ASPEK-ASPEK PENILAIAN DAN PENGUKURAN DALAM MEMBACA

Besse Ayus Dahnianti

Jurusan Bahasa Inggris, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhhammadiyah Makkassar

besseayusdahniati@gmail.com

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Membaca merupakan proses kegiatan untuk memperoleh informasi. Membaca

sangat penting dilakukan untuk mengetahui apa yang belum diketahui, memberikan wawasan
luas baik pendidikan, budaya, politik, hukum dan sebagainya. Begitu banyak manfaat dari
kegiatan membaca, namun kegiatan ini masih sangat sulit dijadikan sebagai rutinitas sehari-
hari. Membaca mempunyai peranan sosial yang amat penting dalam kehidupan manusia
sepanjang masa. Yang dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan informasi, yang
hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis.
Membaca merupakan suatu hal yang melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar
melafalkan tulisan tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berfikir, psikolinguistik, dan
metakognitif. Sebagai proses visual membaca merupakan proses menerjemahkan symbol
tulisan (huruf) ke dalam kata-kata lisan atau ucapan. Sebagai suatu proses berfikir, membaca
meliputi pengenalan kata, pemahaman literal, interpretasi, membaca kritis dan kreatif.

Seseorang yang sedang membaca berarti ia sedang melakukan suatu kegiatan dalam
bentuk berkomunikasi dengan diri sendiri melalui lambang tertulis. Makna bacaan tidak tidak
terletak pada bahan tertulis saja, tetapi juga terletak pada pikiran pembaca itu sendiri. Dengan
demikian makna bacaan bisa berubah-ubah tergantung pembaca dan pengalaman berbeda
yang dimilikinya pada waktu membaca dan dipergunakannya untuk menafsirkan kata-kata
tulis tersebut. Seorang pembaca yang baik adalah seorang yang dapat mengambil tanggapan
mengenai bahasa (ide, stye, dan kematangan pengarang) dan pengertian dengan kecepatan
yang lumayan.
 Dalam proses pembelajaran biasanya seorang pembelajar merasakan nikmatnya
membaca bukan hanya sebagai peristiwa pemecahan kode, tetapi lebih sebagai penerimaan
pengetahuan dan kebahagiaan. Orang seperti akan tampil tenang dan matang karena memiliki
berbagai pengalaman tambahan seperti ia bisa menikmati dari bukan hanya fiksi tetapi juga
non fiksi yang dibacanya. Ditinjau dari segi anak kemungkinan mereka menemukan
kegembiraan tetapi sangat bergantung pada asuhan dan arahan para orang tua dan guru.
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Membaca( reading)
1. Pengertian Membaca

Hudgson (1960:43) mengatakan membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta
dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan penulis
melalui kata-kata dalam bahasa tulis.. Suatu proses yang menuntut pembaca agar dapat
memahami kelompok kata yang tertulis merupakan suatu kesatuan dan terlihat dalam suatu
pandangan sekilas, dan makna kata-kata itu dapat diketahui secara tepat. Apabila hal ini dapat
terpenuhi maka pesan yang tersurat dan yang tersirat dapat dipahami, sehingga proses
membaca sudah terlaksana dengan baik.

Soedarso (1991:4) menjelaskan kemampuan membaca yang baik merupakan hal yang
sangat penting dalam suatu bacaan. Dalam hal ini guru mempunyai peranan yang sangat
besar untuk mengembangkan serta meningkatkan kemampuan yang dibutuhkan dalam
membaca. Usaha yang dapat dilakkan guru diantaranya (1) Dapat menolong para siswa untuk
memperkaya kosakata mereka dengan jalan memperkenalkan sinonim kata-kata, antonim,
imbuhan, dan menjelaskan arti suat kata abstrak dengan mempergunakan bahasa daerah atau
bahasa ibu mereka, (2) dapat membantu para siswa untuk memahami makna struktur-struktur
kata, kalimat dan disertai latihan seperlunya, (3) dapat meningkatkan kecepatan membaca
para siswa dengan menyuruh mereka membaca dalam hati, menghindari gerakan bibir, dan
menjelaskan tujuan membaca.

Membaca adalah proses aktif dari pikiran yang dilakukan melalui mata terhadap
bacaan. Dalam kegiatan membaca, pembaca memproses informasi dari teks yang dibaca
untuk memperoleh makna (Vacca, 1991: 172). Menurut Kamus Bahasa Indonesia, definisi
membaca yaitu melihat dan paham isinya, bisa dengan melisankan atau dalam hati saja.

