1.

0 Pengenalan
Perkembangan motor merujuk kepada keupayaan untuk bergerak seperti
berjalan, berlari, melompat dan memanipulasi peralatan seperti bola, kayu besball,
dan sebagainya. Perkembangan motor juga boleh dilihat sebagai satu perubahan
yang progresif dalam tingkah laku pergerakan dan berlaku di sepanjang kitaran
hidup manusia (Gallahue, 1986; Gallahue & Ozmun, 2006). Kemahiran motor
dibahagikan kepada dua bahagian iaitu motor kasar dan motor halus (Magill,
2001). Perkembangan motor kasar melibatkan otot-otot besar di dalam badan,
manakala perkembangan motor halus pula melibatkan otot-otot kecil di dalam
badan, terutama di tangan. Kemahiran motor kasar diperolehi pada peringkat awal
tumbesaran kanak-kanak dan kemahiran tersebut semakin matang mengikut umur
mereka. Pada umur dua tahun, hampir semua kanak-kanak boleh berdiri, berjalan,
berlari, dan menaiki tangga. Kanak-kanak akan belajar mengawal kepala,
kestabilan badan kemudian berdiri dan berjalan (Chen, Metcalfe, Jeka, & Clark,
2007)
Banyak kajian-kajian susulan Losse et al. (1991) mendapati bahawa separuh
daripada kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan motor di awal
tahun persekolahan masih menerima kesan di masa remaja. Tetapi masalah ini
semua akan dapat diatasi jika murid-murid ini di beri latihan intervensi awal untuk
mereka lakukan.
2.0 Definisi TGMD-3
Ujian Perkembangan Motor Ulrich ataupun Test of Gross Motor Development –
3rd edition (TGMD-3) adalah ujian kemahiran aktiviti fizikal suaian dam
kebiasaanya ujian ini di uji kepada murid berkeperluan khas (MBK).Ujian ini
lazimnya di jalankan kepada murid yang berumur daripada 3 tahun hingga 10
tahun 11 bulan. Ujian ini telah diasaskan oleh Dr. Dale Ulrich dan dibantu oleh
Dr.Kip Webster. Uijian Kemahiran edisi ke-3 ini mengandungi 13 kemahiran yang
perlu dilakukan. Ujian kemahiran ini dibahagi kepada dua kategori iaaitu 6
Kemahiran Lokomotor dan 7 Kemahiran Manipulatif iaitu menggunakan objek.
Tujuan ujian ini dilaksanakan adalah untuk mengenal pasti tahap pencapaian,
perkembangan atau kelewatan kemahiran motor kasar MBK. Ia juga dapat
mengenal pasti sejauh mana perkembangan kemahiran motor kasar bagi
seseorang individu yang memerlukan perkhidmatan Pendidikan Jasmani Suaian.
3.0 PERALATAN

Alatan yang digunakan adalah seperti berikut:

I. Telefon Pintar
II. Komputer riba
III. Perisian excel
IV. Pita ukur
V. Pita pelekat
VI. Skital

1
 VII. Pundi kacang
VIII. Bola getah
IX. Bola plastik
X. Bola tennis
XI. Bola sepak
XII. Bola keranjang
XIII. Batting tee
XIV. Bat plastik
XV. Borang Skor ( TMGD – 3 )

4.0 Kemahiran Lokomotor

Kandungan yang terdapat di dalam kemahiran lokomotor adalah ujian lari, gallop,
lompat sebelah kaki, lenting (skip), lompat jauh berdiri dan berlari sisi. Berikut di
bawah merupakan kriteria prestasi yang perlu dipenuhi untuk mencapai tahap
pencapaian dalam kemahiran lokomotor.
Kemahiran Kriteria Prestasi
1. Lari 1. Wujud koordinasi tangan-kaki dengan keadaan siku
fleksi.
2. Kedua-dua kaki tidak menjejak bumi untuk seketika.
3. Kaki tidak flat-flooted.
4. Kaki belakang fleksi pada anggaran sudut tepat.
2. Gallop 1. Siku fleksi dan berada di paras pinggul pada fasa
lonjakkan.
2. Langkahan kaki hadapan diikuti oleh langkahan kaki
belakang.
3. Kedua-dua kaki tidak jejak bumi untuk seketika.
4. Mampu mengekalkan ritma pergerakan sekurang –
kurangnya 4 ulangan aksi
3. Lompat 1. Keseluruhan kaki bebas dihayunkan ke hadapan untuk
Sebelah menghasilkan daya.
Kaki 2. Bahagian bawah kaki bebas sentiasa tidak melebihi
bahagian aksis badan (trunk).
3. Siku fleksi dan diayunkan ke hadapan untuk
penghasilan daya.
4. Lonjak dan mendarat 3 kali berturut-turut dengan kaki
kanan.
5. Lonjak dan mendarat 3 kali berturut-turut dengan kaki
kiri.
4. Lenting 1. Lonjak dengan sebelah kaki dan mendarat dengan kaki
(skip) yang lain.
2. Kedua-dua tidak menjejak bumi untuk seketika (lebih
lama berbanding berlari)
3. Posisi tangan mencapai Kehadapan dalam keadaan
berkoordinasi dengan tangan.
5. Lompat 1. Posisi sedia: Kedua-dua lutut fleksi dan tangan dalam
Jauh keadaan fleksi penuh dibelakang badan.

