Machine Translated by Google

Yildirim, S., Yildirim, O. (2016). Pentingnya mendengarkan dalam pembelajaran bahasa dan masalah pemahaman mendengarkan
yang dialami oleh pembelajar bahasa: Tinjauan pustaka. Jurnal Universitas Abant ÿzzet Baysal Fakultas Pendidikan, 16 (4), 2094-2110.

Tanggal Kedatangan: 08/06/2016 Tanggal Diterima: 17/11/2016

PENTINGNYA MENDENGARKAN DALAM BAHASA

MASALAH PEMAHAMAN BELAJAR DAN MENDENGARKAN
DIPELAJARI OLEH PELAJAR BAHASA: SASTRA
TINJAUAN
Selin YILDIRIM*
Ozgur YILDIRIM**
ABSTRAK

Mendengarkan memiliki peran penting baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam konteks akademik karena sangat penting
bagi orang untuk mempertahankan komunikasi yang efektif. Terlepas dari pentingnya mendengarkan dalam pengembangan
keterampilan komunikatif dan kognitif, itu tidak mulai mengambil tempatnya dalam kurikulum pengajaran bahasa selama bertahun-
tahun. Namun, dalam beberapa tahun terakhir, dengan penekanan yang diberikan dalam komunikasi dalam pengajaran bahasa,
mendengarkan mulai mengambil tempat yang lama dalam program bahasa. Meskipun ada perspektif yang berbeda untuk mengajar
mendengarkan, keberhasilan masing-masing perspektif tergantung pada penanganan dan meminimalkan masalah pemahaman
mendengarkan yang dialami oleh pembelajar bahasa. Tinjauan literatur ini bertujuan untuk meninjau konsep-konsep dasar yang
berkaitan dengan tempat dan pentingnya keterampilan mendengarkan dalam belajar bahasa Inggris sebagai bahasa kedua atau
bahasa asing, dan, berdasarkan literatur terkait, ini berfokus pada masalah pemahaman mendengarkan yang dialami oleh pembelajar
bahasa kedua dan asing. .

Kata Kunci: mendengarkan, masalah pemahaman, EFL, ESL

PENTINGNYA KETERAMPILAN MENDENGARKAN DALAM

PEMBELAJARAN BAHASA ASING DAN PENGALAMAN PEMBELAJAR BAHASA ASING
MASALAH MENDENGARKAN DAN MEMAHAMI: SASTRA
EVALUASI

ABSTRAK Keterampilan menyimak memiliki tempat yang sangat penting baik dalam kehidupan sehari-hari maupun lingkungan
akademik karena salah satu pilar komunikasi yang efektif adalah keterampilan menyimak. Meskipun keterampilan menyimak memiliki
tempat yang sangat penting dalam pengembangan keterampilan komunikasi dan keterampilan kognitif, keterampilan ini belum cukup
dimasukkan dalam program pendidikan bahasa asing selama bertahun-tahun. Namun, dengan semakin populernya pengajaran
bahasa komunikatif di tahun-tahun berikutnya, keterampilan menyimak telah mengambil tempat yang selayaknya dalam program
pendidikan bahasa asing. Ada berbagai metode untuk mengajarkan keterampilan mendengarkan, tetapi keberhasilan masing-masing
metode bergantung pada pertimbangan masalah pemahaman mendengarkan yang dialami oleh siswa. Tujuan dari tinjauan pustaka
ini adalah untuk menekankan pentingnya keterampilan ini dalam pengajaran bahasa asing berdasarkan konsep dasar keterampilan
menyimak dan untuk mendiskusikan masalah menyimak yang dialami oleh siswa bahasa asing berdasarkan literatur yang relevan.

Kata kunci: keterampilan menyimak, masalah pemahaman menyimak, pembelajaran bahasa asing

* Universitas Anadolu, Fakultas Bahasa Asing, selinm@anadolu.edu.tr ** Universitas Anadolu, Fakultas

Pendidikan, oyildirim@anadolu.edu.tr
Machine Translated by Google

Selin YILDIRIM, & Ozgur YILDIRIM

1. PERKENALAN

Meskipun sentralitas mendengarkan dalam pembelajaran bahasa kedua dan bahasa asing sudah
mapan saat ini dan instruksi pemahaman mendengarkan yang tepat sangat penting untuk
kompetensi bahasa target (Morley, 2001), mendengarkan adalah salah satu keterampilan yang
paling diabaikan di kelas bahasa kedua dan bahasa asing terutama sampai akhir. 1960-an. Baik
peneliti dan guru bahasa lebih memperhatikan membaca dan tata bahasa, dan pengajaran
mendengarkan tidak diterima sebagai fitur pengajaran bahasa yang signifikan (Richards & Rodgers,
2001). Field (2008) menyatakan bahwa “pada masa-masa awal Pengajaran Bahasa Inggris (ELT),
mendengarkan terutama berfungsi sebagai sarana untuk memperkenalkan tata bahasa baru melalui
model dialog” (hal. 13).

Ketika kita melihat sejarah pengajaran bahasa dari perspektif metode, kita melihat bahwa setiap
metode menangani pembelajaran bahasa dengan cara yang berbeda dan tempat mendengarkan
berbeda di masing-masing metode. Misalnya, Grammar Translation Method (GTM) memandang
pembelajaran bahasa sebagai seperangkat aturan pembelajaran dan bertujuan untuk membantu
siswa membaca dan memahami karya sastra dalam bahasa asing. Di GTM, mengajar mendengarkan
tidak pernah menjadi perhatian utama dan guru tidak memiliki pelatihan dalam mengajar
mendengarkan (Flowerdew & Miller, 2005; Larsen-Freeman, 2000). Flowerdew dan Miller (2005)
menyatakan bahwa dalam GTM satu-satunya kegiatan mendengarkan yang harus dilakukan siswa
adalah mendengarkan deskripsi aturan bahasa target.

Setelah GTM, Metode Langsung (DM), yang juga disebut sebagai metode 'alami', menjadi populer
sebagai alternatif dari GTM. DM mengusulkan gagasan bahwa cara terbaik untuk mempelajari
bahasa asing adalah pengembangan alami dari bahasa tersebut, sistem pengajaran aural/oral
adalah yang paling cocok, dan guru serta siswa diharapkan menggunakan L2 di kelas. DM
berkonsentrasi pada pengembangan keterampilan mendengarkan sebelum keterampilan bahasa
lainnya; namun, meskipun bahasa target digunakan di dalam kelas, tidak ada usaha untuk
mengembangkan strategi menyimak atau mengajarkan menyimak selain dari keterampilan bahasa
lainnya (Flowerdew & Miller, 2005; Larsen-Freeman, 2000; Richards & Rodgers, 2001).

