HUBUNGAN POLA MAKAN, STRES, KUALITAS

HIDUP, DAN STATUS EKONOMI DENGAN

KEJADIAN DISPEPSIA FUNGSIONAL PADA PASIEN
DEWASA DI IGD RS. RIZANI PAITON

PROPOSAL

Untuk Memenuhi Persyaratan

Memperoleh Gelar Sarjana Ilmu Keperawatan

Oleh:
Moh. S. Guntur
NIM : 14201.14.22206

PROGRAM STUDI SARJANA KEPERAWATAN STIKES

HAFSHAWATY PESANTREN ZAINUL HASAN
PROBOLINGGO
2023

i
 HALAMAN PERSETUJUAN

HUBUNGAN POLA MAKAN, STRES, KUALITAS

HIDUP, DAN STATUS EKONOMI DENGAN
KEJADIAN DISPEPSIA FUNGSIONAL PADA PASIEN
DEWASA DI IGD RS. RIZANI PAITON

Untuk Memenuhi Persyaratan

Memperoleh Gelar Sarjana Ilmu Keperawatan

Oleh:
Moh. S. Guntur
NIM : 14201.14.22206

Menyetujui Untuk Diuji:

Pembimbing I Pembimbing II

Sunanto,S.KM.,S.Kep.NS.,M.Kes Dodik Hartono S.Kep.Ns.M.Kep

NIDN.0717107902 NIDN.0711108803

ii
 HALAMAN PENGESAHAN

HUBUNGAN POLA MAKAN, STRES, DAN

KUALITAS HIDUP DENGAN KEJADIAN DISPEPSIA
TERHADAP PASIEN DI INSTALASI GAWAT
DARURAT RS. RIZANI PAITON

Untuk Memenuhi Persyaratan

Memperoleh Gelar Sarjana Ilmu Keperawatan

Oleh:
Moh. S. Guntur
14201.14.22206

Telah diuji pada

Hari :
Tanggal :
Dan dinyatakan lulus oleh :

Ketua Penguji : Alwin Widhiyanto, S.Kep.Ns.,M.Kes ( )

NIDN : 0710068208

Penguji I : Sunanto,S.KM.,S.Kep.NS.,M.Kes ( )
NIDN : NIDN.0717107902

Penguji II : Ainul Yaqin Salam,S.Kep.Ns.M.Kep ( )

NIDN : NIDN.0711108803

Mengetahui
Ketua Stikes Hafshawaty zainul hasan Genggong

Dr. H. Nur Hamim, S.KM.,S.Kep.,Ns.M.Kes

NIDN. 0706037103

iii
 PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Moh. S. Guntur,.Amd.Kep

NIM : 14201.14.22209

Prodi : Sarjana Keperawatan STIKES Hafshawaty Zainul Hasan

Genggong Probolinggo

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa proposal skripsi yang saya tulis

ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan merupakan pengambil alihan

tulisan atau pikiran orang lain. Apabila dikemudian hari dapat dibuktikan bahwa

hasil skripsi ini adalah hasil jiplakan, maka saya bersedia menerima sanksi atas

perbuatan tersebut.

Probolinggo, 05 Juni 2023

Yang membuat pernyataan

Moh. S. Guntur
NIM: 14201.14.22206

iv
 KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT atas Rahmat Taufik
sertahidayah-Nya atas terselesaikannya skripsi yang berjudul “Hubungan
dukungan keluarga dengan self regulation pada remaja”.
Skripsi ini disusun guna memenuhi persyaratan dalam menyelesaikan
program Sarjana Keperawatan di STIKES Hafshawaty Pesantren Zainul Hasan
Genggong Probolinggo.
Pada penyusunan skripsi penelitian ini tidak lepas dari kesulitan dan
hambatan namun berkat bimbingan pengarahan dan bantuan dari berbagai
pihak, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan, untuk itu dengan segala hormat
penulis sampaikan terima kasih kepada:
1. KH. Moh. Hasan Mutawakkil Alallah, SH, MM. selaku Ketua Yayasan
Pondok Pesantren Zainul Hasan Genggong.
2. Dr. H. Nur Hamim, S.KM.,S.Kep.,Ns.,M.Kes selaku ketua STIKES
Hafshawaty Pesantren Zainul Hasan Genggong Probolinggo.
3. Nafolion Nur Rahmat, S.Kep.Ns.,M.Kep selaku Ketua Prodi Sarjana
Keperawatan STIKES Hafshawaty Pesantren Zainul Hasan Genggong
Probolinggo
4. Sunanto, S.KM.,S.Kep.Ns.,M.Kes selaku pembimbing l yang banyak
meluangkan waktu, pikiran serta petunjuk demi perbaikan dalam pembuatan
proposal skripsi ini.
5. Ainul Yain Salam, S.Kep.Ns.,M.Kep selaku pembimbing II yang banyak
meluangkan waktu, pikiran serta petunjuk demi perbaikan dalam pembuatan
proposal skripsi ini.
6. Kepala Sekolah MA Mirqatul Ulum Desa Liprak Kulon Kecamatan
Banyuanyar Kabupaten Probolinggo yang telah memberikan izin untuk
menjadi lahan penelitian dalam menyelesaikan proposal skripsi ini.
7. Semua rekan seperjuangan dalam keadaan suka maupun duka yang
membantu demi terselesainya proposal skripsi ini.

v
 Semoga Allah SWT memberikan balasan pahala atas segala amal
yang diberikan dan semoga skripsi ini berguna baik bagi penulis maupun
pihak lain yang memanfaatkan.

Probolinggo, 4 Februari 2023

Navi Mayyoulanda
NIM : 14201.14.22206
6

vi
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL................................................................................ i
HALAMAN LEMBAR PERSETUJUAN................................................ ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.................................................. Iii
KATA PENGANTAR............................................................................. iv
DAFTAR ISI........................................................................................... ix
DAFTAR TABEL................................................................................... xii
DAFTAR BAGAN.................................................................................. xiii
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................ xiv
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang................................................................................ 1
1.2 Rumusan Masalah.......................................................................... 5
1.3 Tujuan Penelitian............................................................................. 5
1.3.1 Tujuan Umum......................................................................... 5
1.3.2 Tujuan Khusus........................................................................ 5
1.4 Manfaat Penelitian........................................................................... 6
1.4.1 Bagi Institusi Pendidikan......................................................... 6
1.4.2 Bagi Profesi Keperawatan...................................................... 6
1.4.3 Bagi Lahan Penelitian............................................................. 6
1.4.4 Bagi Responden .................................................................... 6
1.4.5 Bagi Peneliti............................................................................ 6

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Konsep Remaja............................................................................... 7
2.1.1 Definisi Remaja...................................................................... 7
2.1.2 Perkembangan Remaja......................................................... 8
2.1.3 Ciri – ciri Masa Remaja.......................................................... 9
2.1.4 Tugas Perkembangan Pada Masa Remaja........................... 15
2.1.5 Perubahan Fisik Selama Masa Remaja................................. 17
2.1.6 Karakteristik Perkembangan Emosi Remaja......................... 19
2.2 Konsep Self Regulation................................................................... 22
2.2.1 Definisi Self Regulation.......................................................... 22

vii
 2.2.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi self regulation................. 23
2.2.3 Langkah-langkah Self Regulation.......................................... 26
2.2.4 Aspek-aspek Self Regulation ................................................ 28
2.2.5 Strategi Dalam Sel Regulation............................................... 28
2.2.6 Bentuk-bentuk Self Regulation.............................................. 29
2.2.7 Indikator Self Regulation........................................................ 29
2.2.8 Alat Ukur Self Regulation....................................................... 30
2.3 Konsep Keluarga............................................................................. 33
2.3.1 Definisi Keluarga.................................................................... 33
2.3.2 Tujuan Keluarga..................................................................... 34
2.3.3 Fungsi Keluarga..................................................................... 35
2.3.4 Tugas Perkembangan Keluarga............................................ 36
2.3.5 Tugas Keluarga Dalam Bidang kesehatan............................ 37
2.4 Konsep Dukungan Keluarga........................................................... 37
2.4.1 Definisi Dukungan Keluarga................................................... 37
2.4.2 Sumber Dukungan Keluarga.................................................. 38
2.4.3 Tujuan Dukungan Keluarga................................................... 38
2.4.4 Jenis Dukungan Keluarga Keluarga...................................... 39
2.4.5 Manfaat Dukungan Keluarga................................................. 41
2.4.6 Faktor- faktor yang Mempengaruhi Dukungan Keluarga....... 41
2.4.7 Pengukuran Dukungan Keluarga........................................... 44

BAB 3 KERANGKA KONSEP DAN HIPOTESIS PENELITIAN

3.1 Kerangka Konsep...................................................................... 45
3.2 Hipotesis Penelitian................................................................... 46

BAB 4 METODE PENELITIAN

4.1 Desain Penelitian...................................................................... 47
4.2 Kerangka Kerja Penelitian......................................................... 48
4.3 Populasi Sample ...................................................................... 49
4.3.1 Populasi............................................................................. 49
4.3.2 Sample .............................................................................. 49
4.3.3 Teknik Sampling ............................................................... 51

viii
 4.4 Variabel Penelitian.................................................................... 52
4.4.1 Variabel Independen (Bebas) ........................................... 52
4.4.2 Variabel Dependen (Terikat)............................................. 52
4.5 Lokasi Dan Waktu Penelitian.................................................... 52
4.5.1 Lokasi................................................................................. 52
4.5.2 Waktu................................................................................. 52
4.6 Definisi Operasional.................................................................. 52
4.7 Prosedur Penelitian................................................................... 54
4.7.1 Prosedur Administrasi........................................................ 54
4.7.2 Prosedur Tekhnis Atau Alur Penelitian.............................. 54
4.8 Pengumpulan Data ................................................................... 55
4.8.1 Instrument Penelitian......................................................... 55
4.8.2 Uji Validitas Dan Uji Reabilitas.......................................... 56
4.8.3 Tehnik Pengumpulan Data ............................................... 58
4.9 Analisa Data.............................................................................. 61
4.10 Etika Penelitian........................................................................ 62
4.10.1 Nilai Sosial Atau Nilai Klinis............................................. 63
4.10.2 NilaiI lmiah....................................................................... 63
4.10.3 Pemerataan Bebas Dan Manfaat.................................... 64
4.10.4 Potensi Resiko Dan Manfaat........................................... 65
4.10.5 Kerahasiaan (Confidentiality) Atau Privasi...................... 65
4.10.6 Persetujuan Setelah Penjelasan (PSP) Atau Informed
Consent (IC).....................................................................
4.10.7 Bujukan (Inducements) ................................................... 66

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

ix
 DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Definisi Operasional Hubungan Dukungan Keluarga Dengan Self

Regulation Pada Remaja……………………………………………... 53

x
 DAFTAR BAGAN

Bagian 3.1 : Kerangka konseptual penelitian Hubungan dukungan

keluarga dengan self regulation pada remaja di MA Mirqatul
Ulum Desa Liprak Kulon Kecamatan Banyuanyar Kabupaten
Probolinggo…………………………………………………………. 45

Bagian 4.2 : Keranga kerja penelitian Hubungan Dukungan Keluarga

dengan Self Regulation Pada Remaja di MA Mirqatul Ulum,
Desa Liprak Kulon, Kecamatan Banyuanyar, Kabupaten
Probolinggo……………………………………………………….. 48

xi
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Permohonan ijin untuk melaksanakan Studi Pendahuluan

dari Penelitian dalam rangkan Penyusunan Skripsi
Lampiran 2 Surat balasan melaksanakan study pendahuluan dan penelitan
dalam rangka penyusunan skripsi di MA Mirqotul Ulum Liprak
Kulon Banyuanyar Probolinggo
Lampiran 3 Riwayat Hidup
Lampiran 4 Pengantar Kuisioner
Lampiran 5 Pernyataan telah melaksanakan Informed Consent
Lampiran 6 Surat Persetujuan Menjadi Responden Penelitian
Lampiran 7 Kisi –Kisi Kuesioner

xii
 BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Masa remaja sangat erat kaitannya dengan masa penuh

kebahagiaan, kehidupan yang penuh dengan kesenangan, kebebasan, dan

tak jarang sebagian dari mereka mulai melakukan sesuatu dengan alasan

mencoba-coba hal yang baru. Masa remaja dibagi menjadi dua yaitu masa

remaja awal dan akhir. Masa remaja awal bermula dari usia 13 tahun hingga

16-17 tahun, sedangkan masa remaja akhir sekitar umur 16-17 tahun hingga

18 tahun, kenakalan remaja yang masih berstatus sebagai pelajar akhir-akhir

ini menjadi permasalahan yang mengkhawatirkan baik dari perspektif

pendidikan, psikologi, sosial, maupun budaya. Hal ini merupakan bukti dari

lemahnya moral dan regulasi diri di kehidupan remaja yang semakin

melemah (Jahja, 2015).

Kenakalan remaja adalah perbuatan anak remaja (usia belasan)

yang melanggar nilai dan norma sosial serta mengganggu ketertiban umum.

Fase adolescent atau remaja individu cenderung berfokus kepada dirinya

sendiri serta mencoba hal-hal baru dan mencoba mengambil peran tertentu

dengan tujuan dapat menemukan identitas yang tetap untuk mereka. Jika

perilaku “coba hal baru” ini tidak berada dalam konteks yang positif atau

justru mencoba hal yang negatif maka hal ini dapat memicu timbulnya

perilaku kenakalan remaja (Alwisol, 2016).

Menurut data World Health Organization (WHO) pada 2020, setiap

tahunnya terjadi 200 ribu tindak kriminal dikalangan anak-anak muda usia 12-

29 tahun. Sebanyak 84% kasus melibatkan laki-laki usia muda. WHO

1
 2

menyatakan kekerasan diantara anak muda telah menjadi isu kesehatan

warga dunia. Seperti kekerasan fisik, tawuran, penggunaan narkotika,

penggunaan obat-obatan terlarang, perundungan, kekerasan seksual seperti

menampilkan pornografi anak. kriminalisasi anak muda secara global lebih

banyak terjadi di perkotaan.

Menurut data BPS (2018), di tahun 2013 kasus kenakalan remaja

mencapai 6325 kasus, pada 2014 mencapai 7007 kasus, pada 2015

mencapai 7762 kasus, dan pada 2016 mencapai 8597. Dengan kata lain,

angka kenakalan remaja mengalami peningkatan sebesar 10,7 persen

dalam kurun 2013–2016. Kasus–kasus kenakalan remaja yang marak terjadi

antara lain tawuran, perkelahian, membolos sekolah, pencurian, pornografi,

pergaulan bebas, dan narkoba. Menurut data KPAI (2018), jumlah pelajar

tawuran meningkat 20 persen hingga 25 persen setiap tahunnya terhitung

dari tahun 2011 sampai 2016.

Hasil data dari Dinas Komunikasi dan Informatika Provinsi Jawa

Timur, (2021), diperoleh kasus kenakalan remaja meliputi, kekerasan

seksual, merampas barang milik orang lain, pergaulan bebas dan

penggunaan narkoba. Sebagai salah satu contoh kasus kenakalan remaja

yaitu penggunaan narkoba. Badan Narkotika Nasional (BNN) beserta Komisi

Perlindungan Anak Indonesia bekerja keras untuk menekan angka

penggunaan narkoba dikalangan remaja, karena sebanyak 57% remaja

berusaha untuk mencoba-coba narkoba. Dari 57% persen remaja yang

mencoba-coba narkoba, sebanyak 15% berlanjut menjadi pecandu narkoba.

Dari hasil stdaiudi pendahuluan pada tanggal 23 Januari 2023 di

MA Mirqatul Ulum dengan metode wawancara kepada siswa kelas XI

sebanyak 10 orang degan kuesioner didapatkan hasil dari 3 orang siswa

memiliki regulasi diri yang tinggi 2 orang siswa memilki regulasi diri yang
 3

sedang dan 5 orang siswa memilki regulasi diri yang rendah. Dari hasil

survey yang dilakukan remaja di MA Miratul Ulum Desa Liprak Kulon

memiliki kualitas dukungan dalam kategori tinggi dan regulasi diri yang

dimiliki tinggi, adapun remaja yang memiliki dukungan yang tinggi, namun

dalam mengontrol diri nya masih rendah.

Menurut Latipah (2019) self regulation (regulasi diri) merupakan

proses individu untuk mengatur dan memperbaiki diri serta mempunyai

tujuan yang ingin dicapai setelah mencapai tujuan tersebut maka terdapat

proses evaluasi pada pencapaian tersebut. Regulasi diri yang baik dapat

mendorong keberhasilan yang terjadi terutama bagi proses pembelajaran

individu sehingga dapat meningkatkan prestasi mereka .Oleh karna itu

regulasi diri sangat diperlukan dalam menangani situasi pada masa

perkembangan remaja yang banyak mengalami perubahan dan persoalan

didalam kehidupannya, dan hubungan dukungan antara anak dan keluarga

dapat berdampak pada perkembangan remaja.

Menurut Said (2020), menyebutkan bahwa seseorang yang memiliki

regulasi diri bertujuan untuk mengatur dirinya sesuai dengan kemampuan

pada dirinya dan mampu merencanakan dirinya dalam proses perilaku

sehingga hal tersebut dapat mempengaruhi perilaku kenakalan remaja.

Menurut Astaman (2017), mengatakan regulasi diri tinggi mampu

mempengaruhi kemampuan untuk aktif berperilaku berdasarkan pemikiran

dan emosi yang matang dengan membentuk sikap disiplin dalam diri yang

mencegah munculnya perilaku kenakalan. Regulasi diri tinggi mampu

membentuk sikap disiplin dalam diri dan tidak memunculkan kenakalan

remaja dalam bentuk perilaku menyimpang. Hal ini sejalan dengan teori

yang dikemukakan menurut (Khadafi 2017), bahwa individu yang memiliki

regulasi diri rendah dapat memunculkan perilaku yang tidak terkontrol,

 4

akibatnya timbul perilaku agresif yang tinggi yang mengarah pada kenakalan

remaja.

