Machine Translated by Google

Jurnal Pendidikan Komputer dan Matematika Turki Vol.12 No.10 (2021), 4851-4857
Artikel Penelitian

Berpikir Deduktif pada Tahap Persiapan Siswa.

Yasmine M. Hamad1 ,Assist Prof. Dr. Zainab A. Ahmed 2, Prof. dr. Ismail I.Al3 _

yasminmohsen1978@gmail.com

Jurusan Kimia, Perguruan Tinggi Ilmu Pengetahuan Murni / Ibnu AL-Haitham , Universitas Bagdad

Sejarah Artikel: Diterima: 10 Januari 2021; Revisi: 12 Februari 2021; Diterima: 27 Maret 2021; Diterbitkan online: 28
April 2021
Abstrak

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi sejauh mana memiliki pemikiran deduktif di kalangan siswa sekolah
menengah, dan peneliti memilih pendekatan deskriptif.

Sampel terdiri dari (400) siswa laki-laki dan perempuan kelas IV Ilmiah dari (9) sekolah (persiapan dan menengah) di tiga
direktorat pendidikan al-Karkh (pertama, kedua, dan ketiga) yang dipilih dengan metode stratifikasi acak. , oleh (154) laki-laki
dan (246). Betina.

Peneliti menyiapkan alat penelitian: tes penalaran deduktif yang terdiri dari (24) soal. Kedua, sifat psikometrik dari validitas
dan reliabilitas yang jelas dan konstruktif diverifikasi dengan metode konsistensi internal. Metode statistik berikut digunakan:
(Chi-kuadrat, persamaan kesulitan dan kemudahan, persamaan diskriminasi, uji-T untuk satu sampel, uji-T untuk dua sampel
independen, koefisien korelasi titik bilateral, koefisien korelasi Pearson , persamaan Keoder Richardson 20, persamaan Alpha
Cronbach (Siswa sekolah menengah memiliki penalaran deduktif tingkat tinggi.)

Kata Kunci: Berpikir Deduktif

Masalah penelitian :

Dengan kekuatan mental berpikir yang diberikan Tuhan kepadanya, kami menemukan bahwa dia terganggu untuk
berpikir, tetapi kami sering menemukannya, salah dalam pikirannya dan tidak menemukan hasil, bukti, atau kesimpulan yang
benar untuk ide-idenya, sehingga dia dalam keadaan masalah yang membutuhkan pemikiran yang mengoreksi kesalahannya
dan membimbingnya ke kesimpulan dan organisasi yang benar dan benar Ide-idenya dan modifikasinya, dan ini mungkin
terkait dengan kurangnya kepemilikan penalaran dan kesimpulan logis, seperti berpikir dalam ilmu pendidikan dan lainnya
ilmu mengambil posisi utama, karena tugas berpikir adalah menemukan solusi yang tepat untuk masalah, termasuk berpikir
deduktif, yang merupakan pola berpikir analitis turun dari fakultas ke bagian atau Atas ke bawah, dan dengan demikian
masalah penelitian diwakili oleh menjawab pertanyaan berikut: Bagaimana tingkat berpikir inferensial di kalangan siswa
sekolah menengah?

kepentingan penelitian :

Mengajar berpikir dalam kurikulum pendidikan merupakan tujuan penting untuk memahami konten kognitif dan bidang
yang lebih luas untuk mengembangkan kreativitas dan pengembangan diri, meningkatkan tingkat pencapaian, dan
mengembangkan arah positif menuju pembelajaran. Mengajarkan berpikir dalam kurikulum bukan berarti menggabungkan
keterampilan berpikir antar lipatan kurikulum saja, melainkan melalui penelaahan Kurikulum selesai ketika merencanakan
untuk mengembangkan semua keterampilan berpikir (Al-Sir, 2018: 193).

