PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MENGKONSTRUK

PEMAHAMAN SISWA SMA PADA MATERI MOMENTUM

Anisa Tri Rahayu *, Dwi Ayu Lestari, Nurul Naasyithotul Jannah, Dadi Rusdiana
1
Program Studi Fisika, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi 229 Bandung 40154,
Indonesia
E-mail: trirahayuanisa@gmail.com

ABSTRAK

Bagi kebanyakan siswa, fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang membosankan dan dianggap sulit,
karena siswa menganggap fisika hanya berupa rumus-rumus, materi bersifat abstrak, dan penyajian
pembelajaran fisika yang monoton. Salah satu materi yang dianggap siswa sulit yaitu momentum. Penggunaan
media pembelajaran bertujuan untuk mempermudah dalam peyampaian materi ajar dari guru kepada
siswa, sehingga siswa dapat dengan mudah dan efisien dalam mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu,
penggunaan media pembelajaran dapat memvisualisasikan sesuatu yang sukar dilihat oleh siswa dalam
pembelajaran fisika sehingga dapat menjelaskan suatu gejala atau fonomena. Oleh karena itu, peneliti
menganggap perlu adanya media ajar pendukung pelajaran fisika sebagai salah satu alternatif media
pembelajaran fisika pada materi momentum, serta menguji kelayakan media untuk mendukung pembelajaran.
Metode pengumpulan data dilakukan dengan membagikan alat pengukur berupa angket untuk mengukur
ketercapaian pembelajaran dan respon siswa. Hasil penelitian menyatakan, dengan adanya media siswa dapat
mengkonstruk pemahaman tentang materi momentum sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Kata Kunci : Fisika, Momentum, Media Pembelajaran

ABSTRACT

For most students, physics is one of the boring subjects and is considered difficult, because students think that
physics is only in the form of formulas, the material is abstract, and the presentation of physics learning is
monotonous. One of the materials that students find difficult is momentum. The use of learning media aims to
facilitate the delivery of teaching materials from teachers to students, so that students can easily and efficiently
achieve learning objectives. In addition, the use of learning media can visualize something that is difficult for
students to see in learning physics so that it can explain a symptom or phenomenon. Therefore, the researcher
considers the need for teaching media to support physics lessons as an alternative medium for learning physics on
momentum material, as well as testing the feasibility of media to support learning. The data collection method
was carried out by distributing measuring tools in the form of a questionnaire to measure learning achievement
and student responses. The results of the study stated that with the media students can construct an
understanding of the momentum material so that learning objectives can be achieved.

Keywords : Physics, Momentum, Learning Media

1. PENDAHULUAN
Suatu pendidikan dikatakan memiliki mutu saat
pendidikan tersebut dapat mengembangkan
potensi serta pengetahuan yang dimiliki oleh
siswa. Proses pembelajaran yang berlangsung di
dalam kelas apalagi saat diberlakukannya tatap
muka terbatas selama ini selalu menempatkan
siswa sebagai penerima beragam informasi sesuai
dengan sejumlah capaian pembelajaran yang
tidak dapat dikatakan sedikit. Hal ini tentu
menyebabkan berlangsungnya komunikasi hanya
satu arah yaitu antara guru ke siswa.
Interaksi berupa komunikasi satu arah dalam
keberlangsungan proses pembelajaran antara
guru-siswa semacam ini sebenarnya tidak serta
merta muncul saat ini saja, namun ketika kita
menilik ke massa lampau, ambil contoh saat kita
para pendidik menjadi siswa, pembelajaran
seperti ini seakan telah menjadi tradisi yang
sudah berlangsung lama dan akhirnya berdampak
verbalisme semakin menjamur. Verbalisme yang
dimaksud adalah mendidik anak untuk banyak
menghafal sehingga pemahaman siswa terhadap
pembelajaran hanya sebatas kata-kata tanpa
memahami makna yang terkandung (Rasyid dkk
2017). Paparan tadi menyebabkan menurunnya
kemampuan kreativitas dan daya tarik siswa
terhadap suatu materi yang dijelaskan oleh guru
saat pembelajaran berlangsung, sehingga
mendorong pendidik untuk dapat memberikan
suatu media pembelajaran yang lebih menarik
dan lebih baik lagi yang dapat membantu siswa
agar termotivasi belajar.
