DIPLOMA PENDIDIKAN LEPASAN IJAZAH

SEMESTER 3/ MEI 2023

HPGD 1203

THEORIES AND PRACTICES OF TEACHING AND LEARNING

NO. MATRIKULASI : CGS02602826

NO. KAD PENGENALAN : 980604-03-5922
NO. TELEFON : 014-5469224
E-MEL : ainunajihah_98@oum.edu.my
PUSAT PEMBELAJARAN : KOTA BHARU
BAHAGIAN I: PENDEKATAN DAN STRATEGI PENDIDIKAN SEPANJANG HAYAT

PENDAHULUAN

Pembelajaran sepanjang hayat (PSH) merujuk kepada konsep pembelajaran berterusan,

bermotivasi diri dan pembangunan peribadi sepanjang hayat seseorang. Konsep pembelajaran
sepanjang hayat menekankan hakikat bahawa pendidikan bukan sahaja tersedia dalam
persekitaran formal seperti sekolah dan universiti tetapi juga dalam persekitaran harian termasuk
tempat kerja, komuniti, forum internet, dan pertemuan peribadi. Ia mendorong orang ramai untuk
mengendalikan perjalanan pendidikan mereka dan secara aktif mencari peluang untuk
mempelajari perkara-perkara baru. Menurut (Hazwani Hasami & Nor Aishah Buang, 2021)
Program Pembelajaran Sepanjang Hayat (PSH) dianggap bermanfaat kepada individu kerana
dapat membaiki kehidupan seseorang menerusi peningkatan kemahiran kerja, pembaikan sahsiah
diri dan juga penambahan ilmu pengetahuan.

Pembelajaran Terbuka dan Jarak Jauh (ODL) mempunyai peranan penting dalam
melahirkan pelajar yang berdikari sepanjang hayat. ODL adalah pendekatan pendidikan yang
menggunakan teknologi komunikasi dan maklumat untuk menyediakan akses kepada pendidikan
kepada individu di mana sahaja mereka berada. Pembelajaran Terbuka dan Jarak Jauh
membolehkan individu mengakses atau mencari ilmu secara fleksible tanpa mengira waktu dan
batasan. Melalui platform pembelajaran atas talian, bahan pembelajaran boleh diakses pada bila-
bila masa sahaja tanpa batasan. ODL juga membolehkan pelajar belajar mengikut keperluan dan
kemudahan mereka sendiri. ODL menggalakkan konsep pembelajaran sepanjang hayat, di mana
individu diberi peluang untuk terus belajar sepanjang hayat mereka. Melalui ODL, individu
boleh memperoleh kemahiran baru, melanjutkan pengajian tinggi, atau menghadiri kursus dan
latihan yang berkaitan dengan keperluan mereka.

1
3 KONSEP KAPISITI

Pembelajaran Sepanjang Hayat (PSH) merupakan proses yang sangat luas dan pelbagai.
Seterusnya, PSH dilaksanakan dalam beberapa konsep dan konteks termasuklah secara formal,
bukan formal dan tidak formal. 3 kapasiti yang sangat berkait rapat dengan PSH adalah
pembelajaran terarah kendiri, kesedaran metakognitif dan keinginan untuk pembelajaran
sepanjang hayat. Kapasiti tersebut diperincikan melalui perbincangan di bawah untuk memberi
penjelasan yang lebih menyeluruh.

1. Pembelajaran Terarah Kendiri

Pembelajaran terarah kendiri (self-direct learning) adalah konsep pembelajaran di mana individu
mempunyai kawalan penuh ke atas proses pembelajaran mereka sendiri. Dalam konteks
pembelajaran terbuka dan jarak jauh, konsep ini menjadi penting kerana pelajar perlu mengambil
inisiatif dan tanggungjawab peribadi dalam menguruskan pembelajaran mereka sendiri.
Pembelajaran Terarah Kendiri (PTK) semakin dititikberatkan dalam persekitaran
pendidikan formal terutamanya bagi pelajar di peringkat prauniversiti.