Menurut Klein, pengertian membaca meliputi 3 hal yaitu (1) membaca sebagai suatu
proses, (2) membaca adalah strategis, (3) membaca merupakan interaktif. Maksudnya
membaca sebagai suatu proses adalah bahwa informasi yang diperoleh dari teks dan
pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca menjadi peranan utama dalam membentuk makna,
sedangkan membaca dikatakan strategis karena pembacanya menggunakan berbagai strategi
yang sesuai dengan teks dan konteks dalam rangka mengkonstruk makna. Adapun strategi
yang digunakan oleh pembaca bervariasi sesuai dengan jenis teks dan tujuan yang ingin
dicapainya. Selanjutnya membaca dikatakan interaktif apabila ada unsur keterlibatan antara
pembaca dengan teks yang dibaca. Adapun teks yang dibaca sebaiknya mudah difahami
(readable) isinya, sehingga terjadi interaksi antara pembaca dengan teks.

Juel (dalam Sandajaja, 2005) mengartikan bahwa membaca adalah proses untuk
mengenal kata dan memadukan arti kata dalam kalimat dan struktur bacaan, sehingga hasil
akhir dari proses membaca adalah seseorang mampu membuat intisari dari bacaan.
Jadi, membaca merupakan prose kegiatan yang penting dalam kehidupan sehari-hari,
karena membaca tidak hanya untuk memperoleh informasi,wawasan dan pengetahuan tetapi
berfungsi sebagai alat untuk memperluas pengetahuan bahasa seseorang. Melalui membaca
pembaca dapat memperoleh makna dan pesan dari bacaan yang di baca. Para ahli telah
mendefiniskan tentang membaca dan tidak ada criteria tertentu untuk menentukan suatu
definisi yang dianggap paling benar.

2. Manfaat Membaca
Banyak sekali manfaat yang akan didapat dengan membaca. Manfaat dari membaca
untuk kita adalah :
a. Membaca menghilangkan kecemasan dan kegundahan.
b. Ketika sibuk membaca, sesorang terhalang masuk dalam kebodohan.
c. Dengan sering membaca, seseorang bisa mengembangkan keluwesan dan kefasihan
dalam bertutur kata.
d. Membaca membatu mengembangkan pemikiran dan menjernihkan cara berpikir.
e. Membaca meningkatkan pengetahuan seseorang dan meningkatkan memori dan
pemahaman.
f. Dengan sering membaca, seseorang dapat mengambil manfaat dari pengalama orang
lain, seperti mencontoh kearifan orang bijaksanan dan kecerdasan para sarjana.
g. Dengan sering membaca, seseorang dapat mengembangkan kemampuannya baik untuk
mendapat dan merespon ilmu pengetahuan maupun untuk mempelajari disiplin ilmu
dan aplikasi didalam hidup.
h. Keyakinan seseorangakan bertambah ketika dia membaca buku-buku yang bermanfaat,
terutama buku-buku yang ditulis oleh penulis muslim yag saleh. Buku itu adalah
 penyampai ceramah terbaik dan ia mempunyai pengaruh kuat untuk menuntun
seseorang menuju kebaikan dan menjauhkan dari kejahatan.
i. Membaca membantu seseorang untuk menyegarkan pikirannya dari keruwetan dan
menyelamatkan waktunya agar tidak sia-sia.
j. Dengan sering membaca, seseorang bisa menguasai banyak kata dan mempelajari
berbagai model kalimat, lebihlanjut lagi ia bisa meningkatkan kemampuannya untuk
menyerap konsep dan untuk memahami apa yang tertulis “diantara baris demi baris”
(memahami apa yang tersirat).
3. Tujuan membaca
Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari serta memperoleh informasi,
mencakup isi, memahami makna bacaan, makna, arti (meaning) erat sekali berhubungan
dengan maksud tujuan, atau intensif kita dalam membaca. Berikut ini kita kemukakan
beberapa yang penting:
a. Membaca untuk memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta (reading for details
or facts)
b. Membaca untuk memperoleh ide-ide utama (reading for main ideas)
c. Membaca untuk mengetahui urutan atau susunan, organisasi cerita (reading for
sequence or organization)
d. Membaca untuk menyimpulkan, membaca inferensi (reading for inference)
e. Membaca untuk mengelompokan, membaca untuk mengklasifikasikan (reading to
classify)
f. Membaca untuk menilai, membaca mengevaluasi (reading to evaluate)
g. Membaca untuk memperbandingkan atau mempertentangkan (reading to compare or
contrast)

