Skripsi 1

14
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Kebiasaan Membaca
a. Hakikat Kebiasaan
Kebiasaan merupakan norma yag keberadaannya dalam masyarakat
diterima sebagai aturan yang mengikat walaupun tidak ditetapkan oleh
pemerintah. Kebiasaan adalah tingkah laku dalam masyarakat yang
dilakukan berulang ulang mengenai sesuatu hal yang sama, yang dianggap
sebagai aturan hidup.
Setiap individu dalam kehidupan sehari-hari melakukan interaksi
dengan individu atau kelompok lainnya. Interaksi sosial mereka juga
senantiasa didasari oleh adat dan norma yang berlaku dalam masyarakat.
Misalnya interaksi sosial di dalam lingkungan keluarga, lingkungan sekolah,
lingkungan masyarakat dan lain sebagainya.
Masyarakat yang menginginkan hidup aman, tentram dan damai tanpa
gangguan, maka bagi tiap manusia perlu adanya suatu “tata”. Tata itu
berwujud aturan-aturan yang menjadi pedoman bagi segala tingkah laku
manusia dalam pergaulan hidup, sehingga kepentingan masing-masing
dapat terpelihara dan terjamin. Setiap anggota masyarakat mengetahui hak
dan kewajiban masing-masing. Tata itu lazim disebut kaidah (berasal dari
bahasa Arab) atau norma (berasal dari bahasa Latin) atau ukuran-ukuran.
14
Pengaruh Kebiasaan Membaca..., Pariem, Program Pascasarjana UMP, 2017

15
b. Hakikat Membaca
Kridalaksana (1982:105) mengemukakan bahwa dalam kegiatan
membaca melibatkan dua hal, yaitu (1) pembaca yang berimplikasi adanya
pemahaman dan (2) teks yang berimplikasi adanya penulis.
Syafi‟ie (1994:6-7) menyebutkan hakikat membaca adalah:
1) Pengembangan keterampilan, mulai dari keterampilan memahami
kata-kata, kalimat-kalimat, paragraf-paragraf dalam bacaan sampai
dengan memahami secara kritis dan evaluatif keseluruhan isi bacaan.
2) Kegiatan visual, berupa serangkaian gerakan mata dalam mengikuti
baris-baris tulisan, pemusatan penglihatan pada kata dan kelompok
kata, melihat ulang kata dan kelompok kata untuk memperoleh
pemahaman terhadap bacaan.
3) Kegiatan mengamati dan memahami kata-kata yang tertulis dan
memberikan makna terhadap kata-kata tersebut berdasarkan
pengetahuan dan pengalaman yang telah dipunyai.
4) Suatu proses berpikir yang terjadi melalui proses mempersepsi dan
memahami informasi serta memberikan makna terhadap bacaan.
5) Proses mengolah informasi oleh pembaca dengan menggunakan
informasi dalam bacaan dan pengetahuan serta pengalaman yang telah
dipunyai sebelumnya yang relevan dengan informasi tersebut.
6) Proses menghubungkan tulisan dengan bunyinya sesuai dengan sistem
tulisan yang digunakan.

16
7) Kemampuan mengantisipasi makna terhadap baris-baris dalam tulisan.
Kegatan membaca bukan hanya kegiatan mekanis saja, melainkan
merupakan kegiatan menangkap maksud dari kelompok-kelompok
kata yang membawa makna.
Dari beberapa butir hakikat membaca tersebut, dapat dikemukakan
bahwa membaca pada hakikatnya adalah suatu proses yang bersifat fisik dan
psikologis. Proses yang berupa fisik berupa kegiatan mengamati tulisan secara
visual dan merupakan proses mekanis dalam membaca. Proses mekanis
tersebut berlanjut dengan proses psikologis yang berupa kegiatan berpikir
dalam mengolah informasi. Proses pskologis itu dimulai ketika indera visual
mengirimkan hasil pengamatan terhadap tulisan ke pusat kesadaran melalui
sistem syaraf. Melalui proses decoding gambar-gambar bunyi dan
kombinasinya itu kemudian diidentifikasi, diuraikan, dan diberi makna. Proses
decoding berlangsung dengan melibatkan Knowledge of The World dalam
skemata yang berupa kategorisasi sejumlah pengetahuan dan pengalaman yang
tersimpan dalam gudang ingatan.
Dari segi linguistik, membaca adalah suatu proses penyandian kembali
dan pembacaan sandi (a recording and decoding process), berlainan dengan
berbicara dan menulis yang justru melibatkan penyandian (encoding). Sebuah
aspek pembacaan sandi (decoding) adalah menghubungkan kata-kata tulis
(written word) dengan makna bahasa lisan (oral language meaning) yang
mencakup pengubahan tulisan/cetakan menjadi bunyi yang bermakna
(Anderson 1972: 209-210). Membaca adalah merupakan kegiatan intelektual

17
yang positif dalam rangka mencari dan mendapatkan informasi yang
dibutuhkan. Membaca pada dasarnya mengoptimalkan daya nalar kita,
sehingga pikiran kita berjalan sesuai alurnya.
Pengertian membaca menurut Pratiwi (2008: 10-12) adalah kegiatan
berbahasa yang aktif menyerap informasi atau pesan yang disampaikan melalui
media tulis. Melalui membaca, pembaca dapat memperoleh banyak informasi,
gagasan, pendapat, pesan, dan lain-lainnya yang disampaikan penulis melalui
lambang-lambang grafis yang sudah dikenal. Membaca dibagi menjadi dua,
yaitu membaca ekstensif dan intensif.
Membaca pemahaman menurut Somadayo (2011: 10) adalah proses
pemerolehan makna yang secara aktif melibatkan pengetahuan dan pengalaman
yang telah dimiliki oleh pembaca serta dihubungkan dengan isi bacaan.
Sedangkan menurut Abidin (2012: 60) membaca pemahaman diartikan sebagai
proses sungguh-sungguh yang dilakukan pembaca untuk memperoleh
informasi, pesan, dan makna yang terkandung dalam sebuah bacaan.
Membaca merupakan kemampuan mutlak harus dimiliki oleh setiap
individu dalam rangka pengembangan diri secara berkelanjutan. Dalam
pembelajaran formal di SD, membaca dibagi menjadi dua bagian, yaitu
membaca permulaan dan membaca lanjut. Membaca permulaan dilaksanakan
pada SD kelas rendah (I dan II). Dalam membaca permulaan, siswa diharapkan
dapat mengenali jenis-jenis huruf, suku kata, kata dan kalimat serta mampu
membaca dalam berbagai konteks. Membaca lanjut mulai diterapkan pada SD
kelas III. Terdapat berbagai jenis membaca lanjut, yaitu: Membaca Teknik,

18
Membaca dalam Hati, Membaca Pemahaman, Membaca Indah, Membaca
Cepat, Membaca Pustaka, Membaca Bahasa.
Keterampilan-keterampilan mikro yang terkait dengan proses membaca
antara lain yaitu pembaca harus:Mengenal sistem tulisan yang digunakan;
Mengenal kosakata; Menentukan kata-kata yang mengidentifikasikan topik dan
gagasan utama; Menentukan makna kata-kata, termasuk kosakata sulit dari
konteks tertulis; Mengenal kelas kata gramatikal, yaitu kata benda, kata sifat,
dan sebagainya; Menentukan konstituen-konstituen dalam kalimat seperti
subjek, predikat, objek, preposisi, dsb; Mengenal bentuk-bentuk dasar
sintaksis; Merekonstruksi dan menyimpulkan situasi, tujuan-tujuan, dan
partisipan; Menggunakan perangkat kohesif leksikal dan gramatikal guna
menarik kesimpulan-kesimpulan; Menggunakan pengetahuan dan perangkat-
perangkat kohesif leksikal dan gramatikal untuk memahami topik utama atau
informasi utama; Membedakan ide utama dari detail-detail yang
disajikan;Menggunakan strategi membaca yang berbeda terhadap tujuan-tujuan
membaca yang berbeda, seperti skimming untuk mencari ide-ide utama atau
melakukan studi secara mendalam.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa membaca pada
hakikatnya adalah suatu proses yang bersifat fisik dan psikologis. Proses yang
berupa fisik berupa kegiatan mengamati tulisan secara visual dan merupakan
proses mekanis dalam membaca. Proses mekanis tersebut berlanjut dengan
proses psikologis yang berupa kegiatan berpikir dalam mengolah informasi.
Proses psikologis itu dimulai ketika indera visual mengirimkan hasil