2
 Berdiri 2. Tangan diayunkan ke hadapan dan mencapai ekstensif
(Horizontal penuh fasa layangan.
Jump) 3. Lonjak dan mendarat dengan dua kaki secara serentak.
4. Tangan di bawah ke bawah ketika mendarat.
6. 1. Posisi badan dan sisi mengikut arah pergerakan, bahu
selari dengan garisan.
2. Langkah sisi diikuti pergerakan kaki sokongan. Kaki
sokongan berada dengan kaki yang memulakan
pergerakan.
3. Minimum 4 ulangan aksi sisi arah kanan.
4. Minimum 4 ulangan aksi sisi arah kiri.
Jadual 1
5.0 KEMAHIRAN MANIPULATIF
Terdapat 7 jenis ujian yang menggunakan peralatan iaitu, ujian memukul bola
pegun, melantun bola dan memukul, lantun bola, menangkap bola, menendang
bola, membaling atau melontar ( overhand throw), dan mengguling bola
(underhand throw). Jadual di bawah menunjukkan kriteria prestasi bagi kemahiran
manipulatif.

Kemahiran Kriteria Prestasi

1. Memukul bola 1. Ketika memegang pemukul: Tangan dominan
pegun berada diatasi tangan bukan dominan.
2. Bahagian badan yang bukan dominan menghadap
ke arah bayangan.
3. Rotasi pinggul dan bahu ketika fasa ayunan.
4. Berlaku pemindahan berat badan secara melangkah
dengan kaki ke hadapan.
5. Berlaku fasa kontak pemukul-bola.
2. Melantun dan 1. Mengayun power paddle apabila bola melantun ke
memukul bola lantai.
2. Membuat Langkah pada kaki tidak dominan.
3. Smash bola ke dinding.
4. Ansur maju ke arah bahu tidak dominan.
3. Lantun bola 1. Kontak bola dengan sebelah tangan: paras pinggul.
2. Bola dilantun dengan jari.
3. Kontak bola berlaku di hadapan badan/kaki pada
sebelah tangan yang melantun bola.
4. Mampu mengawal 4 kali lantunan tanpa perubahan
pada posisi kaki.
4. Menangkap 1. Fasa persedian: siku fleksi dengan kedudukan
bola tangan di hadapan badan.
menggunakan 2. Ekstensi lengan semasa hendak menangkap bola.
dua tangan 3. Tangkapan dan kawalan bola menggunakan tangan
sahaja
5. Menendang 1. Berlari anak ke arah bola dalam satu pergerakan
bola yang berterusan (tidak tersekat-sekat)
2. Langkah akhir dipanjangkan sebelum menendang.

3
 3. Posisi kaki bebas adalah bersebelahan atau berada
sedikit di belakang posisi bola.
4. Bola ditendang secara “instep” atau “tonjol”.
6. Membaling 1. Tangan yang membaling memulakan ayunan
atau melontar daripada bawah pinggul.
bola 2. Rotasi bahu dan pinggul pada arah sasaran
balingan.
3. Pemindahan berat badan secara kaki (yang
berlawanan dengan tangan membaling) melangkah
ke hadapan.
4. Ikut lajak secara tangan yang membaling menyilang
bahagian hadapan badan.
7. Membaling 1. Tangan dominan hayun ke bawah dan ke belakang.
bola 2. Tangan melepasi badan dan dada menghadap kon.
(underhand 3. Langkah ke hadapan dengan kaki hadapan
throw) berkoordinasi dengan tangan dominan.
4. Lutut difleksikan.
5. Bola dilepaskan rendah (aras permukaan lantai).
Pastikan bola tidak melantun melebihi paras buku
lali.
Jadual 2

6.0 PROSEDUR UJIAN

6.1 Sebelum
1. Menyediakan borang rekod ujian perkembangan motor kasar ulrich
2. Menyediakan borang ujian perkembangan motor kasar ulrich.
3. Mencari seorang kanak-kanak yang berumur antara 3 hingga 10 tahun
untuk dijadikan subjek.
4. Menyediakan borang permohonan atau pemakluman tentang amali
kepada ibu bapa subjek untuk menggunakan anaknya pada hari
kejadian.
5. Menyediakan alatan seperti kon, bola, pundi kacang dan alatan-alatan
yang diperlukan bagi pelaksanaan amali perkembangan motor kasar
ulrich.

6.2 Semasa
1. Subjek atau murid di kehendaki melakukan warm-up sebelum
melakukan ujian.
2. Murid diberi penerangan tentang ujian yang akan dijalankan
3. Pelatih merakam segala ujian yang dilakukan oleh subjek bagi
mendapat lakuan yang betul.
4. Pemeriksa melakukan ujian mengikut prosedure yang sebenar dari
kemahiran lokomotor dan kemahiran manipulatif.
5. Pemeriksa menunjukkan lakuan yang betul kepada calon sebelum
sesuatu kemahiran dilakukan. Demo dilakukan sebanyak dua kali
supaya subjek faham lakuan yang perlu dilakukan.

