Muhibbatul Husnah

SMAS Khozainul Ulum Lamongan

LK 1.3 Penentuan Penyebab Masalah

Hasil eksplorasi Akar penyebab Analisis akar

No.
penyebab masalah masalah penyebab masalah
1 Motivasi belajar kimia siswa yang • Guru belum mampu Guru
rendah disebabkan oleh: mengimplementasikan • Persiapan guru pada saat
• Metode/model/media metode/model/media akan melakukan
pembelajaran masih belum
pembelajaran yang pembelajaran di kelas.
maksimal.
diterapkan guru kurang • Siswa belum bisa membagi • Guru jarang membuat RPP
menarik dan belum tepat. waktu dengan baik dan yang disesuaikan dengan
Hal itu terindikasi dengan belum bisa memilah skala kondisi kelas dan
masih adanya siswa lebih prioritas kebutuhan dalam lingkungan.
tertarik mengobrol dengan hidupnya. • Guru tidak atau jarang
temannya daripada melakukan assesmen
memperhatikan pelajaran. diagnostik baik kognitif
maupun non kognitif.
• Latar belakang siswa baik
• Guru kurang memahami
dari keluarga maupun langkah-langkah
lingkungan sekitar yang pembelajaran sesuai sintak
kurang menciptakan yang ada pada model
semangat belajar. Dari hasil pembelajaran.
obrolan dengan siswa • Guru belum mendapat
diperoleh bahwa siswa laki- pelatihan secara intensif
tentang model-mdel
laki lebih suka begadang
pembelajaran sehingga
dengan teman-temanya baik guru dalam menentukan
teman sekolah maupun model pembelajaran
teman kongkow di warung kadang tidak tepat.
kopi sambil bermain game • Guru jarang melakukan
daripada tidur. Ketika evaluasi.
ditegur/dinasehati oleh • Guru tidak membuat jurnal
orangtua mereka abai sehingga kurang
sehingga orangtua jenuh memahami perkembangan
peserta didik.
mengingatkan dan pada
akhirnya hal tersebut Siswa
menjadi kebiasaaan siswa. • Siswa belum punya
• Siswa kurang tepat dalam gambaran atau mimpi
memanfaatan kemajuan untuk masa depannya.
teknologi. Hal itu • Siswa belum menyadari
terindikasi dengan adanya bahwa belajar itu
merupakan suatu
siswa yang mengantuk berat
kewajiban.
saat pembelajaran • Siswa belum menyadari
disebabkan saat malam hari bahwa bermain game dan
siswa tersebut jarang tidur bermedia sosial itu sekedar
atau lebih memilih hiburan bukan kewajiban.
begadang hanya untuk • Siswa kecanduan bermain
bermain game dan juga gadget.
berselancar di media sosial. • Siswa belum bisa
menentukan skala prioritas
dalam hidupnya. Skala
prioritas antara belajar