19
pengamatan terhadap tulisan ke pusat kesadaran melalui sistem syaraf. Melalui
proses decoding gambar-gambar bunyi dan kombinasinya itu kemudian
diidentifikasi, diuraikan, dan diberi makna. Proses decoding berlangsung
dengan melibatkan Knowledge of The World dalam skemata yang berupa
kategorisasi sejumlah pengetahuan dan pengalaman yang tersimpan dalam
gudang ingatan. Jadi pada hakikatnya aktivitas membaca terdiri atas dua
bagian, yaitu membaca sebagai proses dan membaca sebagai produk. Membaca
sebagai proses mengacu pada aktivitas fisik dan mental, sedangkan membaca
sebagai produk mengacu pada konsekuensi dari aktivitas yang dilakukan pada
saat membaca.
Terdapat dua jenis membaca, yaitu membaca bersuara dan membaca
tidak bersuara. Membaca bersuara meliputi: membaca nyaring, membaca
teknik, dan membaca indah. Membaca membaca tidak bersuara (membaca
dalam hati) meliputi: membaca teliti, membaca pemahaman, membaca ide,
membaca kritis, membaca telaah bahasa, membaca skimming (sekilas), dan
membaca cepat. Menurut Nurhadi (2010: 126) membaca memiliki beberapa
manfaat, diantaranya yaitu sebagai berikut: Menambah kosakata, tatabahasa,
dan sintaksis; Mengalami perasaan dan pemikiran yang paling dalam; Memicu
imajinasi; Memaksa nalar, pengurutan keteraturan dan pemikiran logis untuk
dapat mengikuti jalan cerita atau memecahkan suatu misteri. Tujuan membaca
mempunyai kedudukan yng sangat penting dalam membaca karena akan
berpengaruh pada proses membaca dan pemahaman membaca (Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2012). Tarigan (2008: 9-10) menyebutkan tujuan

20
utama dalam membaca adalah untuk mencari serta memperoleh informasi,
mencakup isi, memahami makna bacaan. Berikut ini merupakan beberapa
rincian tujuan membaca menurut Anderson (1972: 214) yaitu: Membaca untuk
memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta (reading for details or facts);
Membaca untuk memperoleh ide-ide utama (reading for main ideas);
Membaca untuk mengetahui urutan atau susunan, organisasi cerita
(reading for sequence or organization); Membaca untuk menyimpulkan,
membaca inferensi (reading for inference); Membaca untuk mengelompokkan,
membaca untuk mengklasifikasikan (reading to classify); Membaca menilai,
membaca mengevaluasi (reading to evaluate); Membaca untuk
membandingkan atau mempertentangkan (reading to compare or contrast).
Kemampuan literasi secara sederhana diartikan sebagai kemampuan membaca
dan menulis secara formal, anak mulai diperkenalkan dengan pembelajaran
literasi pada saat mereka memasuki sekolah dasar. Sasaran pertamanya adalah
“melek huruf” Yakni kemampuan mengenali lambang-lambang cetak dan dapat
membunyikan dengan benar. Pengalaman pertama dalam pemerdehan literasi
merupakan hal yang sangat penting dan menarik untuk dikaji dan
diperbincangkan karena hal ini akan berpengaruh terhadap berbagai aspek
kehidupan seseorang di kelak kemudian hari. Mengapa disebut permulaan, dan
apa sasarannya? Peralihan dari masa bermain di TK ke dunia sekolah
merupakan hal baru bagi anak. Hal pertama yang diajarkan kepada anak pada
awal-awal masa sekolah adalah kemampuan membaca dan menulis, kedua
kemampuan ini akan mejadi landasan dasar bagi pemerolehan bidang-bidang

21
ilmu lainnya di sekolah. Kemampuan membaca permulaan lebih diorientasikan
pada kemampuan membaca tingkat dasar, yakni kemampuan melek huruf
maksudnya anak-anak dapat mengubah dan melafalkan lambang-lambang
tertulis menjadi bunyi-bunyi bermakna. Pada tahap ini sangat dimungkinkan
anak-anak dapat melafalkan lambang-lambang huruf yang dibacanya tanpa
diikuti oleh pemahaman terhadap lambang-lambang bunyi tersebut.
Kemampuan melek huruf ini selanjutnya dibina dan ditingkatkan menuju
pemilikan memampuan membaca tingkat lanjut yakni melek wacana. Yang
dimaksud melek wacana adalah kemampuan membaca yang sesungguhnya,
yakni kemampuan mengubah lambang-lambang huruf menjadi bunyi-bunyi
bermakna disertai pemahaman akan lambang-lambang tersebut. Dengan bekal
kemampuan melek wacana inilah anak diajarkan dengan berbagai informasi
dan pengetahuan dari berbagai media cetak yang dapat diakses sendiri.
Mengapa anak tidak suka membaca? Malas membaca dan tidak mampu
membaca banyak terjadi pada anak-anak mulai tingkat sekolah dasar sampai
perguruan tinggi. Fenomena ini menjadi kekhawatiran orang tua dan para
pendidik yang tidak ingin anak-anaknya bodoh dan tidak memiliki wawasan.
Namun meningkatkan dan menumbuhkan kegemaran membaca pada anak
bukanlah persoalan yang mudah. Banyak faktor yang menyebabkan anak tidak
suka membaca. Rendahnya minat dan kemampuan membaca dapat disebabkan
oleh faktor internal maupun external. Faktor internal misalnya intelegensi,
sikap kepentingan, psikologis dan kemampuan membaca. Adapun faktor
external misalnya ketersediaan bahan bacaan yang sesuai, status sosial

22
ekonomi, latar belakang pendidikan orang tua, kebiasaan keluarga, pengaruh
teman sebaya dan pengaruh media. Akan tetapi faktor yang diduga banyak
menghambat anak dalam membaca adalah persoalan pemenuhan prasyarat
membaca misalnya kematangan dan kesiapan membaca.
Bila mana anak belajar membaca? Mengarahkan anak agar mampu dan
gemar membaca bukanlah persoalan mudah. Menumbuhkan kesadaran
membaca tidak bisa langsung diterima begitu saja oleh anak ketika mereka
sudah bersekolah. Masa pranatal sampai prasekolah merupakan saat anak
miliki rasa ingin tahu yang sangat besar,jauh lebih besar dibandingkan dengan
orang dewasa. Otak manusia memang unik semakin banyak diisi semakin
banyak pula yang dapat ditampungnya. Pada sekitar usia 9 bulan sampai 4
tahun kemampuan otak manusia untuk menyerap informasi tidak terbatas dan
keingintahuan terhadap sesuatu soal berada pada puncaknya (Wicaksana
G.2011) selanjutnya Beek (1998) mengatakan bahwa usia 3-6 tahun adalah
usia anak paling optimal untuk belajar membaca. Adapun Santrock (2007)
menyatakan anak-anak pada masa kini jauh lebih cepat dalam kesiapan
membacanya. Pada anak usia pranatal sampai usia prasekolah sudah dapat
diartikan persiapan materi prasyarat membaca, misalnya penyadaran simbol
dan makna. Soenjono Dardjo Widjojo (2010: 300) menyebut tahap
pramembaca dan pra menulis sebagai tahap pemula, pada tahap ini anak perlu
disadarkan akan dua hal, yakni.
1) Keteraturan bentuk dan
2) Pola gabungan huruf

23
Pada tahap pemula ini secara psikologis pembelajaran literasi menuntut
beberapa prasyarat kognitif berikut.
1) Kemampuan membedakan satu bentuk dengan bentuk lainnya
2) Memiliki atensi dan motifasi
3) Memiliki kemampuan asosiatif, yakni kemampuan mengaitkan
sesuatu dengan sesuatu yang lain
4) Kesadaran akan adanya simbolisasi.
Apa yang ada didalam benak/otak bukan saja bisa dibunyikan dalam
bahasa lesan (diajarkan), namun juga bisa dituliskan (disimbolkan). Dijelaskan
lebih lanjut oleh Soenjono (2010) bahwa kesiapan anak untuk belajar membaca
hanya dapat dilakuakan jika neuro biologisnya sudah memungkinkan untuk itu.
Kemampuan mengidentifikasi bisa dilakukan jika otaknya sudah berkembang.
Hemister kiri akan mengendalikan memori serial sementara hemister kanan
menangani informasi ruang. Hal ini mengimplikasikan makna bahwa anak
harus sudah menguasai sistem tehnologi dari bahasa yang sudah dikenal.
Menurut Thomkins (2011) pembelajaran literasi, termasuk literasi awal harus
didukung oleh guru yang mampu mendukung siswanya dengan isyarat-isyarat
khaidah linguistik, seperti syarat kaidah fonologi, sintaksis, semantik dan
pragmatik. Dalam literasi bahasa Indonesia sistem linguistik yang juga
memgang peranan penting adalah kaidah morfologi. Pengenalan dan
penguasaan kaidah-kaidah linguistik tersebut dalam pembelajaran literasi
terimersikan dalam strategi pembelajaran dan stimulus bahan ajarnya.
Pemilihan strategi pembelajaran dan bahan ajar yang tepat dapat mendorong

24
percepatan dan kualitas pemerolehan bahasa dan pemerolehan literasi siswa di
Sekolah dasar. Untuk siswa yang baru memasuki dunia sekolah, pemerolehan
bahasa dan pemerolehan literasi dikemas melalui pembelajaran membaca-
menulis permulaan.
Kemampuan membaca pada anak usia sekolah merupakan kegiatan yang
menggembirakan dan mendapatkan hasil yang memuaskan. Banyak cara yang
dapat dilakukan orang tua atau pengajar agar anak-anaknya mampu membaca
sejak awal. Anak harus mempunyai kesiapan dalam membaca. Tanpa persiapan
maka akan timbul banyak kegagalan pada proses berikutnya. Dechent (1970)
mengungkapkan tentang adanya kaitan antara kesiapan dan kemampuan
membaca. Banyak fakta yang menunjukan buruknya hasil membaca, berawal
dari masalah kesiapan membaca. Berdasarkan beberapa penelitian,diperoleh
hasil bahwa persepsi visual memiliki pengaruh kuat dalam kesiapan membaca.
FARK dan BURKI menyimpulkan bahwa pembaca yang baik memiliki
kemampuan persepsi visual yang lebih berpengaruh dari pada usia kronologis
dan mental age (MA) Selanjutnya Space dan Filliam (dalam Damaianti, 2003)
mengatakan terdapat hubungan antara ketidakmampuan membaca dengan
kelemahan visula.Bila kita ingin mengembangkan minat membaca, anak sejak
dini bukanlah tehnik atau metode yang dilakukan melainkan merangsang
penglihatan anak atau dikenal dengan visual stimulation (Meier D, 2002).
Penglihatan (visual) berisi lebih banyak informasi dan lebih banyak detail
dari pada indra lainnya. Menurut EEG (elektro encethalographic) 80% area
otak kita telibat dalam respon visual dari pada indra lainnya (Wenger,W.2001).