Proses pendidikan yang bermutu tentu perlu
dibarengi dengan media pembelajaran yang
disajikan oleh guru selaku pendidik kepada siswa.
Media pembelajaran yang bermutu yaitu media
yang mampu meningkatkan motivasi
pembelajaran, praktis dan mudah dipergunakan,
merangsang dan menarik perhatian siswa, serta
memiliki kemampuan dalam memberikan
tanggapan, umpan balik termasuk mendorong
siswa melakukan praktek pembelajaran dengan
benar (Rasyid dkk 2017). Media pembelajaran
harus bisa menjadi penyempurna dari apa yang
kurang mampu guru sampaikan melalui lisan.
Keabstrakan yang seringkali muncul dapat
menjadi konkret dengan hadirnya media
pembelajaran yang telah dirancang.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
semakin mendorong upaya untuk
meningkatkan mutu pendidikan dengan
memanfaatkan hasil teknologi dalam
pembelajaran. Peningkatan mutu pendidikan
dalam proses pembelajaran tidak terlepas
dari peran tenaga pendidik atau guru.
(Palelupu 2014). Guru dituntut untuk memiliki
kemampuan berinovasi dalam pembelajaran,
salah satu inovasi pembelajaran adalah
pengembangan media pembelajaran (Palelupu
2014).
Media adalah perantara atau pengantar pesan
dari pengirim ke penerima pesan (Septarini,
2021). Media pembelajaran dapat diartikan
sebagai alat batu yang digunakan dalam
proses pembelajaran. Dengan adanya media
yang dimaksudkan dapat mempermudah dalam
peyampaian materi ajar dari guru kepada
siswa, sehingga siswa dapat dengan mudah
dan efisien dalam mencapai tujuan
pembelajaran.
Media juga berfungsi untuk pembelajaran
individual dimana kedudukan media sepenuhnya
melayani kebutuhan belajar siswa. Pemakaian
media pengajaran dalam proses belajar mengajar
dapat membangkitkan keinginan dan minat yang
baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan
kegiatan belajar, dan bahkan membawa
pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa
(Arsyad 2015).
Penggunaan media pembelajaran pada tahap
orientasi pembelajaran akan sangat membantu
keefektifan proses pembalajaran dan
penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat
itu. Di samping membangkitkan motivasi dan
minat siswa, media pembelajaran juga dapat
membantu siswa menigkatkan pemahaman,
menyajikan data dengan menarik dan terpercaya,
memudahkan penafsiran data dan memadatkan
informasi (Rezeki, 2017).
Selain itu peranan media pembelajaran dalam
proses pembelajaran antara lain: (1).
Memperjelas penyajian materi agar tidak hanya
bersifat verbal (dalam bentuk kata-kata tertulis
atau tulisan). (2). Mengatasi keterbatasan ruang,
waktu dan daya indera. (3). Penggunaan media
secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sifat
pasif anak didik. (4). Menghindari
kesalahpahaman terhadap suatu objek dan
konsep. (5). Menghubungkan yang nyata dengan
yang tidak nyata (Tafonao, 2018).
Fisika merupakan pengetahuan yang berisi fakta,
konsep, dan prinsip. Fisika juga ilmu pengetahuan
yang dapat membantu siswa untuk memahami
alam sekitar secara ilmiah. Karena itu fisika
penting dipelajari siswa di sekolah
(Maulidiansyah, 2018). Namun bagi kebanyakan
siswa fisika merupakan salah satu mata pelajaran
yang membosankan dan dianggap sulit, karena
siswa menganggap fisika hanya berupa rumus-
rumus, dan penyajian pembelajaran fisika yang
monoton membuat siswa bosan dan tidak
tertarik, selain itu buku-buku pelajaran yang
digunakan di kelas menggunakan kalimat yang
kaku dan tidak komunikatif, sehingga membuat
siswa jenuh ataupun tertekan.
