LEMBAR KERJA MAHASISWA

UNIVERSITAS JEMBER KODE DOKUMEN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PRODI PENDIDIKAN SEJARAH F1.03.07

LEMBAR KERJA MAHASISWA

Dosen Pengampu Mata kuliah : Dr. Nurul Umamah, M.Pd.
Jefri Rieski Triyanto, M.Pd.
Pokok Bahasan : Merancang Anatomi dan Desain Kurikulum
Model Pembelajaran : Case Method

IDENTITAS MAHASISWA
Muhammad Sandy Wijaya/210210302016/A
Nama Anggota 1. Lulus Nur Diyawati 210210302013
kelompok 2. Muhammad Sandy Wijaya 210210302016
3. Nafisah Andani 210210302024
4. Almi Marcelia Rahma 210210302041
Pertemuan Ke 7
Hari/Tanggal 13 April 2022

BAHAN DISKUSI
Saudara sekalian sebelum menemukan kasus dan memberikan alternatif solusi pemecahan
masalah, anda diwajibkan memahami dengan baik konsep teroritis tentang pengembangan
kurikulum. Bacalah dengan seksama beberapa sumber primer yang tercantum dalam kontrak
kuliah, jurnal nasional, jurnal internasional bereputasi. Bacalah dengan seksama sumber
tersebut, temukan konsep teoritis masing-masing bahasan. Fokuskan kajian anda pada:
1. Bagaimana konsep menurut para ahli?
2. Bagaimanakah peran atau urgensi?
3. Temukan trend dan isu terkini terkait!

HASIL DISKUSI
A. Landasan Teoritis (Tuliskan hasil bacaan anda tentang inovasi manajemen pembelajaran
disini, pokok bahasan mengikuti panduan di atas)
1. Komponen Isi/Konten
Untuk menentukan pengetahuan yang akan diajarkan, terlebih dahulu menentukan isi
atau konten. Konten adalah fakta, pengamatan, data, persepsi, penegasan, kepekaan, desain,
dan solusi yang diambil dari apa yang pikiran dari manusia telah dipahami oleh pengalaman dan
tersebut konstruksi dari yang pikiran mengatur mengatur ulang dan ulang ini produk
pengalaman pengetahuan menjadi, ide, konsep, generalisasi, prinsip, rencana, dan solusi.
 Meskipun pengertian mengenai konten cukup luas, tidak termasuk keterampilan dan
pengaruh. Kata konten digunakan secara bergantian seperti halnya istilah materi pelajaran,
pengetahuan, konsep, dan ide.
2. Kriterian pemilihan konten
Dalam pemilihan konten, kurikulum menekankan berbagai kriteria. Secara umum,
pemilihan psikologis konten terbagi menjadi beberapa kategori sebagai berikut:
1. Kriteria psikologi
Kriteria ini berfokus pada bagaimana konsep belajar teori diterapkan pada pembelajaran
materi. Misalnya:
a. Konten harus berhubungan dengan tema atau konsep, karena memfasilitasi
penyimpanan dan pemahaman informasi baru
b. Isi harus diatur secara logis dan konherentur secara logis dan bersangkut paut, sehingga
peserta didik dapat mengindentifikasi hubungan dalam materi pembelajaran.
c. Peserta didik harus belajar untuk menerapkan pengetahuan pada perbedaan konteks.
d. Konten harus dipadukan dengan proses aktivitas dan afektif dimensi
e. Penyusunan konsep lanjutan harus disajikan di unit awal untuk memudahkan
pemahaman konten