Menurut Shanty (2015), penyebab dari kenakalan remaja adalah

kurang adanya fungsi keluarga yang cukup baik bagi remaja, keluarga hanya

menjadi “pemberhentian sesaat” bagi remaja sehingga mereka cenderung

kurang nyaman dan merasa kurang mendapatkan perhatian dari keluarga,

sehingga mereka mencari perhatian dan kenyamanan dari luar keluarga

misalnya dari teman-teman satu pergaulan. Dapat dilihat dari sebab

terjadinya kenakalan remaja tersebut bahwa peran keluarga bagi

pembentukan karakter dan kepribadian anak sangatlah besar, mengingat

bahwa keluarga adalah circle terdekat bagi seorang anak. Menurut Alfiana

(2020), mengemukakan bahwa 80% kesuksesan seseorang sangat

dipengaruhi oleh emotional intelligence atau kecerdasan emosi yang salah

satu domainnya adalah regulasi diri. Membentuk regulasi diri yang baik

tentunya memiliki regulasi emosi yang baik agar tekanan-tekanan dalam

mencapai suatu tujuan mampu diatasi dengan baik. Dalam proses

menggapai tujuan kedepan diperlukan regulasi diri yang baik karena akan

ada kesulitan dan kelelahan akibat terlalu keras perjuangan untuk

menggapai suatu tujuan, seperti rasa tidak suka, malas, ingin bersenang-

senang, ingin menyerah, rasa terbebani, lelah, takut kalah, dan berkecil hati.

Oleh karena itu, untuk membentuk self regulasi pada remaja maka

diperlukan dukungan keluarga. Dukungan keluarga merupakan sebuah

sebuah proses yang terjadi sepanjang masa kehidupan, sifat dan jenis

dukungan berbeda dalam berbagai tahaptahap siklus kehidupan. Hasil

Penelitian Suryadin (2015) juga menunjukkan peran orang tua terhadap

anak merupakan hal yang sangat penting dalam proses tumbuh kembang
 5

anak. menggambarkan dua model kehidupan keluarga beserta hasil dan

produknya. Dukungan keluarga merupakan salah satu bentuk interaksi yang

didalamnya terdapat hubungan yang saling memberi dan menerima bantuan

yang bersifat nyata yang dilakukan oleh keluarga (suami, istri, saudara,

mertua, orang tua) kepada ibu, anggota keluarga memandang bahwa orang

yang bersifat mendukung selalu siap memberikan pertolongan dan bantuan

jika diperlukan (Ayuni 2020).

Berdasarkan dari beberapa uraian latar belakang di atas . maka

peneliti tertarik untuk meneliti tentang “Hubungan Dukungan Keluarga

dengan Self Regulation Pada Remaja di MA Mirqatul Ulum Desa Liprak

Kulon Kecamatan Banyuanyar Kabupaten Probolinggo”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah Apakah ada Hubungan Dukungan Keluarga dengan

Self Regulation Pada Remaja di MA Mirqatul Ulum Desa Liprak Kulon

Kecamatan Banyuanyar Kabupaten Probolinggo ?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan Umum

Menganalisa Hubungan Dukungan Keluarga dengan Self

Regulation Pada Remaja di MA Mirqatul Ulum Desa Liprak Kulon

Kecamatan Banyuanyar Kabupaten Probolinggo.

1.3.2 Tujuan Khusus

1. Mengidentifikasi Dukungan Keluarga Pada Remaja di MA Mirqatul

Ulum Desa Liprak Kulon Kecamatan Banyuanyar Kabupaten

Probolinggo.

2. Mengidentifikasi Self Regulation Pada Remaja di MA Mirqatul Ulum

Desa Liprak Kulon Kecamatan Banyuanyar Kabupaten Probolinggo.

 6

3. Menganalisa Hubungan Dukungan Keluarga dengan Self Regulation

Pada Remaja di MA Mirqatul Ulum Desa Liprak Kulon Kecamatan

Banyuanyar Kabupaten Probolinggo.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi Instansi Pendidikan

Hasil Penelitian ini dapat digunakan sebagai tambahan informasi,

wacana perpustakaan serta dapat digunakan sebagai referensi untuk

peneliti selanjutnya tentang pentingnya regulasi diri pada remaja untuk

mengontrol diri dengan baik dan mencegah penyimpangan perilaku saat

ini.

1.4.2 Bagi Profesi Keperawatan

Sebagai tambahan ilmu dan refrensi pengetahuan untuk profesi

keperawatan dalam mengembangkan ilmu keperawatan jiwa, bagaimana

mengontrol diri dengan baik pada remaja.

1.4.3 Bagi Lahan Penelitian

Sebagai tambahan bekal ilmu pengetahuan bagi para masyarakat,

khususnya remaja tentang bagaimana mengontrol diri dengan baik.

1.4.4 Bagi Responden

Sebagai informasi dan menjadi tambahan ilmu bagi masyarakat,

khususnya remaja bagaimana mengontrol diri dengan baik.

1.4.5 Bagi Peneliti

Dapat menambah pemahaman wawasan ilmu keperawatan jiwa

tentang pentingnya regulasi diri pada kalangan remaja untuk

meningkatkan kontrol diri.

 BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Konsep Remaja

2.1.1 Definisi Remaja

Adolescence atau remaja berasal dari kata latin adolescere yang

berarti remaja yang berarti “tumbuh”atau tumbuh menjadi dewasa. Secara

psikologi, masa remaja adalah usia dimana individu berintegrasi dengan

masyarakat dewasa, usia dimana anak tidak lagi merasa dibawah tingkat

orang yang lebihtua melainkan berada dalam tingkakan yang sama.

Remaja (adolescent) merupakan masa transisi dari anak – anak

menjadi dewasa, yang mengalami perubahan besar pada kematangan

fisik, kognitif, emosional dan psikososial yang dalam rentang usia10

sampai 19 tahun (Feldman,2011).

Menurut (Stuart, 2013) Remaja adalah seseorang yangberada

pada suatu fase perkembangan yang mengalami banyak perubahan dan

persoalan dalam kehidupan, perubahan itu meliputi perubahan fisik,

mental, dan sosio emosional.

Remaja adalah masa di mana seseorang mengalamiproses

pengalihan dari masa kanak – kanak ke masa dewasa yang di tandai

dengan adanya pertumbuhan fisik, pertumbuhan hormonal,pertumbuhan

psikologis dan sosial secara cepat (Jahja, 2015)

Remaja merupakan individu yang berusia 11-12 tahun sampai 20-

21 tahun yang mengalami perubahan fisik dan psikologis, serta individu

yang mengalami peralihan dari masa kanak-kanak menuju ke dewasa. Dan

mengalami suatu fase perkembangan fisik, mental, dan sosio – emosional

(Sarwono, 2015: Ali. dkk.,2017).

7
 8

Berdasarkan pendapat diatas dapat di simpulkan bahwa remaja

adalah masa transisi dari anak – anak menjadi dewasa yang dalam

rentang usia 10 hingga 19 tahun yang banyak mengalami perubahan yang

dinamis. Perubahan tesebut meliputi perubahan fisik, kognitif, mental dan

sosio – emosional.

2.1.2 Perkembangan Remaja

Masa remaja merupakan masa transisi dari anak – anak menuju

dewasa, banyak perubahan – perubahan yang terjadi seperti

perkembangan biologis, kognitif, maupun sosio – emosional (Santrock,

2014) :

1. Perkembangan fisik

Perubahan yang terjadi pada remaja yaitu perubahan fisik yang

merupakan gejala primer dari pertumbuhan remaja, sedangkan

perubahan psikologis muncul akibat perubahan –perubahan fisik pada

remaja tersebut.

2. Perkembangan biologis

Perubahan biologis adalah percepatan pertumbuhan, perubahan

hormonal, dan kematangan seksual yang datang dengan pubertas

(Santrock, 2014). Perubahan fisik ini sangat berpengaruh besar

terhadap perkembangan jiwa remaja adalah perubahan tinggi badan

yang semakin tinggi, berfungsinya alat – alat reproduksi yang di tandai

dengan haid pada wanita dan mimpi basah pada laki – laki. Perubahan

fisik tersebut dapat menyebabkan kecanggungan bagi remaja karna ia

harus menyesuaikan dirinya dengan perubahan – perubahan yang

terjadi, sehingga dapat berpengaruh pada perubahan psikologi remaja

tersebut (Sarwono, 2015).

 9

3. Perkembangan atau perubahan kognitif

Perkemabngan kognitif yang terjadi selama masa remaja adalah

peningkatan dalam berfikir abstrak, ideal, dan logis. Ketika mereka

berada pada masa peralihan atau transisi dari masa kanak – kanak

menuju remaja, mereka mulai berpikir secara lebih egosentris, sering

merasa bahwa mereka berada di panngung yang unik,dan tidak bisa

terkalahkan. Dalam menanggapi perubahan tersebut, orang tua

memberikan lebih banyak tanggung jawab untuk pengambilan

keputusan yang di lakukan oleh remaja, orang tua harus membiarkan

keputusannya tetapi orang tua juga tetap harus mengawasinya, karna

pada masa peralihan pada remaja, dukungan orang tua merupakan

tanggapan yang paling penting yang harus dilakukan pada masa

peralihan tersebut (Santrock, 2014:Sobur, 2016)

4. Perkembangan emosi

Perkembangan emosi merupakan suatu masa dimana ketegangan

emosi meningkat sebagai akibat dari perubahan fisik dan kelenjar.

Ketika anak – anak memasuki masa remaja mereka akan mengalami

ketertarikan yang lebih besar dalam berhubungan dengan lawan jenis.

Remaja juga akan mengalami perubahan mood yang lebih besar dari

pada saat masa kanak –kanak seperti perasaan tidak aman, tidak

tenang, dan khawatir (Ali dkk., 2017).

2.1.3 Ciri-ciri Masa Remaja

Masa remaja adalah suatu masa perubahan, pada masa ini terjadi

perubahan – perubahan yang sangat pesat baik secara fisik, maupun

psikologis di antaranya adalah sebagai berikut :

 10

a. Perubahan sosio – emosional

Peningkatan emosional yang terjadi secara cepat pada remaja

awal yang sering kali di sebut sebagai masa badai dan tekanan akibat

jiwa yang penuh dengan gejolak emosi (Hurlock, 2018). Peningkatan

emosional ini merupakan hasil dari perubahan fisik terutama hormon

yang terjadi pada masa remaja (hormon pertumbuhan). Peningkatan

emosonal tanda bahwa remaja berada dalam kondisi baru, yang

berbeda dari masa sebelumnya. Pada masa ini banyak tuntutan dan

tekanan yang ditujukan pada remaja.

b. Perubahan fisik

Perubahan yang cepat secara fisik dan juga di sertai kematangan

seksual. Perubahan ini membuat remaja merasa tidak yakin akan

dirinya dan kemampuan mereka sendiri. Perubahan fisik yang terjadi

secara cepat baik perubahan internal maupun eksternal.perubahan

internal seperti sistem sirkulasi, pencernaan, dan sistem respirasi.

Sedangkan perubahan eksternal seperti tinggi badan, berat badan,dan

proporsi tubuh sangat berpengaruh terhadap konsep diri remaja.

c. Perubahan Nilai

Perubahan nilai pada remaja, dimana mereka menganggap apa

yang penting pada masa kanak – kanak menjadi kurang penting

karena sudah mendekatai masa dewasa.

Adapun menurut (Hurlock, 2014) masa remaja mempunyai ciri – ciri

tertentu yang membedakan dengan periode sebelumnya dan

sesudahnya (Hurlock,2014). Ciri – ciri tersebut meliputi :

a. Masa Remaja sebagai Periode Peralihan

Peralihan di artikan tidak berarti terputus atau berubah dari apa

yang telah tejadi sebelumnya, melainkan sebuah peralihan dari suatu

 11

tahap pekembangan ke tahap berikutnya. Yang di artikan apa yang

terjadi sebelumnya akan meninggalkan bekasnya pada apa yang

terjadi sekarang dan yang akan datang. Bila anak anak beralih dari

masa kanak kanak ke masa dewasa, anak anak harus meniggalkan

segala seuatu yang bersifat ke kanak kanakan dan juga harus

mempelajari pola perilaku dan sikap baru untuk menggantikan perilaku

dan sikap yang sudah diinggalkan.

Namun perlu di sadari bahwa apa yang telah tejadi akan

meninggalkan bekasnya dan akan mempengaruhi pola perilaku dan

sikap yang baru. Perubahan fisik yang tejadi selama masa awal remaja

mempengaruhi tingkah perilaku individu. Dalam setiap peiode

peralihan, seseorang tidaklah jelas dan terdapat keraguan akan peran

seperti apa yang harus dilakukan. Pada masa ini, remaja bukan lagi

seorang anak dan juga bukan orang dewasa.

Masa peralihan yang di alami remaja merupakan masa yang

paling antisipasi dan terpenting bagi orang tua. Karna pada masa

peralihan, orang tua tidak harus mengatur segala kegiatannya

melainkan orang tua harus membiarkan keputsan anak tetapi dengan

tetap mengawasinya (Sobur, 2016).

b. Masa Remaja sebagai Periode Perubahan

Tingkat perubahan dalam sikap dan perilaku selama masa remaja

sejajar dengan tingkat perubahan fisik. Selama awal masa remaja,

ketika perubahan fisik terjadi dengan pesat, perubahan perilaku dan

sikap juga belangsung pesat. Namun, jika perubahan fisik menurun

maka perubahan sikap dan perilaku mengalami penurunan. Ada tiga

perubahan yang sama yang hampir bersifat universal. Pertama,

meningginya emosi, yang intensitasnya tergantung pada perubahan

 12

fisik dan psikologis yang tejadi (Pieter.,dkk 2012). karna perubahan

emosi biasanya terjadi lebih cepat selama masa awal remaja, maka

meninginya emosi lebih menonjol pada masa awal periode akhir masa

remaja.

Kedua, berubahnya minat dan pola perilaku, maka nilai - nilai juga

berubah. Apa yang pada masa kanak - kanak penting, setelah dewasa

tidak penting lagi. Misalnya, sebagian besar remaja tidak lagi

menganggap bahwa banyaknya teman merupakan popularitas yang

lebih penting dari pada sifat-sifat yang di kagumi dan di hargai oleh

teman sebaya.

Ketiga, sebagian besar remaja berikap ambivalen terhadap setiap

perubahan. Mereka menginginkan dan menuntut kebebasan, tetapi

mereka sering takut bertanggung jawab dan akibatnya meragukan

kemampuan mereka untuk dapat mengatasi tanggung jawab tersebut.

Stuart (2013) mengatakan masa remaja merupakan suatu fase

perkembangan yang mengalami banyak perubahan, perubahan

tersebut meliputi perubahan fisik, mental dan sosio – emosional. Masa

remaja juga di penuhi dengan berbagai konflik dan perubahan suasana

hati, lingkungan sosial remaja juga akan mengalami perubahan yang

cepat, sehingga masa remaja lebih rentang mengalami penyimpangan

(Santrock, 2014).

c. Masa Remaja sebagai Usia Bermasalah

Setiap periode mempunyai masalah sendiri sendiri, namun

masalah masa remaja sering menjadi masalah yang sulit di atasi baik

oleh anak laki laki maupun perempuan. Terdapat dua alasan untuk

kesulian itu. Pertama, karna sepanjang masa kanak kanak, masalah

pada anak sebagian di selesaikan oleh orang tua dan guru, sehingga
 13

kebanyakan remaja tidak bepengalaman dalam mengatasi masalah.

Kedua, karna mereka para remaja merasa diri mandiri, sehingga

mereka ingin mengatasi masalahnya sendiri, menolak bantuan

orangtua dan guru. Karena ketidak mampuan mereka untuk mengatasi

sendiri masalahnya menurut cara yang mereka yakini, akhirnya banyak

remaja menemukan bahwa penyelesaiannya tidak selalu sesuai

dengan harapan mereka.

Ali & Ansori, (2017) di dalam penelitiannya mengatakan remaja

juga sering mengalami perasaan khawatir, tidak aman dan

merasatidak tenang. Permasalahan dan perubahan yang di alami

remaja jika tidak dapat terkontrol dengan baik dapat memicu terjadinya

gangguan mental emosional.

d. Masa Remaja sebagai Masa Mencari Identitas

Sepanjang usia pada akhir masa kanak kanak, penyesuaian diri

dengan standar kelompok adalah jauh lebih penting. Seperti telah di

tunjukkan dalam hal pakaian, berbicara dan perilaku anak yang lebih

besar ingin cepat seperti teman temannya. Pada tahun tahun awal

masa remaja, penyesuaian diri dengan kelompok masih tetap penting

bagi anak laki laki dan perempuan. Lambat laun mereka mulai

mendambakan identitas dirinya dan tidak puas lagi dengan menjadi

sama dengan temannya dalam segala hal seperti sebelumnya.

Erickson, (1967) menjelaskan identias diri remaja berupa usaha untuk

menjelaskan siapa dirinya, apa perannya dalam masyarakat, Apakah

ia sesorang anak atau dewasa. Hurlock, (2018) menjelaskan bahwa

remaja berusaha untuk menjadi individu yang berdiridi atas kaki sendiri

dan dikenal sebagai individu yang mandiri.

 14

Pada perkembangan dimasa remaja salah satunya adalah

mencari identitasdiri, dalam proses ini remaja berusaha melepaskan

diri dari oreang tua untuk menemukan jati dirinya (Monks, et al., 2016)

e. Masa Remaja sebagai Usia yang Menimbulkan Ketakutan

Seperti ditunjukkan oleh Majeres bahwa, “Banyak anggapan

tentang remaja yang mempunyai arti yang bernilai namun sayangnya,

banyak di antaranya yang bersifat negatif”. Anggapan streotip budaya

bahwa remaja adalah anak anak yang tidak rapi, yang tidak dapat

dipercaya dan cenderung merusak dan berperilaku merusak. Sehingga

menyebabkan orang dewasa yang harus membimbing dan mengawasi

kehidupan remaja muda takut bertanggungjawab dan bersifat tidak

simpatik terhadap perilaku remaja yang normal.

f. Masa Remaja sebagai Masa yang Tidak Realistik

Remaja cenderung memandang kehidupan, ia melihat dirinya

sendiri dan orang lain sebagaimana yang ia inginkan bukan dari

sebagaimana adanya, terlebih dalam hal cita cita. Cita – cita yang

tidak realistik ini, tidak hanya dari dirinya sendiri tetapi juga dari bagi

keluarga dan teman – temannya, sehingga menyebabkan

meningginya emosi yang merupakan ciri dari awal masa remaja.

Semakin tidak realistik cita – citanya semakin ia menjadi marah.

Remaja akan kecewa apabila orang lain mengecewakannya jika ia

tidak berhasil mencapai tujuan yang di inginkan. Dengan

bertambahnya pengalaman pribadi dan pengalaman sosial, dan

meningkatnya kemampuan berfikir rasional, remaja akan lebih besar

memandang diri sendiri dan kehidupan secara lebih realistik. Dengan

demikian, remaja tidak terlampau banyak mengalami kekecewaan

seperti ketika masih lebih muda. Menjelang berakhirnya masa

 15

remaja, pada umumnya baik anak laki – laki maupun perempuan

sering terganggu oleh idealisme yang berlebihan bahwa mereka

harus segera melepaskan kehidupan mereka yang bebas bila telah

mencapai status dewasa.

g. Masa Remaja sebagai Ambang Masa Dewasa

Dengan semakin mendekatnya usia kematangan, para remaja

menjadi gelisah untuk meninggalkan streotip masa remaja dan untuk

memberikan kesan bahwa mereka sudah hampir dewasa. Berpakaian

dan bertindak seperti orang dewasa ternyata belumlah cukup. Oleh

kaena itu, remaja mulai memusatkan diri pada perilaku yang

dihubungkan dengan status dewasa, seperti merokok, minuman keras,

mengunakan obat – obatan, dan terlibat dalam perbuatan seks.