25
Sebuah reset mengungkapkan anak-anak lebih mempertahankan pesan 40%
lebih baik jika tampilan berwarna (Olivia,F.2007).
Anak susah memahami bacaan karena tidak terpatri diotaknya.Salah satu
penyebabnya otak anak kesulitan menggambar tanya atau memfisualisasikan
apa yang telah dipelajarinya. Anak dapat diasah kemampuan visualisasinya.
Di sisi lain ada pendapat yang ditunjukan oleh Rochyadi, E (2011) bahwa
kemampuan membaca tidak hanya dipengaruhi oleh persepsi visual tetapi juga
pada kesadaran linguisrik. Seperti yang dikatakan Bryant.P dan Bradle, L
(1981) Bahwa kesadaran linguistik pada anak sekolah dasar merupakan salah
satu perolehan peningkatan ketrampilan membaca yang dapat menjadi
prasyarat bagi ketrampilan membaca. Hasil penelitiannya menunjukan bahwa
pelatrihan kesadaran fonologis yan di berikan selama pengajaran membaca
dapat mengembangkan ketrampilan membaca anak.
Berkenaan dengan masalah sensori visual sebagai faktor prasyarat dalam
membaca lenner (dalam Mulyono, 1998) mengemukakan 5 jenis presepsi
visual yang berperan kuat dalam membaca yaitu :
1) Spacial relation;
Hubungan keruangan berkaitan dengan persepsi tentang posisi
berbagai objek dalam ruang. Implikasinya setiap kata-kata yang
disodorkan kepada anak harus secara keseluruhan yang dikelilingi oleh
ruang.

26
2) Visual Discrimination;
Diskriminasi visual yaitu kemampuan membedakan suatu objek
dari objek lainya baik bentuk, urutan maupun posisinya.Implikasinya
kegiatan membaca terkait dengan membedakan bentuk, posisi huruf atau
kata dan membedakan lambang atau ilustrasi.
3) Figure and Ground;
Latar dan objek menunjuk pada kemampuan membedakan suatu
objek dari latar. Implikasinya anak akan dapat memusatkan perhatian
pada objek yang ditujunya.
4) Visual Closure;
Pelepasan visual menunjukan kepada kemampuan mengidentifikasi
objek, walaupun objek tersebut tidak di perlihatkan.Implikasinya anak
akan dapat memprediksi keutuhan kalimat atau kata atau illustrasi
walaupun ada kata penghilangan.
5) Visual Memory;
Mengingat terhadap imajinasi menunjuk kepada kemampuan
mengingat sesuati. Implikasinya anak dapat mengingat huruf, kata atau
simbol/illustrasi.
Adapun Lyster (2002) membagi kesadaran linguistik dalam 6 aspek,
yaitu.
1) Identifikasi panjang kata
2) Identifikasi suku kata
3) Pembentuikan kata

27
4) Peleburan bunyi
5) Pemisahan Fonem
6) Penghapusan bunyi.
Masalah kesadaran persepsi visual menjadi penting untuk dijadikan
dasar pertimbangan dalam masalah membaca, sama halnya dengan masalah
kesadaran linguistik sebagai sansibilitas terhadap bunyi ritme, arti kata-kata
dan fungsi bahasa (Gardner, 1998)
Kesadaran akan bunyi dengan kemampuan membaca memiliki
hubungan yang signifikan (Thomson, 1963). Proses membaca diawali
melalui proses sensori auditori, ketika bunyi diproses di otak untuk
kemudian setiap bunyi dibedakan menurut irama dan frekuensinya. Oleh
karena itu anak harus diberi kesadaran linguistik dengan penyadaran
terhadap perbedaan bunyi. Setiap bunyi memiliki lambang yang berbeda
Lyster, (2002) mengungkapkan bahwa kesadaran linguistik merupakan
kemampuan untuk merefleksikan atau menggambarkan bahwa ucapan
sebagaimana yang didengar.
Jika dikaitkan dengan fase-fase perkembangan kognitif, anak menrut
Piaget anak usia Sekolah Dasar itu berada pada fase Pra operasional (2-7)
dan fase operasional konkret (7-11). Fase praoperasional ditandai
karakteristik berikut .
1) Kemampuan bahasa mulai berkembang;
2) Mampu membedakan simbol
3) Berpikir logis satu arah

28
4) Masih menunjukan kesulitan dalam memahami pemikiran orang
lain
Fase operasional konkrit ditandai oleh karakteristik (1) mulai ada
kegiatan mengekplorasi; (2) Kegiatan mengelompokan; (3) Memahami
kebalikan atau lawan kata.
Karakteristik-karakteristik umum pada fase perkembangan anak itu
akan menjadi pedoman para guru profesional dalam melaksanakan
pembelajaran literasi, khususnya pembelajaran literasi awal. Bagi anak yang
belum melek huruf. terutama dalam mengimplementasikan kurikulum 2013
yang sedang kita laksanakan yaitu dengan Kriteria Ketuntasan Minimal
berdasarkan pada karakteristik peserta didik.
c. Hakikat Kebiasaan Membaca
1) Pengertian Kebiasaan Membaca
Apabila suatu kegiatan atau sikap, baik yang bersifat fisik maupun
mental, telah mendarah daging pada diri seseorang, maka dikatakan
bahwa kegiatan atau sikap itu telah menjadi kebiasaan. Terbentuknya
suatu kebiasaan tidak dapat terjadi dalam waktu singkat, tetapi
pembentukan itu adalah proses perkembangan yang memakan waktu
relatif lama.
Gerakan literasi membaca di Sekolah Dasar melalui beberapa
tahapan-tahapan yang harus dilaksanakan. Pertama adalah penumbuhan
minat baca, yaitu melalui kegiatan 15 menit membaca (Permendikbud
No. 23 tahun 2015). Kedua Meningkatkan kemampuan literasi melalui

29
kegiatan menanggapi buku pengayaan. Ketiga meningkatkan kemampuan
literasi di semua mata pelajaran yaitu menggunakan buku pengayaan dan
strategi membaca di semua mata pelajaran (Kemendikbud, 2016: 3).
Menurut DP. Tampubolon, kebiasaan membaca adalah kegiatan
membaca yang telah mendarah daging pada diri seseorang (dari segi
kemasyarakatan, kebiasaan adalah kegiatan membaca yang telah
membudaya dalam suatu masyarakat).
Sedangkan Dewa Ketut Sukardi berpendapat bahwa “apabila
membaca buku itu diwajibkan untuk mengulang berkali-kali maka akan
terbentuklah kebiasaan membaca. Kebiasaan membaca akhirnya akan
menimbulkan kegemaran membaca”.
2) Kebiasaan Sejak Kecil
Pada waktu anak belajar membaca, ia belajar mengenal kata demi
kata, mengejanya, dan membedakannya dengan kata-kata lain. Anak
harus membaca dengan bersuara, mengucapkan setiap kata secara penuh
agar diketahui apakah benar atau salah ia membaca. Selagi belajar anak
diajari membaca secara struktural, yaitu dari kiri ke kanan dan
mengamati tiap kata dengan seksama pada susunan yang ada. Oleh
karena itu, pada waktu membaca anak melakukan kebiasaan berikut:
a) Menggerakkan bibir untuk melafalkan kata yang dibaca.
b) Menggerakkan kepala dari kiri ke kanan.
c) Menggunakan jari atau benda lain untuk menunjuk kata demi
kata.