Kedua metode ini diikuti oleh banyak metode pengajaran lain yang mengusulkan perspektif berbeda
untuk pengajaran bahasa asing dengan secara umum menekankan cara terbaik untuk
memungkinkan siswa berkomunikasi dalam bahasa target (Larsen-Freeman, 2000).
Terutama Konferensi Asosiasi Linguistik Terapan Internasional kedua pada tahun 1969 berpengaruh
dalam hal mengubah tren dalam pengajaran bahasa kedua dan asing dengan menekankan
pembelajar individu dan individualitas belajar, mendengarkan dan membaca sebagai proses reseptif
yang nonpasif dan sangat kompleks, pemahaman mendengarkan sebagai fundamental.
keterampilan, dan penggunaan bahasa nyata untuk komunikasi nyata di kelas (Morley, 2001).

Dari keempat keterampilan bahasa utama, mendengarkan adalah yang paling dipengaruhi oleh
tren yang berubah itu. Pada tahun 1970-an, mendengarkan, yang lebih penting diperoleh sebagai
keterampilan, mulai mengambil tempat dalam program pengajaran bahasa selain berbicara,
membaca, dan menulis. Dengan munculnya Pengajaran Bahasa Komunikatif pada akhir 1970-an,
pengajaran bahasa Inggris untuk komunikasi mulai memainkan peran penting di seluruh dunia, dan
pentingnya pengajaran mendengarkan meningkat. Pada tahun 1990-an, dengan meningkatnya
perhatian untuk mendengarkan, pemahaman aural memiliki tempat yang signifikan dalam
pembelajaran bahasa kedua dan asing (Morley, 2001; Rivers, 1981; Richards & Rodgers, 2001). Sejak itu, ada yang hebat

2095
Machine Translated by Google

Pentingnya menyimak dalam pembelajaran bahasa dan masalah pemahaman menyimak…

minat mendengarkan di kalangan peneliti (misalnya Field, 1998; Rost, 2002; Vandergrift, 1999;
Vandergrift, 2007). Tujuan dari tinjauan literatur ini ada dua: pertama, bertujuan untuk meninjau konsep
dasar yang berkaitan dengan tempat dan pentingnya keterampilan mendengarkan dalam belajar bahasa
Inggris sebagai bahasa kedua atau bahasa asing; kedua, mengingat literatur terkait, ini berfokus pada
masalah pemahaman mendengarkan yang dialami oleh pembelajar bahasa Inggris.

2. PERBEDAAN ANTARA MENDENGAR DAN MENDENGAR

Kline (1996) menyatakan bahwa menyadari perbedaan antara mendengar dan mendengarkan merupakan
fitur penting untuk belajar dan mengajar mendengarkan secara efektif. Dia menjelaskan perbedaannya
sebagai berikut: “Mendengar adalah penerimaan suara, mendengarkan adalah keterikatan makna pada
suara. Mendengar itu pasif, mendengarkan itu aktif” (hlm. 7). Demikian pula, Rost (2002) menyatakan
perbedaannya sebagai berikut: “Mendengar adalah salah satu bentuk persepsi. Mendengarkan adalah
proses aktif dan disengaja. Meskipun mendengar dan mendengarkan melibatkan persepsi suara,
perbedaan istilah mencerminkan tingkat niat” (hlm. 8). Menurut Flowerdew dan Miller (2005), semua anak
dilahirkan dengan kemampuan mendengar. Anak-anak pertama-tama mendengarkan dan kemudian
mulai berbicara. Mereka berbicara sebelum membaca, dan akhirnya menulis muncul setelah membaca.
Artinya, di antara semua keterampilan berbahasa lainnya, mendengarkan adalah yang pertama muncul
(Lundsteen, 1979).

Rost (2002) menyatakan bahwa selama bertahun-tahun mendengarkan telah didefinisikan dalam berbagai
cara oleh para pendidik dalam ilmu sosial tergantung pada bidang keahlian mereka. Pada tahun 1900-
an, mendengarkan didefinisikan "dalam hal merekam sinyal akustik secara andal di otak" (hal. 1). Pada
1920-an dan 1930-an, dengan lebih banyak informasi yang diperoleh tentang otak manusia, mendengarkan
didefinisikan sebagai "proses bawah sadar yang dikendalikan oleh skema budaya tersembunyi" (hal. 1).
Karena kemajuan telekomunikasi pada tahun 1940-an, mendengarkan didefinisikan sebagai "transmisi
dan rekreasi pesan yang berhasil" (hal. 1). Pada tahun 1960-an, mendengarkan termasuk pengalaman
pendengar sendiri untuk memahami maksud pembicara. Pada tahun 1970-an “makna budaya dari
perilaku bicara” diterima. Pada 1980-an dan 1990-an, mendengarkan didefinisikan sebagai "pemrosesan
input paralel" (hal. 1). O'Malley, Chamot, dan Kupper (1989) mendefinisikan pemahaman mendengarkan
sebagai "proses aktif dan sadar di mana pendengar membangun makna dengan menggunakan isyarat
dari informasi kontekstual dan dari pengetahuan yang ada, sambil mengandalkan berbagai sumber daya
strategis untuk memenuhi persyaratan tugas" (hal.434). Vandergrift (1999) mendefinisikan mendengarkan
sebagai proses yang kompleks dan aktif di mana pendengar harus membedakan antara suara, memahami
kosa kata dan struktur gramatikal, menafsirkan tekanan dan intonasi, mempertahankan apa yang
dikumpulkan di semua hal di atas, dan menafsirkannya dalam waktu yang segera. serta konteks
sosiokultural yang lebih besar dari ucapan itu” (hlm. 168).