Pembelajaran kendiri adalah frasa yang sering digunakan dalam teori pendidikan tinggi
mengenai pembelajaran orang dewasa. Dalam pembelajaran terarah kendiri, guru merupakan
individu yang memainkan peranan yang sangat besar dalam membantu pelajar untuk melakukan
persediaan ke arah pembelajaran terarah kendiri. Menurut (Adenan Ayob & Nazri Abu Bakar,
2018) pembelajaran terarah kendiri merujuk satu proses tanggungjawab yang berlaku dalam diri
murid untuk mempelajari sesuatu ilmu pengetahuan. Secara umumnya, konsep kendiri
bermaksud penilaian seseorang ke atas dirinya sendiri atau bagaimana dia menganggap tentang
dirinya sendiri samada secara positif atau negatif. Untuk membangunkan konsep diri pelajar, dia
juga perlu menerima pertimbangan orang lain. Keadaan ini berkait rapat dengan persepsi kita
terhadap diri kita dan dunia di sekeliling kita. Fenomena ini membentuk siapa anda dan
bagaimana perasaan anda tentang kebolehan anda, termasuk kepercayaan dan konsep diri
(Adenan Ayob & Nazri Abu Bakar, 2018)

2
Terdapat beberapa fungsi Pembelajaran Terarah Kendiri. Antaranya adalah pembelajaran terarah
kendiri dapat meningkatkan motivasi pembelajaran. Dalam pembelajaran kendiri, pelajar
mempunyai kawalan ke atas pembelajaran mereka sendiri. Mereka mempunyai kebebasan untuk
memilih topik yang menarik minat mereka, menetapkan matlamat pembelajaran peribadi, dan
menentukan bagaimana mereka mahu mencapainya. Ini boleh meningkatkan motivasi
pembelajaran kerana pelajar berasa lebih empati terhadap pembelajaran mereka dan mempunyai
rasa pemilikan terhadap proses tersebut. Seterusnya dengan adanya pembelajaran terarah kendiri
ini pelajar dapat membangunkan kemahiran menyelesaikan masalah. Pembelajaran kendiri
memerlukan pelajar menangani cabaran dan masalah yang mungkin tidak mereka hadapi dalam
pembelajaran berstruktur tradisional. Ini membantu mereka mengembangkan kemahiran
menyelesaikan masalah yang penting dalam kehidupan seharian.

Berdasarkan perkara yang dibincangkan, dapat disimpulkan pada bahagian ini bahawa konsep
kendiri mempengaruhi pembentukan diri seseorang individu pelajar, Menurut (Khairul Azhar bin
Mat Daud, Mohd Ali Samsudin & Abdul Rashid Mohamed, 2020), pembelajaran terarah kendiri
menekankan pembelajaran yang melibatkan aspek pengalaman sendiri untuk membina konsep
dan pemahaman yang lebih baik terhadap kandungan pelajaran. Penglibatan secara aktif dalam
aktiviti dan tugasan yang dikaitkan dengan kemahiran dalam kehidupan pelajar seharian adalah
lebih bermakna dan tulen. (Kaviza, 2020) merumuskan bahawa keupayaan membentuk
kemahiran pembelajaran terarah kendiri adalah penting dalam konteks pendidikan yang menjadi
pemangkin kepada kejayaan seseorang pelajar dan melahirkan modal insan.