Mereka menganggap bahwa perilaku ini akan memberikan citra yang

mereka inginkan.

2.1.4 Tugas Perkembangan Pada Masa Remaja

Tugas perkembangan pada masa remaja menuntut perubahan

besar dalam sikap dan pola perilaku anak. Akhirnya hanya sedikit anak

laki - hanya sedikit anak laki – laki dan perempuan yang dapat di

harapkan untuk menguasai tuga - untuk menguasai tuga – ugas tersebut

selama masa awal remaja, apalagi mereka yang kematangannya

terlambat. Kebanyakan harapan di tumpukkan pada hal ini adalah bahwa

remaja muda akan meletakkan dasar bagi pembentukan sikap dan pola

perilaku.

Tugas – tugas Perkembangan Remaja Sepanjang Rentang

kehidupan Menurut Hurlock (2014) adalah :

a. Mencapai hubungan baru dan yang lebih matang dengan teman

sebaya baik pria maupun wanita.

 16

b. Mencapai peran sosial pria dan wanita.

c. Menerima keadaan fisiknya dan menggunakan tubuhnya secara

efektif.

d. Mengharapkan dan mencapai perilaku sosial yang bertanggung

jawab.

e. Mencapai kemandirian emosional dari orang tua dan orang –

orang dewasa lainnya.

f. Mempersiapkan karier ekonomi.

g. Mempersiapkan perkawinan dan keluarga.

h. Memperoleh perangkat nilai dan sistem etis.

Sebagian besar manusia ingin menguasai tugasnya pada saat

yang tepat, namun ada yang tidak berhasil dikarenakan faktor - faktor yang

menghambat. Beberapa faktor yang paling penting yang mempengaruhi

tugas – tugas dalam perkemangan sebagai berikut ebagai berikut :

1. Faktor yang menghalangi

a. Tingkat perkembangan yang mundur.

b. Tidak ada kesempatan untuk mempelajari tugas – tugas

perkembangan atau tidak ada bimbingan untuk dapat

menguasainya.

c. Tidak ada motivasi.

d. Kesehatan yang buruk.

e. cacat tubuh.

f. Tingkat kecerdasan yang rendah.

2. Faktor yang mendukung

a. Tingkat perkembangan yang notmal.

b. Kesempatan – kesempatan untuk mempelajari tugas – tugas dalam

perkembangan dan bimbingan untuk menguasainya.

 17

c. kesehatan yang baik dan tidak mengalami cacat tubuh.

d. Tingkat kecerdasan yang tinggi.

e. Motivasi dan Kreativitas.

2.1.5 Perubahan Fisik Selama Masa Remaja

Papalia dan Olds (2018) menjelaskan bahwa perkembangan fisik

merupakan suatu perubahan yang terjadi pada tubuh, otak, kapasitas

sensori dan keterampilan motorik. Piaget juga menjelaskan bahwa yang

terjadi pada perubahan tubuh di tandai dengan pertambahan berat badan,

tinggi badan, pertumbuhan otot, struktur otak juga semakin sempurna

untuk meningkatkan kemampuan kognitif.

Pertumbuhan fisik masih jauh dari sempurna pada saat masa

puber berakhir, dan juga belum sepenuhnya sempurna pada akhir masa

awal remaja. Terdapat penurunan dalam pertumbuhan dan

perkembangan internal, karna perubahan yang lebih menonjol adalah dari

perkembangan eksternal. Hal ini tidak mudah di amati dan di ketahui

sebagaimana halnya pertumbuhan tinggi dan berat badan. Berikut

perubahan tubuh elama masa remaja :

1. Perubahan Eksternal

a. Tinggi

Rata – rata anak perempuan mencapai tinggi yang matang

antara usia tujuh belas dan delapan belas tahun, dan rata – rata

anak laki – laki kira – kira setahun seudahnya. Hal ini di lihat dari

pemberian imunisasi ketika masa bayi. Anak yang pada masa bayi

di beri imunisasi biasanya lebih tinggi dari usia ke usia, di

bandingkan dengan bayi yang tidak di beri imunisasi, dan akhirnya

mereka cenderung sering sakit dan mengalami keterlambatan

pertumbuhan.
 18

b. Berat

berat badan mengikuti dengan perubahan tinggi. Tetapi berat

badan sekarang menyebar ke bagian – bagian tubuh yang tadinya

hanya mengandung sedikit lemak atau tidak mengandung lemak

sama sekali.

c. Proporsi Tubuh

Berbagai anggota tubuh lambat laun mencapai perbandingan

tubuh yang baik, Misalnya, badan melebar dan memanjang

sehingga anggota badan tidak lagi kelihatan panjang.

d. Organ Sexs

Baik organ sexs pria maupun organ sexs wanita mancapai

ukuran yang matang pada akhir masa remaja, tetapi fungsinya

belum matang sampai beberapa tahun kemudian. Masa remaja

terdapat fase pubertas dimana mengalami perubahan salam

sistem kerja hormon pada tubuhnya dan hal ini memberi dampak

pada bentuk fisik (terutama organ – organ seksual (Mu’tadin,

2017).

2. Perubahan Internal

a. Sistem Pencernaan

Perut menjadi lebih panjang dan tidak lagi terlampau

berbentuk pipa, usus bertambah panjang dan bertambah besar,

otot – otot di perut dan dinding usus menjadi lebih tebal dan lebih

kuat, hati bertambah berat dan kerongkongan bertambah panjang.

b. Sistem Peredaran Darah

Jantung tumbuh pesat selama masa remaja, pada usia tujuh

belas atan delapan belas, beratnya dua belas kali berat pada

waktu lahir. Panjang dan tebal dinding pembuluh darah meningkat

 19

dan mencapai tingkat kematangan bila mana jantun sudah

matang.

c. Sistem Pernafasan

Kapasitas paru anak perempuan hampir matang pada usia

tujuh belas tahun, dan anak laki – laki mencapai tingkat

kematangan beberapa tahun kemudian.

d. Sistem Endokrin

Kerja gonad yang meningkat pada masa puber menyebabkan

ketidakseimbangan sementara dari seluruh sistem endokrin pada

awal masa puber. Kelenjar – kelenjar seks berkembang pesat dan

berfungsi, meskipun belum mencapai ukuran matang sampai akhir

masa remaja atau awal masa dewasa.

e. Jaringan tubuh

Perkembangan kerangka berhenti rata – rata pada usia

delapan belas. Jaringan, selain tulang terus berkembang sampai

tulang mencapai ukuran matang, khususnya bagi perkembangan

jaringan otot.

2.1.6 Karekteristik Perkembangan Emosi Remaja

Secara garis besar, masa remaja dapat di bagi kedalam empat

periode, yaitu periode praremaja, remaja awal, remaja tengah, dan remaja

akhir. Adapun karakteristik untuk setiap periode adalah sebagai berikut :

1. Periode Praremaja

Selama periode ini terjadi gejala – gejala yang hampir sama

antara remaja pria dan wanita. Perubahan fisik belum tampak jelas,

tetapi pada remaja putri biasanya memperlihatkan penambahan berat

badan yang cepat sehingga mereka merasa gemuk. Gerakan –

gerakan mereka mulai menjadi kaku. Perubahan ini di sertai sifat

 20

kepekaan terhadap rangsangan dari luar dan respon mereka biasanya

berlebihan sehingga mereka mudah tersinggung dan cengeng, tetapi

juga cepat merasa senang atau bahkan meledak –ledak.

2. Periode Remaja Awal(Early Adolescence)

Masa remaja awal pada rentang usia 12 – 15 tahun. Selama

periode ini perkembangan fisik yang semakin tampak adalah

perubahan fungsi kelamin. Karna perubahan alat kelamin semakin

nyata, remaja seringkali mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri

dengan perubahan – perubahan itu. Akibatnya, tidak jarang mereka

cenderung menyendiri sehingga merasa terasing, kurang perhatian dari

orang lain atau bahkan tidak ada yang mau mempedulikannya. Kontrol

terhadap dirinya bertambah sulit dan mereka cepat marah dengan cara

– cara yang kurang wajar, sering merasakan bingung, cemas, takut,

gelisah, merasa tidak mampu melaksanakan tugas. Perilaku seperti ini

sesungguhnya terjadi karena adanya kecemasan terhadap dirinya

sendiri sehingga mucul dalam reaksi yang kadang – kadang tidak

wajar.

3. Periode Remaja Tengah( Middle Adolescence)

Masa tengah atau madya berada pada rentang usia 15 – 18

tahun. Tanggung jawab hidup yang harus semakin di tingkatkan oleh

remaja, yaitu mampu memikul sendiri juga menjadi masalah tersendiri

bagi mereka dan mampu menyesuaikan diri dari lingkungan

mereka(Dewi. Dkk., 2015). Remaja dimasa ini memiliki banyak tuntutan

baik dari orang tua, guru maupun teman sebaya dan tugas dalam hal

kehidupannya seperti tugas sekolah yang harus di pelajari dalam waktu

singkat, karna tuntunan peningkatan tanggung jawab tidak hanya

datang dari orang tua atau anggota keluarganya tetapi juga dari
 21

masyarakat sekitar.Tidak jarang masyarakat juga menjadi masalah bagi

remaja, sehingga pada masa ini remaja akan mengalami berbagai

dinamika kehidupan yang menimbulkan tekanan psikologis yang bisa

menyebabkan stres (Rahmawati, 2017 & Nursalim, 2017).

Tekanan dari tuntutan pada remaja ini menimbulkan respon

berupa reaksi fisik, perilaku, pikiran, dan emosi negatif (Barseli & Ifdi,

2017). Melihat fenomena yang sering terjadi dalam nilai moral yang

mereka ketahui, tidak jarang remaja mulai meragukan tentang apa yang

di sebut baik atau buruk. Akibatnya, remaja seringkali ingin membentuk

di kembangkan dikalangan mereka sendiri.Lebih – lebih jika orang tua

atau orang dewasa di sekitarnya ingin memaksakan nilai – nilainya agar

di patuhi oleh remaja tanpa di sertai dengan alasan yang masuk akal

menurut mereka.

4. Periode Remaja Akhir(Late Adolescence)

Masa remaja akhir berada pada rentang usia 18 – 21 tahun.

Selama periode ini remaja mulai memandang dirinya sebagai orang

dewasa dan mulai mampu mennjukan pemikiran, sikap, perilaku yang

semakin dewasa. Oleh sebab itu, orang tua dan masyarakat mulai

memberikan kepercayaan yang selayaknya kepada mereka.Interaksi

dengan orang tua juga menjadi lebih bagus dan lancar karena mereka

sudah memiliki kebebasan penuh serta emosinya pun mulai stabil.

Pilihan arah hidup sudah semakin jelas dan mampu mengambil pilihan

dan keputusan tentang arah hidupnya secara lebih bijaksana meskipun

belum bisa secara penuh. Meraka juga mulai memilih cara – cara hidup

yang dapat di pertanggung jawabkan terhadap dirinya dendiri, orang

tua dan masyarakat. Santrock (2014) mengatakan bahwa di usia

remaja akhir individu mulai matang secara emosional. Seiring

 22

bertambahnya usia di remaja akhir di harapkan seseorang mampu

menunjukkan perilaku yang menunjukkan kematangan emosi.

2.2 Konsep Self Regulation

2.2.1 Definisi Self Regulation

Menurut Manab (2016) self regulation adalah bagaimana manusia

mampu mengatur dirinya sendiri, mempengaruhi tingkah lakunya dengan

cara mengatur lingkungan, menciptakan dukungan kognitif, serta

mengadakan konsekuensi bagi tingkah lakunya sendiri. Self regulation

merupakan kemampuan untuk mengatur perilaku sendiri dan salah satu dari

sekian penggerak utama kepribadian manusia. Untuk mencapai suatu tujuan

yang optimal, seseorang harus mampu untuk mengatur perilakunya sendiri,

mengarahkan perilaku tersebut agar dapat mencapai tujuan yang diinginkan.

Menurut Arifah (2020), regulasi diri adalah kemampuan untuk

merencanakan, mengembangkan, mengimplementasikan.

Menurut Latipah (2016) menyimpulkan beberapa penelitian bahwa self

regulation merupakan strategi yang mempunyai pengaruh bagi performansi

seseorang untuk mencapai suatu prestasi atau mengalami peningkatan diri.

Self regulation adalah suatu usaha individu dalam melaksanakan aktivitas -

aktivitasnya yang melibatkan proses kognitif, perilaku, dan metakognisi yang

mencakup perencanaan, pengaturan dan pemantauan serta afeksi yang

dimilikinya.

Regulasi diri juga mengacu pada tingkatan bagaimana seseorang dapat

menggunakan dirinya untuk mengatur strategi dalam bertingkah laku serta

mengatur lingkungannya. Dengan demikian, self regulation memerlukan

pengaturan, pengelolaan, pengendalian atas segenap sumber daya,

 23

kemampuan dan usaha oleh individu yang bersangkutan untuk mencapai

tujuan atau prestasi tertentu agar terjadi peningkatan (Arifah, 2020).

Regulasi diri merupakan proses kognitif yang berperan dalam bentuk

kekuatan motivasional menjadi perilaku dan performance. Dari beberapa

pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa self regulation adalah

kemampuan seseorang untuk mengatur diri, mempengaruhi tingkah laku

dengan cara mengatur lingkungan, menciptakan dukungan kognitif, dan

membuat konsekuensi atas tingkahlaku, agar semuanya dapat bergerak

sinergis menuju tujuan yang ingin dicapai. Dari beberapa pengertian diatas,

bisa disimpulkan bahwa self regulation adalah kemampuan seseorang untuk

mengatur diri, merencanakan, mengimplementasi serta bagaimana cara

menyusun strategi untuk mencapai tujuan atau prestasi yang diinginkan

(Manab, 2016).

2.2.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi self regulation

Menurut Khadafi (2017) faktor – faktor dalam self regulation ada tiga

faktor yang mempengaruhi regulasi diri. Berikut ini adalah ketiga faktor

tersebut:

1. Faktor Internal

Faktor-faktor internal regulasi diri menurut Baumeister (2018)

menyebutkan tiga kebutuhan, yaitu:

a. Observasi Diri

Performa itu harus diperhatikan oleh seseorang dalam observasi diri,

walaupun perhatian tersebeut belum tentu tuntas dan akurat.

Sehingga sesorang harus selektif terhadap beberapa aspek perilakunya.

Dengan observasi diri, seseorang akan tahu tentang seberapa besar dan

sedikitnya perubahan kemajuan dalam dirinya. Hal ini mencakup nilai

kualitas dan kuantitas.

 24

b. Proses Penilaian

Proses penilaian akan membantu seseorang dalam meregulasi perilaku

seseorang melalui proses mediasi kognitif. Seseorang tidak hanya

mampu untuk menyadari dirinya secara selektif, tetapi juga

menilai seberapa berharga tindakannya yang dia buat untuk dirinya

sendiri. Seseorang bisa membandingkan hasil yang ia peroleh dengan

hasil yang diperoleh orang lain dengan standart pribadi, performa rujukan,

pemberian nilai pada kegiatan, dan atribusi pada penampilan.

c. Reaksi Diri

Manusia memiliki standar performa untuk menilai dirinya.

Reaksi diri merupakan respon negatif maupun positif terhadap hasil

pencapaian. Manusia menciptakan inisiatif tindakannya melalui

penguatan diri (reward) dan hukuman diri (punishment).

2. Faktor External

Faktor eksternal yang mempengaruhi regulasi diri ada dua bagian, yaitu:

a. Standar untuk mengevaluasi perilaku diri sendiri.

Standar ini muncul tidak hanya dari dorongan internal, tetapi faktor

lingkungan yang berinteraksi dengan pengaruh personal, membentuk

standar individual yang digunakan untuk evaluasi. Untuk prinsip dasar,

peran orang tua sangat penting dalam mempengaruhi standar personal

anak. Pola asuh dan pendididikan yang nantinya akan membentuk

kualitas dan potensi anak untuk mengembangkan dirinya. Jadi, ada

hubungan sebab akibat dari faktor personal seseorang dengan dorongan

dari lingkungan yang memiliki peran.

b. Menyediakan cara untuk mendapatan penguatan (reinforcement).

Reward akan diberikan setelah menyelesaikan tujuan tertentu. Selain itu,

dukungan lingkungan berupa sumbangan materi atau pujian dan

 25

dukungan dari orang lain juga diperlukan sebagai bentuk penghargaan

kecil yang didapat setelah menyelesaikan sebagian tujuan.

Seperti yang telah dijelaskan diatas, bahwa aspek lingkungan

pada self regulation terhadap dukungan keluarga merupakan pengaruh

yang berperan sebagai model, strategi, instruksi atau umpan balik, proses

regulasi diri seperti perencanaan, dan monitor diri dan kendali terhadap

gangguan. Peran model dalam hal ini adalah bagaimana seorang remaja

yang mampu berperan sebagai contoh, mengatur jadwal yang dijadikan

panutan yang baik.

3. Faktor Transcendental

Faktor transcendental dipengaruhi oleh adanya kehadiran Tuhan dalam

proses penjagaan yang memberi kekuatan kepada seseorang untuk

meregulasi diri, baik bersifat internal maupun eksternal. Faktor ini berupa

niat dan tujuan yang murni semata-mata hanya kepada Tuhan Yang

Maha Esa (YME).

Proses regulasi diri (perencanaan) merupakan bagaimana seorang

siswa mampu merencanakan atau mengatur segala yang diinginkan

untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Dan yang terakhir adalah monitor

diri dan kendali terhadap lingkungan merupakan kemampuan siswa

dalam mengadakan pemantauan (memonitor) terhadap pengolaan kesan

yang dilakukannya dan mengendalikan situasi tersebut dengan baik

terhadap linggkungan (Astaman,2017).

Menurut Susanto (2013) ada tiga fase yang mampu mempengaruhi

keefektifan regulasi diri seseorang yaitu :

1. Forethrough (perencanaan)

Yang berpengaruh pada tahap pencarian strategi untuk mencapai

suatu tujuan
 26

2. Performance of volitional control (pelaksanaan)

Merupakan proses untuk dari tahap sebelumnya dan merupakan

pengaruh dari respon (feedback) dari pengalaman yang akan

berpengaruh pada fase berikutnya.

