DIPLOMA PENDIDIKAN LEPASAN IJAZAH

SEMESTER 1/ SEPTEMBER 2022

HMEF5023

EDUCATIONAL LEADERSHIP

NO. MATRIKULASI : CGS02602826

NO. KAD PENGENALAN : 980604-03-5922

NO. TELEFON : 014-5469224

E-MEL : ainunajihah_98@oum.edu.my

PUSAT PEMBELAJARAN : KOTA BHARU

1
BAHAGIAN 1: ULASAN ARTIKEL JURNAL

PENGENALAN

Artikel yang digunakan dalam tugasan ini bertajuk “Instructional Leadership: Its Role in
Sustaining School Improvement in South African Schools” yang ditulis oleh George. N.
Shava, Jan Heystek dan Thompson Chasara. Artikel ini diterbitkan pada tahun 2021 di dalam
International Journal of Social Learning (IJSL) Vol. 1 (2), 117-133. Terdapat beberapa
soalan yang dikemukakan bagi mengulas artikel ini antaranya adalah focus artikel,
kepentingan kajian, perbincangan tentang apa yang dilakukan dalam kajian, keputusan utama
kajian dan akhir sekali pemahaman dan kritikan terhadap artikel tersebut.

FOKUS ARTIKEL

Berdasarkan artikel “Instructional Leadership: Its Role in Sustaining School Improvement in

South African Schools” hasil nukilan George. N. Shava, Jan Heystek dan Thompson Chasara
memfokuskan tentang peranan pengetua dalam mengekalkan penambahbaikan sekolah dan
memahami amalan Kepimpinan Instruksional enam pengetua di sekolah Wilayah Barat Laut
Afrika Selatan. Sebagai pemimpin pengajaran, pengetua memberi banyak penekanan kepada
pemantauan bagaimana kurikulum dilaksanakan di seluruh sekolah. Untuk memupuk budaya
pengajaran dan pembelajaran, pengetua memastikan bahawa bahan sokongan pembelajaran
dan pengajaran yang diperlukan tersedia. Selain itu, rancang jadual lawatan kelas yang akan
diikuti dengan maklum balas untuk pelajar dan guru. Untuk meningkatkan kebolehan guru,
pengetua menggalakkan pembangunan profesional di seluruh fakulti. Guru dan pelajar
dimaklumkan tentang matlamat bersama oleh pentadbir sekolah.

KEPENTINGAN KAJIAN

Kepentingan kajian ini adalah untuk meningkatkan peranan pengetua dalam mengekalkan
penambahbaikan sekolah bagi memenuhi perkembangan akademik semasa melalui amalan
kepimpinan instruksional di sekolah Afrika Selatan. Menurut Hallinger (2011; 2013)
kepimpinan instruksional dapat membantu pengetua dalam mengenal pasti misi sekolah,
memperkasa dan memotivasikan guru. Kaedah berasaskan bilik darjah yang inovatif untuk
menambah baik pengajaran dan pembelajaran bagi guru dan pelajar pada alaf baharu.
Kepimpinan Instruksional memberi tumpuan kepada kedua-dua organisasi dan individu
dalam persekitaran sekolah, memupuk persekitaran pembelajaran yang positif bagi semua

2
pelajar, membantu guru dan pelajar memenuhi standard kurikulum. Kepimpinan
Instruksional juga dapat menyokong pembangunan guru, menghormati budaya dan situasi
sekolah. Menurut Hoy (2012), pengetua sekolah yang berjaya hari ini memahami selok-belok
organisasi sekolah dan mengusahakan cara untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran
yang kreatif dan selamat yang memberi kesan positif kepada peningkatan sekolah. Mengikut
sifat Kepimpinan Instruksional, impak kepada pembelajaran pelajar adalah lebih positif
apabila pemimpin sekolah menumpukan lebih banyak kerja pada proses pengajaran dan
pembelajaran. (Robinson et al.,2008; Supovitz & Buckley, 2008). Pengetua, sebagai
pemimpin pengajaran, harus memotivasikan pelajar untuk menjadikan sekolah sebagai
persekitaran pembelajaran yang kompetitif dan membina budaya pencapaian untuk semua
pelajar dengan berkomunikasi dan mengikut visi dan matlamat yang sama di kalangan semua
pihak berkepentingan. (Afrika Selatan, 2016). Sifat kepimpinan instruksional menunjukkan
bahawa tumpuan pemimpin sekolah terhadap proses pengajaran dan pembelajaran memberi
kesan positif terhadap hasil pembelajaran pelajar.