4. Unsur-unsur yang Terkandung dalam Membaca

Abdullah (1990:2) mengatakan: Unsur-unsur kemampuan membaca dapat ditelusuri

dari pengertian membaca yang telah dikemukakan. Pertama, karena membaca itu merupakan
interaksi dengan bahasa yang telah diubah menjadi cetakan, maka kemampuan memahami
lambang-lambang bunyi merupakan penentu utama keberhasilan membaca. Kedua, karena
hasil interaksi dengan bahasa cetak itu merupakan pemahaman, maka kemampuan memaknai
susunan lambang-lambang bunyi juga merupakan unsur penentu keberhasilan membaca.
Ketiga, karena kemampuan membaca itu berhubungan erat dengan kemampuan berbahasa
lisan, maka unsur-unsur kemampuan fisik, misalnya kemampuan mata dan kemampuan
mengendalikan gerak bibir juga mempengaruhi keberhasilan membaca. Keempat, karena
membaca itu merupakan proses aktif dan berlanjut yang dipengaruhi langsung oleh interaksi
seseorang dengan lingkungannya, maka keberhasilan membaca juga dipengaruhi oleh unsur
kecerdasan serta pengalaman membaca yang dimiliki.

5. Jenis-jenis Membaca

Bermacam-macam kelakuan dan tujuan manusia dalam membaca, semua tergantung

kepada niat dan sikap dari si pembaca. Dalam hal ini ada 2 jenis membaca yang didasarkan
kepada tingkat dan kemauan berdasarkan kepada tujuan dan kecepatan.

1) Membaca Berdasarkan Tingkatannya

Agustina (1990:10) membagi membaca menjadi 4 jenis, yaitu membaca permulaan,

membaca inspeksional, membaca analitis, dan membaca sintopikal. Lebih lanjut jenis
membaca tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:

a.) Membaca Permulaan

Membaca permulaan dianggap sebagai membaca tingkat dasar. Ini lebih

mengutamakan kegiatan jasmani atau fisik. Kesanggupan menyuarakan lambang-lambang
bahasa tulis serta menangkap makna yang berada dibalik lambang-lambang tersebut adalah
sebahagian kegiatan yang dilakukannya.

b.) Membaca Inspeksional

Membaca inspeksional berkaitan dengan masalah waktu yang tersedia untuk membaca.
Pembaca hanya mempunyai waktu yang relatif singkat, sedangkan pembaca harus
menyelesaikan.

c.) Membaca Analitis

Membaca analitis bukan hanya sekedar menyuarakan lambang bahasa dan menangkap
makna yang berada dibalik lambang itu saja, tetapi lebih dari itu, kegiatan mental setelah
kegiatan jasmani pada pembaca jenis ini sangat diperlukan. Karena membaca analitis
merupakan membaca lengkap, baik dan sempurna yang dilakukan dalam waktu yang tidak
terbatas dengan tujuan menganalisa tentang bacaan yang dibaca.

d.) Membaca Sintopikal

Membaca sintopikal ini menuntut pembaca untuk mempunyai waktu lebih banyak lagi,
karena dalam membaca sintopikal pembaca harus menganalisis lebih dari 1 buku.
Dari keempat jenis tingkatan membaca di atas, membaca sintopikal-lah yang paling berat dan
melelahkan. Namun membaca sintopikal atau membaca perbandingan ini memungkinkan
pembaca memperoleh kepuasan, karena banyak informasi yang dapat diperoleh dengan
membaca pada tingkatan ini.

2) Membaca Berdasarkan Kecepatan dan Tujuannya

Gani dan Semi (1976:4) membagi membaca ke dalam 4 jenis, yaitu; membaca kilat
(skimming), membaca cepat (speed reading), membaca studi (careful reading), dan membaca
reflektiv (reflektive reading).

a.) Membaca Kilat (skimming)

Membaca kilat (skimming) merupaka salah satu cara membaca yang lebih
mengutamakan penangkapan esensi materi bacaan, tanpa membaca keseluruhan dari materi
bacaan tersebut. Untuk membaca kilat diperlukan keterampilan yang dapat menentukan
bagian-bagian bacaan yang mengandung ide atau pikiran pokok. Tujuan membaca kilat
adalah menangkap seperangkat ide pokok, mendapatkan informasi yang penting dalam waktu
singkat atau terbatas, dan menemukan suatu pandangan atau sikap penulis.
b.) Membaca Cepat (speed reading)

Membaca cepat adalah membaca yang dilakukan dengan kecepatan yang sangat tinggi.
Biasanya dengan membaca kalimat demi kalimat dan paragaraf tetapi tidak membaca kata
demi kata. Tujuannya adalah untuk memperoleh informasi, gagasan utama, dan penjelasan
dari suatu bacaan dalam waktu yang singkat.

c.) Membaca Studi (careful reading)