4
 6. Subjek atau murid diberikan dua kali percubaan bagi setiap ujian yang
dijalankan.
7. Selepas selesai segala ujian murid di kehendaki melakukan aktiviti
menyejukkan badan yang diketuai oleh pemeriksa.

6.3 Selepas
1. Pemeriksa melakukan analisis berkaitan video rakaman subjek.
2. Memberikan 1 markah pada kriteria yang berjaya dilakukan dengan
lakuan yang betul manakala markah 0 jika subjek tidak dapat
melakukan kriteria yang ditetapkan.
3. Jumlah skor yang diperoleh akan di tambah pada setiap bahagian
kemahiran.
4. Pemeriksa melengkapkan biodata murid atau subjek
5. Melengkapkan analisis dan kesimpulan Keatas kriteria prestasi murid
terhadap kesemua ujian.
6. Akhir sekali, pemeriksa membuat refleksi terhadap kriteria yang tidak
boleh dilakukan oleh murid dan merancang ansur maju atau latihan
intervensi yang sesuai untuk murid bagi memenuhi kriteria tersebut.

Ujian Kemahiran Lokomotor

Kemahiran Prosedur Gambar
1. Lari ➢ Letakkan dua kon dan jarak
antara satu kon kepada satu kon
ialah 50 kaki .
➢ Pastikan ada sekurang-
kurangnya 8 hingga l0 kaki ruang
di luar kon ke dua untuk jarak
berhenti yang selamat.
➢ Suruh kanak-kanak tersebut
berlari secepat yang dia mampu
dari satu kon kepada kon yang
lain apabila anda mengatakan
“Pergi”.
➢ Ulangi percubaan ke dua

2. Gallop ➢ Tandakan jarak 25 kaki dengan

dua kon atau pita.
➢ Suruh kanak-kanak itu berlari
dari satu kon ke kon yang lain.
➢ Ulangi percubaan ke dua dengan
berlari kembali ke kon asal.

5
3. Lompat ➢ Beritahu kanak-kanak itu untuk
sebelah melompat tiga kali pada kaki
kaki yang disukainya (ditetapkan
sebelum ujian) dan kemudian
tiga kali pada kaki yang lain kaki.
➢ Ulangi percubaan ke dua.

4. Skip/ ➢ Letakkan dua kon dengan jarak

lenting 30 kaki.
➢ Tanda dua garisan sekurang-
kurangnya 30 kaki dengan
kon/penanda.
➢ Beritahu kanak-kanak untuk
melangkau dari satu kon ke kon
yang lain.
➢ Ulangi percubaan ke dua
5. Lompat ➢ Tandakan garis permulaan di
jauh lantai.
berdiri ➢ Minta kanak-kanak itu bermula di
belakang garisan.
➢ Suruh kanak-kanak itu melompat
semahu-mahunya.
➢ Ulangi percubaan ke dua.

6. Lari sisi ➢ Letakkan kon selebar 25 kaki di

atas garis di lantai.
➢ Suruh kanak-kanak itu berlari sisi
dari satu kon ke kon yang lain
dan ke belakang.
➢ Ulangi percubaan ke dua.

JADUAL 3

6
 Ujian Kemahiran manipulatif/ bola
Kemahiran Prosedur Gambar
1. Memukul Bola ➢ Letakkan bola di tee
Pegun pemukul pada paras
pinggang kanak-kanak itu.
➢ Suruh kanak-kanak itu
memukul bola dengan
kuat.
➢ Ulangi percubaan ke dua.

2. Melantun bola dan ➢ Kanak-kanak memegang

memukul bola paddle di tangan dominan
dan memegang bola
getah di tangan bukan
dominan
➢ Bola getah diangkat tinggi
dan melepaskan bola
sehingga ada satu
lantunan di lantai
kemudian tangan
dominan mengayun
paddle dan memukul bola
ke dinding.
➢ Ulangi percubaan ke dua.
3. Melantun Bola ➢ Suruh kanak-kanak itu
melantunkan bola empat
kali tanpa menggerakkan
kakinya, menggunakan
satu tangan, dan
kemudian berhenti
dengan menangkap bola.
➢ Ulangi percubaan ke dua.

4. Menangkap Bola ➢ Tandakan dua garisan

yang berjarak 15 kaki.
➢ Kanak-kanak itu berdiri di
satu barisan dan
melambung di sebelah
yang lain.
➢ Lemparkan bola ke bawah
secara langsung kepada
kanak-kanak itu dengan
busur kecil yang bertujuan

7
 menyasarkan kepada
dadanya.
➢ Suruh kanak-kanak itu
menangkap bola dengan
ke dua tangan.
➢ Kira lemparan yang ada di
antara bahu dan tali
pinggang kanak-kanak
tersebut.
➢ Ulangi percubaan ke dua.
5. Menendang Bola ➢ Tandakan satu baris kira-
kira 20 kaki (6.1 meter)
dari dinding dan satu saat
garisan 8 kaki (2.4 meter)
melepasi garisan
pertama.
➢ Letakkan bola pada garis
pertama paling dekat
dengan dinding.
➢ Suruh murid lari ke atas
dan menendang bola
dengan kuat ke arah
dinding.
➢ Ulangi percubaan ke dua.
6. Membaling/Melontar ➢ Pasang sekeping pita di
atas lantai 20 kaki dari
dinding.
➢ Murid berdiri di belakang
garisan pita menghadap
ke dinding.
➢ Beritahu kanak-kanak itu
untuk membaling bola ke
arah di dinding.
➢ Ulangi percubaan ke dua.

