POSTGRADUATE DIPLOMA

IN TEACHING
___________________________________________________________________________

HPGD2103

SEPTEMBER 2023 SEMESTER

NO. MATRIKULASI : CGS02942326

NO. KAD PENGENALAN : 830928-07-5214

NO. TELEFON : 012-4679762

E-MEL : hanisahharon28@gmail.com

PUSAT PEMBELAJARAN : OUM SEBERANG JAYA

PENGENALAN
Jadual spesifikasi ujian yang merangkumi butiran terperinci dimensi kognitif tentang tahap kognitif
atau jenis kebolehan mental yang diuji dalam ujian. Dimensi kognitif ini sering merujuk kepada
taksonomi Bloom, yang mengklasifikasikan kognisi kepada tahap hierarki seperti pengetahuan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan penilaian. Oleh itu,dalam konteks jadual spesifikasi
peperiksaan yang merangkumi dimensi kognitif, setiap bahagian atau jenis soalan dikenal pasti
mengikut tahap kognitif yang dikehendaki.
Sebagai contoh, beberapa soalan mungkin direka bentuk untuk menguji pengetahuan asas, sementara
yang lain mungkin memberi lebih penekanan pada kemahiran analisis atau penilaian. Selain itu,
pembinaan item-item mungkin termasuk JSU untuk peperiksaan mata pelajaran tertentu, di mana topik
tertentu dikenal pasti, masa yang diperlukan untuk setiap topik ditentukan, bilangan soalan dikira,
kaedah penilaian dipilih misalnya soalan aneka pilihan, esei, atau praktikal peperiksaan, dan tahap
kerumitan kognitif diambil kira mengikut objektif pembelajaran yang dipelajari.
Konsep ini membantu memastikan bahawa peperiksaan benar-benar meliputi pelbagai peringkat
pemikiran dan pemahaman, dengan itu memberikan gambaran yang lebih lengkap tentang kemahiran
atau pengetahuan kognitif pemeriksa. Oleh itu, jadual spesifikasi kognitif membantu mencipta ujian
yang lebih holistik dan bersesuaian dengan objektif pembelajaran atau pengukuran yang dikehendaki.
Tugasan i
SUBJEK :BAHASA MELAYU PENULISAN
KELAS :TAHUN 4 UUM
Tahap

Waktu % Jam Markah

Topik Jumlah
Interaksi Diperuntukkan C1 C2 C3 C4 C5 C6
Markah

soalan 1
Topik 1 2 20 4 4
(4 minit)

Soalan 2
Topik 2 3 30 6 6
(6 minit)

Soalan 3
Topik 3 5 50 10 10
(10 minit)

JUMLAH 10 100 20 4 6 10 20

Nota: C1 – Pengetahuan, C2 – Kefahaman, C3 – Aplikasi, C4 – Analisis, C5 – Sintesis,