Pemikiran deduktif adalah salah satu jenis pemikiran yang melaluinya penyebab dan penyebab terjadinya sesuatu tercapai,
dan diperoleh bukti dan bukti yang membuktikan atau menyangkal sudut pandang tertentu, jadi pemikiran deduktif adalah titik
awal untuk jenis pemikiran lainnya. berpikir, termasuk berpikir kreatif dan kritis, dan itu ditentukan oleh aturan dan hukum
khusus yang mengontrol proses pemecahan masalah, sebagai pengembangan kemampuan berpikir ini, terutama yang
deduktif, inilah yang membantu siswa untuk menyesuaikan diri dengan keadaan sekarang, mencermati Apa

4851
Machine Translated by Google

Jurnal Pendidikan Komputer dan Matematika Turki Vol.12 No.10 (2021), 4851-4857

Artikel Penelitian

mereka membaca atau mendengar dan menilainya tanpa terpengaruh oleh pendapat yang berulang-ulang, apalagi tahap persiapan mungkin
merupakan akhir dari tahapan pendidikan bagi sebagian siswa, Hal ini mendorong kita untuk mempersiapkan mereka secara intelektual untuk
mengikuti dunia yang ditandai dengan pesatnya perubahan, dan ledakan ilmu pengetahuan dan kebudayaan, dan ini sangat penting (Al-
Damakh, 2006: 3-4)

Tujuan penelitian:

Penelitian saat ini bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat berpikir inferensial di kalangan siswa sekolah menengah

batas pencarian :

Batasan penelitian meliputi:

1- Semester pertama tahun akademik (2020-2021).

2. Siswa ilmiah kelas empat di sekolah menengah dan menengah di kegubernuran Bagdad / Direktorat Pendidikan Al-Karkh (pertama,
kedua dan ketiga).

Tentukan istilah:

Pemikiran inferensial:) Robertson, 2001)) sebagai proses mental di mana serangkaian penjelasan berdasarkan pengamatan dan
pengamatan ini diinterpretasikan, yang sebagian dipengaruhi oleh pengalaman sebelumnya (Razouki dan Nabil, 2019: 215).

Peneliti mendefinisikan pemikiran deduktif sebagai prosedural: proses mental di mana serangkaian penjelasan berdasarkan
pengamatan ditafsirkan, dan itu diukur dengan tingkat yang diperoleh siswa ketika mereka menanggapi paragraf tes penalaran
deduktif yang disiapkan untuk tujuan pembelajaran. penelitian saat ini.

Latar belakang teoritis:

Di era saat ini, era komunikasi, teknologi, globalisasi dan kecepatan, pengembangan pemikiran dan keterampilannya telah menjadi
kebutuhan, dan tujuan akhir pendidikan telah menjadi pengembangan pemikiran.
Upaya untuk mengajarkan proses berpikir, untuk memungkinkan siswa menghadapi tantangan baru, dan memberi mereka kemampuan untuk
memecahkan masalah dan membuat keputusan yang tepat mengingat banyaknya pilihan dan perbedaan mereka, sebagai salah satu sarana
penting untuk mencapai tujuan ini (Thabit , 2003: 122)

Menghadapi kenyataan ini, pentingnya mengembangkan pemikiran muncul dan mengajarkan keterampilan dan prosesnya yang tetap valid
dan terbarukan dalam hal kegunaan dan kegunaannya dalam memproses informasi. Pengetahuan dan informasi memang penting, tetapi
seringkali menjadi tua. Adapun keterampilan berpikir, mereka tetap baru sama sekali dan memungkinkan kita memperoleh pengetahuan dan
menyimpulkannya terlepas dari tempat dan waktu. Atau jenis pengetahuan yang menggunakan keterampilan berpikir untuk menghadapinya.
(Jerwan, 2002: 28) Dan jenis berpikirnya banyak dan beragam, antara lain kritis, kreatif, kontemplatif, deduktif, dan deduktif… dan cara berpikir
lainnya. Berpikir inferensial termasuk mencapai kesimpulan tidak ada pengantar yang diketahui, dan inilah yang membedakan inferensi dari
jenis pemikiran dan penalaran lain yang memerlukan intervensi operasi Mentalitas yang lebih tinggi, seperti mengingat, membayangkan,
menilai, memahami, wawasan, abstraksi, generalisasi , perencanaan, perbedaan, penalaran, kritik dan kesimpulan, dan pemikiran inferensial
adalah kemampuan penalaran logis, deduksi, dan persepsi hubungan untuk menghubungkan antara sebab dan hasil, dan itu termasuk proses
seperti abstraksi, mencapai generalisasi, membangun hubungan, dan mencapai solusi untuk masalah. Dan evaluasi pendapat dan deduksi
kesimpulan (Rips, 1990) dan kesimpulan adalah pola berpikir analitis yang turun dari fakultas ke bagian-bagian, dan dari atas ke bawah, atau
menjelaskan catatan tertentu dan menghubungkannya dengan informasi sebelumnya, menafsirkan pengamatan ini dan mengeluarkan
penilaian tertentu, dan dari persyaratan kesukuan untuk mempelajari proses deduksi kemampuan untuk Interpretasi, dan menghubungkan
dan menganalisis data yang diberikan (Al-Afun, dan Muntaha, 2012,393), yang merupakan proses inferensi logis Hal ini bertujuan untuk
mencapai kesimpulan atau pengetahuan baru berdasarkan asumsi atau

