Modul

MODUL AJAR FASE E
TP 2022/2023
SMASMA MUHAMMADIYAH 3PADANG
TAMANSISWA PADANG
MODUL AJAR
Mengidentifikasi Isi dan Nilai dalam Hikayat
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Kelas X (Fase E)
Disusun oleh:
Syofia Wati, S. Pd.
Anet Fatimah, S.Pd
SMA Tamansiswa Padang

Tahun Pelajaran 2022-2023
INFORMASI UMUM
A. Identitas
Satuan Pendidikan : SMA

SMA Muhammadiyah
Tamansiswa Padang3 Padang
TahunPelajaran : 2022-2023
Kelas/Semester : X/1
Alokaso Waktu : 2 x 45 menit
B. Kompetensi Awal (Capaian Pembelajaran)
Peserta didik memahami, menganalisis isi dan nilai dalam teks hikayat kritis, akurat
dan reflektif
C. Profil Pelajar Pancasila

Peserta didik dapat menguatkan karakter beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa dan
berakhlak mulia , gotong -royong, kreatif, dan berpikir kritis.
D. Sarana dan Prasarana
Sarana : Gadget, internet, LCD, dan alat sederhana yang ada di sekitar lingkungan
sekolah.
Prasarana : Teks hikayat, video, dan buku bahasa Indonesia yang berkaitan dengan
dengan materi teks hikayat.
E. Target Peserta Didik

Peserta didik Reguler : Tipikal umum, tidak ada kesulian dalam mencerna dan
memahami materi ajar.
Jumlah Peserta didik : 11 orang
F. Model Pembelajaran
Model pembelajaran Discovery Learning
G. Sumber Belajar dan Referensi
Setiarini, Indah Wukir dan MG. Sant Artini. 2022. Cakap Berbahasa dan Bersastra
Indonesia. Bogor: Yudistira.
Mulyadi, Yadi. 2016. Bahasa Indonesia untuk Siswa SMA-MA/SMK-MAK. Bandung:
Yrama Widya.
KOMPETENSI INTI
A. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu mengidentifikasi isi dan nilai yang terkandung dalam teks
hikayat secara logis, kritis, dan kreatif.
B. Pemahaman Bermakna (pemahaman yang diperoleh peserta didik setelah

PBM)
Pemahaman tentang mengidentifikasi isi dan nilai teks hikayat.
C. Pertanyaan Pemantik (untuk menumbuhkan rasa ingin tahun dan berpikir

kreatif)
1. Seperti apakah isi dan nilai yang terkandung dalam teks hikayat?
2. Bagaimana menentukan isi dan nilai yang terkandung dalam teks hikayat?
D. Persiapan Pembelajaran
1. Pendidik mempersiapkan dan memahami materi yang akan disampaikan.

2. Pendidik mempersiapkan contoh teks hikayat
3. Pendidik memastikn kesiapan belajar peerta didik
4. Pendidik mendistribusikan lembar kerja kepada peserta didik
5. Pendidik memastikan lingkungan belajar yang kondusif
E. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
1. Pendidik mengkondisikan kebersihan dan kerapian kelas disertai pembiasaan nilai
disiplin.
2. Pedidik bersama dengan peserta didik berdoa.
3. Pendidik memeriksa kehadiran peserta didik.
4. Pendidik memeriksa kesiapan fisik dan psikis peserta didik (kesiapam peserta didik
untuk belajar).
5. Pendidik mengaitkan antara materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari.
6. Pendidik memberikan motivasi kepada peserta didik.
7. Pendidik menghubungkan observasi dengan Alam Takambang Jadi Guru dalam
Minangkabau.
8. Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran , materi, langkah pembelajaran, dan
mekanisme penilaian.
Guru melakukan strategi diferensiasi konten dan proses berdasarkan profil/gaya

belajar
 Untuk peserta didik dengan gaya belajar audio, pendidik dapat membuat media
presentasi berbentuk rekaman suara, puisi, lagu, dll.
 Untuk peserta didik dengan gaya belajar visual, pendidik dapat menyediakan
media/sumber pembelajaran menggunakan alat bantu visual, misalnya bacaan,
gambar atau foto atau infografik, dll.
 Untuk peserta didik dengan gaya belajar kinestetik, pendidik dapat membuat
media presentasu berbentuk video observasi/pengamatan, drama, dll.
Kegiatan Inti (70 menit)
Sebelum memulai pembelajaran guru membagikan selembaran materi dan contoh

mengidentifikasi isi dan nilai yang terkandung dalam teks hikayat.
A. Pemberian rangsangan pembelajaran (stimulus)

a. Peserta didik membaca contoh teks hikayat yang berjudul “Bayan
Budiman”yang dibagikan pendidik
b. Peserta didik dan Pendidik bertanya jawab mengenai isi pokok setiap
paragraf yang berjudul “Bayan Budiman”
c. Pendidik bersama peserta didik bertanya jawab tentang karakteristik tentang
sebuah teks hikayat.
d. Pendidik bersama peserta didik bertanya jawab tentang pengertian nilai-nilai
yang terkandung dalam sebuah teks hikayat
e. Pendidik bersama peserta didik bertanya jawab tentang nilai-nilai yang
terkandung dalam sebuah teks hikayat.
B. Identifikasi Masalah (Data Collection)

a. Pendidik membagikan LKPD kepada masing-masing peserta didik.
b. Pendidik membagi kelompok peserta didik menjadi dua kelompok mengingat
jumlah peserta didik hanya sebelas orang.
C. Pengumpulan Data (Data Processing)

a. Peserta didik mengumpulkan informasi dari berbagai sumber untuk
menentukan isi dan nilai yang terkandung dalam teks hikayat “Si Miskin”
D. Pengolahan Data
a. Peserta didik dengan penuh tanggunag jawab mengidentifikasi isi dan nilai
yang terkandung dalam teks hikayat “Si Miskin”
E. Pembuktian (Verification)
a. Dengan penuh rasa percaya diri perwakilan setiap kelompok
mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas.
b. Kelompok lain memberikan tanggapan dengan santun terhadap hasil kerja
kelompok yang lainnya.
F. Menarik Kesimpulan (Generalization)

a. Pendidik memberikan penguatan atas hasil kerja peserta didik.
b. Pendidik bersaa Peserta didik menyimpulkan pembelajaran.
Kegiatan Penutup (10 menit)

a. Pendidik bersama dengan peserta didik merefleksi pembelajaran yang sudah
dilaksanakan dengan memberikan pertanyaan seperti berikut:
1. Apkah bagian yang paling menrik dari pembelajaran hari ini?
2. Bagaiman perasaan Ananda saat pembelajaran berlangsung?
b. Pendidik memberikan reword berupa pujian kepada kelompok yang teraktif
dalam berdiskusi.
c. Pendidik meyampaikan materi pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
d. Pendidik bersama peserta didik mengakhiri pembelajaran dengan bersyukur
dan menutup pembelajar degan berdoa.
H. Assesmen (penilaian)
1. Assesmen Diagnostik
Apa yang ananda ketahui tentang karakteristk teks hikayat?
2. Assesmen Formatif (selama proes pemblajaran)

Tes lisan, sikap, diskusi, dan presentasi.
Tes lisan : Selama prosespembelajaran pendidik memberika kuis tanya
jawab secaa lisan dan memberikan umpan balik.
Sikap : Instrumen penilaian skap terlampir
Diskusi : Instrumen penilaian diskusi terlampir
Presentasi : Instrumen penilaian presetasi terlampir
3. Assesmen Sumatif
Memberikn tes tertulis setelah mempelajari 1 TP (penilain harian).
I. Remedial dan Pengayaan

Remedial:
Peserta didik yang membutuhkan bimbingan untuk memahami materi atau
pembelajaran mengulang.
Pengayaan:
Pesert didik dengan capaian pembelajaran yang tinggi agar dapat mngembangkan
potensinya secara optimal.
Padang, Juli 2022

Mengetahui,
Kepala SMA Tamansiswa Padang Pendidik Mata Pelajaran
Nyi Reny Sifat, S. Pd. Syofia Wati, S. Pd.

NIP.YYS. 2003.1999.2
Anet Fatimah, S.Pd
A. Instrumen dan Rubrik Penilaian
a. Penilaian sikap
Instrumen Penilaian Sikap

Nama Satuan Pendidikan : SMA Tamansiswa Padang
Tahun Pelajaran : 2022/2023
Kelas/Semester : X (Fase E)
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
NO. PROFIL BB MB BSH SB KETERANGAN

PELAJAR
PANCASILA
1. Beriman dan
bertaqwa kepada
Tuhan Yang
Maha Esa dan
berakhlak mulia
2. Gotong royong
3. Bernalar kritis
4. Kreatif
Keterangan:
BB : Belum berkembang
MB : Mulai berkembang
BSH : Berkembang sesuai harap
SB : Sangat berkembang
B. Instrumen Penilaian Diskusi
NO. Nama Penguasaan Kemampuan Kemampuan Total

Peserta Materi Menjawab Menyelesaikan Skor
Didik Diskusi Pertanyaan Masalah
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1.
2.
3.
4.
Keterangan:
Aspek Skor
Penguasaan materi diskusi 1-4
Kemampuan menjawab pertanyaan 1-4
Kemampuan mengolah kata 1-4
Kemampuan menyelesaikan masalah 1-4
b. Penilaian Keterampilan
CP Materi Indikator Soal Teknik Bentuk No.
Pembelajaran Penilaian Instrumen Soal
Peserta didik Mengidentifikasi Peserta didik Tes Tulis Soal 1
mampu isi dan nilai mengidentifikasi uraian
mengidentifikasi dalam teks isi dan nilai
gagasan, hikayat dalam teks
pikiran, hikayat
pandangan,
arahan atau
pesan untuk
tujuan
pengajuan usul,
perumusan
masalah, dan
solusi dalam
bentuk
monolog,
dialog, dan gelar
wicara secara
logis, runtut,
kritis, dan
kreatif.
Instrumen Penilaian
Indikator Soal Rumusan Soal HOTS/LOTS Nilai Maks
Peserta didik Identifikasi isi dan HOTS 100

diberikan tugas nilai yang
untuk terkandung dalam
mengidentifikasi isi teks hikayat
dan nilai yang
terkandung dalam
teks hikayat.
Tugas dibuat
berdasarkan gaya
belajar peserta
didik
Pedoman Penskoran
a .Isi pokok setiap paragraf tek hikayat
NO. Aspek yang ditanggapi Bobot maksimal Skor Keterangan
1. Ketepatan identifikasi 30
isi pokok setiap paragraf
2. Ketepatan bukti isi 30
pokok paragraf dengan
konsep kutipan teks
hikayat
3. Kejelasan isi pemaparan 10
4. Keefektifan kalimat 10
dalam penyampaian
5. Kekompakkan 10
kelompok
6. Respon kelompok 10
menanggapi kelompok
lain
b. Nilai-nilai yang terkandung dalam teks hikayat
NO. Aspek yang ditanggapi Bobot maksimal Skor Keterangan
1. Ketepatan identifikasi 30
nilai-nilai dalam teks
hikayat
2. Ketepatan bukti kutipan 30
dengan konsep nilai
dalam teks hikayat
3. Kejelasan isi pemaparan 10
4. Keefektifan kalimat 10
dalam penyampaian
5. Kekompakkan 10
kelompok
6. Respon kelompok 10
menanggapi kelompok
lain
PERANGKAT AJAR (TOOL KIT)
LET’S DESCRIBE
1. INFORMASI UMUM
Nama Rizki Sri Wahyuni, S.Pd Jenjang/Kelas 10
Asal sekolah SMA TAMANSISWA PADANG Mapel Bahasa Inggris
Alokasi waktu 820 Menit (9 x 2 JP) Jumlah siswa 14/ Siswa regular (tipikal)
/ Target
Peserta
Profil pelajar  Beriman, bertakwa kepada Tuhan Model o Tatap muka

pancasila yang YME, dan Berakhlak Mulia Pembelajaran
berkaitan  Berkebhinekaan Global
 Bergotong-royong
 Mandiri
 Bernalar Kritis
 Kreatif
 Santun,
 percaya diri,
 kritis
Fase E Domain mapel o Membaca – Memirsa
o Menulis –
Mempresentasikan
2. Tujuan
Pembelajaran 1. Tujuan Pembelajaran yang ingin dicapai:
E.1 Mengidentifikasi konteks, gagasan utama, dan informasi terperinci
dari teks deskripsi, recount dan narasi lisan maupun tulisan yang
disajikan dalam bentuk multimoda dalam lingkup minat remaja.
E.2 Menjelaskan karakteristik, rangkaian penyusunan dan pengembangan

gagasan secara sederhana dari teks deskripsi, recount dan narasi lisan
dan tulisan dalam bentuk multimoda dalam lingkup minat remaja.
E.3 Menganalisa makna tersurat dari teks deskripsi, recount dan narasi
lisan dan tulisan dalam bentuk multimoda dalam lingkup minat
remaja.
E.4 Menguraikan gagasan dan pendapat disertai dengan alasan sederhana

terhadap teks deskripsi, recount dan narasi yang disajikan dalam
bentuk multimoda dalam lingkup minat remaja.
E.5 Mendemonstrasikan komunikasi yang efektif dalam penyampaian

gagasan dan pendapat secara sederhana di berbagai diskusi, kegiatan
kolaborasi, dan presentasi untuk berbagai tujuan.
E.6 Mengimplementasikan penggunaan kosakata dan tata bahasa
sederhana yang tepat dan sesuai saat menulis atau berbicara dalam
berbagai konteks.
E.7 Merancang beragam teks deskripsi, recount dan narasi tulisan melalui
proses menulis dengan memperhatikan tujuan penulisan dan minat
pembaca dalam lingkup minat remaja.
E.8 Memproduksi beragam teks deskripsi, recount dan narasi tulisan yang
sesuai dengan konteks, tujuan penulisan dan minat pembaca dalam
lingkup minat remaja.
2. Konsep utama yang akan dipelajari dan pertanyaan inti (essential

question)
a) What do you know about tourist spot? (Vocabulary)
b) How do you like the tourist spot? (Factual sentences)
c) How do tourists know a tourist spot to visit? (Social Function)
d) What is the picture about?
3. Pengetahuan dan/atau keterampilan atau kompetensi apa yang perlu

dimiliki siswa sebelum mempelajari
topik ini?
1. Pengetahuan tentang tempat wisata, gambar , grafik, dan
bagan
2. Kosa kata bahasa Inggris terkait tempat wisata, gambar ,
grafik, dan bagan
3. Penggunaan kalimat present untuk menyatakan fakta terkait
tempat wisata, gambar , grafik, dan bagan
4. Keterampilan menggunakan media pembelajaran berbasis
tehnologi
3 Kata Kunci Kata kunci untuk membantu guru memilih perangkat ajar yang sesuai
 Description of tourist spots, caption of a picture/graph/Charts

 Mengidentifikasi, menjelasan, menganalisa, menguraikan,
mendemonstrasikan, merancang, dan memproduksi.
 Lisan dan tulisan
4. Sarana Prasarana 1. Fasilitas yang dibutuhkan
Media/alat : Laptop/komputer, LCD, Video, Audio, HP,

Jaringan Internet dan Loud Speaker.
2. Nyatakan apabila dibutuhkan lingkungan belajar yang

dimodifikasi
Ruang yang lapang untuk siswa beraktivitas, ruang terbuka.
3. Catatan tambahan lainnya yang perlu diketahui guru agar proses

belajar berjalan efektif.
 Persiapkan semua media pembelajaran sebelum kelas
dimulai
 Menugaskan siswa untuk membaca referensi sebelum
pertemuan berikutnya.
 Instruksi diberikan secara lisan dan tulis dengan kalimat
sederhana.
a. Pengayaan untuk siswa berpencapaian tinggi: YA
5. Ketersediaan b. Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas, untuk siswa yang sulit
materi memahami konsep: YA
6. Asesment Bagaimana guru menilai ketercapaian Tujuan Pembelajaran?

❏ Asesmen individu
❏ Asesmen kelompok
❏ Keduanya
Jenis asesmen:
❏ Performa (presentasi, berman peran, proyek, pameran hasil karya,
dsb.)
❏ Tertulis (tes objektif, esai)
7. Kegiatan Pengaturan siswa:

Pembelajaran ❏ Individu
Utama ❏ Berpasangan
❏ Berkelompok (4 orang)
Metode:
❏ Diskusi
❏ Presentasi
❏ Demonstrasi
❏ Project
❏ Permainan Peran
❏ Simulasi
11. Materi ajar, alat Materi atau sumber pembelajaran yang utama
dan bahan Informasi ttg referensi buku, video, dll yang digunakan untuk kegiatan
belajar
Materi Pembelajaran
A. Deskripsi tempat wisata

1. Fungsi Sosial
Membanggakan, menjual, mengenalkan, mengidentifikasi, mengkritik,
dsb.
2. Struktur Teks
Dapat mencakup
- Identifikasi (nama keseluruhan dan bagian)

- Sifat (ukuran, warna, jumlah, bentuk, dsb.)
- Fungsi, manfaat, tindakan, kebiasaan
3. Unsur kebahasaan
- Kosa kata dan istilah terkait dengan tempat wisata dan bangunan
bersejarah terkenal
- Adverbia terkait sifat seperti quite, very, extremely, dst.
- Kalimat dekalraif dan interogatif dalam tense yang benar
- Nomina singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a,
the, this, those, my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan
tangan
B. Deskripsi (caption) Gambar/grafik/bagan
1. Fungsi sosial
Mendeskripsikan, mengomentari gambar, foto, tabel, grafik,bagan
2. Struktur text
Dapat mencakup
- Tindakan/peristiwa/ kegiatan
- Orang/benda yang terlibat
- Lingkup situasi
3. Unsur kebahasaan
- Frasa nominal untuk benda, orang, binatang, lokasi, dsb. yang
menjadi fokus, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their,
dsb.
- Frasa verbalterkait gambar/foto/tabel/grafik dalam tense yang
sesuai
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan
tangan
Sumber Belajar:
- Buku Siswa Bahasa Inggris Kelas X SMA/MA/SMK/MAK

- https://www.pinterest.com/pin/143200463123009367/
- https://www.indonesia.travel/gb/en/destinations/kalimantan/de
rawan-archipelago
- http://www.elgermenfce.com.ar/wp-
content/uploads/2015/10/DESCRIBING-CHARTS-AND-
GRAPHS.pdf
Sertakan sumbernya dalam perangkat ajar agar dapat diakses oleh guru
- Alat dan bahan yang diperlukan

Termasuk alat dan bahan pengganti apabila alat/bahan yang
dianjurkan tidak tersedia
LCD, video, speaker aktif, kabel Aux, Kertas Koran/Karton,
kertas post it
- Gambar beberapa tempat wisata dan bangunan bersejarah
CARDS
- Gambar/grafi/bagan dengan teks penyerta gambar

- Bebrapa teks deskripasi tempat wisata dan bengunan bersearah
terkenal
- Beberapa Video tempat wisata dan banguan bersejarah
- Perkiraan biaya
Perkiraan biaya yang dibutuhkan untuk menerapkan unit
pembelajaran ini di kelas, termasuk biaya yang
perlu dikeluarkan siswa.
- Biaya fotocopy
- Biaya penggunaan internet
- Biaya bahan: kertas koran/karton, kertas post it,
Diperkirakan per pertemuan biaya yang dibutuhkan Rp. 150.000,-
12. Persiapan Langkah-langkah yang perlu dilakukan guru sebelum ia mengajar

pembelajaran ● Ditulis dalam butir-butir langkah
- Mempersiapkan/mempelajari langkah-langka pembelajaran

berupa RPP
- Menyiapkan bahan ajar, media, dan Lembar Aktivitas yang
diperlukan pada tatap muka yang akan dilakukan
- Membuat catatan untuk menajemen waktu
● Perkiraan total waktu persiapan yang dibutuhkan, dengan asumsi guru

mnggunakan bahan yang disediakan perangkat ajar ini.
● Setiap pertemuan perlu waktu setengah jam menyiapkan

pembelajaran
13. Urutan kegiatan Langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang konkret, disertakan

pembelajaran opsi/alternatif metode dan langkah
dalam untuk menyesuaikan dengan kebutuhan belajar siswa
1 sesi Langkah yang ditulis harus berurutan sesuai dengan durasi waktu yang
pembelajaran direncanakan. Jika kegiatan
(tatap muka atau belajar untuk unit ini membutuhkan lebih dari 1 kali tatap muka, maka
pun PJJ) buat 2 kelompok langkah-langkah yang terpisah. Umumnya prosedur
kegiatan ini mencakup sejumlah sub komponen
berikut:
Diferensiasi:
- Untuk siswa yang berminat belajar dan mengeksplorasi topik ini lebih
jauh, kegiatan apa yang Anda sarankan?
 Diberikan referensi bacaan tambahan

 Membuat blog terkait tempat wisata di lingkungannya
- Untuk siswa yang kesulitan belajar topik ini, apa langkah yang Anda
sarankan?
 Pembelajaran dilakukan secara berkelompok

 Bahan ajar yang diberikan tidak terlalu banyak
menggunakan kata-kata baru
Metode Pembelajaran
Pembelajaran dilakukan berbasis aktivitas dan teks dengan metoda

diskusi kelompok dan klasikal, presentasi, dan proyek dengan 9
pertemuan terkait topik yang sama dengan berbagai bentuk teks
eksposisi.
Langkah-langkah Pembelajaran :
Pertemuan 1 (2 JP)
Kegiatan awal (10’)

 mempersiapkan siswa untuk siap dalam melaksakan
pembelajaran (berdoa, absensi, dan menyiapkan sumber belajar.
 Memberikan Pertanyaan Pemantik terkait gambar tempat
wisata/banguan bersejarah terkenal yang ditayangkan/ ditonton
- What come to your mind after seeing picture?