C6 – Penilaian
Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) Bahasa Melayu Tahun 4 di atas menggariskan perincian peperiksaan
Bahasa Melayu untuk pelajar Tahun 4. Dokumen tersebut menentukan jumlah topik dan item, serta
masa yang diperuntukkan untuk setiap bahagian peperiksaan. Sebanyak 3 topik telah dipilih untuk
peperiksaan adalah untuk menilai penguasaan pelajar terhadap bahasa Bahasa Melayu dalam aspek
yang berbeza. Dengan menilai penguasaan pelajar terhadap bahasa dalam aspek yang berbeza ini,
1
peperiksaan dapat memberikan penilaian komprehensif mengenai kemampuan Bahasa Melayu mereka.
Untuk menilai tiga topik kefahaman, aplikasi dan analisis dalam Bahasa Melayu Tahun 4, saya telah
menggunakan esei dan soalan jawapan pendek yang memerlukan pelajar menunjukkan pengetahuan,
pemahaman, aplikasi dan analisis bahasa mereka.
Pada tahap Pengetahuan dan Pemahaman (Pengetahuan dan Pengertian) kerumitan kognitif, bahagian
ini menguji pengetahuan dan pemahaman pelajar mengenai bahasa. Disamping itu, pada tahap
kefahaman dalam domain taksonomi kognitif Bloom juga bertujuan untuk memperkembangkan
kebolehan pelajar bukan sahaja menghafal maklumat tetapi juga memahaminya secara mendalam.
Aktiviti seperti meringkaskan, menerangkan, memperincikan, dan mentafsir membantu pelajar
mentafsir dan bertindak balas terhadap maklumat dengan cara yang lebih kontekstual dan bermakna.
Justeru, pada tahap ini, pelajar bukan sahaja dapat memproses maklumat tetapi juga boleh
mengaplikasikan pemahaman mereka dalam pelbagai situasi atau menerangkannya dengan perkataan
sendiri.
Manakala pada bahagian Aplikasi (Aplikasi) menguji kemampuan pelajar untuk menerapkan bahasa
dalam konteks yang berbeza. Pada peringkat aplikasi dalam domain Taksonomi kognitif Bloom,
tujuannya adalah untuk mengembangkan kebolehan pelajar untuk mengaplikasikan pengetahuan atau
konsep yang telah mereka fahami dalam konteks atau situasi baharu. Aktiviti seperti mengaplikasi,
melaksanakan dan menyelesaikan masalah membantu pelajar mewujudkan perkaitan antara teori dan
amalan. Oleh itu, tahap aplikasi membolehkan pelajar membangunkan kemahiran praktikal yang
diperlukan untuk mengatasi cabaran kehidupan sebenar dan melaksanakan konsep yang mereka
pelajari.
Soalan 2 dalam bahagian ini menghendaki pelajar membaca memetik dan memahami situasi yang
diberikan. Selepas itu, murid diminta memberikan pendapat berdasarkan situasi tersebut dengan
membina ayat dengan bilangan perkataan yang ditetapkan. Tujuan bahagian aplikasi ini adalah untuk
menguji dan mengukuhkan kebolehan asas pelajar, seperti kefahaman membaca, menulis dengan
kecekapan, analisis situasi, dan kemahiran komunikasi bertulis. Dengan mengemukakan situasi tertentu,
pelajar diharap bukan sahaja dapat memahami maklumat yang diberikan, malah dapat mengeluarkan
pendapat atau kesimpulan dengan jelas dan padat. Had bilangan perkataan diberikan untuk mengajar
pelajar menyampaikan idea mereka dengan berkesan tanpa melebihi had yang ditetapkan. Secara
keseluruhannya, matlamat utama adalah untuk mengembangkan kemahiran bahasa dan komunikasi
pelajar dalam konteks membaca dan mengeluarkan pendapat.
Akhir sekali pada bahagian Analisis (Analisis) menguji kemampuan pelajar untuk menilai dan
menganalisis bahasa. Pada peringkat analisis dalam domain Taksonomi kognitif Bloom, matlamatnya
adalah untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk memecahkan maklumat kepada bahagian dan
memahami perkaitan antara bahagian tersebut. Aktiviti seperti menganalisis, membedah, menyusun dan
mengenal pasti corak membantu pelajar membangunkan kemahiran analisis yang membolehkan mereka
melihat dan memahami unsur-unsur yang membentuk keseluruhan. Oleh itu, tahap analisis
membolehkan pelajar menghuraikan maklumat dengan lebih mendalam dan menemui corak atau
perhubungan yang mungkin tidak kelihatan pada pandangan pertama.
Soalan 3 dalam bahagian ini menghendaki pelajar mengenal pasti Grafik yang diberikan tentang
“Percutian Sebuah Keluarga Di Taman Bunga”. kemudian pelajar diminta menulis pendapat tentang
manfaat-manfaat percutian keluarga dengan jumlah perkataan yang telah diperuntukkan. Tujuan soalan
3 dari bahagian analisis ini adalah untuk menguji dan memperkukuh kemampuan pelajar dalam
membaca dan memahami informasi yang terdapat dalam grafik, serta kemampuan mereka untuk
menganalisis data dan menyusun pendapat secara tertulis. Selain itu, soalan 3 ini juga bertujuan untuk
melatih efisiensi dalam penulisan dengan memberikan batasan jumlah kata. Keseluruhan, analisis ini
2
mencakup pengembangan keterampilan membaca, analisis data, dan keterampilan komunikasi tertulis
pelajar, dengan fokus pada pemahaman informasi yang diambil dari grafik "Percutian Sebuah Keluarga
Di Taman Bunga".
Soalan-soalan jenis ini dapat menilai penguasaan bahasa Melayu murid dalam aspek yang berbeza,
seperti kosa kata, tatabahasa dan struktur ayat. Dengan menilai penguasaan bahasa pelajar dalam aspek
yang berbeza ini, guru boleh memberikan penilaian yang menyeluruh tentang penguasaan bahasa
Melayu mereka. Guru juga boleh menggunakan Taksonomi Bloom untuk mereka bentuk soalan yang
menilai kemahiran berfikir aras tinggi pelajar.