4852
Machine Translated by Google

Jurnal Pendidikan Komputer dan Matematika Turki Vol.12 No.10 (2021), 4851-4857
Artikel Penelitian

pengenalan dibuat dan tersedia informasi, dan bukti deduktif mengambil bentuk struktur simbolik atau linguistik, bagian pertama
mencakup satu atau lebih hipotesis yang membuka jalan untuk mencapai kesimpulan yang tak terelakkan, dan bagian kedua
adalah beberapa atau bagian dari bagian pertama . (Groane, 1999: 12 :)

Metodologi dan prosedur penelitian

Metode deskriptif dipilih karena merupakan metode yang paling tepat untuk mempelajari fenomena sebagaimana adanya, dan
berkaitan dengan deskripsi yang akurat, dan mengungkapkannya secara kuantitatif dan kualitatif.

Prosedur pencarian:

komunitas penelitian

Komunitas penelitian meliputi (32.882) siswa kelas 4 Ilmiah Sekolah Pagi (sektor publik) di tiga Direktorat Jenderal Pendidikan
di Bagdad Al-Karkh (pertama, kedua, dan ketiga), sebanyak (17.513) perempuan sebanyak (53,26 %), dan (15369) Laki-laki
(46,74%), untuk tahun pelajaran (2020-2021).

Sampel penelitian:

(400) siswa laki-laki dan perempuan dari kelas ilmiah keempat dari tiga sekolah direktorat pendidikan Karkh (pertama, kedua,
dan ketiga) dipilih dengan Stratified Random Sample, dengan distribusi proporsional (154) laki-laki, dan (246) perempuan .

Alat pencari

1. Tes berpikir deduktif: Skala disiapkan sesuai dengan langkah-langkah berikut:

• Mendefinisikan konsep berpikir inferensial

Merumuskan butir-butir tes Agar tes tersebut akurat dalam pengukurannya, diperlukan:

• Kami mendefinisikan perilaku yang akan diukur dengan jelas dan tepat, sehingga peneliti mengadopsi Robertson (2001) definisi
berpikir deduktif: bahwa (suatu proses mental di mana seperangkat penjelasan berdasarkan pengamatan dan pengamatan ini
ditafsirkan, beberapa di antaranya dipengaruhi oleh pengalaman sebelumnya).

• Akses ke tes yang tersedia yang berhubungan dengan pemikiran inferensial, seperti tes Tobin dan Capie (Tobin & Capie, 1981),
(Al-Qadiri, 2002), dan (Al-Harishawi 2014).

• Mewawancarai sekelompok ahli dalam ilmu pendidikan dan psikologi untuk mengenal keterampilan yang merupakan mata
pelajaran mereka pemikiran deduktif siswa sekolah menengah.

• Berdasarkan apa yang telah dilakukan pada langkah-langkah sebelumnya, peneliti memperoleh (25) item yang mewakili item tes
bentuk awalnya, Lampiran (2).

Validitas yang tampak dari paragraf tes penalaran deduktif

4853
Machine Translated by Google

Jurnal Pendidikan Komputer dan Matematika Turki Vol.12 No.10 (2021), 4851-4857
Artikel Penelitian

Untuk tujuan mengidentifikasi validitas paragraf (kebenaran nyata), tes disajikan kepada (14) arbiter dalam ilmu pendidikan dan
psikologi, Lampiran (3) untuk memverifikasi kebenaran paragrafnya, dan nilai Chi-Square yang dihitung adalah digunakan sebagai
kriteria untuk menghapus paragraf, jika nilai yang dihitung lebih kecil.
Dari nilai tabular, dan diterima jika nilai hitung lebih besar dari nilai tabular, dan ternyata nilai chi-square hitung untuk semua butir
tes lebih besar dari nilai tabular (3,84) pada taraf signifikansi (0,05) dengan derajat kebebasan (1), kecuali paragraf (19).

