PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA PADA

MATERI FLUIDA DINAMIS MELALUI PORJECT BASED LEARNING

TERINTEGRASI STEM

SKRIPSI

OLEH
MUHAMMAD DAVID HENDRAWAN
NIM 180321614591

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
JURUSAN FISIKA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
DESEMBER 2022
IMPROVING CRITICAL THINKING SKILL OF HIGH SCHOOL
STUDENTS IN DYNAMIC FLUID CONCEPT THROUGH STEM
INTEGRATED PROJECT BASED LEARNING

THESIS

BY
MUHAMMAD DAVID HENDRAWAN
NIM 180321614591

STATE UNIVERSITY OF MALANG

FACULTY OF MATH AND SCIENCE
PHYSICS MAJOR
DEPARTEMEN OF PHYSICS EDUCATION
DECEMBER 2022
PENINGKATAN KETEREAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA
PADA MATERI FLUIDA DINAMIS MELALUI PROJECT BASED
LEARNING TERINTEGRASI STEM

SKRIPSI
diajukan kepada Universitas Negeri Malang untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam
menyelesaikan program sarjana

OLEH
MUHAMMAD DAVID HENDRAWAN
NIM 180321614591

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
JURUSAN FISIKA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
DESEMBER 2022
 IMPROVING CRITICAL THINKING ABILITY OF HIGH SCHOOL
STUDENTS IN DYNAMIC FLUID CONCEPT THROUGH STEM
INTEGRATED PROJECT BASED LEARNING

THESIS
Submitted to the state University of Malang to fulfill one of the requirements in completing the
Physics Education undergraduate program

BY
MUHAMMAD DAVID HENDRAWAN
NIM 180321614591

STATE UNIVERSITY OF MALANG

FACULTY OF MATH AND SCIENCE
PHYSICS MAJOR
DEPARTEMEN OF PHYSICS EDUCATION
2022
Skripsi oleh Muhammad David Hendrawan
Telah di periksa dan disetujui untuk diuji,

Malang, 27 Desember 2022

Pembimbing I,

Prof. Dr. Endang Purwaningsih, M.Si

NIP. 195606191983032001

Malang, 27 Desember 2022

Pembimbing II,

Sulur, S.Pd, M.Si, M.T.D.

NIP. 196701051993021001
 LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi oleh Muhammad David Hendrawan ini telah dipertahankan di dedan penguji pada
tanggal 2022

Dewan Penguji

Khusaini, S.Pd, M.Ed, PH.d , Ketua Penguji

NIP. 198509152008121002

Prof. Dr. Endang Purwaningsih, M.Si , Anggota Penguji 1

NIP. 195606191983032001

Sulur, S.Pd, M.Si, M.T.D , Anggota Penguji 2

NIP. 196701051993021001

Mengesahkan,
Dekan Fakultas MIPA

Prof. Dr. Hadi Suwono, M.Si Dr. Hari Wasodo, S.Pd, M.Si
NIP. 196705151991031007 NIP. 197307241998031001
 PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini.

Nama : Muhammad David Hendrawan
NIM : 180321614591
Jurusan/ Program Studi : Fisika/ Pendidikan Fisika
Fakultas : FMIPA
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar tulisan
saya dan bukan merupakan plagiasi/falsifikasi/fibrikasi baik sebagian maupun seluruhnya.
Apabila di kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa skripsi ini hasil
plagiasi/falsifikasi/fibrikasi, baik sebagian maupun seluruhnya, maka saya bersedia
menerima sanksi atas perbuatan tersebut sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

Malang, 28 Desember 2022

Yang membuat pernyataan,

Muhammad David Hendrawan

NIM 180321614581
 KATA PENGANTAR

Puji syukur snantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang selalu
melimpahkan segala rahmat,taufiq, hidayah, dan inayah-Nya. Shalawat serta salam selalu
tercurah kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarga, para sahabat, dan para umat
Nabi yang senantiasa dalam Allah SWT. Atas ridho Allah SWT yang akhirnya penulis
dapat menyelesaikan skripsi dengan judul ”Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis
Siswa Pada Materi Fluida Dinamis Melalui Project Based Learning Terintegrasi STEM”
ini dengan baik.
Apresiasi serta ucapan terima kasih disampaikan kepada semua pihak yang
berpartisipasi dalam penyusunan skripsi ini. Secara khusus, apresiasi dan terima kasih
tersebut disampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Endang Purwaningsih, M.Si selaku dosen pembimbing 1 skripsi dan Sulur,
S.Pd, M.Si, M.T.D selaku dosen pembimbing 2 skripsi yang telah berkenan
memberikan tambahan ilmu, masukan, saran, serta solusi pada setiap permasalahan
atau kesulitan dalam penulisan skripsi ini.
2. Drs. Agus Suyudi, M.Pd dan Ana Ma’rifatun Nurdiana, S.PD selaku validator instumen
skripsi.
3. Khusaini, S.Pd, M.Ed, PH.d selaku dosen penguji skripsi yang telah memberikan
masukan untuk memperbaiki skripsi ini
4. Semua pihak yang telah berpartisipasi dalam membantu penyusunan skripsi ini.

Malang, 28 Desember 2022

Yang membuat pernyataan,

Muhammad David Hendrawan

NIM 180321614591
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
SKRIPSI JURUSAN FISIKA FMIPA UM ARTIKEL http://fisika.fmipa.um.ac.id/

Pengaruh Model Project Based Learning

Terintegrasi STEM Terhadap Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa MAN Pada Materi
Fluida Dinamis
Kelompok Bidang Keahlian: Inovasi Pembelajaran Fisika
Persentase Cek Kemiripan Tulisan: xx,x%, Tanggal Pengecekan: xx bulan 202x
Tanggal Ujian: 02 Januari 2022, Tanggal Revisi: xx bulan 202x

Nama Mahasiswa :Muhammad David Hendrawan1)

Pembimbing 1* :Endang Purwaningsih1,*) Pembimbing 2 :Sulur1)
AFILIASI
1)
Program Studi Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas
Negeri Malang, Jl. Semarang 5, Malang, 65145, Indonesia
*Penulis Korespondensi: endang.purwaningsih.fmipa@um.ac.id

ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui adanya pengaruh dari model pembelajaran Project Based Learning
terintegrasi STEM terhadap keterampilan berpikir kritis siswa SMA pada materi fluida dinamis. Metode penelitian yang
dilakukan menggunakan metode kuantitatif jenis quasi experiment (eksperimen semu) dengan desain non equivalent
control group design. Penelitian dilaksanakan di MAN 4 Kediri pada bulan september 2022. Penentuan sampel
menggunakan purposive sampling sebanyak 70 siswa dengan pembagian kelas XI MIPA 3 sebagai kelas kontrol dan
kelas XI MIPA sebagai kelas eksperimen. Hasil uji independent sample t-Test menunjukkan nilai P < 0,05 dengan
keputusan H0 ditolak dan Ha diterima dan terdapat perbedaan parameter rata-rata populasi. Penelitian yang dilakukan
menghasilkan bahwa model Project Based Learning terintegrasi STEM memberikan peningkatan keterampilan berpikir
kritis siswa SMA pada materi fluida dinamis. Peningkatan yang diperoleh pada kelas eksperimen dengan nilai gain
sebesar 0,8 (kategori tinggi) lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol dengan nilai gain sebesar 0,5 (kategori sedang).
Peningkatan indikator berpikir kritis kritis siswa memfokuskan pertanyaan, menganalisis argumen, menjawab suatu
penjelasan atau tantangan, dan mengubungkan dan menilai asumsi yang tidak disebutkan pada kelas eksperimen lebih
tinggi dibandingkan kelas kontrol ditinjau dari nilai gain. Peningkatan terbesar terjadi pada indikator menghubungkan
dan menilai asumsi yang tidak disebutkan. Siswa kelas eksperimen memberikan respon positif terhadap model Project
Based Learning terintegrasi STEM ditinjau dari hasil angket siswa kelas eksperimen. Walaupun demikian, dalam
penelitian ini hanya digunakan sub konsep aplikasi Hukum Bernoulli yaitu gaya angkat pesawat terbang sebagai proyek
pada pembelajaran.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Project Based Learning terintegrasi STEM, keterampilan berpikir kritis, fluida
dinamis