Singkatnya, ketika semua definisi tersebut diperhitungkan, mendefinisikan mendengarkan sebagai

keterampilan pasif akan menyesatkan (Anderson & Lynch, 2003; Lindslay & Knight, 2006). Jika pendengar
mengambil bagian secara aktif dalam proses mendengarkan secara linguistik dan menggunakan
pengetahuan non-linguistiknya untuk menindaklanjuti pesan yang dimaksudkan pembicara dalam
percakapan, jika dia mendengarkan, menjawab, dan bertanya/menjawab pertanyaan, itu adalah
mendengarkan aktif (Lindslay & Knight, 2006, Littlewood, 1981). Seperti yang dinyatakan Anderson dan
Lynch (2003), pemahaman bukanlah sesuatu yang terjadi karena apa yang dikatakan pembicara,
pendengar perlu membuat hubungan antara apa yang dia dengar dan apa yang dia sudah tahu dan pada
saat yang sama dia mencoba untuk melakukannya. memahami makna yang dinegosiasikan oleh pembicara.

2096
Machine Translated by Google

Selin YILDIRIM, & Ozgur YILDIRIM

3. PENTINGNYA MENDENGARKAN

Mendengarkan memainkan peran penting dalam komunikasi dalam kehidupan sehari-hari masyarakat. Sebagai Guo
dan Wills (2006) menyatakan "itu adalah media melalui mana orang memperoleh sebagian besar pendidikan
mereka, informasi mereka, pemahaman mereka tentang dunia dan urusan manusia, cita-cita mereka, rasa nilai" (hal.
3). Menurut Mendelson (1994) “dari total waktu yang dihabiskan untuk berkomunikasi, mendengarkan membutuhkan
40-50%; berbicara 25-30%; membaca 11-16%; dan menulis sekitar 9%” (hlm. 9). Menekankan pentingnya
mendengarkan dalam pembelajaran bahasa, Peterson (2001) menyatakan bahwa “tidak ada jenis input bahasa lain
yang mudah diproses seperti bahasa lisan, diterima melalui mendengarkan … tingkat dan dengan demikian
membentuk dasar untuk keterampilan produktif yang lebih lancar” (hal. 87).

Mendengarkan memiliki peran penting tidak hanya dalam kehidupan sehari-hari tetapi juga dalam pengaturan kelas.
Anderson dan Lynch (2003) menyatakan bahwa “kita hanya menjadi sadar akan prestasi mendengarkan yang luar
biasa yang kita capai ketika kita berada di lingkungan mendengarkan yang asing, seperti mendengarkan bahasa
yang kemampuan kita terbatas” (hal. 3). Kebanyakan orang berpikir bahwa bisa menulis dan berbicara dalam
bahasa kedua berarti mereka tahu bahasanya; namun, jika mereka tidak memiliki keterampilan mendengarkan yang
efisien, tidak mungkin berkomunikasi secara efektif. Artinya, mendengarkan adalah keterampilan dasar dalam
pembelajaran bahasa dan lebih dari 50% waktu yang dihabiskan siswa untuk mempelajari bahasa asing akan
dicurahkan untuk mendengarkan (Nunan, 1998). Rost (1994) menjelaskan pentingnya menyimak dalam kelas
bahasa sebagai berikut:

1. Mendengarkan sangat penting dalam kelas bahasa karena memberikan masukan bagi pembelajar. Tanpa
memahami masukan pada tingkat yang tepat, pembelajaran apa pun tidak dapat dimulai.

2. Bahasa lisan menyediakan sarana interaksi bagi pembelajar. Karena peserta didik harus berinteraksi untuk
mencapai pemahaman. Akses ke penutur bahasa sangat penting. Selain itu, kegagalan pembelajar
untuk memahami bahasa yang mereka dengar merupakan dorongan, bukan hambatan, untuk
berinteraksi dan belajar.

3. Bahasa lisan yang otentik memberikan tantangan bagi pembelajar untuk memahaminya
bahasa sebagai penutur asli benar-benar menggunakannya.

4. Latihan mendengarkan memberi guru sarana untuk menarik perhatian siswa pada bentuk-bentuk baru
(kosa kata, tata bahasa, pola interaksi baru) dalam bahasa (p. 141-142).

Singkatnya, mendengarkan memiliki peran penting baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam konteks
akademik karena sangat penting bagi orang untuk mempertahankan komunikasi yang efektif. Menekankan
pentingnya mendengarkan, Anderson dan Lynch (2003) menyatakan bahwa keterampilan mendengarkan sama
pentingnya dengan keterampilan berbicara karena orang tidak dapat berkomunikasi secara tatap muka kecuali
kedua jenis keterampilan tersebut dikembangkan bersama. Keterampilan menyimak juga penting untuk tujuan
pembelajaran karena melalui menyimak siswa menerima informasi dan memperoleh wawasan (Wallace, Stariha &
Walberg, 2004).

4. PROSES MENDENGARKAN

Seperti yang ditunjukkan di atas dalam berbagai definisi mendengarkan, orang mengalami beberapa tahapan
selama proses mendengarkan. Dalam literatur terkait, top-down dan bottom-up adalah dua

2097
Machine Translated by Google

Pentingnya menyimak dalam pembelajaran bahasa dan masalah pemahaman menyimak…

Proses-proses umum yang biasanya disebutkan berkaitan dengan proses mendengarkan (Berne, 2004;
Flowerdew & Miller, 2005; Mendelshon, 1994; Rost, 2002).

Brown (2006) mendefinisikan pemrosesan top-down sebagai proses “menggunakan pengetahuan dan
pengalaman kami sebelumnya; kami mengetahui hal-hal tertentu tentang topik dan situasi tertentu dan
menggunakan informasi itu untuk memahami” (hlm. 2). Dengan kata lain, pembelajar menggunakan latar
belakang pengetahuan mereka untuk memahami makna dengan mempertimbangkan pengetahuan sebelumnya
dan skemata. Di sisi lain, pemrosesan dari bawah ke atas mengacu pada proses “menggunakan informasi yang
kita miliki tentang bunyi, makna kata, dan penanda wacana seperti pertama, kemudian dan setelah itu untuk
menyusun pemahaman kita tentang apa yang kita baca atau dengar selangkah demi selangkah. ”
(Brown, 2006, hlm. 2). Selama pemrosesan bottom-up, pembelajar mendengar kata-kata, menyimpannya dalam memori
jangka pendek mereka untuk menggabungkannya satu sama lain dan menginterpretasikan hal-hal yang telah mereka
dengar sebelumnya. Menurut Tsui dan Fullilove (1998), pemrosesan dari atas ke bawah lebih banyak digunakan oleh
pendengar yang terampil sedangkan pendengar yang kurang terampil menggunakan pemrosesan dari bawah ke atas.