2 Rendahnya tingkat literasi siswa
disebabkan oleh:
• Teknologi yang makin
canggih. Siswa lebih suka
bermain dengan gawai
daripada membaca. Membaca
jadi terasa menjemukan
dibandingkan dengan bermain
gawai.
• Kurang optimalnya peran dan
fungsi perpustakaan sekolah.
Perpustakaan sekolah hanya
difungsikan hanya untuk
meminjam buku. Selain itu
buku diperpustakaan kurang
update.
• Kebiasaan membaca dan
menulis belum dimulai dari
rumah
• Kurangnya motivasi untuk
Membaca. Siswa merasa tidak
mengerti manfaat membaca
sehingga tidak tertarik untuk
melakukannya.
• Kurangnya pembiasaan
kegiatan literasi yang
dilakukan guru bersama siswa
baik membaca maupun
menulis.
• Guru yang lebih banyak
memberikan ceramah kepada
siswa. Segala informasi sudah
didapatkan dari guru sehingga
siswa kurang terbiasa
membaca. Bahkan, siswa
merasa tidak perlu membaca
karena menganggap informasi
yang datang dari guru selalu
benar.
3 Siswa kurang menguasai operasi
hitung matematika sederhana pada
materi termokimia dan materi
kimia yang lain yang ada
perhitungan matematikanya
disebabkan oleh:
• Dasar kemampuan operasi
hitung siswa dipengaruhi oleh
dengan bermain gadget
untuk masa depannya.
• Siswa belum sepenuhnya
memahami pentingnya
ilmu dan adab.
• Guru kurang memotivasi Guru
siswa untuk membaca. • Guru jarang memotivasi
siswa terkait manfaat
membaca dan menulis.
• Guru lebih banyak
ceramah sehingga siswa
merasa segala sumber
informasi bisa didapatkan
dari guru.
• Guru belum melakukan
pembiasaan kegiatan
literasi bersama siswa.
Baik literasi membaca
maupun menulis.
• Guru masih mengajarkan
IPA sebagai mata
pelajaran yang terpisah
(kimia, fisika, biologi),
pembelajaran yang
dilakukan dikelas lebih
berpusat pada guru
(teacher center)
sehingga pemahaman
konsep dan kemampuan
inkuiri siswa jarang
dilatihkan, guru hanya
berorientasi pada target
penguasaan materi dan
tidak mampu mengelola
pembelajaran yang
berbasis penemuan dan
pembelajaran berbasis
masalah, siswa merasa
tidak dilibatkan dalam
menemukan konsep IPA
dalam pembelajaran.
• Siswa belum terbiasa
mengerjakan soal – soal
literasi sains
• Kemampuan dasar hitung Siswa
siswa lemah. • Siswa lemah dalam
• Guru kesulitan operasi hitung
mengajarkan hitungan matematika yang
termokimia karena harus mungkin disebabkan oleh
mengajarkan matematika
pengalaman pendidikan
terlebih dahulu.
sebelumnya.
 pengalaman di pendidikan
sebelumnya.
• Kurangnya pembiasaan siswa
dalam menghitung secara
manual.
• Siswa masih belum
memahami konsep dan
menghafal operasi hitung
matematika.
• Guru kesulitan mengajarkan
hitungan termokimia karena
harus mengajarkan
matematika terlebih dahulu.
4 Relasi atau hubungan guru dan
orang tua terkait dengan
pembelajaran masih sangat
terbatas disebabkan oleh:
• Orangtua kurang mampu
membagi waktu antara
pekerjaan dan tugas
mendampingi anak
• Orang tua pasrah pendidikan
anak kepada pihak sekolah.
• Kurangnya pihak sekolah
mengadakan pertemuan rutin
dengan pihak orang tua
• Kurangnya program sekolah
dalam hal parenting yang
melibatkan orang tua
• Kurangnya komunikasi antara
guru dengan orang tua.
Kurangnya program parenting
dari sekolah.
Guru
• Guru terkadang merasa
jenuh saat mengajar
materi kimia yang ada
hitungannya karena harus
mengajar matematika
dasar terlebih dahulu.
• Guru terkadang mencari
jalan pintas dalam hitung-
hitungan matematika agar
materi kimia yang akan
disampaikan tercapai.
Pihak sekolah kurang
membuat program parenting
yang dapat menyadarkan
tugas dan kewajiban orang tua
terhadap anak. Di sisi lain
guru juga tidak punya inisiatif
untuk mengembangkan relasi
dengan orangtua menjadi
lebih dekat sehingga progres
perkembangan siswa dapat
diketahui oleh orangtua dan
bisa saling bekerjasama.