I. PENDAHULUAN
Pendidikan diartikan sebagai usaha sadar seseorang
dalam mengembangkan kemampuan yang dimilikinya
menuju ke arah yang lebih baik dari sebelumnya
(Muskania & Zulela, 2021). Sejalan hal itu, demi
memperisapkan sumber daya manusia yang siap
menghadapi era globalisasi pada abad 21 pemerintah
menyempurnakan kurikulum 2006 menjadi kurikulum
2013. Namun tampaknya usaha pemerintah dalam
menyempurnakan pendidikan di Indonesia dengan
memperbaiki kurikulum masih belum berhasil. Hal
tersebut didukung oleh studi PISA (Programme for
International Student Assesment) 2018 dalam mengukur
kemampuan matematika dan sains, Indonesia menempati
posisi 73 dan 71 dari 79 negara peserta PISA. Sehingga
keterampilan berpikir kritis cukup penting untuk dikuasai
siswa guna menghadapi tantangan abad 21 (Živkovic,
13 | S e m e s t e r G e n a p 2 0 2 0 / 2 0 2 1
2016).
Mempelajari mata pelajaran apapun, terutama fisika,
sangat bergantung pada pemikiran kritis (Sarjono, 2017).
Akan tetapi keterampilan berpikir kritis siswa SMA di
indonesia masih tergolong rendah. Klaim ini didukung
oleh hasil studi Sianturi dkk (2018) menjelaskan siswa
kurang merespon dan cenderung menghafal sehingg
kurang memahami konsep yang mengakibatkan siswa
kurang melatih pemikiran kritisnya. Sejalan hal tersebut
penelitian analisis kemampuan berpikir kritis siswa di
Indonesia topik fisika masih rendah (Ardiyanti & Nuroso,
2021).
Nurazizaha dkk (2017) mengungkapkan penyebab
kemampuan berpikir kritis yang kurang optimal adalah
kurang efektifnya pembelajaran. Klaim tersebut didukung
oleh hasil penelitian Darmaji dkk (2021) belum
terbiasanya siswa mengembangkan potensi berpikir pada
SKRIPSI JURUSAN FISIKA FMIPA UM
pembelajaran aktif.
Penelitian sebelumnya oleh Nurjanah dkk (2022)
mengenai analisis kemampuan berpikir kritis siswa pada
topik fluida dinamis per indikator berpikir kritis
memperoleh hasil yaitu: 1) Indikator pertama
(memberikan penjelasan sederhana) dengan perolehan
persentase 45% kategori sedang; 2) Indikator kedua
(mengatur strategi dan taktik) 25% kategori sedang; 3)
Indikator ketiga (memberikan penjelasan lanjutan) 20%
kategori sangat rendah; 4) Indikator keempat
(memberikan kesimpulan) 14% kategori sangat rendah.
Perolehan hasil rata-rata menemukan kemampuan
berpikir kritis siswa SMA pada materi fluida dinamis
tergolong rendah. Sehingga perlu dilakukan penelitian
lanjut agar memperoleh hasil maksimal.
Salah satu model pembelajaran yang dapat
meningkatkan keterampilan berpikir kritis adalah model
pembelajaran PjBL (Project Based Learning) (Aini dkk.,
2022). Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan
keterampilan berpikir kritis siswa diperoleh rata-rata
sebesar 96,1% dengan kategori sangat baik. Gagasan ini
didukung oleh studi Cahyani & Sulastri (2021) dengan
hasil menunjukkan perolehan uji hipotesis nilai
signifikansi 0,006 < 0,05, sehingga model PjBL-STEAM
dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. D
uji hipotesis (wilcoxon) Whitung = 91 lebih kecil dari Wtabel
= 313, menunjukkan bahwa hipotesis diterima dalam
artian bahwa model PjBL berbasis STEM dapat
meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Berbadasrkan paparan sebelumnya, telah dilakukan
berbagai penelitian mengenai kemampuan berpikir kritis
siswa. Namun, penelitian sebelumnya memiliki beberapa
kekuarangan yaitu hanya diujicobakan pada beberapa
materi, satu variabel, dan hanya satu tingkatan kelas saja.
Khususnya pada mata pelajaran fisika materi fluida
dinamis yang menunjukkan siswa mengalami rendahnya
berpikir kritis. Sehingga, studi lebih lanjut perlu perlu
dilakukan menggunakan kelas pembanding dengan
pemberian model pembelajaran Project Based Learning
Terintegrasi STEM. Dalam penelitian ini, diharapkan
dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Project
Based Learning terintegrasi STEM akan membantu siswa
dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis mereka.
Hal ini didasarkan pada justifikasi yang diberikan di atas
dan menjadi landasan penelitian ini.
II. KAJIAN TEORI
A. Fluida Dinamis
Konsep fluida dinamis mencakup konsep-konsep
yang ada pada dunia nyata siswa, namun objek yang
termuat dalam materi fluida dinamis relatif sulit untuk
direpresentasikan secara langsung di dalam kelas. Maka
dari itu dibutuhkan lingkungan belajar seperti
pembelajaran proyek yang langsung dapat
dipresentasikan. Sesuai pernyataan sebelumnya, guru
harus mengikuti perkembangan teknologi dalam
pembelajaran di sekolah (Khamzawi dkk., 2015).
Salah satu zat yang dapat mengalir disebut zat cair
(Giancoli & Douglas, 2001). Fluida dinamis didefinisikan
sebagai fluida yang mengalir/bergerak (Giancoli &
Douglas, 2001). Ada beberapa sub-konsep dalam fluida
dinamis, antara lain debit dan azas kontinuitas, Hukum
14 | S e m e s t e r G e n a p 2 0 2 0 / 2 0 2 1
ARTIKEL http://fisika.fmipa.um.ac.id/
Bernoulli, dan aplikasi Hukum Bernoulli.
B. Project Based Learning
Pembelajaran berbasis proyek adalah salah satu strategi
pembelajaran yang melibatkan dalam kegiatan pemecahan
masalah dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasar
pengalaman dan aktivitas nyata (Daryanto & Rahardjo,
2012). Menurut Alwi dkk (2014) model pembelajaran yang
menggunakan masalah sebagai langkah awal dalm
mengumpulkan, mengintegrasikan pengetahuan baru
berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata
yang kemudian masalah tersebut dipecahkan secara
kelompok agar siswa mampu menemukan sendiri
penyelesaian dari produk/ tugas yang diberikan. Model
pembelajaran berbasis proyek adalah pembelajaran yang
menitikberatkan pada aktivitas siswa untuk dapat memahami
suatu konsep dan prinsip dengan melakukan investigasi yang
mendalam tentang suatu masalah dan mencari suatu solusi
yang relevan serta diimplementasikan dalam pengerjaan
proyek, sehingga soswa mengalami proses pembelajaran
bermakna dengan membangun pengetahuannya sendiri
(Mulhayatiah, 2014).
Dari urairan di atas dapat disimpulkan bahwa model
Project Based Learning (PjBL) merupakan model
pembelajaran yang berpusat pada siswa dan melibatkan siswa
dalam kegiatan pemecahan masalah sekaligus menghasilkan
produk ralistis.
C. Science, Technology, Engineering, and
Mathematics (STEM)
Science, Technology, Engineering, and Mathematics
(STEM) adalah integrasi antara empat disiplin ilmu
pengetahuan (sains), teknologi, rekayasa, dan matematika
dalam pendekatan interdisipliner dan diterapkan dengan
berdasarkan konteks dunia nyata dan pembelajaran berbasis
masalah (Ghitha, 2016). Menurut (Rhodiatussholihah, 2018)
STEM mencakup pembelajaran kontekstual dan berbasis
masalah yang menghubungkan empat disiplin ilmu melalui
pendekatan pengajaran yang kohesif dan aktif. Pendidikan
STEM menerapkan pembelajaran berbasis pemecahan
masalah yang sengaja menempatkan penyelidikan ilmiah dan
penerapan matematika dalam konteks merancang teknologi
sebagai bentuk pemecahan masalah (Tseng dkk., 2013).
Dari penjabaran di atas dapat disimpulkan bahwa STEM
merupakan sebuah pendekatan yang mengintegrasikan empat
disiplin ilmu dalam satu pembelajaran berdasarkan konteks
dunia nyata dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa. Sebagaimana dijelaskan oleh Torlakson (2014)
sebagai berikut: Sains (Science) memberikan pengetahuan
kepada siswa tentang hukum dan konsep yang berlaku di
alam; Teknologi (Technology) adalah keterampilan atau
sistem yang digunakan dalam mengatur pembuatan suatu alat
untuk mempermudah pekerjaan; Teknik (Engineering)
pengetahuan pengoperasian dan perancangan prosedur untuk
memecahkan masalah; Matematika (Mathematics) adalah
studi tentang angkat, kuantitas, dan ruang. Aspek tersebut
memudahkan anda memecahkan permasalahan.
D. Project Based Learning Terintegrasi STEM
Model pembelajaran PjBL-STEM merupakan model
pembelajaran yang menjadi alternatif penerapan pada
pembelajaran abad 21 yang membutuhkan pendekatan
SKRIPSI JURUSAN FISIKA FMIPA UM
pembelajaran yang sedang berkembang saat ini. Project
Based Learning terintegrasi STEM mewajibkan peserta
didik agar lebih berpikir analitis sehingga memicu
peningkatan siswa untuk berpikir lebih kritis (Capraro
dkk., 2013). Adapun tahapan PjBL-STEM yang
dikemukakan oleh Laboy-Rush (2010) adalah sebagai
berikut.
Tahap 1. Reflection
Siswa diperkenalkan pada suatu masalah guna segera
melakukan penyelidikan. Tahap ini dimaksudkan untuk
menghubungkan apa yang diketahui dan apa yang perlu
dipelajari.
Tahap 2. Research
Tahap dua adalah bentuk penelitian siswa dengan
mengumpulkan sumber informasi yang relevan. Tahap ini
siswa belajar banyak dengan mengkonkritkan pemahaman
abstrak dari permasalahan.
Tahap 3. Discovery
Tahap penemuan ini dimaksudkan menjembatani
tahap satu dan dua guna penyusunan proyek. Siswa
dibentuk kelompok kecil dan memberikan jawaban
terbaik untuk mencari solusi permasalahan yang akan
diselesaikan melalui diskusi dan bekerja sama secara
efektif.
Tahap 4. Application
Tahap ini menguji solusi berupa produk dalam
memecahkan masalah. Hasil yang diperoleh digunakan
untuk memperbaiki langkah sebelumnya.
Tahap 5. Communication
Tahap yang terakhir yaitu menyajikan hasil proyek
yang dibuat masing-masing kelompok untuk di
presentasikan. Pada titik ini, evaluasi dilakukan untuk
menilai produk yang dihasilkan atau saling menilai satu
sama lain.
E. Berpikir Kritis
Berpikir reflektif yang dilakukan secara mendalam
dan dengan pembenaran untuk memecahkan masalah,
memeriksa keadaan, menilai argumen, menarik
kesimpulan, dan membuat penilaian yang tepat disebut
sebagai berpikir kritis (Santika dkk., 2019). Sedangkan
menurut Ennis (1996) berpikir kritis merupakan proses
pengungkapan tujuan didukung oleh alasan yang tegas
mengenai kepercayaan dan kegiatan yang telah dilakukan.
Indikator yang digunakan dalam penelitian ini sesuai
dengan Ennis (1996), sebagai berikut: 1) memberikan
penjelasan sederhana (basic clarification), 2)
mengembangkan keterampilan dasar (basic support), 3)
menarik kesimpulan (inference), 4) membuat penjelasan
tambahan (advance clarification), dan 5) merumuskan
strategi dan taktik (strategy and tactics).
F. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian dibagi menjadi tiga tahapan,
yaitu: 1) Tahap awal, dimana pada tahap ini peneliti
melakukan persiapan yang dimulai dari pembuatan
perangkat pembelajaran antara lain, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD), instrumen berpikir kritis, dan instrumen non tes
berupa angket. Selanjutnya peneliti memvalidasi
perangkat pembelajaran tersebut kepada validator ahli
supaya instrumen tersebut layak di ujikan kepada siswa.
15 | S e m e s t e r G e n a p 2 0 2 0 / 2 0 2 1
ARTIKEL http://fisika.fmipa.um.ac.id/
2) Tahap pelaksanaan, pengumpulan data dilakukan
diawali dengan pretest yang diujikan kepada siswa kelas
eksperimen dan siswa kelas kontrol guna mengetahui
pengetahuan dasar siswa MAN 4 Kabupaten Kediri.
Pemberian perlakuan kepada kelas eksperimen berupa
pembelajaran dengan model project based learning
terintegrasi STEM dan pemberian perlakuan pada kelas
kontrol berupa pembelajaran konvensional. Selesai
pemberian perlakuan pada proses pembelajaran kemudian
diberikan posttest untuk memperoleh hasil peningkatan
mengenai keterampilan berpikir kritis siswa MAN 4
Kabupaten Kediri. Selanjutnya siswa kelas eksperimen
diberikan angket berupa instrumen nontes yang berbentuk
angket skala likert. 3) Tahap akhir, yaitu penelitian yang
dilakukan di MAN 4 Kabupaten Kediri adalah analisis
dan pelaporan. Peneliti melakukan pengolahan dan
analisis data hasil perolehan selama tahap pelaksanaan di
MAN 4 Kabupaten Kediri. Selain itu, dilakukan
pengujian hipotesis dalam penelitian untuk ditarik
kesimpulan.
G. Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MAN 4 Kabputaen Kediri
pada bulan september. Sesuai dengan teknik pengambilan
sampel, maka dilakukan metode penelitian kuantitatif
dengan jenis quasi experiment (eksperimen semu) pada
penelitian ini. Metode ini digunakan untuk mengetahui
perbedaan tingkat keterampilan berpikir kritis siswa SMA
pada materi fisika menggunakan model Project Based
Learning terintegrasi STEM dengan model pembelajaran
konvensional. Terdapat kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol dalam penilitian ini yang dipilih secara
sengaja, sehingga desain penelitian menggunakan non-
equivalent control gorup design (Sugiyono, 2011).
Adapun populasi pada penelitian ini adalah siswa
kelas XI MIPA MAN 4 Kabupaten Kediri sebanyak 138
siswa. Pengambilan sampel dilakukan pada pertimbangan
kemampuan yang relatif sama, yaitu menggunakan teknik
purposive sampling. Hasil pemilihan sampel menetapkan
kelas XI MIPA 3 sebagai kelas kontrol dan kelas XI
MIPA 4 sebagai kelas eksperimen dengan masing-masing
kelas sebanyak 35 siswa.
Kedua kelompok pada penelitian ini diberikan
perlakuan secara berbeda. Kelas eksperimen diberi
perlakuan model pembelajaran project based learning
terintegrasi STEM sedangkan kelas kontrol diberi
perlakuan model pembelajaran konvensional. Tabel
desain penelitian yang digunakan dapat dilihat pada tabel
berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Non-equivalent Control Group Design.
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest
Eksperimen O1 X1 O2
Kontrol O1 X2 O2
(Sugiyono, 2011)
Keterangan:
O1: tes awal kelas kontrol dan kelas eksperimen
O2 : tes akhir kelas kontrol dan kelas eksperimen
X1 : perlakuan model PjBL terintegrasi STEM
X2 : perlakuan model konvensional
SKRIPSI JURUSAN FISIKA FMIPA UM ARTIKEL http://fisika.fmipa.um.ac.id/