7. Underhand throw ➢ Pasang sekeping pita 15

kaki dari dinding.
➢ Minta kanak-kanak berdiri
di belakang garisan pita
menghadap dinding.
➢ Beritahu kanak-kanak itu
untuk membaling bola ke
bawah tangan ke arah
dinding hingga kena.
➢ Ulangi percubaan ke dua.
JADUAL 4

8
7.0 BORANG SKOR MURID DAN BIODATA MURID

9
10
 7.1 Analisis Skor Murid berdasarkan manual pemeriksa
Descritive term of scored in TGMD – 3
Scaled score Indeks score Descriptive Term
1–3 < 70 Impaired or Delayed
4–5 70 – 79 Borderlines impaired or delayed
6–7 80 – 89 Below Average
8 – 12 90 – 109 Average
13 – 14 110 – 119 Above Average
15 – 16 120 – 129 Superior
17 – 20 > 129 Gifted or Very Advanced
JADUAL 5
Subtest Performance
Subtest Raw Age %ile Scale 95% Descriptive Term Different
Score Equivalent Rank Score Confident Between
Interval Scaled
Score
Locomotor 26 5.3 5 5 4 to 7 Borderline
+ Impaired or 3
Delayed
Ball Skill 41 7.0 25 8 6 to 10 Average
=
Sum of scaled score 13
JADUAL 6
Berdasarkan analisis bagi murid ini beliau mendapat jumlah kasar bagi ujian
lokomotor ialah 26 mata sahaja dan berpandukan jadual C1 age equivalent beliau
berada di tahap 5 tahun 3 bulan padahal umur murid ini adalah 9 tahun. Skor skala
Lokomotor TGMD-3 5 dan istilah deskriptif "Borderline Impaired or Delayed"
menunjukkan bahawa prestasi kanak-kanak pada bahagian kemahiran lokomotor
ujian adalah di bawah purata bagi kumpulan umur mereka. Kemahiran lokomotor ialah
kemahiran motor kasar yang melibatkan pergerakan badan dari satu tempat ke tempat
lain, seperti berlari, melompat, melompat, dan melompat.
Skor 5 menunjukkan bahawa kanak-kanak itu mengalami sedikit kesukaran
dengan kemahiran lokomotor mereka dan mungkin memerlukan sokongan atau
intervensi tambahan untuk bertambah baik. Adalah penting untuk ambil perhatian
bahawa skor penilaian tunggal hanyalah satu maklumat dan harus ditafsirkan dalam
konteks keseluruhan perkembangan dan prestasi kanak-kanak pada penilaian dan
pemerhatian lain.
Mungkin berguna untuk bekerja dengan profesional yang berkelayakan, seperti
ahli terapi fizikal atau ahli terapi cara kerja, untuk membina pelan intervensi yang
disesuaikan dengan keperluan dan kebolehan khusus kanak-kanak
Manakala bagi ujian kemahiran bola murid ini mengumpul mata sebanyak 41
mata dan umur sesuai untuk mata ini adalah 7 tahun, ini juga dapat menunjukkan

11
 tahap perkembangan itu tidak selari dengan umurnya. Skor skala Kemahiran Bola
TGMD-3 8 dan istilah deskriptif "Purata" menunjukkan bahawa prestasi kanak-kanak
pada bahagian kemahiran bola ujian dianggap tipikal untuk kumpulan umur mereka.
Kemahiran bola ialah kemahiran motor kasar yang melibatkan penggunaan pelbagai
bahagian badan untuk mengawal bola, seperti membaling, menangkap,
menggelecek, dan menendang.
Skor 8 menunjukkan bahawa kanak-kanak itu menunjukkan prestasi pada
tahap purata dalam kemahiran ini berbanding kanak-kanak lain seusia mereka.
Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa skor penilaian tunggal hanyalah satu
maklumat dan harus ditafsirkan dalam konteks keseluruhan perkembangan dan
prestasi kanak-kanak pada penilaian dan pemerhatian lain.
Ia juga penting untuk diingat bahawa kanak-kanak berkembang pada kadar
yang berbeza, dan apa yang dianggap "purata" mungkin berbeza-beza bergantung
pada kekuatan dan kelemahan individu kanak-kanak itu. Namun begitu, skor 8 pada
bahagian Kemahiran Bola TGMD-3 secara amnya dianggap dalam julat biasa untuk
kanak-kanak dalam kumpulan umur tersebut.