Membaca studi dilakukan untuk memahami, mempelajari, dan meneliti suatu persoalan,
kadang-kadang dituntut pula untuk menghadapkannya dalam ingatan. Untuk keperluan ini,
membaca harus dilaksanakan dengan kecepatan yang agak rendah. Ciri-ciri pembaca yang
baik dan efesien yaitu mempunyai kebiasaan yang baik dalam membaca, betul-betul mengerti
tentang apa yang dibaca, sehabis membaca dapat mengingat sebahagian besar pokok-pokok
bacaan, dan dapat membaca dengan kecepatan yang terkontrol (Al-Falasay dan Naif,
1985:25).

d.) Membaca Reflektiv (reflektive reading)

Membaca reflektiv adalah membaca untuk menangkap informasi dengan terperinci dan
kemudian melahirkannya kembali atau melaksanakannya dengan tepat sesuai dengan
keterangan yang diperoleh.

B. Aspek- Aspek dalam Membaca

Proses membaca terdiri dari beberapa aspek. Aspek-aspek tersebut diantaranya adalah:

a. Aspek Sensori adalah kemampuan untuk memahami symbol-simbol tertulis.

b. Aspek Perceptual adalah kemampuan menginterpretasi apa yang dilihat sebagai
symbol.
c. Aspek Skemata adalah kemampuan menghubungkan informasi tertulis dengan
struktur pengetahuan yang telah ada.
d. Aspek Berpikir adalah kemampuan membuat evaluasi dari yang telah dipelajari,
kemampuan ini berbeda tiap individu.
e. Aspek Afektif adalah aspek yang berkenaan dengan minat pembaca dalam kegiatan
membaca.

Aspek membaca menurut Hurlock yang dikatakan di dalam bukunya dibedakan menjadi dua,
yaitu: Aspek Kognitif dan Aspek Afektif.

a) Aspek Kognitif
Aspek Kognitif adalah aspek yang didasari pada konsep perkembangan dimasa anak-
anak mengenai hal-hal yang menghubungkannya dengang minat, aspek kognitif berpusat
sputar pertanyaan aktivitas membaca.
Contoh : ketika seseorang melakukan aktivitas membaca tentu saja mengharapkan sesuatu
yang akan didapat dari proses membaca tersebut, sehingga seseorang yang memilki minat
membaca akan mengerti dan mendapatkan banyak manfaat dari aktivitas membaca yang
dilakukannya dengan kepuasan yg diperoleh akibat membaca sehingga aktivitas membaca
akan menjadi tetap.
b) Aspek Afektif
Aspek Afektif adalah aspek emosi yang mendalam merupakan konsep yang
menampakkan aspek kognitif dari minat ditampilkan dalam sikap terhadap aktifitas yang
diminati akan terbangun seperti aspek kognitif. Aspek afektif dari pengalaman pribadi, sikap
orang tua, guru dan kelompok yang mendukung terhadap aktifitas yang diminati. Seseorang
yang memiliki minat membaca yang tinggi akibat dari kepuasan dan manfaat yang didapat
maka seseorang tersebut akan sangat fokus terhadap aktifitas membacanya.

C. Aspek –Aspek Penilain dan Pengukuran dalam Membaca

1. Penilain dalam Membaca
a. Kritria Penilain
Beberapa aspek penilaian yang harus diperhatikan dalam pembelajaran membaca
penilaian dititikberatkan pada kemampuan siswa dalam beberapa kompetensi. Kompetensi-
kompetensi ini dirumuskan dalam bentuk aspek-aspek penilaian. Setiap kali pembelajaran
membaca usai dilakukan, siswa dituntut menguasai seluruh kompetensi yang ada dalam
aspek-aspek penilaian ini.
Aspek-aspek penilaian yang dimaksud dalam pengajaran membaca adalah (1)
memahami isi cerita anak, (2) menyimpulkan isi cerita anak dalam beberapa kalimat. Aspek
memahami isi cerita anak, yaitu penilaian memahami isi bacaan yang telah dibaca dan
dipahami. Tes isian pendek dapat digunakan sebagai alat tes yang representatif bagi guru. Tes
tersebut menghasilkan penilaian yang dapat mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap isi
bacaan. Penilaiannya dengan melihat jawaban siswa salah atau benar. Soal isian pendek
terdapat sepuluh butir pertanyaan, jika semua dapat terjawab dengan tepat maka diperoleh
skor 40.
Kriteria penilaian aspek adalah:
(1) kesuaian dengan topik
(2) keruntutan simpulan cerita,
(3) dapat membuat paragraf simpulan minimal 5 kalimat,
(4) simpulan disusun dengan kalimat yang kohesif dan koheren.
Jika siswa menyimpulkan sesuai dengan kriteria tersebut, maka skor yang diperoleh adalah
60. Penilaian disesuaikan dengan hasil simpulan siswa. Jumlah skor kedua aspek
tersebut adalah 100.
Aspek penilaian tersebut dapat dijadikan guru sebagai patokan penilaian membaca
pemahaman. Dari kedua aspek penilaian tersebut, diharapkan dapat mengukur kemampuan
membaca pemahaman siswa. Selain siswa dapat memahami isi bacaan, siswa dapat
menyimpulkan kembali isi cerita dalam beberapa kalimat. Dengan demikian, aspek-aspek
penilaian tersebut dapat digunakan sebagai acuan untuk mengetahui tingkat pemahaman
siswa dalam memahami bacaan dan dapat memadukan keempat aspek kebahasan.
b. Cara Penilaian Membaca