PERBINCANGAN TENTANG APA YANG DILAKUKAN DALAM KAJIAN

 Permasalahan Kajian

Terdapat banyak kajian mengenai Kepimpinan Instruksional dan telah tersebar di seluruh
dunia namun, masih terdapat kekeliruan mengenai makna, aplikasi dan kegunaan konsep
tersebut. (Hallinger, 2011) Sesetengah sarjana mendakwa bahawa definisi kepimpinan
instruksional masih tidak lengkap (Hallinger, 2011) dan perlakuan yang berkaitan dengan
pelaksanaan adalah terlalu luas. Pengkritik juga mengatakan konsep kepimpinan instruksional
terlalu menumpukan pada kepimpinan transaksi dan slogan dangkal (Hallinger, P. & Heck, R.
H., 1996) (Leithwood, K., Harris, A., & Hopkins, D., 2008) Walau bagaimanapun, kajian ini
akan mengecilkan skop dengan hanya mengkaji amalan kepimpinan instruksional kepada
enam pengetua sahaja. Dengan kajian ini dilakukan, definisi dan pelaksanaan kepimpinan
instruksional oleh pengetua akan diketahui dengan lebih mendalam dan jelas. Disebabkan
peralihan masa, peranan pengetua telah berubah daripada pengurusan kepada kepimpinan
instruksional pada pertengahan 1990-an. Walaupun terdapat kritikan daripada kajian lain
terhadap kepimpinan instruksional, artikel ini bertujuan untuk mengkaji amalan enam
pengetua di wilayah Barat Laut Afrika Selatan dan menilai bagaimana amalan kepimpinan
instruksional dapat menyumbang kepada pembangunan sekolah.

3
  Persoalan/Objektif Kajian

Persoalan kajian ini adalah untuk mengkaji amalan kepimpinan instruksional oleh enam
pengetua di sekolah Afrika Selatan. Manakala objektif kajian pula adalah bagaimana amalan
kepimpinan instruksional yang dilakukan oleh enam pengetua menyumbang kepada
pembangunan sekolah.

 Responden

Berdasarkan kajian ini terdapat 6 responden mewakili dua lelaki dan empat wanita. Kesemua
responden merupakan pengetua dari enam sekolah yang berbeza di sekolah Afrika Selatan.

 Metodologi Kajian

Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Kajian ini menggunakan temu bual separa
berstruktur terhadap enam pengetua daripada enam sekolah yang berlainan iaitu, tiga sekolah
menengah, dua sekolah rendah dan satu sekolah ladang. Temu bual yang dijalankan terhadap
enam pengetua mengambil masa selama sejam atau lebih. Teknik persampelan bertujuan
telah digunakan untuk memilih enam sekolah yang dapat mengekalkan peningkatan sekolah
selama beberapa tahun.

KEPUTUSAN UTAMA KAJIAN

Berdasarkan hasil keputusan kajian ini, menunjukkan bahawa pengetua sebagai pemimpin
instruksional memainkan peranan penting dalam meningkatkan pengajaran dan pembelajaran
sekolah. Pengetua juga memainkan peranan yang penting dalam memastikan kemajuan
sesebuah sekolah. Kajian ini menggunakan model yang dicadangkan oleh Hallinger dan
Murphy kerana ia adalah model yang paling banyak digunakan dalam kajian empirikal.
Tanggungjawab pengetua untuk kepimpinan pengajaran termasuk menentukan misi sekolah,
mengawasi program pengajaran, dan mempromosikan persekitaran pembelajaran yang sihat.
Terdapat sepuluh jenis peranan kepimpinan pengajaran yang berbeza berdasarkan ketiga-tiga
dimensi ini.