Penting untuk disebutkan bahwa tergantung pada tujuan mendengarkan, pembelajar dapat menggunakan proses
top-down atau bottom-up lebih dari yang lain (Vandegrift, 2004). Dengan kata lain, kedua proses tersebut
biasanya terjadi bersamaan dalam mendengarkan di kehidupan nyata. Cahyono dan Widiati (2009) menyatakan
bahwa pendengar yang sukses adalah mereka yang dapat menggunakan proses bottom-up dan top-down
dengan menggabungkan informasi baru dan pengetahuan yang telah mereka ketahui.
Menurut Flowerdew dan Miller (2005), keterampilan menyimak tingkat lanjut merupakan hasil dari penggabungan
proses menyimak dengan perkembangan kognitif. Dalam pengertian itu, untuk menjadi pendengar yang efektif,
siswa harus menggunakan pemrosesan bottom-up dan top-down dalam mendengarkan. Artinya, “siswa harus
mendengar beberapa suara (pemrosesan dari bawah ke atas), menyimpannya dalam memori kerja cukup lama
(beberapa detik) untuk menghubungkannya satu sama lain dan kemudian menginterpretasikan apa yang baru
saja mereka dengar sebelum sesuatu yang baru muncul. Pada saat yang sama, pendengar menggunakan
pengetahuan latar belakang mereka (pemrosesan top-down) untuk menentukan makna sehubungan dengan
pengetahuan dan skema sebelumnya” (Brown, 2006, hlm. 3).

Anderson dan Lynch (2003) menyatakan bahwa mendengarkan yang efektif melibatkan banyak keterampilan
dan mereka mencantumkan empat langkah yang membentuk proses mendengarkan dalam percakapan tatap muka:

1. Sinyal yang diucapkan harus diidentifikasi dari tengah-tengah suara di sekitarnya.

2. Aliran ucapan yang terus-menerus harus disegmentasi menjadi unit-unit, yang harus dikenali sebagai
kata-kata yang dikenal.

3. Sintaks ucapan harus dipahami dan maksud pembicara harus dipahami.

4. Kita juga harus menerapkan pengetahuan linguistik kita untuk merumuskan tanggapan yang tepat dan
sesuai dengan apa yang telah dikatakan (hlm. 4).

Cook (2001) menekankan perbedaan antara 'decoding' dan 'codebreaking' dalam proses mendengarkan.
Decoding mengacu pada bahasa pemrosesan untuk mendapatkan pesan sedangkan codebreaking mengacu
pada bahasa pemrosesan untuk mendapatkan aturan. Cook menyatakan bahwa “pengajaran melibatkan kedua
siswa untuk memecahkan kode pesan dari bahasa dan memecahkan kode sistem bahasa dari apa yang
didengar” (hal. 102).

2098
Machine Translated by Google

Selin YILDIRIM, & Ozgur YILDIRIM

5. MENGAJAR PEMAHAMAN MENDENGARKAN

Terlepas dari pentingnya mendengarkan dalam pengembangan keterampilan komunikatif dan kognitif, hal itu tidak
mulai mengambil tempatnya dalam kurikulum pengajaran bahasa hingga tahun 1970-an (Rost, 1990). Namun, dalam
beberapa tahun terakhir, dengan penekanan yang diberikan dalam komunikasi dalam pengajaran bahasa,
mendengarkan mulai mengambil tempat yang lama dalam program bahasa (Richards, 2005).

Bagi sebagian besar pembelajar bahasa kedua dan asing, mampu berkomunikasi dalam konteks sosial adalah salah
satu alasan terpenting mengapa mereka belajar bahasa (Vandergrift, 1997). Melalui mendengarkan, pembelajar
menerima masukan yang penting untuk pembelajaran bahasa berlangsung (Rost, 1994). Oleh karena itu, mengajar
pemahaman mendengarkan penting karena pelajaran mendengarkan “merupakan sarana untuk mengajarkan unsur-
unsur struktur tata bahasa dan memungkinkan item kosa kata baru untuk dikontekstualisasikan dalam tubuh wacana
komunikatif”
(Morley, 2001, hlm. 70). Selain itu, karena bahasa Inggris digunakan sebagai bahasa internasional untuk komunikasi
oleh orang-orang dari negara-negara yang tidak berbahasa Inggris akhir-akhir ini, pengajaran mendengarkan menjadi
semakin penting akhir-akhir ini (Cahyono & Widiati, 2009).
Di sisi lain, mengajar mendengarkan juga menjadi tantangan bagi guru bahasa karena beberapa alasan.

Mendelson (1994) mengusulkan tiga alasan mengapa mendengarkan kurang diajarkan. Pertama-tama, mendengarkan
tidak diterima sebagai keterampilan terpisah untuk diajarkan secara eksplisit untuk waktu yang lama.
Pendukung gagasan tersebut berpendapat bahwa pembelajar bahasa akan meningkatkan keterampilan mendengarkan
mereka sendiri saat mereka mendengarkan guru di siang hari. Kedua, guru merasa tidak aman tentang mengajar
mendengarkan. Dan akhirnya, bahan pengajaran bahasa tradisional tidak cukup efisien untuk mengajar mendengarkan.

Meskipun merupakan tantangan untuk mengajar mendengarkan bagi banyak guru bahasa asing, ada banyak
peningkatan dalam pengajaran mendengarkan selama bertahun-tahun (Field 2008; Mendelson, 1994). Menurut
Rubin (1994), ketika guru dan peneliti memahami pentingnya keterampilan menyimak dalam pembelajaran bahasa
dan perannya dalam komunikasi, mereka mulai lebih memperhatikan untuk mengajarkan keterampilan ini di kelas
bahasa. Semakin banyak guru menyadari tahapan pelajaran mendengarkan, semakin bermanfaat mereka bagi siswa
mereka dalam hal membantu mereka terkait dengan perhatian dan kebutuhan pemahaman mendengarkan mereka
(Field, 2008; Richards, 2005).

Gambar 1 dan Gambar 2 di bawah diadaptasi dari Field (2008) dan meringkas perubahan format pelajaran
mendengarkan selama bertahun-tahun.