3. Self reflection ( proses evaluasi)

Berdampak pada penetapan langkah-langkah yang akan dilakukan

berikutnya.

2.2.3 Langkah-langkah Self Regulation

Menurut Astaman (2017), menjelaskan bahwa aspek – aspek Regulasi

diri terdiri dari 6 aspek, yaitu:

1. Standart dan Tujuan yang ditentukan sendiri (Self-Determined standards

and Goals)

Sebagaimana manusia yang mengatur diri, cenderung memiliki

standar-standar yang umum bagi perilaku kita. Standar yang menjadi

kriteria untuk mengevaluasi performa kita dalam situasisituasi spesifik.

Kita juga membuat tujuan-tujuan tertentu yang kita anggap bernilai dan

menjadi arah dan sasaran perilaku kita. Memenuhi standar-standar dan

meraih tujuan-tujuan kita memeri kita kepuasan (self-satisfaction),

meningkatkan self-afficacy kita, dan memacu kita untuk meraih lebih

besar lagi

2. Pengaturan Emosi (Emosional Regulated)

Yaitu selalu menjaga atau mengelola setiap perasaan seperti

amarah, dendam, kebencian, atau kegembiraan yang berlebihan agar

tidak menghasilkan respon yang kontraprosuktif, pengeturan emosi yang

efektif sering melibatkan 2 cabang.

 27

3. Instruksi Diri (Self-intruction)

Instruksi yang seseorang berikan kepada dirinya sendiri sembari

melakukan sesuatu yang kompleks, kita memberi mereka sarana untuk

mengingatkan diri mereka sendiri tentang tindakan-tindakan yang tepat.

4. Monitoring Diri (Self Monitoring)

Bagian penting selanjutnya adalah mengamati diri sendiri saat

sedang melakukan sesuatu atau sebuah observasi diri. Agar membuat

kemajuan ke arah tujuan-tujuan yang penting, kita harus sadar tentang

seberapa baik yang sedang kita lakukan. Dan ketika kita melihat diri kita

sendiri membuat kemajuan kearah tujuantujuan kita, kita lebih mungkin

melanjutkan usaha usaha kita.

5. Evaluasi Diri (Self-Evaluation)

Setiap apa yang kita lakukan dimanapun kita berada prilaku kita

akan dinilai oleh orang lain, meski demikian agar seseorang mampu

mengatur dirinya sendiri seseorang harus bisa menilai perilakunya sendiri

dengan kata lain seseorang itu akan melakukan evaluasi.

6. Kontingensi yang ditetapkan diri sendiri (Self-imposed Contingencies)

Ketika seseorang menyelesaikan sesuatu yang telah dirancang

sebelumnya, khususnya jika tugas tersebut rumit dan menantang

seseorang itu akan merasa bangga pada dirinya sendiri dan memuji

dirinya atas keberhasilan yang dia capai. Sebaliknya ketika anda gagal

menyelesaikan sebuah tugas, seseorang itu akan merasa tidak senang

dengan performanya sendiri, merasa menyesal atau malu oleh karena itu

penguatan atau hukuman yang ditetapkan sendiri yang menyertai suatu

perilaku itu sangat penting.

 28

2.2.4 Aspek-Aspek Self Regulation

Menurut Fitria,dkk (2016) menjelaskan bahwa regulasi diri

mencakup tiga aspek, yaitu:

1. Metakognitif

Pemahaman dan kesadaran tentang proses kognitif tentang pikiran

tentang berpikir. Metakognitif merupakan suatu proses yang penting,

karena pengetahuan seseorang tentang kognisinya dapat membimbing

dirinya mengatur atau menata peristiwa yang dihadapi dan memilih

strategi yang sesuai agar dapat meningkatkan kognitifnya ke depan.

2. Motivasi

Fungsi dari kebutuhan dasar untuk mengontrol dan berkaitan dengan

kemampuan yang ada pada setiap individu.

3. Perilaku

Upaya individu untuk mengatur diri, menyeleksi, dan memanfaat

maupun menciptakan lingkungan yang mendukung aktivitasnya.

Menurut Rachmah (2015) terdapat aspek dalam regulasi diri yang

diantaranya adalah menetapkan tujuan dan kegiatan, melakukan monitor

dan kontrol terhadap aspek kognitif, motivasi serta tingkah lakunya. Dari

pendapat tersebut maka dapat disimpulkan bahwa regulasi diri

mempunyai aspek yang diantaranya adalah penetapan tujuan, motvasi

diri, kontrol atensi, evaluasi diri.

2.2.5 Strategi dalam Self Regulation

Menurut Latipah (2012) menyatakan bahwa ada 3 aspek strategi

dalam regulasi diri sebagai berikut :

1. Aspek Personal

Dalam mempelajari suatu materi seseorang akan menjelajahi cara

tertentu untuk memahaminya. Dalam hal ini peserta didik tidak hanya
 29

mengetahui strategi yang digunakan namun juga ia memiliki pengetahuan

akan waktu yang tepat menggunakan strategi tersebut dengan

keefektifannya.

2. Aspek Perilaku

Observasi diri (self observation) merupakan faktor pertama dari fungsi

perilaku. Observasi diri merupakan usaha peserta didik untuk memonitor

hasil belajar yang telah dicapainya. Dalam observasi terhadap diri ini juga

dipengaruhi oleh personal. Usaha peserta didik untuk mengganalisis

kemajuan yang diperoleh baik dengan mencatat atau tidak merupakan

faktor yang juga mempengaruhi motivasi, persepsi akan kemampuannya

dalam belajar. Faktor yang kedua adalah penilaian diri (self reaction).

3. Aspek Lingkungan

Belajar dari mengamati orang lain dan dari pengalaman diri merupakan

faktor yang sangat mempengaruhi usaha untuk memahami materi yang

dipelajari. Untuk mendukung proses belajar, seseorang akan berusaha

membuat lingkungan disekitarnya mendukung proses belajar baik dengan

melakukan pencarian informasi kepada orang yang lebih faham maupun

orang yang terlibat di dalam proses belajarnya.

2.2.6 Bentuk-Bentuk Self Regulation

Menurut Albert Baumeister (2018) mengemukakan beberapa

bentuk regulasi diri yang berdasarkan pada teori determinasi diri, yaitu:

1. Amotivation Regulation, Keadaan pada saat individu merasakan tidak

adanya hubungan antara tindakan dan hasil dari tindakan tersebut.

Individu yang berada pada posisi ini akan memiliki keinginan yang

rendah untuk bertindak.

2. Eksternal Regulation, Perilaku di8i seseorang yang dipengaruhi oleh

adanya faktor dari luar berupa hadiah dan batasan batasan. Perilaku
 30

yang ditampilkan bukan dari keinginan diri sendiri, tetapi dikontrol oleh

sumber lain. Seperti adanya rasa berkewajiban atau tekanan.

3. Introjected Regulation, Individu menjadikan motivasi di luar dirinya

sebagai motivasi dirinya melalui proses tekanan internal, seperti rasa

cemas dan adanya perasaan bersalah.

4. Identified Regulation, Perilaku muncul sebagai pilihan pribadi bukan

untuk kepuasan dan kesenangan, tetapi untuk mencapai suatu tujuan.

Individu merasakan dirinya dioarahkan oleh tujuan.

5. Intrinsically Motivated Behavior, Muncul secara sukarela tanpa

adanya keterkaitan dengan faktor ekternal karena individu merasa

suatu aktivitas bernilai.

2.2.7 Indikator Self Regulation

Menurut Manab (2016) ada beberapa Indikator self regulasi (regulasi

diri) yaitu:

1. Receiving (menerima)

yaitu langkah awal yang dilakukan individu untuk menerima informasi

yang relevan dan baik. Indvidu yang menerima informasi tersebut

mampu menghubungkannya dengan informasi yang diperolehnya

sebelumnya dan mampu menghubungkannya dengan aspek lain.

2. Evaluating (mengevaluasi)

yaitu pengolahan informasi setelah individu melalui receiving. Ketika

individu mendapat masalah maka individu tersebut dapat

membandingkan masalah yang didapat dari lingkungan (eksternal)

dengan pendapat diri pribadi (internal) yang telah didapatkan

sebelumnya. Evaluating merupakan tahapan penting dalam proses

regulasi diri karena pada tahapan ini individu akan mengumpulkan

hasil informasi dan melihat perbedaan pada lingkungan luar yang

 31

akan menjadi sumbangan paling besar pada proses tindakan yang

akan diambil nantinya.

3. Triggering (membuat suatu perubahan)

Sebagai akibat dari suatu proses perbandingan dari hasil evaluasi

sebelumnya, timbul perasaan positive atau negative. Individu

menhindari sikap-sikap atau pemikiran-pemikiran yang tidak sesuai

dengan informasi yang didapat dengan norma-norma yang ada.

Semua reaksi yang ada pada tahap ini disebut juga kecenderungan

ke arah perubahan.

4. Searching (mencari solusi)

yaitu tahapan pencarian solusi masalah. Pada tahapan evaluating

individu akan melihat perbedaan antara lingkungan dan pendapat

pribadinya, setelah itu individu akan mencari solusi yang terbaik

untuk menekan perbedaan masalah tersebut.

5. Formulating (merancang suatu rencana)

merupakan penetapan tujuan atau rencana yang menjadi target

dengan memperhitungkan masalah seperti waktu, tempat, media

ataupun aspek lainnya yang menjadi pendukung yang dapat

mencapai tujuan secara efektif maupun efisien. Penetapan tujuan ini

berguna untuk memantau seberapa besar kemajuan yang berhasil

diraih dan menyesuaikan strategi apa yang dapat diterapkan untuk

meraih keberhasilan yang lebih baik.

6. Implementing (menerapkan rencana)

adalah tahapan pelaksanaan rencana yang telah dirancang

sebelumnya. Tindakan yang dilakukan sebaiknya tepat dan

mengarah pada tujuan, walaupun dalam sikap cenderung

dimodifikasi agar tercapai tujuan yang diinginkan. Tujuan yang terlalu

 32

tinggi biasanya tidak menjamin pencapaian yang maksimal

dikarenakan oleh berbagai faktor yang menjadi penghambat, maka

dalam tahapan implementing, individu selayaknya menyadari bahwa

kegagalan regulasi diri pada tahapan ini adalah sesuatu yang

biasanya terjadi.

7. Assesing (mengukur efektifitas rencana yang telah dibuat)

adalah tahapan akhir untuk mengukur seberapa maksimal rencana

dan tindakan yang telah dilakukan pada proses sebelumnya dalam

mencapai tujuan yang diinginkan. Tujuan yang ingin dikelola

biasanya mengalami pergeseran nilai, akan tetapi pergeseran nilai

tujuan dapat diatasi dengan lebih memantapkan prioritas tujuan

utama Penilaian keseluruhan ini akan berdampak ketika

penyelesaian masalah selanjutnya.

Sedangkan menurut Yuli,dkk (2012) reaksi diri meliputi:

1. Self-satisfaction/affect atau kepuasan diri

Yaitu mengacu pada persepsi kepuasan atau ketidakpuasan dan

pengaruh yang terkait dengan kinerja seseorang. Orang akan

melakukan perilaku yang menghasilkan kepuasan dan pengaruh

positif dan akan menghindari hal yang menghasilkan ketidakpuasan

dan pengaruh negatif.

2. Adaptive/ devensif

Merupakan kesimpulan tentang bagaimana seseorang perlu

mengubah strategi yang supaya mencapai hasil yang diinginkan. Hal

ini mengarahkan orang kepada strategi baru yang lebih efektif.

2.2.8 Alat Ukur Self Regulation

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

kuesioner. Kuesioner yang digunakan adalah kuesioner Self Regulation

 33

Questionnaire (SRQ) menurut teori asli yang dikembangkan oleh (Sari,

2020).. Kuesioner ini menilai 7 komponen self regulation yang

diantaranya receiving, evaluating, triggering, searching, formulating,

implementing, triggering dan assessing Kuesinoer ini terdiri dari 28. .

Diukur menggunakan skala likert yang terdiri dari 5 jawaban yaitu Setuju

(S), Sangat Setuju (SS), Netral (N), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak

Setuju (STS). Sedangkan pengukuran Skor rendah <65, skor sedang 65-

86, skor tinggi 87-140.

2.3 Konsep Keluarga

2.3.1 Pengertian Keluarga

Keluarga adalah dua orang atau lebih yang disatukan oleh ikatan-

ikatan kebersamaan dan ikatan emosional dan mengidentifikasian diri

mereka sebagai bagian dari keluarga (Zakaria, 2017).

Keluarga adalah sekumpulan orang dengan ikatan perkawinan, kelahiran

dan adopsi yang bertujuan menciptakan, mempertahankan budaya dan

meningkatkan pertumbuhan fisik, mental, emosional serta sosial dari tiap

anggota keluarganya (Zakariya, 2017).

Keluarga sebagai unit yang perlu dirawat, boleh jadi tidak diikat

oleh hubungan darah atau hukum, tetapi berfungsi sedemikian rupa

sehingga mereka menganggap diri mereka sebagai suatu keluarga

(Zakariya, 2017).

Jadi, dapat disimpulkan bahwa keluarga adalah dua orang atau

lebih yang disatukan oleh ikatan perkawinan, kelahiran, adopsi dan boleh

jadi tidak diikat oleh hubungan darah dan hukum yang tinggal di suatu

tempat di bawah satu atap dengan keadaan saling ketergantungan dan

memiliki kedekatan emosional yang memiliki tujuan mempertahankan

 34

budaya, meingkatkan pertumbuhan fisik, mental, emosional serta sosial

sehingga menganggap diri mereka sebagai suatu keluarga.

2.3.2 Tujuan Keluarga

Menurut Andarmoyo (2012), tujuan dasar pembentukan keluarga adalah:

1. Keluarga merupakan unit dasar yang memiliki pengaruh kuat

terhadap perkembangan individu,

2. Keluarga sebagai perantara bagi kebutuhan dan harapan anggota

keluarga dengan kebutuhan dan tuntunan masyarakat.

3. Keluarga berfungsi untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan anggota

keluarga dengan menstabilkan kebutuhan kasih sayang,

sosioekonomi dan kebutuhan seksual, dan

4. Keluarga memiliki pengaruh yang penting terhadap pembentukan

indentitas seorang individu dan perasaan harga diri. Alasan Mendasar

mengapa keluarga menjadi fokus sentral dalam perawatan adalah:

a. Dalam sebuah unit keluarga, disfungsi apa saja (penyakit, cidera,

perpisahan) yang mempengaruhi satu atau lebih keluarga, dan

dalam hal tertentu, sering akan mempengaruhi anggota keluarga

yang lain dan unit secara keseluruhan,

b. Ada hubungan yang kuat dan signifikan antara keluarga dan status

kesehatan para anggotanya,

c. Melalui perawatan kesehatan keluarga yang berfokus pada

peningkatan, perawatan diri, pendidikan kesehatan dan konseling

keluarga serta upaya yang berarti dapat mengurangi risiko yang

akan diciptakan oleh pola hidup keluarga dan bahaya lingkungan.

d. Adanya masalah-masalah kesehatan pada salah satu anggota

keluarga dapat menyebabkan ditemukannya faktor-faktor risiko

pada anggota keluarga yang lain, dan

 35

e. Keluarga merupakan sistem pendukung yang sangat vital bagi

kebutuhan-kebutuhan individu. (Andarmoyo, 2012).

2.3.3 Fungsi Keluarga

Menurut Nadirawati (2018) ada beberapa fungsi keluarga sebagai

berikut:

1. Fungsi afektif dan koping; dimana keluarga memberikan kenyamanan

emosional anggota, membantu anggota dalam membentuk identitas,

dan mempertahankan saat terjadi stres.

2. Fungsi sosialisasi; keluarga sebagai guru, menanamkan

kepercayaan,

nilai, sikap, dan mekanisme koping, memberikan feedback dan saran

dalam penyelesaian masalah.

3. Fungsi reproduksi; dimana keluarga melanjutkan garis keturunannya

dengan melahirkan anak.

4. Fungsi ekonomi; keluarga memberikan finansial untuk anggota

keluarga dan kepentingan di masyarakat.

5. Fungsi pemeliharaan kesehatan; keluarga memberikan keamanan

dan kenyamanan lingkungan yang dibutuhkan untuk pertumbuhan,

perkembangan dan istirahat juga penyembuhan dari sakit.

Meskipun banyak fungsi-fungsi keluarga seperti disebutkan diatas,

pelaksanaan fungsi keluarga di Indonesia secara singkat dapat sebagai

berikut :

1. Asih : Memberikan kasih sayang, perhatian, rasa aman,hangat

kepada seluruh anggota keluarga sehingga dapat berkembang sesuai

usia dan kebutuhan

2. Asah : Memenuhi pendidikan anak sehingga siap menjadi manusia

dewasa, mandiri dan dapat memenuhi kebutuhan masa depan

 36

3. Asuh: Memelihara dan merawat anggota keluarga aar tercapai kondisi

yang sehat fisik, mental, sosial dan spiritual (Andarmoyo, 2012)

Sedangkan menurut Andarmoyo (2012), fungsi keluarga meliputi:

1. Fungsi Afektif Yaitu perlindungan psikologis, rasa aman, interaksi,

mendewasakan dan mengenal identitas diri individu,

2. Fungsi Sosialisasi Peran Adalah fungsi dan peran di masyarakat,

serta sasaran untuk kontak sosial didalam/di luar rumah,

3. Fungsi Reproduksi Adalah menjamin kelangsungan generasi dan

kelangsungan hidup masyarakat,

4. Fungsi Memenuhi Kebutuhan Fisik dan Perawatan Merupakan

pemenuhan sandang, pangan dan papan serta perawatan kesehatan,

5. Fungsi Ekonomi Adalah fungsi untuk pengadaan sumber dana,

pengalokasian dan serta pengaturan keseimbangan, dan

6. Fungsi Pengontrol/Pengatur Adalah memberikan pendidikan dan

norma-norma.

2.3.4 Tugas Perkembangan Keluarga

Adalah tanggung jawab pertumbuhan yang harus dicapai oleh

sebuah keluarga dalam setiap tahap perkembangannya sehingga

kebutuhan biologis, kewajiban budaya, dan nilai serta aspirasi keluarga

terpenuhi (Friedman, 2013). tiga asumsi dasar teori perkembangan

keluarga, seperti yang diuraikan oleh (Friedman, 2013) adalah :

1. Perilaku keluarga adalah jumlah pengalaman sebelumnya dari

anggota keluarga sebagaimana yang terjadi pada saat ini dan saat

pengalaman mereka pada masa depan,

2. Perkembangan dan perubahan berkali-kali pada keluarga terjadi

dengan cara serupa dan konsisten, dan

 37

3. Keluarga dan anggota kelurga melakukan tugas tertentu dengan

waktu spesifik yang diatur oleh mereka dan oleh konteks budaya

dan sosial.