Tugasan ii
Pembinaan Item esei pendek ini memerlukan pelajar memberi jawapan pendek (biasanya satu
perenggan) yang memberi peluang kepada mereka menyampaikan pendapat, hujah atau idea sendiri.
Item bentuk ini amat sesuai untuk mengukur pengetahuan, kefahaman dan aplikasi/penyelesaian
masalah mudah, yang turut melibatkan kemahiran berfikir. Soalan esei berjawapan pendek ini boleh
dibina supaya jawapannya menjadi lebih objektif (lihat contoh) daripada soalan esei berjawapan
terbuka. Dengan jawapan yang terbatas ini, pemeriksaannya dapat diselaraskan dengan mudah, dan ini
dapat meningkatkan kebolehpercayaan soalan tersebut. Di sini, walaupun jawapannya lebih objektif
daripada jawapan esei terbuka, jawapan esei pendek masih lagi agak subjektif/pelbagai. Oleh kerana
jawapan esei pendek ini masih pelbagai, maka pembina soalan perlu menyediakan skema jawapan yang
merangkumi semua jawapan yang mungkin.
Sebelum guru membina item subjektif, guru perlu memahami jenis kata tugas yang sesuai digunakan
untuk membina item tersebut. Kata tugas ini akan mengarahkan pelajar untuk memberikan jawapan
seperti yang dikehendaki oleh soalan. Oleh itu, pemilihan kata tugas yang sesuai untuk sesuatu item
adalah sangat penting. Kegagalan menggunakan kata tugas yang tepat dengan hasrat penulis item akan
menyebabkan pelajar gagal memberikan jawapan seperti yang ditentukan dalam peraturan memberi
markah.
Kata tugas mempunyai kaitan yang rapat dengan tujuan ujian yang menggunakan item berkenaan.
Bagaimanapun, sesuatu kata tugas itu tidaklah unik bagi satu tujuan ujian sahaja, kerana kata tugas
yang sama boleh menghasilkan jawapan yang berlainan. Terdapat kata tugas yang boleh berdiri dengan
sendiri untuk menyatakan kehendak soalan. Bagaimanapun, terdapat kata tugas yang memerlukan
sokongan daripada beberap perkataan lain untuk menjadikan kehendak soalan itu lebih jelas. Jadual
berikut menunjukkan beberapa kata tugas dan jawapan yang diharapkan.
Manakala embinaan item esei berjawapan terbuka ini membenarkan pelajar merancang dan memberi
jawapan secara bebas, justeru, mengundang pelbagai kemungkinan jawapan daripada mereka.
Misalnya, pelajar bebas mengemukakan idea, pendapat dan tanggapan, mengorganisasikan idea,
membina hujah yang logis, memberikan penilaian terhadap sesuatu pemikiran atau mengaitkan
pemikiran dengan perasaan. Oleh itu, jenis item ini amat sesuai untuk mengukur konstruk, yang
memerlukan pelajar menggunakan beberapa kemahiran seperti menginterpretasi, menyelesaikan
masalah dan membuat keputusan. Item jenis ini juga membolehkan pelajar mempamerkan proses
pemikiran kritis dan kreatif.
Pelajar juga akan menghadapi masalah semasa menjawab soalan berjawapan terbuka ini, sebab
mereka perlu mengutip dan memilih isi-isi dan idea-idea daripada pengetahuan sendiri,
menyusun isi-isi dan idea-idea ini, dan seterusnya, menulis dengan cara yang logik supaya isi-isi
dan idea-idea ini dapat dikomunikasikan dengan baik. Oleh sebab jawapannya yang amat terbuka,
yang mengandungi isi-isi, idea-idea dan kreativiti tertentu, maka pembina item bentuk ini perlu
menyediakan skema/ peraturan pemarkahan yang jelas, terperinci dan menyeluruh, agar penilaian
pencapaian pelajar dapat dibuat sewajarnya.
3
 BAHASA MELAYU PENULISAN