Instruksi pengaturan skala:

Instruksi yang jelas, sesuai dan dapat dipahami disiapkan untuk siswa tingkat keempat, dan termasuk
metode menjawab, dan model jawaban dikembangkan untuk memandu itu.

Metode koreksi skala:

Untuk setiap paragraf (4) alternatif jawaban pilihan ganda, diberikan satu skor untuk jawaban yang benar, dan
nol untuk jawaban yang salah.

Kejelasan paragraf dan waktu yang dibutuhkan untuk menjawab:

(30) siswa dipilih dari sekolah menengah syuhada Muhammad Baqir al-Sadr Direktorat Pendidikan Baghdad Al-Karkh II, dan
ditemukan paragraf yang jelas bagi anggota sampel, dan menjadi jelas bahwa waktu yang diperlukan untuk menjawab paragraf tes
penalaran deduktif berkisar antara (20-30) menit dengan rata-rata (25) menit.

Analisis statistik paragraf skala

Verifikasi sifat-sifat psikometri dari standar dan tes pendidikan dan psikologi adalah salah satu persyaratan dasar, karena
merupakan indikator kualitas skala dalam mengukur apa yang disiapkan untuk diukur sehingga dapat dipercaya untuk mengukur
karakteristik atau fenomena. Zeller & Carmines, 1980: 77).

Contoh analisis statistik

(400) siswa laki-laki dan perempuan dari kelas ilmiah keempat dari tiga sekolah Direktorat Pendidikan Karkh (pertama, kedua,
dan ketiga) dipilih dengan metode stratifikasi acak, dengan distribusi proporsional (154) laki-laki dan (246) perempuan .

Sifat psikometri dari tes penalaran deduktif.

Kejujuran yang membangun

Faktor kesulitan dan kemudahan paragraf:

Setelah menerapkan tes, jawaban dikoreksi dan skor totalnya disusun dalam urutan menurun, dan persentase (27%) dipilih dari
kelompok atas dan (27%) dari kelompok bawah, dan berdasarkan persentase ini, jumlah formulir pada masing-masing kelompok
mencapai (108) formulir.

Untuk memverifikasi kesulitan dan kemudahan item tes penalaran deduktif, persamaan untuk item tujuan diterapkan, dan
ditemukan bahwa koefisien kesukaran berkisar antara (0,26 - 0,61), dan koefisien kemudahan berkisar antara (0,39-0,69), dan butir
tes dapat diterima.

Koefisien diskriminasi paragraf:

4854
Machine Translated by Google

Jurnal Pendidikan Komputer dan Matematika Turki Vol.12 No.10 (2021), 4851-4857
Artikel Penelitian

Dan itu berarti kemampuan paragraf untuk membedakan antara siswa dengan tingkat yang lebih tinggi dan siswa dengan
tingkat yang lebih rendah, berkenaan dengan karakteristik yang diukur oleh tes tersebut (Al-Zahir dkk, 1999: 129).

Saat menghitung koefisien diskriminasi paragraf untuk masing-masing paragraf tujuan menggunakan persamaan diskriminasi,
ternyata berkisar antara (0,41-0,59), dan tes dikatakan baik jika kekuatan diskriminasi paragrafnya adalah (0,20) ke atas.

Efektivitas pengganti palsu

Rumus keefektifan alternatif yang salah diadopsi untuk semua paragraf, dan ditemukan bahwa koefisien keefektifan semua
alternatif (yang salah adalah negatif), artinya alternatif ini lebih menarik mereka daripada siswa dari kelompok bawah. dibandingkan
dengan jawaban siswa dari kelompok yang lebih tinggi, dan karenanya pengganti paragraf dipertahankan.

Hubungan skor paragraf dengan skor total tes:

Saat koefisien korelasi Pearson dihitung, untuk mengekstraksi korelasi antara skor masing-masing item tes dan skor total tes.

Stabilitas tes penalaran deduktif

(Metode konsistensi internal) (persamaan Kiodor Richardson KR20)):

Stabilitas tes diverifikasi dengan metode konsistensi internal. Persamaan Chardorson 20 digunakan untuk sampel acak (200)
siswa laki-laki dan perempuan dari sampel analisis statistik, dan koefisien korelasi dengan cara ini mencapai (0,76). 0,70 - 0,90)
dari keseimbangan umum indikator koefisien korelasi.