Seorang guru fisika disamping menjelaskan
konsep, teori, dan prinsip juga harus mengajarkan
fisika dengan menciptakan kondisi yang baik agar
keterlibatan siswa dapat berlangsung secara aktif
(Miarso, 2007: 559). Fisika tidak hanya berisi
tentang pengetahuan untuk dihafalkan, akan
tetapi dalam fisika lebih ditekankan pada
proses terbentuknya pengetahuan dan
penguasaan konsep dibenak siswa dalam
proses belajar mengajar (Erlinda, 2016).
Salah satu materi yang masih disajikan
secara teoritis sehingga siswa kurang mampu
menganalisisnya adalah materi momentum
(Fadholi, 2018). Konsep momentum termasuk
dalam konsep fiska yang fenomenanya cenderung
abstrak karena konsep ini tidak bisa diamati
dengan mata telanjang. Hal ini disebabkan
momentum terjadi dalam waktu yang sangat
singkat dan cepat, padahal fenomenanya sering
dijumpai dalam kehidupan sehari-hari (Sutrisno
dkk., 2015) . Hal ini senada dengan pendapat
Sekercioglu dan Kocakula, (2008) yang
menyatakan bahwa konsep momentum dan
impuls dianggap sederhana padahal sebenarnya
merupakan konsep yang kompleks.
Momentum dapat dipandang sebagai ukuran
kesulitan untuk mendiamkan sebuah partikel.
Dalam pengertian yang lain, momentum bisa
diartikan sebagai kecenderungan benda yang
bergerak untuk melanjutkan gerakannya pada
kecepatan yang konstan (Anggela, 2013). Sebagai
contoh, sebuah truk yang memiliki massa lebih
berat berat mempunyai momentum yang lebih
besar dibandingkan dengan mobil yang lebih
ringan ringan yang bergerak dengan kelajuan
yang sama. Dan mobil yang memiliki massa yang
sama, ketika melaju dengan kecepatan yang tinggi
akan memiliki momentum yang lebih besar
daripada mobil yang melaju dengan kecepatan
lambat. Gaya yang lebih besar dibutuhkan untuk
menghentikan truk dibandingkan mobil dalam
waktu tertentu. (Giancoli 2010).
Momentum merupakan besaran yang dimiliki
oleh benda yang bergerak (Anggela, 2013).
Besarnya momentum akan bergantung kepada
massa dan kecepatan dari benda tersebut,
semakin besar massa suatu benda maka semakin
besar momentumnya, begitupun semakin besar
kecepatan benda akan semakin besar
momentumnya. Momentum termasuk besaran
vector, karena besarnya bergantung pada
kecepatan, dan kecepatan merupakan besaran
vektor. Arah momentum searah dengan arah
kecepatannya.
Momentum dilambangkan dengan p. Secara
matematis momentum merupakan hasil kali
antara massa dengan vektor kecepatan, sehingga
momentum dapat dituliskan sebagai (1):
p=mv (1)
dengan p adalah momentum (kg m/s), m adalah Kegiatan penelitian dilakukan di Madrasah Aliyah
massa benda (kg), dan v adalah kecepatan benda PERSIS Katapang, Bandung dengan materi
(m/s). Momentum pada kelas X yang berjumlah
sebanyak 15 siswa, dimana siswa tersebut belum
Namun berdasarkan studi kasus yang dilakukan mendapatkan dan mempelajari materi
peneliti, sebagian siswa menganggap materi Momentum, namun siswa sudah memiliki
momentum sulit dipahami dan bersifat abstrak. kemampuan dasar yaitu materi hukum Newton.