Pra-mendengarkan
Pra-mengajar kosa kata 'untuk memastikan pemahaman maksimal'
Mendengarkan
Mendengarkan secara ekstensif diikuti dengan pertanyaan-pertanyaan umum
tentang konteks Mendengarkan intensif diikuti dengan pertanyaan-pertanyaan
pemahaman
terperinci Pasca-mendengarkan
Mengajarkan kosa kata baru Menganalisis bahasa (mis. Mengapa pembicara menggunakan Present Perfect di sini? )
Pemutaran dijeda. Siswa mendengarkan dan

mengulang Gambar 1. Format awal pelajaran mendengarkan

2099
Machine Translated by Google

Pentingnya menyimak dalam pembelajaran bahasa dan masalah pemahaman menyimak…

Pra-
mendengarkan
Membangun konteks Ciptakan motivasi
untuk mendengarkan Pra-mengajar hanya
kosa kata kritis
Mendengarkan secara ekstensif Pertanyaan umum tentang konteks
dan sikap pembicara
Mendengarkan
secara intensif
Pertanyaan yang telah ditetapkan
Mendengarkan
secara intensif Memeriksa jawaban atas pertanyaan
Pasca-mendengarkan Bahasa fungsional dalam bagian mendengarkan Pembelajar
menyimpulkan arti dari kata-kata yang tidak
diketahui dari kalimat Final play; peserta didik melihat transkrip Gambar 2. Format pembelajaran mendengarkan saat ini

Seperti yang diilustrasikan oleh gambar, ada tiga bagian dalam pelajaran mendengarkan yang biasa: pra-
mendengarkan, (sementara) mendengarkan, dan pasca-mendengarkan. Bagian pra-mendengarkan, yang
melibatkan tugas-tugas seperti mengaktifkan pengetahuan sebelumnya dari pembelajar dan mengajar kosa kata,
mempersiapkan siswa untuk tugas-tugas yang akan mereka lakukan saat mendengarkan (Richards, 2005). Ketika
format pelajaran mendengarkan saat ini dibandingkan dengan format awal pelajaran mendengarkan, mengajarkan
item kosa kata yang tidak diketahui menunjukkan perbedaan. Field (2008) menyajikan beberapa alasan untuk
tidak mengajarkan semua kata yang tidak diketahui. Pertama, memakan waktu untuk mengajarkan kata-kata yang
tidak diketahui. Field berpendapat bahwa waktu yang dihabiskan untuk mengajarkan kosa kata yang tidak diketahui
dapat digunakan untuk mendengarkan teks lagi. Kedua, ini tidak seperti mendengarkan dalam kehidupan nyata
karena siswa akan menemukan kata-kata yang berbeda dan mencoba memahaminya pada saat berbicara. Last
but not least, dengan mengajarkan semua kata dalam teks tanpa mempertimbangkan kepentingannya dalam teks,
guru mengalihkan perhatian siswa ke bentuk daripada makna dan itulah sebabnya Field menyarankan hanya
mengajar kata-kata kritis yang sangat penting bagi siswa untuk memahami teks yang didengarkan.

Pada bagian pembelajaran sambil mendengarkan, pembelajar melakukan aktivitas seperti mendengarkan intisari,
dan mengurutkan yang membantu mereka memahami teks. Meskipun tidak ada perubahan dalam mendengar
ekstensif, seperti yang dapat dilihat pada Gambar 2, struktur kegiatan telah diubah dengan menjadikannya lebih
terarah untuk membantu siswa mengikuti teks.

Bagian terakhir dari pelajaran mendengarkan adalah pasca-menyimak, yang dapat digunakan untuk melatih materi
tata bahasa yang telah dipelajari sebelumnya. Ada banyak contoh ekspresi dan fungsi bahasa dalam dialog yang
digunakan orang dalam kehidupannya seperti menawarkan, menolak, meminta maaf. Karena sulit untuk
mengajarkan ungkapan-ungkapan ini secara terpisah dari konteksnya, petikan-petikan menyimak dapat digunakan
untuk menarik perhatian siswa pada ciri-ciri tersebut selama bagian pasca-menyimak. Selain itu, bagian pasca-
menyimak memberi siswa kesempatan untuk menyatakan pendapat mereka tentang suatu topik.

Morley (2001, p. 71-72) daftar empat model instruksional utama mendengarkan dan tujuan pembelajar terkait
dengan model tersebut sebagai berikut:

2100
Machine Translated by Google

Selin YILDIRIM, & Ozgur YILDIRIM

• Model 1: Mendengarkan dan mengulang

o Tujuan pembelajar: mencocokkan pola; untuk mendengarkan dan meniru; menghafal

• Model 2: Mendengarkan dan menjawab pertanyaan pemahaman

o Tujuan pembelajar: untuk memproses informasi titik diskrit; mendengarkan dan menjawab
pertanyaan pemahaman

• Model 3: Tugas mendengarkan

o Tujuan pembelajar: memproses wacana lisan untuk tujuan fungsional; untuk mendengarkan
dan melakukan sesuatu dengan informasi tersebut

• Model 4: Mendengarkan secara interaktif

o Tujuan pembelajar: untuk mengembangkan keterampilan aural/lisan dalam komunikasi

akademik interaktif semiformal; untuk mengembangkan mendengarkan kritis, berpikir
kritis, dan kemampuan berbicara yang efektif

Meskipun ada perspektif yang berbeda untuk mengajar mendengarkan, keberhasilan masing-masing perspektif
tergantung pada penanganan dan meminimalkan masalah pemahaman mendengarkan yang dialami oleh
pembelajar bahasa. Bagian berikut berfokus pada masalah-masalah tersebut.

6. MASALAH PEMAHAMAN MENDENGARKAN

Studi yang dilakukan pada mendengarkan di bidang pembelajaran bahasa kedua dan asing mengungkapkan
bahwa mendengarkan adalah salah satu keterampilan yang paling sulit bagi pembelajar bahasa (Goh, 2000;
Guo & Wills, 2006). Karena terlalu menekankan tata bahasa, membaca dan kosa kata, pembelajar yang
belajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing memiliki masalah serius dalam pemahaman mendengarkan
(Gilakjani & Ahmadi, 2011). Ur (2007) menyatakan bahwa siswa menemukan beberapa fitur pemahaman
mendengarkan lebih mudah daripada yang lain. Dalam pengertian itu, beberapa kesulitan utama yang
dihadapi siswa saat mendengarkan adalah: “mendengar suara, memahami intonasi dan stres, mengatasi
redundansi dan kebisingan, memprediksi, memahami kosa kata sehari-hari, kelelahan, memahami aksen
yang berbeda, menggunakan petunjuk lingkungan visual dan aural. ” (Ur, 2007, hlm. 11-20). Underwood
(1989) membuat daftar hambatan umum yang dialami siswa saat mendengarkan sebagai kecepatan
penyampaian, tidak dapat mengulangi kata-kata, kosa kata yang terbatas, gagal mengikuti sinyal seperti
transisi, kurangnya pengetahuan kontekstual, mampu berkonsentrasi, dan kebiasaan seperti mencoba. untuk
memahami setiap kata dalam apa yang mereka dengar.