TAHUN 4

Soalan 1

Bina ayat berdasarkan gambar.

RUMAH TERBUKA

(4minit)

1. bersalaman :__________________________________________________

__________________________________________________

2. melayan :___________________________________________________

___________________________________________________

3. makan kuih :____________________________________________________

__________________________________________________

4. menghulurkan :___________________________________________________

4
 ___________________________________________________

(4 markah)
Soalan 2

Baca dan fahami situasi di bawah.

Kemudian, berikan pendapat kamu berdasarkan situasi tersebut. Panjang jawapan kamu
hendaklah tidak lebih daripada 30 patah perkataan.

Kamu dan rakan-rakan kamu sedang bermain di taman permainan di

kawasan perumahan. Kamu melihat seorang rakan kamu ingin
menconteng alat permainan di taman permainan itu.

(6 minit)

Sebagai seorang rakan, apakah yang akan kamu lakukan?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

(6 markah)

5
Soalan 3
Grafik di bawah menunjukkan percutian sebuah keluarga di taman bunga. Tulis pendapat kamu
tentang manfaat-manfaat percutian keluarga. Jawapan kamu hendaklah ditulis dalam satu
perenggan. Panjang jawapan kamu hendaklah tidak lebih daripada 50 patah perkataan.

(10 minit)

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

(10 markah)

6
SKEMA JAWAPAN

Soalan 1

1. Encik Kamarul bersalaman dengan tetamu sambil bertanya khabar.

2. Puan Wati melayan tetamu dengan pelbagai juadah yang enak.

3. Beberapa orang kanak-kanak makan kuih sambil menonton televisyen.

4. Datuk menghulurkan duit raya kepada kanak-kanak.

Soalan 2
Sebagai seorang rakan, saya akan melarang rakan saya meneruskan rancangannya. Saya akan
menasihatinya supaya menjaga dan menghargai alat permainan di taman permainan. Saya
akan memberitahu ibu bapa saya jika dia masih mahu meneruskan rancangan.

Soalan 3

Percutian keluarga merupakan aktiviti yang dapat mengeratkan hubungan kekeluargaan.

Anggota keluarga dapat berbual mesra semasa percutian. Selain itu, anggota keluarga dapat
menghilangkanstres setelah penat bekerja dan belajar. Di samping itu, anggota keluarga
dapat pengalaman baharu apabila melawat ke tempat yang belum dikunjungi.