Berdasarkan fakta tersebut, alat peraga Jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran hanya
mempunyai fungsi memvisualisasikan sesuatu 15 orang, dikarenakan adanya kegiatan
atau kejadian yang sukar dilihat oleh siswa dalam Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTM
pembelajaran fisika sehingga dapat menjelaskan Terbatas). Sedangkan untuk waktu pelaksanaan
suatu gejala atau fonomena saat pembelajaran pembelajaran dilaksanakan pada tanggal 20
berlangsung. Oleh karena itu, peneliti November 2021.
menganggap perlu adanya media ajar
pendukung pelajaran fisika sebagai salah satu 2.2 Desain Alat Percobaan
alternatif media pembelajaran fisika pada
materi momentum, serta menguji kelayakan Setelah menentukan topic permasalahan pada
media untuk mendukung pembelajaran pembelajaran fisika, peneliti secara bersama-
(Setyawan, 2018) sama mendesain alat percobaan momentum yang
akan dibuat. Desain alat percobaan momentum
2. METODE PENELITIAN yang akan kami uji coba dapat dilihat pada
gambar 1, seperti berikut:
2.1 Pelaksanaan Kegiatan

Gambar 1. Desain alat lintasan momentum

Berdasarkan gambar 1, desain dibuat

melengkung agar memudahkan pergerakan 2.3 Alat dan Bahan
benda tanpa pengaruh gaya dari luar, alat Alat dan bahan yang diperlukan uji coba alat
tersebut menjadi lintasan dari pergerakan benda. percobaan momentum adalah sebagai berikut:
Alat:
a) Set alat percobaan momentum (sebagai
media pembelajaran yang di uji)
b) Stopwatch (untuk mengukur waktu
tumbukan)
c) Neraca (untuk mengukur massa benda
yang di uji coba)
d) Penggaris (mengukur perpindahan benda
setelah tumbukan)
e) Alat tulis (untuk menandai perpindahan
bola serta untuk membantu dalam
mengisi LKPD)
Bahan:
a) Bola bekel
b) Bola kasti
c) Bola golf
d) Bola ping-pong
2.4 Metode Penelitian dan Pengumpulan
Data
Metode penelitian dan pengembangan (Research
and Develpomen) adalah metode penelitian
yang digunakan untuk menghasilkan produk
tertentu, dan menguji keefektifan produk
tersebut (Sugiono 2015). Prosedur penelitian
R&D memiliki sepuluh langkah (Sugiyono, 2011),
yaitu: potensi dan masalah, pengumpulan data,
desain produk, validasi desain, revisi desain, uji
coba produk, revisi produk, uji coba pemakaian,
revisi produk, dan produksi masal.
Pada penelitian ini tidak semua langkah dapat
dilakukan oleh peneliti karena keterbatasan
tenaga dan waktu. Langkah-langkah yang
dilakukan peneliti, meliputi menetapkan potensi
dan masalah, serta mengumpulkan informasi
yang dilakukan diawal penelitian dengan
mengamati siswa yang masing-masing peneliti
pernah ajar, kemudian peneliti menyimpulkan
pada materi memontum siswa mengalami
kesulitan dalam proses pembelajaran, kesulitan
tersebut dikarenakan sulitnya siswa
memvisualisasikan materi yang bersifat abstrak
serta tidak adanya media pembelajaran di
masing-masing sekolah tersebut.
Setelah menentukan permasalahan, peneliti
secara bersama-sama mendesain alat peraga yang
akan dibuat, kemudian mengkonsultasikan dan
memvalidasikan desain tersebut kepada dosen
pengampu mata kuliah, memperbaiki desain, dan
membuat alat tersebut, pembuatan alat tersebut
dilakukan lebih dari satu minggu, yang kemudian
peneliti menguji coba alat tresebut di Madrasah
Aliyah PERSIS Katapang, kelas X yang belum
mempelajari dan mendapat materi momentum.