Dalam menjawab pertanyaan 'Apa itu mendengarkan yang berhasil?', Anderson dan Lynch (2003, p. 5-6)
menekankan empat cara berbeda di mana pendengar dapat atau tidak dapat memproses ucapan yang
masuk: pertama, pendengar mungkin tidak cukup mendengar apa yang telah didengar. dikatakan; kedua,
ucapan mungkin mengandung kata atau frasa yang dapat didengar pendengar secara memadai tetapi tidak
dapat dipahami karena masalah sintaksis atau semantik; ketiga, pendengar dapat dengan sempurna
mendengar dan memahami pembicara tetapi telah dimatikan secara sadar atau tidak sadar; dan keempat,
pendengar memperhatikan pesan sepenuhnya dan mencoba membangun interpretasi yang koheren darinya.

Salah satu masalah utama yang dihadapi pembelajar bahasa Inggris dalam mendengarkan adalah bahwa
ada suara asing yang muncul dalam bahasa Inggris tetapi tidak dalam bahasa ibu mereka, dan

2101
Machine Translated by Google

Pentingnya menyimak dalam pembelajaran bahasa dan masalah pemahaman menyimak…

ini menyebabkan kesulitan pemahaman. Misalnya, meskipun bahasa Turki dan Inggris memiliki
konsonan yang mirip, bahasa Turki tidak memiliki beberapa konsonan bahasa Inggris seperti /ÿ/
(thumb) atau /ð/ (those), yang dihasilkan dengan ujung lidah di antara gigi (Yavuz , 2006). Dalam
bahasa Turki, bunyi terdekat untuk /ÿ/ adalah /t/ yang dapat menimbulkan kebingungan bagi
pelajar Turki ketika mendengar kata 'tiga'. Karena bunyi /ÿ/ tidak ada dalam bahasa Turki, siswa
mungkin memahaminya sebagai kata 'pohon' atau sebaliknya. Begitu pula untuk bunyi /ð/, sangat
mungkin siswa salah paham karena mungkin mengira itu adalah /d/, sehingga ketika mendengar
kata 'those' siswa mungkin mengira kata yang didengarnya adalah 'tidur'. Penggunaan intonasi,
penekanan, dan ritme juga dapat menghambat pemahaman pembelajar terhadap bahasa Inggris
lisan.

Bagi seorang pembelajar bahasa, memahami makna bahasa lisan membutuhkan usaha lebih
jika dibandingkan dengan penutur asli bahasa tersebut. Misalnya, kebisingan luar atau perbedaan
pelafalan lebih memengaruhi pelajar daripada penutur asli.
Meskipun pembelajar mampu mengatasi situasi ini dalam bahasa mereka sendiri, Ur (2007)
memberikan beberapa penjelasan mengapa pembelajar bahasa asing tidak memiliki kemampuan
yang sama untuk mengatasi masalah tersebut dalam bahasa target. Pertama-tama, meskipun
pelajar bahasa mengenali kata-kata ketika mereka melihatnya dalam bentuk tertulis atau
diucapkan dengan lambat, mereka tidak dapat memahaminya hanya karena ucapannya yang
cepat atau mereka tidak mengetahuinya. Kedua, pembelajar mungkin tidak terbiasa dengan
kombinasi bunyi, leksis, dan kolokasi yang membantu mereka membuat tebakan untuk mengisi
bagian yang hilang. Tidak terbiasa dengan kosakata sehari-hari juga merupakan salah satu
masalah yang dihadapi siswa. Akhirnya, pembelajar bahasa memiliki kecenderungan untuk
percaya bahwa untuk pemahaman yang sukses mereka harus memahami segalanya.

Bagi pembelajar bahasa, sulit untuk membuat prediksi, terutama jika mereka tidak terbiasa
dengan idiom, peribahasa, dan kolokasi yang umum digunakan. Juga, berbagai fitur bahasa lisan
seperti tekanan dan intonasi memiliki peran penting untuk situasi tertentu. Selain itu, mencoba
menafsirkan leksis dan bunyi asing dalam waktu lama sangat melelahkan bagi banyak pembelajar
bahasa. Aksen berbeda yang mereka hadapi juga bisa menjadi masalah bagi banyak pelajar
bahasa karena terutama dalam konteks EFL siswa terbiasa mendengar L2 dari guru mereka
yang berbicara bahasa Inggris sebagai bahasa asing. Namun, bahasa Inggris digunakan di
seluruh dunia untuk komunikasi dan mereka harus diberi kesempatan untuk membiasakan diri
dengan aksen yang berbeda yang dapat membantu mereka mengatasi masalah ini (Ur, 2007;
Underwood 1989). Menurut Ur (2007), masalah penting lainnya adalah kurangnya kemampuan
siswa dalam menggunakan petunjuk lingkungan untuk memahami makna. Ini bukan karena
siswa tidak dapat melihat petunjuk visual, karena mereka sudah dapat melakukannya di L1
mereka, tetapi mereka kurang memiliki kemampuan untuk menggunakan petunjuk visual ini saat
mendengarkan bahasa target, sebuah proses di mana pembelajar bekerja sangat keras untuk
memahami bahasa aslinya. speaker dan tangkap detail kecilnya. Ur (2007) menyatakan bahwa
“sistem penerimaan mereka kelebihan beban” (hal. 21), yang akibatnya membuat mereka stres.
Karena pendengar mencoba menangkap sebagian besar detail dalam teks sambil mendengarkan
dalam bahasa asing, mereka menghabiskan lebih banyak upaya daripada penutur asli. Artinya,
karena penutur bahasa non-pribumi fokus pada arti sebenarnya dari kata-kata tersebut, mereka
hanya fokus pada arti literal sementara tidak memiliki waktu untuk memahami aspek
konvensionalnya. Dengan demikian, tidak mampu memahami makna pragmatis dari kata/frasa menyebabkan masalah pemahama