Penetapan variabel dalam penelitian ini adalah sebagai ditolak. Kesimpulan pada pengujian ini jika H0 diterima,
berikut. maka tidak ada perbedaan parameter rata-rata populasi.
Variabel bebas (X): Model Project Based Learning Jika H0 ditolak, maka ada perbedaan parameter rata-rata
terintegrasi STEM. populasi.
Variabel terikat (Y): keterampilan berpikir kritis siswa Analisis data yang terakhir, yaitu uji N-gain. Uji N-gain
pada materi fluida dinamis. digunakan untuk mengetahui peningkatan yang terjadi
Sehingga adanya perumusan hipotesis dalam mengenai keterampilan berpikir kritis sebelum dan setelah
penelitian ini yaitu: pembelajaran dengan model project diberikan pembelajaran. Gain merupakan selisih antara
based learning terintegrasi STEM dapat meningkatkan nilai posttest dan pretest. Kategori nilai peningkatan N-
keterampilan berpikir kritis siswa pada materi fluida gain dapat dilihat pada tabel berikut.
dinamis.
Data dalam penelitian ini merupakan data sekunder
hasil pretest (sebelum diberi perlakuan) dan posttest Tabel 2. Kriteria N-gain.
(setelah diberi perlakuan) dengan pengolahan data
menggunakan uji N-gain. Sebelum dilakukan uji N-gain Nilai P Kategori
data di uji normalitas untuk mengetahui nilai distribusi < 0,30 Rendah
data. Jika data normal, selanjutnya diuji homogenitas 0,3 – 0,7 Sedang
> 0,7 Tinggi
untuk mengetahui varian kelompok data berasal dari
populasi yang sama. Uji homogenitas diperlukan sebagai (Herlanti, 2014)
asumsi dari uji independent sample t-test. Data yang telah Perhitungan N-gain menggunakan rumus:
diperoleh dianalisis menggunakan software IBM SPSS skor posttest −skor pretest
Ngain=
Statistic 24. Data lain yang dilakukan dalam penelitian ini skor ideal−skor pretest
adalah data non tes berbentuk angket skala likert skor 1-5 (Herlanti, 2014)
yang diberikan kepada kelas eksperimen untuk Analisis Data Non Tes
mengetahui respon terhadap pembelajaran Project Based Penelitian ini menggunakan angket berbentuk skala likert
Learning Terintegrasi STEM. skor 1-5 untuk diberikan kepada siswa kelas eksperimen
Sebelum data diujikan kepada siswa MAN 4 mengenai pendapat model project based learning yang
Kabupaten Kediri dan kemudian dianalisis, instrumen tes diterapkan pada kelas eksperimen. Skala penilaian angket
harus diuji validasi, reliabilitas, daya pembeda, dan dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut.
tingkat kesukaran untuk memperoleh kevalidan dan
kelayakan sebagai pengumpul data. Perhitungan analisis Tabel 3. Skala Penilaian Angket.
data, peneliti menggunakan software IBM SPSS Statistic
24. Alternatif Bobot Penilaian Pertanyaan
Jawaban Positif Negatif
H. Teknik Pengolahan Data Sangat Tidak 1 5
Analisis Data Tes Setuju
Setelah diperoleh hasil posttest siswa, dilakukan uji Tidak Setuju 2 4
Cukup 3 3
normalitas untuk mengetahui nilai distribusi data (Siregar,
Setuju 4 2
2016). Pengujian menggunakan software IBM SPSS Sangat Setuju 5 1
Statistic 24. Perumusuan hipotesis yaitu H0: sampel
(Putri, 2019)
berasal dari populasi yang berdistribusi normal. H 1
Hasil analisis angket disesuaikan pada tabel kriteria
sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi
angket respon siswa di bawah ini.
normal. Jika nilai P > 0,05 maka H 0 diterima dan data
dinyatakan dalam distribusi normal. Tabel 4. Kriteria Angket Respon Siswa.
Selanjutnya, jika data terdistribusi normal, selanjutnya
data diuji homogenitas menggunakan software IBM SPSS Persentase Kategori
Statistic 24. Perumusan hipotesis yaitu H0: varian nilai 81% – 100% Sangat Tinggi
keterampilan berpikir kritis kedua kelompok homogen 61% – 80% Tinggi
atau sama. H1 varian nilai keterampilan berpikir kritis 41% – 60% Sedang
kedua kelompok heterogen atau tidak sama. Jika nilai 20% – 40% Rendah
based on mean (sig.) > 0,05 maka H0 diterima maka (Putri, 2019)
varian nilai keterampilan berpikit kritis kedua kelompok
homogen. III. HASIL PENELITIAN
Jika data terdistribusi normal dan varian kelompok A. Hasil Analisis Data
homogen, selanjutnya data dianalisis uji independent Hasil validasi instrumen yang teridir dari validitas
sample t-test. Data memiliki subjek yang berbeda konstruk dan validasi isi adalah sebagai berikut.
sehingga dilakukan uji independent sample t-test pada Hasil Validitas Konstruk
penelitian ini. Uji ini digunakan untuk mengetahui Instrumen soal berpikir kritis diujikan kepada mahasiswa
perbedaan mean atau rata-rata antara dua kelompok yang yang telah menempuh mata pelajaran fluida dinamis
subjeknya berbeda dengan menggunakan software IBM dengan jumlah responden sebanyak 25 mahasiswa.
SPSS Statistic 24. Jika nilai P < 0,05 maka H 0 ditolak dan Setelah diperoleh hasil analisis, kemudian
Ha diterima. Jika nilai P > 0,05 maka H 0 diterima dan Ha membandingkan hasil dengan melihat kategori validitas
16 | S e m e s t e r G e n a p 2 0 2 0 / 2 0 2 1
SKRIPSI JURUSAN FISIKA FMIPA UM ARTIKEL http://fisika.fmipa.um.ac.id/