2.3.5 Tugas Keluarga Dalam Bidang Kesehatan

Friedman (2013), membagi 5 tugas kesehatan yang harus dilakukan

oleh keluarga yaitu:

1. Mengenal adanya gangguan kesehatan setiap anggotanya,

2. Mengambil keputusan untuk mengambil tindakan yang tepat,

3. Memberikan perawatan kepada anggota keluarga yang sakit, cacat,

maupun yang tidak sakit dan memerlukan bantuan,

4. Memodifikasi keadaan lingkungan keluarga yang dapat menunjang

peningkatan status para anggotannya, dan

5. Mempertahankan hubungan timbal balik antara keluarga dan

lembaga-lembaga kesehatan.

2.4 Konsep Dukungan Keluarga

2.4.1 Definisi Dukungan Keluarga

Dukungan keluarga adalah salah satu bentuk interaksi yang

didalamnya terdapat hubungan yang saling memberi dan menerima

bantuan yang bersifat nyata yang dilakukan oleh keluarga (suami, istri,

saudara, mertua, orang tua) kepada ibu (Hidayat, 2015).

Anggota keluarga memandang bahwa orang yang bersifat

mendukung selalu siap memberikan pertolongan dan bantuan jika

diperlukan (Ayuni, 2020).

Dukungan keluarga adalah sikap, tindakan dan penerimaan

keluarga terhadap anggota keluarganya. Dukungan keluarga adalah

sebuah proses yang terjadi sepanjang masa kehidupan dimana sifat dan
 38

jenis dukungannya berbeda-beda dalam berbagai tahap dalam siklus

kehidupan. Dukungan keluarga adalah sikap, tindakan dan penerimaan

keluarga terhadap penderita yang sakit. Dukungan bisa berasal dari orang

lain (orangtua, anak, suami, istri atau saudara) yang dekat dengan subjek

dimana bentuk dukungan berupa informasi, tingkah laku tertentu atau

materi yang dapat menjadikan individu merasa disayangi, diperhatikan

dan dicintai (Yuniar. dkk, 2016).

2.4.2 Sumber Dukungan Keluarga

Menurut Friedman (2013) terdapat tiga sumber dukungan sosial

umum, sumber ini terdiri atas jaringan informal yang spontan: dukungan

terorganisasi yang tidak diarahkan oleh petugas kesehatan professional,

dan upaya terorganisasi oleh professional kesehatan. Dukungan sosial

keluarga mengacu kepada dukungan-dukungan sosial yang di pandang

oleh anggota keluarga sebagai sesuatu yang dapat diakses atau

diadakan untuk keluarga (dukungan sosial bisa atau tidak digunakan,

tetapi anggota keluarga memandang bahwa orang yang bersifat

mendukung selalu siap memberikan pertolongan dan bantuan jika

diperlukan). Dukungan sosial keluarga dapat berupa dukungan sosial

keluarga internal, seperti dukungan dari suami/istri atau dukungan dari

saudara kandung atau dukungan sosial keluarga eksternal.

2.4.3 Tujuan Dukungan Keluarga

Menurut Friedman (2013) sangatlah luas diterima bahwa orang

yang berada dalam lingkungan sosial yang suportif umumnya memiliki

kondisi yang lebih baik dibandingkan rekannya yang tanpa keuntungan

ini. Lebih khususnya, karena dukungan sosial dapat dianggap

mengurangi atau menyangga efek serta meningkatkan kesehatan mental

 39

individu atau keluarga secara langsung, dukungan sosial adalah strategi

penting yang harus ada dalam masa stress bagi keluarga.

2.4.4 Jenis Dukungan Keluarga

Menurut Ayuni (2020) menyatakan bahwa keluarga berfungsi

sebagai sistem pendukung bagi anggotanya. Anggota keluarga

memandang bahwa orang yang bersifat mendukung, selalu siap

memberikan pertolongan dan bantuan jika diperlukan.

Terdapat empat dimensi dari dukungan keluarga yaitu:

1. Dukungan emosional berfungsi sebagai pelabuhanistirahat dan

pemulihan serta membantu penguasaan emosional serta

meningkatkan moral keluarga. Dukungan emosianal melibatkan

ekspresi empati, perhatian, pemberian semangat, kehangatan pribadi,

cinta, atau bantuan emosional. Dengan semua tingkah laku yang

mendorong perasaan nyaman dan mengarahkan individu untuk

percaya bahwa ia dipuji, dihormati, dan dicintai, dan bahwa orang lain

bersedia untuk memberikan perhatian (Friedman, 2013)

2. Dukungan informasi, keluarga berfungsi sebagai sebuah kolektor dan

disseminator (penyebar) informasi tentang dunia (Friedman, 2013).

Dukungan informasi terjadi dan diberikan oleh keluarga dalam bentuk

nasehat, saran dan diskusi tentang bagaimana cara mengatasi atau

memecahkan masalah yang ada (Sarafino, 2013).

3. Dukungan instrumental, keluarga merupakan sebuah sumber

pertolongan praktis dan konkrit (Friedman, 2013). Dukungan

instrumental merupakan dukungan yang diberikan oleh keluarga

secara langsung yang meliputi bantuan material seperti memberikan

tempat tinggal, memimnjamkan atau memberikan uang dan bantuan

dalam mengerjakan tugas rumah sehari-hari.

 40

4. Dukungan penghargaan, keluarga bertindak (keluarga bertindak

sebagai sistem pembimbing umpan balik, membimbing dan

memerantai pemecahan masalah dan merupakan sumber validator

identitas anggota (Friedman, 2013). Dukungan penghargaan terjadi

melalui ekspresi penghargaan yang positif melibatkan pernyataan

setuju dan panilaian positif terhadap ide-ide, perasaan dan performa

orang lain yang berbanding positif antara individu dengan orang lain.

Menurut Setiadi (2015) Selain dukungan emosional, dukungan

penilaian, dan dukungan instrumental. terdapat 3 macam dukungan

keluarga lainnya diantaranya :

1. Dukungan Fisiologis

Dukungan fisiologis adalah dukungan yang diberikan orang tua kepada

keluarganya contohnya memberikan kebutuhan sehari – hari seperti

memberikan makan dan kebutuhan gizi lainnya, merawat keluarga

ketika ada yang sakit, menciptakan lingkungan keluarga yang nyaman.

2. Dukungan Psikologis

Dukungan psikologis merupakan dukungan berupa perhatian dan

kasih sayang yang diberikan ke keluarga lainnya, seperti memberikan

rasa aman dan mengajak keluarga sekali – kali untuk berdiskusi,

bercakap – cakap mengenai masalah yang di alami fungsinya agar

komunikasi dalam keluarga tetap terjaga.

3. Dukungan Sosial

Dukungan sosial merupakan dukungan yang di ajarkan keluarga untuk

aktif dalam bersosialisasi, contohnya seperti mengadakan arisan

dengan keluarga ataupun lingkungan sekitar, kegiatan spiritual

pengajian.
 41

2.4.5 Manfaat Dukungan Keluarga

Dukungan sosial keluarga adalah sebuah proses yang terjadi

sepanjang masa kehidupan, sifat dan jenis dukungan sosial berbedabeda

dalam berbagai tahap tahap siklus kehidupan. Namun demikian, dalam

semua tahap siklus kehidupan, dukungan sosial keluarga membuat

keluarga mampu berfungsi dengan berbagai kepandaian dan akal.

Sebagai akibatnya, hal ini meningkatkan kesehatan dan adaptasi

keluarga (Friedman, 2013).

Menurut Friedman (2013), menyimpulkan bahwa baik efek-efek

penyangga (dukungan sosial menahan efek-efek negatif dari stres

terhadap kesehatan) dan efek-efek utama (dukungan sosial secara

langsung mempengaruhi akibat-akibat dari kesehatan) ditemukan.

Sesungguhnya efek-efek penyangga dan utama dari dukungan sosial

terhadap kesehatan dan kesejahteraan boleh jadi berfungsi bersamaan.

Menurut Yusuf & Afrianti (2020) dukungan keluarga dapat

memberikan manfaat bagi seluruh anggota keluarganya terutama untuk

anak daintaranya yaitu: Anak merasa di perhatikan dengan orang tua

a. Merasakan di sayang oleh keluarga terutama orang tua.

b. Mempunyai tempat untuk mencurahkan keluh kesahnya terhadap

masalah yang ia rasakan.

c. Merasa dilindungi.

d. Anak merasa diperdulikan.

2.4.6 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Dukungan Keluarga

Menurut Purnawan Padila (2015) faktor-faktor yang mempengaruhi

dukungan keluarga adalah:

 42

1. Faktor internal

a. Tahap perkembangan

Artinya dukungan dapat ditentukan oleh faktor usia dalam

hal ini adalah pertumbuhan dan perkembangan, dengan

demikian setiap rentang usia (bayi-lansia) memiliki pemahaman

dan respon terhadap perubahan kesehatan yang berbeda-beda.

b. Pendidikan atau tingkat pengetahuan

Keyakinan seseorang terhadap adanya dukungan terbentuk

oleh variabel intelektual yang terdiri dari pengetahuan, latar

belakang pendidikan dan pengalaman masa lalu. Kemampuan

kognitif akan membentuk cara berfikir seseorang termasuk

kemampuan untuk memahami faktor-faktor yang berhubungan

dengan penyakit dan menggunakan pengetahuan tentang

kesehatan untuk menjaga kesehatan dirinya.

c. Faktor emosi

Faktor emosional juga mempengaruhi keyakinan terhadap

adanya dukungan dan cara melakukannya. Seseorang yang

mengalami respon stress dalam setiap perubahan hidupnya

cenderung berespon terhadap berbagai tanda sakit, mungkin

dilakukan dengan cara mengkhawatirkan bahwa penyakit

tersebut dapat mengancam kehidupannya. Seseorang yang

secara umum terlihat sangat tenang mungkin mempunyai respon

emosional yang kecil selama ia sakit. Seorang individu yang

tidak mampu melakukan koping secara emosional terhadap

ancaman penyakit mungkin.

 43

d. Spiritual

Aspek spiritual dapat terlihat dari bagaimana seseorang

menjalani kehidupannya, mencakup nilai dan keyakinan yang

dilaksanakan, hubungan dengan keluarga atau teman, dan

kemampuan mencari harapan dan arti dalam hidup.

2. Eksternal

a. Praktik di keluarga

Cara bagaimana keluarga memberikan dukungan biasanya

mempengaruhi penderita dalam melaksanakan kesehatannya.

Misalnya, klien juga kemungkinan besar akan melakukan tindakan

pencegahan jika keluarga melakukan hal yang sama.

b. Faktor sosio-ekonomi

Faktor sosial dan psikososial dapat meningkatkan resiko

terjadinya penyakit dan mempengaruhi cara seseorang

mendefinisikan dan bereaksi terhadap penyakitnya. Variabel

psikososial mencakup: stabilitas perkawinan, gaya hidup, dan

lingkungan kerja. Seseorang biasanya akan mencari dukungan

dan persetujuan dari kelompok sosialnya, hal ini akan

mempengaruhi keyakinan kesehatan dan cara pelaksanaannya.

Semakin tinggi tingkat ekonomi seseorang biasanya ia akan lebih

cepat tanggap terhadap gejala penyakit yang dirasakan. Sehingga

ia akan segera mencari pertolongan ketika merasa ada gangguan

pada kesehatannya.

3. Latar belakang budaya

Latar belakang budaya mempengaruhi keyakinan, nilai dan

kebiasaan individu, dalam memberikan dukungan termasuk cara

pelaksanaan kesehatan pribadi.

 44

2.4.7 Alat Ukur Dukungan Keluarga

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

kuesioner. Kuesioner yang digunakan adalah kuesioner baku berisi

tentang dukungan keluarga yang bersumber dari Nursalam (2017).

Kuesioner ini menilai 4 dukungan yang diantaranya dukungan informasi,

dukungan penilaian atau penghargaan, dukungan emosional, dan

dukungan tambahan atau instrumental. Kuesinoer ini terdiri dari 20

pertanyaan yang berkaitan dengan dukungan keluarga, yang meliputi

Skala yang dipakai adalah skala likert dengan pertanyaan positif. Skala ini

menggunakan skala model likert yang terdiri dari pernyataan dari empat

alternatif dalam bentuk pengukuran jawaban yaitu 1= tidak pernah, 2=

kadang-kadang, 3= sering, 4= selalu. Sedangkan pengukuran Skor

rendah <45, skor sedang 45-60, skor tinggi 61-80.

 BAB III

KERANGKA KONSEP DAN HIPOTESIS PENELITIAN

3.1 Kerangka Konsep

3.1.1 Kerangka Konsep

Kerangka konsep merupakan gambaran dan arahan asumsi

mengenai variabel – variabel yang akan di teliti, atau memiliki arti hasil

sebuah sintesis dari proses berfikir deduktif maunpun induktif, kemudian

dengan kemampuan kreatif di akhiri konsep atau ide baru (Hidayat, 2018).
 Perkembangan Fisik
Perkembangan Remaja  Perkembangan biologis
 Perkembangan kognitif
 Perkembangan emosi
Faktor yang mempengaruhi
Dukungan Keluarga: Dukungan Keluarga:
 Internal  Dukungan Emosional
1. Tahap perkembangan  Dukungan Informasi
2. Pendidikan/tingkat  Dukungan Instrumenatl
pengetahuan
 Dukungan Penghargaan
3. Faktor emosi
4. Spiritual
 Eternal Aspek-aspek sel
Indikator Self Regulation
1. Praktik di keluarga regulation pada
(Regulasi Diri) Remaja:
2. Faktor sosio-ekonomi remaja:
1. Receiving
3. Latar belakang budaya 1. Metakognitif
2. Evaluating
2. Motivasi
3. Triggering
3. Perilaku
4. Searching
Faktor yang mempengaruhi Self 5. Formulating
Regulation: 6. Implementing
1. Internal 7. Assessing
2. Eternal
3. Transendal
Rendah Sedang Tinggi

Keterangan : : : Diteliti
: Tidak Teliti
: Menghubungkan

Bagian 3.1 : Kerangka konseptual penelitian Hubungan dukungan

keluarga dengan self regulation pada remaja di MA Mirqatul
Ulum Desa Liprak Kulon Kecamatan Banyuanyar Kabupaten
Probolinggo.

45
 46

Berdasarkan Bagan 3.1 dapat dijelaskan bahwa Didalam

perkembangan remaja salah satunya adalah perkembangan kognitif

merupakan hal yang perlu diperhatikan karna merupakan bagian dari

perkembangan pada usia remaja. Self regulation (regulasi diri) dapat

dicapai melalui perkembangan kognitif. Adapun faktor yang mempengaruhi

self regulation (regulasi diri) diantaranya individu, perilaku, lingkungan

keluarga ataupun non keluarga.

Seseorang dikatakan mampu mengatur tujuan dan mampu

mencapai tujuan tersebut apabila dapat mengenali dan mengelola emosi

nya, mampu menginstruksikan diri, memonitoring diri, memotivasi diri, dan

mengevaluasi diri. Regulasi diri remaja dapat dipengaruhi oleh dukungan

dengan keluarga. adapun faktor yang mempengaruhi dukungan di

antaranya adalah dari faktor internal diantaranya tahap perkembangan,

pendidikan/ tingkat pengetahuan, faktor emosi, dan spiritual. Sedangkan

dari faktor external diantaranya dari faktor praktik di keluarga, faktor sosio-

ekonomi, dan latar belakang budaya.

3.2 Hipotesis Penelitian

Secara umum pengertian hipotesis berasal dari kata hipo (lemah)

dan tesis (pernyataan)yaitu suatu pernyataan yang masih lemah dan

membutuhkan pembuktian untuk menegaskan apakah hipotesis tersebut

dapat di terima atau di tolak. Berdasarkan faktaatau data empiris yang

telah di kumpulkan dalam penelitian (Hidayat, 2017).

H1 : ada Hubungan Dukungan Keluarga dengan self regulation pada

remaja di MA Mirqatul Ulum Desa Liprak Kulon Kecamatan

Banyuanyar Kabupaten Probolinggo.

 BAB IV

METODELOGI PENELITIAN

4.1 Desain Penelitian

Menurut (Nursalam, 2016) jenis rancangan penelitian keperawatan di

bedakan menjadi empat bagian, yaitu penelitian deskritif, penelitian yang

berhubungan (relatinship), penelitian faktor yang berhubungan (sosial),

penelitian pengaruh (causa).

Desain penelitian merupakan suatu strategi untuk mencapai tujuan

penelitian yang telah di tetapkan dan berperan sebagai pedoman atau

penuntun peneliti pada seluruh proses penelitian (Nursalam, 2016). Dalam

penelitian ini, peneliti menggunakan desain study analitik korelasional

dengan pendekatan (cross-sectional method) yaitu metode penelitian yang di

lakukan dengan mengambil waktu tertentu yang relative pendek dan tempat

tertentu. Pada penelitian ini peneliti akan melakukan penelitian tentang

Hubungan Dukungan Keluarga Dengan Self Regulation Pada Remaja Di MA

Mirqatul Ulum Desa Liprak Kulon, Kecamatan Banyuanyar, Kabupaten

Probolinggo.

47
 48

4.2 Kerangka Kerja

Kerangka kerja penelitian adalah tahapan dalam suatu penelitian

yang menyalurkan alur penelitian terutama variabel yang di gunakan dalam

penelitian (Nursalam, 2016).

Hubungan Dukungan Keluarga dengan Self Regulation Pada

Remaja MA Mirqatul Ulum, Desa Liprak Kulon, Kec. Banyuanyar,
Kab. Probolinggo

Populasi
Seluruh Remaja kelas 11 yang berada di MA Mirqatul Ulum, Desa
Liprak Kulon, Kec. Banyuanyar, Kab. Probolinggo
sebanyak 56 orang

Teknik Sampling
Teknik sampling yang di gunakan adalah Purposive sampling

Sampel
Remaja yang memenuhi kriteria inklusi dan ekslusi
sebanyak 49 orang

Desain Penelitian
Rancangan Penelitian : Desain studi analitik korelasional dengan
pendekatan Cross sectional

Pengumpulan Data
Kuesioner Dukungan Keluarga dan SRQ

Pengolahan Data
Editing, coding, scoring, tabulating

Analisa Data
Spearmen Rank
Chi Square
Kesimpulan
H1 di tolak jika p value < α dengan α - 0,05
H0 di terima jika p value > α dengan α - 0,05

Bagian 4.2 : Keranga kerja penelitian Hubungan Dukungan Keluarga

dengan Self Regulation Pada Remaja di MA Mirqatul Ulum,
Desa Liprak Kulon, Kecamatan Banyuanyar, Kabupaten
Probolinggo.
 49

4.3 Populasi Sampel dan Teknik Sampling

4.3.1 Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas subjek/objek

yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang di terapkan oleh

peneliti untuk di pelajari dan kemudian di tarik kesimpulan (Hidayat, 2018).