- Have you ever been there?
 Menyampaikan topik dan agenda pembelajaran
Kegiatan Inti (65’)

 Mempersilahkan siswa untuk memilih teman menjadi anggota
kelompok yang terdiri dari 4 siswa.
 Membagikan satu kartu kepada masing-masing kelompok
 Masing-masing kelompok mendiskusikan 10 kata terkait dengan
tempat wisata di kartu yang mereka dapat dan menuliskan setiap
kata tersebut pada posit dan ditempel di dinding atau kertas
koran yang disediakan, kemudian perwakilan kelompok
menjelaskan alasan memilih 10 kata tersebut. (20’)
 Secara kelompok mendiskusikan tiga teks deskripsi tempat wisata
terkait fungsi sosial berdasarkan Lembar aktivitas siswa yang
dibagikan (hard copy atau softcopy)
 Setelah itu, menuliskan hasil diskusi dan menempelkan diding. –
menggunakan lembar aktivitas (30’)
 Masing-masing kelompok memberikan tanggapan terhadap hasil
kelompok lain. (15’)
Kegiatan Penutup (15’)

 Melakukan refleksi pembelajaran
 Memberi tugas mencari dan membaca beberapa deskripsi tempat
wisata dan bagunan bersejarah terkenal.
 Menyampaikan agenda pertemuan berikutnya
Pertemuan 2 (2 JP)
 Mempersiakan siswa untuk siap dalam melaksakan pembelajaran
(berdoa, absensi, dan menyiapkan sumber belajar).
 Memberikan Pertanyaan Pemantik terkait bagunan bersejarah
terkenal di Indonesia.
- Have you ever been there?

- What do you think about this place?
Kegiatan Inti (65)

 Membentuk 9 kelompok yang terdiri dari 4 siswa dengan
mengelopok siswa yang mendapatkan nama tempat wisata yang
sama.
 Dalam kelompok, masing-masing anggota kelompok
membacakan satu teks deskripsi yang sdh ditugaskan pada
pertemuan sebelumnya.
 Secara berkelompok mendiskusikan lembar aktivitas untuk
menganalisis teks berdasarkan strukturnya mengupload hasil ke
aplikasi GCR/padlet.
 Secara klasikal membahas hasil diskusi salah satu kelompok .
Kegiatan Penutup (10)

 Menyampaikan agenda pertemuan berikutnya dan menugaskan
siswa menonton video terkait tempat wisata yang diidamkan.
Pertemuan 3 (2 JP)
Kegiatan awal
 Memberikan Pertanyaan Pemantik terkait kunjungan ke tempat
wisata dengan menonton video berikut.
https://www.youtube.com/watch?v=iyDqXG25Blk
- How do you feel after seeing this video?
- What do you like about this place? Why?
- What is your favorate palce for holiday?
Kegiatan Inti
 Secara individu siswa mengerjakan lembar aktivitas yang
dibagikan. Kemudian menjawab beberapa pertanyaan yang
disediakan berdasarkan teks yang ditonton melalui tautan
berikut. https://youtu.be/IwtNFzX0ni8
 Membagi kelas menjadi menjadi 9 kelompok yang terdiri dari 4
orang.
 Masing-masing kelompok mendiskusikan lembar aktivitas yang
yang sudah dikerjakan secara individu berdasarkan .
 Mendiskusikan hasil diskusi kelompok secara klasikal
Kegiatan Penutup
Pertemuan ke 4 (2 JP)

 Pempersiap siswa untuk siap dalam melaksakan pembelajaran
(berdoa, absensi, dan menyiapkan sumber belajar.
 Memberikan Pertanyaan Pemantik terkait tempat wisata
Kegiatan Inti (65’)

 Masing-masing anggota kelompok mendiskusikan satu tempat
wisata favoritnya.
 Secara individu membuat mind mapping terkait deskripsi tempat
favoritnya.
 Menukar mind mapping dengan anggota kelompok untuk
ditanggapi
Kegiatan Penutup (10’)

 Memberikan tugas individu untuk menulis teks deskripsi gambar
tempat wisata yang dibuat mind mappingnya.

 Memberikan Pertanyaan Pemantik terkait pelajaran pada
Kegiatan Inti
 Masing-masing kelompok mendiskusikan satu tempat wisata yang
sudah dibuat mind mapping pada pertemuan sebelumnya.
 Secara berkelompok menuliskan deskripsi tempat wisata tersebut
melalui kegiatan menulis berantai
 Masing-masing kelompok mempresntasikan tulisan yang dipilih.
 Memberi tanggapan terhadap presentasi kelompok lain.
Kegiatan Penutup
 Menyampaikan agenda pertemuan berikutnya dan menugaskan
siswa meminta membaca berita dan data pengunjung ke tempat
wisata selama pandemi COVID-19
Pertemuan 6 (2 JP)
Kegiatan awal
 Memberikan Pertanyaan Pemantik terkait masalah lingkungan
- We have read and viewed some texts about tourist spot for
three meeting, what do think about it?
- How was your survey news and visitors of a tourist spot
during the pandemic of COVID-19?
- What have you learned about descriptive text?
- Now, pay attention to this picture!
- Can you describe this picture?

- Is the caption related to the picture?
- What do you call this kind of text?
Kegiatan Inti
 Beberapa volunteer menyampaikan data hasil survey terkait
tempat wisata.
 Menayangkan beberapa gambar yang ada teksnya.
 Mendiskusikan fungsi sosial dari teks pada gamber, grafik, dan
bagan.
 Membagi kelas dalam 9 kelompok yang terdiri dari 4 siswa
 Membagikan LK kepada masing-masing kelompok
 Masing-masing kelompok mendiskusikan LK yang terkait dengan
caption gambar
 Satu atau dua kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok
dan ditanggapi oleh kelompok lain.
Kegiatan Penutup
 Memberi tugas untuk setiap kelompok membuat proyek majalah
dinding
Kegiatan awal
 Memberikan Pertanyaan Pemantik terkait grafik yang
ditayangkan.
Kegiatan Inti
 Menayangkan beberapa grafik, dan bagan yang ada teksnya.
 Mendiskusikan fungsi sosial dari teks pada gamber, grafik, dan
bagan.
 Masing-masing kelompok mencari dan membaca grafik atau
bagan dan mempersiapkan presentasi terkait grafik dan bagan
yang mereka baca tersebut.
 Mempresentasikan grafik dan bagan yang mereka baca masing-
masing anggota kelompok ambil bagian.
 Memberikan tanggapan terhadap presentasi kelompok
Kegiatan Penutup
Kegiatan awal
 Memberikan Pertanyaan Pemantik terkait pembelajaran
Kegiatan Inti
 Masing-masing anggota kelompok mendiskusikan satu gambar
peristiwa pada Lembar Aktivitas Siswa
 Mengerjakan tugas pada Lembar Aktivitas Siswa
 Menyalin tugas pada Lembar Aktivitas Siswa pada kertas koran
yang disediakan
Kegiatan Penutup
 Menyampaikan tugas membuat grafik deskripsi gambar kegiatan
bersama teman atau keluarga.
Kegiatan awal
 Memberikan Pertanyaan Pemantik terkait pembelajaran
Kegiatan Inti
 Masing-masing anggota kelompok mendiskusikan satu gambar
peristiwa atau kegiatan sekolah.
 Secara individu membuat draft terkait deskripsi gambar
peristiwa/kegiatan sekolah
 Menukar draft deskripti gambar yang dipilih dengan anggota
kelompok untuk ditanggapi
Kegiatan Penutup
 Menyampaikan tugas membuat grafik penggunaan waktu untuk
sosial media.
14. Refleksi guru Pertanyaan kunci yang membantu guru untuk merefleksikan kegiatan
pengajaran di kelas:
● Apakah kegiatan belajar berhasil?

● Apa yang menurutmu berhasil?
● Kenapa hanya 10 orang peserta didik yang aktif bertanya?
● Apa langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses
belajar?
● Apakah seluruh siswa mengikuti pelajaran dengan baik?
15. Kriteria untuk Memuat sejumlah informasi tentang bagaimana proses asesmen dan hasil
mengukur belajar dinilai:
ketercapaian
Tujuan A. Kompetensi atau kemampuan serta pengetahuan apa yang dinilai
melalui asesmen akhir unit pelajaran ini? (HOTS)
Pembelajaran dan
asesmennya  Menganalisa makna tersurat dari teks deskripsi, recount dan
(asesmen narasi lisan
formatif)  Menguraikan gagasan dan pendapat disertai dengan alasan
sederhana terhadap teks deskripsi, recount dan narasi
 Mengimplementasikan penggunaan kosakata dan tata bahasa
sederhana yang tepat dan sesuai saat menulis atau berbicara
dalam berbagai konteks.
 Merancang beragam teks deskripsi, recount dan narasi tulisan
melalui proses menulis dengan memperhatikan tujuan
penulisan dan minat pembaca dalam lingkup minat remaja.
 Memproduksi beragam teks deskripsi, recount dan narasi
tulisan yang sesuai dengan konteks, tujuan penulisan dan minat
pembaca dalam lingkup minat remaja.
B. Bagaimana asesmen dilakukan dan apakah ada opsi lain untuk
asesmen tersebut?
Assesment dilakukan menggunakan aplikasi LMS, paper based,
dan Lembar Aktivitas
C. Nyatakan kriteria penilaian yang digunakan, serta umpan balik
apa yang guru perlu berikan untuk hasil kerja siswa (berupa nilai
angka atau kualitatif?)
Kreteria penilaian menggunakan anlitical assesment dan holistic
assesment.
Contoh rubrik
KURANG CUKUP BAIK SANGAT BAIK

KRITERIA
(45-60) (61-75) (76-88) (89 – 100)
Bertanya- Kalimat Kalimat jelas Kalimat jelasKalimat
jawab kurang bisa namun ada dengan dengan
dipahami beberapa unsur struktur dan struktur
bahasa yang unsur bahasa sesuai dan
belum tepat yang yang unsur bahasa
sederhana yang tepat
serta
pengucapan
lancar
Presentasi Tujuan Tujuan kurang Tujuan Tujuan
kurang bisa tercapai namun tercapai tercapai
dipahami dan ada beberapa dengan dengan
menggunaka unsur bahasa struktur dan struktur
n media yang tepat dan unsur bahasa sesuai dan
presentasi menggunakan yang yang unsur bahasa
media sederhana dan yang tepat
presentasi menggunakan serta
media pengucapan
presentasi lancar dan
menggunaka
n media
presentasi
Menulis Penggunaan Fungsi sosial Fungsi sosial Fungsi sosial
Teks kata, kalimat, tercapai, tercapai, tercapai,
dan struktur struktur tepat struktur dan struktur dan
tidak sesuai dan unsur unsur unsur
kebahasaan kebahasaan kebahasaan
kurang tepat tepat tepat serta
ada
modifikasi
D. Contoh produk siswa yang

1) mencapai Tujuan Pembelajaran dan
2) belum mencapai Tujuan Pembelajaran
16. Pertanyaan Refleksi sejenak tentang apa yang sudah dipelajari dalam pertemuan ini
refleksi untuk dan sebelumnya
siswa
In your notebook, write down your experience in learning and practising
English in various activity. Make sure you spell every word correctly.
1) The words that are new to me:
2) The expression that you are familiar with:

3) The expression that I found new and difficult to understand:
17. Daftar pustaka Referensi yang digunakan dalam pengembangan perangkat
1. https://www.indonesia.travel/gb/en/destinations/kalimantan/de
rawan-archipelago dikunjungi 18 Agustus 2020- 21:00
2. https://whc.unesco.org/en/list/608/ dikunjungi 20 September
2019 16:30
3. https://whc.unesco.org/en/list/252/ dikunjung 15 Agustus 2020
20:00
4. https://www.indonesia.travel/jp/en/trip-ideas/10-reasons-to-
visit-the-magnificent-komodo-national-park dikunjungi 14
Agustus 2020 – 15:15
5. https://www.thejakartapost.com/travel/2019/03/17/jakartas-
mrt-guidelines-video-baffles-passengers.html Visited Tuesday,
26th March 2019, 14.36
6. https://www.edweek.org/ew/articles/2019/01/15/why-us-
classrooms-are-starting-to_ap.html?cmp=eml-enl-tl
news1&M=58725231&U=3123769&UUID=7d832be642ef0774f55
d6813ca5a7b48 diunduh, 4 Agustus 2020, 16.00
7. http://www.elgermenfce.com.ar/wp-
content/uploads/2015/10/DESCRIBING-CHARTS-AND-
GRAPHS.pdf diunduh, 1 Agustus 2020, 16.00
8. https://www.pinterest.com/pin/143200463123009367/ diunduh,
1 Agustus 2020, 21.30
9. https://www.thejakartapost.com/news/2020/08/07/highest-
daily-spike-sees-jakarta-logging-658-new-covid-19-cases.html
Visited Saturday, 8th August 2020, 14.36
18. Lembar Lembar kerja siswa ini ditujukan untuk siswa (bukan guru), dan dapat
kerja/aktivitas diperbanyak sesuai kebutuhan untuk diberikan kepada siswa
siswa/ LEMBAR AKTIVITAS SISWA
(Pertemuan ke 1)
TASK 1:
1) First, you will read silently to understand the description of
tourist spots below. Make sure that you know the meaning of
every word and every part of those texts.
2) Second, read out each text (text 1,2, and 3) loudly and
meaningfully as if you were introducing or promoting that place
and take a note on your notebook if you find some words that
you do not understand. Then consult the dictionary. If possible,
record your voice. (read loudly as if you were a tour guide)
Text 1
Komodo island is located between
Sumbawa and Flores, along western Nusa
Tenggara Timur, and is popular for the
presence of giant Monitor Lizards known
as Komodo Dragons. The island is arid, rugged and barren and forms a
part of the Komodo National Park and Marine Reserve. Aerial views prove
that it is inarguably, among the most beautiful places in Indonesia.
The best time to visit the park is during the dry season, which runs from
April to December.
Besides spotting endangered Komodo dragons, a range of activities can
be enjoyed at the Komodo National Park such as go for kayaking, diving,
trekking or the guided island tours.
Around Komodo Island can be relatively easy, but to get to Komodo,
you first need to travel to Bali and then to Labuan Bajo by either plane
or boat, and finally to Komodo Island by boat. A couple of local airlines
fly from Bali to Labuan Bajo on Flores Island.
Text 2
The Taj Mahal is a white marble mausoleum
recognised as 'the jewel of Muslim art in India'. It is
regarded as one of the finest examples of Mughal
architecture – an amalgamation of Persian, Turkish
and Indian styles.
The most impressive in the Taj Mahal complex next to the tomb, is
the main gate, which stands majestically in the centre of the
southern wall of the forecourt. The gate is flanked on the north
front by double arcade galleries. The garden in front of the galleries
is subdivided into four quarters by two main walkways and each
quarters in turn subdivided by the narrower cross-axial walkways,
on the Timurid-Persian scheme of the walled in garden. The
enclosure walls on the east and west have a pavilion at the centre.
The Taj Mahal is a perfect symmetrical planned building, with an

emphasis of bilateral symmetry along a central axis on which the
main features are placed. The building material used is brick-in-lime
mortar veneered with red sandstone and marble and inlay work of
precious/semi precious stones. The mosque and the guest house in
the Taj Mahal complex are built of red sandstone in contrast to the
marble tomb in the centre. Both the buildings have a large platform
over the terrace at their front. Both the mosque and the guest
house are the identical structures. They have an oblong massive
prayer hall consist of three vaulted bays arranged in a row with
central dominant portal. The frame of the portal arches and the
spandrels are veneered in white marble. The spandrels are filled
with flowery arabesques of stone intarsia and the arches bordered
with rope molding.
The Taj Mahal is located on the right bank of the Yamuna River in a
vast Mughal garden that encompasses nearly 17 hectares, in the
Agra District in Uttar Pradesh. It was built by Mughal Emperor Shah
Jahan in memory of his wife Mumtaz Mahal with construction
starting in 1632 AD and completed in 1648 AD, with the mosque,
the guest house and the main gateway on the south, the outer
courtyard and its cloisters were added subsequently and completed
in 1653 AD. The existence of several historical and Qur’anic
inscriptions in Arabic script have facilitated setting the chronology
of Taj Mahal.
Text 3
Derawan Island is a favorite place for
exploring marine life. There are many
rare animals such as the green turtle,
the scarlet turtle, star fruit turtle and
sea cow. The place is also home to
many rare species of marine plants and
coral reef. It is also a good place for
scuba diving, pearl diving, fishing, swimming and other water
sports.
The entire marine conservancy region covers a total area of no less

than 1.27 million hectares. It is the perfect tropical qparadise with
warm, isolated islands, soft white sand beaches fringed with waving
palm trees, pristine seas that change color from green to deep blue,
and an amazing underwater life of giant turtles, dolphins, manta
rays, dugongs and barracudas, stingless jellyfish and sometimes,
whales. Here, you can find 460 different species of corals, ranking
this area second only to the Raja Ampat Islands in West Papua. The
Nature Conservancy and a team of international experts also found
more than 870 species of fish here, ranging from tiny pygmy
seahorses to giant manta rays. So, if you love marine life and water
sport, Darawan island is waiting for you.
t is located just away from the mainland of East Kalimantan in the
district of Berau, the Derawan archipelago comprises 31 islands,
most well-known among these are the islands of Derawan,
Maratua, Sangalaki and Kakaban. Here is Indonesia’s largest nesting
site of the rare and endangered giant green turtles and hawksbill
turtles, where one can daily watch turtles lay their eggs in the sand
or swim to sea with the turtles.
The best time to visit this fascinating island is during the months of
September and March, when temperatures are much cooler-in the
vicinity of 27°C with pleasant sea breezes.
TASK 2: In groups of four, discuss the social functions of each text
Question TEXT 1 TEXT 2 TEXT 3
Topic
Target Reader
Purpose
Benefit
LEMBAR AKTIVITAS SISWA