3
 2. Kesedaran Metakognitif
Menurut (Chong, Fung Yen & Sungap, Laimah, 2021) metakognitif sering dikaitkan dengan
mengetahui cara belajar dan mengetahui cara melakukan sesuatu pekerjaan dengan
menggunakan strategi terbaik. Kemahiran ini menjadi kemahiran berharga yang membezakan
pelajar pakar dari pelajar baru. Metakognitif, atau kesedaran tentang proses pembelajaran,
merupakan ramuan penting untuk pembelajaran yang berjaya. Flavell (1979) merupakan antara
pengkaji terawal yang mengiktiraf konsep metakognitif sebagai ‘pemikiran tentang pemikiran’
atau ‘pengetahuan kognitif tentang fenomena kognitif’. Menurut Flavell (1976), komponen
utama metakognitif adalah pengetahuan tentang kognitif dari segi kebolehan memantau,
meregulasi dan mengawal sebarang hal ehwal kognitif. Ini menunjukkan bahawa apabila otak
kita berfikir, individu itu sebenarnya boleh memilih kemahiran atau strategi yang sesuai
mengikut keperluan tugasan pembelajaran yang sedang dijalankan. Menurut (Nor Suhaila Binti
Abdul & Siri Mistima Maat, 2019), untuk belajar dengan baik, pelajar perlu mempunyai
kemahiran metakognitif yang membantu mereka berfikir tentang pembelajaran mereka sendiri.
Mereka boleh mempelajari kemahiran ini dengan menyedari cara mereka belajar. Guru harus
memberi pelajar aktiviti yang membantu mereka berfikir tentang cara mereka belajar.

Terdapat beberapa fungsi kesedaran metakognitif, antaranya adalah kesedaran metakognitif

membolehkan pelajar mengenali tahap pemahaman mereka tentang bahan pembelajaran.
Bagi pelajar jarak jauh dan terbuka, yang bekerja secara bebas, keupayaan ini menjadi lebih
penting kerana mereka bertanggungjawab untuk pengurusan pembelajaran mereka sendiri.
Kesedaran metakognitif membantu mereka memahami keberkesanan strategi pengurusan
masa yang digunakan. Mereka dapat mengenal pasti masa terbaik untuk mengkaji, mengenal
pasti penggunaan tugas, dan menetapkan jadual yang cekap. Dengan pemantauan kendiri, pelajar
dapat mengelakkan penangguhan penggunaan masa mereka untuk belajar.

Contoh kesedaran metakognitif adalah apabila pelajar menyedari bahawa dia mengalami
kesukaran dalam menyelesaikan masalah matematik atau soalan ujian tertentu. Apabila dia
menyedari bahawa strategi yang biasa digunakan tidak berfungsi dengan baik, dia akan
mengambil langkah-langkah untuk memikirkan strategi dan pendekatannya. Oleh itu, kesedaran
metakognitif membantu dalam mengenal pasti kelemahan dalam pemikiran atau strategi dan

4
menyesuaikannya menjadi lebih berkesan. Kesedaran metakognitif membantu individu
mengenali tabiat yang tidak berkesan, seperti menghabiskan terlalu banyak masa untuk tugas
yang kurang penting, dan mengubah tingkah laku mereka untuk menjadikannya lebih cekap dan
produktif.

Secara keseluruhan, kesedaran metakognitif adalah keupayaan penting dalam pembelajaran dan
pemikiran. Dengan menyedari proses pemikiran, strategi pembelajaran yang digunakan,
kekuatan dan kelemahan dalam pemikiran dan pembelajaran individu, seseorang dapat
mengoptimumkan proses pembelajaran mereka dan meningkatkan pemahaman dan prestasi
mereka. Dalam kehidupan seharian, kesedaran metakognitif membantu individu mengenali
kelemahan, mencari penyelesaian, dan mengatur sumber dengan bijak.