Populasi dalam penelitian ini adalah remaja kelas XI di MA Mirqatul Ulum,

Desa Liprak Kulon, Kecamatan Banyuanyar, Kabupaten Probolinngo

sebanyak 56 orang.

4.3.2 Sampel

Sampel merupakan bagian populasi yang akan di teliti atau

sebagian jumlah dari karakteristik yang di miliki oleh populasi (Hidayat,

2018). Dalam penelitian dibidang kesehatan terdapat istilah kriteria sampell

yang meliputi kriteria inklusi dan kriteria eksklusi, yakni kriteria tersebut di

gunakan untuk menentukan dapat tidaknya di jadikan sampel sekaligus

untuk membatasi hal yang akan di teliti (Hidayat, 2018).

Penentuan besar sampel dapat menggunakan rumus menurut

Slovin (Nursalam, 2016).

n= N
1+N (d)2

Keterangan :

n : Besar Sample

N : Besar populasi

d : Tingkat segnifikan
 50

jadi :

n= 56

1 + 56(0,05)²

= 56

1 + 56(0,0025)

= 56

1 + 0,17

= 56

1,7

= 49

Sampel dalam penelitian ini adalah sebagian dari

karakteristik populasi yaitu remaja di MA Mirqatul Ulum Liprak Kulon

yang berusia 15 -18 tahun sejumlah 49 responden.

Kriteria inklusi dan eksklusi sampel dalam penelitian yang

berada di MA Mirqatul Ulum Liprak Kulon adalah sebagai berikut:

1. Kriteria inklusi

Kriteria inklusi adalah karakteristik umum dari subjek

penelitian yang layak di lakukan penelitian atau yang akan

dijadikan subjek (Nursalam, 2016). Kriteria inklusi pada penelitian

adalah :

a. Bersedia menjadi responden

b. Siswa-siswi dengan kategori remaja dan memiliki kedua orang

tua dan di asuh sejak kecil

c. Siswa-siswi dalam keadaan sehat

d. Remaja yang berusia 15 – 18 tahun

e. Berjenis kelamin laki – laki dan perempuan

 51

2. Kriteria eksklusi

Kriteria eksklusi adalah subjek penelitian yang tidak dapat

mewakili sampel karena tidak memenuhi kriteria atau sarat sebagai

sampel penelitian. Kriteria ekslusi pada penelitian ini adalah :

a. Siswa-siswi yang tidak hadir ke sekolah

b. Siswa-siswi yang sakit

4.3.3 Teknik Sampling

Teknik sampling merupakan cara-cara yang ditempuh dalam

pengambilan sampel, agar memperoleh sampel yang benar-benar sesuai

dengan keseluruhan subyek penelitian (Nursalam, 2016). Berdasarkan

jenis pengambilan sampel terdapat dua jenis pengambilan sampel yakni

probability sampling yang bertujuan untuk generalisasi atau memberikan

peluang yang sama dalam pengambilan sampel dan nonprobability

sampling yang bertujuan tidak untuk generalisasi atau tidak memberikan

peluang yang sama dalam pengambilan sampel (Hidayat, 2018).

Berdasarkan jenis pengambilan data, penelitian ini dilakukan

dengan teknik nonprobability sampling karena tidak memberikan peluang

yang sama dari tiap anggota populasi dalam pengambilan sampel tidak di

generalisasikan, serta metode sampling yang di gunakan berdasarkan

klasifikasi teknik nonprobalbility sampling adalah purposive sampling yaitu

pengambilan sampel untuk tujuan tertentu.

Purposive sampling merupakan penarikan sampel yang di lakukan

dengan memilih subjek berdasarkan kriteria spesifik. Metode ini

menggunakan kriteria yang telah di pilih oleh peneliti dalam memilih

sampel. Kriteria subjek dalam penelitian ini adalah remaja yang berusia 15-

18 tahun, dan masih memiliki kedua orang tua.

 52

4.4 Variabel Penelitian

Variabel merupakan karakteristik subjek penelitian yang berubah

dari satu subjek ke subjek lainnya (Hidayat, 2018), yang di bedakan

menjadi dua macam yaitu :

4.4.1 Variabel independen

Variabel independen atau variabel bebas yaitu variabel yang

menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel dependen (terikat)

(Hidayat, 2018). Variabel independen dalam penelitian ini adalah

Dukungan Keluarga.

4.4.2 Variabel dependen

Variabel dependen atau variabel terikat yaitu variabel yang di

pengaruhi atau menjadi akibat dari variabel bebas (Hidayat, 2018). Variabel

dependen dalam penelitian ini adalah Self Regulation.

4.5 Lokasi dan Waktu Penelitian

4.5.1 Lokasi

Penelitian ini akan di lakukan di MA Mirqatul Ulum, Desa Liprak

Kulon, Kecamatan Banyuanyar, Kabupaten Probolinggo.

4.5.2 Waktu

Waktu penelitian ini akan di laksanakan pada tanggal Februari-Juni 2023.

4.6 Definisi Operasional

Definisi operasional merupakan variabel secara operasional

berdasarkan karakteristik yang di amati, sehingga memungkinkan peneliti

untuk melakukan observasi atau pengukuran secara cermat terhadap suatu

objek atau fenomena (Hidayat, 2018). Dalam penelitian ini definisi

operasionalnya adalah sebagai berikut :

 53

Tabel 4.1 Definisi Operasional Hubungan Dukungan Keluarga Dengan Self

Regulation Pada Remaja

Devinisi
Variabel Indikator Alat ukur Skala Skor
Operasional
Independen Dukungan - Dukungan Kuesioner yang Ordinal Skor :
Dukungan keluarga adalah digunakan Selalu :4
Emosional
Keluarga salah satu adalah Sering : 3
bentuk interaksi - Dukungan kuesioner Kadang-
yang dukungan kadang : 2
Penghargaa
didalamnya keluarga yang Tidak setuju:
terdapat - Dukungan diadaptasi dan 1
hubungan yang dikembangkan
Instrumental
saling memberi dari teori Kategori
dan menerima - Dukungan House. dukungan
bantuan yang (Nursalam keluarga di
Informasi
bersifat nyata, 2016) interprestasi
memberikan kan dengan
dorongan, kategori
motivasi atau Tinggi: 61-
semangat dan 80,
nasihat kepada Sedang: 45-
seluruh anggota 60,
keluarga dalam Rendah:
membuat <45
keputusan. (Azwar,
2015)

Independen Self regulation - Receiving kuesioner yang Ordinal Skor :

self regulation merupakan digunakan Sangat
- Evaluating
kepribadian adalah Self setuju :5
manusia, - Triggering Regulation Setuju : 4
kemampuan Questionnaire Kadang –
- Searching
untuk mengatur (SRQ) menurut kadang : 3
perilaku, - Formulating teori asli yang Tidak
mengontrol diri dikembangkan setuju : 2
- Implementing
untuk oleh (Sari, Sangat tidak
melakukan - Assessing. 2020). setuju : 1
sesuatu dalam
pengambilan Kategori self
keputusan regulation di
interprestasi
kan dengan
kategori skor
Tinggi: 87-
140,
Sedang: 65-
86,
Rendah:
<65
(Sari, 2020)

4.7 Prosedur Penelitian

 54

4.7.1 Prosedur Administrasi

Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu mengurus

surat perijinan penelitian dari ketua Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan

Hafshawaty Program Sarjana Keperawatan Pesantren Zainul Hasan

Probolinggo, lalu peneliti mengajukan permohonan ijin penelitian kepada

pihak yang berkaitan dengan lahan penelitian.

Peneliti mendapatkan surat izin dari ketua STIKES Hafshawaty

Zainul Hasan Program Study S1 Keperawatan Genggong Probolinggo,

kemudian peneliti mengajukan permohonan izin penelttian kepada Kepala

Sekolah MA Mirqatul Ulum untuk memperoleh izin melakukan penelitian.

4.7.2 Prosedur Teknis

1. Peneliti melakukan pengajuan judul berdasarkan fenomena dan jurnal

yang mendukung.

2. Peneliti membuat surat perizinan dari kampus STIKES Hafshawaty

Zainul Hasan Genggong.

3. Peneliti mengurus perizinan penelitian ke Kepala Sekolah MA Mirqatul

Ulum, Desa Liprak Kulon, Kecamatan Banyuanyar, Kabupaten

Probolinggo.

4. Peneliti meminta izin dan mendapatkan izin dari Kepala Sekolah MA

Mirqatul Ulum, Desa Liprak Kulon, Kecamatan Banyuanyar,

Kabupaten Probolinggo..

5. Peneliti melakukan studi pendahuluan di MA Mirqatul Ulum, Desa

Liprak Kulon, Kecamatan Banyuanyar, Kabupaten Probolinggo..

6. Peneliti datang ke Sekolah MA Mirqatul Ulum, Desa Liprak Kulon,

Kecamatan Banyuanyar, Kabupaten Probolinggo..

 55

7. Peneliti mengumpulkan responden di ruang kelas 11 sebanyak 56

remaja yang memenuhi krtiteria inkulusi. Pemilihan responden

dilakukan dengan cara melihat data demografi responden, apakah

responden benar – benar masuk dalam kriteria inklusi, sehingga

didapatkan sampel 49 yang memenuhi kriteria inklusi.

8. Peneliti memberikan Informed Consent pada remaja di MA Mirqatul

Ulum, Desa Liprak Kulon, Kecamatan Banyuanyar, Kabupaten

Probolinggo yang setuju menjadi responden.

9. Peneliti melakukan pengambilan data dengan memberikan kuisioner

pada responden untuk diisi oleh responden dan melakukan

pengamatan langsung untuk menilai hubungan dukungan keluarga

dengan self regulation pada remaja di MA Mirqatul Ulum Desa Liprak

Kulon Kecamatan Banyuanyar Kabupaten Probolinggo.

10. Peneliti mendampingi responden pada saat mengisi kuesioner dan

memberikan penjelasan pada responden jika ada poin dari kuesioner

yang tidak dimengerti.

11. Peneliti mengumpulkan data untuk diuji menggunakan SPSS 20

4.8 Pengumpulan Data

1.8.1 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat ukur atau fasilitas yang akan di

gunakan untuk pengumpulan data, seperti kuesioner (daftar pertanyaan),

formulir observasi, formulir-formulir lain yang berkaitan dengan pencatatan

data dan sebagainya (Notoatmodjo, 2012).

Kusioner merupakan cara pengumpulan data melalui pemberian

kuesioner dengan beberapa pertanyaankepada responden (Hidayar,2018).

Instrumen dalam penelitian ini adalah kusioner. Kusioner yang diberikan

responden adalah kuesioner mengenai dukungan keluraga dan self

 56

regulation pada remaja di sekolah MA Mirqatul Ulum, Desa Liprak Kulon,

Kecamatan Banyuanyar, Kabupaten Probolinggo.

.Pertanyaan dukungan di buat menggunakan kuesioner dukungan

keluarga yang terdiri dari 20 pertanyaan dengan aspek-aspek yang

digunakan untuk mengukur dukungan keluarga adalah dukungan

emosional, dukungan penghargaan, dukungan instrumental, dan dukungan

informasi. Skala ini menggunakan skala model likert yang terdiri dari

pernyataan dari empat alternatif jawaban yaitu: Jawaban “Tidak pernah”

diberi skor 1, Jawaban “ Kadang-kadang” diberi skor 2, Jawaban “ Sering”

diberi skor 3 , Jawaban “ Selalu” diberi skor 4. Hasil kuesioner selanjutnya

dibuat kategori sesuai pendapat tentang hasil pengukuran yang diperoleh

dari angket sebagai berikut: Tinggi: 76-100%, Sedang: 56-75%, Rendah:

<56%

Pertanyaan tentang self regulation dibuat menggunakan Self

Regulation Questionnaire (SRQ). Alat ukur self-regulation dilihat dari

kemampuan seseorang untuk menetapkan, menjalankan dan menjaga

perilaku yang terencana dalam mencapai tujuan. Memiliki 7 aspek

komponen yaitu receiving, evaluating, tringgering, formulating,

implementing dan assessing. Diukur menggunakan skala likert yang terdiri

dari 5 jawaban yaitu Setuju (S), Sangat Setuju (SS), Netral (N), Tidak

Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS).

4.8.2 Uji Validitas dan Reliabilitas

1. Uji Validitas

Uji validitas merupakan sebuah metode yang dilakukan untuk

mengetahui sejauh mana ketepatan suatu alat ukur dalam mengukur

suatu data. Alat ukur dalam peneitian ini berupa pertanyaan-pertanyaan

dalam kuesioner. Prinsip dalam uji validitas adalah pengukuran dan

 57

pengamatan dari instrumen dalam mengumpulkan data (Nursalam, 2016).

Pengujian Validitas dapat dilakukan dengan menggunakan aplikasi

SPSS. Statistical Product and Service Solution (SPSS) dapat menghitung

nilai rata-rata, simpangan baku, skor terkecil, atau skor terbesar dari

sebuah data, frekuensi data, persentase data, hingga penyaian data

dalam bentuk histogram atau diagram lingkaran (Janna, 2021).

Penggunaan SPSS dalam uji validitas dapat mengetahui bagaimana

instrumen penelitian kita, normalitas data, kuat atau besar hubungan

antara dua variabel, mencari perbedaan rata-rata antara dua kelompok,

ataupun melakukan analisis faktor.

Hasil kuesioner dukungan kelarga dan self regulation di-input

pada SPSS untuk dicari nilai R. Cara menentukan besar nilai R dengan

signifikasin dua arah (R tabel= df (N-2)). Kriteria pengujiannya berkiblat

pada penelitian Janna (2021 dengan ketentuan: H0 diterima apabila r

hitung > r tabel , (alat ukur yang digunakan valid) dan H 0 ditolak apabila r

statistik ≤ r tabel. (alat ukur yang digunakan tidak valid)

Berdasarkan hasil perhitungan olah data diketahui bahwa pada

kuesoner dukungan keluarga r tabel 0,634 dan r hitung=0,374, dengan

demikian seluruh item dinyatakan valid karena koefesiensi korelasi

>0,374 dengan tingkat kemaknaan 5%.

Hasil uji validitas tentang Self regulation SRQ (Self Regulation

Questionnaire). didapatkan nilai r tabel 0.361 dengan margin of error 5%.

Bila r hitung lebih besar dari r tabel item bisa dikatakan valid atau jika nilai

signifikan kurang dari 0.05 maka aitem dikatakan valid.

2. Uji Reliabitas

Uji reliabilitas adalah kesamaan hasil pengukuran atau

pengamatan bila fakta atau kenyataan hidup tadi diukur atau di amati
 58

berkali – kali dalam waktu yang berlainan. Alat dan cara mengukur atau

mengamati sama-sama memegang peranan yang penting dalam waktu

yang bersamaan. Perlu diperhatikan bahwa reliabel belum tentu akurat

(Nursalam, 2016).

Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui sejauh mana hasil

pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala yang sama dengan aIat

ukur yang sama. Dinyatakan realiabel bila skor variabel tersebut

berkorelasi secara signiflkan dengan skor totalnya dengan cara

membandingkan nilai r tabel dengan nilai r hitung. Bila r (Alpha) > r Tabel,

maka pernyataan tersebut reliabel.

Hasil uji reliabilitas pada kuesioner dukungan keluarga didapatkan

Croncbach’s Alpha sebesar 0,904 lebih besar dari >0,6 maka di nyatakan

reliabel. Hasil uji reliabilitas pada kuesioner Self regulation SRQ (Self

Regulation Questionnaire) didapatkan Croncbach’s Alpha sebesar 0,827

lebih besar dari >0,6 maka di nyatakan reliabel.

4.8.3 Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data adalah suatu pendekatan kepada suatu

subjek dan proses pengumpulan data karakteristik subjek yang diperlukan

dalam suatu penelitian. Langkah – langkah dalam pengumpulan data

bergantung pada rancangan penelitian dan teknik instrumen yang

digunakan. Selama proses pengumpulan data, peneliti memfokuskan

pada penyediaan subjek. Melatih tenaga pengumpulan data,

memperhatikan prinsip – prinsip validitas dan reliabilitas (Nursalam, 2016)

1. Editing

Editing merupakan kegiatan untuk memeriksa kembali

kuesioner yang telah diisi pada saat pengumpulan data, perlu dilihat
 59

kembali apakah semua jawaban terbaca, semua pertanyaan

terjawab, hasil isian sesuai tujuan yang diinginkan peneliti.

a. Apakah lengkap, dalam arti semua pertanyaan sudah terisi

b. Apakah jawaban atau tulisan masing-masing pertanyaan cukup

jelas atau terbaca.

c. Apakah jawabannya relevan dengan pertanyaannya.

d. Apakah jawaban-jawaban pertanyaan konsisten dengan jawaban

pertanyaan yang lainnya (Notoatmodjo, 2012).

2. Coding

Coding adalah kegiatan pemberian kode numerik (angka)

terhadap data yang terdiri atas beberapa kategori (Hidayat, 2018).

Pemeberian kode pada penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Data Umum :

1). Jenis Kelamin

Laki – laki : kode 1

Perempuan : kode 2

2). Usia

15 tahun : kode 1

16 tahun : kode 2

17 tahun : kode 3

18 tahun : kode 4

b. Data Khusus

1). Pada penelitian variabel independent dukungan keluarga

Tidak setuju : kode 1

Kadang-kadang : kode 2

Sering : kode 3

Selalu : kode 4
 60

2). Pada penelitian variabel dependent self regulation

Sangat tidak setuju : kode 1

Tidak setuju : kode 2

Kadang – kadang : kode 3

Setuju : kode 4

Sangat setuju : kode 5

3. Scoring

Scoring merupakan penilaian terhadap item-item yang perlu di

berikan penilaian atau skor. Hasil dari pengukuran langsung pada

responden di interpretasikan :

a. Dukungan keluarga

1) Rendah : <45

2) Sedang : 45-60

3) Tinggi : 61-80

b. Self regulation

1). Rendah : < 65

2) Sedang : 65-86

2) Tinggi : 87-140

4. Tabulating

Tabulating adalah proses pengolahan data yang bertujuan untuk

membuat tabel-tabel yang dapat memberikan gambaran statistik

(Nursalam, 2016). Proses ini merupakan tahapan akhir pengolahan

data yang sangat berguna untuk kegiatan selanjutnya yaitu teknik

penyajian data. Penelitian ini datanya berbentuk kategorik, maka

setelah data dikumpulkan dan diperiksa, kemudian akan dilakukan

analisa data dengan komputerisasi untuk menguji hipotesis yang

akan dilakukan. Untuk menguji hipotesisi yang menyatakan adakah

 61

Hubungan dukungan keluarga dengan self regulation pada remaja di

MA Mirqatul Ulum Desa Liprak Kulon, Kecamatan Banyuanyar,

Kabupaten Probolinggo. Tabulasi menggunakan microsoft office

excel 2010.