(Pertemuan ke 2)
Text 1
Komodo island is located between
Sumbawa and Flores, along western
Nusa Tenggara Timur, and is popular
for the presence of giant Monitor
Lizards known as Komodo Dragons. The island is arid, rugged and
barren and forms a part of the Komodo National Park and Marine
Reserve. Aerial views prove that it is inarguably, among the most
beautiful places in Indonesia.
The best time to visit the park is during the dry season, which runs
from April to December.
Besides spotting endangered Komodo dragons, a range of activities
can be enjoyed at the Komodo National Park such as go for kayaking,
diving, trekking or the guided island tours.
Around Komodo Island can be relatively easy, but to get to Komodo,
you first need to travel to Bali and then to Labuan Bajo by either
plane or boat, and finally to Komodo Island by boat. A couple of local
airlines fly from Bali to Labuan Bajo on Flores Island.
Text 2
The Taj Mahal is a white marble mausoleum
recognised as 'the jewel of Muslim art in India'.
It is regarded as one of the finest examples of
Mughal architecture – an amalgamation of
Persian, Turkish and Indian styles.
The most impressive in the Taj Mahal complex

next to the tomb, is the main gate, which stands
majestically in the centre of the southern wall of the forecourt. The
gate is flanked on the north front by double arcade galleries. The
garden in front of the galleries is subdivided into four quarters by two
main walkways and each quarters in turn subdivided by the narrower
cross-axial walkways, on the Timurid-Persian scheme of the walled in
garden. The enclosure walls on the east and west have a pavilion at
the centre.
The Taj Mahal is a perfect symmetrical planned building, with an

emphasis of bilateral symmetry along a central axis on which the
main features are placed. The building material used is brick-in-lime
mortar veneered with red sandstone and marble and inlay work of
precious/semi precious stones. The mosque and the guest house in
the Taj Mahal complex are built of red sandstone in contrast to the
marble tomb in the centre. Both the buildings have a large platform
over the terrace at their front. Both the mosque and the guest house
are the identical structures. They have an oblong massive prayer hall
consist of three vaulted bays arranged in a row with central dominant
portal. The frame of the portal arches and the spandrels are veneered
in white marble. The spandrels are filled with flowery arabesques of
stone intarsia and the arches bordered with rope molding.
The Taj Mahal is located on the right bank of the Yamuna River in a
vast Mughal garden that encompasses nearly 17 hectares, in the Agra
District in Uttar Pradesh. It was built by Mughal Emperor Shah Jahan
in memory of his wife Mumtaz Mahal with construction starting in
1632 AD and completed in 1648 AD, with the mosque, the guest
house and the main gateway on the south, the outer courtyard and
its cloisters were added subsequently and completed in 1653 AD. The
existence of several historical and Qur’anic inscriptions in Arabic
script have facilitated setting the chronology of Taj Mahal.
Text 3
Derawan Island is a favorite place
for exploring marine life. There are
many rare animals such as the
green turtle, the scarlet turtle, star
fruit turtle and sea cow. The place
is also home to many rare species
of marine plants and coral reef. It
is also a good place for scuba diving, pearl diving, fishing, swimming
and other water sports.
The entire marine conservancy region covers a total area of no less

than 1.27 million hectares. It is the perfect tropical qparadise with
warm, isolated islands, soft white sand beaches fringed with waving
palm trees, pristine seas that change color from green to deep blue,
and an amazing underwater life of giant turtles, dolphins, manta rays,
dugongs and barracudas, stingless jellyfish and sometimes, whales.
Here, you can find 460 different species of corals, ranking this area
second only to the Raja Ampat Islands in West Papua. The Nature
Conservancy and a team of international experts also found more than
870 species of fish here, ranging from tiny pygmy seahorses to giant
manta rays. So, if you love marine life and water sport, Darawan island
is waiting for you.
It is located just away from the mainland of East Kalimantan in the

district of Berau, the Derawan archipelago comprises 31 islands, most
well-known among these are the islands of Derawan, Maratua,
Sangalaki and Kakaban. Here is Indonesia’s largest nesting site of the
rare and endangered giant green turtles and hawksbill turtles, where
one can daily watch turtles lay their eggs in the sand or swim to sea
with the turtles.
The best time to visit this fascinating island is during the months of
September and March, when temperatures are much cooler-in the
vicinity of 27°C with pleasant sea breezes.
Task: Read text 1, 2 and 3 one more time then analize its structure
using this table. Text 1 has been done as an example.
Text 1
Parts of text Functions of the Parts
I. Identification (name) To identify the place
“Komodo island is located 1) The name

between Sumbawa and Flores, Komodo Island
2) The location
along western Nusa Tenggara Between Sumbawa
Timur,” and Flores
2. Characteristic Describe the place in more

detailed information
1. Paragraph 1 1) Condition
 Arid, rugged, and
The island is arid, rugged
barren.
and barren and forms a
 Aerial views.
part of the Komodo
National Park and Marine
Reserve. Aerial views prove
that it is inarguably, among
the most beautiful places in
Indonesia. 2) Visiting time
 The dry season - April
2. Paragraph 2 to December.
The best time to visit the
park is during the dry
season, which runs from
April to December.
Function/benefit/activity Describe activity that can be
done at the place
Paragraph 3 3) Activity
Besides spotting endangered  Spotting endangered
Komodo dragons, a range of Komodo dragons
activities can be enjoyed at the  Kayaking
Komodo National Park such as  Diving
go for kayaking, diving, trekking  Trekking
or the guided island tours. 4) Trasportation
Around Komodo Island can be  Plane
relatively easy, but to get to  Boat
Komodo, you first need to
travel to Bali and then to
Labuan Bajo by either plane or
boat, and finally
to Komodo Island by boat. A
couple of local airlines fly from
Bali to Labuan Bajo on Flores
Island.
Text 2 or text 3
Parts of text Functions of the Parts
I. Identification (name) ...............................................
.....................
1) The name
----------------------------- ............................
2) The Condition
................................
.................
2. Characteristic ...............................................
........................
1. Paragraph 1 3) ......................................
 .............................
4) .......................................
.....
 ...................................
...............
2. Paragraph 2
5) The Location
away from the mainland
of East Kalimantan in the
district of Berau,
3. Paragraph 3
6) Visiting time
September and March
4. Paragraph 4
3. Function/benefit/activity ….............................................
.........
Paragraph 1 7) Activity
 Scuba diving
 .........................
8) Activity

Paragraph 3

(Pertemuan ke 3)
Task1: One member of the group, read the text laudly and meaningfully
Sydney Opera House
The Sydney Opera House, a world-class performing arts venue and iconic
Australian landmark, defines the Sydney Harbour in the heart of the city.
Designed by Danish architect Jorn Utzon, the structure is a masterpiece of
late 20th-century architecture, despite challenges that plagued the 15-
year project before it was formally opened by Queen Elizabeth II in 1973.
Distinguished by soaring halls with a white ceramic-tiled exterior shaped
to evoke the sails of a yacht, this UNESCO World Heritage Site is a must-
see Sydney attraction.
The Sydney Opera House is a highlight of any city tour or harbor cruise,
and it is well worth an up-close look, too. It’s
best explored as part of a guided tour, either a
guided walking option that hits highlights of the
building's history and architecture or an in-
depth tour that goes backstage to concert halls,
green rooms, and studios usually off-limits to
visitors. Given that this is a functioning performance venue, visitors can
also experience the Opera House by attending a show, whether pairing a
theater performance with dinner as part of an evening package, or dining
along the waterfront before a night of ballet.
Attending a performance at the Opera House is a must for music, dance,

and theater fans. Tickets for tours and events often sell out, so it’s best to
book in advance.
Public areas of the complex are wheelchair accessible, and accessible
show seating is available for all performances (seats must be pre-booked,
and availability is limited).
Unless visiting on a guided tour, travelers are unable to access the
Concert Hall and Joan Sutherland Theatre foyers or performance spaces.
The Opera House complex contains restaurants, bars, cafes, shops, and
outdoor plazas.
Task 2: Answer these questions
1. .......................
2. ....................
3. .................
4. ....................
5. ..................................
Task 3: Read the above text one more time then analize its langguage
elemen using this table.
Identification
1) A sentence in the firth paragraph containing important facts about

the tourist spot: (1) the name and (2) the location; the verb in the
.
-
-
Characteristic
2) A sentence or sentences in the firth and second paragraph

containing all important facts about the tourist spot: (1) the
condition and (2) the visiting time; the verb in the present tense.
-
-
.
-
.
Activity
3) A sentence or sentences in the third paragraph containing all

important facts about the subject of the tourist spot: (3) Activity;
.
-

(Pertemuan ke 4)
Task: Choose one tourist spot or a fomoust historical building that you
evr visited, describe it by filling in the following mind mapping.
Atrraction
View Activity
Tourist Spot
How to go
Location
there

(Pertemuan ke 5)
.........................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
.........................................................

(Pertemuan ke 6)
Task 1: Read out these two captions (text 1 and text 2) loadly and
meaningfully and take a note on your notebook if you find some
words that you do not understand. Then consult the dictionary.
Text 1
What a ride: Jakartans enjoy a trial run of the first phase of the Jakarta
MRT, which connects Lebak Bulus in South Jakarta to the Hotel
Indonesia traffic circle in Central Jakarta, on Tuesday. City-owned PT
MRT Jakarta is carrying out a free trial of its new service until March
24, aiming to attract 285,000 passengers. (The Jakarta Post/Wendra
Ajistyatama)
Text 2
In this Sept. 20, 2018 photo, 5th grade teacher Heather Dalton,
center, works with students Julian Ryno, left, and Ma'Kenley Burns,
doing math problems on the Dream Box system at Charles Barnum
Elementary School in Groton, Conn. A wide array of apps, websites
and software used in schools borrow elements from video games to
help teachers connect with students living technology-infused lives.
—AP Photo/Michael Melia
Task 2: Read these two captions (text 1 and text 2) one more time. Then
answer the following questions for each text. Write your answer
with a complete answer on your notebook.
1. What is the text about?

2. Who are in the picture?
3. What do they do based on the picture?
4. Where did the picture publish?
5. Why did the writer write this text?

(Pertemuan ke 7)
Text 1
Questions
2. What data is given on the right?
3. What data is given at the bottom?
4. Whom might be intersted to this data?
5. Why did the writer write this text?
Text 2
Questions
2. How many data is given on this text?
3. What is the benafit of reading text?
4. Whom might be interested to this data?
5. What is the purpose of this text?
(Pertemuan ke 8)
Task 1: Look at the pictures below. Then match the caption on the boxes
with the picture. Write the caption under each picture.
Wearing a hazmat suit, a member of a Transjakarta community

holds up a sign with updated data on the number of COVID-19
cases in Jakarta to raise awareness on health protocols within the
Harmoni bus shelter in Jakarta on July 17. (JP/Dhoni Setiawan)
A nurse takes a swab sample from a patient at the Tanah Abang

district office in Central Jakarta on June 21. Swab tests, also called
polymerase chain reaction (PCR) tests, use mucus samples taken
from the nose or throat to detect COVID-19. (JP/P.J. Leo)
(Pertemuan ke 9)
A. In the groups of four, please choose on topic to write, the create
a mind mapping about you choosen topic.
Facts
about the
topic
Argument Topic Argument
Argument
B. In turn, every member of the group makes a sentence to develop

your mind mapping becoming an exposition text.
19. Bahan bacaan Bahan bacaan siswa ini ditujukan untuk siswa (bukan guru), dan dapat
siswa (jika ada) diperbanyak sesuai kebutuhan untuk diberikan kepada siswa.
20. Bahan bacaan Bahan bacaan guru, termasuk video dan sumber lainnya, yang ditujukan
guru khusus untuk guru, untuk memperkaya diskusi di kelas
1. How to find mind idea

2. Effective Writing
21. Materi Untuk siswa dengan capaian tinggi (termasuk CIBI) dalam unit pelajaran
pengayaan ini, pastikan apakah ada materi tambahan yang dapat mereka pelajari
untuk eksplorasi.
Read out text 4 below then answer the questions the questions that
follow! Handwrite your complete answers on your notebook.
Text 4
Tongkonan is the traditional ancestral house, or
Rumah adat of the Torajan people, in South
Sulawesi, Indonesia. Tongkonan have a
distinguishing boat-shaped and oversized
saddleback roof. Like most of Indo's
Austronesian-based traditional architecture
tongkonan are built on piles. The construction of
tongkonan is laborious work and it is usually built with the help of all family
members or friends. In the original Toraja society, only nobles had the right to
build tongkonan. Commoners live in smaller and less decorated homes called ba
Tongkonan are customarily built facing north-south. Dominating the entire
structure is the saddleback roof with gables that are dramatically upswept. The
internal space is small in comparison with the overwhelming roof structure that
covers it. Interiors are typically cramped and dark with few windows, however,
most of daily life is lived outside the homes, with interiors simply intended for
sleeping, storage, meetings and occasionally protection.
A large tongkonan can take a crew of ten about three months to build and
another month to carve and paint the outside walls. Bamboo scaffold is erected
for the duration of the construction phase. Traditionally tongue and groove
joinery has been used without the need for nails. A number of components are
pre-fabricated with final assembly in-situ. Although built on a log cabin-style
sub-structure, tongkonan are set on large vertical wooden piles with mortises
cut into their ends to grasp the horizontal tie beams. The tops of the piles are
notched for the longitudinal and transverse beams that support the upper
structure. The remainder of the sub-structure is assembled in-situ. The
transverse beams are fitted into the notched piles, and then notched to fit the
longitudinal beams. Side panels, which are often decorated, are then formed on
these main horizontal beams. The distinctive curved roof shape is obtained
through a series of vertical hanging spars supporting upwardly angled beams. A
vertical free-standing pole supports that portion of the ridge pole extending
beyond the ridge purlin. Bamboo staves bound with rattan are assembled
transversely in layers and tied longitudinally to the rafters forming the roof. The
under roofing is of bamboo culm. Wooden boards laid over thick hardwood
joists form the floors. Nowadays, zinc roofing sheets and nails are increasingly
used.
The tongkonan at Ke'te' Kesu' is reputed to be 500 years old; too old to trace a
direct descendant from the founder to maintain the title that goes with the
house. The buildings themselves, however, are constantly maintained and
renewed, thus this age refers to the length of time years for which that particular
site has been used as a meeting place
Questions:
a. What is the text about?
b. Who might be interested in reading this text?
c. What is the purpose of writing each text?
d. What is the benefit of reading this text?
e. What does paragraph 2 mainly talk about?
f. Mention 3 words from the text that you is not
familiar for you!
Please compare this texts with the text of taj mahal that you learn on the
first and second meeting. Write their similarities and the differences in
the following grid.
Similarities Differences
22. Materi untuk Tambahan materi untuk siswa yang kesulitan belajar. Misalnya, bahan
siswa yang bacaan yang lebih sederhana, bentuk huruf yang disesuaikan.
kesulitan belajar
Bacaan dari buku teks kelas 10 halaman 53-56
VIRUS
A. Identitas Umum
Satuan Pendidikan : SMA Tamansiswa Padang
Nama Penulis : Lista Eva, S.Pd
Kelas/Semester : X/Ganjil
Tahun Ajaran : 2022/2023
Perkiraan
Model Alokasi
Jenjang Kelas Jumlah
Pembelajaran Waktu
Peserta Didik
o Tatap muka ()
o PJJ daring ()
SMA X 36 o PJJ luring 6 JP
o Paduan tatap
muka dan PJJ
Ketersediaan Materi:
a. Ada pengayaan untuk siswa berpencapaian tinggi: YA / TIDAK
b. Ada materi khusus untuk siswa yang mengalami kesulitan belajar: YA / TIDAK
c. Ada materi khusus untuk siswa yang berkebutuhan khusus. YA/TIDAK
d. Ada materi pengayaan alternatif menggunakan teknologi. YA/TIDAK
B. Tujuan Pembelajaran
10.1. Mendeskripsikan ciri-ciri virus secara tertulis dengan menyimak
video atau menelaah gambar beberapa virus.
10.2. Membedakan proses replikasi virus baik itu siklus litik maupun
siklus lisogenik dengan menyajikan diagram venn.
10.3. Mengidentifikasi peranan virus dengan menyajikan daftar
peranan virus yang menguntungkan dan merugikan.
Elemen Capaian Pembelajaran: Pemahaman Sains
Keterampilan Proses
1
C. Profil Pelajar Pancasila
Bernalar kritis
D. Sarana dan Prasarana
1. Link video virus 4. Laptop/ Komputer
2. Gambar virus 5. Alat tulis
3. LCD dan Proyektor
E. Metode/ Model Pembelajaran
1. Model : (1) Group Investigation, (2) Discovery Learning
2. Metode : Ceramah interaktif, diskusi dan tanya jawab
F. Materi Prasyarat
Ciri – ciri makhluk hidup
G. Pertanyaan Pemantik
2 tahun belakangan ini dunia dihebohkan dengan munculnya
virus COVID-19 yang mulai menyebar ke seluruh penjuru dunia.
Para ilmuwan mulai mengembangkan vaksin untuk meminimalisir
infeksi dan penyebaran yang diakibatkan oleh virus tersebut.
Sebenarnya apa sih vaksin itu? Mengapa perlu ada vaksin?
Apakah anggota keluarga/ kerabat kalian ada yang sudah
menerima vaksin?.
H. Pemahaman Bermakna
Peserta didik akan memahami bahwa virus merupakan partikel
mikroskopik yang dapat menginfeksi sel-sel organisme hidup. Virus
berkembang biak dengan cara melakukan replikasi di dalam sel inang
dan kemudian akan mengambil alih fungsi sel inang tersebut,
sehingga akan menyebabkan gangguan/ penyakit tertentu.
Pengetahuan tentang virus akan bermanfaat dalam menjaga
kesehatan diri untuk mencegah penyakit-penyakit yang disebabkan
oleh virus. Meskipun sebagian besar virus bersifat merugikan dan
2
menyebabkan penyakit, namun virus juga memiliki beberapa manfaat
diantaranya untuk pembuatan vaksin, interferon, profag, dan peta
kromosom.
I. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Persiapan Pembelajaran
1. Gambar Virus (Terlampir)
2. Video Virus (Link terlampir)
3. Presensi Peserta didik
4. Meeting link (Menggunakan platform Zoom atau Google Meet) 
PJJ Synchronous
5. E-learning (Edmodo atau Google Classroom)  PJJ Asynchronous
6. Laptop/ Gawai
7. Rubrik penilaian formatif dan sumatif.
8. Lembar kerja Peserta didik
Pembukaan (15 Menit)

Tatap Muka PJJ Synchronous PJJ Asynchronous
 Guru melakukan 1. Guru melakukan  Guru melakukan
pembukaan dengan pembukaan dengan pembukaan di
salam pembuka dan salam pembuka dan platform e-
berdoa. berdoa. learning.
 Guru memeriksa 2. Guru memeriksa  Peserta didik
kehadiran peserta kehadiran peserta melakukan
didik. didik. presensi dengan
3. Guru memberikan aplikasi yang
 Guru memberikan
gambaran tentang sesuai (zoho form,
gambaran tentang
manfaat mempelajari manfaat mempelajari google form).
materi yang akan materi yang akan
dipelajari. dipelajari.
 Guru menyampaikan 4. Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran. tujuan pembelajaran.
5. Guru mengaitkan
 Guru mengaitkan
materi pembelajaran
materi pembelajaran
dengan kehidupan
dengan kehidupan
sehari-hari. sehari-hari.
6. Guru menyampaikan
 Guru menyampaikan
tata cara sistem
tata cara sistem
penilaian dalam
penilaian dalam belajar. belajar.
3
Apabila PTM tidak memungkinkan untuk dilaksanakan, maka
pembukaan dapat dilakukan secara virtual (PJJ Synchronous atau
Asynchronous) melalui platform yang digunakan.
Kegiatan Inti (60 Menit)
Tatap Muka dan PJJ PJJ Asynchronous

Synchronous
Peserta didik diberi Guru mengirimkan artikel

Stimulus pengantar dengan sebuah atau berita yang berkaitan
artikel/berita untuk dengan topik materi pada
memusatkan perhatian pada platform e-learning.
topik materi: Ciri-ciri virus.
Perhatikan artikel berikut!
Virus Flu Burung Mulai Menular Antar Manusia

Ancaman virus H7N9 ternyata belum berakhir. Malah, hasil analisis
mendalam terhadap kasus di China menunjukkan virus ini menular
antar manusia. Hasil penelitian ini telah dipublikasikan dalam
British Medival Journal (BMJ). Penelitian ini menganalisis kasus
penularan di sebuah keluarga di China Timur dan bukti –bukti
menunjukkan tejadi penularan virus ini dari pasien (usia 60 tahun)
kepada anak perempuannya.
(Sumber:http://health.kompas.com/read/2013/08/07/1328022/Virus.
H7N9.Bisa.Menular.AntarManusia diakses 21 Juni 2021 pada pukul
09.22 WIB )
4
Tatap Muka atau PJJ Synchronous
Guru mengelompokkan Peserta

didik sebanyak 3 – 4 orang
setiap kelompok, kemudian
memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk
Identifikasi masalah untuk Eksplorasi
mengidentifikasi sebanyak
konsep
mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan topik materi
dan merencanakan lingkup
materi apa saja yang akan
dipelajari.
Contoh pertanyaan yang diharapkan:
 Mengapa virus dapat menular antar spesies (hewan ke manusia)?