Salah satu kegiatan yang ikut menentukan keberhasilan belajar mengajar (PBM) ialah
penilaian, baik yang menyangkut penilaian program, kegiatan, dan hasil proses belajar
mengajar. Lingkup kegiatan ini amat luas karena itu pada kesempatan ini perhatian
dipusatkan pada penilaian terhadap kemajuan anak dalam PBM, terutama penilaian pelajaran
membaca.

1. Membaca teknis (Membaca Bersuara)

Dalam membaca teknis yang dinilai ialah :

a. Ketepatan ucapan atau lafal.

b. Ketepatan nada, irama, lagu, dan intonasi kalimat.

c. Kewajaran nada, irama, lagu, dan intonasi kalimat sebagai pemakaian dalam kehidupan
sehari-hari.

d. Kelancaran siswa dalam membaca.

2. Membaca dalam hati (Membaca sekilas, memindai, intensif, ekstensif)

Hal-hal yang dinilai ialah :

a. Kemampuan siswa menangkap isi wacana, baik yang tersurat maupun yang tersirat.

b. Kemampuan menceritakan kembali isi wacana dengan bahasanya sendiri/ kata-kata sendiri.

c. Kemampuan menemuan pikiran pokok setiap paragraf.

d. Kemampuan menemukan ide atau pengertian pokok wacana.

e. Kemampuan menjawab pertanyaan dengan lengkap.

f. Kemampuan mengatasi kebiasaan tidak efisien atau cacat dalam membaca.

 3. Membaca bahasa

Hal-hal yang dinilai berkaitan dengan unsur-unsur kebebasan yang diperlukan

dalam membaca.

a. Ketepatan pemakaian kata (kosakata), struktur kalimat, dan penyusunan paragraf.

b. Pemakaian ejaan yang benar.

c. Pemakaian tanda baca yang tepat

4. Membaca indah (Apresiasi Sastra)

Hal-hal yang dinilai meliputi :

a. Pemahaman terhadap wacana.

b. Ketepatan ucapan atau lafal, nada, irama, lagu kalimat.

c. Kuat dan lemah, keras atau lambat suara (termasuk volume).

d. Penghayatan dan penjiwaan terhadap wacana yang dibaca.

e. Penampilan atau ekspresi pada waktu membaca.

5. Membaca bebas (Membaca Perpustakaan)

Penilaian terhadap membaca bebas hendaknya bersifat mendorong pribadi siswa/kelas

dalam menumbuhkan kegemaran membaca. Guru memberikan tugas-tugas yang dapat
memberikan gambaran keaktifan, ketelitian, dan kerajinan siswa. Yang dinilai antara lain
hasil laporan bacaan, rangkuman isi wacana,hasil diskusi kelompok mengenai buku atau
wacana yang dibaca, dan sebagainya. Dalam setiap jenis membaca, guru hendaknya telah
mempunyai skala penilaian berdasarkan materi yang akan dinilai. Hal ini untuk memperkecil
perasaan guru ikut dalam menilai, misalnya rasa suka / tidak suka sehingga menimbulkan
kesan pilih kasih. Sebagai contoh saja, skala penilaian dalam menilai membaca teknis :

a. Ketepatan ucapan atau lafal. = 3

b. Ketepatan nada, irama, lagu, dan intonasi kalimat = 3

c. Kewajaran nada irama, lagu, dan intonasi kalimat sebagai pemakaian bahasa dalam
kehidupan sehari-hari = 4

Jumlah = 10

Jadi, kalau siswa A dapat membaca teknis dengan baik dan mulus sesuai kriteria penilaian
maka ia akan mendapat maksimal 10, dst. Perlu diperhatikan bahwa guru harus melihat
tujuan dari tiap jenis membaca lalu membuat skala penilaiannya.

c. Penilaian keterampilan Membaca

Ada dua jenis penilaian membaca yang dapat digunakan dalam menguji kemampuan
membaca siswa SD, yaitu tes pemahaman kalimat dan tes pemahaman wacana.