Dimensi pertama, yang mewujudkan misi sekolah, terdiri daripada penstrukturan dan
menyatakan matlamat sekolah. Sebagai sebahagian daripada menentukan misi sekolah

4
dengan kakitangan, adalah penting untuk memastikan bahawa sekolah mempunyai
keutamaan yang jelas yang disampaikan kepada semua orang dalam komuniti sekolah.
Komponen ini memberi penekanan kepada tanggungjawab pengetua untuk bekerja dengan
kakitangan untuk memastikan bahawa sekolah mempunyai matlamat berasaskan masa yang
boleh diukur yang bersesuaian dengan pertumbuhan akademik pelajar.

Reka bentuk dan pengawasan pengajaran dan kurikulum adalah topik utama dimensi kedua,
pengurusan program pengajaran. Tiga tanggungjawab kepimpinan yang termasuk dalam
komponen ini ialah penyelarasan kurikulum, pemantauan kemajuan pelajar, dan mengawasi
dan menilai arahan. Aspek ini memerlukan penglibatan aktif pengetua dalam memberi
inspirasi, mengarah, dan mengawasi pengajaran dan pembelajaran (Hallinger, 2011)

Dimensi ketiga, menggalakkan persekitaran pembelajaran yang menyokong di dalam bilik

darjah, mempunyai pelbagai komponen, termasuk melindungi masa pengajaran,
menggalakkan pertumbuhan profesional, mengekalkan penglihatan yang tinggi, dan
menawarkan insentif dan ganjaran kepada kedua-dua guru dan pelajar. Dimensi ini
mempunyai watak dan tujuan yang jauh lebih pelbagai. Ia meningkatkan tanggapan bahawa
sekolah yang berkesan memupuk akhbar intelektual dengan mengenakan standard dan
jangkaan yang tinggi dalam kedua-dua pelajar dan pengajar (George. N. Shava, Jan Heystek
and Thompson Chasara, 2021). Pengetua juga bertanggungjawab untuk meningkatkan
suasana sekolah dengan memastikan bahawa standard kecemerlangan yang tinggi ditegakkan
(George. N. Shava, Jan Heystek and Thompson Chasara, 2021). Pengetua mesti menjadi
contoh nilai-nilai dan kelakuan yang menyokong budaya pengajaran dan peningkatan
pembelajaran yang berterusan. (George. N. Shava, Jan Heystek and Thompson Chasara,
2021)

Keputusan dan hasil daripada temu bual yang telah dilakukan terhadap enam pengetua
menunjukkan bahawa para pengetua sering melawat kelas dan memberikan sokongan secara
tidak formal. Cara ini membantu para pengetua memahami secara menyeluruh tentang
perkara yang berlaku di dalam bilik darjah dan ini juga dapat membantu pengetua
mempunyai rekod lengkap kelas dan guru. Pengetua memainkan peranan penting bagi
memastikan proses pengajaran dan pembelajaran pelajar dipantau dengan teliti. Pengetua B
memastikan pengajaran dan pembelajaran berlaku di setiap kelas dengan memantau rapi
proses pengajaran oleh semua guru dan pelajar yang datang awal ke sekolah. Pengetua F pula
sentiasa mengelilingi bilik darjah bagi membantu guru memperbaiki pengajaran bilik darjah.

5
Daripada hasil temu bual juga, dapat dilihat peranan-peranan yang dilakukan oleh pengetua
bagi memastikan pelajar dapat belajar dengan baik. Antaranya adalah, pengetua menyediakan
sumber dan sokongan yang diperlukan untuk pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.
Seterusnya, pengetua juga memperuntukkan belanjawan yang lebih besar untuk pengajaran
dan pembelajaran yang berkesan. Pengetua juga sering berkomunikasi dengan pelajar, guru-
guru dan ibu bapa. Dengan cara ini, pengetua secara langsung akan dapat mengenali pelajar
dengan lebih mendalam.