pada tabel berikut. Kejelasan tahapan 90%

Kesesuaian kegiatan 90%
Tabel 5.Kategori Validitas. Penilaian pada RPP jelas 90%
Kesesuaian bahasa 80%
Ketentuan Nilai rtabel Kategori Keseluruhan produk 88%
Rxy ≥ rtabel Valid Hasil keseluruhan produk sebesar 88% merujuk pada
Rxy ¿ rtabel Tidak Valid tabel 8 dengan kesimpulan berada pada kategori sangat
(Arikunto, 2015) baik. Dengan demikian, RPP layak digunakan.
Analisis data hasil uji validitas konstruk yang diperoleh
Tabel 9. Hasil Validasi LKPD.
dapat dilihat pada tabel berikut.
Aspek Butir Soal
Materi sesuai dengan KD 80%
Tujuan pembelajaran 80%
Materi mudah dipahami 80%
Tabel 6. Hasil Uji Validitas Konstruk. Kebenaran konsep materi 80%
Kesesuaian contoh kasus 100%
Keseluruhan produk 84%
Statistik Butir Soal
Jumlah Soal 12 Hasil keseluruhan produk sebesar 84% merujuk pada
Jumlah Responden 25 tabel 9 dengan kesimpulan berada pada kategori sangat
Nomor Soal yang 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 baik. Dengan demikian, LKPD layak digunakan.
Diujikan
Nomor Soal yang Valid 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 Tabel 10. Hasil Validasi Instrumen Tes Berpikir Kritis.
Hasil yang diperoleh berdasarkan analasis menggunakan
software IBM SPSS Statistic 24 menyatakan nilai P > r Aspek Butir Soal
tabel 0,576 dengan nilai sig < 0,05 untuk semua butir Bahasa mudah dipahami 80%
soal. Dengan demikian, dapat disimpulkan semua item Soal sesuai tujuan 90%
soal tersebut valid. pembelajaran
Materi sesuai kompetensi 90%
yang diteliti
Hasil Validasi Isi Soal tidak memiliki arti 80%
Validasi isi berupa validasi RPP, LKPD, dan Instrumen ganda
Tes Berpikir Kritis. Validator dalam penelitian ini dosen Soal evaluasi dapat 90%
fisika FMIPA Universitas Negeri Malang dan guru fisika meningkatkan
MAN 4 Kabupaten Kediri yang berpengalaman mengajar. keterampilan berpikir
Validasi berupa skala likert skor 1-5. Hasil angket di kritis siswa
analisis secara statistik deskriptif dengan perumusan Keseluruhan produk 86%
Damopolli dalam (Kasturi dkk., 2019): Hasil keseluruhan produk sebesar 86% merujuk pada
Σx tabel 10 dengan kesimpulan berada pada kategori sangat
P= x 100 % baik. Dengan demikian, instrumen berpikir kritis layak
Σ xi digunakan.
Keterangan:
P = Persentase kevalidan Hasil Uji Reliabilitas
Σ x i = Skor keseleuruhan validator Reliabilitas merupakan ketepatan tes ketika diujikan pada
Σ x = Skor maksimal validator subjek yang sama (Arikunto, 2015). Data yang telah
Hasl analisis kemudian dibandingkan dengan kategori dianalisis kemudian dibandingkan dengan tabel
penilaian validasi ahli pada tabel berikut. interpretasi reliabilitas butir soal.

Tabel 7. Kategori Validasi Ahli. Tabel 11. Interpretasi Reliabilitas Butir Soal.

Persentase Kategori Nilai Kategori

81% – 100% Sangat Baik 0,80 – 1,00 Sangat tinggi
61% – 80% Baik 0,60 – 0,79 Tinggi
41% – 60% Cukup 0,40 – 0,59 Cukup
20% – 40% Kurang Baik 0,00 – 0,19 Sangat rendah
(Arikunto, 2015) (Arikunto, 2015)
Validasi isi pada penelitian ini berupa angket berbentuk Melalui perhitungan analisis menggunakan software IBM
skala likert skor 1-5 pada perangkat pembelajaran RPP, SPSS Statistic 24 diperoleh nilai Cronbach’s Alpha pada
LKPD, dan instrumen tes berpikir kritis. Berdasarkan tasil instrumen tes ini sebagai berikut:
angket dimuat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 12. Hasil Uji Reliabilitas.
Tabel 8. Hasil Validasi RPP.
Reliability Statistic
Aspek Butir Soal Croncbach’s Alpha N of Items
Kejelasan penyajian RPP 90% ,866 12

17 | S e m e s t e r G e n a p 2 0 2 0 / 2 0 2 1
SKRIPSI JURUSAN FISIKA FMIPA UM ARTIKEL http://fisika.fmipa.um.ac.id/

Dalam pengujian Croncbach’s Alpha sebesar 0,866
merujuk pada tabel 12, termasuk kategori reliabilitas
sangat tinggi dengan nilai sebesar 0,866.
Hasil Uji Taraf Kesukaran
Uji taraf kesukaran pada penelitian ini dilakukan setelah
uji validasi instrumen dan uji reliabilitas (Arifin, 2014).
Data yang telah dianalisis kemudian dibandingkan dengan
tabel interpretasi taraf kesukaran.
Berdaasarkan tabel di atas, hasil uji normalitas
menunjukkan bahwa nilai P (sig.) > 0,05 sehingga
keputusan hasil uji normalitas menyatakan H0 diterima
dan data dinyatakan dalam distribusi normal.
Hasil Uji Homogenitas
Melalui perhitungan analisis menggunakan software IBM
SPSS Statistic 24 diperoleh uji homogenitas sebagai
berikut.