2. Politik/sosial psikologi
Perangkat lain yang digunakan untuk memilih konten adalah sosial dan politik. Misalnya
ada kesepakatan umum bahwa konten dalam kurikulum sekolah tidak boleh mengandung
pemahaman rasis. Dengan demikian buku teks sekolah dipantau untuk memastikan bahwa
kurikulum tidak menyajikan pembalajaran yang memiliki dampak negatif. Kriteria sosial dapat
dikategorikan dalam posisi kurikulum yang berbeda:
A. Kriteria transmisi
• Konten harus membantu mempertahankan kesepakatan nasional
• Konten harus membantu dalam penilaian penamaman nilai tradisional
• Konten tidak boleh bersifat kontroversial
B. Kiteria transaksi
• Konten harus memungkinan siswa untuk membuat keputusan tentang kebijakan
pilihan masyarakat yang terjadi dalam demokrasi.
 • Konten harus mencangkup berbagai masalah sosial dan berbagai nilai posisi yang
merupakan bagian dari demokrasi.
• Konten harus mendukung demokrasi seperti, prinsip individu nilai martabat,
kepercayaan pada kecerdasan individu, pluralisme, spesifik, hak-hak hukum dan
kebebasan berbicara.
• Konten harus mempromosikan partisipasi dalam proses demokrasi.
C. Kriteria transformasi
• Konten harus mendorong peserta didik memiliki kesadaran budaya dan ekonomi
yang mempengaruhi mereka.
• Konten harus mendorong siswa berkomitmen untuk bekerja positif
• Konten harus terkait dengan hal sosial
• Konten harus dipadukan dengan aksi sosial
3. Kriteria minat siswa
Dalam kriteria ini materi pelajaran harus dipadukan dengan minat dan kecerdasan pelajar.
Minat siswa menjadi titik awal pengembangan kurikulum. Minat siswa harus diintegrasikan
dengan materi pelajaran dan masalah pemecahan untuk mengarah pada pengalaman
pandangan rekonstruksi
4. Kriteria kesiapan siswa
Faktor lain dalam pemilihan konten adalah tingkat kesiapan siswa. Kriteria ini berasal dari
pengembangan psikolgi, misalnya:
• Konten harus terkait dengan kerangka internal yang dimiliki peserta didik. Kerangka kerja
ini terkait dengan tahapan perkembangan kognitif
• Tingkat kerumitan isi perlu diartikulasikan, sehingga kerangka kerja siswa dapat
dicocokkan dengan tingkat sesuai konten.
• Kurikulum yang tepat, menyesesuaian antara konten dan tingkat kesiapan siswa akan
memacu pertumbuhan yang tidak tepat dan menyebabkan instruksi tidak efektif. Oleh
karena itu, guru membutuhkan keterampilan dalam mendiagnosis kerangka dan
kesiapan siswa.
 5. Kriteria praktis/manfaat
Kriteria berfokus pada konten secara sosial berguna atau dengan lain kata pengetahuan
siswa dibutuhkan untuk dipekerjakan ketika dewasa. Misalnya, mencerminkan penekanan pada
kriteria manfaat sebagai konten kurikulum untuk memilih. Penekanan pada manfaat dan
keterampilan kerja ini sedang mengalami kebangkitan, karena sekolah berusaha untuk
meningkatkan program mereka untuk mengajar keterampilan kejuruan dan teknis. Studi
komputer juga mencerminkan fokus pada saat penyediaan program di sekolah, membantu
siswa untuk mengembangkan keterampilan yang akan membuat mereka siap bekerja.
Penekanan dalam kurikulum tentang manfaat dapat dibandingkan dengan penekanan pada
studi liberal seni.
Kepraktisan kriteria berfokus pada kelayakan materi untuk memasukkan pembelajaran
tertentu. Dalam kurikulum sekolah misalnya, sebuah sekolah mungkin ingin memberikan
pelajaran komputer tetapi tidak mampu memenuhi biaya untuk melakukannya. Kriteria
kepraktisan mungkin bertentangan dengan kriteria manfaat. misalnya, pilihan untuk
menawarkan studi komputer akan mencerminkan kriteria manfaat, sedangkan untuk biaya yang
berlebihan memperoleh peralatan komputer mungkin tidak praktis.
Kepraktisan Kriteria juga dapat memberikan hambatan inovasi; misalnya, seorang guru
mungkin tertarik untuk mengejar proyek aksi sosial, tetapi hambatan praktis dan hukum
menjadi penghalang untuk kegiatan tersebut. Kepraktisan sering digunakan sebagai kriteria
kurikulum mendukung untuk berorientasi transmisi.