 Apa yang menyebabkan virus dapat menyerang manusia?
 Bagaimana cara mencegah tejadinya penularan virus antar
spesies?
Apabila muncul pertanyaan yang tidak diharapkan, Guru

mengutarakan kepada Peserta didik, bahwa pertanyaan yang
belum terakomodasi akan terjawab saat Peserta didik
melakukan pencarian jawaban.
PJJ Asyncronous
Guru memberikan pertanyaan pada LMS/ Platform E-Learning:
1. Mengapa virus dapat menular antar spesies (hewan ke manusia)?
2. Apa yang menyebabkan virus dapat menyerang manusia?
3. Bagaimana cara mencegah tejadinya penularan virus antarspesies?
5
Tatap Muka PJJ Syncrhonous PJJ Asynchronous
 Guru memberikan  Mengamati  Guru dapat

kesempatan kepada Peserta dengan seksama mengirimkan link
didik untuk Ciri-ciri virus gambar atau video
mengumpulkan informasi, dalam bentuk serta materi
menganalisis materi gambar/video (terlampir) pada
(terlampir), dan membuat yang disajikan LMS/ E-Learning.
kesimpulan yang akan dan mencoba  Peserta didik
diambil terkait topik yang menginterprestas melakukana analisis
diselidiki. ikannya dalam materi.
 Peserta didik saling lembar kerja.
 Guru memberikan
bertukar, berdiskusi,  Mencari dan
pertanyaan mandiri
mengklarifikasi, dan membaca
(terlampir).
mempersatukan ide berbagai
pendapat. referensi dari
 Peserta didik berbagai
menuliskannya pada sumber/ internet
lembar kerja (terlampir). guna menambah
pengetahuan dan
pemahaman
tentang topik
materi.
6
Link Video: https://www.youtube.com/watch?v=itgIZNzV_bQ
Link Gambar: Https://www.sciencedirect.com/topics/medicine-and-
dentistry/viral-structure
Materi Virus
Perhatikan gambar struktur virus berikut ini:
Sumber: https://haloedukasi.com/pengertian-virus-tmv diakses pada 21 Juni

2021, Pukul: 10:59 WIB.
Virus mempunyai ukuran yang sangat kecil (1 x 10 -6 mm)

sehingga sangat sulit untuk diamati. Virus juga merupakan
penyebab penyakit dan memiliki risiko penularan cukup tinggi
sehingga pengamatan virus tidak dapat dilakukan.
A. Sejarah Penemuan Virus

Virus pertama kali diartikan sebagai racun, gen yang
berpetualang, dan agen penyebab penyakit. Beberapa tokoh
dalam penemuan virus pertama:
7
1) Adolf Mayer (1883) - Jerman
Percobaan diawali dari munculnya penyakit bintik kuning
pada daun tembakau.
Ia mencoba menyemprotkan getah tanaman sakit ke
tanaman sehat, hasilnya tanaman sehat tertular.
2) Dmitri Ivanovski (1892) - Russia
Ia mencoba menyaring getah tanaman yang sakit dengan
filter bakteri sebelum disemprotkan ke tanaman sehat.
Hasilnya, tanaman sehat tetap tertular.
Ia menyimpulkan bahwa ada partikel yang lebih kecil lagi
dari bakteri yang lolos saringan yang menularkan penyakit.
3) Martinus W. Beijerinck (1896) - Belanda
Ia menemukan bahwa partikel itu dapat bereproduksi pada
tanaman, tapi tidak pada medium pertumbuhan bakteri.
Ia menyimpulkan bahwa partikel itu hanya dapat hidup
pada makhluk hidup yang diserangnya.
4) Wendell M. Stanley (1935) - Amerika
Ia berhasil mengkristalkan partikel tersebut. Partikel
mikroskopis itu lalu dinamai TMV (Tobacco Mosaic
Virus).
B. Ciri Umum Virus
1) Ukuran
Virus berukuran mikroskopis (25-300 nm), dapat diamati
dengan mikroskop elektron.
Virus terkecil adalah Poliovirus, virus terbesar adalah
TMV.
2) Sifat
Virus adalah parasit obligat intraseluler, yaitu hanya
dapat hidup pada sel inang (hospes) yang hidup. Virus
bersifat hidup dan sifat mati.
Sifat hidup (seluler):
- Memiliki asam nukleat namun tidak keduanya (hanya
DNA atau RNA).
- Dapat bereproduksi, namun dengan replikasi dan
hanya dapat dilakukan pada sel hospes yang hidup.
Sifat mati (aseluler):
- Dapat dikristalkan dan dicairkan.
- Struktur berbeda dengan sel dan tidak melakukan metabolisme
sel.
8
3) Struktur
Satu struktur partikel virus disebut sebagai virion. Virus/virion
terdiri atas:
a. Asam nukleat, pembawa materi genetik virus yang digunakan
untuk replikasi.
Virus hanya memiliki salah satu asam nukleat (DNA atau
RNA), tidak keduanya.
b. Kapsid, selubung protein di sekitar asam nukleat yang
tersusun atas kapsomer.
Fungsi kapsid:
- Pelindung asam nukleat dari enzim.
- Reseptor virus ketika akan menginfeksi sel hospes.
- Penghasil protein enzim untuk menembus membran sel
hospes. Satu kesatuan asam nukleat dan kapsid disebut
nukleokapsid.
c. Sampul (envelope), lapisan tambahan nukleokapsid yang
melindungi dan membantu virus memasuki hospes.
Sampul virus mengandung:
- Protein dan fosfolipid milik hospes.
- Protein dan glikoprotein milik virus.
d. Selubung ekor, pembungkus ekor yang terdiri dari cincin
berjumlah 12 atau 24.
e. Papan dasar (base plate), tempat jarum penusuk berupa
perpanjangan serabut ekor yang digunakan saat adsorpsi.
4) Bentuk
9
Klasifikasi virus dibuat berdasarkan empat macam klasifikasi:
ketentuan ICTV, asam nukleat, sampul, dan habitatnya.
Aturan ICTV (International Committee on Taxonomy of Viruses)
dalam klasifikasi virus:
1) Klasifikasi tidak mengikuti klasifikasi Linneaus (binomial
nomenclature).
2) Klasifikasi hanya terdiri dari 4 takson: ordo, famili, genus dan
spesies.
3) Nama ordo diberi akhiran –virales, famili akhiran –viridae,
genus akhiran –virus.
4) Penamaan spesies menggunakan bahasa Inggris dan kata
terakhir ditambahkan virus.
Beberapa famili virus yang telah diketahui:
Famili Spesies
Adenoviridae Adenovirus
Coronaviridae SARS-CoV, coronavirus
Hepadnaviridae hepatitis B virus
Herpesviridae Herpesvirus
Orthomyxoviridae H5N1 virus
Paramyxoviridae Measles virus, Mumps virus
Papovaviridae human papillomavirus
Parvoviridae Parvovirus
Poxviridae human poxvirus
10
Retroviridae HIV
Rhabdoviridae rabies virus
Berdasarkan asam nukleat, virus terdiri dari:
1) Deoksiribovirus, virus dengan DNA.
Contoh: bakteriofage, Measles virus, adenovirus, hepatitis B,
herpesvirus, poxvirus, papillomavirus, parvovirus.
2) Ribovirus, virus dengan RNA.
Contoh: TMV, HIV, SARS virus, rabiesvirus, poliovirus, hepatitis
C, rubella virus, H5N1 virus, dan virus pada manusia lainnya.
Klasifikasi berdasarkan asam nukleat menurut Baltimore:
1) ssDNA (single-stranded DNA)
Yaitu virus dengan DNA berpilin tunggal. Contoh: adenovirus,
herpesvirus.
2) dsDNA (double-stranded DNA)
Yaitu virus dengan DNA berpilin ganda. Contoh: parvovirus.
3) dsRNA (double-stranded RNA)
Yaitu virus dengan RNA berpilin ganda. Contoh: reovirus.
4) ssRNA– (single-stranded RNA)
Yaitu virus dengan RNA berpilin tunggal yang membentuk mRNA
menggunakan enzim RNA polimerase.
Contoh: H5N1 virus, rabies virus.
5) ssRNA+ (single-stranded RNA +)
Yaitu virus dengan RNA berpilin tunggal yang RNAnya dapat
langsung menjadi mRNA.
Contoh: TMV, rubella virus, coronavirus.
6) ssRNA-RT atau dsRNA-RT (RNA-reverse transcriptase)
Yaitu virus dengan RNA berpilin tunggal atau ganda yang
membentuk mRNA dengan mengubah RNA menjadi DNA dengan
enzim transkripsi balik, lalu dibentuk mRNA.
Contoh: HIV (ssRNA-RT), hepatitis B virus (dsRNA-RT).
7) ssDNA (single-stranded DNA)
Yaitu virus dengan DNA berpilin tunggal. Contoh: adenovirus,
herpesvirus.
8) dsDNA (double-stranded DNA)
Yaitu virus dengan DNA berpilin ganda. Contoh: parvovirus.
9) dsRNA (double-stranded RNA)
Yaitu virus dengan RNA berpilin ganda. Contoh: reovirus.
11
10) ssRNA– (single-stranded RNA)
Yaitu virus dengan RNA berpilin tunggal yang membentuk mRNA
menggunakan enzim RNA polimerase. Contoh: H5N1 virus, rabies.
11) ssRNA+ (single-stranded RNA +)
Yaitu virus dengan RNA berpilin tunggal yang RNAnya dapat
langsung menjadi mRNA.
Contoh: TMV, rubella virus, coronavirus.
12) ssRNA-RT atau dsRNA-RT (RNA-reverse transcriptase)
Yaitu virus dengan RNA berpilin tunggal atau ganda yang membentuk
mRNA dengan mengubah RNA menjadi DNA dengan enzim
transkripsi balik, lalu dibentuk mRNA.
Contoh: HIV (ssRNA-RT), hepatitis B virus (dsRNA-RT).
Berdasarkan sampul, virus terdiri dari:
1) Virus bersampul, contoh: HIV, herpesvirus, dan human
papillomavirus.
2) Virus telanjang, contoh: Adenovirus, Papovavirus, Parvovirus
dan Reovirus.
Berdasarkan habitat (sel hospes), virus terdiri dari:
1) Virus prokariotik (bakteri) Contoh: bakteriofage.
2) Virus eukariotik (protista dan fungi) Contoh: Mycovirus.
3) Virus tumbuhan
Contoh: TMV, TYMV (turnip yellow mosaic virus), CiLV (citrus
leprosis virus).
4) Virus hewan
Contoh: HIV, Measles, influenza, rabies, dll.
5) Ribovirus, virus dengan RNA.
Contoh: TMV, HIV, SARS virus, rabiesvirus, poliovirus, hepatitis
C, rubella virus, H5N1 virus, dan virus pada manusia lainnya.
6) Virus prokariotik (bakteri) Contoh: bakteriofage.
7) Virus eukariotik (protista dan fungi) Contoh: Mycovirus.
8) Virus tumbuhan
Contoh: TMV, TYMV (turnip yellow mosaic virus), CiLV (citrus
leprosis virus).
9) Virus hewan
Contoh: HIV, Measles, influenza, rabies, dll.
12
Pertanyaan Mandiri
1. Bagaimanakah ukuran tubuh virus bila dibandingkan dengan

ukuran bakteri?
2. Virus menunjukkan gejala/ ciri sebagai makhluk hidup.
Mengapa demikian?
3. Berdasarkan identifikasi ciri struktur yang sudah dilakukan,
apakah virus dapat disebut sebagi sel? Berikan alasannya.
4. Apakah virus dapat dikategorikan sebagai makhluk hidup?
Berikan alasan anda.
5. Menurut pemahaman anda, bagaimana ciri-ciri virus?
Tatap Muka PJJ Synchronous PJJ

Asynchronous
 Anggota kelompok  Guru memberikan  Peserta didik

menentukan materi kesempatan kepada menjawab
penting dalam topik Peserta didik untuk pertanyaan mandiri
diskusi. kemudian
melakukan presentasi.
mengirimkan
 Setiap kelompok
 Peserta didik jawaban melalui
melakukan presentasi
menyampaikan hasil LMS/ platform e-
dengan
telaah materi dari learning.
pengorganisasian oleh
berbagai sumber.
 Guru mengarahkan
Guru.
 Peserta didik yang lain Peserta didik untuk
 Peserta didik yang lain
mengajukan menyimpulkan
mengajukan pertanyaan,
pertanyaan, klarifikasi jawaban yang
mengklarifikasi atau
ditemukan dengan
atau tanggapan
memberikan tanggapan. cara menuliskannya
terhadap topik yang
pada laporan.
disampaikan.
13
Penutup (15 Menit)
1. Peserta didik menyimpulkan pelajaran yang telah dibahas
bersama.
2. Guru melaksanakan penilaian pengetahuan melalui tes tertulis.
3. Guru memberikan tugas untuk pertemuan selanjutnya.
4. Guru mengarahkan siswa untuk berdo’a sebelum selesai
pembelajaran.
Setelah mengawali pemahaman Peserta didik mengenai

karakteristik/ ciri-ciri virus. Guru sebaiknya mengarahkan
Peserta didik untuk mencari informasi dari sumber referensi
yang lain. Apabila Peserta didik memberikan pertanyaan, Guru
memfasilitasi dengan membuka diskusi atau memberikan
konfirmasi di pertemuan berikutnya.
LAMPIRAN LEMBAR KERJA

Nama Anggota Kelompok: 1.
2.
3.
Lembar Kerja ini digunakan untuk mengakomodir Peserta didik saat proses
pembelajaran berlangsung.
A. Pertanyaan-pertanyaan yang muncul
……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………….
B. Informasi yang diperoleh dan dikumpulkan
……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………….
C. Kesimpulan
……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………….
14
Pertemuan 2
 Guru melakukan  Guru melakukan  Guru
pembukaan dengan pembukaan dengan melakukan
salam pembuka dan salam pembuka dan pembukaan di
berdoa. berdoa. LMS atau
 Guru memeriksa  Guru memeriksa platform e-
kehadiran peserta kehadiran peserta learning.
didik. didik.  Peserta didik
 Guru memberikan  Guru memberikan melakukan
gambaran tentang gambaran tentang presensi
manfaat manfaat dengan aplikasi
mempelajari materi mempelajari materi yang sesuai
yang akan yang akan dipelajari. (zoho form,
dipelajari.  Guru google form).
menyampaikan tujuan
tujuan pembelajaran.
pembelajaran.  Guru mengaitkan
 Guru mengaitkan materi
materi pembelajaran
pembelajaran dengan kehidupan
dengan kehidupan sehari-hari.
sehari-hari.  Guru
 Guru enyampaikan menyampaikan tata
tata cara sistem cara sistem
penilaian dalam penilaian dalam
belajar. belajar.
.
Apabila PTM tidak memungkinkan untuk dilaksanakan, maka
pembukaan dapat dilakukan secara virtual (PJJ Synchronous
atau Asynchronous) melalui platform yang digunakan.
15
Tatap Muka dan PJJ PJJ Asynchronous

Synchronous
Peserta didik diberi Guru mengirimkan

motivasi atau link video replikasi
rangsangan untuk virus corona pada
memusatkan perhatian LMS atau platform
pada topik materi: e-learning yang
Stimulus
Daur replikasi virus digunakan.
(litik dan lisogenik).
Guru menampilkan
link video penyebaran
virus covid-19
bereplikasi di dalam
tubuh manusia.
Link Video: https://www.youtube.com/watch?v=nhCTqKVYn1I
Pengantar
Virus bersifat parasit dan hanya dapat hidup pada tubuh
organisme lain. Virus hanya dapat hidup di dalam organisme
tertentu yang cocok sehingga disebut parasit obligat intraseluler.
Virus berkembang biak dengan cara replikasi (perbanyakan diri) di
dalam sel inang. Replikasi virus terjadi melalui dua cara, yaitu
siklus litik dan siklus lisogenik.
16
Guru mengelompokkan Peserta didik
sebanyak 3 – 4 orang setiap kelompok,
kemudian memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengidentifikasi
Identifikasi masalah
sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan topik materi dan
merencanakan lingkup materi apa saja yang
akan dipelajari.
Replikasi virus merupakan proses reproduksi pada virus.

Proses replikasi virus dapat diamati dengan jelas pada bakteriofag
yang menyerang bakteri Echericia coli. Virus yang menyerang
tumbhan, hewan, manusia mempunyai cara replikasi hamper sama
dengan bakteriofag yaitu melalui siklus litik dan lisogenik.
 Apa yang membedakan antara siklus litik dan lisogenik?