7
Soalan 1 dalam bahagian ini memerlukan pelajar membina ayat berdasarkan gambar situasi
“Rumah Terbuka” dengan menggunakan kata abjektif dan kata kerja yang diberikan. Tujuan
soalan peperiksaan dengan fokus pada peringkat Kefahaman (Aplikasi) Taksonomi Bloom di
bangunkan adalah bertujuan ingin memastikan pelajar bukan sahaja memahami konsep, tetapi
juga dapat mengaplikasikannya dalam situasi praktikal. Dengan mencabar mereka membina
ayat berdasarkan imej “Rumah Terbuka,” sebagai guru, saya berharap pelajar dapat
mengaplikasikan pengetahuan mereka dalam konteks sebenar. Ia mencerminkan pendekatan
pembelajaran yang menekankan penggunaan konsep kepada pengalaman praktikal. Dengan
mereka bentuk soalan dengan menggunakan aplikasi ini, sebagai guru saya berusaha untuk
menyediakan pengalaman pembelajaran yang lebih holistik dan relevan untuk pelajar,
memastikan bahawa mereka bukan sahaja memahami konsep secara teori tetapi juga boleh
menggunakannya dalam konteks kehidupan seharian. Pendekatan ini menunjukkan guru
dalam mengintegrasikan Taksonomi Bloom ke dalam reka bentuk peperiksaan untuk
mencapai objektif pembelajaran yang dikehendaki.

Manakala Soalan 2 dalam bahagian ini menghendaki pelajar membaca memetik dan
memahami situasi yang diberikan. Selepas itu, murid diminta memberikan pendapat
berdasarkan situasi tersebut dengan membina ayat dengan bilangan perkataan yang
ditetapkan. Matlamat utmana guru dalam mereka bentuk soalan-soalan ini pada peringkat
aplikasi kompleksiti kognitif adalah untuk mengukur kefahaman dan kebolehan pelajar
mengaplikasikan pengetahuan mereka pada situasi tertentu. Soalan ini bukan sahaja menguji
kefahaman pelajar terhadap teks, tetapi juga memerlukan kebolehan mereka untuk
mengaitkan konsep tersebut dengan konteks kehidupan seharian. Melalui tugas mencipta
aplikasi dan memberikan pendapat, pelajar diharapkan dapat menggabungkan pengetahuan
mereka secara kreatif, menganalisis maklumat secara mendalam, dan mengembangkan
kemahiran mengarang pantun dengan cekap. Dengan pendekatan holistik ini, guru boleh
menilai keseluruhan keupayaan pelajar untuk menggunakan pengetahuan mereka dalam
konteks praktikal.

Akhir sekali, soalan 3 dalam bahagian ini menghendaki pelajar mengenal pasti Grafik yang
diberikan tentang “Percutian Sebuah Keluarga Di Taman Bunga”. kemudian pelajar diminta
menulis pendapat tentang manfaat-manfaat percutian keluarga dengan jumlah perkataan yang
telah diperuntukkan. Dengan mereka bentuk soalan-soalan ini pada peringkat analisis dalam
Taksonomi Bloom, tujuan utamana guru membina soalan ini untuk mengukur dan
mengembangkan kebolehan pelajar dalam membaca graf, menganalisis data, dan menyusun

8
idea mereka dalam bentuk bertulis yang memerlukan pemikiran kritis. Ia mencerminkan
pendekatan penilaian yang lebih tinggi, membantu pelajar mengembangkan kemahiran
analisis dan kemahiran komunikasi bertulis mereka.Kepentingan soalan ini bukan sahaja
terletak pada pemahaman maklumat yang diberikan, tetapi juga pada kebolehan pelajar
menjalani proses analisis yang mendalam dan mengemukakan pemikiran mereka dengan jelas
dan cekap. Dengan cara ini, guru boleh mengenal pasti sejauh mana pelajar boleh mengaitkan
maklumat, membuat kesimpulan makna daripada graf, dan merumuskan pandangan mereka
tentang faedah cuti keluarga. Melalui penggunaan soalan pada peringkat analisis, guru juga
memberi peluang kepada pelajar untuk mengasah kemahiran berfikir secara kritis dan menilai
maklumat dengan lebih mendalam. Ini selaras dengan matlamat guru untuk bukan sahaja
mengukur pemahaman asas pelajar tetapi juga merangsang kebolehan analisis dan sintesis
mereka.