4.9 Analisa Data

Analisa data merupakan suatu proses atau analisa yang di

lakukan secara sistematis terhadap data yang di kumpulkan dengan tujuan

supaya trend dan relationship bisa di deteksi (Nursalam, 2016).

4.9.1 Analisis Univariat

Analisis univariat adalah analisis yang dilakukan untuk satu

variable dan per variabel (Harsono, 2010). Dalam penelitian ini analisis

univariat pada variabel independent yaitu dukungan keluarga.

Dalam penelitian ini analisis univariat pada variabel dependent

yaitu dukungan keluarga dan variabel independent yaitu self regulation

memakai tabel distribusi frekuensi kumulatif, distribusi frekuensi kumulatif

adalah suatu daftar atau tabel yang membagi data dalam beberapa kelas.

4.9.2 Analisis Bivariat

Analisis data ini digunakan untuk mengetahui hubungan variabel

bebas dan variable terikat (Notoatmodjo, 2012). Pengolaan data

menggunakan media komputer program “windows SPSS 20” kemudian

peneliti menyimpulkan hasil penelitian.

Pada penelitian ini analisa bivariat bertujuan untuk menguji

hipotesis yang menyatakan adanya hubungan dukungan keluarga dengan

self regulation pada remaja di MA Mirqatul Ulum, Desa Liprak Kulon,

Kecamatan Banyuanyar, Kabupaten Probolinggo. Uji statistik yang di

gunakan adalah “Spearmen Rank”. Uji spearmen rank di gunakan untuk

 62

menganalisa hubungan kategorik dengan kategorik. Pada penelitian ini

variabel kelekatan dan kecerdasan emosional sebagai variabel kategorik.

Apabila p value < α 0,05 maka H1 diterima, H1 diterima artinya ada

hubungan dari dari variabel independent dan dependent. Sebaliknya jika p

value ≥ α 0,05 maka H0 ditolak yang berarti tidak ada hubungan dari kedua

variabel independent dan variabel dependent.

4.10 Etika Penelitian

Dalam penelitian kesehatan yang menjadikan manusia sebagai

objek yang diteliti harus memperhatikan hubungan antara peneliti dan

yang diteliti dan yang diteliti masing-masing memiliki hak dan kewajiban

yang sama harus diakui dan dihargai oleh masing-masing pihak

(Notoatmodjo, 2012).

Untuk menentukan standart atau kriteria pengambilan keputusan

persetujuan kelayakan etik atas usulan protokol penelitian yang

melibatkan manusia sebagai subjek penelitian maka Komisi Etik

Penelitian dan Pengembangan Kesehatan Nasional (KEPPKN)

menetapkan 7 standart universal yang harus terpenuhi dalam sebuah

protokol penelitian, berikut hal-hal yang harus diperhatikan dalam

melakukan penelitian (KEPPKN, 2017). Pada penelitian ini peneliti

mengajukan permohonan ijin pada pihak terkait setelah mendapat

persetujuan, barulah kusioner di sebarkan pada responden yang akan di

teliti dengan menekankan masalah etika yang meliputi :

4.10.1 Nilai sosial atau Nilai Klinis

Parameter nilai sosial adalah adanya kebaruan fenomena

(novelty) dan upaya mendiseminasikan hasil (KEPPKN, 2017). Penelitian

ini memiliki nilai keterbaruan karena informasi yang di dapatkan valid dari
 63

jurnal dan revalensi dengan masalah yang sedang menjadi fenomena,

serta berguna sebagai edukasi bagi remaja agar menerapkan dukungan

yang baik pada orang tua dan meregulasi dirinya dengan tepat untuk

mencegah terjadinya penyimpangan perilaku dan kesehatan psikologis

bagi remaja. Penelitian ini untuk mengetahui perkembangan regulasi diri

remaja, di harapkan setelah adanya penelitian ini banyak remaja yang

sadar akan pentingnya regulasi diri terhadap dirinya dan dukungan

keluarga dan anak, agar anak dapat tumbuh berkembang baik fisik

maupun psikologis.

4.10.2 Nilai Ilmiah

Suatu penelitian dapat diterima secara etis apabila berdasar pada

metode ilmiah yang valid (KEPPKN, 2017). Penelitian ini di lengkapi

dengan desain penelitian yang jelas, memberikan informasi yang valid

dan dapat berkontribusi dalam penciptaan penelitian – penelitian terbaru

sebelumnya. telah meminimalisir dampak negatif yang mungkin terjadi

dan manfaat dari penelitian lebih besar di bandingkan risiko yang di

timbulkan.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan desain study analitik

korelasional dengan pendekatn (cross sectional method). Penelitian ini

bersumber dari jurnal dan buku, sehingga pada penelitian ini memberikan

data dan informasi yang valid, sesuai dengan tujuan penelitia. Penelitian

ini di lakukan dengan melakukan kunjungan langsung ke sekolah, tujuan

di lakukan kunjungan langsung ini adalah untuk mempermudah peneliti

dalam pengambilan data. Responden di minta untuk mengisi kuesioner

dalam waktu 15 – 20 menit. Populasi yang di ambil sebanyak 56 orang

dan jumlah sampel 49 orang dengan menggunakan teknik sampling

Purposive Sampling.
 64

4.10.3 Pemerataan Beban dan Manfaat

Penelitian dapat di terima secara etik apabila telah meminimalisir

dampak negatif yang mungkin terjadi dan manfaat dari penelitian lebih

besar di bandingkan risiko yang di timbulkan (KEPPKN, 2017). Dalam

penentuan subjek penelitian harus di dasarkan oleh pertimbangan ilmiah,

kekhususan subjek dengan menggunakan kriteria inklusi dan eksklusi.

Prinsip keadilan menjamin bahwa semua subjek penelitian

memperoleh perlakuan dan keuntungan yang sama tanpa membedakan

gender, agama, etnis, dan sebaginya (Notoatmodjo, 2012). Peneliti tidak

mebeda-bedakan antara responden satu atau dengan yang lainnya.

Dalam penelitian ini tidak menyita waktu serta mengganggu

aktivitas responden tetapi memberikan manfaat bagi responden dan

peneliti. Peneliti hanya membutuhkan waktu singkat untuk mengisi

instrumen. Responden di minta untuk mengisi kuesioner dalam waktu 15-

20 menit. Selain itu, peneliti menggunakan bahasa yang jelas dan

menciptakan lingkungan yang nyaman untuk membuat responden tidak

merasa bosan selama penelitian.

4.10.4 Potensi Risiko dan Manfaat

Sebuah penelitian harus memberikan manfaat yang maksimal

bagi masyarakat terutama bagi responden penelitian, maka peneliti

hendaknya mengurangi risiko atau dampak negatif yang merugikan

responden seperti cedera, stres dan lain sebaginya (Notoatmodjo, 2012).

Pada penelitian ini tidak melakukan intervensi, sehingga tidak ada

risiko yang akan dialami pada responden, peneliti akan mengambil waktu

kosong (tidak ada kegiatan sekolah/mengajar) saat akan melakukan

penelitian, sehingga tidak ada risiko seperti kehilangan waktu dalam

belajar atau hal lainnya. Penelitian ini memiliki manfaat untuk responden
 65

yaitu responden mendapat informasi dan pengetahuan baru, berupa

dukungan keluarga dengan self regulation remaja, agar remaja dapat

mengelola regulasi dirinya dengan stabil dan mengetahui pentingnya

dukungan keluarga dengan remaja. Sehingga responden dapat

meningkatkan dukungan yang baik dengan orang tua. Peneliti berusaha

meminimalkan dampak negatif yang dapat terjadi dengan melakukan

penelitian sesuai dengan aturan dan tetap melakukan protokol kesehatan.

4.10.5 Kerahasiaan (Confidentiality) atau Privasi

Kerahasian adalah hak responden untuk tetap terjaga privasi

terkait informasi dirinya yang di dapat selama penelitian berlangsung

(Noetoatmodjo, 2012). Penelitian ini tidak di berikan untuk menyampaikan

informasi kepada pihak lain di luar kepentingan. Peneliti juga

menggunakan anonym (tanpa nama) untuk merahasiakan identitas

responden dan diganti dengan memberikan tanda atau kode pada lembar

pegumpulan data. Data-data mengenai responden di dapatkan peneliti

dengan tahap perizinan dari Lahan penelitian yaitu Sekolah MA Mirqatul

Ulum.

4.10.6 Persetujuan Setelah Penjelasan (PSP) atau Informed Consent

Informed consent merupakan lembar keputusan responden untuk

mengikuti atau menolak rangkaian posedur. Keputusan responden

terhadap tindakan yang akan di lakukan di dasari dengan informasi yang

telah di berikan terlebih dahulu mengenai risiko potensial, keuntungan,

dan alternatif lain yang dapat terjadi selama tindakan berlangsung

(Notoatmodjo, 2012). Pada responden yang memenuhi kriteria inklusi dan

eksklusi mendapatkan lembar informed yang berisi tentang tujuan

penelitian untuk mengetahui bagaimana hubungan dukungan keluarga

dengan self regulation remaja. Selain itu, peneliti juga menjelaskan

 66

kontrak waktu kurang lebih 20 menit dengan responden lalu responden di

persilahkan untuk menandatangani concent dan peneliti tidak

memaksakan responden untuk bersedia menjadi responden dalam

penelitian.

4.10.7 Bujukan (inducements)

Peneliti harus di hindari dari kecurigaan atas adanya

“eksploitatif” terhadap subjek yang berkitan dengan aspek manfaat dan

bahaya (benefit and harm) kerentaan (vulnerability) dan persetujuan

(consent).

Secara etis penelitian dapat di terima apabila peneliti mengganti

biaya apapun untuk individu yang berhubungan dengan keikut sertakan

dalam penelitian, termasuk biaya transport, pengasuhan anak (child care)

dan kehilangan penghasilan saat mengikuti penelitian (KEPPKN, 2017).

Pada penelitian ini, peneliti memberikan alat tulis kepada responden

sebagai bentuk keikut sertakan responden dalam proses penelitian. Di

harapkan hadiah tersebut dapat bermanfaat bagi responden.

 DAFTAR PUSTAKA

Alfina, I. 2020. Hubungan Self-Regulated Learning Dengan Prokrastinasi

Akademik Pada Siswa Akselerasi (SMA Negeri 1 Samarinda). eJournal
Psikologi 2(2), 232.

Ali, M., & Ansori, M. (2017). Psikologi Remaja (12th ed.). Bumi Aksara

Alwisol. (2016). Psikologi kepribadian. Malang: UMM Press.

Arifah, Said. 2020. Gambaran Regulasi Diri dan Coping Stress pada Mahasiswa
Multi Peran Di STAI Syarif Muhammad Raha Kab. Muna, Skripsi Institut
Agama Islam Negeri Kendari. Kendari

Afrianti, N & Fithria, (2017), Fungsi Afektif Keluarga Terhadap Kecerdasan

Emosional Remaja. Jurnal Keperawatan Komprehensif

Andarmoyo, Sulistyo. 2012. Keperawatan Keluarga Konsep Teori, Proses dan

Praktik Keperawatan. Yogyakarta: Graha Ilmu

Astaman. 2017. Regulasi diri dalam Belajar pada Mahasiswa Berperan Ganda
(studi terhadap mahasiswa di Institut Agama Islam Sultan Muhammad
Syafiuddin Sambas) Tesis Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.

Ayuni Q, D. 2020. Buku Ajar Asuhan Keperawatan Keluarga. Padang: Pustaka

Galeri Mandiri.

Azwar. (2015). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Badan Pusat Statistik (BPS). 2018. Profil Kriminalitas Remaja 2013-2016. Badan
Pusat Statistik: Jakarta.

Barseli, dkk., 2017 . Konsep Stres. Jurnal Konseling Vol 5 Nomor 3, 2017.
DOI:https://doi.org/10.29210/119800

Baumeister. R.F. (2018). Self Regulation and Self Control. Routledge.

Deborah dkk. 2020. Keperawatan Keluarga. Hal 192, Yayasan Kita Menulis.

Dewi, Chrisyanti Irra. 2015. Pengantar Psikologi Media. Tangerang : Prestasi

Pustaka Publisher.

Dinas Komunikasi dan Informatika Provinsi Jawa Timur. (2021). Sebanyak 57

Persen Remaja Coba Pakai Narkoba (08 Jun 2021). Diakses pada 23
Januari 2022.http://kominfo.jatimprov.go.id/read/umum/sebanyak-57-
persen-remaja-coba-pakai-narkoba.

Eka Malfasari, dkk., 2020. Adolescents Mental Emotional. Jurnal Keperawatan

Jiwa.

67
 68

Eva Latipah (2019) Pengaturan Diri dalam Belajar (Self Regulated Learning)
Mahasiswa Ditinjau dari Strategi Experiental Learning dan Jenis Kelami.
Jurnal Albidayah, Vol 1.2 Farahati, M. (2017). Relationship between family
communication patterns with locus of control, self esteem, shyness and
communication skills in adolescents. Doi :10.1016/S09249338(11)71992-
7.

Fitria, dkk. (2016). Hubungan self-regulated learning dengan prokrastinasi

akademik pada siswa akselerasi. E-Journal Psikologi. 2(2): halaman 227-
237.

Friedman. (2013). Keperawatan Keluarga. Yogyakarta: Gosyen Publishing.

Hidayat, A Aziz. (2018). Metodelogi Penelitian Keperawatan dan Kesehatan.

Jakarta : Salemba Medika

Hidayat, A Aziz. (2015). Pengantar Kebutuhan Dasar Manusia. 2nd edn. Edited
by Tri Utami. Jakarta Selatan: Salemba Medika.

Hurlock, B.E. (2018). Psikologi Perkembangan. Jakarta ; Erlangga

Hurlock,, Elizabeth B. (2014). Developmental Psychology, Psikologi

Perkembangan, Edisi 5. Alih Bahasa, Istiwidayanti. Jakarta : Gelora
Aksara Pratama.

Jahja, Y. (2015). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Prenadamedia Group.

Janna, Nilda Miftahul. “Konsep Uji Validitas Dan Reliabilitas Dengan

Menggunakan Spss.” Sekolah Tinggi Agama Islam (Stai) Darul Dakwah
Wal-Irsyad (DDI) Kota Makassar, Januari 2021.

KEPPKN. (2017). Pedoman dan Standar Etik Penelitian dan Pengembangan

Kesehatan Nasional. Jakarta: Komisi Etik Penelitian dan Pengembangan
Kesehatan Nasional.

KPAI. (2018). Tawuran Pelajar 2018 Lebih Tinggi Dibanding Tahun Lalu.
Retrieved February 13, 2020, from metro.tempo.co/amp/1125876/kpai-
tawuranpelajar 2018-lebih-tinggi-dibanding-tahun-lalu.

Manab, Abdul. (2016). Memahami Regulasi Diri: Sebuah Tinjauan Konseptual.

Psychology Forum UMM, Psychology & Humanity, Seminar Asean.

Monks, F. J., et al.,. (2016). Psikologi Perkembangan. Yogyakarta : Gadjah Mada

University Press.

Mu’amar Khadafi (2017). Hubungan Antara Regulasi diri Dengan

Tanggung Jawab Pribadi pada Mahasiswa Pekerja Fakultas Psikologi
Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya. Jurnal.

Muhith, Abdul. (2015). Pendidikan Keperawatan Jiwa. Jurnal Kesehatan, Vol VIII,
Nomor 2, Juli 2019, hlm 84-93
 69

Nadirawati, 2018. Buku Ajar Asuhan Keperawatan Keluarga : Teori dan Aplikasi
Praktik. Bandung : Refika Aditama.

Nursalam. (2016). Metodelogi Penelitian Ilmu Keperawatan Pendekatan Praktis

Edisi 4. Jakarta: Salemba Medika

Nur Rachmah, Dwi. (2015). Regulasi Diri Mahasiswa Berprestasi. Jurnal

Psikologi Undip, 13(1) : 50-63.

Notoatmojo, S. (2012). Metodelogi penelitian kesehatan. Jakarta : Rineka Cipta

Nursalim, A. (2017). Tanda – tanda Stres pada Remaja.http://www.klikdokter.com

/rubrik/read/3062702/tanda-tanda-stres-pada-remaja

Padila. (2015). Buku Ajar: Keperawatan Keluarga. Yogyakarta: Nuha

Medika.

Papalia, D.E., Old, S.W, & Feldman, R.D (2018) Human Development (psikologi
perkembangan). Jakarta; Prenada Media Grup.

Pieter, H & Namora (2012). Pengantar psikologi dalam Keperawatan. Jakarta :

Prenada Media Grub.

Rahmah D.N. (2018) Regulasi Diri dalam Belajar pada Mahasiswa yang
Memiliki Peran Banyak. Jurnal Psikologi. Universitas Lambung
Mangkurat, Banjarmasin. 42(1).

Rahmawati, W. 2017. Efektivitas Teknik Restrukrurisasi Kognitif untuk

Menangani Stres. Jurnal Konseling Indonesia Vol. 3 No. 1 Oktober 2016.
IKJP PGRI Jember

Sari, Pujiastuti R. (2020). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Santrock, J. W. (2014). Perkembangan remaja. Jakarta : Erlangga

Sarwono, S. W. (2015).Psikologi Remaja. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

Setiadi. (2015). Konsep dan Proses Keperawatan Keluarga. Yogyakarta: Graha

Ilmu.

Stuart, W. (2013) Prinsip dan praktik keperawatan kesehatan jiwa (Vol 1&2).
Elsevier

Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Sobur, A. (2016). Psikologi Perkembangan. Bandung : Pustika Setia.

WHO. (2020). Juvenile crime. Diakses pada tanggal 21 Januari 2019

dari.http://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/Juvenile-crime.

Yusuf, & Afrianti. (2017). Fungsi Afektif Keluarga Terhadap Kecerdasan

Emosional Remaja. Jurnal Keperawatan Komprehensif
 70

Yuniar, D & Irma D, (2016). Dukungan Keluarga Berhubungan Dengan

Kecerdasan Emosional Remaja. Jurnal Keperawatan Komprehensif Vol 3
No 1 Januari 2017, 9 – 17.