Terdapat beberapa tema dikesan hasil daripada temu bual yang dilakukan terhadap enam
pengetua yang berbeza. Tema yang pertama adalah menggalakkan budaya pengajaran dan
pembelajaran di sekolah. Pengetua sekolah menggunakan pelbagai taktik untuk memperbaiki
institusi yang kurang berprestasi dengan memberi tumpuan kepada pengajaran. Pengetua
membuktikan kewujudan dan kepentingan tahap pergantungan yang signifikan terhadap
KBAT dan SMT mereka ketika menjalankan tanggungjawab mereka yang paling penting
sebagai pemimpin pengajaran. Kajian ini juga mendapati bahawa KBAT dan SMT
memainkan peranan penting dalam mengubah sekolah berprestasi rendah kearah peningkatan
hasil pembelajaran. Kesemua enam pengetua yang telah ditemu bual bersetuju bahawa
tanggungjawab mereka memasukkan mempromosikan budaya pengajaran dan pembelajaran
dengan membangunkan suasana yang akan membolehkan kedua-dua guru dan pelajar
melaksanakan keupayaan tertinggi mereka. Seterusnya mengawal disiplin pelajar,
meningkatkan pengajaran dan pembelajaran dengan mendapatkan sumber, memantau dan
menilai pengajaran dan pembelajaran dengan menyediakan sumber yang diperlukan. Para
pengetua juga memupuk persekitaran yang menggalakkan untuk pengajaran dan
pembelajaran. Akhir sekali, pengetua berinteraksi dengan ibu bapa mengenai perkara-perkara
yang mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran.

Tema kedua yang dapat dikesan daripada hasil temu bual adalah menguruskan program
instruksional. Hasil daripada temu bual yang telah dilakukan terhadap pengetua dapat dilihat
bahawa sebagai penyelia program pengajaran di sekolah, pengetua mengekalkan iklim di
mana guru merasa yakin untuk mengembangkan kemahiran mereka supaya orang lain dapat
berjaya dan berkembang dengan cara yang sama. Untuk melakukan ini, kebolehan mengajar
rakan sekerja mereka dipertingkatkan melalui program pembangunan profesional yang diselia
oleh guru atau KBAT. Ketua subjek bekerja di setiap sekolah menengah dan

6
bertanggungjawab untuk menjadualkan, memperuntukkan beban kerja, dan menyelia semua
aktiviti yang berkaitan dengan subjek tertentu mereka. Walaupun ketua mata pelajaran
mempunyai kewajipan mengawasi kurikulum, pengetua juga mempunyai kewajipan ini untuk
ketua mata pelajaran dan guru. Didapati bahawa walaupun ketua mata pelajaran
bertanggungjawab terhadap dasar mata pelajaran, pengetua, yang akhirnya bertanggungjawab
merancang, menganjurkan, memimpin, dan mengawal program pengajaran di sekolah,
menyelaras dan meluluskan perancangan subjek di sekolah serta pelaksanaan apa-apa teknik
atau pendekatan baru.

Salah satu asas kejayaan setiap kejayaan sekolah di seluruh dunia adalah pencapaian
akademik, dan semua sekolah yang termasuk dalam kajian ini komited untuk meningkatkan
pengajaran dan pembelajaran. Dengan memupuk budaya yang berpusat pada pengajaran dan
pembelajaran, pengetua memainkan peranan penting dalam bidang kepimpinan pendidikan
dalam memastikan pencapaian kecemerlangan akademik. Kehebatan akademik hanya boleh
dicapai jika semua pihak yang terlibat dalam persediaan sekolah memberi tumpuan secara
langsung kepada pengajaran dan pembelajaran, yang prinsipnya boleh dilakukan melalui
inisiatif. Masa pengajaran dijamin dan dikendalikan dengan berkesan di semua enam buah
sekolah. Jadual waktu peribadi guru dibuat dengan input daripada pengetua dan KBAT, yang
juga memastikan jadual ini diikuti. Walau bagaimanapun, kajian Shava dan Heystek (2018)
mendapati bahawa guru mempunyai suara dalam bagaimana kerja diedarkan di dalam bilik
darjah dan kebanyakan masa mereka selesa dengan kedua-dua subjek dan beban kerja.
Penyertaan guru dalam peruntukan topik dan keputusan peruntukan kerja menggalakkan
perkembangan profesional mereka dan memberi kesan kepada budaya pengajaran dan
pembelajaran organisasi.