 Bagaimana tahapan pada masing-masing siklus tersebut?
Tatap muka / PJJ Synchronous
1. Peserta didik mengamati dengan

seksama materi dalam bentuk
gambar/video yang disajikan dan
mencoba menginterpretasikannya.
Pengumpulan data
2. Peserta didik mencari dan membaca
berbagai referensi dari berbagai sumber
guna menambah pengetahuan dan
pemahaman tentang materi.
17
Untuk PJJ Asynchronous, Guru mengirimkan link video
dan gambar pada LMS atau e-learning yang digunakan,
kemudian Guru mengarahkan kepada Peserta didik untuk
menganalisis dan mencermati materi replikasi virus, dan
mengerjakan pertanyaan mandiri (terlampir).
Link Video: https://youtu.be/TmMS-UM4QBA
Link Gambar:
https://catatangurubiologi.blogspot.com/2016/11/reproduksi-
virus.html
Materi
Cara hidup virus yaitu dengan parasit obligat intraseluler,
artinya virus hanya dapat hidup pada sel hidup.Tahap-tahap dalam
reproduksi virus: adsorbs, penetrasi, sintesis (eklifase), pematangan,
dan lisis. Reproduksi virus dapat melalui;
1) Siklus litik; sel inang mati dan tebentuk virion baru.
2) Siklus lisogenik; sel inang hanya mengandung profag, bisa
membelah dan tidak mati,serta tidak tebentuk virion baru.
Replikasi, yaitu memper-banyak diri pada sel inang yang hidup
(hospes), jika tidak, virus akan mengkristalkan diri.
Reproduksi virus terdiri dari dua siklus, yaitu siklus litik dan siklus
lisogenik.
Virus memiliki mekanisme pembentukan mRNA berbeda-
beda.
1) Pada virus ssRNA-, RNA membutuhkan enzim
RNA polimerase untuk membentuk mRNA,
dimana DNA diubah menjadi RNA.
2) Pada virus ssRNA+, RNA dapat langsung
menjadi mRNA.
3) Pada virus dsRNA-RT dan ssRNA-RT, RNA diubah
terlebih dahulu menjadi DNA dengan enzim transkripsi.
18
Pertanyaan Mandiri
1. Perhatikan gambar siklus hidup bakteriofag. Apa yang
membedakan antara siklus litik dan lisogenik?
2. Berdasarkan ciri-ciri reproduksi virus, apakah virus dapat

berkembang biak di luar sel hidup? Berikan alasannya.
Pembuktian 1. Berdiskusi tentang materi daur replikasi

virus.
2. Peserta didik membuat diagram venn
perbedaan daur litik dan lisogenik.
19
Contoh diagram venn replikasi virus:
Sumber: https://q4sains.wordpress.com/2014/05/02/virus/ diakses

pada 23 Juni 2021, Pukul: 10:48 WIB.
Menarik 1. Peserta didik menyampaikan hasil diskusi

kesimpulan tentang materi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya.
2. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi
kelompok secara klasikal.
3. Peserta didik mengemukakan pendapat
atas presentasi yang dilakukan.
4. Peserta didik bertanya atas presentasi
tentang materi replikasi virus, dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
Untuk PJJ Asynchronous, Guru meminta Peserta didik

untuk mengumpulkan gambar diagram venn pada LMS
atau e-learning yang digunakan untuk melihat kesesuaian
gambar.
20
Penutup (15 Menit)
1. Peserta didik menyimpulkan pelajaran yang sudah dibahas.

pembelajaran.
Setelah Peserta didik memperdalam pemahaman

materi replikasi virus. Guru sebaiknya mengarahkan Peserta
didik untuk mencari informasi dari sumber referensi yang
lain. Selanjutnya apabila Peserta didik memberikan
pertanyaan, Guru memfasilitasi dengan membuka diskusi
atau memberikan konfirmasi di pertemuan berikutnya.
LAMPIRAN LEMBAR KERJA

Nama Anggota Kelompok: 1.
2.
3.
Lembar Kerja ini digunakan untuk menggambar diagram venn dan
menuliskan keterangan.
A. Gambar
B. Keterangan……………………………………………………………
………….……………………………………………………………
………….……………………………………………………………
………….……………………………………………………………
………….
21
Pertemuan 3
 Guru melakukan  Guru melakukan  Guru
pembukaan dengan pembukaan dengan melakukan
salam pembuka dan salam pembuka dan pembukaan di
berdoa. berdoa. LMS atau
 Guru memeriksa  Guru memeriksa platform e-
kehadiran peserta kehadiran peserta learning.
didik. didik.  Peserta didik
 Guru memberikan  Guru memberikan melakukan
gambaran tentang gambaran tentang presensi
manfaat manfaat dengan aplikasi
mempelajari materi mempelajari materi yang sesuai
yang akan yang akan dipelajari. (zoho form,
dipelajari.  Guru google form).
menyampaikan tujuan
tujuan pembelajaran.
pembelajaran.  Guru mengaitkan
 Guru mengaitkan materi
materi pembelajaran
pembelajaran dengan kehidupan
dengan kehidupan sehari-hari.
sehari-hari.  Guru
 Guru enyampaikan menyampaikan tata
tata cara sistem cara sistem
penilaian dalam penilaian dalam
belajar. belajar.
Apabila PTM tidak memungkinkan untuk

dilaksanakan, maka pembukaan dapat dilakukan
secara virtual (PJJ Synchronous atau Asynchronous)
melalui platform yang digunakan.
22
Stimulus Peserta didik diberi apersepsi untuk

memusatkan perhatian pada topik materi:
Peranan Virus.
Taukah kamu, bahwa sebuah Negara dapat terganggu

stabilitas sosialnya karena disebabkan oleh wabah virus. Virus dapat
menyebabkan pandemic global yang berimbas kepada seluruh sector
di dalam pemerintahan tersebut. Tak heran jika para ilmuwan dan
peneliti berlomba-lomba untuk menghasilkan vaksin ataupun
membuat obat untuk menanggulangi virus tersebut.
Di dunia ini hampir semua virus merugikan bagi manusia
karena bersifat parasit. Virus yang merugikan tersebut dapat
menyebabkan berbagai jenis penyakit seperti rubella, AIDS, flu
burung, dan influenza. Setiap jenis penyakit memiliki gejala dan cara
penanganan yang berbeda-beda. Untuk memperdalam salah satu
jenis penyakit akibat virus, lakukan kegiatan berikut.
Guru mengelompokkan Peserta didik

sebanyak 3 – 4 orang setiap kelompok,
kemudian memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengidentifikasi
Identifikasi masalah
sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan topik materi dan
merencanakan lingkup materi apa saja yang
akan dipelajari.
23
Penyakit Rubella
Rubella merupakan penyakit akut yang bisa
menginfeksi anak dan dewasa. Penyakit rubella kerap
terjadi pada wanita yang disertai gejala demam tinggi,
bercak kemerahan atau ruam pada kulit yang biasanya di
bagian telinga belakang yang disertai dengan pilek dan
batuk.
"Jika wanita hamil terserang rubella, wanita tersebut dapat
mengalami keguguran atau melahirkan bayi yang memiliki
kelainan pada jantung, mata, pendengaran, dan pada sistem
saraf pusat," kata Lely, seorang bidang di Kelurahan
Pengadegan, Jakarta Selatan dalam keterangannya, Jumat
(11/8/2017).
Sumber:
https://www.tribunnews.com/kesehatan/2017/08/12/kas
us-rubella-terus-mengalami-peningkatan-setiap-tahun.
diakses pada 23 Juni 2021, Pukul: 11:06 WIB
Pertanyaan Stimulus
1. Virus apakah yang menyebabkan penyakit rubella?
2. Apakah rubella dapat memicu terjadinya penyakit
berbahaya lainnya? Jelaskan!
3. Bagaimana cara yang dapat dilakukan untuk
menyembukan/mencegah penyakit rubella?
24
1. Peserta didik mengamati dengan seksama
materi dalam bentuk video yang disajikan dan
mencoba menginterpretasikannya.
2. Peserta didik mencari dan membaca berbagai
Pengumpulan
referensi dari berbagai sumber guna
data
menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi.
3. Peserta didik mengajukan pertanyaan
berkaiatan dengan materi.
Link video:
https://www.youtube.com/watch?v=CoRXhn9VxEM
Materi
25
Viroid adalah molekul RNA tunggal bebas yang menjangkiti
tumbuhan.
Viroid hanya berupa molekul RNA tanpa kapsid, namun
menyebabkan penyakit seperti virus.
Prion adalah molekul RNA tunggal bebas yang menjangkiti
sistem saraf hewan atau manusia. Prion hanya berupa
molekul RNA tanpa kapsid, yang menyebabkan penyakit
pada sistem saraf.
Peran menguntungkan virus bagi manusia:
1) Vektor rekayasa genetika
Virus dapat direkayasa dengan disisipi gen yang
menguntungkan, sehingga virus dapat menjadi
26
pembawa/vektor.
2) Melemahkan bakteri patogen
Bakteri yang disisipi virus akan membentuk profage yang
bersifat tidak ganas, sehingga sifat patogen menjadi
lemah.
3) Pembuatan vaksin
Vaksin adalah antigen (virus) yang telah lemah atau
hilang patogenitasnya dan dapat merangsang ingatan
imunologis dan pembentukan antibodi dan interferon
tubuh secara alami.
Contoh vaksin: vaksin polio salk, vaksin polio oral
(OPV), vaksin rabies, vaksin hepatitis B, vaksin
influenza, vaksin cacar, dan vaksin MMR (Measles,
Mumps, Rubella).
Pencegahan Terhadap Virus
Virus bersifat patogen saat:
1) Virus melakukan fase lisis/pelepasan sehingga sel
mengalami kematian.
2) Produksi toksin oleh sel yang terjangkit.
3) Adanya komponen toksik yang dimiliki virus, misalnya
sampul virus.
Tubuh secara alami membentuk pertahanan berupa:
interferon yang memperingatkan sel-sel tubuh akan bahaya
dari virus.
Akan tetapi, kecepatan pembentukan interferon tidak
sebanding dengan replikasi virus, sehingga virus masih dapat
menjangkiti sel-sel tubuh.
(akan dipelajari di Biologi 3)
Pencegahan terhadap penyakit yang disebabkan virus
pada umumnya adalah dengan menjaga agar kekebalan
tubuh tidak turun.
Pencegahan terhadap virus antara lain:
1) Memiliki gaya hidup dan pola makan baik.
2) Melakukan vaksinasi terhadap penyakit.
27
3) Tidak melakukan kontak cairan dengan orang/hewan
yang terjangkit virus, karena virus dapat disebarkan
melalui cairan tubuh.
Pembuktian 1. Berdiskusi tentang data dari materi peranan

virus.
2. Peserta didik mengerjakan beberapa soal.
3. Untuk PJJ Asynchronous Peserta menjawab

pertanyaan mandiri (terlampir).
Pertanyaa n Mandiri
1. Seorang bayi menderita cacar air sebelum mendapatkan
imunisasi dari puskesma. Apakah bayi tersebut perlu
diimunisasi cacar air setelah sembuh? Jelaskan.
2. Penyakit influenza yang disebabkan oleh virus sering

menyerang manusia berulang kali. Apakah virus yang
menyerang manusia tersebut merupakan virus yang sama?
Jelaskan alasannya.
Menarik 1. Menyampaikan hasil diskusi tentang materi

kesimpulan berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau media lainnya.
2. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok
secara klasikal.
3. Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan.
4. Bertanya atas presentasi tentang materi peranan
virus, dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.
28
Penutup (15 Menit)
1. Peserta didik menyimpulkan pelajaran yang sudah dibahas.

pembelajaran.
J. Perangkat Assesmen
Bentuk Waktu Penilaian
No Instrumen Penilaian
Penilaian
1 Formatif a. Pengamatan antusiasme Selama proses
Peserta didik KBM
b. Laporan tertulis
c. Presentasi
2 Sumatif Soal tes pilihan ganda dan Setelah KBM
uraian
a. Rubrik Pengamatan Antusiasme Peserta Didik

Petunjuk: Lembaran ini diisi oleh guru selama proses diskusi
kelompok. Lembaran ini mencatat daya antusiasme Peserta Didik
secara perorangan.
Instrumen Penilaian Antusiasme
Disiplin Kerjasama Kritis Nilai
No Nama
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 akhir
1
2
3
29
Rubrik penilaian Antusiasme
Indikator Deskripsi kriteria Skor
1) Tertib mengikuti intruksi 4 = jika empat indikator
2) Mengerjakan tugas tepat terlibat
waktu 3 = jika tiga indikator
3) Tidak melakukan terlibat
Disiplin kegiatan yang tidak 2 = jika dua indikator
diminta terlibat
4) Tidak membuat kondisi 1 = jika satu indikator
kelas menjadi tidak terlibat
kondusif
1) Melakukan tugas dengan 4 = jika empat indikator
baik terlibat
2) Peran serta aktif dalam 3 = jika tiga indikator
kegiatan diskusi terlibat
Kerjasama kelompok 2 = jika dua indikator
3) Mengajukan usul terlibat
pemecahan masalah 1= jika satu indikator
4) Mengerjakan tugas sesuai terlibat
yang ditugaskan
1) Berani bertanya 4 = jika empat indikator
2) Berani berpendapat terlibat
3) Berani menjawab 3 = jika tiga indikator
pertanyaan terlibat
Kritis
4) Berani tampil di depan 2 = jika dua indikator
kelas terlibat
1 = jika satu indikator
terlibat
Nilai akhir diperoleh berdasarkan modus (skor yang sering muncul) dari
ke empat aspek sikap di atas.
Kategori nilai:
Sangat baik : apabila memperoleh nilai akhir 4
Baik : apabila memperoleh nilai akhir 3
Cukup : apabila memperoleh nilai akhir 2
Kurang : apabila memperoleh nilai akhir 1
30
b. Penilaian Laporan
Indikator Jumlah
No. Nama siswa Nilai
1 2 3 4 Skor
1
2
3
4
5
Rubrik Penilaian Laporan
No Indikator Deskripsi kriteria Skor

1 Sistematika laporan Sangat baik 4
 Identitas Baik 3
 Pendahuluan Cukup 2
 Hasil
Kurang
 Kesimpulan 1
 Sumber/referensi
2 Kebenaran konsep/ ide yang Sangat sesuai 4
dipaparkan sesuai dengan Sesuai 3
materi yang dipelajari.
Cukup sesuai 2
Kurang sesuai 1
3 Penggunaan/ penyususnan Sangat baik 4
kata atau kalimat di dalam Baik 3
laporan sehingga mudah
dipahami. Cukup 2
Kurang 1
4 Kesesuaian isi laporan yang Sangat sesuai 4
ditulis oleh Peserta didik Sesuai 3
terhadap tujuan yang
diharapkan. Cukup sesuai 2
Kurang sesuai 1
31
jumlah nilai yang diperoleh
Nilai Laporan = x 100
jumlah skor maksimum (16)
Rentangan angka Rubrik penilaian Kategori

85 – 100 A Sangat baik
70 – 84 B Baik
55 – 69 C Cukup
< 54 D Kurang
c. Penilaian presentasi
Indikator Jumlah
No. Nama siswa Nilai
1 2 3 4 Skor
1
2
3
4
5
Rubrik Penilaian Presentasi

No Indikator Deskripsi kriteria Skor
1 Penguasaan materi Sangat menguasai materi 4
Menguasai materi 3
Cukup menguasai materi 2
Kurang menguasai materi 1
2 Alat peraga yang Sangat manarik 4
digunakan Menarik 3
Cukup menarik 2
Kurang menarik 1
3 Kerjasama Sangat Baik 4
Baik 3
Cukup 2
Kurang 1
4 Penyampaian/Perfor Sangat menarik 4
mance Menarik 3
32
Cukup menarik 2
Kurang menarik 1

Nilai Laporan = x 100
Rentangan angka Rubrik penilaian Kategori

85 – 100 A Sangat baik
70 – 84 B Baik
55 – 69 C Cukup
< 54 D Kurang
d. Penilian Sumatif
I. Pilihan Ganda
1. Perhatikan sifat-sifat mikroorganisme berikut!
1) Tubuh tersusun atas DNA atau RNA saja.
2) Memiliki sifat selalu merugikan.
3) Hanya dapat berkembang biak dalam sel hospes.
4) Terdiri atas satu sel.
5) Dapat membentuk Kristal.
Karakteristik yang dimiliki oleh virus terdapat pada angka….
A. 1), 2), dan 3)
B. 1), 2), dan 5)
C. 1), 3), dan 5)
D. 2), 3), dan 4)
E. 2), 3), dan 5)
2. Virus dapat bereproduksi di dalam sel inang dengan cara
melekatkan bagian ekornya. Lalu memasukan matei genetic ke sel
tersebut dengan tujuan….
A. Mengendalikan sintesis protein dan membentuk bagian-bagian
tubuh virus.
B. Mengeluarkan organel-organel sel inang untuk tempat
reproduksi virus.
C. Melumpuhkan sel inang agar tidak dapat melakukan
pembelahan.
D. Menghancurkan sel inang dan menggantinya dengan sel virus.
33
E. Memacu produksi enzim untuk merusak sel inang.
3. Virus cacar pada manusia hanya dapat menyerang sel kulit dan
menimbulkan luka cacar di seluruh tubuh. Virus ini tidak dapat
menyerang sel-sel tubuh yang lain karena….
A. Sel kulit sangat rentan terhadap virus sehingga mudah terinfeksi
B. Sel-sel tubuh yang lain tidak mempunyai reseptor untuk virus
cacar
C. Sel-sel tubuh yang lain memiliki tingkat kekebalan yang lebih
tinggi
D. Sel kulit terlatak paling luar sehingga langsung berhubungan
dengan udara luar
E. Komponen-komponen yang dibutuhkan untuk replikasi virus
hanya ada pada sel kulit
4. Replikasi virus dapat tejadi melalui dua siklus yang berbeda. Pada
tahap sintesis dalam siklus lisogenik terjadi tahapan….
A. Sel bakteri mengalami lisis, kemudian dinding bakteri pecah.
B. DNA virus masuk ke sel bakteri, dan mengendalikan
aktivitasnya.
C. Penyusunan partikel-partikel virus menjadi virus-virus baru
D. Asam nukleat virus bergabung dengan asam nukleat bakteri
E. Asam nukleat virus secara alami akan memisahkan diri dari asam
nukleat bakteri.
5. Tubuh kita tidak terasa sakit ketika terinfeksi virus yang berada pada
daur lisogenik, tetapi baru terasa sakit jika virus sudah memasuki
daur litik. Keadaan ini dikarenakan pada daur lisogenik….
A. Virus tidak bersifat parasit, sehingga tubuh tidak bereaksi
apapun.
B. Virus belum cukup matang untuk menginfeksi jaringan pada
tubuh.
C. Virus tidak dapat masuk ke daur litik karena belum melalui fase
penetrasi.
D. Virus dapat merusak sistem kekebalan tubuh manusia secara
perlahan .
34
E. Virus di dalam sel sehingga tidak terdeteksi oleh sistem
kekebalan tubuh .
Rubrik penilaian
No Jawaban Skor
1 C 1 jumlah nilai yang diperoleh
Nilai = x 100
2 A 1 jumlah skor maksimum (5)
3 B 1
4 E 1
5 D 1
II. Uraian
1. Apakah semua virus mempunyai struktur tubuh yang sama?
Berikan deskripsi struktur virus-virus yang anda amati gambarnya.
2. Apakah ada persamaan ciri yang dimiliki oleh virus yang Anda
amati fotonya? Berikan deskripsi ciri umum struktur virus!
3. Berdasarkan ciri-ciri reproduksi virus, apakah virus dapat
berkembang biak diluar sel hidup? Mengapa?
Rubrik penilaian
No Jawaban Skor
1 Tidak, Virus terdiri dari asam nukleat (DNA/ RNA), Kapsid, 3
amplop atau selubung virus (tidak semua memiliki), seludang
ekor, lempeng dasar dan serabut ekor.
Contoh: TMV memiliki asam nukleat, kapsomer, namun tidak
memiliki seludang ekor.
Influenza virus, memiliki glikoprotein, RNA, kapsid, dan
amplop.
2 Ada, ciri-ciri umum virus: 4
1) Parasit obligat
2) Memiliki satu macam asam nukleat
3) Virus bersifat seperti tak hidup apabila diluar sel
inang.
4) Berukuran mikroskopis
3 Tidak, karena virus untuk melakukan replikasi harus 3
membutuhkan sel inang.