30
Secara tidak disadari, cara membaca yang dilakukan waktu kecil itu
tetap diteruskan hingga dewasa.
3) Membentuk Kebiasaan membaca Efisien
Membentuk kebiasaan membaca yang efisien memakan waktu
yang relatif lama. Selain waktu, faktor keinginan dan kemauan serta
motivasi perlu ada. Tetapi keinginan dan kemauan harus diperkuat oleh
motivasi. Selain itu faktor lingkungan juga berperan. Jika lingkungan
tidak mendorong, dan bahkan menghambat, maka kebiasaan sukar, atau
bahkan tidak akan terbentuk.
Oleh karena itu, usaha-usaha pembentukan hendaklah dimulai
sedini mungkin dalam kehidupan, yaitu sejak masa anak-anak. Pada masa
anak-anak, usaha pembentukan dalam arti peletakkan pondasi minat yang
baik dapat dimulai sejak kira-kira umur dua tahun, yaitu sesudah anak
mulai dapat mempergunakan bahasa lisan (memahami yang dikatakan
dan berbicara).
4) Usaha-usaha Mengembangkan Minat dan Kebiasaan Membaca pada
Anak
Banyak usaha-usaha yang dapat dilakukan untuk mengembangkan
minat dan kebiasaan membaca pada anak. Namun usaha-usaha itu
memiliki sasaran yang berbeda. Bagi anak-anak yang belum dapat
membaca, bertujuan utama untuk menumbuhkan minat membaca, yang
sendirinya juga untuk mencapai kesiapan membaca. Akan tetapi, bagi
anak-anak yang sudah dapat membaca, usaha-usaha itu mempunyai

31
tujuan bukan hanya menumbuhkan, melainkan juga mengembangkan
minat dan kebiasaan membaca.
Adapun usaha-usaha yang dapat dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Pengaruh dan Peranan Orang tua
Komisi Plowden (1964) mengadakan survei nasional atas Sekolah-
sekolah Dasar menyimpulkan bahwa faktor utama yang mempengaruhi
kemajuan anak di sekolah adalah tingkat perhatian orang tua pada anak di
rumah.
Begitu pula Komisi Bullock (1975) menyimpulkan penelitiannya
bahwa peranan orang tua sangat menentukan dalam pendidikan anak,
terutama pada tingkat prasekolah dan SD, khususnya dalam membaca
dan perkembangan bahasa. Pengaruh dan peranan orang tua dapat
dilakukan dengan:
a) Mendorong perkembangan bahasa anak.
b) Menjadi teladan dalam membaca.
c) Membaca dan bercerita.
d) Bermain dengan bacaan dan tulisan.
e) Memanfaatkan sarana-sarana lingkungan
Mendorong perkembangan bahasa anak dapat dilakukan terutama
melalui percakapan-percakapan dengan anak. Cara mendorong
perkembangan bahasa anak yaitu melalui peniruan, penyempurnaan,
pengomentaran, dan responsi dorongan.

32
Orang tua harus menjadi teladan bukan hanya dalam kehidupan
keluarga dan masyarakat umumnya, tetapi juga dalam membaca.
Bercerita kepada anak memainkan peranan penting bukan saja dalam
menumbuhkan minat dan kebiasaan membaca, tetapi juga dalam
mengembangkan bahasa dan pikiran anak. Bermain-main dengan bacaan
dan tulisan menumbuhkan minat dan kebiasaan membaca dan menulis
dalam diri anak-anak.
Selain dari kegiatan-kegiatan di rumah dengan memanfaatkan
sarana-sarana yang ada, orang tua juga perlu memanfaatkan berbagai
sarana yang terdapat dalam lingkungan seperti toko buku, perpustakaan,
kantor pos, televisi (TV), plaza, dan toko swalayan, dan lain-lain.
2) Membaca Dini
Membaca dini ialah membaca yang diajarkan secara terprogram
(secara formal) kepada anak prasekolah. DP. Tampubolon
mengemukakan ada empat keuntungan mengajar anak membaca dini
dilihat dari segi proses belajar mengajar:
a) Belajar membaca dini memenuhi rasa ingin tahu anak.
b) Situasi akrab dan informal di rumah dan di kelompok bermain
(KB) atau taman kanak-kanak (TK) merupakan faktor yang
kondusif bagi anak untuk belajar.
c) Anak-anak yang berusia dini pada umumnya perasa dan mudah
terkesan, serta dapat diatur.

33
d) Anak-anak yang berusia dini dapat mempelajari sesuatu dengan
mudah dan cepat.
e) Bertitik tolak dari pengertian bahwa membaca adalah kegiatan fisik
dan mental untuk menemukan makna dari tulisan, dan membaca
dini merupakan usaha mempersiapkan anak memasuki pendidikan
dasar.
Dari penjelasan di atas kiranya dapat dilihat bahwa pengajaran
membaca adalah bersifat individual. Program dan metode harus
disesuaikan dengan perkembangan setiap anak. Dengan demikian, pada
dasarnya orang tua atau guru KB atau TK dapat juga menyusun dan
mengembangkan program (bahan-bahan pelajaran) nya sendiri dan juga
metode mengajar sesuai dengan perkembangan anak atau anak-anak yang
bersangkutan.
2. Media Pembelajaran dalam Bentuk Buku Besar
a. Pengertian Media
Kata media berasal dari bahasa dari kata medium Latin dan
merupakan bentuk jamak “Medium” yang secara harfiah berarti perantara
atau pengantar. Dengan demikian media merupakan wahana penyalur
informasi belajar atau penyalur pesan.
Bila media adalah sumber belajar, maka secara luas media dapat
diartikan dengan manusia, benda, ataupun peristiwa yang memungkinkan
anak didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan.

34
Dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai arti yang
cukup penting. Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan yang
disampaikan dapat dibantu degnan menghadirkan media sebagai perantara.
Namun perlu diingat, bahwa peranan media tidak akan terlihat bila
penggunaannya tidak sejalan dengan isi dari tujuan pengajaran yang telah
dirumuskan. Karena itu tujuan pengajaran harus dijadikan sebagai pangkal
acuan untuk menggunakan media. Manakala diabaikan, maka media bukan
lagi sebagai alat bantu pengajaran, tetapi sebagai penghambat dalam
pencapaian tujuan secara efektif dan efisien.
Media sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar adalah suatu
kenyataan yang tidak dapat dipungkiri. Karena memang gurulah yang
menghendakinya untuk membantu tugas guru dalam menyampaikan pesan-
pesan dari bahan pelajaran yang diberikan oleh guru kepada anak didik.
Setiap materi pelajaran tentu memiliki tingkat kesukaran yang
bervariasi. Pada satu sisi ada bahan pelajaran yang tidak memerlukan alat
bantu, tetapi di lain pihak ada ada bahan pelajaran yang sangat memerlukan
alat bantu berupa media pengajaran seperti globe, grafik, gambar dan
sebagainya.
Media yang telah dikenal dewasa ini tidak hanya terdiri dari dua jenis,
tetapi sudah lebih dari itu. Klasifikasinya bisa dilihat dari jenisnya, daya
inputnya, dan dari bahan serta cara pembuatannya. Semua ini akan
dijelaskan pada pembahasan berikut.
Dilihat dari jenisnya, media dibagi ke dalam:

35
1) Media Auditif
Media auditif adalah media yang hanya mengandalkan kemampuan
suara saja, seperti radio, cassette recorder, piringan hitam. Media ini
tidak cocok untuk orang tuli atau mempunyai kelainan dalam
pendengaran.
2) Media Visual
Media visual adalah media yang hanya mengandalkan indra
penglihatan. Media visual ini ada yang menampilkan gambar diam
seperti film strip (film rangkai), slides (film bingkai) foto, gambar atau
lukisan, dan cetakan. Ada pula media visual yang menampilkan gambar
atau simbol yang bergerak seperti film bisu, dan film kartun.
3) Media Audiovisual
Media audiovisual adalah media yang mempunyai unsur suara dan
unsur gambar.
b. Pengertian Bahan Ajar
Bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan
pendidikan/instruktur untuk perencanaan dan penelaahan implementasi
pembelajaran. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk
membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar
di kelas. Bahan yang dimaksud bisa tertulis ataupun tidak tertulis. ( National
Center for vocational Education Research Ltd/National Center for
Competency Based Training dalam Prastowo, 2007). Sedangkan pengertian
bahan ajar menurut Prastowo (2013: 17) seperangkat materi yang disusun

36
secara sistematis, baik tertulis maupun tidak tertulis, sehingga tercipta
lingkungan atau suasana yang memungkinkan peserta didik untuk belajar.
Panen (2001) dalam Prastowo, (2013. 17) mengungkapkan bahwa bahan
ajar adalah bahan-bahan atau materi pelajaran yang disusun secara
sistematis, yang digunakan guru dan peserta didik dalam proses
pembelajaran.
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa
bahan ajar adalah segala bentuk baik cetak maupun non-cetak yang
digunakan oleh guru untuk membantu peserta didik sewaktu pembelajaran
berlangsung, dengan tujuan pembelajaran sesuai kurikulum.
1) Jenis Bahan Ajar
Menurut Prastowo (2013: 39-43) beberapa kriteria yang menjadi
acuan dalam membuat klasifikasi jenis bahan ajar tersebut adalah
berdasarkan bentuknya, cara kerjanya dan sifatnya.
2) Bahan Ajar Menurut Bentuknya
Pengembangan bahan ajar menurut bentuknya ada empat macam
yaitu :
a) Bahan cetak (Printed) adalah sejumlah bahan ajar yang disiapkan
dalam bentuk kertas, yang dapat berfungsi untuk keperluan
pembelajaran atau penyampaian informasi misalnya hand out,
buku, modul, diktat, poster, lembar kerja siswa, foto, gambar.
b) Bahan ajar dengar (audio) yaitu semua sistem yang menggunakan
sinyal radio secara langsung, yang dapat dimainkan atau