5 Guru belum Guru malas untuk belajar dan • Guru tidak punya kemauan
mengimplementasikan model- mengembangkan pembelajaran untuk membuat
model pembelajaran inovatif yang inovatif. model/media/metode
secara maksimal, disebabkan oleh: pembelajaran yang
• Pemahaman guru mengenai inovatif karena
pembelajaran yang inovatif menghabiskan waktu,
masih rendah tenaga dan bahkan
• Guru tidak ada kemauan untuk mungkin biaya. Di sisi lain
merancang model guru harus bekerja
pembelajaran yang inovatif sampingan untuk
karena butuh waktu dan memenuhi kebutuhan
tenaga. hidup.
• Paradigma berfikir guru • Guru belum menjadikan
bahwa “dengan pembelajaran output siswa yang
yang inovatif dapat berkualitas sebagai
merangsang motivasi belajar perioritas sehingga guru
siswa dan jika siswa mengajar dengan
termotivasi untuk belajar, seadanya.
maka pembelajaran akan • Kurangnya persiapan guru
berjalan dengan lebih efektif sebelum melakukan
dan efisien” itu kurang. pembelajaran.
• Guru lebih terfokus pada • Guru tidak membuat RPP
ketuntasan dan kurang foksus yang disssuaikan dengan
pada hasil. kondisi kelas.
 • Guru mengandalkan
pembelajaran yang praktis
yaitu ceramah.
6 Rendahnya kemampuan •
pembelajaran HOTS di kelas di
sebabkan:
• Guru belum membiasakan
siswa untuk berpikir tingkat
tinggi
• Pemahaman guru tentang
pembelajaran berbasis HOTS
masih rendah.
• Masih kurangnya guru dalam
membuat soal-soal HOTS
dalam pembelajaran.
• Guru kurang banyak
menyediakan waktu dalam
melakukan pembahasan-
pembahasan soal-soal HOTS
di luar jam mengajar.
• Guru kurang memmpercayai
kemampuan siswa
• siswa mengalami kesulitan
dalam menjawab soal HOTS
adalah karena siswa tidak
memahami materi
• siswa tidak mempercayai
dirinya sendiri dapat
menyelesaikana soal HOTS.
• Guru kurang memahami
model-model
pembelajaran.
• Guru tidak mau melakukan
mengembangan diri.
• Sekolahan membatasi
program MPGM karena
lebih memprioritaskan
kegiatan pembelajaran di
sekolah karena kerap
pertemuan MGMP
waktunya bersamaan
dengan waktu mengajar.
Kemampuan guru dalam Guru
mengajarkan dan • Guru cenderung tidak
memanage pembelajaran membiasakan
soal HOTS untuk siswa mengajarkan soal HOTS
kurang. pada siswa karena untuk
• Siswa tidak memahami membahas soal HOTS
materi. membutuhkan waktu
yang lama sedangkan
guru dituntut untuk
menuntaskan materi.
• Guru hanya menyediakan
waktu yang sedikit di luar
kelas untuk membahas
soal-soal HOTS karena
kesibukan guru.
• Guru jarang membahas
soal HOTS dalam kelas
karena menganggap
mayoritas siswa jenuh
dengan pembahasan soal
yang panjang. Di sisi lain
guru menganggap yang
dapat memahami soal
HOTS hanya anak-anak
yang punya kemampuan
lebih. Sedang siswa yang
kemmapuannya sedang
atau rendah tidak bisa
mengikuti pembelajaran
soal-soal HOTS dengan
baik.
• Guru tidak melakukan
pengembangan diri dalam
memahami pembelajaran
soal-soal HOTS.
Siswa
• Siswa kesulitan dalam
memahami materi karena
cara mengajar guru yang
tidak mudah mereka
mengerti baik itu dari
penggunaan istilah yang
masih sulit mereka
pahami, penyampaian
materi yang terkadang
tidak terlalu jelas maupun
 dikarenakan terlalu cepat
dalam menjelaskan
sehingga menyebabkan
siswa kesulitan dalam
memahami materi yang
mereka pelajari.
• siswa tidak mengikuti
pembelajaran dengan
serius. Siswa banyak yang
tidak memperhatikan saat
guru mengajar di kelas.
Bahkan ada diantara
siswa yang mengantuk,
dan mengobrol sehingga
materi yang di ajarkan
oleh guru tidak bisa
mereka terima dan tidak
bisa dipahami dengan
baik. Dampaknya ketika
siswa ditanya oleh guru
mengenai materi yang
telah di ajarkan
kebanyakan dari siswa
hanya terdiam
dikarenakan mereka tidak
fokus dan tidak mengikuti
pembelajaran dengan
baik.
• Siswa kesulitan dalam
memahami soal HOTS
karena untuk memahami
soal HOTS butuh banyak
tahapan sedangakan siswa
diawal sudah merasa
putus asa karena siswa
merasa tidak percaya diri
bahwa mereka mampu
menyelesaikan soal
HOTS.