Nilai = x 100
35
K. Pengayaan dan Remedial
1. Soal Pengayaan
Perhatikan artikel berikut;

Infeksi virus ebola
Infeksi virus ebola adalah salah satu penyakit akibat
virus paling mematikan di dunia. Menurut WHO, angka
kematian penyakit ebola berada di kisaran 50 persen,
tepatnya antara 25-90 persen.
Sejak ditemukan pada tahun 1976, sebagian besar
kasus dan wabah ebola terjadi di Afrika. Wabah tersebut
bemula dari pedesaan di Guinea tenggara, lalu berpindah ke
perkotaan, melintasi perbatasan sampai ke Sierra Leone,
Liberia, dan menjadi pandemic global dalam beberapa bulan.
Sumber:
https://health.kompas.com/read/2020/06/02/190700968/
mengenal-sejarah-virus-ebola diakses pada; Minggu, 4 Juli
2021 pukul: 12:56 WIB.
Berdasarkan artikel tersebut, buatlah infografis tentang penyakit yang

disebabkan oleh virus ebola, serta bagaimana usaha untuk
pencegahannya.
2. Soal Remidial
Untuk peserta didik yang belum menguasai materi replikasi virus.
Replikasi virus merupakan proses reproduksi pada virus. Replikasi

virus berlangsung melalui daur litik dan daur lisogenik. Bagaimana
perbedaan kedua daur tersebut?
Rubrik penilaian
No Jawaban Skor
1 Litik: DNA Virus merusak DNA sel kemudian 10
36
menggantikan fungsi sel dan memecahkan sel. Virus
melakukan replikasi untuk selanjutnya tercipta
bakteriofage. Proses tersebut akan menimbulkan
indikasi infeksi virus.
Lisogenik: DNA virus melebur dengan DNA sel
serta tidak menghancurkan sel inang. Proses tersebut
tidak menunjukkan indikasi infeksi virus.
Opsi soal remedial lain

Untuk Peserta didik yang belum menguasai materi peranan virus:
1. Roseola adalah sebuah infeksi yang terjadi dengan gejala berupa
demam dan adanya ruam merah muda di kulit anak. Umumnya,
roseola terjadi pada anak usia enam bulan hingga satu setengah
tahun. Gejala roseola terjadi setelah tiga atau empat hari kemudian
dengan diikuti dengan demam yang mereda dan dilanjutkan
munculnya ruam berwarna merah muda pada bagian punggung,
perut dan dada. Dengan mencari referensi yang relevan, apakah
ada gejala-gejala lain yang mungkin timbul karena infeksi virus
tersebut? Virus apa yang menyebabkan penyakit roseola?
L. Glosarium
 PTM : Pembelajaran tatap muka
 PJJ Synchronous: Pembelajaran jarak jauh dengan interaksi secara
langsung, misalkan menggunakan platform zoom, google meet.
 PJJ Asynchronous: Pembelajaran jarak jauh tanpa interaksi secara
langsung, misalkan menggunakan platform e-learning.
 Daring: Dalam jaringan (tidak bertemu secara langsung).
 Luring: Luar jaringan (bertemu secara langsung)
 Group Investigation: Model pembelajaran berbasis investigasi.
 Discovery Learning: Model pembelajaran berbasis penemuan.
37
M. Refleksi
Guru bersama-sama dengan Peserta didik mengisi refleksi
mengenai hal-hal yang positif dan negatif proses kegiatan belajar
mengajar. Pemahaman materi (sudah memahami atau belum memahami),
tekait tujuan pembelajaran yang telah dikemukakan di awal pembelajaran
(untuk kelas dengan PJJ, silahkan menggunakan link releksi yang harus
diisi dengan menggunakan aplikasi form yang sesuai). Format yang bisa
digunakan sebagai berikut:
Refleksi Guru Refleksi Peserta didik
N. Daftar Pustaka
Khristiyono. 2016. Buku Penilaian Biologi. Jakarta: Erlangga.
Henny Purnamawati, dkk. 2019. Pegangan Guru Biologi. Yogyakarta: PT
Penerbit Intan Pariwara.
Materi78. (23 Juni 2013). Materi Biologi. Diakses pada 16 Juni 2021, dari
materi78.worpress.com
Mengetahui, Padang, Juni 2022

Kepala SMA Tamansiswa Guru Mata Pelajaran
Reny Sifat, S.Pd Lista Eva, S. Pd

NIY. 2003.1999.2
38
MODUL AJAR EKONOMI SMA
Nama Dessy Susanti, S.Pd Jenjang/Kelas SMA / X
Asal sekolah SMA Tamansiswa Padang Mapel Ekonomi

Alokasi 1x pertemuan Jumlah siswa 35
waktu (3 JP @45 menit)
Profil pelajar Mandiri, Bernalar kritis, Beriman Moda Tatap Muka
Pancasila dan bertaqwa kepada Tuhan Pembelajaran
yang YME
berkaitan
Fase E Elemen Mapel Ekonomi
Tujuan 10.1. Peserta didik memahami kelangkaan dan biaya peluang dalam menerapkannya
Pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari secara kontekstual
 Mendeskripsikan konsep ilmu ekonomi
 Mengidentifikasi kelangkaan dan biaya peluang dalam memenuhi kebutuhan
 Mengetahui konsep ilmu ekonomi, kebutuhan manusia, dan kelangkaan sumber
daya
 Menjelaskan keterkaitan konsep ilmu ekonomi, kebutuhan manusia, dan
kelangkaan sumber daya dengan perspektif holistik
 Menerapkan konsep yang telah dipelajari sebagai nilai-nilai di kehidupan sehari-
hari
 Menganalisis berbagai fenomena ekonomi pada kehidupan sehari-hari.
 Menyimpulkan berbagai kegiatan ekonomi yang terjadi di lingkungan sekitar.
 Menyusun laporan penelitian sederhana dari materi yang telah dipelajari.
Kata kunci Konsep ilmu Ekonomi
Deskripsi Aktivitas pada pembelajaran ini adalah peserta didik dapat mencermati gambar fenomena
umum kelangkaan di lingkungan sekitar.
kegiatan
Materi ajar Materi: memahami kelangkaan sebagai inti dari masalah ilmu ekonomi
Sarana Gawai
Prasarana Akses Internet
Buku Teks Ekonomi
Spidol
Papan tulis
Lembar kerja
Handout materi
Infocus/ proyektor
Pointer
KOMPETENSI AWAL
Setelah mempelajari materi peserta didik mampu
1. Mendeskripsikan konsep ilmu ekonomi
2. Mengidentifikasi kelangkaan dan biaya peluang dalam memenuhi kebutuhan
PROFIL PELAJAR PANCASILA

Pada pembelajaran membuat kesepakatan bersama , peserta didik diharapkan menjadi
pribadi yang beriman, bertaqwa dan berakhlak mulia, berbhineka global,bernalar kritis dan
kreatif
SARANA DAN PRASARANA

Komputer , Internet , LCD Proyektor/ OHP/ Papan Tulis , Gawai
TARGET PESERTA DIDIK

Target adalah Reguler / keseluruhan peserta didik secara umum , baik peserta didik
dengan kesulitan belajar dan peserta didik yang mempunyai pecapaian tinggi
MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN

Model Pembelajaran yang digunakan adalah kombinasi pembelajaran Jarak Jauh dalam
Jaringan (PJJ Daring) dan Tatap muka (TM)
Metode Pembelajaran :
- Problem Based Learning dan Projek Based Learning
I. KOMPONEN INTI
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
PERTEMUAN 1
Peserta didik dapat memahami, menerapkan, menganalisis tentang konsep ilmu ekonomi
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
1. Peserta didik dapat memahami tentang konsep ilmu ekonomi
2. Peserta didik dapat menerapkan serta menganalisis tentang konsep ilmu ekonomi
C. PERTANYAAN PEMANTIK
1. Apa itu konsep ilmu ekonomi?
2. Apa saja yang termasuk dalam konsep ilmu ekonomi
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
PERTEMUAN PERTAMA
A. Kegiatan Pendahuluan
1. Guru dan peserta didik mengucapkan salam dan doa
2. Guru dan peserta didik mempersiapkan materi pembelajaran
3. Guru melakukan apersepsi mengenai kegiatan ekonomi dan rumah tangga
ekonomi
KEGIATAN 1 : Konsep Ilmu Ekonomi ( 2 x 40 menit)
A. Pengertian Ilmu Ekonomi
1. Pengertian Ilmu Ekonomi
Secara etimologis, ekonomi berasal dari bahasa Yunani yaitu oikonomia.
Oikonomia berasal dari dua kata yaitu “oikos yang berarti “rumah tangga”, dan
Nomos” yang berarti “peraturan”. Sederhananya, ekonomi adalah ilmu yang
mempelajari cara manusia memenuhi kebutuhan dengan sumber daya yang
tersedia.
2. Penggolongan Ilmu Ekonomi
a Ilmu ekonomi positif
b Ilmu ekonomi normative
Menurut Alfred W. Stonier dan Douglas C. Hague membagi ilmu
ekonomi menjadi 3 kelompok yaitu:
a Ilmu Ekonomi Deskriptif
b Ilmu Ekonomi Teori
c Ilmu Ekonomi Terapan
3. Ilmu Ekonomi Syariah
a Pengertian Ekonomi Syariah
Ekonomi syariah adalah ilmu yang mempelajari perilaku manusia
dalam usahanya memenuhi kebutuhan hidup dengan berdasarkan syariat
nilai-nilai kebutuhan. Tujuan dari ekonomi syariah yaitu agar tercapainya
kemaslahaan di dunia dan akhirat.
 Kegiatan Inti
1. Guru menjelaskan tentang konsep ilmu ekonomi kepada peserta didik
2. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan pertanyaan
atau pendapat.
3. Guru menjelaskan tugas yang akan dikerjakan
4. Guru memastikan perserta didik memahami tugas yang akan dikerjakan
 Penutup
1. Membuat rangkuman/simpulan pelajaran.tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
2. Memberikan tugas kepada peserta didik (PR), dan mengingatkan peserta didik untuk
mempelajari materi yang akan dibahas dipertemuan berikutnya
E. ASESMEN
 ASESMEN DIAGNOSTIK KOGNITIF (terlampir)
 ASESMEN FORMATIF (Penilaian Proses )
 Penilaian Sikap (Profil Pelajar Pancasila)
 Observasi : tanggung jawab mengerjakan tugas,kesantunan dalam proses
belajar mengajar.
 Penilaian Performa
 Observasi : Presentasi ( Penilaian terlampir)
 Penilaian Tertulis /Kognitif
 Latihan soal .
 Kelengkapan dan Kesiapan LKPD
 ASESMEN SUMATIF ( Penilaian akhir Pembelajaran )
F. REMEDIAL DAN PENGAYAAN
 REMEDIAL
1. Pembelajaran remedial dilakukan bagi peserta didik yang capaian pembelajarannya
belum tuntas
2. Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching (klasikal),
atau tutor sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes / non tes.
 PENGAYAAN
Bagi Siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan pembelajaran pengayaan
sebagai berikut:
1. Peserta didik yang mencapai nilai n(minimum<n<maksimum diberikan materi
masih dalam cakupan materi pembelajaran dengan pendalaman sebagai
pengetahuan tambahan
2. Peserta didik yang mencapai nilai n = n maksimum diberikan materi melebihi
cakupan materi pembelajaran dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.
G. REFLEKSI
 REFLEKSI BAGI GURU
 Apakah pembelajaran yang saya lakukan sudah sesuai dengan apa yang saya
rencanakan?
 Bagian rencana pembelajaran manakah yang sulit dilakukan?
 Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi hal tersebut?
 Berapa persen siswa yang berhasil mencapai tujuan pembelajaran?
 Apa kesulitan yang dialami oleh siswa yang belum mencapai tujuan pembelajaran?
 Apa yang akan saya lakukan untuk membantu mereka?
 REFLEKSI BAGI SISWA
 Apakah kalian memahami konsep materi yang dipelajari hari ini?
 Pada bagian mana yang belum kalian pahami?
 Apakah LKPD membantu kalian memahami materi hari ini?
A. LAMPIRAN - LAMPIRAN
 ASESMEN DIAGNOSTIK KOGNITIF
RENCANA PELAKSANAAN ASESMEN KOGNITIF
Mata Pelajaran : EKONOMI

Materi Pokok / Topik : Memahami, Menerapkan, Menganalisis Tentang
Konsep Ilmu Ekonomi
Kelas / Fase :E
Model Pelaksanaan : Luring
WAKTU Diawal pelajaran DURASI ASESMEN 40 menit

ASESMEN
IDENTIFIKASI KEMUNGKIN SKOR TUJUAN

MATERI YANG PERTANYAAN AN (KATEG PEMBELAJA
AKAN JAWABAN ORI) RAN
DIUJIKAN
Konsep Ilmu Jelaskan ekonomi Ekonomi berasal 25 Peserta didik
Ekonomi berasal dari istilah? dari istilah dapat
Yunani yaitu menjelaskan
aikonomia. tentang
Aikonomia ekonomi
berasal dari dua
kata yaitu
“oikos” yang
berarti rumah
tangga” dan
“nomos” yang
berarti
“peraturan
Jelaskan apa itu ilmu Ilmu ekonomi 25 Peserta didik

ekonomi? adalah suatu dapat
studi tentang menjelaskan
cara orang-orang tentang konsep
dan masyarakat ilmu ekonomi
dalam membuat
pilihan, dengan
atau tanpa
menggunakan
uang.
Sebutkan pembagian Pembagian 25 Peserta didik

dalam ilmu ekonomi dalam ilmu dapat
ekonomi terbagi mengetahui
tiga, yaitu pembagian
IDENTIFIKASI KEMUNGKIN SKOR TUJUAN
MATERI YANG PERTANYAAN AN (KATEG PEMBELAJA
AKAN JAWABAN ORI) RAN
DIUJIKAN
ekonomi dalam ilmu
deskriptif, ekonomi
ekonomi teori,
dan ekonomi
terapan
Sebutkan bagian yang Bagian yang 25 Perserta didik

terdapat dalam ilmu terdapat dalam dapat
ekonomi ilmu ekonomi mengetahui
yaitu ekonomi bagian yang
mikro, ekonomi terdapat dalam
makro, ekonomi ilmu ekonomi
moneter,
ekonomi
perusahaan, dan
ekonomi
pembangunan
Jelaskan apa itu Ekonomi mikro 25 Peserta didik

ekonomi mikro? adalah ekonomi dapat
yang menjelaskan
mempelajari tentang
perilaku ekonomi mikro
individu dan
rumah tangga
produksi atau
perusahaan
dalam membuat
keputusan untuk
mengalokasikan
sumber daya
yang terbatas
Skor = x100% (misalkan 25)
RUBRIK ASESMEN DIAGNOSTIK KOGNITIF

SKOR KATEGORI Rencana Tindak lanjut
Dibawah rata - rata Belum paham Diberi pembelajaran tambahan
Rata - rata Sudah memahami dasar Diajar dikelas
bilangan berpangkat
Diatas rata - rata Sudah sangat memahami Diajar di kelas dengan
bilangan berpangkat menyediakan soal-soal yang
merangsang rasa ingin tahu peserta
didik
 ASESMEN FORMATIF : Penilaian Tertulis
LAMPIRAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK – KELOMPOK : ………….
1
1.
2.
3.
4.
LATIHAN SOAL
Soal sesuai dengan tujuan pembelajaran yang dirumuskan

RUBRIK PENILAIAN KELOMPOK LKPD 1
BERDASARKAN KISI-KISI SOAL
SKOR
NO Indikator soal
1 2 3 4
1. Peserta didik dapat menjelaskan Terisi 25%<Terisi 70% < Terisi
tentang ilmu ekonomi benar benar Terisi benar
≤25% ≤70% benar > 85%
≤
85%
2. Peserta didik dapat menjelaskan

pembagian dalam ilmu ekonomi
3. Peserta didik dapat menjelaskan
mengenai ekonomi mikro
Nilai akhir = jumlah skor x 25
LAMPIRAN Pengayaan dan Remedial
LAMPIRAN PENILAIAN SIKAP

Rubik Penilaian Individu
A. Penilaian Sikap ( Profil Pelajar Pancasila) dalam kegiatan belajar
 Beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia
 Bersikap kritis
 Kreatif
 Mandiri
Mengetahui, Padang, Juni 2022

Kepala SMAS Tamansiswa Padang Guru Mata Pelajaran
Reny Sifat, S.Pd Dessy Susanti, S.Pd

Niy.2003.1999.2
RPP KELAS XI
TP 2022/2023
SMA TAMANSISWA PADANG
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : XI / Ganjil
Materi Pokok : Suggesting and Offering
Alokasi Waktu : 4 (2 x 45 menit)
Tahun Pelajaran : 2022 / 2023
Melalui pembelajaran discovery, peserta didik mahir dan terampil menerapkan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan, serta menyusun teks transaksional lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran, sesuai dengan konteks penggunaannya
dengan menunjukkan perilaku perilaku jujur, disiplin, santun, kerjasama, bertanggung jawab,
responsif, dan pro-aktif
B. LANGKAH – LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pendahuluan
1. Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan.

2. Mendiskusikan kompetensi yang telah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya terkait
dengan kompetensi yang akan dipelajari.
3. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya bagi kehidupan.
4. Menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan dan
mengaitkannya dengan ajaran Alquran QS: Al-Ashr:103, Al Maidah Ayat 2 serta Kato
Pusako:
*Adat hiduik toloang manoloang, adat senteang bilai mambilai, adat sakik silau manyilau,
adat mati janguak manjanguak.
5. Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.
Kegiatan Inti
Pertemuan ke 1
1. Guru memberikan lembar kegiatan

2. Peserta didik mengamati gambar beberapa benda dan menuliskan nama benda-benda tersebut.
3. Setelah nama-nama benda tersebut diperiksa guru, peserta didik menyusun benda berdasarkan
urutan benda yang termahal
4. Peserta didik menjawab pertanyaan tentang benda mana yang paling mereka inginkan dan
yang paling tidak mereka inginkan untuk kado ulang tahunnya.
5. Peserta didik juga menjawab pertanyaan tentang kado ulang tahun terbaik dan terburuk untuk
ayah nya
6. Guru menggali jawaban peserta didik
7. Peserta didik diminta melengkapi dialog tentang dua orang teman yang sedang memberikan
saran kado ulang tahun untuk ayah mereka
8. Guru bersama peserta didik memeriksa jawaban, mengidentifikasi serta mengelompokkan
ungkapan meminta, memberi dan menanggapi saran yang terdapat di dalam dialog ke dalam
table yang terdapat pada lembar kegiatan
9. Peserta didik menjawab pertanyaan tentang dialog.
10. Peserta didik dengan teman sebangku nya menyusun sebuah dialog meminta, memberi dan
menanggapi saran dengan mengacu kepada situasi yang telah disediakan oleh guru, kemudian
menampilkannya di depan kelas
Penutup
1. membuat rangkuman/simpulan pelajaran.

2. refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
3. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas kelompok/perseorangan (jika
diperlukan).
4. menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
C. PENILAIAN
1. Penilaian Sikap dilakukan selama proses pembelajaran dengan cara pengamatan dan observasi
2. Penilaian pengetahuan dilakukan selama proses pembelajaran dengan tes lisan dan tertulis
3. Penilaian keterampilan dilakukan dengan mengamati unjuk kerja siswa dalam
memperkenalkan jati diri secara lisan dan tertulis.
Diperiksa oleh Padang, Juni 2022

Kepala Sekolah Tamansiswa Padang Guru Mata Pelajaran
Reny Sifat S.Pd Nilmawati, S.Pd

NIY. 2003.1999.2 NIP. 196305211987112001
Lampiran:
Instrumen Penilaian
1. Penilaian sikap
a. Jenis : pengamatan
b. Bentuk penilaian : Jurnal
c. Instrument :
NO HARI/TGL/ NAMA PRILAKU/ BUTIR POS/NEG TINDAK TTD
JAM KE KEJADIAN SIKAP LANJUT
2. Penilaian Pengetahuan
No. Kompetensi Materi Indikator Soal Level No Soal Bentuk

Dasar kognitif Soal
1 3.1 menerapkan  Fungsi Disajikan percakapan terkait Pilihan

fungsi sosial, sosial saran dan tawaran beserta Ganda
struktur teks, dan  Struktur pertanyaan dan lima pilihan
unsur kebahasaan teks jawaban, peserta didik dapat :
teks interaksi  Unsur - Mengidentifikasi
transaksional kebahasa ungkapan yang C2 1,6
lisan dan tulis an digunakan dalam
yang melibatkan  Ungkapa percakapan
tindakan n - menjelaskan aspek
memberi dan meminta, fungsi sosial dari C3 2,7
meminta member percakapan tersebut
informasi terkait dan - menjelaskan tujuan dari
saran dan menangg percakapan tersebut C3 3,8
tawaran, sesuai api saran - Menentukan pernyataan
dengan konteks dan yang benar tentang isi
penggunaannya. tawaran percakapan C3 4
(Perhatikan unsur - Memprediksi
kebahasaan kemungkinan yang
should, can) terjadi jika saran/
(C3 / L2) tawaran dilakukan/ tidak C3 5,10
dilakukan dalam
percakapan tersebut
- menentukan sinonim
salah satu kata yang
digunakan dalam
percakapan tersebut C3 9
Disajikan percakapan
rumpang terkait saran dan
tawaran, peserta didik dapat
menggunakan ungkapan C3 11-15 Essay
yang tepat untuk
melengkapinya.
Diberikan beberapa
permasalahan, peserta didik
dapat menggunakan
ungkapan memberikan saran C3 16-20
dan tawaran untuk
menyelesaikan permasalahan
tersebut
a. Instrumen :
Tes tulis
Contoh Soal
This dialog is for number 1 to 3
Woman : I’m sorry Sir, you look so pale.

Man : I’ve been standing for almost an hour.
Woman : You can take my seat. The next stop is mine.
Man : Thank you madam, I appreciate it.
1. Based on the underlined sentence, what does the woman express??