37
didengarkan oleh seseorang atau sekelompok orang, contoh kaset,
radio, piringan hitam, dan compak disk.
c) Bahan ajar pandang dengar (audiovisual), yakni segala sesuatu
yang memungkinkan sinyal audio dapat dikombinasikan dengan
gambar bergerak sekuensial. Contohnya, compect disk vidio, dan
film.
d) Bahan ajar interaktif (interaktive teaching materials) yakni,
kombinasi dua atau lebih media yang oleh penggunanya
dimanipulasi atau diberi perlakuan untuk mengendalikan suatu
perintah dan/atau perilaku alami dari suatu presentasi. Contohnya
compact disk interactive.
3) Bahan Ajar Menurut Cara Kerjanya
a) Bahan ajar yang tidak diproyeksikan, yakni bahan ajar yang tidak
memerlukan perangkat proyektor untuk memproyeksikan isi di
dalamnya, sehingga peserta didik bisa langsung menggunakan
(membaca, melihat, dan mengamati) bahan ajar tersebut.
Contohnya foto, diagram, disply, model dan sebagainya.
b) Bahan ajar yang diproyeksikan yaitu, bahan ajar yang memerlukan
proyektor agar bisa dimanfaatkan dan/atau dipelajari siswa
contohnya, slide, filmstip, overbead tranparancies, dan proyeksi
komputer.
c) Bahan ajar audio, yakni bahan ajar yang berupa sinyal audio yang
direkam dalam suatu media rekam. Untuk menggunakan, kita perlu

38
media rekam contoh tipe compo, CD pleyer, VCD pleyer dan lain-
lain.
d) Bahan ajar vidio, bahan ajar ini mirip dengan audio, hanya saja
bahan ajar ini dilengkapi dengan gambar. Dalam tampilannya
diperoleh gambar dan suara.
e) Bahan ajar (media) komputer, yakni berbagai jenis bahan ajar
noncetak yang membutuhkan komputer untuk menayangkan suatu
untuk belajar. Contohnya, komputer based multimedia.
4) Bahan Ajar Menurut Sifatnya
Bahan ajar ini dapat dibagi menjadi 4 macam, sebagaimana
disebutkan berikut ini.
a) Bahan ajar yang berbasiskan cetak, misalnya buku, pamflet,
panduan belajar peserta didik, bahan tutorial, buku kerja peserta
didik, peta, chart, foto bahan dari majalah serta koran dan lain
sebagainya.
b) Bahan ajar berbasis tekhnologi, misalnya siaran radio, slide film,
audio cassette, siaran televisi, video interaktif multmedia.
c) Bahan ajar yang digunakan untuk praktik atau proyek, misalnya
lembar obserfasi, lembar wawancara.
d) Bahan ajar yang digunakan untuk keperluan interaksi manusia
(terutama untuk keperluan pendidikan jarak jauh), misalnya
telepon, handphone.

39
3. Bahan Ajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Dalam pembelajaran mata pelajaran bahasa Indonesia bahan ajar atau
sumber belajar memegang peran penting. Suryaman, (2013) mengatakan
bahwa bahan ajar atau materi ajar merupakan seperangkat materi pembelajaran
(teaching materials) yang secara sistematis, menampilkan sosok utuh dari
kompetensi yang dikuasai peserta didik dalam kegiatan pembelajaran bahasa
Indonesia. Bahan ajar atau sumber belajar yang berupa buku teks, buku
referensi, buku pengayaan merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan
dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia yang keberadaannya sangat
penting bagi peserta didik maupun guru. Salah satu tugas utama pendidik
adalah merencanakan pembelajaran. Di dalam tugas perencanaan pembelajaran
itu terdapat bagian berupa bahan ajar. Oleh karena itu, guru dituntut untuk
dapat menyiapkan dan membuat bahan ajar. Hal tersebut disebutkan dalam PP
Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 20 (dalam Suryaman:2013) dinyatakan bahwa
pendidik diharapkan mengembangkan materi pembelajaran. Hal itu dipertegas
melalui Pemendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang standar proses yang
berbunyi perencanaan proses pembelajaran yang mensyaratkan pendidik untuk
mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Salah satu
komponen RPP adalah materi ajar. Guru hendaknya di dalam menyusun bahan
ajar secara runtut, logis, kontekstual dan mutakhir, artinya bahan ajar disusun
dari yang sederhana ke yang kompleks, mudah ke yang sulit, keluasaan dan
kedalamaan bahan ajar disesuaikan dengan potensi peserta didik. Bahan ajar
juga dirancang dengan menggunakan sumber yang bervariasi. Ketersediaanya

40
sumber belajar berupa media cetak seperti bahan ajar, lembar kerja peserta
didik, buku teks yang ideal, buku referensi, dan buku pengayaan serta buku-
buku penunjang yang lain perlu mendapat penanganaan yang serius dari
berbagai pihak.dengan menyusun bahan ajar buku besar untuk mata pelajaran
bahasa Indonesia berdasarkan kurikulum KTSP dan uji produk pada tim ahli
pengguna diharapkan, 1) bahan ajar dapat digunakan dan dipahami peserta
didik, 2) penggunaan bahan ajar dapat memberi hasil belajar sesuai yang
diharapkan, 3) dapat menjadi salah satu alternatif memenuhi kebutuhan guru
dan siswa terhadap kebutuhan pengembangan bahan ajar yang sesuai
kurikulum.
a. Pengertian Buku Besar
Secara harfiah big book dapat dipadankan dalam bahasa Indonesia
dengan buku besar. Makna harfiah ini mendekati makna dan fakta yang
sesungguhnya. Menurut hasil-hasil riset sebagaimana disadur oleh The
Minirstry Of Education’s Website (tersedia pada: http//www.edu.gov.on.co)
pengetahuan dan ketrampilan yang perlu dimiliki anak agar mereka dapat
membaca dengan lancar dan pemahaman bacaan yang baik di perlukan hal-
hal berikut.
1) Kemampuan bahasa lisan;
2) Pengalaman dan pengetahuian siap;
3) Konsep tentang lambang cetak;
4) Kesadaran fonemik;
5) Hubungan huruf dan bunyi;

41
6) Kosa kata;
7) Seamntik destruktur;
8) Metakognisi;
9) Ketrampilan berpikir tingkat tinggi.
Konsep-konsep yang dimaksud saling berkaitan, saling mendukung
antara satu dengan lainya. Untuk mendukung dan meletakan aspek tersebut,
diperlukan stimulus yang berfungsi ganda, selain sebagai bahan ajar juga
sekaligus berfungsi sebagai media ajar. Kedua fungsi tersebut tercermin
dalam buku besar. Gambar-gambar dan ilustrasi dalam big bookdapat
dijadikan stimulus untuk merangsang ketrampilan berbahasa lisan siswa.
Melalui kegiatan tanya jawab, guru dapat menggali dan mendorong
siswanya untuk mau berkomunikasi. Dengan demikian guru dapat
mengekplorasi dan mengelaborasi ketrampilan berbahasa lisan. Siswa
melalui rangsang-rangsang gambar dan ilustrasi yang terdapat dalam Big
Book. Bagi siswa pemula yang belum dapat melek huruf, kegiatan ini juga
dapat dijadikan untuk penanaman. Pemerolehan literasi awal yang berkaitan
dengan kesadaran akan adanya hubungan antara lambang-lambang cetak
dengan bunyi-bunyi bahasa bermakna. Ketika guru membacakan judul teks
pada halaman pertama melalui permodelan baca yang harus diikuti dan
ditirukan anak, secara tidak langsung guru tengah menyadarkan anak akan
adanya hubungan antara lambang cetak dengan pembunyiannya. Disamping
itu anak juga diperkenalkan dengan bentuk-bentuk lambang cetak yang

42
berbentuk huruf, kumpulan huruf yang membentuk kata dan kumpulan kata
yang membentuk kalimat.
Hal lain yang dapat kita petik dari buku besar adalah tersedianya
sarana untuk mengekplorasi pengetahuan tiap anak. Kekayaan skemata
siswa dapat digali melalui kegiatan tanya jawab yang dipandu guru. Hal ini
sesuai dengan teori skemata sebagaimana yang dianut oleh para penyokong
model membaca top down (model atas-bawah). Menurut teori skemata
,proses pembaca permulaan itu tidak saja bergantung pada informasi yang
dibaca dari teks, melainkan juga bergantung pada struktur mental (kognisi)
yang relevan yang telah dimiliki pembaca sebelumnya (Widdowson dalam
Grabe 1988-56) Struktur mental yang telah dimiliki pembaca sebelum dia
melakukan kegiatan membaca merupakan baik pengetahuan tentang
berbagai hal. Pengetahuan siap inilah yang akan dimanfaatkan pembaca
pada saat dia membaca untuk membantunya dalam memahami informasi
baru yang tersaji dalam teks.
Secara harfiah buku besar dapat dipadankan dalam bahasa Indonesia
dengan buku besar. Makna harfiah ini mendekati makna dan fakta yang
sesungguhnya. Buku ini memang berukuran besar. Bisa berukuran 45x60
cm atau 35x50 cm.
Buku besar dibuat dan dirancang dengan proyeksi kelas klasikal.
Idealnya jumlah siswa dalam satu kelas tidak melebihi 25 orang. Dengan
buku besar itu seluruh siswa dapat melihat buku itu dari jarak pandang
tempat duduknya di kelas itu. Jika jarak pandang menjadi kendala, guru