Produk yang dihasilkan dari penelitian
pengembangan ini berupa alat peraga atau media
pembelajaran. Produk media pembelajaran ini
dibuat dan dirancang sendiri oleh peneliti,
dengan tujuan dapat digunakan sebagai alat
bantu guru dalam menyampaikan materi
momentum.
Metode pengumpulan data dilakukan dengan
membagikan instrument berupa angket untuk
mengukur ketercapaian pembelajaran dan respon
siswa, serta membagikan LKPD sebagai perangkat
pembelajaran. LKPD yang dibuat berisi delapan
butir soal. LKPD dibuat sebagai pedoman bagi
siswa untuk melakukan kegiatan agar siswa
memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang
perlu dikuasai dalam materi yang dipelajari
(Saputro dkk., 2014).
Angket yang diperoleh dari masing-masing siswa
akan dianalisis dan hasilnya akan dikategorikan
sesuai dengan Skala Likert untuk melihat
tanggapan yang diperoleh dari masing-masing
siswa terhadap ketercapaian pembelajaran dan
media yang dikembangkan. Skala likert adalah
skala pengukuran yang dikembangkan oleh Likert
pada Tahun 1932. Skala likert memiliki empat
atau lebih butir-butir pertanyaan yang
dikombinasikan sehingga membentuk sebuah
skor atau nilai yang mempersentasikan sifat
individu, misalkan pengetahuan, sikap dan
perilaku.
3 HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada kegiatan awal, guru dalam hal ini peneliti
bertanya kepada siswa mengenai momentum,
dan semua siswa tidak tahu momentum itu apa
dan bagaimana. Kemudian siswa diberikan
stimulus berupa video mengenai masalah-
masalah yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari, seperti fenomena tabrakan antar dua
mobil. Setelah siswa mendalami permasalahan
tersebut, siswa diarahkan untuk membuat
hipotesis mengenai hubungan variabel yang
mereka analisis berdasarkan video yang diamati.
Kemudian, untuk membuktikan hipotesis siswa,
masing-masing perwakilan kelompok maju ke
depan untuk melakukan demonstrasi alat peraga.
Pembelajaran secara berkelompok dilakukan
guna meningkatkan keterampilan komunikasi
dan kolaborasi siswa. Pengujian dilakukan
dengan memvariasikan massa dan kecepatan
bola. Hasil pengamatan berupa data kualitatif,
dimana siswa melihat pengaruh yang dihasilkan
ketika dua benda bertumbukan dengan
memvariasikan salah satu massa dan kecepatan
dari benda tersebut.
Setelah melakukan uji coba terhadap alat yang
telah peneliti rancang kepada lima belas orang
siswa kelas X (sepuluh) MIPA pada salah satu
Madrasah Aliyah di Kabupaten Bandung.
Berdasarkan hasil pengamatan dari kegiatan
pembelajaran yang dilaksanakan menggunakan
media pembelajaran momentum, siswa
(responden) telah mampu:
a. Mengidentifikasi hubungan antara massa
terhadap momentum, serta
menghubungkannya dalam bentuk grafik
b. Mengidentifikasi hubungan antara
kecepatan terhadap momentum, serta
menghubungkannya dalam bentuk grafik
c. Menganalisis percobaan serta hubungan
memontum, massa benda, dan kecepatan
benda.
Data tersebut diambil dari instrumen berupa
pengisian Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan
sebaran angket terkait penilaian siswa terhadap
alat peraga yang dibuat oleh peneliti. Hasil dari
kedua instrument pembelajaran tersebut
menunjukan tercapainya tujuan pembelajaran.
Untuk pengisian LKPD, berikut contoh butir soal
dan hasil jawaban LKPD yang diisi siswa
ditunjukan oleh gambar 2.
 Gambar 2. Butir soal LKPD dan jawaban siswa
Gambar 2, menunjukan bahwa siswa sudah
memahami konsep dasar mengenai momentum,
siswa yang awalnya masih menerawang apa itu
momentum karena belum mempelajari dan
menerima materi tersebut, setelah mendapatkan
pembelajaran berbasis alat peraga yang dibuat
oleh peneliti, siswa dapat mengisi lembar LKPD
tanpa diberi tahu oleh guru dalam hal ini peneliti.