Composite Performance
Sum of Scales %ile Rank Gross 95% Descriptive term
Scores Motor Index Confidence
Interval
Gros Motor 13 8 78 73 to 88 Borderline
Impaired or
Delayed
JADUAL 7
Berdasarkan analisis skor yang telah di buat hasil dapatan menunjukkan
bahawa murid telah mencapai skor motor kasar sebanyak 13 mata. Dapatan skor ini
adalah hasil gabungan dari jumlah scale score yang dicapai dalm ujian lokomotor dan
ujian kemahiran manipulatif atau kemahiran bola.
Hasil Prestasi Komposit TGMD-3 Indeks Motor Kasar (GMI) ialah skor piawai
yang menggambarkan kecekapan keseluruhan kemahiran motor kasar kanak-kanak.
Skor 78 dengan istilah deskriptif "Borderline Impaired or Delayed" menunjukkan
bahawa prestasi kanak-kanak dalam ujian adalah di bawah purata untuk kumpulan
umur mereka dan kemahiran motor kasar mereka mungkin memerlukan sokongan
atau campur tangan tambahan untuk bertambah baik.

Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa GMI ialah skor komposit yang
mengambil kira prestasi kanak-kanak pada kedua-dua bahagian Lokomotor dan
Kemahiran Bola dalam ujian. Walaupun skor keseluruhan 78 mungkin
membimbangkan, adalah penting untuk melihat markah bahagian individu untuk lebih
memahami kekuatan dan kelemahan khusus kanak-kanak itu.

12
 Bekerjasama dengan profesional yang berkelayakan, seperti ahli terapi fizikal atau
ahli terapi pekerjaan, boleh membantu mengenal pasti bidang keperluan dan
membuat pelan intervensi yang sesuai untuk membantu kanak-kanak meningkatkan
kemahiran motor kasar mereka. Ia juga penting untuk diingat bahawa setiap kanak-
kanak berkembang mengikut rentak mereka sendiri, dan skor penilaian tunggal
hanyalah satu maklumat dalam memahami kebolehan dan keperluan kanak-kanak.

7.2 Biodata Subjek / Murid

NAMA MUHAMMAD IMAN BIN ROSMAN

JANTINA LELAKI
TARIKH LAHIR 1 SEPTEMBER 2014
UMUR 9 TAHUN
SEKOLAH SK SERI BINJAI
JENIS MBK AUTISM

13
 8.0 LAPORAN UJIAN TGMD – 3
Berdasarkan hasil dari dapatan kes dapat saya lihat sebahagian kriteria tidak
dapat dipenuhi oleh subjek atau anak murid. Kriteria ini tidak dicapai kerana
kesalahan yang telah dilakukan oleh murid tersebut dalam menjalankan ujian
kemahiran.
Berdasarkan ujian lokomotor terdapat beberapa kesalah yang telah di lakukan
oleh murid atau subjek. Bagi ujian pertama iaitu larian sejauh 15.2 meter, subjek
hanya mendapat jumlah markah sebanyak 2 mata sahaja kerana terdapat banyak
kesalahan yang telah dilakukan. Gambar di bawah menunjukkan kesalahan yang
dilakukan.
8.1 UJIAN KEMAHIRAN LOKOMOTOR.
Gambar kesalahan
Semasa larian subjek telah melakukan
kesalahan iaitu mendarat menggunakan
tapak kaki bukan menggunakan tumit
mahupun hujung kaki

Lutut tidak dibengkokkan mengikut kriteria

yang telah ditetapkan.

Bagi kesalahan yang terdapat pada aktiviti melompat satu kaki pula ialah murid
tidak mengayunkan kaki yang di angkat ke depan untuk memberi daya semasa
bergerak
Gambar kesalahan
Semasa hop murid tidak menghayunkan
kaki ke arah hadapan untuk membuat daya,
dan kesalahan kedua murid tidak
membengkokkan kaki dengan sempurna.

14
 Di dalam ujian lompat jauh berdiri terdapat juga kesalahan yang telah dilakukan
oleh murid. Gambar di bawah menunjukkan kesalahn yang telah dilakukan oleh murid.
Gambar kesalahan
Semasa aktiviti tangan murid dalam
keadaan yang salah, ia perlu meletakkan
tangan ke belakang untuk membina daya
melompat.

Ujian yang terakahir dalam kategori lokomotor ialah larian sisi. Kesalah yang
telah dilakukan oleh murid terdapat dalam gambar di bawah.

Gambar kesalahan
Semasa aktiviti murid tidak mengangkat
kaki, tapi murid menyeret kaki sahaja di
lantai walaupun sudah ditunjukkan contoh
untuk melakukannya.

8.2 Kemahiran Bola

Di dalam ujian kemahiran bola terdapat juga kesalahan kriteria yang telah
dilakukan oleh murid. Bagi ujian pertama iaitu memukul bole pegun, terdapat
kesalahan yang dapat saya lihat. Gambar di bawah menunjukkan kesalahan yang
telah di buat oleh murid.
Gambar kesalahan
Semasa aktiviti murid tidak berada di posisi
yang betul iaitu selari dengan bola.