5
 3. Keinginan Pembelajaran Sepanjang Hayat

Pendidikan sepanjang hayat adalah konsep penting dalam dunia pendidikan hari ini. Ia
melibatkan proses pembelajaran yang berterusan sepanjang hayat seseorang, tanpa mengira
umur, tahap pendidikan, atau konteks pembelajaran. Konsep ini melibatkan pemahaman bahawa
pembelajaran bukan sahaja berlaku di dalam bilik darjah, tetapi meluas ke dalam semua aspek
kehidupan. Menurut (Samsudin, 2021) pembelajaran sepanjang hayat itu merupakan satu proses
pendidikan yang berterusan di mana setiap individu mempunyai peluang untuk menyambung
pelajaran selepas tamat sistem persekolahan sebenar. Ia boleh jadi secara sepenuh masa atau
secara sambilan dan juga mengandungi pelajaran berbentuk vokasional atau bukan vokasional.
Dalam konteks pembelajaran terbuka dan jarak jauh, konsep keinginan pembelajaran sepanjang
hayat menjadi semakin penting. Pada bahagian ini, kita akan menerangkan lebih mendalam
tentang konsep ini dan bagaimana ia relevan di kalangan pelajar terbuka dan jarak jauh. Bagi
memastikan pembelajaran sepanjang hayat berterusan setiap masa, setiap guru perlu mempunyai
semangat, cita-cita dan usaha yang kuat untuk meneruskan kehidupan dengan menambah
kepelbagaian ilmu. Pembelajaran boleh menjadi formal atau tidak formal. Oleh itu, setiap guru
perlu mengemaskini pengetahuan dan kemahiran bagi memastikan pembangunan dan
peningkatan profesionalisme guru dapat menyesuaikan diri dengan perubahan dan cabaran yang
mereka hadapi dari semasa ke semasa. Perubahan zaman moden, mensasarkan guru untuk
memastikan kesinambungan pembelajaran sepanjang hayat. Oleh itu, selain mencari peluang
untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran, setiap guru perlu mempunyai strategi
pembelajaran kendiri.

6
STRATEGI BAGI SETIAP KAPASITI

Pembelajaran Terarah Kendiri

Pembelajaran kendiri adalah strategi penting untuk pelajar jarak jauh dan terbuka. Pada bahagian
ini, saya akan menerangkan strategi yang berkesan untuk membantu pelajar dalam pembelajaran
kendiri. Strategi penting dalam pembelajaran kendiri adalah untuk merancang jadual
pembelajaran yang teratur dan berstruktur.

Antara langkah-langkah yang boleh diikuti oleh pelajar dalam melaksanakan strategi ini adalah
pelajar hendaklah menentukan atau menetapkan objektif pembelajaran yang jelas dan
khusus. Pelajar harus mempunyai pemahaman yang jelas tentang apa yang mereka mahu capai
selepas menamatkan pembelajaran ini. Matlamat ini boleh memahami konsep tertentu,
menguasai kemahiran tertentu, atau menyelesaikan tugas-tugas tertentu. Langkah seterusnya
adalah pelajar haruslah merancang jadual pembelajaran yang teratur dan berstruktur.
Pelajar hendaklah membahagikan masa belajar dengan teratur seperti masa untuk mengulang
kaji, masa untuk membuat kerja kursus, masa untuk melihat kembali rakaman video
pembelajaran dan masa untuk membuat latihan. Dalam konteks pembelajaran terbuka dan jarak
jauh, terdapat pelajar yang tidak dapat menghadiri kelas pada masa yang telah ditetapkan atas
sebab kerja atau sebab-sebab tertentu. Dalam konteks ini, pelajar yang membuat jadual
pembelajaran dengan teratur dapat menggunakan masa yang telah ditetapkan dalam jadual untuk
melihat kembali rakaman video pembelajaran dan membaca bahan-bahan berkaitan topik yang
telah diajar oleh pensyarah.