A. happiness
B. offering help
C. giving opinion
D. giving suggestion
E. asking for suggestion
2. Where does the conversation probably take place?

A. in a bus
B. at a bus stop
C. in an airport
D. in a hospital
E. in a police office
3. Man : Are you taking this cell phone?
Woman : Yes. It has complete features.
Man : Why don’t you choose the red one? That seems more appealing.
Woman : ….
What is the best response to accept the man’s suggestion?
4. Woman : Next week we are having holiday. Do you have any idea what we could do?
Man : Well, what about going to Mount Bromo? I’ve never been there. Do you agree?
Woman : I don’t thinks so. It’s rainy season. What about going to meuseum?
Man :…
What is the best response to decline the woman’s suggestion?
5. Man : Finally, I’ve finished my final project.

Woman : Why don’t you go travelling for a while?
Man : Good idea. Let’s go to Karimun Jawa. I’m keen on diving.
Woman : ….
What is the best response to accept the man’s suggestion?
6. Man : It’s difficult to hear the conversation through this laptop. It’s too noisy here.
Woman : Why don’t you use your headset instead?
Man : I’m afraid I left it at home.
Woman : ….
What is the best response to offer help?
Keys: B, A
I’m agree with you
Sure, I agree with you
That’s good idea
You can borrow my mind
Tugas:
Watch the video, analyze the sosial function, structures and language features of the dialog
Rubrik Penilaian.
No Nomor Soal Bobot Nilai

1 - 20 5
Total Score 5x 20 = 100
3. Penilaian Keterampilan
a. Jenis/teknik Penilaian : Tes Praktik
b. Bentuk penilaian : lembar tes praktik
c. Instrumen :
N Nama Fluency Pronunc Intonatio Expressio Communicati Nilai
o iation n n on keterampila
n
d. Rubrik penilaian : Speaking

Aspect Score Criteria
Fluency 91-100 Fluent without any disturbance
83-90 Fluent with some doubt
75-82 Fluent enough
Below 75 Not fluent
Pronunciatio 91-100 All correct, based on the appropriate standard
n 83-90 Almost all correct with two or three inappropriate intonation
75-82 quite good pronunciation
Below 75 Many mistakes
Intonation 91-100 All correct, based on the appropriate standard
83-90 Almost all correct with two or three in appropriate intonation.
75-82 quite good intonation
Below 75 Many inappropriate intonation.
Expression 91-100 All correct, based on appropriate expression
83-90 Almost all correct with few inappropriate expressions
75-82 quite good expression
Below 75 Many inappropriate expression
Communica 91-100 Communicative and effective
tion 83-90 almost communicative and effective
75-82 Not so communicative and quite effective
Below 75 Not communicative and not effective
e. Rubrik penilaian : Writing
ASPEK KRITERIA SKOR

ISI  Topik jelas, menarik dan orisinil, lengkap dengan bukti-bukti 3
 Topik jelas, menarik dan orisinil, tapi tidak lengkap dengan bukti 2
 Topik tidak jelas, tidak menarik dan tidak dilengkapi bukti-bukti
1
ORGANISASI Berpola:ada pendahuluan, isi, penutu dengan pola urutan waktu dan 3
IDE tempat yangjelas
Berpola:ada pendahuluan, isi, penutup, tapi pola urutan waktu dan 2
tempat yang tidak jelas
Tidak berpola:tidak ada pendahuluan, isi, penutup dan tidak berpola 1
urutan waktu dan tempat yang jelas
MEKANIKA  Paragrafnya kohesif dan koheren kalimatnya efektif, struktur 3
kalimat baku, tidak ambigu, diksi dan konjungsinya tepat
 Paragrafnya kohesif dan koheren, tapi kalimatnya tidak efektif, 2
struktur kalimat tidak baku, ambigu, diksi dan konjungsinya tidak
tepat
 Paragrafnya tidak kohesif dan koheren, kalimatnya tidak 1
efektif,struktur kalimat tidak tepat
GRAMMAR  Tidak ada kesalahan ejaan, tulisan rapi, sesuai EYD yang benar 3
 Tidak ada kesalahan ejaan, tulisan rapi, tapi tidak sesuai EYD
 yang benar 2
 Ada kesalahan ejaan, tulisan tidak rapi, tidak sesuai EYD yang
benar 1
Total Score 50 x 2 = 100 80

Materi Ajar
1. Asking suggestion
* shall I / we + verb I
Ex: shall we go home early?
Shall I apologize to her?
Shall get a new job?
What shall I stay to my parents?
Where shall we go this holiday?
Another example:
Should I go to the clinic
What should I do?
Do you have any suggestion
What do you recommend
Do you have any idea?
2. Giving suggestion
- you should go home early
- you should apologize to make situation better.
- you could find a new job
- you might tell your problem to your parents
You might go to Komodo island together this holiday
* you should + verb I

Ex: you should see the doctor
You should finish your job immediately
* why don’t you + verb I

Ex: why don’t you try a new restaurant in downtown
Why don’t you research on the internet about your task
* how about + verb _ing / noun

Ex: how about going to picnic this Saturday
How about picnic
How about inviting Emma Watson
3. Accepting suggestion
- sound great
- sounds good to me
- that’s good idea
- ok
- lets do that
- I’m up for it
4. Declining suggestions
- maybe some other time
- I’d / we’d better not
- I don’t think it’s a good idea
- I’m not sure about that
RPP KELAS XII
TP. 2022/2023
SMA TAMANSISWA PADANG
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah : SMA Tamansiswa Padang

Mata pelajaran : Matematika Umum
Kelas/Semester : XII / I (Satu)
Materi Pokok : Dimensi Tiga
Alokasi Waktu : 24 x 45 menit ( 12 x pertemuan @ 2 JP)
Tahun Ajaran : 2022/2023
Melalui model pembelajaran problem base learning, discovery learning dan think pairs dan
metode diskusi serta pendekatan saintifik, peserta didik diharapkan terlibat aktif dan
bekerjasama selama proses belajar mengajar berlangsung, memiliki sikap ingin tahu, teliti,
kreatif dalam melakukan pengamatan dan bertanggungjawab serta kritis dalam menyampaikan
pendapat, menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik, dalam Mendeskripsikan jarak
dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang) dan Menentukan jarak dalam ruang
(antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)dengan tepat.
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
PERTEMUAN 1
 Peserta didik disiapkan secara fisik dan psikis. (PPK)
 Peserta didik mengingat materi yang sudah dipelajari tentang definisi titik, garis, dan
bidang serta unsur-unsur yang terdapat pada bangun ruang seperti titik sudut, rusuk,
bidang, diagonal bidang, dan diagonal.
 Pendidik menampilkan QS Al-Mu’minun:12-15 tentang proses penciptaan manusia.
 Peserta didik diberi motivasi ngan menyampaikan manfaat mempelajari materi ruang
dimensi tiga.
 Peserta didik mendengarkan cakupan materi dan tujuan yang akan dicapai yaitu
mendeskripsikan kedudukan titik terhadap titik, titik terhadap garis dan titik terhadap
bidang dalam ruang.
 Menyampaikan kegiatan yang akan dilakukan ,metode pembelajaran dan teknik
penilaian yang digunakan.
 Sebagai Stimulus peserta didik diminta mengamati gambar.
Misalkan kabel listrik adalah garis dan burung adalah titik maka dapat dikatakan bahwa
tempat hinggap burung pada kabel listrik merupakan sebuah titik yang terletak pada suatu
garis
Gambar di atas merupakan ilustrasi contoh kedudukan titik terhadap bidang dengan bola
sebagai titik dan lapangan sebagai bidang.mengajukan pertanyaan’
“Kapan titik dikatakan terletak pada bidang dan kapan titik itu dikatakan terletak diluar
bidang?”
 Membagi peserta didik dalam kelompok dan berdiskusi dalam kelompoknya terkait
permasalahan yang disajikan dalam LKPD. (kerjasama)
 Peserta didik mengamati dengan cermat tentang permasalahan menentukan jarak titik ke
bidang dalam ruang yang terdapat dalam LKPD melalui kegiatan kelompok.
 Peserta didik diberi kesempatan menanyakan hal-hal yang belum dipahami dari
permasalahan yang diberikan yaitu tentang mendeskripsikan kedudukan titik terhadap garis
dan titik terhadap bidang dalam ruang. (menanya).
 Peserta didik diminta memahami materi/informasi yang terdapat di dalam LKPD dan
mencari penyelesaian dari masalah dengan berdiskusi dalam kelompok. (mengeksplorasi)
 Mencari bahan referensi pada buku paket maupun internet untuk menjawab permasalahan
pada LKPD yang diberikan.(rasa ingin tahu, critical thinking)
 Setelah melakukan eksperimen, peserta didik diminta untuk mendeskripsikan serta menulis
laporan dari hasil kerja kelompoknya. (mengasosiasi)
 Peserta didik diminta mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas dan
kelompok yang lain memperhatikan serta memberikan tanggapan.
 Peserta didik diberikan penegasan tentang kedudukan titik terhadap garis dan titik terhadap
bidang dalam ruang terhadap hasil diskusi setiap kelompok. (mengkomunikasikan)
Memberikan penguatan berupa pujian dan motivasi.
 Membuat kesimpulan bersama dari materi yang sudah di pelajari.
 Memberikan evaluasi / tes akhir dari materi yang sudah dipelajari.(mandiri)
 Guru membimbing peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran ini.
 Guru bersama peserta didik melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang dilakukan.
 Memberikan tugas kepada peserta didik, dan mengingatkan peserta didik mempelajari
materi yang akan dibahas pertemuan berikut.
 Mengakhiri pembelajaran dengan mengajak peserta didik mengucapkan hamdalah dan
menutup pembelajaran dengan salam. (religius)
PERTEMUAN 2
 Guru memberi salam dan mengajak berdoa, dilanjutkan menanyakan kabar dan
mengecek kehadiran serta menanyakan kesiapan belajar. (nilai karakter: religius)
PERTEMUAN 2
 Peserta didik mengingat kembali materi yang sudah dipelajari yaitu kedudukan titik
terhadap titik, titik terhadap garis dan titik terhadap bidang dalam ruang.
menentukan jarak titik terhadap titik dan titik terhadap garis dalam ruang.
 Membagi peserta didik dalam kelompok yang heterogen.
 Sebagai stimulus peserta didik diminta mengamati gambar yang ditayangkan, dan
mengajukan pertanyaan, “ Informasi apakah yang kamu dapatkan dari kedua gambar
tersebut?”. “Dapatkah kamu menghitung jarak pada masing – masing gambar?”
Gambar di atas mewakili jarak titik ke titik
Gambar di atas mewakili jarak titik ke garis

 Peserta didik mengamati dengan cermat terkait permasalahan yang terdapat dalam LKPD
melalui kegiatan kelompok.
 Peserta didik diberi kesempatan bertanya jika ada yang belum dipahami.
 Peserta didik diminta untuk memahami materi/informasi yang terdapat di dalam LKPD
dan mencari penyelesaian dari masalah dengan berdiskusi dalam kelompok masing-
masing. (rasa ingin tahu)
 Mencari bahan referensi pada buku paket maupun internet untuk menjawab
permasalahan pada LKPD yang diberikan.(rasa ingin tahu, critical thinking)
PERTEMUAN 2
 Membuat kesimpulan sementara dari hasil diskusi kelompok.(kreatif)
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas dan kelompok lain
memberikan tanggapan dengan mengajukan pertanyaan atau masukan.(kritis,
komunikatif, bertanggung jawab)
 Memberikan penguatan berupa pujian dan motivasi.
Penutup (10 menit)
PERTEMUAN 3
 Peserta didik disiapkan secara fisik dan psikis. (PPK)
 Peserta didik mengingat kembali materi yang sudah dipelajari yaitu mendeskripsikan
kedudukan titik terhadap garis dalam bidang ruang danmenentukan jarak antara titik
dengan garis dalam bidang ruang.
menentukan jarak titik ke bidang dalam ruang.
PERTEMUAN 3
 Sebagai stimulus peserta didik diminta mengamati gambar yang disajikan

“Tiang penyangga dibuat untuk menyangga atap suatu gedung. Tiang penyangga ini
menghubungkan suatu titik pada salah satu sisi gedung dan suatu titik pada bidang
atap. Panjang kayu penyangga minimal yang dapat menyangga rumah dapat dihitung,
bagaimana cara menghitung panjang kayu penyangga?, dapatkah kamu menentukan
panjang kayu penyangganya?”.(critikhal Thinking)
 Membagi peserta didik dalam kelompok dan mereka berdiskusi dalam kelompoknya
terkait permasalahan yang disajikan dalam LKPD. (kerjasama)
 Peserta didik mengamati dengan cermat tentang permasalahan yang terdapat dalam
LKPD melalui kegiatan kelompok. ( rasa ingin tahu)
masing. (mengeksplorasi)
Memberikan evaluasi / tes akhir dari materi yang sudah dipelajari.(mandiri)
Penutup (10 menit)
PERTEMUAN 3
PERTEMUAN 4
 Peserta didik disiapkan secara psikis dan fisik.(PPK)
 Peserta didik mengingat materi yang sudah dipelajari yaitu menghitung jarak titik
terhadap bidangdalam bidang ruang.
menentukan kedudukan garis terhadap garis dan garis terhadap bidang dalam ruang.
 Membagi peserta didik dalam kelompok heterogen.
 Sebagai stimulus peserta didik diminta mengamati gambar yang ditayangkan.
Rel kereta api yang srering kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari menunjukkan dua
garis yang sejajar
Jalan tol yang ada di kota besar di kota besar menunjukkan dua garis yang sejajar
PERTEMUAN 4
seperti terlihat pada panah
keberadaan pohon dan lapangan serta bayangan pohon terhadap lapangan.

Mengajukan pertanyaan “Apa informasi yang kamu dapatkan dari tayangan
tersebut?”.” Dapatkah kamu menentukan kedudukan masing – masing gambar
tersebut?”.
Penutup (10 menit)

PERTEMUAN 4
PERTEMUAN 5
Kegiatan Pendahuluan ( 10 menit)
 Peserta didik disiapkan secara psikis dan fisik.(PPK)
 Peserta didik mengingat materi yang sudah dipelajari yaitu menentukan kedudukan garis
terhadap garis dan garis terhadap bidang dalam ruang.
menentukan jarak garis terhadap garis dalam bidang ruang.
Kegiatan Inti ( 70 menit)
 Sebagai stimulus peserta didik diminta mengamati gambar yang ditayangkan.
Rel kereta api yang srering kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari menunjukkan dua
garis yang sejajar
Jalan tol yang ada di kota besar di kota besar menunjukkan dua garis yang sejajar
PERTEMUAN 5
seperti terlihat pada panah.
 Mengajukan pertanyaan kepada peserta didik, “Dapatkah kamu menentukan jarak pada
gambar tersebut?”.
Penutup ( 10 menit)
PRETEMUAN 6
Kegiatan Pendahuluan ( 10 menit)
 Peserta didik disiapkan secara psikis dan fisik. (PPK)
 Peserta didik dibimbing untuk mengingat kompetensi yang sudah dipelajari yaitu
menentukan jarak garis terhadap garis dalam bidang ruang.
PRETEMUAN 6
menentukan jarak garis terhadap bidang dalam ruang.
 Sebagai stimulus peserta didik diminta memperhatikan gambar.
 Mengajukan pertanyaan kepada peserta didik, “Dapatkah kamu menentukan jarak pada
gambar?”.
PRETEMUAN 6
Penutup ( 10 menit)
menutup yang telah dipelajari dapat dipahami dengan baik dan bermanfaat.
PERTEMUAN 7
menghitung jarak garis terhadap bidang dalam ruang.
mendeskripsikan kedudukan bidang terhadap bidang dalam ruang.
 Sebagai stimulus peserta didik diminta mengamati gambar.
 Mengajukan pertanyaan kepada peserta didik, “Apa informasi yang kamu dapatkan dari
PERTEMUAN 7
gambar tersebut?”.
 “Dapatkah kamu menentukan kedudukan pintu terhadap lantai pada gambar?”. Peserta
didik mengamati dengan cermat terkait permasalahan yang terdapat dalam LKPD melalui
kegiatan kelompok.
Penutup (10 menit)
PERTEMUAN 8
menentukan kedudukan bidangterhadap bidang dalam ruang.
PERTEMUAN 8
menentukan jarak bidang terhadap bidang dalam ruang.

 Sebagai stimulus peserta didik diminta mengamati gambar.
 Mengajukan pertanyaan kepada peserta didik, “Apa informasi yang kamu dapatkan dari
gambar tersebut?”. “Dapatkah kamu menentukan jarak pintu terhadap lantai pada
gambar?”.
PERTEMUAN 8
Penutup (10 menit)
PERTEMUAN 9
Pendahuluan (10 menit)
menghitung jarak antara dua bidang yang sejajar dalam ruang.
menghitung besar sudut antara dua garis yang berpotongan dalam ruang.
 Peserta didik mengamati masalahkerangka kubus yang ada.
 Peserta didik berikan pertanyaan, jika diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang
rusuk a cm, dapatkah kamu menentukan jarak dan sudut yang terbentuk dari:
a. Garis AB dan bidang BG
b. Garis AH dan AF
PERTEMUAN 9
permasalahan yang diberikan yaitu tentang mendeskripsikan kedudukan titik terhadap
garis dan titik terhadap bidang dalam ruang. (menanya).
mencari penyelesaian dari masalah dengan berdiskusi dalam kelompok.
(mengeksplorasi)
 Setelah melakukan eksperimen, peserta didik diminta untuk mendeskripsikan serta
menulis laporan dari hasil kerja kelompoknya. (mengasosiasi)
 Peserta didik diberikan penegasan tentang kedudukan titik terhadap garis dan titik
terhadap bidang dalam ruang terhadap hasil diskusi setiap kelompok.
(mengkomunikasikan) Memberikan penguatan berupa pujian dan motivasi.
PERTEMUAN 10
PERTEMUAN 10
tentang kedudukan garis yang saling bersilangan dalam ruang.
menghitung besar sudut antara dua garis yang bersilangan dalam ruang.
 Sebagai stimulus peserta didik diminta mengamati kerangka kubus yang ada.
 Mengajukan pertanyaan kepada peserta didik:
1. Gambarlah garis g dan garis h yang berpotongan di titik O. Titik P terletak pada
garis g dan titik Q terletak pada garis h.
2. Sudut apa saja yang terbentuk oleh garis g dan garis h !
3. Sudut manakah yang menurutmu merupakan besar sudut antara dua garis yang
bersilangan? Mengapa?
Jadi, apa yang dimaksud dengan besar sudut antara dua garis?
PERTEMUAN 10
PERTEMUAN 11
 Peserta didik dibimbing untuk mengingat kompetensi yang sudah dipelajari yaitu tentang
menghitung besar sudut antara dua garis yang bersilangan dalam ruang.
menghitung besar sudut antara garis dan bidang dalam ruang.
 Peserta didik diminta mengamati kerangka kubus yang ada.
 Mengajukan pertanyaan kepada peserta didik, jika diketahui kubus ABCD.EFGH
dengan panjang rusuk a cm,Tentukan :
1. sudut antara garis AH dan bidang BFHD
2. tangen sudut antara garis CG dan bidang BDG