15
Bagi ujian ke dua pula melantun dan memukul bola juga terdapat kesalahan yang
dapat dikesan gambar di bawah menunjukkan kesalahan yang telah dilakukan.
Gambar kesalahan
Semasa aktiviti murid tidak dapat memukul
bola pada percubaan kedua..

Ujian seterusnya ialah melantun bola statik, semasa aktiviti ini murid tidak
melakukan kesalahan Cuma pada ujian ke dua murid telah menggerakkan kaki ke
hadapan untuk melantun bola.
Gambar kesalahan
Semasa aktiviti kaki murid telah bergerak ke
hadapan.

Ujian menendang bola hanya satu kesalahan kecil sahaja yang dilakukan oleh murid
iaitu:
Gambar kesalahan
Semasa aktiviti ini murid telah berhenti
seketika sebelum menendang bola, tetapi
masih boleh lagi diperbaiki kemahiran ini.

16
Bagi ujian membaling bola aras kepada terdapat juga kesalahan yang telah dilakukan
oleh murid.
Gambar kesalahan
Semasa aktiviti ini tidak memusingkan
badan dan pinggang selepas membaling
bola.

9.0 KESIMPULANNYA
Sebagai seorang guru, kesimpulan bagi murid yang diberikan skor "Borderline
Impaired or Delayed" pada ujian TGMD-3 menunjukkan bahawa murid tersebut
memerlukan sokongan tambahan dalam pengembangan kemahiran motor kasar
mereka. Oleh itu, sebagai guru, beberapa tindakan boleh diambil bagi membantu
murid ini.
Membuat perancangan khusus untuk membantu murid tersebut. Ini mungkin
termasuk membuat aktiviti tambahan untuk membantu murid berlatih kemahiran motor
kasar mereka, menyediakan bahan dan peralatan yang sesuai, atau mengadakan
waktu khas untuk latihan.
Bekerjasama dengan orang tua atau penjaga untuk memberikan sokongan
tambahan. Guru dapat membincangkan dengan keluarga murid untuk mencari tahu
aktiviti-aktiviti yang dilakukan di rumah yang dapat membantu murid memperbaiki
kemahiran motor kasar mereka.
Memberikan aktiviti yang menarik dan bermakna bagi murid. Aktiviti-aktiviti
yang menarik dan bermakna akan membantu murid lebih tertarik dan bermotivasi
untuk berlatih kemahiran motor kasar mereka.
Membuat penilaian dan pemantauan yang berkala. Guru perlu memantau
kemajuan murid dan mengambil tindakan yang sesuai untuk membantu mereka
meningkatkan kemahiran motor kasar mereka.
Dalam semua tindakan ini, penting untuk selalu memperhatikan kehendak dan
kemampuan individu murid dan selalu bekerja dengan profesional yang berkelayakan,
seperti jurulatih terapi cara kerja, jika perlu. Dengan memberikan sokongan yang
sesuai, guru dapat membantu murid yang memerlukan dalam meningkatkan
kemahiran motor kasar mereka dan memberikan pengalaman pembelajaran yang
positif dan bermakna.

17
RUJUKAN
Gallahue, D.L. (1989). Understanding Motor Development in Children. Wiley, New
York.

Gallahue, D. L., & Ozmun, J. C. (2006). Understanding motor development: Infants,

children, adolescents, adults (6th ed.)

Magill, R. A. (2001). Augmented feedback in motor skill acquisition. In R. N. Singer,

H. A. Hausenblas & C. M. Janelle (Eds.) Handbook of sport psychology. New
York: Wiley, 86-114.

Chen, L. C., Metcalfe, J. S., Jeka, J. J., & Clark, J. E. (2007). Two steps forward and
one back: Learning to walk affects infants’ sitting posture. Infant Behavior and
Development, 30, 16-25.

Losse, A., Henderson, S. E., Elliman, D., Hall, D., Knight, E., & Jongmans, M. (1991).
Clumsiness in children‐do they grow out of it? A 10‐year follow‐up study.
Developmental Medicine & Child Neurology, 33(1), 55-68.

18
Lampiran 1
Borang rekod pemeriksa

19
Lampiran 2
TABLE B1

Converting Subtest Raw Scores to Age Equivalents

Ball Skills
Age equivalent Locomotor Age equivalent
Males Females
<3-0 < 15 < 17 < 14 <3-0
3-0 15 17 14 3-0
3-3 16 - - 3-3
3-6 17 18 - 19 15 3-6
3-9 18 20 - 3-9
4-0 19 - 21 21 - 22 16 4-0
4-3 22 - 23 23 17 - 18 4-3
4-6 24 24 - 25 19 - 20 4-6
4-9 - 26 - 27 21 4-9
5-0 25 28 - 29 22 - 23 5-0
5-3 26 30 24 - 25 5-3
5-6 27 - 29 31 - 33 26 - 27 5-6
5-9 30 - 31 34 - 35 28 5-9
6-0 32 36 29 - 31 6-0
6-3 33 37 32 - 33 6-3
6-6 34 38 - 39 34 6-6
6-9 35 40 35 6-9
7-0 - 41 36 7-0
7-3 - - - 7-3
7-6 - 42 37 7-6
7-9 - - 38 - 39 7-9
8-0 36 43 - 8-0
8-3 - - - 8-3
8-6 - 44 40 8-6
8-9 - - - 8-9
9-0 37 - - 9-0
9-3 - - 41 9-3
9-6 - 45 - 9-6
9-9 - - 42 9-9
10 - 0 - 46 - 10 - 0
10 - 3 - - 43 10 - 3
10 - 6 38 - - 10 - 6
10 - 9 - 47 44 10 - 9
10 - 11 - - - 10 - 11
> 10 - 11 > 38 > 47 > 44 > 10 - 11