Pelajar juga haruslah mewujudkan persekitaran pembelajaran yang positif, tenang dan bebas
daripada gangguan. Jauhi segala sebarang pemberitahuan yang mungkin boleh mengganggu
perhatian pelajar dan luangkan masa mengulang kaji dengan baik. Pelajar juga boleh
menggunakan teknologi untuk menilai prestasi kemajuan sendiri seperti pelajar boleh
menggunakan platform pembelajaran dalam talian, forum perbincangan, atau aplikasi

7
pembelajaran interaktif untuk mendapatkan bahan tambahan, berbincang dengan rakan-rakan,
atau menguji pemahaman mereka melalui kuiz atau latihan. Pelajar perlu sentiasa menilai
kemajuan mereka dan menyemak sama ada objektif pembelajaran telah dicapai. Ini boleh
dilakukan dengan membuat refleksi berkaitan pemahaman, melakukan ujian atau latihan, atau
bertanya kepada diri sendiri soalan.

Pembelajaran kendiri memerlukan disiplin dan motivasi diri. Dengan membuat jadual
pembelajaran berstruktur, menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai, dan menjalankan
penilaian kendiri secara berkala, pelajar jarak jauh dan terbuka dapat mencapai matlamat
pembelajaran mereka dengan berkesan.

8
Kesedaran Metakognitif

Pembelajaran terbuka dan jarak jauh telah menjadi trend yang semakin popular dalam
pembelajaran. Dalam konteks ini, penting bagi pelajar untuk membangunkan kesedaran
metakognitif mereka. Metakognisi merupakan pemahaman tentang bagaiman kita belajar,
termasuk kesedaran tentang proses kognitif, pemantauan pemahaman diri dan menetapkan
strategi pembelajaran. Salah satu strategi yang berkesan untuk membangunkan kesedaran
metakognitif dalam proses pembelajaran terbuka dan jarak jauh adalah pemantauan dan
refleksi. Pemantauan dan refleksi adalah strategi yang berkesan untuk membangunkan kesedaran
metakognitif dalam pembelajaran terbuka dan jarak jauh.

Antaranya ialah membangunkan kesedaran tentang bagaimana anda belajar. Apabila anda
terlibat dalam pembelajaran terbuka dan jarak jauh, adalah penting untuk memantau proses
pembelajaran anda. Perhatikan bagaimana anda memahami bahan tersebut, bagaimana anda
menguruskan masa anda, dan bagaimana anda menyelesaikan masalah. Pemantauan ini boleh
dilakukan melalui nota harian atau jurnal refleksi. Seterusnya, adalah untuk merenungkan
pengalaman pembelajaran. Selepas menyelesaikan tugasan atau sesi pembelajaran, luangkan
sedikit masa untuk merenung perkara yang telah kita pelajari. Dengan mencerminkan
pengalaman, kita boleh mengenal pasti kekuatan dan kelemahan serta dapat meningkatkan
kemahiran metakognitif kita. Akhir sekali, jika terdapat kekeliruan atau kurang pemahaman,
pelajar hendaklah mencari strategi baharu atau ubah suai strategi sedia ada. Penting bagi pelajar
untuk mencuba pendekatan yang berbeza atau kaedah yang paling sesuai dalam proses
pembelajaran terbuka dan jarak jauh.

Dalam konteks pembelajaran terbuka dan jarak jauh, anda boleh meningkatkan kebolehan
metakognitif anda dan mendapatkan hasil pembelajaran yang unggul dengan menggunakan
kaedah ini berulang kali.