Indikator statistik deskriptif untuk tes

Tes penalaran terakhir

Tes penalaran akhir terdiri dari (24) butir, sehingga skor tertinggi untuk tes tersebut adalah (24), dan skor terendah adalah
(nol), dengan rata-rata teoretis (12).

Presentasi, interpretasi dan diskusi hasil

Mengidentifikasi tingkat pemikiran inferensial di kalangan siswa sekolah menengah:

Untuk memverifikasi tujuan, tes penalaran deduktif diterapkan pada sampel penelitian (400) siswa laki-laki dan perempuan, dan
ditemukan bahwa skor rata-rata mereka pada tes adalah (13,67), dengan standar deviasi (4.647) derajat, dan untuk mengetahui
signifikansi perbedaan antara rata-rata hitung dan rata-rata teoritis yang mencapai (12) derajat. Uji-t digunakan untuk satu sampel
dan ditemukan bahwa nilai T hitung mencapai (7,187), lebih besar dari nilai T tabel (1,96), dengan derajat kebebasan (399) dan
tingkat signifikansi ( 0,05), dan ini berarti bahwa siswa memiliki tingkat pemikiran Deduktif yang tinggi.

Tabel mean aritmetika, standar deviasi, dan nilai t tes penalaran inferensial

Angka, rata-rata aritmatika, standar deviasi, rata-rata hipotetis, derajat kebebasan, nilai-T, indikasi statistik tingkat 0,05

Tabel yang dihitung

400 13,67 4,647 12 399 7,187 1,96 adalah fungsi yang signifikan secara statistik

4855
Machine Translated by Google

Jurnal Pendidikan Komputer dan Matematika Turki Vol.12 No.10 (2021), 4851-4857

Artikel Penelitian

Hasil ini konsisten dengan asumsi Piaget dalam modelnya (kemajuan kognitif), karena ia melihat bahwa individu pada usia ini
(remaja) dapat menggunakan aturan inferensi logis (induksi dan deduksi, silogisme, dan kontrol variabel) serta pemahaman hubungan
sebab akibat, dan pandangan ini mendukung Robertson, 2001), yang menegaskan bahwa individu pada tahap ini memiliki keterampilan:
menarik kesimpulan dari serangkaian pengamatan, mengidentifikasi indikator yang mendukung kesimpulan, membedakan antara
pengamatan dan kesimpulan, dan menerima atau menolak kesimpulan yang dicapai dengan mengandalkan pengamatan yang tersedia.

Hasil ini disebabkan karena mahasiswa IPA IV yang berada pada tahap berpikir formal mampu menggeneralisasikan pengalamannya
pada situasi kehidupan dengan menggunakan keterampilan berpikir secara umum dan keterampilan berpikir deduktif pada khususnya,
disamping itu peminatan dari siswa ilmiah keempat, mungkin menjadi salah satu alasan mereka memiliki tingkat keterampilan yang baik
Sifat kosakata kurikulum untuk sains kelas empat, karena lingkungan ilmiah memainkan peran penting dalam pengembangan keterampilan
dan kemampuan mental.

Guru kimia harus berinvestasi dalam strategi belajar dan mengajar dan metode pengajaran modern saat menyajikan kosa kata subjek
untuk memungkinkan siswanya memperoleh keterampilan ini dengan memungkinkan mereka memverifikasi validitas prinsip, hukum, dan
aturan ilmiah, dan melatih mereka untuk menyimpulkan. informasi dalam terang aturan dan prinsip yang tersedia, dan untuk berdiskusi
dengan mereka. Secara detail mereka diharapkan untuk mengetahuinya; Karena mereka mempelajari generalisasi yang termasuk dalam
molekul-molekul itu.

Kesimpulan:

Berdasarkan hasil yang dicapai, kesimpulan berikut dapat dirumuskan:

1. Siswa sekolah menengah memiliki kemampuan menggunakan aturan inferensi logis dari yang umum ke yang khusus.

2. Siswa sekolah menengah memiliki kemampuan untuk membuat penilaian tentang mata pelajaran kimia, berdasarkan penilaian atau
apresiasinya terhadap topik tersebut, melalui interaksinya dengan lingkungan sekitarnya.