20
Lampiran 3
TABLE C1
Converting Locomotor Subtest Raw Scores for Males

Percentile % 3-0 to 3-6 to 4-0 to 4-6 to 5-0 to 5-6 to 6-0 to 6-6 to 7-0 to 7-6 to 8-0 to 9-0 to Scaled Confidence interval
rank 3-5 3-11 4-5 4-11 5-5 5-11 6-5 6-11 7-5 7-11 8-11 10-11 score 90% 95%
<1 0-1 0-4 0-7 0 - 10 0 - 13 0 - 16 0 - 18 0 - 19 1 1-4 1-4
<1 0 0-2 2-4 5-7 8 - 10 11 - 13 14 - 16 17 - 18 19 - 20 20 - 21 2 1-4 1-5
1 0 0-1 1-3 3-5 5-7 8 - 10 11 - 13 14 - 16 17 - 18 19 - 21 21 - 22 22 - 23 3 2-5 2-6
2 1-2 2-3 4-6 6-8 8 - 11 11 - 14 14 - 16 17 - 18 19 - 21 22 - 23 23 - 24 24 - 25 4 3-6 3-6
5 3-4 4-6 7-8 9 - 11 12 - 14 15 - 16 17 - 18 19 - 21 22 - 23 24 - 25 25 - 27 26 - 27 5 4-7 4-7
9 5-6 7-9 9 - 11 12 - 14 15 - 16 17 - 18 19 - 22 22 - 24 24 - 26 26 - 28 28 - 29 28 - 30 6 5-8 5-8
16 7-9 10 - 11 12 - 14 15 - 16 17 - 18 19 - 23 23 - 24 25 - 26 27 - 28 29 - 30 30 - 31 31 - 32 7 6-9 5-9
25 10 - 11 12 - 14 15 - 16 17 - 18 19 - 23 24 25 - 26 27 - 29 29 - 31 31 - 32 32 - 33 33 - 34 8 7 - 10 6 - 10
37 12 - 14 15 - 16 17 - 18 19 - 23 24 25 - 26 27 - 30 30 - 32 32 - 33 33 - 35 34 - 35 35 - 36 9 8 - 11 7 - 11
50 15 - 16 17 - 18 19 - 23 24 25 - 26 27 - 31 31 - 33 33 - 35 34 - 36 36 - 37 36 - 37 37 - 38 10 8 - 12 8 - 12
63 17 - 18 19 - 23 24 25 - 26 27 - 31 32 - 36 34 - 36 36 - 37 37 - 39 38 - 39 38 - 40 39 - 40 11 9 - 12 9 - 13
75 19 - 23 24 25 - 26 27 - 31 32 - 36 37 - 38 37 - 39 38 - 40 40 - 41 40 - 42 41 - 42 41 - 42 12 10 - 13 10 - 14
84 24 25 - 26 27 - 31 32 - 36 37 - 38 39 - 41 40 - 42 41 - 43 42 - 44 43 - 44 43 - 44 43 - 45 13 11 - 14 11 - 15
91 25 - 26 27 - 31 32 - 36 37 - 38 39 - 41 42 - 44 43 - 45 44 - 45 45 - 46 45 - 46 45 - 46 46 14 12 - 15 12 - 15
95 27 - 31 32 - 36 37 - 38 39 - 41 42 - 44 45 - 46 46 46 15 13 - 16 13 - 16
98 32 - 36 37 - 38 39 - 41 42 - 44 45 - 46 16 14 - 17 14 - 17
99 37 - 38 39 - 41 42 - 44 45 - 46 17 15 - 18 14 - 18
> 99 39 - 41 42 - 44 45 - 46 18 16 - 19 15 - 19
> 99 42 - 44 45 - 46 19 16 - 20 16 - 20
> 99 45 - 46 20 17 - 20 17 - 20