9
Keinginan Pembelajaran Sepanjang Hayat

Satu strategi yang berkesan dalam meningkatkan keinginan untuk pembelajaran sepanjang hayat
dalam pembelajaran terbuka dan jarak jauh adalah pembelajaran berasaskan komuniti.
Strategi ini memanfaatkan kekuatan kerjasama dan perkongsian pengetahuan antara pelajar,
pengajar, dan komuniti pembelajaran secara menyeluruh. Strategi ini dapat membantu pelajar
dalam membina komuniti pembelajaran dari segi memudahkan platform komunikasi yang
membolehkan pelajr berinteraksi dan berkongsi pengetahuan semasa sendiri. Seterusnya, pelajar
juga boleh mengadakan forum perbincangan atas talian di mana pelajar dapat berkongsi idea,
bertanya soalan tentang topik yang dibincangkan dan memberikan maklum balas yang baik. Hal
ini dapat memberi ruang kerjasama antara pelajar dan tenaga pengajar serta fasilitator komuniti
pembelajaran. Strategi ini juga menggalakkan pelajar bekerjasama antara satu sama lain.
Contohnya, guru menyediakan tugasan yang menggalakkan kerja berkumpulan dan kerjasama
antara pelajar serta membolehkan pelajar belajar dari pengelaman dan pengetahuan masing-
masing. Guru hendaklah menyediakan sumber pembelajaran yang terbuka seperti buku, jurnal,
video dan bahan pembelajaran interaktif. Strategi ini dapat menggalakkan pembelajaran
berterusan. Hal ini dapat dilihat dengan memudahkan perbincangan reflektif bagi membantu
pelajar mengaitkan pembelajaran seharian dengan kehidupan sebenar. Seterusnya, ia memberi
peluang terhadap pelajar untuk membangunkan projek atau penyelidikan yang berkaitan dengan
minat mereka. Pelajar juga digalakkan menyertai program pembangunan diri dan latihan lanjutan
bagi meningkatkan keinginan pembelajaran sepanjang hayat. Strategi ini dapat meningkatkan
motivasi dan keinginan pelajar untuk belajar melalui interaksi sosial dan sokongan masyarakat.

Dengan membina komuniti pembelajaran yang menyeluruh, menggalakkan kerjasama,

menyediakan sumber terbuka, dan menggalakkan pembelajaran sepanjang hayat, pelajar akan
lebih bermotivasi untuk terus belajar dan mengembangkan pengetahuan sepanjang hidup mereka.
Strategi ini membolehkan mereka kekal relevan dalam dunia yang sentiasa berubah dan
meningkatkan kualiti hidup mereka secara keseluruhan.

10
PERBINCANGAN STRATEGI

1. Membuat Jadual Pembelajaran Persendirian

Merancang jadual pembelajaran yang teratur dan berkesan adalah penting untuk memupuk
semangat untuk belajar dan mencapai pencapaian akademik yang tinggi. Jadual pembelajaran
menyediakan struktur dan organisasi yang jelas dalam kehidupan pelajar jarak jauh. Dengan
mempunyai jadual yang dirancang dengan baik, pelajar dapat menguruskan masa mereka dengan
lebih berkesan dan memastikan bahawa mereka menghabiskan masa yang cukup untuk belajar.
Sebagai contoh, pelajar jarak jauh boleh membuat jadual mingguannya yang merangkumi masa
untuk membaca bahan, menyelesaikan tugasan, melihat rakaman video pembelajaran bagi pelajar
yang tidak dapat menghadiri kelas pada masa yang telah ditetapkan dan bersedia untuk
peperiksaan. Jadual pembelajaran dapat memberikan rangsangan motivasi kepada pelajar untuk
meneruskan pembelajaran dan mencapai matlamat mereka. Dengan menetapkan jadual yang
teratur, pelajar dapat mengelakkan pembaziran masa dan memberi tumpuan kepada aktiviti
pembelajaran yang penting.

2. Melaksanakan Pemantauan Dan Refleksi

Strategi pemantauan dan refleksi dapat meningkatkan keinginan untuk pembelajaran sepanjang
hayat di kalangan pelajar jarak jauh kerana dapat membantu pelajar mengembangkan kesedaran
diri, mengenal pasti kekuatan dan kelemahan mereka, dan merancang tindakan untuk
meningkatkan pembelajaran mereka. Pelajar boleh membuat penulisan jurnal peribadi yang
merangkumi pengalaman pembelajaran, refleksi peribadi dan matlamat yang ingin dicapai.
Pelajar boleh membaca semula jurnal tersebut secara berkala untuk melihat perkembangan
pelajar, menilai strategi pembelajaran yang digunakan dan merancang langkah seterusnya.
Pelajar boleh menggunakan alat penilaian diri, seperti senarai semak atau soalan reflektif, untuk
menilai pemahaman mereka tentang bahan pembelajaran, kemajuan mereka, dan bidang yang