43
dapat mengatur dan menata kelas sesuai dengan keperluan intinya, buku
besar harus dapat dilihat oleh seluruh siswa dengan nyaman.
Buku besar pada umumnya dibuat sendiri oleh guru dengan tulisan
tangannya sendiri. Buku besar berisi teks sederhana yang dinyatakan dalam
kalima-kalimat sederhana dengan dukungan ilustrasi. Proporsi ilustrasi dan
lambang cetak, (kata-kata atau kalimat sederhana) lebih banyak
gambar/ilustrasinya dari pada lambang cetaknya. Buku besar terdiri atas 7
sampai dengan 8 halaman. Setiap halaman hanya mengandung satu kalimat
sederhana. Halaman pertama berisi judul. Misal : “Si Lucu Kucingku“ atau
“Bermain Bola“ atau judul lainya.Dalam beragam tema dan beragam cerita.
Halaman-halaman berikutnya berisi kalimat-kalimat sederhana yang secara
keseluruhan akan membangun teks yang utuh, kohesif dan koherensif.
Bentuk huruf (vokal, konsonan, diftong) mengikuti sistem tulisan
yang secara teknis mudah ditiru, sederhana, dan menjadi landasan bagi
bentuk-bentuk tulisan berikutnya. Misalnya, untuk fonem /a/ dikenal
bermacam-macam bentuk /A/ (Kapital), /a/ (huruf biasa /kecil dengan dua
tarikan dan /a/ (huruf biasa/kecil dengan satu tarikan). Huruf kapital
digunakan sebagaimana keharusanya menurut kaidah seperti huruf diawal
kalimat, nama orang, nama tempat dan lain-lain. Dari dua bentuk huruf kecil
dan /@/ dan /a/, untuk buku besar disarankan menggunakan bentuk kedua
/a/. Bentuk kedua lebih disarankan,karena secara praktis lebih sederhana,
hanya membutuhkan satu tarikan tangan dan bentuk itu akan membekali

44
anak untuk berkemampuan menulis rangkai. Misalnya ada, bola, mama dan
seterusnya.
b. Cara Pembuatan Buku Besar
1) Alat dan Bahan
a) Kertas karton (2 lembar);
b) Gunting, cutter, lem, spidol warna-warni;
c) Majalah bekas: majalah anak-anak/bobo;
d) Gambar-gambar edukatif yang full color yang berisi:
pemandangan, orang, binatang, tumbuhan, peristiwa dan lain-lain.
2) Cara Membuat Buku Besar
a) Potonglah kertas karton dengan ukuran 45 cm x 60 cm atau 35 cm
x 60 cm menjadi 8 lembar.
b) Tentukan tema yang akan diambil pada buku besar tersebut dan
berilah judul
c) Tempelilah kertas karton dengan gambar-gambar yang menarik,
berwarna-warni yang diambilkan dari majalah bekas dan gambar-
gambar edukatif yang telah tersedia.
d) Rangkailah gambar-gambar itu menjadi sebuah cerita yang menarik
sesuai tema yang diambil.
e) Buatlah satu atau dua kalimat dirangkai menjadi cerita yang padu
sesuai urutan gambar dan tema yang diambil
f) Jilidlah secara sederhana, kertas karton yang telah ditempeli
gambar-gambar dan kalimat-kalimat yang telah dibuat cerita, agar

45
menarik tempelkanlah jilidan dengan kertas warna warni, agar
siswa tertarik untuk membacanya.
g) Jadilah sebuah buku besar yang siap digunakan sebagai media
pembelajaran.
c. Buku Besar dalam Pembelajaran
Pada saat guru membuka halaman demi halaman bacaan dalam Buku
Besar secara tidak langsung si anak juga akan diajarkan akan cara membuka
buku. Cara membuka buku itu dilakukan itu juga penting,meskipun tidak
diajarkan secara ekplisit, melalui permodelan yang diperagakan guru dengan
sendirinya secara inkuiri mereka akan mengetahui cara-cara tersebut dengan
sendirinya. Di samping itu konvensi cara membaca tulisan latin juga akan
diperoleh anak dengan sendirinya. Melalui contoh ynag diperagakan guru
melalui permodelan, siswa akan menyadari jika konvensi membaca tulisan
latin itu dilakukan dari kiri ke kanan. Hal ini berbeda dengan konvensi
membaca tulisan bahasa Arab, Misalnya Bahasa Arab dibaca dengan
konvensi dari kanan ke kiri. Pengetahuan tentang inipun menjadi sesuatau
yang penting dalam pengalaman pertama anak sekolah dan pengalaman
anak dalam permodelan literasi awal.
Sebagaimana buku besar dapat mengembangkan kosa kata anak.
Pengembangan bahasa lisan anak yang digali melalui rangsang gambar dan
ilustrasi yang terdapat dalam Buku Besar akan seiring dan sejalan dengan
pengembangan kosa kata anak. Satu kata dalam buku besar bisa
berkembang menjadi banyak kosa kata pada anak, jika guru pandai

46
menggalinya. Kekayaan kosa kata merupakan salah satu modal dasar dalam
memahami bacaan. Kosa kata lisan mengacu pada kosa kata yang biasa
digunakan dalam berbicara atau yang biasa didengar. Kosa kata bacaan
mengacu pada kosa kata yang biasa digunakan dalam materi cetak.
Pengembangan kosa kata itu meliputi pula pengenalan kosa kata yang tidak
dikenali anak (Un familiar). Tentu saja ini merupakan tantangan bagi anak
untuk mengembangkan kosa kata siswa, terutama yang tidak dikenalinya,
guru harus memodelkanya melalui berbagai cerita variasi pemakaianya
dalam konteks kalimat. Pemakaian suatu kosakata bisa melalui pengenalan
sinonimnya, antonim, definisi, konteks kalimat dan lain-lain. Apalagi dalam
kurikulum 2013 kosakata adalah sangat penting, karena disetiap materi yang
ada tergabung dalam tema-tema selalu muncul kosakata dan selalu
bertambah, sehingga diperlukan keaktifan dari guru dan siswa untuk bs
memperkaya kosakata dalam bahasa Bahasa Indonesia agar pembelajaran
yang dilaksanakan sessuai dengan tujuan yang diharapkan.
Masih banyak yang bisa digali dari buku besar dalam sumbangsihnya
untuk pembelajaran literasi awal, baik untuk pemula di kelas rendah yang
belum melek huruf maupun untuk pembaca yang sudah melek huruf.
Meskipun demikian penggunaanya untuk bahan ajar dan media ajar dalam
pembelajaran literasi memerlukan kepiawaian guru, terutama yang berkaitan
dengan metode dan strategi pembelajaranya. Membaca cerita dengan
nyaring melalui Buku Besar adalah penyadaran aspek linguistik dan
presepsi visual.

47
Salah satu yang dapat ditempuh dalam mengembangkan kesadaran
linguistik dalam kegiatan membaca adalah membaca cerita dalam buku
dengan nyaring. Melaui isi cerita di dalam buku besar anak-anak akan
tertarik mendengarkan cerita yang dibacakan, apalagi dengan melihat
bentuk buku yang besar dan berwarna warni akan menambah daya tarik
anak untuk mendengarkan cerita itu. Seorang guru membacakan cerita
dengan nyaring akan membantu anak mengembangkan kemampuan
berbahasanya. Banyak anak yang memiliki masalah dalam membacanya
karena tidak memiliki pengalaman yang cukup dalam menginterprestasikan
bahasa lisan (Jennings, dkk.2006).
Membacakan cerita adalah pengalaman yang sangat penting yang
dapat kita atasi pengajar berikan kepada ana-anak. Pada dasarnya dengan
membacakan sebuah cerita yang menyenangkan, anak belajar
menyelaraskan perolehan bahasa untuk pemenuhan kesenanganya.
Adapun cerita yang akan disampaikan dalam pembuatan buku besar
memenuhi syarat-syarat, yaitu.
1) Isi cerita fiksi hendaknya kisah yang disukai anak-anak;
2) Alur cerita mudah diikuti oleh anak-anak;
3) Bahasa yang digunakan dalam teks mudah untuk dituturkan secara
lisan;
4) Terdapat kosakata baru yang diulang penyampaianya;
5) Bahasa yang digunakan kaya dengan diksi;