Ying. L., dkk., (2015). Parental monitoring, parents adolescent communication,

and adolescent trust in their parent. Journal of adolescent. 1-9,
doi:10.1371/journal.pone.013473

Zakaria, Amir. 2017. Asuhan Keperawatan Keluarga Pendekatan Teori dan

Konsep. Malang: International Research and Development for Human
Beings.
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3

Riwayat Hidup

Nama : Navi Mayyoulanda, Amd.Kep

Tempat, Tanggal Lahir: Probolinggo, 05 Mei 2001
Agama : Islam
Jenis Kelamin : Perempuan

Alamat : Dsn Pandi 01, RT/RW 01, Desa Banyuanyar

Tengah, Kecamatan Banyuanyar, Kabupaten Probolinggo

Pendidikan : 1. MI Mirqatul Ulum Liprak Kulon

2. SMP Mirqatul Ulum Liprak Kulon

3. SMA Unggulan Hafshawaty Zainul Hasan
Genggong
4. D3 Keperawatan STIKes Hafshawaty Zainul
Hasan Genggong
Lampiran 4

PENGANTAR KUISIONER

Judul Penelitian : Hubungan Dukungan Keluarga Dengan

Self Regulation Pada Remaja MA Miratul
Ulum Desa Liprak Kulon, Kecamatan
Banyuanyar, Kabupaten Probolinggo
Peneliti : Navi Mayyoulanda, Amd.Kep
Pembimbing : 1) Sunanto. S.KM.,S.Kep.Ns.,M.Kes
2) Ainul Yain Salam, S.Kep.Ns.,M.Kep
Responden yang terhormat,
Saya adalah mahasiswa semester akhir pada Program Studi Sarjana
Keperawatan STIKES Hafshawaty Pesantren Zainul Hasan Genggong
Probolinggo. Dalam rangka menyelesaikan tugas skripsi saya bermaksud
mengadakan penelitian dengan judul “Hubungan Dukungan Keluarga Dengan Self
Regulation Pada Remaja MA Miratul Ulum Desa Liprak Kulon, Kecamatan
Banyuanyar, Kabupaten Probolinggo”.
Saya berkeyakinan bahwa penelitian ini memberi manfaat yang luas, baik
bagi institusi, mahasiswa maupun remaja pada umumnya.
Apabila saudara bersedia untuk menjadi responden dalam penelitian saya,
silahkan menandatangani persetujuan untuk menjadi obyek penelitian.
Atas kesediaan dan kerjasamanya kami ucapkan terima kasih.

Probolinggo, 1 Februari 2023

Mengetahui,
Pembimbing I Peneliti

Sunanto, S.KM.S.Kep.Ns.,M.Kes Navi Mayyoulanda

NIDN: 0717107902
Lampiran 5

PERNYATAAN TELAH MELAKSANAKAN

INFORMED CONSENT

Yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Navi Mayyoulanda, Amd.Kep

NIM : 14201.14.22209
Prodi : Sarjana Keperawatan

Menyatakan bahwa saya telah melaksanakan proses

pengambilan data penelitian sesuai dengan yang disetujui pembimbing
dan telah memperoleh pernyataan kesedian dan persetujuan responden
sebagai sumber data.

Probolinggo, 1 Februari 2023

Mengetahui,
Tim Etika Penelitian Yang Membuat Pernyataan

Navi Mayyoulanda, Amd.Kep

Lampiran 6

SURAT PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN PENELITIAN

Saya telah mendapatkan penjelasan dengan baik mengenai

tujuan dan manfaat penelitian yang berjudul ”Hubungan dukungan
keluarga dengan self regulation pada remaja di MA Mirqatul Ulum,
Desa Banyuanyar tengah, Kecamatan Banyuanyar, Kabupaten
Probolinggo” Saya mengerti bahwa catatan mengenai data penelitian
akan dirahasiakan, dan kerahasiaan ini akan dijamin. Informasi
mengenai identitas saya tidak akan ditulis pada instrumen penelitian
dan akan disimpan dengan sebaik-baiknya.
Saya mengerti bahwa saya berhak menolak untuk berperan serta
dalam penelitian ini atau mengundurkan diri dari penelitian ini setiap
saat tanpa adanya sanksi atau kehilangan hak-hak saya.
Saya telah diberi kesempatan untuk bertanya mengenai
penelitian ini atau mengenai peran serta saya dalam penelitian dan
telah mendapatkan keterangan dari peneliti dengan memuaskan. Saya
secara sukarela dan sadar bersedia menjadi responden penelitian
dengan mendatangani.

Probolinggo, 4 Februari 2023

Peneliti Responden

( ) ( )

Saksi I Saksi II

( ) (
Lampiran 7

Kisi –Kisi Kuesioner

1. Kisi – kisi soal

Variabel Indikator Jumlah Nomor soal

Independent Soal
Dukungan
1. Dukungan
keluarga 1,2,3,4,5
emoional
2. Dukungan 6,7,8,9,10
informasi 20
3. Dukungan
11,12,13,14,15
instrumental
4. Dukungan 16,17,18,19,20
penghargaan

Keterangan pernyataan positif (+) :

Tidak Setuju :1
Kadang-kadang :2
Sering :3
Selalu :4

Keterangan pernyataan negatif (-) :

Tidak Setuju :4
Kadang-kadang :3
Sering :2
Selalu :1

Kriteria skor :

1. < 45 : Dukungan keluarga rendah

2. 45-60 : Dukungan keluarga sedang
3. 61-80 : Dukungan keluarga tinggi

Keterangan :
1. Jumlahkan semua skor dari hasil setiap pertanyaan.
2. Tentukan hasil skor dengan melihat kriteria Skor untuk
menentukan kelekatan yang tinggi, sedang atau rendah
pada responden.
 Kisi –Kisi Kuesioner

2. Kisi – kisi soal

Variabel Indikator Jumlah Nomor soal

Dependent Soal
Self 1. Receiving 1,2,3,4
Regulation 2. Evaluating 5,6,7,8
3. Triggering 9,10,11,1
4. Searching 28 13,14,15,16
5. Formulating 17,18,19,20
6. Implementing 21,22,23,24
7. Assesing 255,26,27,28

Keterangan pernyataan positif (+) :

Sangat Tidak Setuju :1
Tidak setuju :2
Netral :3
Setuju :4
Sangat setuju :5

Keterangan pernyataan negative (-) :

Sangat Tidak Setuju :5
Tidak setuju :4
Netral :3
Setuju :2
Sangat setuju :1

Kriteria skor :

4. < 65 : self regulation rendah

5. 65 - 86 : self regulation sedang
6. 87 – 140 : self regulation tinggi

Keterangan :
3. Jumlahkan semua skor dari hasil setiap pertanyaan.
4. Tentukan hasil skor dengan melihat kriteria Skor untuk
menentukan kelekatan yang tinggi, sedang atau rendah
pada responden.
 Kuesioner Dukungan Keluarga

A. IDENTITAS RESPONDEN
Nama :
Jenis Kelamin :
Usia :
B. PETUNJUK PENGISIAN

Baca dan jawablah setiap pertanyaan di bawah ini

dan kemudian nyatakan secara jujur apakah isinya sesuai
dengan keadaan diri anda saat ini. Pilihlah jawaban yang
sesuai pertanyaan di bawah ini, dengan ketentuan
:
1. Pilihlah salah satu jawaban sesuai dengan apa yang
saudara anggap benar dengan cara memberi tanda (√) di
kolom yang sudah di sediakan :
2. Keterangan pernyataan positif (+):

Selalu :4

Setuju :3

Kadang-kadang :2

Tidak pernah :1

3. Keterangan pernyataan negative (-):

Selalu :1

Setuju :2

Kadang-kadang :3

Tidak pernah :4
1. Kuisioner Dukungan Keluarga

No Pernyataan Selalu Sering Kadang Tidak Skor

Dukungan -kadang pernah
Penghargaan
1. Keluarga tidak
melibatkan saya dalam
musyawarah keluarga. (-)
2. Keluarga meminta
pendapat saya dalam
memutuskan suatu
keputusan bersama. (+)
3. Keluarga mendengarkan
masukan atau saran dari
saya. (+)
4. Keluarga mengikut
sertakan saya dalam
setiap acara keluarga. (+)
5. Keluarga menerima saya
dalam segala
keterbatasan saya. (+)
Pernyataan
Dukungan Instrumental
6. Keluarga meluangkan
waktu untuk
mendengarkan segala
keluh kesah yang ingin
saya sampaikan. (+)
7. Keluarga mempersiapkan
dana khusus untuk biaya
pendidikan saya. (+)
8. Keluarga menyediakan
semua kebutuhan saya.
(+)
9. Keluarga memberikan
suasana ketenangan dan
kenyamanan kepada
saya dirumah. (+)
10. Keluarga membawa saya
berobat saat kondisi saya
menurun saja. (-)
Pernyataan
Dukungan Informasi
11. Keluarga saya
menjelaskan kepada
saya pentingnya menjaga
 kesehatan fisik atau
psikis. (+)
12. Keluarga menjelaskan
kepada saya cara
membentuk etika yang
baik kepada saya. (+)
13. Keluarga menjelaskan
kepada saya pentingnya
membangun hubungan
interaksi dengan orang
lain yang baik. (+)
14. Keluarga saya tidak
pernah memberikan
edukasi apapun. (-)
15. Keluarga menjelaskan
kepada saya cara pola
hidup sehat. (+)
Pernyataan
Dukungan Emosional
16. Keluarga merawat saya
dengan penuh kasih
sayang. (+)
17. Keluarga saya sering
menanyakan keluh kesah
saya. (+)
18. Keluarga saya selalu
memberikan perhatian
lebih kepada saya. (+)
19. Keluarga menunjukkan
wajah menyenangkan
saat membantu saya. (+)
20. Keluraga membiarkan
saya menghadapi
masalah sendiri. (-)
Jumlah
Skor
 Kuesioner Self Regulation Pada Remaja

C. IDENTITAS RESPONDEN
Nama :
Jenis Kelamin :
Usia :
D. PETUNJUK PENGISIAN

Baca dan jawablah setiap pertanyaan di bawah ini

dan kemudian nyatakan secara jujur apakah isinya sesuai
dengan keadaan diri anda saat ini. Pilihlah jawaban yang
sesuai pertanyaan di bawah ini, dengan ketentuan
:
4. Pilihlah salah satu jawaban sesuai dengan apa yang
saudara anggap benar dengan cara memberi tanda (√) di
kolom yang sudah di sediakan :
5. Keterangan pernyataan positif (+) :

SS : sangat setuju :5

S : setuju :4

N : netral :3

TS : tidak setuju :2

STS :sangat tidak setuju :1

6. Keterangan pernyataan negatif (-) :

SS : sangat setuju :1

S : setuju :2

N : netral :3

TS : tidak setuju :4

STS :sangat tidak setuju :5

2.Kuesioner SRQ (Self Regulation Quitionnaire)

No. Pernyataan
Receiving (menerima) STS TS N S SS Skor
1. Saya belajar dengan baik dari sebuah
hukuman. (+)

2. Saya tidak menyadari dampak dari

perbuatan saya. (-)

3. Saya merasa lapang dada apapun

yang menjadi keputusan bersama. (+)

4. Saya membantah konsekuensi yang

diberikan. (-)

Pernyataan
Evaluating (Mengevaluasi)
5. Saya mampu membandingkan
pendapat saya dengan pendapat
kelompok. (+)
6. Saya mampu mengintropeksi diri. (+)

7. Saya sering mengabaikan solusi

pendapat dari orang lain. (-)
8. Saya tidak peduli jika saya berbeda
dari orang lain. (-)
Pernyataan
Triggering (membuat suatu
perubahan)
9. Ketika harus memutuskan tentang
suatu perubahan, saya merasa tidak
kebingungan dengan berbagai
pilihan-pilihan yang ada. (+)

10. Saya yakin saya bisa berubah ketika

saya menginginkannya saja. (-)

11. Saya menikmati rutinitas, dan

menyukai hal-hal yang tetap sama. (+)
12. Saya mengikuti cara saya sendiri. (-)

Pernyataan
Searching (Mencari solusi)
13. Jika saya merasa tidak bisa
menyelesaikan masalah sendiri, maka
saya akan berdiskusi dengan orang
terdekat untuk memecahkan masalah.
(+)
14. Jika saya merasa kesulitan, saya
selalu bertanya kepada orang terdekat.
(+)
15. saya memilih diam jika ada suatu
masalah dalam kelompok. (-)
16. saya tidak mau meminta bantuan
kepada teman walaupun saya
mengalami kesulitan. (-)
Pernyataan
Formulating (membuat rencana)

17. Saya merasa kesulitan dalam

membuat rencana untuk mencapai
tujuan-tujuan saya. (-)
18. Saya merasa bahwa membuat
rencana penyelesaian masalah adalah
hal yang sia-sia. (-)
19. Saya merasa masalah saya mudah
terselesaikan apabila membuat
perencanaan sebelumnya. (+)
20. Mudah bagi saya untuk menetapkan
tujuan untuk diri saya sendiri. (+)

Pernyataan
Implementing (menerapkan
rencana)
21. Saya mudah cepat menyerah. (-)

22. Masalah kecil atau rintangan dapat

membuat saya keluar dari rencana. (-)

23. Saya bisa untuk tetap fokus pada

rencana saya. (+)

24. Saya memiliki begitu banyak

rencana tetapi mudah bagi saya
untuk tetap fokus pada salah satunya.
(+)

Pernyataan
 Assesing (mengukur efektifitas
rencana yang telah dibuat)
25. Saya memilih perubahan dan
berharap yang terbaik. (+)

26. Saya belajar dari kesalahan saya. (+)

27. Saya mengabaikan hal kecil. (-)

28. Saya tidak suka hal baru. (-)

Jumlah
skor

LEMBAR KONSULTASI
Nama Mahasiswa : Navi Mayyoulanda
NIM : 14201.14.22209
Judul Skripsi : Hubungan Dukungan Keluarga Dengan Self Regulation
Pada Remaja MA Mirqatul Ulum Desa Liprak Kulon
Kecamatan Banyuanayar Kabupaten Probolinggo
Nama Pembimbing I : Susanto,S.KM.,S.Kep.NS.,M.Kes
No. Tanggal BAB Konsul Masukan TTD
 LEMBAR KONSULTASI

Nama Mahasiswa : Navi Mayyoulanda

NIM : 14201.14.22209
Judul Skripsi : Hubungan Dukungan Keluarga Dengan Self Regulation
Pada Remaja MA Mirqatul Ulum Desa Liprak Kulon
Kecamatan Banyuanayar Kabupaten Probolinggo
Nama Pembimbing II : Ainul Yaqin Salam,S.Kep.Ns.M.Kep
No. Tanggal BAB Konsul Masukan TTD
 LEMBAR KONSULTASI

Nama Mahasiswa : Navi Mayyoulanda

NIM : 14201.14.22209
Judul Skripsi : Hubungan Dukungan Keluarga Dengan Self Regulation
Pada Remaja MA Mirqatul Ulum Desa Liprak Kulon
Kecamatan Banyuanyar Kabupaten Probolingo
Ketua Penguji : Alwin Widhiyanto, S.Kep.Ns.,M.Kes
No. Tanggal BAB Konsul Masukan TTD
 BERITA ACARA PERBAIKAN

Nama Mahasiswa : Navi Mayyoulanda

NIM : 14201.14.22209
Judul Skripsi : Hubungan Dukungan Keluarga Dengan Self Regulation
Pada Remaja MA Mirqatul Ulum Desa Liprak Kulon
Kecamatan Banyuanyar Kabupaten Probolingo
Nama Ketua Penguji : Alwin Widhiyanto, S.Kep.Ns.,M.Kes

Keterangan
No Saran/Masukan BAB/Halaman
Perbaikan
Penilaian alat ukur self
1. BAB 2/Hal. 33
regulation dicantumkan
Penilaian alat ukur dukungan
2. BAB 2/Hal. 44
keluarga dibuat skor
Kerangka konsep
3. BAB 3/Hal. 45
disesuaikan dengan isi bab 2
Questioner di sesuaikan
4. kembali penilaian pernyataan Lampiran
positif dan negatif

Mengetahui
Ketua Penguji

Alwin Widhiyanto, S.Kep.Ns.,M.Kes

NIDN.0710068208
 BERITA ACARA PERBAIKAN

Nama Mahasiswa : Navi Mayyoulanda

NIM : 14201.14.22209
Judul Skripsi : Hubungan Dukungan Keluarga Dengan Self Regulation
Pada Remaja MA Mirqatul Ulum Desa Liprak Kulon
Kecamatan Banyuanayar Kabupaten Probolinggo
Nama Pembimbing I : Sunanto,S.KM.,S.Kep.NS.,M.Kes

Keterangan
No Saran/Masukan BAB/Halaman
Perbaikan
Perbaiki questioner positif
1. Lampiran
dan negatif
2. Dapus ditambahkan Lampiran

Mengetahui
Penguji 1

Sunanto,S.KM.,S.Kep.NS.,M.Kes
NIDN.0717107902
 BERITA ACARA PERBAIKAN

Nama Mahasiswa : Navi Mayyoulanda

NIM : 14201.14.22209
Judul Skripsi : Hubungan Dukungan Keluarga Dengan Self Regulation
Pada Remaja MA Mirqatul Ulum Desa Liprak Kulon
Kecamatan Banyuanayar Kabupaten Probolinggo
Nama Pembimbing II : Ainul Yaqin Salam,S.Kep.Ns.M.Kep

Keterangan
No Saran/Masukan BAB/Halaman
Perbaikan
Alat ukur di definisi
operasional disesuaikan
1. Bab 3/ Hal.53
dengan konsep alat ukur bab
2
Lengkapi pernyataan cara
2. Bab 4/Hal 55
memilih responden

Mengetahui
Penguji 2

Ainul Yaqin Salam,S.Kep.Ns.M.Kep

NIDN.0711108803
 BUKTI PERBAIKAN
UJIAN SKRIPSI

Nama Mahasiswa : Navi Mayyoulanda

NIM : 14201.14.22209
Judul Skripsi : Hubungan Dukungan Keluarga Dengan Self Regulation
Pada Remaja MA Mirqatul Ulum Desa Liprak Kulon
Kecamatan Banyuanayar Kabupaten Probolinggo

No Penguji Tanda tangan

Ketua Penguji :
1 Alwin Widhiyanto, S.Kep.Ns.,M.Kes

Penguji 1 :
2
Sunanto,S.KM.,S.Kep.NS.,M.Kes

Penguji 2 :
3 Ainul Yaqin Salam,S.Kep.Ns.M.Kep