Beberapa penelitian yang telah dilakukan terhadap kesulitan yang dialami siswa dalam menyimak
difokuskan pada kecepatan bicara (Blau, 1990; Conrad, 1989; Derwing & Munro, 2001;

2102
Machine Translated by Google

Selin YILDIRIM, & Ozgur YILDIRIM

Griffiths, 1990; Khatib & Khodabakhsh, 2010; Mc Bride, 2011; Zhao, 1997), kosakata (Johns & Dudley-Evans, 1980;
Kelly, 1991) serta pengaruh fitur fonologis dan latar belakang pengetahuan pendengar (Chiang & Dunkel, 1992;
Henrichsen, 1984; Markham & Latham, 1987; Materi, 1989). Namun, salah satu cara untuk memberikan solusi
terhadap masalah siswa adalah terlebih dahulu menyelidiki persepsi mereka tentang masalah pemahaman
mendengarkan.

Ada banyak penelitian yang dilakukan pada masalah pemahaman mendengarkan siswa dengan mempertimbangkan
perspektif siswa. Dalam sebuah penelitian yang secara khusus meneliti persepsi siswa tentang masalah pemahaman
mendengarkan, Goh (2000) mendekati masalah tersebut dari perspektif kognitif dan mengidentifikasi tiga fase
proses mendengarkan: persepsi, parsing, dan pemanfaatan. Partisipan dalam penelitian ini adalah sekelompok
mahasiswa Tionghoa yang sedang belajar bahasa Inggris untuk mempersiapkan studi sarjana. Data dikumpulkan
melalui tiga instrumen yang berbeda; buku harian, wawancara kelompok semi-terstruktur, dan prosedur verbalisasi
retrospektif langsung. Studi tersebut mengungkapkan sepuluh masalah yang dialami siswa terkait dengan tiga fase
mendengarkan (lihat Gambar 3 di bawah).

Tidak mengenali kata-kata yang mereka kenal

Abaikan bagian selanjutnya saat memikirkan makna
Persepsi Tidak dapat memotong aliran ucapan
Merindukan awal teks
Berkonsentrasi terlalu keras atau tidak mampu berkonsentrasi

Cepat lupakan apa yang didengar

Mengurai Tidak dapat membentuk representasi mental dari kata-kata yang didengar
Tidak memahami bagian input berikutnya karena masalah sebelumnya

Memahami kata-kata tetapi bukan pesan yang dimaksud

Pemanfaatan
Bingung tentang ide-ide kunci dalam pesan

Gambar 3. Masalah terkait dengan berbagai fase pemahaman mendengarkan

Dalam studi lain yang mengeksplorasi persepsi dan keyakinan pembelajar bahasa Arab tentang masalah
pemahaman mendengarkan mereka dalam bahasa Inggris, penggunaan strategi mendengarkan yang tidak efektif,
teks mendengarkan itu sendiri, pembicara, tugas dan kegiatan mendengarkan, pesan, dan sikap pendengar
ditemukan. sumber masalah pemahaman mendengarkan mereka. Ketika siswa diminta untuk membuat daftar
masalah mendengarkan mereka, jawaban yang paling umum adalah kondisi kelas yang buruk, tidak memiliki alat
bantu visual, kosa kata yang tidak familiar, pelafalan yang tidak jelas, kecepatan berbicara, topik yang membosankan
dan terpapar teks yang lebih panjang (Hasan, 2000).

Mirip dengan studi Hasan (2000), Graham (2006) melihat perspektif peserta didik dari masalah pemahaman
mendengarkan. Dia juga menyelidiki pandangan peserta didik tentang alasan di balik kesuksesan mereka.
Pesertanya adalah sekelompok siswa SMA yang sedang mempelajari bahasa Prancis sebagai bahasa asing.
Pengumpulan data dilakukan melalui kuesioner dan wawancara semi terstruktur. Hasil penelitian mengungkapkan
bahwa berurusan dengan penyampaian teks lisan, mencoba mendengar dan memahami kata-kata individu adalah
beberapa masalah yang dilaporkan oleh para pembelajar. Sebagian besar peserta didik menyatakan bahwa
pendengaran mereka rendah

2103
Machine Translated by Google

Pentingnya menyimak dalam pembelajaran bahasa dan masalah pemahaman menyimak…

kemampuan, kesulitan tugas dan teks, dan tidak menyadari strategi mendengarkan yang efektif
adalah faktor yang mempengaruhi keberhasilan mereka.

Salah satu studi terbaru tentang masalah pemahaman mendengarkan siswa dilakukan oleh
Hamouda (2012) dengan 60 pelajar EFL Saudi. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa masalah
utama pemahaman mendengarkan siswa adalah pengucapan, kecepatan bicara, kosa kata yang
tidak mencukupi, aksen pembicara yang berbeda, kurang konsentrasi, kecemasan, dan kualitas
rekaman yang buruk.

Dalam studi terbaru lainnya Yÿldÿrÿm (2013) mengeksplorasi persepsi guru tentang masalah
pemahaman mendengarkan siswa tingkat universitas untuk membandingkannya dengan persepsi
siswa, serta untuk menyelidiki praktik kelas yang dilaporkan guru untuk menangani masalah
pemahaman mendengarkan ini. Dengan tujuan ini, penelitian dilakukan dengan 423 pelajar EFL
tingkat B1.2 dan 49 guru di Turki. Hasil analisis data kuantitatif mengungkapkan bahwa, kecuali
untuk satu item, nilai rata-rata guru selalu lebih tinggi dari nilai rata-rata siswa, yang menunjukkan
bahwa siswa tidak mengalami masalah pemahaman mendengarkan sesering yang dipikirkan guru
mereka, dan guru mungkin lebih menyadari masalah pemahaman mendengarkan daripada siswa
mereka. Analisis wawancara mengungkapkan bahwa, semua guru yang berpartisipasi menganggap
mendengarkan sebagai keterampilan yang sangat penting bagi siswa mereka. Selain itu,
ditemukan bahwa meskipun guru memiliki persepsi yang berbeda di antara mereka sendiri dan
memiliki pengalaman bertahun-tahun yang berbeda, ketika praktik kelas yang dilaporkan
dipertimbangkan, mereka melakukan hal yang sama di kelas untuk membantu siswa mengatasi
masalah pemahaman mendengarkan mereka.