Kepimpinan memberi kesan ketara kepada kemajuan akademik di setiap enam sekolah.
Kemajuan dilihat sangat bergantung kepada pengetua sekolah, terutamanya dari segi
kejayaan akademik pelajar. Pengurusan tetapan dalaman dan luaran yang berkesan oleh
pengetua, yang merupakan pemimpin pengajaran, mempunyai pengaruh yang signifikan
dalam memupuk budaya pengajaran dan pembelajaran, yang merupakan prasyarat untuk
kejayaan akademik di sekolah. Keenam-enam pengetua meletakkan nilai yang tinggi pada
pertumbuhan profesional yang berterusan dan memberi inspirasi kepada guru sebagai kualiti
pemimpin yang berkebolehan. Menurut (Leithwood, K., Harris, A., & Hopkins, D., 2008)
pemimpin sekolah yang kuat mampu memberikan arah, mengawal keluarga, dan menyelia
inisiatif pengajaran dan pembelajaran. Hasil daripada kajian ke atas enam sekolah di Wilayah

7
Barat Utara Afrika Selatan mendedahkan bahawa setiap enam mempunyai kepimpinan yang
sangat baik yang komited untuk menjamin peningkatan sekolah. Pengetua boleh
meningkatkan sekolah mereka dengan menetapkan nada untuk mereka, menentukan jalan
tindakan yang jelas yang boleh diikuti oleh semua orang, termasuk masyarakat, dan
menetapkan standard yang tinggi untuk institusi mereka. Keperluan guru dan pelajar diberi
keutamaan pertama, bersama-sama dengan pembangunan kakitangan dan menyediakan
sokongan dan latihan yang diperlukan untuk berjaya.

PEMAHAMAN DAN KRITIKAN PERIBADI TERHADAP ARTIKEL TERSEBUT

Berdasarkan pemahaman saya, kajian yang telah dijalankan dalam artikel ini adalah untuk
memahami peranan pengetua dalam mengekalkan penambahbaikan sekolah dan memahami
amalan Kepimpinan Instruksional di sekolah Wilayah Barat Laut Afrika Selatan. Artikel ini
juga banyak memberikan maklumat tentang memperbaiki cara pengajaran dan pembelajaran
pelajar di sekolah. Di dalam artikel ini juga, didapati bahawa pengetua memainkan peranan
yang sangat penting dalam menjayakan sesebuah sekolah dan mengekalkan peningkatan
sekolah. Artikel ini sangat bagus kerana banyak pendedahan tentang kaedah pengajaran dan
pembelajaran di sekolah Afrika Selatan. Tetapi artikel ini terlalu banyak info tentang peranan
pengetua di sekolah dan amalan pengetua di sekolah dan penerangannya terlalu banyak.
Alangkah baiknya jika kajian ini turut dibuat di negara lain yang lebih maju. Cadangan saya,
kajian seperti ini boleh dilakukan di negara yang lebih membangun seperti negara Malaysia.
Kerana di negara Malaysia terdapat fasiliti yang mencukupi. Seterusnya, kajian ini juga boleh
melakukan tambahan bagi pemilihan responden kajian kepada institusi Pendidikan tinggi.

8
BAHAGIAN 2: LAPORAN TEMUDUGA MENDALAM

Profil Pemberi Maklumat Utama

1. Pemberi Maklumat Utama 1

Informan utama pertama bagi temu bual ini telah berkhidmat sebagai guru selama 27 tahun.
Beliau mula berkhidmat sebagai guru pada tahun 1995 di Sekolah Menengah Kebangsaan
Padang Tengku. Beliau dilantik sebagai Guru Kanan Matapelajaran Matematik Sains selama
6 tahun. Seterusnya, beliau memegang jawatan sebagai Guru Penolong Kanan Hal Ehwal
Murid di Sekolah Menengah Kebangsaan Permaisuri Nur Zahirah selama 12 tahun.
Kemudian beliau dilantik sebagai Guru Penolong Kanan Pentadbiran di Sekolah Menengah
Seri Nering selama 8 tahun. Pada tahun 2020, beliau dilantik sebagai Pengetua di Sekolah
Menengah Kebangsaan Kuala Besut. Beliau berkhidmat sebagai seorang pengetua selama 3
tahun di Sekolah Menengah Kebangsaan Kuala Besut, Terengganu.