Dalam pembelajaran guru hanya berperan
sebagai fasilitator.
Berdasarkan jawaban siswa tersebut terlihat
bahwa siswa dapat menyimpulkan hubungan
momentum, massa, dan kecepatan ke dalam
bentuk grafik, siswa dapat menentukan mana
yang menjadi variabel terikat dan variabel bebas,
serta menyatakan hubungan ketiga variabel
tersebut adalah berbanding lurus. Selain itu,
siswa dapat menuangkan konsep momentum
yang telah mereka pelajari dalam persamaan
matematis, dimana sebelumnya siswa tidak tahu
pengertian momentum dan bagaimana
persamaan matematisnya.
Sementara pada pengisian angket, kami
mendapatkan lima belas data pengisian angket.
Angket tersebut terdiri atas sepuluh soal, dimana
untuk pengisian soal siswa harus memilih skala 1-
5. Semakin besar nilai yang dipilih maka semakin
baik alat tersebut menurut penilaian siswa.
Selain itu konsep momentum dan impuls
merupakan konsep yang bersifat abstrak. Tidak
hanya dari sisi konsepnya saja, akan tetapi siswa
juga harus memiliki kemampuan matematika
yang baik untuk memecahkan masalah terkait
soal-soal penguasaan konsep momentum
(Kaniawati,2017)
Pengolahan data angket, diolah dengan
menggunakan aplikasi Microsoft Excell dengan
cara memasukan seluruh data respon siswa
kemudian menghitung nilai rerata setiap butir
soal tersebut. Hasil perhitungan ditunjukan oleh
table 1.
 Tabel 1: Distribusi Skor Angket
N Inisia No N No No No No No No No No
o l 1 o 3 4 5 6 7 8 9 10
Nam 2
a
1 HH 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4
2 HFA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
M
3 ACM 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4
4 HA 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4
5 IPS 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4
6 MYH 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4
7 DNR 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
8 AA 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4
9 DAF 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4
1 MFA 4 4 4 4 3 3 2 2 2 4
0
1 DRF 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3
1
1 NNA 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4
2
1 BF 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3
3
1 FM 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3
4
Rerata 3.7 3. 3.5 3.9 3.4 3.6 3.2 3.4 3.4 3.7
9 5 7 3 3 4 1 3 3 1

Berdasarkan tabel 1, perolehan nilai tertinggi
diperoleh oleh soal nomer urut empat, mean
yang hampir baik yaitu 3.93. Dengan kriteria
pertanyaan mengenai hubungan media dengan
peningkatan motivasi belajar siswa. Dari
pertanyaan tersebut penggunaan media dalam
proses pembelajaran momentum sudah baik
dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.
Selain itu, terlihat dari antusias siswa saat proses
pembelajaran berlangsung, semua siswa
berperan aktif selama pembelajaran serta semua
siswa antusias ingin mencoba menggunakan alat
tersebut.
Respon siswa juga menunjukan bahwa
pembelajaran menggunakan media sangat
menarik dan menyenangkan, dimana pertanyaan
tersebut merupakan pertanyaan nomer urut
lima yang memperoleh mean 3.43 dengan
kategori lebih dari cukup. Hasil tersebut
menunjukan, penggunaan media tidak lagi
membuat siswa bosan dan tidak tertarik, akan
tetapi siswa menyatakan pembelajaran yang
dilakukan menarik dan menyenangkan, sehingga
membuat pembelajaran lebih bermakna. Namun
beberapa siswa menyatakan bahwa penggunaan
media bukanlah hal baru bagi mereka, dengan
kata lain kebanyakan siswa pernah
menggunakan media pembelajaran pada
pembelajaran-pembelajaran sebelumnya.