TABLE C3
Converting Ball Skills Subtest Raw Scores for Males

Percentile % 3-0 to 3-6 to 4-0 to 4-6 to 5-0 to 5-6 to 6-0 to 6-6 to 7-0 to 7-6 to 8-0 to 9-0 to Scaled Confidence interval
rank 3-5 3-11 4-5 4-11 5-5 5-11 6-5 6-11 7-5 7-11 8-11 10-11 score 90% 95%
<1 0 0 0 0 0-3 0-6 0 - 10 0 - 13 0 - 17 0 - 20 0 - 23 1 1-4 1-4
<1 0 1 1 1 1-3 4-6 7 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20 21 - 23 24 - 26 2 1-5 1-5
1 1 2-3 2-3 2-4 4-6 7 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20 21 - 23 24 - 26 27 - 30 3 2-5 2-6
2 2-4 4-5 4-6 5-7 7 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20 21 - 23 24 - 26 27 - 30 30 - 32 4 3-6 3-7
5 5-6 6-7 7-9 8 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20 21 - 23 24 - 26 27 - 30 31 - 33 33 - 35 5 4-7 4-8
9 7 8-9 10 - 12 11 - 13 14 - 17 18 - 20 21 - 23 24 - 26 27 - 30 31 - 34 34 - 35 36 - 37 6 5-8 5-8
16 8-9 10 - 12 13 - 16 14 - 17 18 - 20 21 - 23 24 - 26 27 - 30 31 - 35 35 - 37 36 - 37 38 - 40 7 6-9 5-9
25 10 - 12 13 - 16 17 18 - 20 21 - 23 24 - 26 27 - 30 31 - 35 36 - 37 38 - 39 38 - 40 41 - 42 8 7 - 10 6 - 10
37 13 - 16 17 18 - 20 21 - 23 24 - 27 27 - 30 31 - 35 36 - 37 38 - 39 40 - 41 41 - 42 43 - 44 9 8 - 11 7 - 11
50 17 18 - 20 21 - 23 24 - 27 28 - 30 31 - 35 36 - 37 38 - 40 40 - 41 42 - 43 43 - 44 45 - 47 10 8 - 12 8 - 12
63 18 - 20 21 - 23 24 - 27 28 - 30 31 - 35 36 - 37 38 - 40 41 - 42 42 - 43 44 45 - 47 48 - 49 11 9 - 12 9 - 13
75 21 - 23 24 - 27 28 - 30 31 - 35 36 - 38 38 - 41 41 - 43 43 - 44 44 45 - 48 48 - 49 50 12 10 - 13 10 - 14
84 24 - 27 28 - 30 31 - 35 36 - 38 39 - 42 42 - 44 44 - 46 45 - 47 45 - 48 49 - 51 50 - 51 51 - 52 13 11 - 14 11 - 15
91 28 - 30 31 - 35 36 - 38 39 - 42 43 - 44 45 - 46 47 48 - 49 49 - 51 52 - 53 52 - 53 53 14 12 - 15 12 - 15
95 31 - 35 36 - 38 39 - 42 43 - 44 45 - 46 47 48 - 51 50 - 52 52 - 53 54 54 54 15 13 - 16 12 - 16
98 36 - 38 39 - 42 43 - 45 45 - 46 47 - 49 48 - 52 52 - 53 53 54 16 14 - 17 13 - 17
99 39 - 42 43 - 45 46 - 47 47 - 49 50 - 53 53 - 54 54 54 17 15 - 18 14 - 18
> 99 43 - 45 46 - 48 48 - 51 50 - 53 54 18 15 - 19 15 - 19
> 99 46 - 48 49 - 51 52 - 54 54 19 16 - 20 16 - 20
> 99 49 - 54 52 - 54 20 17 - 20 17 - 20

21
Lampiran 4
TABLE D1
Converting Subtest Raw Scores to Age Equivalents

Sum of Percentile % Gross Motor Confidence interval

score rank Index 90% 95%
2 <1 47 44 - 57 43 - 58
3 <1 50 47 - 60 46 - 61
4 <1 53 50 - 63 49 - 64
5 <1 56 53 - 65 52 - 67
6 <1 59 56 - 68 54 - 69
7 1 62 58 - 71 57 - 72
8 1 65 61 - 74 60 - 75
9 2 68 64 - 77 63 - 78
10 3 71 67 - 79 66 - 81
11 4 73 69 - 81 67 - 82
12 5 76 71 - 84 70 - 85
13 8 79 74 - 87 73 - 88
14 12 82 77 - 90 76 - 91
15 16 85 80 - 92 79 - 94
16 21 88 83 - 95 81 - 96
17 27 91 85 - 98 84 - 99
18 34 94 88 - 101 87 - 102
19 42 97 91 - 104 90 - 105
20 50 100 94 - 106 92 - 108
21 58 103 96 - 109 95 - 110
22 66 106 99 - 112 98 - 113
23 73 109 102 - 115 101 - 116
24 77 111 104 - 117 103 - 118
25 82 114 107 - 119 106 - 121
26 87 117 110 - 122 108 - 123
27 91 120 112 - 125 111 - 126
28 94 123 115 - 128 114 - 129
29 96 126 118 - 130 117 - 132
30 97 129 121 - 133 119 - 134
31 98 132 123 - 136 122 - 137
32 99 135 126 - 139 125 - 140
33 99 138 129 - 142 128 - 143
34 > 99 141 132 - 144 131 - 146
35 > 99 144 135 - 147 133 - 148
36 > 99 146 136 - 149 135 - 150
37 > 99 149 139 - 152 138 - 153
38 > 99 152 142 - 155 141 - 156
39 > 99 155 145 - 157 144 - 159
40 > 99 158 148 - 160 146 - 161

22