1), 109-115.

Robinson-Riegler, G., & Robinson-Riegler, B. (2008). Cognitive psychology: Applying the

science of the mind (2nd ed.). Boston, MA: Pearson/Allyn and Bacon

5
 Tanda-tangan Bukti Umpan Balik

Asisten Dosen Peer Reviewer

(Agnes Brigita) (Michelle Putri Nugroho)