6. Kriteria filosofis
Kriteria filosofis fokus pada epistemologis masalah dan posisi dasar nilai. Berikut contoh
kriteria filosofis untuk memilih konten dikelompokkan menurut kurikulum, masing masing
mencerminkan:
1. Transmisi
• Konten harus dapat mengalami berbagai analitik proses.
• Kurikulum harus berisi konten yang dapat digunakan dalam pemecahan masalah
kegiatan.
• Konten tidak boleh menjadi tujuan, tetapi sarana untuk memfasilitasi
pertumbuhan kognitif siswa.
 2. Transaksi
• Konten harus dapat mengalami berbagai analitik proses.
• Kurikulum harus berisi konten yang dapat digunakan dalam pemecahan masalah
kegiatan.
• Konten tidak boleh menjadi tujuan, tetapi sarana untuk memfasilitasi
pertumbuhan kognitif siswa.
3. Transformasi
• Konten harus memprioritaskan pengetahuan pribadi seperti halnya
pengetahuan pada publik.
• Konten harus mudah diintegrasikan dengan berbagai domain (misalnya, kognitif,
afektif, psikomotor proses pembelajaran).
• Konten harus membantu pelajar melihat pengetahuan, kaitannya dengan
hubungan pengetahuan dipandang secara holistik daripada atomistik.
Berbagai macam kriteria yang digunakan untuk memilih konten seringkali diterapkan
secara tidak sadar. Tiga kurikulum utama orientasi : disediakan kerangka kerja untuk memeriksa
lebih jelas jenis kriteria yang digunakan dalam memilih konten kurikulum.
7. Kurikulum Subject-centred designs
Kelompok desain ini berkisar pada pengajaran konten yang mapan yang telah diturunkan
dari akumulasi kebijaksanaan disiplin akademis. Pertimbangan isi adalah dasar untuk keputusan
tentang dimensi horizontal dan vertikal dari kurikulum sementara elemen kurikulum lainnya
memiliki dampak yang jauh lebih kecil. Tiga terkait, meskipun berbeda, desain telah muncul.
8. Desain mata pelajaran
Subjek desain ini merupakan bentuk organisasi kurikulum tertua dan paling banyak
digunakan yang ditemukan di sekolah dan sistem pendidikan, menikmati tradisi panjang
setidaknya di dunia Barat. Intinya, desain ini didasarkan pada klasifikasi dan pengorganisasian
materi pelajaran ke dalam kelompok-kelompok diskrit yang kami sebut mata pelajaran.
Pengelompokan ini, yang kemudian dikenal sebagai mata pelajaran sekolah, pada
awalnya didasarkan pada pembagian kerja yang berkembang dalam penelitian yang
menghasilkan fisika, sejarah, sastra, geografi, matematika, dan sebagainya. Belakangan ini
bidang-bidang praktis seperti mengetik, ekonomi rumah tangga, dan seni industri telah diterima
sebagai mata pelajaran. Penekanan dalam desain mata pelajaran ditempatkan pada perolehan
pengetahuan materi pelajaran, dan konten disusun secara berurutan, seperti dalam matematika
atau sejarah.
Pendekatan subjek umumnya digunakan di sekolah-sekolah Australia, khususnya di
tingkat menengah, meskipun bukannya tanpa perhatian. Karena mata pelajaran ini telah
dipelajari secara terpisah satu sama lain, faktor yang mencerminkan perkembangan desain
subjek, telah banyak dikritik selama bertahun-tahun.
9. Desain disiplin akademik
Pendekatan untuk mengorganisir kurikulum ini pada dasarnya adalah fenomena pasca-
Perang Dunia Kedua, mendapatkan dukungan terbesar di tahun 1960-an. Didasarkan pada
organisasi konten yang melekat, seperti halnya desain subjek, desain disiplin akademik
menekankan peran yang dimainkan oleh entitas berbeda yang disebut disiplin akademik. Ini
dapat, diklaim, secara jelas digambarkan dalam hal pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai.
Jadi, di lingkungan sekolah, isi desain ini akan berfokus pada apa yang dilakukan seorang