48
6) Cerita berisi nilai-nilai kebaikan (memuat kompetensi inti 1,2,3,dan
4);
7) Isi cerita membuat anak senang dan menikmatinya;
8) Waktu yang digunakan membaca tidak terlalu lama (Klein ML, 1991).
Membaca cerita baik dibacakan oleh guru dan dibaca sendiri oleh
siswa merupakan cara pembelajaran natural dan menyenangkan. Dengan
cerita anak-anak dapat mengembangkan imajinasinya dan tantasinya. Pada
saat guru menbacakan cerita kepada anak-anak akan terjadi suasana intim
dan interaksi yang baik secara alamiah. Pembelajaran membaca yang
natural akan membuat anak belajar meniru,mengadaptasi dan mengkreasi
dari amteri bacaan.
Dari wujudnya, Klain. ML (1991) menyarankan beberapa syarat
tekhnis buku besar yaitu sebagai berikut:
1) Buku tidak terlalu besar, anak dapat mudah memegang dan anak bisa
membalikan halaman dengan mudah;
2) Letak cetakan huruf dibedakan dari ilustrasi;
3) Tulisan/arahan diletakan pada bagian bawah ilustrasi;
4) Tulisan dengan ilustrasi harus memiliki keterkaitan yang erat;
5) Tulisan cukup besar untuk dilihat oleh anak yang berada di belakang
kelompoknya sekalipun;
6) Tulisan mengandung isi yang bernilai;
7) Perekat lembaran buku (binding) cukup kuat untuk menahan
kerekatan halaman walaupuin dibaca berulang ulang;

49
8) Perekat lembaran buku (binding) dapat membuat anak mudah
membaca berulang-ulang.
4. Sikap Sosial
Salah satu perubahan elemen di Kurikulum 2013 adalah Standar
Penilaian. Penilaian yang dilakukan adalah penilaian AUTENTIK. Penilaian
yang bersifat nyata dan berkesinambungan. Penilaian yang bisa menilai dari
tiga aspek ; religi, sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Ketika kita pelajari
ternyata Kurikulum 2013 membuat kebanyakan guru-guru kita kewalahaan
pada proses penilaianannya. Mudah-mudahan tulisan kami kali ini memberikan
solusi bagi kita semua.
Pada tulisan kali ini kita akan fokus keproses penilaian sikap sosial atau
sering disebut KI 2 pada kurikulum 2013. Banyak indikator sikap sosial yang
harus kita nilai agar siswa bisa memiliki sikap-sikap yang baik. Namun jika
kita kaji dan analisis di buku guru pada tiap tema, sub tema, dan pembelajaran
sudah dinampakkan indikator sikap apa yang harus dicapai di pada kelas dan
semester tertentu. Semisal Kelas 2, Jika kita analisis ternyata untuk sikap sosial
yang ditekankan pada semester satu adalah percaya diri, dan di semester dua
adalah sikap tangung jawab.
5. Kemampuan Daya Kritis
a. Pengertian Kemampuan Daya Kritis
Menurut Iskandar (2009: 86-87) Kemampaun berpikir merupakan
kegiatan penalaran yang reflektif, kritis, dan kreatif, yang berorientasi pada
suatu proses intelektual yang melibatkan pembentukan konsep

50
(conceptualizing), aplikasi, analisis, menilai informasi yang terkumpul
(sintesis) atau dihasilkan melalui pengamatan, pengalaman, refleksi,
komunikasi sebagai landasan kepada suatu keyakinan (kepercayaan) dan
tindakan.
Ennis (dalam Kuswana, 2013: 21) berpikir kritis pada dasarnya
tergantung pada dua disposisi, pertama perhatian untuk “bisa melakukan
dengan benar” sejauh mungkin dan kepedulian untuk menyajikan posisi
jujur dan kejelasan, dan kedua tergantung pada proses evaluasi (menerapkan
kriteria untuk menilai kemungkinan jawaban), baik secara proses implisit
maupun eksplisit.
Lebih lanjut Ennis (dalam Kuswana, 2013: 21) menyatakan bahwa
berpikir kritis merupakan berpikir reflektif yang berfokus pada memutuskan
apa yang harus dipercaya dan dilakukan.
Paul (dalam kuswana, 2013: 21) menyatakan bahwa tujuan berpikir
kritis adalah untuk mengembangkan perspektif peserta didik , dan
berpendapat bahwa dialog atau “pengalaman dialektis” penting sebagai
bahan dalam membantumengembangkan penilaian, tentang bagaimana dan
di mana keterampilan khusus terbaik dapat digunakan.
McPeck (dalam Kuswana, 2013: 21) mendefinisikan berpikir kritis
sebagai “ketepatan pnggunaan skeptis reflektif dari suatu masalah, yang
dipertimbangkan sebagai wilayah permasalahan sesuai dengan disiplin
materi. Smith (dalam Kuswana, 2013: 21) menyatakan bahawa berpikir

51
kritis terkait dnegan beberapa hal yang dipikirkan tentang isi dan materi
tertentu.
Sekolah harus mengajarkan cara berpikir yang benar pada anak-anak.
Berpikir dalam tingkatan yang lebih tinggi membidik baik berpikir kritis
maupun berpikir kreatif. Salah satu bentuk berpikir adalah berpikir kritis
(critical thinking). Dalam penelitian ini menekankan kemampuan dalam hal
berpikir kritis. Elaine Johnson (2002: 183) berpikir kritis merupakan sebuah
proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan mental seperti
memecahkan masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisis
asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah.
Berpikir kritis adalah kemampuan untuk berpendapat dengan cara
yang terorganisasi. Berpikir kritis merupakan kemampuan untuk
mengevaluasi secara sistematis bobot pendapat pribadi dan pendapat orang
lain. Selanjutnya berpikir kritis adalah kegiatan menganalisis ide atau
gagasan ke arah yang lebih spesifik, membedakannya secara tajam,
memilih, mengidentifikasi, mengkaji dan mengembangkannya ke arah yang
lebih sempurna (Cece Wijaya, 1996: 72).
Cece Wijaya (1996) mengemukakan bahwa berpikir kritis adalah
suatu kegiatan atau suatu proses menganalisis, menjelaskan,
mengembangkan atau menyeleksi ide, mencakup mengkategorisasikan,
membandingkan dan melawankan (contrasting), menguji argumentasi dan
asumsi, menyelesaikan dan mengevaluasi kesimpulan induksi dan deduksi,
menentukan prioritas dan membuat pilihan. Dede Rosyada (2004: 170),

52
kemampuan berpikir kritis tiada lain adalah kemampuan siswa dalam
menghimpun berbagai informasi lalu membuat sebuah kesimpulan evaluatif
dari berbagai informasi tersebut. Selanjutnya Alec Fisher (2009: 10)
mendefinisikan berpikir kritis adalah interpretasi dan evaluasi yang terampil
dan aktif terhadap observasi dan komunikasi, informasi dan argumentasi.
Sapriya (2011: 87) mengemukakan bahwa tujuan berpikir kritis ialah
untuk menguji suatu pendapat atau ide, termasuk dalam proses ini adalah
melakukan pertimbangan atau pemikiran yang didasarkan pada pendapat
yang diajukan. Tujuan berpikir kritis untuk menilai suatu pemikiran,
menafsir nilai bahkan mengevaluasi pelaksanaan atau praktik suatu
pemikiran dan nilai tersebut. Bahkan berpikir kritis meliputi aktivitas
mempertimbangkan berdasarkan pada pendapat yang diketahui. Menurut
Lipman dalam Elaine Johnson (2002: 144) menyatakan bahwa layaknya
pertimbangan-pertimbangan ini hendaknya didukung oleh kriteria yang
dapat dipertanggungjawabkan. Elaine Johnson (2002: 185) juga menyatakan
bahwa tujan dari berpikir kritis adalah untuk mencapai pemahaman yang
mendalam.
Berpikir adalah satu keaktifan pribadi manusia yang
mengakibatkan penemuan yang terarah kepada suatu tujuan. Kita berpikir
untuk menemukan pemahaman yang kita kehendaki. Sumadi Suryabrata
(2002: 55) proses atau jalannya berpikir itu pada pokoknya ada tiga langkah,
yaitu:

53
1) Pembentukan pengertian yaitu menganalisis ciri-ciri dari sejumlah
objek yang sejenis, contohnya kita ambil manusia dari berbagai
bangsa lalu kita analisis ciri-cirinya. Salah satu contohnya adalah
menganalisis manusia dari Eropa, Indonesia, dan Cina. Tahap
selanjutnya yaitu membandingkan ciri-ciri tersebut untuk diketemukan
ciri-ciri mana yang sama dan yang tidak sama. Langkah berikutnya,
mengabstraksikan yaitu menyisihkan, membuang ciri-ciri yang tidak
hakiki dan menangkap ciri-ciri yang hakiki.
2) Pembentukan pendapat yaitu meletakkan hubungan antara dua buah
pengertian atau lebih. Pendapat yang dinyatakan dalan bentuk kalimat,
yang terdiri dari subyek dan predikat. Misalnya rumah itu baru, rumah
adalah subyek, dan baru adalah predikat. Pendapat itu sendiri
dibedakan tiga macam yaitu pendapat positif, negatif, dan
kebarangkalian.
3) Pembentukan keputusan atau penarikan kesimpulan yaitu hasil
perbuatan akal untuk membentuk pendapat baru berdasarkan
pendapat-pendapat yang telah ada. Ada tiga macam keputusan, yaitu
keputusan induktif, keputusan deduktif, dan keputusan analogis.
Misalkan contoh dari keputusan deduktif ditarik dari hal yang umum
ke hal yang khusus, semua logam kalau dipanaskan memuai, tembaga
adalah logam. Jadi (kesimpulan), tembaga kalau dipanaskan memuai.
Menurut Iskandar (2009: 86-87) Kemampaun berpikir merupakan