Tabel 13. Interpretasi Taraf Kesukaran. Tabel 16. Hasil Uji Homogenitas.

Nilai P Interpretasi Taraf Test of Homogenity of Variance

Kesukaran Sig.
0,00 – 0,27 Mudah Based on Mean ,425
0,28 – 0,72 Sedang
Berdasarkan tabel di atas, hasil uji homogenitas
0,73 – 1,00 Sukar
menunjukkan nilai sig. 0,42 > 0,05 sehingga keputusan
(Arikunto, 2015) hasil uji homogenitas menyatakan H0 diterima maka
Setelah dilakukan perhitungan analisis menggunakan varian nilai keterampilan berpikit kritis kedua kelompok
software IBM SPSS Statistic 24 diperoleh nilai taraf homogen.
kesukaran soal menunjukkan soal nomor 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
10, dan 12 memiliki tingkat kesukaran sedang, sedangkan Hasil Uji Independent Sample t-Test
soal nomor 2, 9, dan 11 memiliki tingkat kesukaran Melalui perhitungan analisis menggunakan software IBM
mudah. Soal dalam kategori sedang cenderung valid, soal SPSS Statistic 24 diperoleh uji independent sample t-Test
dalam kategori mudah perlu perbaikan. sebagai berikut.
Hasil Uji Daya Pembeda Tabel 17. Hasil Uji Independent Sample t-Test.
Daya pembeda digunakan untuk mengetahui kemampuan
berkemampuan tinggi dan berkemampuan rendah. Setelah Independent Sample t-Test
di uji taraf kesukaran, kemudian data diuji daya pembeda Kelas P
menggunakan software IBM SPSS Statistic 24. Setelah Eksperimen 0,00
diperoleh hasil perhitungan, kemudian membandingkan Kontrol 0,00
nilai P dengan tabel kriteria daya pembeda. Berdasarkan tabel di atas, hasil uji independent sample t-
test menunjukkan nilai P < 0,05 maka H 0 ditolak dan Ha
Tabel 14. Kriteria Daya Pembeda. diterima. Sehingga keputusan hasil uji independent
sample t-test menyatakan H0 ditolak dan terdapat
Nilai P Kriteria Daya Pembeda perbedaan parameter rata-rata populasi.
0,00 – 0,20 Buruk
0,21 – 0,40 Cukup
0,41 – 0,70 Baik Rekapitulasi Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kritis
0,71 – 1,00 Baik Sekali Siswa
(Arikunto, 2015) Melalui Melalui perhitungan analisis menggunakan
Melalui perhitungan analisis menggunakan software IBM software IBM SPSS Statistic 24 diperoleh Tes
SPSS Statistic 24 diperoleh nilai daya pembeda soal Keterampilan Berpikir Kritis sebagai berikut.
menunjukkan bahwa instrumen tes memiliki daya
Tabel 18. Rekapitulasi Data Skor Pretest-Posttest Kelas Kontrol dan Kelas
pembeda 9 soal dengan kriteria baik dan 3 soal dengan Eksperimen.
kriteria sangat baik. Pemusatan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
dan Pretest Posttest Pretest Posttest
Hasil Uji Normalitas Penyebaran
Melalui perhitungan analisis menggunakan software IBM Data
SPSS Statistic 24 diperoleh hasil uji normalitas sebagai Skor 20,8 50,0 0,0 66,7
berikut. Terendah
Skor 54,2 87,5 50,0 100,0
Tabel 15. Hasil Uji Normalitas. Tertinggi
Mean 10,1 13,2 14,1 11,7
Kolmog Pretest Posttest Berdasarkan tabel tersebut kelas kontrol memiliki nilai tes
orov- kelas Kelas Kelas Kelas
awal (pretest) pada Skor Terendah kelas kontrol lebih
Smirnov kontrol eksperi kontrol eksperi tinggi (20,8) dari pada kelas eksperimen (0,0). Namun,
men men pada tes akhir (posttest) kelas eksperimen memiliki nilai
Sig. 0,086 0,081 0,075 0,063 lebih tinggi pada Skor Tertinggi (100,0) dibanding kelas
keputus Terdistri Terdistri Terdistri Terdistri kontrol (87,5).
an busi busi busi busi
normal normal normal normal Hasil Uji N-gain

18 | S e m e s t e r G e n a p 2 0 2 0 / 2 0 2 1
SKRIPSI JURUSAN FISIKA FMIPA UM ARTIKEL http://fisika.fmipa.um.ac.id/

Melalui perhitungan analisis menggunakan software IBM pembelajaran PjBL-STEM.