2. Pemberi Maklumat Utama 2

Informan utama kedua bagi temu bual ini dilahirkan di Kelantan pada tahun 1965. Beliau
bergraduasi pada tahun 1989 dalam bidang sastera dan sains sosial. Beliau melanjutkan
pelajaran dalam diploma pendidikan pada tahun 1990 selama 1 tahun. Selepas tamat
pembelajaran, beliau terus diserap menjadi guru di sekolah kerajaan harian biasa yang
terletak di Terengganu. Beliau mula berkhidmat sebagai seorang guru pada tahun 1991
selama 31 tahun dalam sekolah kerajaan iaitu sebanyak 8 buah sekolah menengah. Beliau
telah berkhidmat sebagai guru pengajar selama 20 tahun. Seterusnya, beliau telah dilantik
menjadi Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Pelajar di sekolah Integrasi Tinggi selama 4 tahun.
Selepas itu, beliau dinaikkan pangkat menjadi Guru Penolong Kanan Pentadbiran selama 4
tahun di sekolah agama dan sekarang beliau telah berkhidmat di sebuah sekolah harian biasa.
Beliau berkhidmat sebagai seorang pengetua selama 3 tahun di sekolah harian biasa.

9
 2. Tema

2.1 Pelaksana Kurikulum

Tema pelaksana kurikulum ini dapat dikesan melalui hasil daripada temu bual kedua-dua
pemberi maklumat. Seperti yang dimaklumkan oleh R1;

“Faktor utama yang menjadi cabaran kepada pengetua bagi mencapai kecemerlangan
dalam kurikulum ialah kehadiran pelajar ke sekolah. Selepas sahaja pandemik covid 19,
budaya dan minat pelajar hadir ke sekolah telah berubah.”

Manakala R2 menyatakan bahawa;

“Cabaran pengetua dalam perlaksanaan kurikulum adalah masalah kehadiran di sekolah

dan motivasi pelajar yang kurang melibatkan diri dalam kurikulum”

Kedua-dua informan utama menyatakan bahawa kehadiran pelajar ke sekolah semakin

merosot kesan daripada pandemik covid-19. Kurikulum merupakan bidang yang agak
mencabar dan menjadi fokus utama sesebuah sekolah. Cabaran umum seseorang pengetua
ialah mencapai dan mengekalkan kecemerlangan kurikulum khususnya Peperiksaan SPM dan
STPM. Pelajar masih selesa dan terpengaruh dengan suasana sewaktu PKP. Begitu juga sikap
ibu bapa yang masih terkesan dengan covid-19 di mana mereka merasakan keselamatan anak-
anak mereka lebih diutamakan walaupun era pendemik telah pun berakhir. Maka menjadi
tugas dan peranan pengetua dan pihak sekolah memastikan supaya kehadiran pelajar kembali
kepada lebih 90 peratus. Berbagai program dan aktiviti telah dan sedang dilaksanakan bagi
mencapai objektif tersebut.

2.2 Penyedia Sumber Instruksional/Pengajaran

Tema seterusnya yang dapat dikesan hasil daripada temu bual ini adalah penyediaan sumber
instruksional/pengajaran. Salah satu peranan seorang pengetua adalah memastikan proses
pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan baik dan berkesan. Sumber
pengajaran menjadi keutamaan kepada seseorang pengetua agar para guru dapat
melaksanakan tugas wajib mereka dengan cemerlang. Seperti yang diperkatakan oleh R1;

10
“Bagi memastikan proses Pengajaran dan Pembelajaran dapat dilaksanakann dengan
berkesan, penggunaan bahan, sumber dan Alat Bantu Mengajar amat diperlukan.”