54
kegiatan penalaran yang reflektif, kritis, dan kreatif, yang berorientasi
pada suatu proses intelektual yang melibatkan pembentukan konsep
(conceptualizing), aplikasi, analisis, menilai informasi yang terkumpul
(sintesis) atau dihasilkan melalui pengamatan, pengalaman, refleksi,
komunikasi sebagai landasan kepada suatu keyakinan (kepercayaan) dan
tindakan. Berpikir adalah satu keaktifan pribadi manusia yang
mengakibatkan penemuan yang terarah kepada suatu tujuan. Kita berpikir
untuk menemukan pemahaman yang kita kehendaki.
B. Penelitian Yang Relevan
1. Pengaruh Penggunaan Media Buku Besar Terhadap Kemampuan membaca
Permulaan Pada Kelompok B3kekhawatiran sebagai orang tua dan para
guru TK, karenamereka takut jika anak didiknya ditempatkan
dalamkelompok yang belum pandai membaca dan menulis.Kenyataan ini
mengakibatkan tumbuhnya kecenderungan baru yaitu mengajarkan baca-
tulis di TK sebagai persiapan memasuki kelas satu sekolah dasar.
2. Penelitian yang relevan dilakukan oleh Hastuti (2014) tentang “Pengaruh
Media big book Terhadap Kemampuan Membaca permulaan pada siswa
sekolah dasar kelas III SD N I Galuh Kecamatan Bojongsari. Peneletian
tersebut menunjukkan hasil adanya peningkatan minat membaca pada siswa
kelas III SDN I Galuh setelah mengikuti pembelajaran membaca dengan
media buku besar adanya hasil t hitung yang signifikan pada kemampuan
membaca permulaan.

55
3. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh tahun 2013 tentang “Efektifitas
Media teks cerita Dibandingkan Media buku besar Dalam Meningkatkan
Kemampuan Memabaca permulaan Pada Siswa Kelas III Kesugihan
Kabupaten Cilacap juga memberikan dampak yang signifikan artinya media
buku besar dapat meningkatkan membaca permulaan pada siswa kelas II
SD N II Kesugihan Kabupaten Cilacap.
4. Hasil penelitian Sulasmiati pada siswa kelas IIMIM N Purwokerto Selatan
tahun 2012, menyimpulkan media big book memberikan kesempatan
kepada siswa untuk membaca dengan menggunakan media yang
menarikdengan gambar warna warni. Di samping itu siswa juga menyukai
pembelajaran membaca, lebih kreatif, aktif dan senang, serta berani untuk
mengemukakan pendapat atau bertanya. Dengan demikian pembelajaran
membaca dengan menggunakan media buku besar cerita dapat
meningkatkan kemampuan membaca, ini terlihat dari persentase ketuntasan.
C. Kerangka Berpikir
Motivasi membaca peserta didik di SD pada umumnya masih rendah, hal
tersebut memengaruhi hasil belajar peserta didik. Bahan ajar yang digunakan guru
kebanyakan merupakan terbitan ataupun edaran dari pemerintah. Tentu saja bahan
ajar haruslah disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik, untuk itu dalam
penelitian ini penulis hendak mengembangkan bahan ajar untuk memotivasi siswa
gemar membaca dikemas lain dengan bahan ajar yang di buat oleh guru.

56
Kerangka pikir dalam penelitian ini berawal dari observasi lapangan.
Berdasarkan observasi tersebut, terkumpul beberapa informasi yakni, (1)
berdasarkan identifikasi kebutuhan guru dan siswa tentang bahan ajar, bahwa
bahan ajar yang ada masih kurang memadai sehingga hanya mengena sedikit
materi saja. (2) kurang tersedianya buku referensi di perpustakaan, (3)
kemampuan finansial siswa rendah. Sehingga dalam kondisi seperti itu peneliti
mengharapkan buku bahan ajar baru dapat membantu tercapainya kompetensi
sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir di atas, maka dirumuskan
hipotesis dalam penelitian sebagai berikut:
1. Ho : Kebiasaan Membaca Cerita dengan Media Buku Besar tidak
berpengaruh terhadap sikap sosial siswa kelas V SD N I
Bakulan Kecamatan Kemangkon
Hi : Kebiasaan Membaca Cerita dengan Media Buku Besar
berpengaruh terhadap sikap sosial siswa kelas V SD N I
2. Ho : Kebiasaan Membaca Cerita dengan Media Buku Besar tidak
berpengaruh terhadap daya kritis siswa kelas V SD N I

57
3. Hi : Kebiasaan Membaca Cerita dengan Media Buku Besar
berpengaruh terhadap daya kritis siswa kelas V SD N I

Skripsi 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

14

Kebiasaan merupakan norma yag keberadaannya dalam masyarakat

diterima sebagai aturan yang mengikat walaupun tidak ditetapkan oleh

pemerintah. Kebiasaan adalah tingkah laku dalam masyarakat yang

sebagai aturan hidup.

Setiap individu dalam kehidupan sehari-hari melakukan interaksi

dengan individu atau kelompok lainnya. Interaksi sosial mereka juga

Misalnya interaksi sosial di dalam lingkungan keluarga, lingkungan sekolah,

lingkungan masyarakat dan lain sebagainya.

Masyarakat yang menginginkan hidup aman, tentram dan damai tanpa

berwujud aturan-aturan yang menjadi pedoman bagi segala tingkah laku

manusia dalam pergaulan hidup, sehingga kepentingan masing-masing

dapat terpelihara dan terjamin. Setiap anggota masyarakat mengetahui hak

Pengaruh Kebiasaan Membaca..., Pariem, Program Pascasarjana UMP, 2017

Kridalaksana (1982:105) mengemukakan bahwa dalam kegiatan

pemahaman dan (2) teks yang berimplikasi adanya penulis.

Syafi‟ie (1994:6-7) menyebutkan hakikat membaca adalah:

1) Pengembangan keterampilan, mulai dari keterampilan memahami

kata-kata, kalimat-kalimat, paragraf-paragraf dalam bacaan sampai

dengan memahami secara kritis dan evaluatif keseluruhan isi bacaan.

2) Kegiatan visual, berupa serangkaian gerakan mata dalam mengikuti

baris-baris tulisan, pemusatan penglihatan pada kata dan kelompok

kata, melihat ulang kata dan kelompok kata untuk memperoleh

pemahaman terhadap bacaan.

3) Kegiatan mengamati dan memahami kata-kata yang tertulis dan

memberikan makna terhadap kata-kata tersebut berdasarkan

pengetahuan dan pengalaman yang telah dipunyai.

4) Suatu proses berpikir yang terjadi melalui proses mempersepsi dan

memahami informasi serta memberikan makna terhadap bacaan.

5) Proses mengolah informasi oleh pembaca dengan menggunakan

informasi dalam bacaan dan pengetahuan serta pengalaman yang telah

dipunyai sebelumnya yang relevan dengan informasi tersebut.

6) Proses menghubungkan tulisan dengan bunyinya sesuai dengan sistem

tulisan yang digunakan.

Pengaruh Kebiasaan Membaca..., Pariem, Program Pascasarjana UMP, 2017

7) Kemampuan mengantisipasi makna terhadap baris-baris dalam tulisan.

Kegatan membaca bukan hanya kegiatan mekanis saja, melainkan

merupakan kegiatan menangkap maksud dari kelompok-kelompok

kata yang membawa makna.

Dari beberapa butir hakikat membaca tersebut, dapat dikemukakan

visual dan merupakan proses mekanis dalam membaca. Proses mekanis

tersebut berlanjut dengan proses psikologis yang berupa kegiatan berpikir

mengirimkan hasil pengamatan terhadap tulisan ke pusat kesadaran melalui

sistem syaraf. Melalui proses decoding gambar-gambar bunyi dan

kombinasinya itu kemudian diidentifikasi, diuraikan, dan diberi makna. Proses

decoding berlangsung dengan melibatkan Knowledge of The World dalam

skemata yang berupa kategorisasi sejumlah pengetahuan dan pengalaman yang

tersimpan dalam gudang ingatan.

Dari segi linguistik, membaca adalah suatu proses penyandian kembali

dan pembacaan sandi (a recording and decoding process), berlainan dengan

berbicara dan menulis yang justru melibatkan penyandian (encoding). Sebuah

aspek pembacaan sandi (decoding) adalah menghubungkan kata-kata tulis

mencakup pengubahan tulisan/cetakan menjadi bunyi yang bermakna

(Anderson 1972: 209-210). Membaca adalah merupakan kegiatan intelektual

Pengaruh Kebiasaan Membaca..., Pariem, Program Pascasarjana UMP, 2017

yang positif dalam rangka mencari dan mendapatkan informasi yang

dibutuhkan. Membaca pada dasarnya mengoptimalkan daya nalar kita,

sehingga pikiran kita berjalan sesuai alurnya.

Pengertian membaca menurut Pratiwi (2008: 10-12) adalah kegiatan

media tulis. Melalui membaca, pembaca dapat memperoleh banyak informasi,

gagasan, pendapat, pesan, dan lain-lainnya yang disampaikan penulis melalui

lambang-lambang grafis yang sudah dikenal. Membaca dibagi menjadi dua,

yaitu membaca ekstensif dan intensif.