Tugasan iii

Skema Permarkahan untuk Soalan Karangan Tahun 4: Pemahaman, Aplikasi, dan Analisis
1. Pemahaman:
Kriteria Skor Justifikas
Penilaian
Pemahaman 4 Menunjukkan pemahaman mendalam terhadap
Terhadap soalan dan memberikan jawapan yang padat dan
Soalan jelas.
Penggunaan 3 Menggunakan kata abjektif dengan tepat, meskipun
Kata Abjektif mungkin ada beberapa kekurangan dalam penjelasan.
Kekohesian 3 Ayat-ayat disusun dengan baik, walaupun ada sedikit
Ayat kekurangan dalam kelancaran dan kohesi.
Kepelbagaian Menunjukkan usaha dalam menggunakan variasi
Ayat ayat, tetapi mungkin agak terhad.
Ejaan dan 1 Ada beberapa kesalahan ejaan dan tata bahasa, tetapi
Tata Bahasa keseluruhan masih boleh difahami.
2. Aplikasi:
Kriteria Skor Justifikas
Penilaian
Penerapan 4 Mampu mengaplikasikan konsep secara kreatif dalam
Konsep situasi yang diberikan, dengan jawapan yang relevan.

9
 Kreativitas 3 Menunjukkan elemen kreativitas dalam aplikasi
dan Inovasi konsep, meskipun mungkin ada ruang untuk lebih
inovatif.
Kelogikan dan 3 Jawapan menunjukkan kelogikan dan konsistensi
Konsistensi dalam penggunaan konsep, walaupun mungkin ada
beberapa kelemahan.
Penggunaan 2 Penggunaan bahasa boleh diterima, tetapi mungkin
Bahasa ada beberapa kesalahan atau kekurangan dalam
ekspresi.

3. Analisis:
Kriteria Skor Justifikas
Penilaian
Kemampuan 4 Menunjukkan kemampuan yang sangat baik dalam
Menganalisis menganalisis informasi dengan argumentasi yang
kuat.
Penarikan 3 Mampu menarik kesimpulan yang logis dari analisis,
Kesimpulan walaupun mungkin ada beberapa kelemahan dalam
penarikan kesimpulan.
Kritis dan 3 Jawapan menunjukkan sikap kritis terhadap soalan,
Tafsiran tetapi mungkin ada beberapa aspek yang dapat lebih
diperinci.
Struktur dan 2 Struktur jawapan agak kemas, walaupun ada sedikit
Kehalusan kekurangan dalam hal kehalusan dan perincian.

Saya memilih rubrik holistik kerana dengan adanya rubrik holistik, saya dapat menilai
karangan Bahasa Melayu tahun 4 secara sistematik dan adil, mengikuti kriteria penilaian
yang jelas. Fokus pada aspek-aspek penting seperti isi kandungan, pengembangan,
penggunaan bahasa, gaya bahasa, organisasi, dan tatacara penulisan memastikan penilaian
yang menyeluruh dan sejajar dengan objektif pengajaran. Rubrik holistik tidak hanya menjadi
alat penilaian, tetapi juga panduan bagi saya dalam memberikan arahan dan membantu murid
meningkatkan kemahiran menulis mereka. Keseluruhannya, rubrik holistik membantu
mencapai matlamat penilaian yang komprehensif dan pembelajaran yang berkesan dalam
Bahasa Melayu.

Feedback yang spesifik melalui rubrik holistik memberikan saya kemampuan untuk
mengidentifikasi dengan tepat kekuatan dan kelemahan dalam setiap aspek karangan. Ini

10
membantu murid memahami area mana yang perlu diperbaiki untuk meningkatkan prestasi
mereka secara keseluruhan. Contohnya, jika seorang murid mendapat markah rendah dalam
aspek penggunaan bahasa, saya dapat memberikan feedback yang spesifik tentang kesalahan
tatabahasa atau ejaan yang perlu diperbaiki. Di sisi lain, jika kekuatan terletak pada
pengembangan idea, saya dapat memberikan pujian dan memberikan contoh tentang
bagaimana meningkatkan kedalaman atau kejelasan idea.