Berdasarkan angket terebut peneliti juga ingin
mengetahui pemahaman konsep siswa mengenai
materi momentum setelah pembelajaran
dilaksanakan, serta pemahaman siswa mengenai
keterkaitan massa, kecepatan dan nilai
momentum. Hasil tersebut ditunjukan oleh
pertanyaan nomer urut delapan, sembilan, dan
sepuluh. Dimana pertanyaan nomer delapan
terkait hubungan variasi massa dengan
momentum, pertanyaan nomer sembilan terkait
hubungan kecepatan benda dengan momentum,
dan pertanyaan nomer sepuluh terkait konsep
momentum serta rumusan matematis. Hasil
menunjukan siswa lebih dari cukup dalam
memahami konsep momentum serta memahami
pengaruh massa, kecepatan, dan momentum.
Dimana hasil tersebut cukup baik bagi siswa
yang belum mempelajari materi momentum
dengan waktu pembelajaran yang dilakuakan
cukup singkat.
Namun hasil peningkatan penguasaan konsep
momentum pada penelitian ini berada dalam
kategori lebih dari cukup dan baik, tidak ada
hasil yang menunjukan lebih dari baik atau
sangat baik yaitu nilai lebih dari 4 atau bahkan 5.
Hal tresebut dikarenakan materi momentum
merupakan konsep yang baru diajarkan di
jenjang SMA sehingga konsep prasyaratnya
juga harus sudah dikuasai dengan baik oleh
siswa.
Kategori-kategori pertanyaan dalam angket
tesebut menunjukan bahwa penggunaan media
pembelajaran dalam materi momentum, sangat
membantu dalam keberlangsungan
pembelajaran dan membuat pembelajaran
momentum lebih bermakna bagi siswa. Selain itu
dengan adanya media pembelajaran siswa
menjadi lebih antusias dalam proses
pembelajaran, sehingga pembelajaran fisika
tidak lagi monoton dan membosankan.
4 SIMPULAN
Media pembelajaran yang di rancang sudah
cukup untuk memenuhi tujuan pembelajaran
yaitu dapat membantu siswa dalam
mendefinisikan sampai merumuskan persamaan
momentum. Hal ini kami cetuskan atas dasar
hasil pengisian LKPD dan angket yang diberikan
kepada siswa. Hasil tersebut menunjukan
tercapainya tujuan pembelajaran yang dirancang
peneliti.
Semua kelompok siswa dinilai dapat mengisi
LKPD dengan baik ditilik dari jawaban yang
diberikan. Hasil angket menunjukkan juga semua
aspek yang ada pada media pembelajaran sudah
cukup dan memberikan pengalaman baru
kepada siswa serta mudah digunakan. Dengan
adanya media pembelajaran, pembelajaran fisika
menjadi lebih menyenangkan, menarik, serta
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Akan tetapi, kami akan memberikan beberapa
perbaikan seperti melandaikan serta
memperpanjang lintasan yang kami buat agar
pengaruh kecepatan dapat lebih divariasikan,
serta memeperpanjang lintasan agar saat
penggunaan media, terjadinya tumbukan beda
tidak keluar lintasan.
DAFTAR PUSTAKA
Anggela, M., Masril., Darvina, Y. (2013).
Pengembangan Buku Ajar Bermuatan
Nilai-Nilai Karakter Pada Materi Usaha Dan
Momentum Untuk Pembelajaran Fisika
Siswa Kelas Xi SMA. Jurnal PILLAR OF
PHYSICS EDUCATION, Volume 1, halaman :
63-70
Miarso, Yusufhadi. 2007. Menyemai Benih
Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Palelupu, Davik Neo dan Mochammad Cholik.
2014. Pengembangn Media Pembelajan
Berbasis Adobe Flash Cs5 Mata Diklat
Gambar Teknik Dikelas X TPM SMK Krian 1
Sidoarjo. Surabaya: Universitas Negeri
Surabaya
Fitri, U.R, dkk. 2015. Pengembangan Alat Peraga
Momentum dengan Sistem Sensor. Volume
1 Nomor 2. doi.org/10.21009/1.01212
Fadholi, L., Harijanto, A., Lesmono, A.D. (2018).