1. Tes Pemahaman Kalimat

Jenis tes ini biasanya digunakan pada kelas rendah, jenis tes ini terasa cukup sukar
karena kemampuan membaca mereka masih terbatas, oleh karenanya dengan pertimbangan
teknologi pembelajaran, ketika dalam menyusun tes pemahaman kalimat, guru harus memilih
cara yang tepat agar tidak membuat siswa frustasi karena tidak mampu mengerjakan tes. Ada
dua cara yang dapat untuk mengatasi masalah guru dalam menyusun tes pemahaman kalimat
ini, yaitu menyajikan gambar dan menyajikan kata atau frase untuk pilihan jawabannya. Tes
pemahaman kalimat ini biasanya digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam
memahami fungsi kosakata dan struktur dalam kalimat.

2. Tes Pemahaman Wacana

Tes pemahaman wacana dengan pertimbangan teknologi pembelajaran ini terdiri dari tes
pilihan ganda dan tes isian rumpang. Tes pilihan ganda harus memperhatikan panjang
pendeknya wacana yang dibaca sekaligus disertai dengan pertanyaan. Tes isian rumpang
adalah tes pemahaman wcana yang disajikan dengan cara siswa diminta mengisi rumpang-
rumpang dalam teks bacaan yang kata-katanya telah ditanggalkan.

2. Pengukuran dalam Membaca

Mengukur pemahaman bacaan siswa tidak terlepas dari kecepatan atau waktu
membacanya. Setiap pengukuran yang berkaitan dengan kemampuan membaca ini tentu
mencakup kecepatan dan pemahaman isi bacaan. Tampubolon (1987:7) mengemukakan
bahwa yang dimaksudkan dengan kemampuan membaca adalah kecepatan membaca dan
pemahaman isi secara keseluruhan. Jadi, antara kecepatan dan pemahaman terhadap bacaan
keduanya seiring. Ditambahkan oleh Tampubolon, cara mengukur kemampuan membaca
adalah jumlah kata yang dapat dibaca per menit dikalikan dengan persentase pemahaman is
bacaan. Pemahaman bacaan dapat diukur melalui pertanyaan yang menanyakan tentang apa
yang dimaksud pengarang, apa yang akan dikatakan pengarang, dan hal-hal apa saja yang
tersurat dalam bacaan tersebut.

Anderson (1981:106-107) mengemukakan bahwa kemampuan pemahaman bacaan dapat

diukur melalui pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:

1) Tingkat pemahaman literal

a) perbuatan apa pada cerita tersebut ?

b) siapa yang menjadi karakter-karakter utama ?

c) di mana hal itu berlangsung ?

2) Tingkat interpretasi

a) apa yang pengarang coba katakan ?

b) apa tema pokoknya?

c) Bagaimana fakta ini cocok dengan apa yang telah diketahui?

3) Tingkat ketiga

a) simbol-simbol apa yang disampaikan?

b) Apakah saya dapat menyimpulkan dari apa yang dikatakan?

c) Evidensi-evidensi apa untuk generalisasi-generalisasi berikut?

Jadi, Anderson mengungkapkan bahwa pemahaman bacaan dapat diukur dalam tiga
tingkatan, yaitu (1) tingkat pemahaman literal, (2) tingkat interpretasi, dan (3) tingkat
pemahaman di luar wacana. Tingkat literal menanyakan hal-hal yang tersurat dalam bacaan,
tingkat interpretasi menanyakan tentang apa yang dimaksud mengarang, dan tingkat
pemahaman ketiga menanyakan hal-hal yang ada di luar wacana.

Menurut Harris (1977:59) tes kemampuan pemahaman bacaan mencakup:

1) Bahasa dan lambang tulisannya

a) Kemampuan memahami kata-kata yang terpakai dalam tulisan- tulisan biasa dan
kemampuan memahami istilah-istilah tertulis yang jarang terpakai dalam tulisan biasa atau
kata-kata biasa yang terpakai dalam arti khusus sebagaimana terdapat dalam bahan bacaan.

b) Kemampuan memahami pola-pola kalimat dan bentuk-bentuk kata sebagaimana terpakai

dalam, bahasa tulisan, dan kemampuan mengikuti bagian-bagian yang kian lama kian
panjang dan sulit yang dijumpai dalam tulisan-tulisan resmi.

c) Kemampuan menafsirkan dengan lambang-lambang atau tanda-tanda yang terpakai dalam

tulisan yaitu tanda-tanda baca, pemakaian huruf besar, penulisan paragraf, pemakaian cetak
miring, cetak tebal, dan sebagainya yang digunakan untuk memperkuat dan memperjelas
pengertian yang terpakai dalam bacaan.