Konsistensi penilaian adalah kunci untuk memastikan bahawa setiap karangan dinilai dengan
cara yang sama, terutama jika lebih dari satu guru terlibat dalam penilaian. Misalnya, jika
satu rubrik holistik menilai penggunaan bahasa dengan kriteria tertentu, semua guru harus
mengikuti kriteria tersebut untuk memastikan keadilan dan konsistensi antara penilai. Ini
meminimalkan potensi ketidaksetaraan dalam penilaian dan memberikan gambaran yang
lebih objektif terhadap kemampuan murid.

Sebagai guru, saya juga dapat memanfaatkan rubrik holistik sebagai panduan yang jelas bagi
murid mengenai harapan dalam setiap aspek penulisan. Sebagai contoh, jika rubrik
menekankan penggunaan bahasa kreatif, guru boleh menyediakan contoh-contoh atau latihan
yang membantu murid mengembangkan kemahiran tersebut. Panduan yang spesifik dari
rubrik ini memberikan arahan yang terarah kepada murid untuk meningkatkan kualiti
penulisan mereka. Dengan rubrik, saya akan menekankan perbaikan dan perkembangan
dengan lebih efektif. Jika seorang murid mendapat markah rendah dalam aspek organisasi,
saya jugadapat memberikan arahan yang jelas tentang cara merangka karangan dengan lebih
teratur.

Murid juga dapat merujuk kepada rubrik untuk melihat dengan tepat di mana perbaikan perlu
dilakukan, memfokuskan usaha mereka pada area tertentu yang memerlukan peningkatan.
Rubrik holistik memungkinkan penilaian yang menyeluruh, tidak hanya terfokus pada
kesalahan tatacara penulisan. Sebagai contoh, seorang murid mungkin mendapat nilai tinggi
dalam ekspresi gaya bahasa yang kreatif dan penilaian mendalam terhadap isi kandungan.
Hal ini mencerminkan pendekatan penilaian yang lebih luas, mengakui bahwa kemampuan
menulis melibatkan aspek-aspek beragam dan kompleks. Dengan demikian, rubrik holistik
memberikan gambaran yang komprehensif tentang prestasi murid dalam menulis.

Dengan menggunakan kaedah pemarkahan holistik yang memfokuskan kepada kriteria utama
seperti pemahaman, aplikasi dan analisis, serta mengambil kira kepentingan konteks
pembelajaran tahun 4, pentaksiran dapat dilaksanakan dengan lebih adil dan berkesan.

11
Pendekatan holistik membolehkan penilai melihat keseluruhan gambaran pencapaian pelajar,
manakala kriteria berfokus memastikan pentaksiran lebih objektif dan berfokus. Kepentingan
konteks dalam pemarkahan membantu memastikan pentaksiran bersesuaian dengan tahap
pembelajaran pelajar di tahun 4. Skala pemarkahan memberikan fleksibiliti untuk menangkap
variasi dalam pencapaian pelajar, mewujudkan ruang untuk perkembangan dan pertumbuhan
mereka. Oleh itu, kaedah pemarkahan ini direka bentuk untuk menyokong penilaian yang
komprehensif dan relevan, mencerminkan pencapaian pelajar mengikut konteks dan
peringkat pembelajaran mereka. Rumusan ini mencerminkan pendekatan pemarkahan yang
seimbang dan menyokong kemajuan pelajar dalam pembelajaran mereka.

Tugasan iv
Jumlah soalan =3
S1=4 markah, S2=6 markah, S3=10 markah
Jumlah markah=20 markah
Jumlah bilangan murid=30 orang
Pelajar (4 markah) (6 markah) (10 markah) Jumlah
markah
Soalan 1 Soalan 2 Soalan 3
1 4 6 10 20
2 4 6 9 19
3 4 6 9 19
4 4 5 10 19
5 3 6 9 18
6 3 5 9 17
7 3 5 9 17
8 2 5 9 16
9 3 5 8 16
10 2 4 9 15

12
 21 2 2 4 8
22 2 1 4 7
23 2 2 3 7
24 2 3 2 7
25 2 2 3 7
26 2 1 3 6
27 2 2 2 6
28 1 3 2 6
29 2 2 1 5
30 1 2 1 4