Analisis Video Kejadian Fisika Dengan
Software Trackersebagai Rancangan
Bahan Ajar Momentum Dan Impuls Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis
Siswa Sma Kelas X. Jurnal Pembelajaran
Fisika, Volume 7 No. 3.
Kaniawati, I. 2017. Pengaruh Simulasi Komputer
Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep
Impuls-Momentum Siswa SMA. Jurnal
Pembelajaran Sains Volume 1 Nomor 1.
Doi : http://journal2.um.ac.id/index.php
Giancoli, Douglas, C. 2010. Fisika Dasar Jilid 1.
Jakarta:Erlangga.
Maulidiansyah, D., Silitonga, H.T., Hamdani.
(2018). Pengembangan Tes Diagnostik
Menggunakan Aplikasi Google Form Materi
Momentum Dan Impuls Untuk Siswa SMA.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Volume 7, No 7.
Misbah, M., Pratama, W. A., Hartini, S., &
Dewantara, D. (2018).
Pengembangan e-learning berbasis
schoology pada materi impuls dan
momentum untuk melatihkan literasi
digital. PSEJ (Pancasakti Science
Education Journal), Volume 3 No.2 Hal:
109–114.
Ngurahrai, AH.,dkk. (2019). Media Pembelajaran
Materi Momentum dan Impuls Berbasis
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R &
D. Bandung: Alfa beta.
Sutrisno, A. S., A. Samsudin, W. Liliawati, I.
Kaniawati, dan E. Suhendi. (2015). Model
pembelajaran To Stay Two Stray (TSTS)
dan pemahaman siswa tentang konsep
momentum dan impuls. Jurnal Pengajaran
MIPA. Volume 20 Nomer 01, halaman : 38-
42
Mobile learninguntuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Volume
7 No 1. 10.20527/bopf.v.7il.5440
Erlinda, N. (2016). Penerapan Metode
Pembelajaran Inkuiri Disertai Handout:
Dampak Terhadap Hasil Belajar Fisika
Siswa SMAN 1 Batang Anai
PadangPariaman. Jurnal Ilmiah Pendidika
Fisika Al-BIRuNi, Volume 5 No. 2 hal: 223-
231
Tafonao, T.2018. Peranan Media Pembelajaran
Dalam Meningkatkan Minat Belajar
Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan,
Volume 2 No.2. E-ISSN 2549-4163
Saputro, N.D., R. Santoso, dan D. Riandadari.
(2014).Penerapan media LKS untuk
meningkatkan hasil belajar roda dan ban
pada siswa kelas X TKR 2 di SMK YPM 4
Sidoarjo. Prosiding Konvensi Nasional
Asosiasi Pendidikan Teknologi dan
Kejuruan (APTEKINDO) ke 7 halaman:
831-837.
Setyawan,RA., dkk. 2018. Pengukuran Usability
Website E-Commerce Sambal Nyoss
Menggunakan Metode Skala Likert.
Compiler Volume 7, Nomor 1.
Sugiono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: Alfa Beta
Rasyid, M., Azis, A. A., & Saleh, A. R. (2017).
Pengembangan media pembelajaran
berbasis multimedia dalam konsep sistem
indera pada siswa kelas XI SMA. Jurnal
Pendidikan Biologi, 7(2), 69-80.
Septarini, R.A., dan Kholiq, A. (2021).
Pengembangan Media Prest Untuk
Meningkatkan Keterampilan Berpikir
Kritis Peserta Didik Sma Pada Materi
Momentum Dan Impuls. Jurnal Inovasi
Pendidikan Fisika Volume 10. No. 1
Sekercioglu, A. G., & Kocakula, M. S. (2008).
Grade 10 Students' Misconception abaut
Impulse and Momentum. Journal of
Turkish Science Education, Volume 5 No. 2,
hlm. 47-59.