PERTEMUAN 11
permasalahan yang diberikan yaitu tentang mendeskripsikan kedudukan titik terhadap
garis dan titik terhadap bidang dalam ruang. (menanya).
mencari penyelesaian dari masalah dengan berdiskusi dalam kelompok.
(mengeksplorasi)
 Setelah melakukan eksperimen, peserta didik diminta untuk mendeskripsikan serta
menulis laporan dari hasil kerja kelompoknya. (mengasosiasi)
 Peserta didik diberikan penegasan tentang kedudukan titik terhadap garis dan titik
terhadap bidang dalam ruang terhadap hasil diskusi setiap kelompok.
(mengkomunikasikan) Memberikan penguatan berupa pujian dan motivasi.
PERTEMUAN 11
PERTEMUAN 12
 Peserta didik dibimbing untuk mengingat kompetensi yang sudah dipelajari yaitu tentang
besar sudut antara garis dan bidang.
menghitung besar sudut antara dua bidang dalam ruang.
Tahap Persiapan
 Guru memberikan arahan apa yang harus dikerjakan Peserta Didik
Sintak 1: Think
 Menugaskan peserta didik untuk membaca dan mengamati masalah 1 pada LKPD.
1. Pada gambar di samping, bidang  dan bidang β berpotongan di garis g. Pilihlah

sebarang titik pada garis g, misalkan titik tersebut adalah titik!
2. Lukislah garis h pada bidang α yang tegak lurus garis g dan melalui titik P.
 Peserta didik dipancing untuk memunculkan pertanyaan terkait masalah yang disajikan.
(rasa ingin tahu)
Sintak 2: Pair
 Peserta didik diminta untuk duduk secara berpasangan dan mencoba menyelesaikan
aktivitas 1 pada LKPD menggunakan media yang telah dibagikan. (kerjasama)
 Guru berkeliling mencermati peserta didik bekerja, mencermati dan menemukan
berbagai kesulitan yang dialami peserta didik, serta memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk bertanya hal-hal yang belum dipahami.
 Peserta didik diberi kesempatan mempresentasikan hasil diskusi berpasangan mereka ke
PERTEMUAN 12
depan kelas, kelompok lain diminta untuk menanggapi.
Sintak 3: Square
 Peserta didik diminta untuk duduk dalam kelompok (pasangan terdekat) dan
mendiskusikan soal-soal latihan pada LKPD.
 Salah satu kelompok yang ditunjuk oleh guru diminta mempresentasikan hasil diskusi
mereka ke depan kelas, dan ditanggapi oleh kelompok lain. (kritis, komunikatif,
bertanggung jawab)
 Memberikan tugas kepada peserta didik, dan mengingatkan peserta didik untuk belajar
kembali dirumah sebagai persiapan menghadapi PH KD 3.1 – KD 4.1.
C. ASSESMEN ( PENILAIAN)
Lingkup Bentuk Instrumen
No Teknik Penilaian
Penilaian
1. Sikap Observasi Jurnal
Pengetahuan Uraian dan lembar kerja

2. Tes tertulis dan penugasan
Keterampilan Penilaian proses sesuai Kumpulan LKPD yang telah dikerjakan

dengan model yg diberikan peserta didik dan rubrik penilaian
3. ( praktik /proyek/
portofolio)
Padang, Juni 2022
Mengetahui:
Kepala SMA Tamansiswa Padang, Guru Mata Pelajaran,
Reny Sifat, S.Pd Widiya Gusmaira, S.PdI

NIY. 2003. 1999. 2
LAMPIRAN 1. MATERI AJAR
JARAK DALAM RUANG

I. URAIAN MATERI
Dimensi tiga merupakan pembahasan yang melibatkan bangun ruang. Pembahasan materi
jarak pada dimensi tiga meliputi jarak antara unsur ruang. Unsur ruang pada dimensi tiga
tersebut bisa berupa titik, garis, atau bidang. Pada bahan ajar ini akan mengulas lebih jauh
mengenai materi jarak pada dimensi tiga yang meliputi jarak titik ketitik, jarak titik
kegaris, jarak titik kebidang, jarak garis kegaris, jarak garis kebidang, dan jarak bidang
kebidang.
A. Jarak Antara Dua Titik
Jarak dua titik dinyatakan sebagai panjang garis yang menghubungkan kedua titik tersebut.
Mencari panjang jarak antara kedua titik menggunakan teorema phytagoras, cermati posisi
kedua titik tersebut, buat garis bantu sehingga membentuk suatu bangun datar segitiga
siku-siku. Sehingga menghitung panjang jarak titik ketitik menggunakan rumus:
c2 = a2 + b2
Di mana a dan b merupakan sisi tegak dan c merupakan sisi miring dari sebuah segitiga
siku-siku.
Diketahuiduatitik A dan B dengankoordinatberturut-turutadalah A(x1, y1, z1) dan B(x2, y2,
z2).JaraktitikAdan B dapatdicarimenggunakanrumusberikut.
| |=√
Contoh:
1. TentukanjarakantaraduatitikP dan Q yang memilikikoordinatP(0, 7, 6) dan Q(5, 2,
1)!
Pembahasan:
2. Perhatikangambarberikut!
Jikatitik P beradapadatengah-tengahgaris BF makajarakantaratitikAdan P adalah

….
Pembahasan:
Panjang PB = ½ . 6 = 3 cm .
Dengan phytagoras, diperoleh nilai AP :
AP = √ =√ = √
B. Jarak Titik dan Garis
Jarak antar atitik A ke garis adalah panjang garis tegak lurus titik A kegaris g. Anda perlu
melakukan proyek sititik A pada garis g terlebih dahulu. Tarik sebuah garis yang
menghubungkan titik A pada garis g. Garis inilah yang menjadi jarak titik A kegaris g.
Contoh:
1. Diketahuikubus ABCD EFGH denganpanjangrusuk 6 cm. Jaraktitik C kegaris FH
adalah ….
Pembahasan:Perhatikangambarberikut!
Dengan mudah kita dapat mengetahui bahwa CH, CF, dan FH merupakan diagonal
sisi.Sehingga dapat disimpulkan bahwa:CH = CF = FH = diagonal sisi = 6√ cm
Selanjutnya, perhatikan segitiga CFH yang terdapat pada bangun ruang diatas, jika segitiga
CFH digambar ulang akan terlihat seperti gambar berikut.
Jarak C ke FH = CC’ adalah
√ √ √ √ √
= = = = 3√
√ √
Jadi, jarak titik C kegaris FH pada kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 6 cm adalah
√ cm.
C. Jarak Titik dan Bidang
Cara untuk menentukan jarak titik kebidang hampir sama dengan jarak titik kegaris.
Langkah pertama yang harus dilakukan adalah melakukan proyeksi titik pada bidang
terkait. Jarak titik kebidang dinyatakan oleh jarak titik keproyeksi titik pada bidang.
Dengan kata lain dapat disimpulkan bahwa jarak antara titik A kebidangadalah panjang
garis tegak lurus dari titik A kebidang. Perhatikan gambar di bawah untuk lebih jelasnya.
Jarak titik A pada bidangsama denganjarak AA’ dengan titik A’ merupakan titik proyeksi
A pada bidang.
Contoh:
1. Sebuahkubus ABCD.EFGH mempunyaipanjangrusuk 6 cm, makajaraktitik D
terhadapbidang ACH adalah ….
Pembahasan:
Berdasarkanketeranganpadasoal, dapatdiperolehgambar di bawah.
Jaraktitik D terhadap bidang ACH sama dengan jarak DD’ di mana D’ merupakan titik
proyeksi D pada bidang ACH yang terletak pada garis HH’.
BD = diagonal bidang = 6√ cm
Sehingga: DH’ = ½ BD = 3√ cm , DH = 6 cm
Selanjutnya ; HH’ = √ =√ √
=√ =√ =√ √ cm
Untuklangkahselanjutnyaperhatikansegitiga HDH’ (siku-siku di D)!
Berdasarkanluassegitiga HDH’ akandiperoleh
DD’ = √ = 2√ cm
Jadi, jarak D kebidang ACH adalah2√ cm.
Kesimpulan :
 diagonalsisisuatukubusadalah= sisi .√
 diagonalruangsuatukubusadalah = sisi .√ .
II. LATIHAN
1. Diketahuikubus ABCD.EFGH denganpanjangrusuk 8 cm. M adalahtitiktengahrusuk

BC. Jaraktitik M ke EG adalah … cm.
a. 6
b. 6√2
c. 6√3
d. 6√6
e. 12
2. Diketahuikubus ABCD.EFGH denganpanjangrusuk 6cm. Jaraktitik B ke diagonal ruang
AG adalah…cm.
a. 3√6
b. 2√6
c. 3√3
d. 2√3
e. √3
3. Diketahuilimasberaturan T.ABCD. Panjangrusuk alas 12 cm, danpanjangrusuktegak
12√2 cm. Jarak A ke TC adalah … cm.
a. 6
b. 6√2
c. 6√6
d. 8
e. 8√6
LAMPIRAN 2 : INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP
INTRUMEN PENILAIAN SIKAP
Nama Satuan pendidikan : SMA Tamansiswa Padang

Tahun pelajaran : 2022 / 2023
Kelas/Semester : XII / I
Mata Pelajaran : Matematika Umum
Kejadian/ Butir Pos/

No Waktu Nama Tindak Lanjut
Perilaku Sikap Neg
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
LAMPIRAN 3.
INSTRUMEN TES TERTULIS

Kelas / Semester : X II / Ganjil
Kompetensi Dasar : 3.1 Mendeskripsikan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke
garis, dan titik ke bidang).
IPK :
3.1.1 Mendeskripsikankedudukantitikterhadapgaris dalam ruang.
3.1.2 Mendeskripsikankedudukantitikterhadapbidang dalam ruang.
3.1.3 Mendeskripsikankedudukangaristergadapgaris dalam ruang.
3.1.4 Mendeskripsikankedudukangaristerhadapbidang dalam
ruang.
3.1.5 Mendeskripsikankedudukanbidangterhadapbidang dalam
ruang.
3.1.6 Mendeskripsikan sudut antar dua bidang dalam ruang.
3.1.7 Mendeskripsikan sudut antara garis dan bidang dalam ruang.
3.1.8 Mendeskripsikan sudut antara dua bidang dalam ruang.
KISI-KISI PENULISAN SOAL TES TERTULIS

TAHUN PELAJARAN 2022/2023

Jumlah soal :3 butir
Bentuk soal : Uraian
Penyusun : Widiya Gusmaira,S.PdI
No. Kompetensi Kelas/ No.
Materi Indikator Soal
Urut Dasar Smt Soal
1. 3.1Mendeskripsi Dimensi X/ I Diberikan gambar 1
kan jarak Tiga kubus peserta didik
dalam ruang dapat menentukan jarak
(antar titik, titik terhadap garis
titik ke garis dalam bangun tersebut.
dan titik
kebidang) Diberikan gambar
kubus peserta didik
2. dapat menentukan jarak 2
dua titik dalam bangun
tersebut.
Diberikan gambar
kubus peserta didik
3. dapat menentukan jarak 3
dua garis dalam bangun
tersebut.
Lembar Instrumen
Soal
Kerjakanlah soal-soal dibawah ini dengan cermat dan teliti!
1. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 4. Tentukanlah jarak antara titik
F dengan diagonal ruang HB!
2. Perhatikan gambar dibawah ini
Pada kubus ABCD.EFGH yang rusuknya 6 cm. Tentukanlah:
a. Jarak titik A ke titik C

b. Jarak titik A ke titik G
3. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 12 cm.
Hitung jarak antara :
a) ruas garis AB dan HG
b) ruas garis AC dan EG
c) ruas garis AK dan LG (titik K adalah perpotongan garis diagonal EG dan HF,
sedangkan L adalah perpotongan garis diagonal AC dan BD)
Pedoman Penskoran ( Alternatif Penyelesaian )
Pedoman
No Soal Kunci jawaban
penskoran
1 Diketahui kubus √ 3
ABCD.EFGH dengan
panjang rusuk 4. √
Tentukanlah jarak antara

√
titik F dengan diagonal
ruang HB! √
3
√ √
4
√ √
√ √
√
√
2 Perhatikan gambar a. Jarak titik A ke titik C

dibawah ini:
4
√
6
√
Jadi, jarak titik A ke titik C adalah

√
Pada kubus ABCD.EFGH
b. Jarak titik A ke titik G
yang rusuknya 6 cm.
Tentukanlah:
c. Jarak titik A ke titik C

d. Jarak titik A ke titik G
5
√ 5
√( √ )
Jadi, jarak titik A ke titik G adalah

√
3 Diketahui kubus a. Jarak antara ruas garis AB dan

ABCD.EFGH dengan HG
panjang rusuk 12 cm. 5
Hitung jarak antara :
a) ruas garis AB dan HG
b) ruas garis AC dan EG
c) ruas garis AK dan LG
(titik K adalah
perpotongan garis diagonal
EG dan HF, sedangkan L 5
Untuk menghitung jarak garis AB ke
adalah perpotongan garis garis HG, dari titik H ditarik garis
diagonal AC dan BD) tegak lurus ke garis AB yaitu di titik
H’ = A atau dari titik G ditarik garis
tegak lurus AB yaitu di titik G’ = B.
Jarak titik H ke A atau titik G ke B
adalah jarak garis AB ke HG yaitu
12√2 cm.
5
b. Jarak antara ruas garis AC dan EG
Untuk menghitung jarak garis AC ke 5

garis EG, dari titik E ditarik garis
tegak lurus ke garis AC yaitu di titik
E’ = A atau dari titik G ditarik garis
tegak lurus AC yaitu di titik G’ = C.
Jarak titik E ke A atau titik G ke C
adalah jarak garis AC ke EG yaitu 12
cm.
c. Jarak antara ruas garis AK dan LG
Jarak ruas garis AK dan LG adalah

KK’.
Dalam kubus, ∆LCG (segitiga siku-
siku di C) :
6
Dalam ∆LKG (segitiga siku-siku di K)

:
Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM),
maka guru bisa memberikan soal tambahan
CONTOH PROGRAM REMIDI
Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
Ulangan Harian Ke : ……………………………………………..
Tanggal Ulangan Harian : ……………………………………………..
Bentuk Ulangan Harian : ……………………………………………..
Materi Ulangan Harian : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..
Indikator
Nama Bentuk Nilai
Nilai yang Keterangan
No Peserta Tindakan Setelah
Ulangan Belum
Didik Remedial Remedial
Dikuasai
1
Dst
b. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru memberikan soal pengaya
Lembar Kegiatan Peserta Didik
(LKPD) 1
l
Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : XII / Ganjil
Alokasi Waktu : 45 Menit
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1 Mendeskripsikan 3.1.1. Mendeskripsikankedudukantitikterhadapbidang
jarak dalam ruang dalam bidang ruang.
(antar titik, titik ke
garis, dan titik ke
bidang).
4.1 Menentukan jarak 4.1.1 Menentukan jarak antara titik terhadap bidang
dalam ruang (antar dalam ruang.
Kelompok : Tujuan Pembelajaran:

................................................. Melalui kegiatan diskusi kelompok, peserta
Anggota :
didik mampu mendeskripsikan titik
1. ..............................................................
..
terhadap garis dan titik terhadap bidang
2. ..............................................................
dalam ruang dengan teliti.
..
3. ..............................................................
……………………………………………………………
Petunjuk :
1. Melalui alat peraga yang berbentuk kubus, peserta didik dapat menentukan
kedudukan titik terhadap bidang.
2. Guru mengajak siswa melakukan percobaan untuk mengenal titik, garis ,
dan bidang dalam ruang.
3. Siswa menuliskan hasil pengamatan pada kolom yang disediakan guru
dalam LKPD.
Kegiatan 1
Kedudukan titik pada garis
Perhatikangambardibawahini!
1. Titik-titik yang terletak didalam garis BC

adalah__________________________________
2. titik-titik yang terletak diluar garis HB
adalah_________________________________
3. tititk-titik yang terletak didalam garis HD
adalah__________________________________
4. Tititk-titk yang terletak diluar garis CG
adalah__________________________________
Kegiatan 2
Kedudukan titik pada bidang
Perhatikangambar di bawahini!
H G 1) Garis yang sejajar dengan garis AD

adalah____________________________
E F 2) garis yang tegak lurus dengan garis EF

adalah____________________________
3) Garis yang bersilangan dengan garis CG
adalah____________________________
D C
4) Garis yang berpotongan dengan garis AC
adalah____________________________
A B
1. Garis yang sejajar dengan garis AD
adalah_____________
2. garis yang tegak lurus dengan garis EF
adalah_____________
3. Garis yang bersilangan dengan garis CG
adalah_____________
4. Garis yang berpotongan dengan garis AC
adalah_____________
KESIMPULAN
Setelah melakukan kegiatan di atas, buatlah kesimpulanmu pada kolom di bawah ini!
Kedudukan titik terhadap garis adalah
Kedudukan titik terhadap bidang adalah

Modul

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL AJAR FASE E

Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

SMA Tamansiswa Padang

Satuan Pendidikan : SMA

B. Kompetensi Awal (Capaian Pembelajaran)

C. Profil Pelajar Pancasila

D. Sarana dan Prasarana

E. Target Peserta Didik

Model pembelajaran Discovery Learning

G. Sumber Belajar dan Referensi

B. Pemahaman Bermakna (pemahaman yang diperoleh peserta didik setelah

Pemahaman tentang mengidentifikasi isi dan nilai teks hikayat.

C. Pertanyaan Pemantik (untuk menumbuhkan rasa ingin tahun dan berpikir

1. Pendidik mempersiapkan dan memahami materi yang akan disampaikan.

Guru melakukan strategi diferensiasi konten dan proses berdasarkan profil/gaya

Kegiatan Inti (70 menit)

Sebelum memulai pembelajaran guru membagikan selembaran materi dan contoh

A. Pemberian rangsangan pembelajaran (stimulus)

B. Identifikasi Masalah (Data Collection)

C. Pengumpulan Data (Data Processing)

F. Menarik Kesimpulan (Generalization)

Kegiatan Penutup (10 menit)

2. Assesmen Formatif (selama proes pemblajaran)

I. Remedial dan Pengayaan

Padang, Juli 2022

Nyi Reny Sifat, S. Pd. Syofia Wati, S. Pd.

Instrumen Penilaian Sikap

NO. PROFIL BB MB BSH SB KETERANGAN

B. Instrumen Penilaian Diskusi

NO. Nama Penguasaan Kemampuan Kemampuan Total

Penguasaan materi diskusi 1-4

Kemampuan menjawab pertanyaan 1-4

Kemampuan mengolah kata 1-4

Kemampuan menyelesaikan masalah 1-4

Peserta didik Identifikasi isi dan HOTS 100

NO. Aspek yang ditanggapi Bobot maksimal Skor Keterangan

b. Nilai-nilai yang terkandung dalam teks hikayat

NO. Aspek yang ditanggapi Bobot maksimal Skor Keterangan

Nama Rizki Sri Wahyuni, S.Pd Jenjang/Kelas 10

Asal sekolah SMA TAMANSISWA PADANG Mapel Bahasa Inggris

Profil pelajar  Beriman, bertakwa kepada Tuhan Model o Tatap muka

E.2 Menjelaskan karakteristik, rangkaian penyusunan dan pengembangan

E.4 Menguraikan gagasan dan pendapat disertai dengan alasan sederhana

E.5 Mendemonstrasikan komunikasi yang efektif dalam penyampaian

2. Konsep utama yang akan dipelajari dan pertanyaan inti (essential

3. Pengetahuan dan/atau keterampilan atau kompetensi apa yang perlu

 Description of tourist spots, caption of a picture/graph/Charts

Media/alat : Laptop/komputer, LCD, Video, Audio, HP,

2. Nyatakan apabila dibutuhkan lingkungan belajar yang

3. Catatan tambahan lainnya yang perlu diketahui guru agar proses

6. Asesment Bagaimana guru menilai ketercapaian Tujuan Pembelajaran?

7. Kegiatan Pengaturan siswa:

A. Deskripsi tempat wisata

- Identifikasi (nama keseluruhan dan bagian)

- Buku Siswa Bahasa Inggris Kelas X SMA/MA/SMK/MAK

- Alat dan bahan yang diperlukan

- Gambar/grafi/bagan dengan teks penyerta gambar

12. Persiapan Langkah-langkah yang perlu dilakukan guru sebelum ia mengajar

- Mempersiapkan/mempelajari langkah-langka pembelajaran

● Perkiraan total waktu persiapan yang dibutuhkan, dengan asumsi guru

● Setiap pertemuan perlu waktu setengah jam menyiapkan

13. Urutan kegiatan Langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang konkret, disertakan

 Diberikan referensi bacaan tambahan