SPSS Statistic 24 diperoleh hasil uji N-gain sebagai
berikut. B. Pembahasan Hasil
Dalam penelitian ini, penilaian keterampilan berpikir
Tabel 19. Hasil Uji N-gain. kritis siswa dalam bentuk soal pilihan ganda beralasan
digunakan untuk mengukur keterampilan tersebut. Tes
Kelas N-gain Kategori terdiri 12 soal dan memiliki tingkat 0,866 dengan kategori
Kontrol 0,5 Sedang
sangat baik, sehingga menunjukkan bahwa instrumen tes
Eksperimen 0,8 Tinggi
valid untk diujikan. Penilaian diberikan dua kali yaitu
sebelum pembelajaran (pretest) dan setalah pembelajaran
Tabel 20. Hasil Uji N-gain Per Indikator.
dengan pemberian perlakuan (posttest). Kedua kelas
Indikator Kelas Kelas Kontrol
memiliki nilai tes awal cukup rendah.
Eksperimen Adapun faktor yang menjadi penyebab rendahnya
N-gain kateg N-gain katego keterampilan berpikir kritis siswa berdasarkan hasil
ori ri pretest yaitu: 1) siswa cenderung pasif saat proses
Memfokuskan 0,95 Tingg 0,74 Tinggi pembelajaran, pembelajaran tidak dilakukan secara dua
pertanyaan i arah, tidak ada timbal balik dalam pembelajaran, siswa
Menganalisis 0,81 Tingg 0,47 Sedan hanya mencatat dan guru menerangkan materi dari buku
argumen i g pegangan guru. 2) Siswa belum mampu untuk
Menjawab 0,80 Tingg 0,57 Sedan menganalisis konsep suatu permasalahan selama proses
suatu i g
pembelajaran. 3) guru melakukan pembelajaran
penjelasan atau
tantangan terstruktur dan menekankan nilai yang diperoleh sehingga
Membuat dan 0,74 Tingg 0,75 Tinggi siswa tidak memiliki kesempatan dalam mengeksplor dan
menentukan i membentuk pengetahuannya sendiri. Hal inilah yang
hasil menjadi penyebab keterampilan berpikir kritis siswa tidak
pertimbangan terlatih dan kurang berkembang.
Menghubungka 0,86 Tingg 0,75 Tinggi Pada kelas eksperimen dilakukan langkah-langkah
n dan menilai i untuk mengasah keterampilan berpikir kritis siswa. Kelas
asumsi yang eksperimen menggunakan model Project Based Learning
tidak
terintegrasi STEM, sedangkan kelas kontrol
disebutkan
menggunakan model pembelajaran konvensional untuk
Peningkatan keterampilan berpikir kritis dapat dilihat dari
menentukan hasil proses pemnbelajaran. Setelah
tabel diatas, dimana uji N-gain menyatakan peningkatan
mendapat perlakuan pada proses pembelajaran,
hasil tes sebelum dan sesudah pembelajaran. Pada kelas
keterampilan berpikir kritis siswa meningkat. Hasil
eksperimen peningkatan sebesar 0,8 pada kategori tinggi
peningkatan dapat dilihat dalam hasil N-gain yang
sedangkan kelas kontrol sebesar 0,5 pada kategori sedang.
menunjukkan peningkatan pada kelas kontrol 0,5
Sehingga, kelas eksperimen yang menggunakan model
(kategori sedang) dan kelas eksperimen sebesar 0,8
Projec Based Learning lebih unggul.
(kategori tinggi).
Peningkatan per indikator berpikir kritis berdasarkan pada
Peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa yang
tabel di atas rata-rata indikator pada kelas eksperimen
tinggi pada kelas eksperimen terjadi karena adanya
lebih unggul dibandingkan dengan kelas kontrol.
beberapa faktor. Faktor pertama, model pembelajaran
Project Based Learning Terintegrasi STEM yang
Hasil Analisis Angket Respon
digunakan dalam kelas eksperimen dan langakah-
Hasil analisis angket respon siswa pada kelas eksperimen
langkahnya selaras dengan idikator-indikator
sebagai berikut.
keterampilan berpikir kritis. Dibuktikan dengan 84,6%
siswa kelas XI MIPA 4 (kelas eksperimen) dapat
Tabel 21. Hasil Angket Respon.
memahami fenomena dan penerapan aplikasi fluida
Indikator angket Respon siswa Interpretasi dinamis berdasarkan langkah model pembelajaran yang
Penggunaan 90% Tinggi telah dibuat. 89% siswa kelas eksperimen setuju bahwa
model PjBL- dengan menggunakan model pembelajaran Project Based
STEM Learning Terintegrasi STEM dapat meningkatkan
Keunggulan 88% Tinggi keterampilan berpikir kritis siswa pada materi fluida
model PjBL- dinamis. Selain itu, 88,6% setuju bahwa poin-poin dalam
STEM LKPD sangat membantu dalam memahami fluida
Keterampilan 87% Tinggi dinamis.
berpikir kritis
Faktor selanjutnya yaitu siswa terlibat penugasan
fisika
Peningkatan 89% Tinggi proyek untuk menemukan konsep dan menyelesaikan
keterampilan permasalahan yang diberikan. Hal ini sesuai 88,6% siswa
berpikir kritis beranggapan pembelajaran yang dilakukan siswa lebih
Hasil ditunjukkan berdasarkan tabel pada semua indikator aktif. Selain itu, 84,6% siswa beranggapan pembelajaran
menunjukkan nilai interpretasi tinggi, sehingga yang telah dilakukan membuat mereka mudah dalam
disimpulkan siswa memberikan respon positif pada model menemukan konsep. Faktor selanjutnya ialah siswa