Rekomendasi:

Berdasarkan hasil penelitian, peneliti merekomendasikan hal-hal sebagai berikut:

1. Menerapkan pemikiran deduktif dalam kurikulum sekolah pada umumnya, dan dalam kurikulum kimia pada khususnya.

2. Sarankan strategi yang mengembangkan pemikiran inferensial.

Proposal:

Untuk melengkapi penelitian saat ini, para peneliti menyarankan untuk melakukan penelitian berikut:

1. Analisis buku kimia untuk tahap persiapan menurut keterampilan abad kedua puluh satu.

2. Dampak program pelatihan sesuai dengan keterampilan abad kedua puluh satu dalam pengajaran kreatif guru kimia, dan
pemikiran deduktif siswanya.

Sumber :

1. Jarwan Fathi Abd al-Rahman (1999): Mengajar Berpikir, Konsep dan Aplikasi, University Book House, Al-Ain.

2. Jarwan Fathi Abd al-Rahman (2002): Mengajar Berpikir, Konsep dan Aplikasi, Dar Al-Fikr untuk Percetakan, Penerbitan dan Distribusi,
Amman.

4856
Machine Translated by Google

Jurnal Pendidikan Komputer dan Matematika Turki Vol.12 No.10 (2021), 4851-4857
Artikel Penelitian

3. Al-Harishawi, Qusay Abir Abd Al-Hussein (2014): Mendeskripsikan cerita dalam pengajaran fisika dan dampaknya
terhadap prestasi dan pemikiran deduktif di kalangan siswa menengah kelas satu, tesis master yang tidak dipublikasikan,
Sekolah Tinggi Pendidikan Ibn Al Haytham, Bagdad.

4. Thabet, Fadwa Nasser (2003): Hambatan untuk Mengajar Berpikir Kritis dari Sudut Pandang Guru Sekolah Menengah di
Sekolah Yordania, tesis PhD yang tidak diterbitkan, Universitas Arab Amman untuk Studi Pascasarjana, Amman.

5. Al-Damakh, Maliha Salman (2006): Membangun program pendidikan berdasarkan teori kecerdasan majemuk dan
mengukur dampaknya terhadap pencapaian budaya sastra dan linguistik serta pengembangan keterampilan berpikir deduktif
untuk siswa SMA di Yordania, tidak dipublikasikan Tesis PhD, Universitas Arab Amman, Amman.

6. Razzouki, Raad Mahdi, dan Nabil Rafiq Muhammad (2019): Berpikir dan Polanya, Bagian Lima, Edisi Pertama, Dar Al-
Kutub Al-Ilmiyya, Beirut.

7. Al-Zahir, Zakaria Ahmad, dan lain-lain (2002): Prinsip Pengukuran dan Evaluasi dalam Pendidikan, Edisi 1, (edisi kedua),
Dar Al-Thaqafa untuk Penerbitan, Amman.

8. Al-Sir, Khaled (2018): Dasar-dasar Kurikulum Pendidikan, Gaza, Universitas Al-Aqsa.

9. Al-Afoun, Nadia dan Muntaha Mutashar Abdel-Saheb (2012): Pemikiran, polanya, teori dan metode belajar mengajar,
Edisi 1, Dar Al-Safa, Amman.

10. Al-Qadiri, Abdul-Latif Dirham (2002): Pemikiran logis di kalangan siswa sekolah menengah dan hubungannya dengan
jenis kelamin dan spesialisasi mereka (tesis master tidak dipublikasikan) Sekolah Tinggi Pendidikan, Ibnu Rusyd, Universitas
Baghdad.

11. Al-Masaeed, Aslan Subuh Medlej (2003): Pengaruh program pendidikan untuk keterampilan berpikir dasar pada
pengembangan keterampilan ini dan prestasi geografis antara siswa kelas enam, tesis PhD yang tidak dipublikasikan,
Universitas Arab Amman untuk Studi Pascasarjana, Amman .

13. Robek,L,J (1990) :ReasoningnnuReviewPsychology,4,pp.321353-

.Tobin, G & Capie, W. (1982): Hubungan antara locus of control kemampuan penalaran formal akademik. keterlibatan dan
pencapaian keterampilan proses terpadu, Journal of Research in Science Teaching, Vol(19), No(2), .)PP (113-121

. Zeller,R & Coummunes, E (1980) pengukuran dalam ilmu sosial ;Liuk antara teori dan data .,Cambridge, London

4857