akademisi, yaitu, bagaimana seorang ahli biologi, sejarawan, matematikawan benar-benar
bekerja pada disiplin tersebut. Yaitu, bagaimana pendisiplin berpikir, penelitian apa yang
dilakukan, bagaimana penelitian itu dilakukan, bagaimana data dianalisis, bagaimana penelitian
dilaporkan, dan lain sebagainya.
Hasilnya, diharapkan sekolah menghasilkan pendisiplin akademik versi mini. Untuk
membantu siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai disiplin akademik,
banyak proyek kurikulum dikembangkan pada 1960-an dan 1970-an. Di antara yang lebih
terkenal adalah:
a) BSCS: Studi Kurikulum Ilmu Biologi
b) HSGP: Proyek Geografi Sekolah Menengah
c) ASEP: Proyek Pendidikan Sains Australia
d) SMSG: Kelompok Studi Matematika Sekolah
e) ISIS: Sistem Instruksi Sains Individual
f) MACOS: Man A Course of Study Dalam proyek kurikulum ini kepala sekolah
Dorongannya adalah agar siswa memahami struktur disiplin ilmu, yaitu hubungan antara
ide-ide kunci, konsep dan prinsip serta integrasi keterampilan dan nilai-nilai yang terkait dengan
disiplin itu.
 Menarik untuk dicatat bahwa meskipun tingkat dukungan awal untuk banyak proyek ini,
terutama ASEP dan SEMP, hampir tidak ada proyek berbasis disiplin ini yang digunakan secara
luas di sekolah saat ini. Desain bidang yang luas. Desain ketiga ini dikembangkan untuk
mengatasi kelemahan kesembilan belas yang dirasakan dalam desain subjek yang terbukti pada
awal abad kedua puluh.
Pada dasarnya desain bidang luas mencoba untuk memperbaiki fragmentasi dan
kompartementalisasi yang terlihat dalam desain subjek dengan menggabungkan dua atau lebih
subjek terkait menjadi satu bidang studi yang lebih luas dan terintegrasi. Selain itu, desain
bidang yang luas dianggap lebih cocok untuk pelajar yang lebih muda dan mereka yang kurang
mampu untuk mengatasi kerasnya mata pelajaran dan disiplin akademis.
Melalui proses penggabungan mata pelajaran, mata pelajaran tidak hanya dibuat lebih
terintegrasi, tetapi juga dimodifikasi secara pedagogis agar sesuai dengan kebutuhan peserta
didik. Contoh contoh yang umum ditemukan di sekolah-sekolah Australia meliputi:
1. Ilmu sosial: sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi, politik, antropologi, dan peristiwa
terkini.
2. Seni bahasa: membaca, menulis, mengeja, berbicara, dan komposisi.
3. Ilmu umum: fisika, kimia, biologi, geologi dan astronomi.
4. Matematika: aritmatika, aljabar, trigonometri dan geometri.
Di Australia desain bidang luas umumnya ditemukan di sekolah dasar dan sekolah
menengah pertama. Upaya untuk memperkenalkan mata pelajaran lapangan yang luas ke
sekolah menengah atas sebagian besar ditentang dengan alasan bahwa persiapan itu tidak
memadai untuk pendidikan tinggi. Dengan perubahan sifat pendaftaran sekolah menengah atas
dalam beberapa tahun terakhir, kami menyaksikan beberapa perubahan pada penolakan ini.
Sistem Pelatihan Sertifikat Kejuruan mungkin menghasilkan versi modifikasi mata pelajaran
lapangan yang luas berdasarkan konsep 'kompetensi kunci', meskipun sebenarnya kompetensi
ini adalah contoh dari desain kurikulum inti. Yang belum kita ketahui pada tahap ini adalah
bentuk kompetensi yang akan diambil ketika diimplementasikan ke dalam kurikulum sekolah.
Fitur umum untuk tiga desain yang berpusat pada subjek meliputi:
1. Klasifikasi dan organisasi semua konten ke dalam subjek atau pengelompokan mirip
subjek.
2. Subyek didefinisikan dan dibedakan dengan jelas.
 3. Dirasakan sebuah hierarki mata pelajaran biasanya ditemukan menurut nilainya.
4. Metodologi tersirat, dan dipraktikkan, sebagian besar berpusat pada guru dan bersifat
ekspositori.