19 | S e m e s t e r G e n a p 2 0 2 0 / 2 0 2 1
SKRIPSI JURUSAN FISIKA FMIPA UM
antusias dan tertarik saat proses pembelajaran
menggunakan model Project Based Learning Terintegrasi
STEM, dan 85% siswa merasa tertantang belajar secara
mandiri.
Hasil penelitian menunjukkan persentase jawaban
benar pada setiap butir soal kelas eksperimen ada yang
mencaapai 100%. Perubahan persentase jawaban benar
tiap butir soal pretest dan posttest ditampilkan pada
gambar berikut.
Gambar 1. Persentase Jawaban Benar Siswa Kelas Eksperimen Tiap Butir
Soal.
Berdasarkan gambar 1, soal nomor 12 adalah soal dengan
peningkatan tertinggi. Soal nomor 12 merupakan soal
untuk mengukur kemampuan mahasiswa dalam mencari
hubungan besaran dalam aplikasi hukum bernoulli gaya
angkat pesawat. Bentuk soal nomor 12 ditampilkan pada
gambar 2.
Gambar 2. Pretest Soal Indikator Berpikir Kritis Menghubungkan dan
Menilai Asumsi yang Tidak Disebutkan.
Gambar 3. Posttest Soal Indikator Berpikir Kritis Menghubungkan dan
Menilai Asumsi yang Tidak Disebutkan.
Pada saat pretest diketahui bahwa lebih banyak siswa
memilih jawaban kurang tepat. Namun, hal tersebut tidak
terjadi pada saat posttest dimana seluruh siswa memilih
jawaban dengan alasan tepat.
Peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa kelas
eksperimen pada indikator menghubungkan dan menilai
asumsi yang tidak disebutkan dengan N-gain sebesar 0,86
lebih unggul dari kelas kontrol 0,75. Hasil ini diperoleh
karena siswa kelas eksperimen melalui tahap discovery
pada pembelajaran dengan model PjBL-STEM yaitu
mencari temuan dan informasi yang diketahui dalam
penyusunan proyek, dengan pembagian kelompok kecil
untuk menyajikan solusi, berkolaborasi, dan membangun
20 | S e m e s t e r G e n a p 2 0 2 0 / 2 0 2 1
ARTIKEL http://fisika.fmipa.um.ac.id/
kerjasama antar teman kelompok dalam menghubungkan
teori yang ada dengan masalah yang dihdapi.
Perolehan hasil uji independent sample t-test
diperoleh hasil dengan nilai P < 0,05 maka H 0 ditolak dan
Ha diterima. Sehingga keputusan hasil uji independent
sample t-test menyatakan H0 ditolak dan terdapat
perbedaan parameter rata-rata populasi. Dengan
demikian, model PjBL-STEM dapat meningkatkan
keterampilan berpikir kritis siswa untuk materi fluida
dinamis.
IV. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Melihat lanjutan dari pembahasan yang tergambar,
maka akhir dari penelitian ini menyimpulkan bahwa
model pembelajaran Project Based Learning
terintegrasi STEM dapat meningkatkan keterampilan
berpikir kritis siswa SMA pada materi fluida
dinamis. Hal itu ditinjau dengan bukti ditunjukkan
dari hasil uji-t sebesar 0,00 < 0,05. Keterampilan
berpikir kritis siswa SMA pada materi fluida dinamis
lebih meningkat pada kelas eksperimen yang
menggunakan model pembelajaran PjBL-STEM
dibanding kelas kontrol yang menggunakan model
konvensional. Hasil N-gain menempatkan kelas
eksperimen pada kategori tinggi (0,8) dan kelas
kontrol pada kategori sedang (0,5) yang memperkuat
pernyataan tersebut.
B. Saran
Berikut adalah saran yang dibuat dalam penelitian
ini yaitu alokasi waktu yang digunakan harus
dipikirkan oleh guru maupun peneliti selanjutnya
dalam melakukan pembelajaran, karena butuh waktu
lama untuk pembelajaran menggunakan model
pembelajaran PjBL-STEM. Jika melakukan
penelitian sejenis dengan model PjBL-STEM
disarankan pada konsep yang memiliki KD 4 supaya
lebih mudah dalam penentuan proyek dan
disarankan untuk meneliti dengan memilih sub
konsep aplikasi fluida dinamis lainnya dalam
pembuatan proyek.
DAFTAR RUJUKAN
Aini, Meliyana, Dwi Swastanti Ridianingsih, and Indah
Yunitasari. 2022. “Efektivitas Model Pembelajaran
Project Based Learning (Pjbl) Berbasis
Stemterhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa.”
Jurnal Kiprah Pendidikan 1(4): 247–53.
Alwi, Idrus, Ida Saidah, and Umi Nihayah. 2014.
Panduan Implementasi Kurikulum 2013 Untuk
Pendidik Dan Tenaga Pendidik. Jakarta: Saraz
Publishing.
Ardiyanti, F., and H. Nuroso. 2021. “Analisis Tingkat
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI MIPA
Dalam Pembelajaran Fisika.” Jurnal Pendidikan
Fisika dan Terapannya 4(1): 21–26.
https://doi.org/10.46918/karst.v4i1.945.
Arifin, Zainal. 2014. Evaluasi Pembelajaran. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi
SKRIPSI JURUSAN FISIKA FMIPA UM
Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara.
Cahyani, Gita Putri, and Sulastri Sulastri. 2021.
“Pengaruh Project Based Learning Dengan
Pendekatan STEAM Terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Online Di SMK
Negeri 12 Malang.” Jurnal Pendidikan Akuntansi
(JPAK) 9(3): 372–79.
Capraro, R. M, M. M Capraro, J. R Morgan, and S. W
Slough. 2013. “STEM Project-Based Learning: An
Integrated Science, Technology, Engineering, and
Mathematics (STEM) Approach. STEM Project-
Based Learning an Integrated Science, Technology,
Engineering, and Mathematics (STEM) Approach.”
http://doi.org/10.1007/978-94-6209-143-6.
Darmaji, D. A Kurniawan, and Astalini. 2021.
“Description of Students Critical Thinking Ability
in Temperature and Calor Material.” JIPF (Jurnal
Ilmu Pendidikan Fisika) 6(2): 98–105.
Daryanto, and Mulyo Rahardjo. 2012. Model
Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media.
Ennis, R.H. 1996. A Critical Thinking. New York:
Freeman.
Ghitha, Azmi. 2016. “Pengembangan Buku Siswa
Dengan Pendekatan Terpadu Science, Technology,
Engineering, And Mathematics (STEM) Berbasis
Inkuiri Terbimbing Pada Materi Kalor.” Skripsi
pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Lampung.
Giancoli, and C Douglas. 2001. Fisika Jilid 1 Edisi
Kelima. Jakarta: Erlangga.
Herlanti, Yanti. 2014. Buku Saku Tanya Jawab Seputar
Penelitian Pendidikan Sains. Jakarta: UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
Kasturi, D, S Suharyati, and H Nastiti. 2019. “Pengaruh
Kualitas Produk, Kualitas Layanan, Dan Citra
Merek Terhadap Loyalitas Melalui Kepuasan.”
Jurnal Pendidikan Kewirausahaan Indonesia 2(2):
155–75.
Khamzawi, Wiyono S, and Zulherman. 2015.
“Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis
Model Problem Based Learning Pada Mata
Pelajaran Fisika Pokok Bahasan Fluida Dinamis
Untuk SMA Kelas XI.” Jurnal Inovasi dan
Pembelajaran Fisika 2(1): 100–108.
Laboy-Rush, D. 2010. “Integrated STEM Education
through Project-Based Learning.”
www.learning.com/stem/whitepaper/integrated-
STEM-throughProject-based-%0ALearning.
Mulhayatiah, Daih. 2014. “Penerapan Model
Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif
Mahasiswa.” EDUSAINS VI(1): 18–22.
Muskania, R, and MS Zulela. 2021. “Realita
Transformasi Digital Pendidikan Di Sekolah Dasar
Selama Pandemi.” Jurnal Pendidikan Dasar
Nusantara 6(2): 155–65.
https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i2.15298.
Nurazizaha, S, P Sinaga, and A Jauhari. 2017. “Profil
21 | S e m e s t e r G e n a p 2 0 2 0 / 2 0 2 1
ARTIKEL http://fisika.fmipa.um.ac.id/
Kemampuan Kognitif Dan Keterampilan Berpikir
Kritis Siswa SMA Pada Materi Usaha Dan Energi.”
JPPPF -Jurnal Penelitian & Pengembangan
Pendidikan Fisika 3(2): 197–202.
Nurjanah, S, T Djudin, and H Hamdani. 2022. “Analisis
Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada
Topik Fluida Dinamis.” Jurnal Education and …
10(3): 111–16.
http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/3
849%0Ahttps://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/
article/download/3849/2561.
Putri, Nadia. 2019. Pengaruh Model Project Based
Learning Terintegrasi Stem Terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Fisika Siswa Pada Konsep
Fluida Dinamis.
Rhodiatussholihah. 2018. “Pengaruh Pendekatan
Integrated Science Technology Engineering
Mathematics (STEM) Terhadap High Order
Thinking Skills (HOTS) Siswa SMA Pada Konsep
Hukum Newton.” Pendidikan Fisika UIN Jakarta.
Santika, I, Gusti Ngurah, I Made Kartika, and Ni Wayan
Rini Wahyuni. 2019. “Pendidikan Karakter: Studi
Kasus Peranan Keluarga Terhadap Pembentukan
Karakter Anak Ibu Sunah Di Tanjung Benoa.”
Jurnal Kajian Pendidikan Widya Accarya FKIP
Uiversitas Dwijendra: 56–66.
http://ejournal.undwi.ac.id/index.php/widyaaccarya/
article/download/864/785.
Sarjono. 2017. “Internalisasi Berpikir Kritis Dalam
Pembelajaran Fisika.” Jurnal Mudaniyah 7(2).
Sianturi, A, T. N Sipayung, and M Argareta. 2018.
“Pengaruh Model Problem Based Learning ( PBL )
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Siswa SMPN 5 Sumbul.” Jurnal Pendidikan
Matematika 6(1): 29–41.
Siregar, S. 2016. Statistik Parametrik Untuk Penelitian
Kuantitatif. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif
Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Torlakson, T. 2014. Innovate: A Blueprint for Science,
Technology, Engineering, and Mathematics in
California Public Education. California: California
Departement Of Education.
Tseng, Kou Hung, and et al. 2013. “Attitudes toward
Science, Technology, Engineering and Mathematics
(STEM) in a Project-Based Learning (PjBL)
Environment.” International Journal of Technology
and Design Education 3.
Živkovic, S. 2016. “A Model of Critical Thinking as an
Important Attribute for Ssuccess in the 21st
Ccentury.” Procedia -Social and Behavioral
Sciences 2(3): 102–8.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.034.
SKRIPSI JURUSAN FISIKA FMIPA UM ARTIKEL http://fisika.fmipa.um.ac.id/

22 | S e m e s t e r G e n a p 2 0 2 0 / 2 0 2 1