2) Gagasan

a) Kemampuan mengenal maksud yang ingin disampaikan pengarang dan gagasan pokok
yang dikemukakan dalam karangan itu.

b) Kemampuan memahami gagasan-gagasan yang mendukung pokok yang dikemukakan

pengarang.

c) Kemampuan menarik kesimpulan yang betul dan kecerdasan yang tepat tentang apa
yang dikemukakan pengarang dalam bacaan itu.

3) Nada dan Gaya

a) Kemampuan mengenal sikap pengarang terhadap masalah yang dikemukakannya dan

sikap pengarang terhadap pembaca. Kemampuan memahami nada tulisan yang
dikemukakan pengarang.
b) Kemampuan mengenal teknik dan gaya penulisan yang digunakan pengarang untuk
menyampaikan gagasannya dalam bacaan itu.

Secara garis besar, sebenarnya aspek yang dinilai dalam pemahaman bacaan terdiri atas tiga
bagian, yaitu (1) pemahaman bahasa dan lambang tulisannya, (2) gaya yang terdapat dalam
bacaan, dan (3) nada dan teknik yang digunakan pengarang. Dengan memahami ketiga aspek
itu, berarti pembaca memahami keseluruhan isi bacaan.

Farr (1969:53) mengemukakan bahwa untuk mengukur pemahaman bacaan di

antaranya haruslah berisi pertanyaan tentang pandangan atau maksud pengarang dan
pertanyaan tentang kesimpulan bacaan. Secara terinci Farr membagi pertanyaan itu menjadi
sembilan, yaitu :

a) Pengetahuan tentang makna kata;

b) Kemampuan memilih makna yang dimiliki kata atau frasa dalam latar kontekstual
khusus;

c) Kemampuan untuk memilih atau memahami susunan dari bacaan dan identitas
sebelumnya dan kesimpulan-kesimpulan di dalamnya.

d) Kemampuan menyeleksi gagasan pokok melalui bacaan;

e) Kemampuan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dijawab khusus dalam suatu

bacaan;

f) Kemampuan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dijawab dalam bacaan, tetapi

tidak pada setiap kata-kata yang mana pertanyaan dijawab;

g) Kemampuan menyimpulkan dari bacaan tentang isinya;

h) Kemampuan mengingat apa yang ditulis dalam bacaan dan maksud dan suara hati
pengarang, dan

i) Kemampuan menentukan tujuan-tujuan pengarang, maksud pengarang, dan pandangan

pengarang, yaitu membuat kesimpulan-kesimpulan tentang suatu tulisan.
Jadi, secara garis besar pertanyaan-pertanyaan tes pemahaman bacaan menurut Farr dibagi
menjadi tiga, yaitu (1) kemampuan memahami makna kata dalam bacaan (2) kemampuan
memahami organisasi karangan dalam bacaan dan ide-ide pokok serta isi bacaan, dan (3)
kemampuan menetukan tujuan-tujuan pengarang, maksud, pandangan, dan kesimpulan
tentang bacaan itu.

Menurut Smith (1978:231-234), kegiatan pemahaman bacaan dapat diukur dari

kemampuan siswa memarafrase arti yang diberikan secara jelas dalam wacana, kemampuan
mencari jenis organisasi dari bacaan dan ide-ide informasi yang ada dalam bacaan, dan
kemampuan siswa memahami proses berpikir tentang bacaan tersebut. Secara terinci
pertanyaan-pertanyaan yang ingin mengungkap kemampuan pemahaman bacaan siswa
menurut Smith menyangkut hal-hal sebagai berikut:

1) Pemahaman Literal

a. mengerti kata

b. mengerti kalimat

c. mengerti organisasi rangkaian kata dalam bacaan

d. mengetahui tanda-tanda

e. mengerti informasi dalam bacaan

f. mengikuti aturan-aturan dalam bacaan

g. dapat mendeskripsikan prosedur dan proses kata-kata dalam bacaan.

h. dapat mengingat isi khusus untuk mengungkapkan kembali apa yang telah dibacanya.