Referensi:
Miller, J. P., & Seller, W. (1985). CURRICULUM: Perspectives and Practice. New York. Longman.
Hal. 185-189.

Print, Murray. 1993. Curriculum Development and Design. Second. New York: Routledge. Hal.
97-99.

B. Hasil Studi Kasus (Diskusikan dan buatlah hasil studi kasus anda dalam bentuk artikel jurnal)
Rumusan/Akar Masalah:
1. Bagaimana hasil analisis evaluasi komponen kelayakan isi buku ajar bahasa Indonesia
dalam kesesuaian materi dengan kurikulum?
2. Bagaimana telaah literatur didalam komponen kurikulum IPS di sekolah dasar pada
kurikulum 2013?
3. Bagaimana pengembangan kurikulum dan model pengajaran desain kurikulum untuk
lembaga pengajaran?
4. Bagaimana memahami desain kurikulum dalam persepsi dan praktik guru kelas musik di
sekolah menengah pertama di Inggris?
Solusi:
1. Disimpulkan bahwa buku Cerdas Berbahasa Indonesia terdiri dari 10 Bab. Hasil analisis
kesesuaian terhadap buku teks Cerdas Berbahasa Indonesia dari aspek kelengkapan
materi mencapai 80% yang berarti sesuai berdasarkan kriteria kesesuaian. Terdapat 36
Kompetensi Dasar (seluruh KD) yang mencapai angka 4 pada penilaian kesesuaian materi
aspek kesesuaian materi dengan usia peserta didik. Apabila dilihat dari persentase, buku
Cerdas Berbahasa Indonesia untuk Kelas X Sekolah Menengah Atas ini sudah sesuai
dengan silabus Bahasa Indonesia Kurikulum 2013. Buku ini dapat digunakan sebagai
sumber bahan ajar dalam membantu proses pembelajaran.
2. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) diajarkan dari jenjang Sekolah Dasar. IPS sebagai mata
pelajaran memiliki tujuan untuk menghasilkan warga negara yang memiliki pengetahuan
dan pemahaman tentang masyarakat dan bangsanya serta memiliki kecakapan dan
 keterampilan sosial bahkan emosional agar mampu berkontribusi terhadap
pengembangan kehidupan sosial dan budayanya. Ketercapaian tujuan IPS sebagai mata
pelajaran di sekolah dasar tidak lepas dari peran serta elemen sekolah dalam
melaksanakan kurikulum. Kurikulum merupakan dasar dalam pelaksanaan pembelajaran
IPS. Komponen kurikulum pada mata pelajaran IPS di tingkat sekolah dasar mencakup
empat aspek yaitu tujuan, materi, strategi pembelajaran, komposisi organisasi, dan
evaluasi. Berbagai komponen tersebut menjadi satu kesatuan yang terstruktur dalam
proses pelaksanaannya. Oleh karena itu dalam pelaksanaan, setiap elemen di sekolah
dasar harus memahami berbagai elemen tersebut, agar dalam pelaksanaan
pembelajaran tidak lepas dari pedoman kurikulum.
3. Model perancangan kurikulum yang dibahas menunjukkan bahwa perancangan
kurikulum dilakukan secara bertahap. Beberapa model yang dibahas (model tujuan,
Tyler, Proses, Wheeler, Kerr) menganggap proses lebih penting daripada tujuan. Model
lain mengambil tujuan menjadi fitur yang paling penting dari desain kurikulum.
Umumnya, semua model menekankan pentingnya mempertimbangkan berbagai faktor
yang mempengaruhi kurikulum.
4. Tema-tema yang muncul menunjukkan sifat metamorfik kompleks dari kurikulum musik
seperti yang dipraktikkan dan diwujudkan dalam pengaturan kelas. Kurikulum musik
seperti yang diamati dari dalam konteks ini ada dalam keadaan berubah-ubah karena
interaksinya yang beraneka ragam. Semantik musik yang diwujudkan dalam formasi
kurikulum bermasalah untuk direpresentasikan, karena operasi simultan dari mode
pengetahuan musik, tetapi struktur multi-dinamisnya jelas, dan oleh karena itu
diperlukan perawatan dalam bagaimana diskusi tentang kurikulum musik dirangkai.
Kompleksitas tersembunyi dari desain kurikulum karena itu hampir tidak hilang, dan
asumsi tersembunyi bahwa guru musik percaya diri akan terlibat dengan cikal bakal
tersebut, dan transformasi konseptual yang mereka butuhkan, menunjukkan tingkat
menuntut praktik pedagogis yang diharapkan dari guru. Proses seperti ini adalah proses
yang melibatkan guru musik setiap hari. Interaksi yang intens dan menuntut seperti itu
sebagian besar tidak diakui, dan ada kekurangan waktu tertentu yang dialokasikan oleh
para pemimpin sekolah atau pembuat kebijakan untuk pengembangan guru dalam
domain ini. Jadi, sangat penting seberapa efektif guru musik mempertimbangkan praktik
 mereka dalam proses pribadi yang intens untuk secara konsisten bercita-cita merancang
kurikulum musik yang kaya untuk pengembangan musik anak muda. Maka dari itu,
desain kurikulum musik merupakan titik tumpu kritis di mana pendidikan musik kelas
beroperasi dan memerlukan pertimbangan dan diskusi yang lebih besar dalam literatur
lapangan.
Referensi:
Anderson, Anthony. 2021. “Understanding Curriculum Design in the Perceptions and Practices
of Classroom Music Teachers in the Lower Secondary School in England.” British Journal of
Music Education, 1–12. https://doi.org/10.1017/S0265051721000152.

Chaudhary, Gautam Kumar, and Rohit Kalia. 2015. “Development Curriculum and Teaching
Models of Curriculum Design for Teaching Institutes.” International Journal of Physical
Education, Sports and Health 1 (4): 57–59.

Jumriani, Syaharuddin, Noorya Tasya Febrylia Witar Hadi, Mutiani, and Ersis Warmansyah
Abbas. 2021. “Telaah Literatur; Komponen Kurikulum IPS Di Sekolah Dasar Pada Kurikulum
2013.” Jurnal Basicedu 5 (4): 2027–35.

Khairunnisa, Firdha. 2019. “Evaluasi Komponen Kelayakan Isi Buku Ajar Bahasa Indonesia:
Kesesuaian Materi Dengan Kurikulum.” Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Dan Sastra 4
(1): 408–16.