11
perlu diperbaiki. Contohnya, pelajar jarak jauh boleh menggunakan senarai semak untuk menilai
pemahaman mereka tentang topik tertentu. Dengan pemantauan dan refleksi yang berterusan,
mereka dapat mengenal pasti sumber tambahan yang diperlukan, seperti tutorial video atau
forum perbincangan dalam talian, untuk meningkatkan pemahaman mereka.
3. Pembelajaran Berasaskan Komuniti

Strategi pembelajaran berasaskan komuniti memainkan peranan penting dalam meningkatkan

keinginan untuk pembelajaran sepanjang hayat di kalangan pelajar jarak jauh. Melalui strategi
pembelajaran berasaskan komuniti, pelajar jarak jauh dapat berinteraksi, bekerjasama, dan
berkomunikasi dengan individu lain yang berkongsi minat, matlamat, atau pengalaman yang
sama. Penglibatan dalam komuniti pembelajaran memberikan sokongan penting dalam
mengekalkan motivasi dan minat dalam pembelajaran. Dalam kelas atas talian, pelajar jarak jauh
boleh mengambil bahagian dalam forum perbincangan, belajar berkumpulan, atau platform sosial
yang direka khusus untuk interaksi dan kerjasama antara pelajar seperti platform Google Meet,
Google Classroom atau Microsoft Team. Mereka boleh bertukar-tukar idea, memberi maklum
balas, dan membincangkan isu-isu yang berkaitan dengan pembelajaran. Komuniti pembelajaran
ini menyediakan ruang untuk pelajar merasa diterima dan disokong oleh rakan sebaya mereka.
Pelajar jarak jauh boleh menghadiri webinar, perbincangan panel, atau bengkel dalam talian yang
dihoskan oleh komuniti pembelajaran mereka. Dalam acara ini, mereka boleh mendengar
pengalaman orang lain dan mendapatkan pandangan baru. Perkongsian pengetahuan dan
pengalaman ini memperkayakan pembelajaran dan menggalakkan keinginan untuk terus belajar.
Secara keseluruhan, strategi pembelajaran berasaskan komuniti menyediakan persekitaran yang
menyokong, kolaboratif, dan membolehkan pertukaran pengetahuan dan pengalaman. Ini dapat
meningkatkan keinginan untuk pembelajaran sepanjang hayat di kalangan pelajar jarak jauh,
mendorong mereka untuk terus belajar dan mengembangkan diri mereka dalam komuniti
pembelajaran yang saling menyokong.

12
KESIMPULAN

Pembelajaran sepanjang hayat adalah perlu bagi pelajar untuk terus mencapai tahap tinggi tahap
kemahiran, pengetahuan untuk bekerja dan berfungsi dengan berkesan di Abad ke-21. Sebagai
seorang guru, kita mempunyai kemampuan untuk menolong pelajar kita untuk meningkatkan
kemahiran dan pengetahuan mereka melalui penggunaan berkesan metodologi pengajaran,
pendekatan dan melalui penggunaan ICT. Ini kerana, berdasarkan kajian yang dilakukan, masih
terlalu ramai lagi pelajar yang tidak menguasai penggunaan ICT dalam era modenisasi ini. Oleh
itu, menjadi tanggungjawab kepada guru untuk mengajar dan memberikan pendedahan kepada
mereka agar dapat menguasai perkara tersebut. Selain itu, dalam perbincangan ini kita akan
dapati dan akan lebih memahami perbezaan teori dan pendekatan pengajaran yang dapat
memupuk perkembangan sepanjang hayat kemahiran belajar di kalangan pelajar kita. Ini kerana,
kita harus melibatkan para pelajar untuk mereka merasai sendiri pengalaman pembelajaran
berpusatkan pelajar yang sahih di mana mereka akan bertanggungjawab untuk sebarang
keputusan dan proses pembelajaran mereka sendiri. Dengan demikian, sebarang kaedah, strategi,
teknik dan pendekatan akhirnya akan meningkatkan pemahaman pelajar kita kearah penglibatan
dalam pembelajaran sepanjang hayat.