Namun, terdapat beberapa cabaran yang dihadapi oleh pengetua dalam menyediakan sumber
pengejaran. Antaranya adalah, kekurangan sumber kewangan bagi membeli dan menyediakan
sumber tersebut. R1 mengatakan bahawa;

“Cabaran yang saya hadapi adalah bagaimana mencari sumber kewangan untuk membeli
dan mengadakan sumber tersebut. Keadaan ini menjadi lebih gentir apabila sudah dua
tahun pelajar tidak membayar Bayaran Tambahan Kecemerlang mereka yang selama ini
dapat menampung kos kertas, nota dan bahan pembelajaran”

Manakala R2 pula menyatakan bahawa;

“Terdapat masalah sumber internet yang perlahan. Bilangan komputer juga terhad dan
tidak mencukupi. Masalah kesihatan guru juga menjadikan bilangan pengajar berkurang di
sekolah.”

Oleh itu, pihak sekolah perlu bijak mencari alternatif lain supaya agenda utama ini tidak
terbantut. Oleh yang demikian, jaringan dan jalinan pihak sekolah dengan PIBG, PIBKS serta
rakan strategik perlu dihidupkan kerana Pemegang Taruh ini mampu memberi impak besar
kepada Pendidikan sesebuah sekolah. Pengetua juga memainkan peranan yang penting dalam
membantu para guru bagi mendapatkan cara yang berkesan untuk menyediakan sumber atau
bahan pengajaran dan pembelajaran yang cukup. Para pelajar juga akan lebih semangat ke
sekolah andai sumber pengajaran atau bahan pengajaran diberi secukupnya.

2.3 Pembangunan Profesional Guru

Tema pembangunan professional guru dapat dikesan hasil daripada temu bual ini. Guru
merupakan tonggak utama di sesebuah sekolah dalam menyampaikan ilmu kerana individu
yang paling dekat dengan pelajar. Oleh yang demikian, keselesaan dan kebajikan mereka
menjadi keutamaan kepada pengetua agar mereka dapat meyalurkan maklumat kepada pelajar
dengan selesa dan berkesan. Seperti yang dikatakan oleh R1;

“Pengetua perlu memastikan keselesaan Pejabat Guru, Makmal, Pusat Sumber dan Bilik-
bilik Khas berada dalam keadaan kondusif dan berfungsi untuk digunakan. Selain itu,
pengetua perlu membentuk guru-guru agar mereka bekerja dalam satu pasukan dan menjadi

11
guru yang berkualiti bagi melaksanakan sesuatu trasformasi sekolah dapat dijalankan
dengan teratur dan berjaya”

Manakala R2 pula mengatakan bahawa;

“Pengetua haruslah memberi motivasi kepada guru dan pihak pentadbir. Pengetua juga
hendaklah mewujudkan iklim sekolah yang menarik untuk guru menghadiri dan berada di
sekolah dengan selesa selesa seperti menghias tandas, bilik guru, dan persekitaran sekolah
untuk mewujudkan suasana harmoni di sekolah”

Berdasarkan maklumat yang diberikan daripada kedua-dua pengetua, dapat kita lihat bahawa
pengetua memainkan peranan yang sangat penting dalam memastikan sesebuah sekolah itu
membangun dengan jayanya dan memastikan para pelajar dan guru bersemangat untuk ke
sekolah.

2.4 Maklum Balas Tentang Pengajaran dan Pembelajaran

Akhir sekali, tema yang dapat dikesan berdasarkan temu bual ini adalah maklum balas
tentang pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran secara umum, maklum
balas daripada guru adalah penting. Kita boleh mengkategorikan maklum balas kepada empat
jenis iaitu maklum balas prestasi (performance feedback), maklum balas motivasi (motivation
feedback), maklum balas attribut (attributional feedback) dan maklum balas strategi (strategy
feedback). Melalui maklum balas guru, pelajar mempelajari perkara yang perlu dilakukan dan
cara guru boleh membantu memperbaiki esei mereka. Mereka teruja apabila melihat guru
memberikan komen yang membina atau membina, yang memberi kesan positif kepada
kertas-kertas berikut, kerana pelajar dapat mengembangkan idea dalam kertas tersebut
berdasarkan komen dan cadangan guru. Namun, terdapat halangan atau cabaran yang
dihadapi oleh pengetua bagi memastikan maklum balas dalam pengajaran dan pembelajaran
ini berlangsung. Seperti yang diperkatakan oleh R1;