Index kesukaran (The Difficully Index)

-mengukur sejauh mana soalan atau item itu senang atau susah.
Soalan 1
Skor No. Of students fior each score Jumlah skor
4 5 19
3 6 18
2 5 10
1 3 2
0 1 1
Jumlah keseluruhan 50
Average score 50/20=2.5

13
Formula: p= Average score
Possible range of score
= 2.5/(4-0)
=2.55/4
=0.63 (Moderate Difficulty)
Index Diskriminasi (The Diskrimination Index)
Sejauh mana item membezakan pelajar baik kepada pelajar lemah
Soalan 1
Skor 0 1 2 3 4 total Average
skor
Markah 0 1 2 3 4 34 34/10
tinggi
=3.4
(n=10)
Markah 2 2 4 2 0 17 17/10
rendah =1.7
(n=10)

Jumlah kumpulan markah tinggi =19+12+3 = 34

Jumlah kumpulan markah rendah =7+8+2+0 = 17
D = Jumlah kumpulan markah tinggi -Jumlah kumpulan markah rendah
Possible range of score
=(3.4-1.7/(4-0)
=1.7/4
=0.43 (High discrimination)
Indeks diskriminasi 0.43 menunjukkan diskriminasi yang tinggi, menunjukkan bahawa
peperiksaan berkesan dalam membezakan antara pelajar yang mempunyai tahap pengetahuan
atau prestasi yang berbeza. Untuk memberikan penilaian yang lebih terperinci, adalah
berguna untuk mempertimbangkan faktor-faktor lain seperti tahap kesukaran soalan,
kejelasan arahan, dan kaitan kandungan dengan objektif pembelajaran. Selain itu, maklum
balas daripada pelajar dan guru boleh memberikan pandangan berharga tentang keberkesanan
keseluruhan peperiksaan

14
LAMPIRAN

15
Date: 3 October 2023
TO WHOM IT MAY CONCERN,

REQUEST FOR PERMISSION TO CONDUCT STUDY:

SEPTEMBER 2023 SEMESTER

This is to certify that HPGD2303 PENTAFSIRAN PENDIDIKAN IC No./Matric No.: CGS02942326

is enrolled as a student in the Postgraduate Diploma in Teaching (PGDT) Programme at Open
University Malaysia (OUM).

To meet the requirements for the course, students are required to carry out a school fieldwork
which involves collection of information at the school/institution. The fieldwork contributes
(100% / 60%) of the total marks for the course.

This student has chosen your school/institution to conduct the fieldwork. The Faculty of
Education will be pleased if you can give permission to the above student to conduct the
fieldwork and obtain information at your school / institution.

Your cooperation and assistance is highly appreciated.

Thank you. Yours sincerely,

AP DR ROSINAH MAHMOOD

Programme Director

Postgraduate Diploma in Teaching

16
Open University Malaysia, Menara OUM, Blok C, Kompleks Kelana Centre Point, Jalan SS7/19, Kelana Jaya, 47301
Petaling Jaya, Selangor. Tel: 603 - 78011800 Fax: 603 – 78030685 Email: enquiries@oum.edu.my /www.oum.edu.my

17
 Soalan 2

Soalan 3

Soalan 1

18
RUJUKAN
Azman Wan Chik (1982). Ujian Bahasa Malaysia:Panduan dan Teknik.
Selangor:Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Azizi Ahmad dan Mohd Isha Awang (2008). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan.
Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Yap Yee Khiong, Wan Chwee Seng dan Ismail Abu Bakar (1985). Siri Maktab
Perguruan : Pengukuran dan Penilaian Dalam Pendidikan. Selangor:Longman
Malaysia Sdn. Bhd.

Lee Shok Mee dan Mok Soon Sang (1989). Pengujian dan Penilaian dalam
Pendidikan. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Abdullah Hassan (1987). Isu-isu Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Malaysia.

Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Bahasa Malaysia Tahun 4.

19
20