2) Pemahaman Inferensial

a. mengidentifikasikan gagasan-gagasan pokok

b. mengidentifikasikan organisasi paragraf

c. membuat bandingan atau perbedaan

d. mengingat secara nyata hubungan sebab akibat

e. memahami hubungan hirarkhi

f. penyeleksian kesimpulan

g. penyimpulan konsep-konsep

h. menanggapi pertanyaan dalam teks

i. membedakan kerelevanan dan ketidakrelevanan informasi

j. menilai pertanyaan-pertanyaan pendukung

k. membedakan informasi objektif dan subjektif

l. menilai keotentikan, kelengkapan, dan kelogisan informasi

m. mengingat elemen-elemen pada gaya dan nada

n. mencari asal bahasa figuratif dan simbolik

o. engingat pandangan pengarang dan tujuannya, dan mendeteksi kebiasaan pengarang

p. memprediksi hasil dan pemecahan

q. membandingkan bahan dari teks lain.

 BAB III

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Membaca merupakan proses kegiatan untuk memperoleh informasi. Membaca

sangat penting dilakukan untuk mengetahui apa yang belum diketahui, memberikan wawasan
luas baik pendidikan, budaya, politik, hukum dan sebagainya. Begitu banyak manfaat dari
kegiatan membaca, namun kegiatan ini masih sangat sulit dijadikan sebagai rutinitas sehari-
hari. Membaca mempunyai peranan sosial yang amat penting dalam kehidupan manusia
sepanjang masa. Yang dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan informasi, yang
hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis.
Membaca merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh semua kalangan karena
tanpa membaca maka seseorang tersebut dianologikan tidak memiliki kehidupan. Dengan
membaca maka seseorang dapat memperoleh kesan, makna yang disampaikan penulis dan
bahkan dapat dijadikan pembelajaran untuk keberlangsungan kehidupan. Namun, kegiatan
membaca ini sulit dijadikan rutinitas bagi kalangan, terutama pelajar/mahasiswa kegiatan
membaca masih sulit dijadikan sebagai hoby. Padahal kegiatan ini sangat penting untuk
dijadikan kebutuhan dalam kehidupannya.

B. Saran

Dari berbagai uraian di atas masih banyak sekali kekurangan penulis mengharapkan
kritik dan saran dari pembaca yang bersifat relevan dan Semoga dari pemaparan materi di
atas dapat menambah wawasan dan dapat bermanfaat bagi kita semua. Hasil membaca tidak
dapat kita nikmati secara instan, namun yang pasti akan bermanfaat suatu hari nanti. Bagi kita
yang sudah hobi membaca pertahankan dan tingkatkan kuantitas dan kualitas bacaan kita.
Bagi kita yang belum terbiasa membaca, cobalah mulai sekarang membiasakan diri untuk
membaca meski hanya beberapa saat.
 DAFTAR PUSTAKA

Iyosremana. 2012. “Pengertian kemampuan membaca”.

https://iyosrosmana.wordpress.com/2009/05/16/pengertian-kemampuan-membaca/
.(online Diakses pada ). tanggal Kamis, 16 April 2017 pukul 19.00 WITA

Nawawi, Syek, 2011. ” Pengertian,tujuan dan jenis membaca” .

http://uwaypgri1sbj.blogspot.co.id/2012/11/pengertian-tujuan-dan-jenis-
membaca.html

(online). Diakses tanggal Kamis, 16 April 2017 pukul 19.10 WITA

Wahyu. 2015. “ Reading skill, reading activity “
http://wahyurosidin.blogspot.co.id/2015/12/makalah-reading-skill-reading-
activity.html. .(online Diakses pada ). tanggal Kamis, 16 April 2017 pukul 18.00
WITA
Mirnawati, Feri. 2013. “ Keterampilan membaca reading skill ”
http://ferymirna.blogspot.co.id/2013/12/keterampilan-membaca-reading-skills.html.
(online Diakses pada ). tanggal Kamis, 16 April 2017 pukul 18.00 WITA

Iyosremana. 2012. ” Pengukuran pemahaman membaca”

https://iyosrosmana.wordpress.com/2009/05/16/pengukuran-pemahaman-membaca/.
(online). Diakses tanggal Kamis, 16 April 2017 pukul 19.50 WITA
Fajrin, Rifan. 2016. “ Aspek penilaian pemblejaran membaca”
http://www.rifanfajrin.com/2016/02/aspek-penilaian-pembelajaran-membaca.html.
(online). Diakses tanggal Kamis, 16 April 2017 pukul 20.00 WITA

Melinda, Gita. 2009. “ Penilian pembelajran membaca”

http://pemerhatipendidikangowa.blogspot.co.id/2009/12/penilaian-pembelajaran-
membaca_25.html. (online). Diakses tanggal Kamis, 16 April 2017 pukul 20.21
WITA