“Pada tahun 2021 sistem pembelajaran telah berubah daripada KBSM kepada KSSM yang
melibatkan bukan sahaja aspek pedagogi tetapi merangkumi Huraian Sukatan Pelajaran
baru. Maklum balas daripada guru-guru didapati sebahagian besar mereka mengatakan
bahawa pelajar memerlukan masa untuk menyesuaikan diri mereka agar proses pengajaran
dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan. Maka ini merupakan satu cabaran

12
kepada pengetua dan juga seluruh warga pendidik di mana mereka perlu hadam terlebih
dahulu perubahan ini sebelum disalurkan kepada anak didik”

Manakala, R2 pula mengatakan bahawa;

“Cabaran dari segi memastikan guru-guru melaksanakan kaedah pdpr selalu terkesan.
Seterusnya, kurang motivasi dalam kalangan pelajar serta masalah kemiskinan
menyebabkan ramai pelajar telah bekerja dan kurang fokus kepada akademik.”

Justeru itu, pengetua perlu memastikan agar para guru diberi pendedahan awal dan berterusan
dalam menguasai ilmu dalam matapelajaran yang diajar. Pelbagai usaha dan program
dilaksanakan bagi memastikan agenda Pendidikan dapat dijayakan dan seterusnya
kemenjadian murid dapat dicapai. Maklum balas daripada penjaga juga perlu diambil
perhatian di mana para ibubapa menyatakan anak-anak mereka perlu didedahkan kepada
sistem terkini melalui pelbagai kaedah dan sudut. Oleh itu, pengetua perlu memastikan guru-
guru lebih kompeten dan proaktif dalam mendidik para pelajar agar mereka berjaya mengusai
dan memahami sesuatu konsep yang dipelajari.

3. Penemuan dan Kesimpulan Utama

Terdapat empat tema yang dicadangakan berdasarkan data yang dikumpul daripada temu bual
dua informan utama iaitu (1) Pelaksana Kurikulum, (2) Penyedia Sumber
Instruksional/Pengajaran, (3) Pembangunan Profesional Guru dan (4) Maklum Balas Tentang
Pengajaran dan Pembelajaran. Dapat diperhatikan bahawa pengetua mempunyai keinginan
yang kuat untuk membantu para guru dalam penambahbaikan sekolah dan mengekalkan
prestasi sekolah. Ini dapat dilakukan dengan cara sentiasa memantau persekitaran
pembelajaran bagi memastikan pelajar belajar dalam keadaan yang baik. Selain itu, para guru
juga telah diberi latihan untuk memastikan kaedah pengajaran mereka betul dan menggilap
kemahiran mereka dalam pengajaran.

13
1.0 BAHAGIAN 3: PENYERTAAN KELAS DALAM TALIAN

Rajah 1: Perbezaan Antara Fungsi Pengurusan dan Kepimpinan

14
Rajah 2: Teori Penetapan Matlamat Locke dan Latham dan bagaimana teori tersebut
boleh digunakan memotivasikan guru di sekolah

Rajah 3: Kenyataan Tentang Pemimpin Berkarisma

15
Rajah 4: Hubungan Antara “Teori Atribusi” dan “Pencapaian

Rajah 5: Faedah Birokrasi

16
5.0 RUJUKAN

Assoc Prof Dr Yousof @ Saat Md Yasin, Dr Ashley Ng Yoon Mooi AMN. (2019). HMEF5023
EDUCATIONAL LEADERSHIP. Open University Malaysia (OUM).

George. N. Shava, Jan Heystek and Thompson Chasara. (2021). Instructional Leadership: Its Role in
Sustaining School Improvement in South African Schools. International Journal of Social
Learning, 117-133.

Hallinger, P. & Heck, R. H. (1996). Reassessing The Principal's Role in School Effectiveness: A review
of empirical research. Educational Administration Quarterly, 32(1), 5.

Hallinger, P. (2011). Kepimpinan untuk Pembelajaran: Pelajaran daripada 40 Tahun Penyelidikan

Empirikal. Jurnal Pentadbiran Pendidikan, 125-142.

Leithwood, K., Harris, A., & Hopkins, D. (2008). Seven Strong Claims About Succeddful School
Leadership. School Leadership and Management, 28: 27- 42.

17