BAHAGIAN 2: PENYERTAAN DALAM TALIAN

13
Rajah 1: Strategi yang dapat membantu meningkatkan motivasi dan hala tuju diri dalam proses
pembelajaran dan bagaimana strategi tersebut dapat memberi kesan positif kepada hasil
pembelajaran
Rajah 2: Satu Pendekatan Pengajaran Atau Strategi Pengajaran Yang Boleh Memupuk Motivasi
Diri Dan Hala Tuju Diri Dalam Kalangan Pelajar.

14
Rajah 3: Pendapat tentang strategi berkesan yang boleh memupuk keinginan untuk pembelajaran
sepanjang hayat di kalangan pelajar, dan terangkan bagaimana strategi ini boleh dilaksanakan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan hasil pembelajar afektif pelajar.

Rajah 4: Pendapat tentang strategi berkesan yang boleh memupuk keinginan untuk pembelajaran
sepanjang hayat di kalangan pelajar, dan terangkan bagaimana strategi ini boleh dilaksanakan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan hasil pembelajar afektif pelajar.

15
 Rajah 5: Strategi yang dapat membantu meningkatkan motivasi dan hala tuju diri dalam proses
pembelajaran dan bagaimana strategi tersebut dapat memberi kesan positif kepada hasil
pembelajaran.
RUJUKAN

Adenan Ayob & Nazri Abu Bakar. (2018). INTERPRETASI HUBUNGAN PEMBELAJARAN
TERARAH KENDIRI DENGAN KEBOLEHCAPAIAN KOGNITIF BERASASKAN
FAHAMAN KONSTRUKTIVIS. International Journal of Education, Psychology and
Counseling, 75-87.
Chong, Fung Yen & Sungap, Laimah. (2021). Hubungan dan Pengaruh Kesedaran Metakognitif
Terhadap Pencapaian Matematik Pengurusan dalam kalangan Pelajar Diploma Pemasaran
Politeknin Malaysia. Journal Asian Pendidikan Vol. 1, 55-62.
Hazwani Hasami & Nor Aishah Buang. (2021). KEPERLUAN PROGRAM PEMBELAJARAN
SEPANJANG HAYAT (PPSH) KEPADA TENAGA PENGAJAR INSTITUSI
LATIHAN PERINDUSTRIAN (ILP). International Journal of Education and Pedagogy
(IJEAP), 131-141.
Kaviza, M. (2020). Amalan Kemahiran Pembelajaran Terarah Kendiri dalam Mata Pelajaran
Sejarah: Perspektif Murid Tingkatan Dua . Malaysian Journal of Social Sciences and
Humanities (MJSSH), 109-115.

16
Khairul Azhar bin Mat Daud, Mohd Ali Samsudin & Abdul Rashid Mohamed. (2020). e-
SOLMS: Kajian Tahap Pembelajaran Terarah Melalui Sistem Pengurusan Pembelajaran
Berorientasikan Pelajar. International Journal of Creative Futures and Heritage, 2289-
4527.
Nor Suhaila Binti Abdul & Siri Mistima Maat. (2019). Pengaruh Persekitaran Pembelajaran
Terhadap Kesedaran Metakognitif Dalam Kalangan Pelajar Sekolah Menengah.
International Journal of Education and Pedagogy (IJEAP), 12-21.
Samsudin, I. S. (2021). MEMBUDAYAKAN PEMBELAJARAN SEPANJANG HAYAT DI
MALAYSIA. Melaka: Kolej Komuniti Jasin Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia.

17