7. KESIMPULAN

Tujuan dari makalah ini adalah untuk meninjau konsep dasar yang berkaitan dengan tempat dan
pentingnya keterampilan mendengarkan dalam belajar bahasa Inggris sebagai bahasa kedua
atau bahasa asing, dan untuk fokus pada masalah pemahaman mendengarkan yang dialami oleh
pembelajar bahasa Inggris. Mengingat argumen tersebut di atas, dapat dinyatakan bahwa
keterampilan mendengarkan tidak boleh diabaikan di kelas bahasa dan guru harus menyadari
dan harus mencoba untuk mengatasi dan meminimalkan masalah pemahaman mendengarkan
yang dialami oleh siswa. Saran berikut dari dua peneliti dapat membantu guru bahasa merancang
dan mengimplementasikan pelajaran mendengarkan yang lebih baik. Peterson (2001, p. 89)
menyarankan enam prinsip berikut untuk mengajar mendengarkan di kelas bahasa kedua:
tingkatkan jumlah waktu mendengarkan di kelas bahasa kedua, gunakan mendengarkan sebelum
aktivitas lain, sertakan mendengarkan secara global dan selektif, aktifkan top- keterampilan tingkat
(misalnya memberikan pengatur tingkat lanjut atau aktivator skrip), bekerja menuju otomatisitas
dalam pemrosesan, dan mengembangkan strategi mendengarkan secara sadar. Brown (2001, p.
258-260) menyarankan prinsip-prinsip berikut untuk merancang teknik mendengarkan: pastikan
bahwa Anda tidak mengabaikan pentingnya teknik yang secara khusus mengembangkan
kompetensi pemahaman mendengarkan, gunakan teknik yang memotivasi secara intrinsik,
gunakan bahasa dan konteks yang otentik , pertimbangkan dengan cermat bentuk tanggapan
pendengar, dorong pengembangan strategi mendengarkan, sertakan teknik mendengarkan dari bawah ke atas dan dari atas ke baw

2104
Machine Translated by Google

Selin YILDIRIM, & Ozgur YILDIRIM

REFERENSI

Anderson, A. & Lynch, T. (2003). Mendengarkan. Oxford: Oxford University Press.

Bern, JE (2004). Strategi pemahaman mendengarkan: Tinjauan literatur.
Sejarah Bahasa Asing, 37, 521-531.
Blau, EK (1990). Efek sintaks, kecepatan, dan jeda pada pemahaman mendengarkan.
TESOL Triwulanan, 24(4), 746–753.
Coklat, HD (2001). Mengajar dengan prinsip: Pendekatan interaktif untuk bahasa dan
pedagogi. Dataran Putih, NY: Longman.
Brown, S. (2006). Mengajar mendengarkan. AS: Cambridge University Press.
Cahyono, OLEH & Widiati, U. (2009). Pengajaran mendengarkan EFL dalam bahasa Indonesia
konteks: Keadaan seni. Jurnal TEFLIN, 20(2), 194-211.
Chiang, CS & Dunkel, P. (1992). Pengaruh modifikasi ucapan, pengetahuan awal dan kemahiran
mendengarkan pada pembelajaran kuliah EFL. TESOL Triwulanan, 26(2), 345-374.

Conrad, L. (1989). Efek pidato yang dikompresi waktu pada pemahaman mendengarkan asli dan
EFL. Studi dalam Akuisisi Bahasa Kedua, 11, 1-16.
Masak, V. (2001). Pembelajaran Bahasa Kedua dan Pengajaran Bahasa. New York: Oxford
University Press.
Derwing, TM & Munro, MJ (2001). Tingkat bicara apa yang lebih disukai pendengar non-pribumi?
Linguistik Terapan. 22(3), 324-337.
Bidang, J. (1998). Keterampilan dan strategi: Menuju metodologi baru untuk mendengarkan.
Jurnal ELT 52(2), 110-118.
Bidang, J. (2008). Mendengarkan di kelas bahasa. Inggris: Cambridge University Press.

Flowerdew, J. & Miller, L. (2005). Mendengarkan bahasa kedua: Teori dan praktik. Baru
York: Cambridge University Press.
Gilakjani, AP & Ahmadi, MR (2011). Sebuah studi tentang faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajar EFL
pemahaman mendengarkan bahasa Inggris dan strategi untuk perbaikan. Jurnal
Pengajaran & Penelitian Bahasa, 2(5), 977-988.
Goh, CCM (2000). Perspektif kognitif pada masalah pemahaman mendengarkan pembelajar
bahasa. Sistem, 28(1), 55-75.
Graham, S. (2006). Mendengarkan pemahaman: Perspektif peserta didik. Sistem, 34(2),
165-182.
Griffiths, R. (1990). Kecepatan bicara dan pemahaman NNS: Studi pendahuluan dalam analisis
manfaat waktu. Pembelajaran Bahasa, 40(3), 311–336.
Guo, N. & Wills, R. (2006). Investigasi faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman
mendengarkan bahasa Inggris dan kemungkinan langkah-langkah untuk perbaikan. Jurnal AER.
Diambil dari http://www.aare.edu.au/05pap/guo05088.pdf
Hamouda, A. (2012). Masalah pemahaman mendengarkan: Suara dari kelas.
Bahasa di India, 12(8), 1-49.
Hasan, AS (2000). Persepsi peserta didik tentang masalah pemahaman mendengarkan.
Bahasa, Budaya dan Kurikulum, 13(2), 137-153.
Henrichsen, LE (1984). Sandhi-variation: filter input untuk pembelajar ESL. Pembelajaran Bahasa
34, 103-126.
Johns, T. & Dudley-Evans, A. (1980). Eksperimen dalam pengajaran tim mahasiswa pascasarjana
transportasi dan biologi tanaman di luar negeri. Pengajaran Tim di ESP, Dokumen
ELT No. 106. British Council, London, hal. 6-23.

2105
Machine Translated by Google

Pentingnya menyimak dalam pembelajaran bahasa dan masalah pemahaman menyimak…

Kelly, P. (1991). Ketidaktahuan leksikal: Hambatan utama untuk mendengarkan pemahaman dengan
pembelajar FL tingkat lanjut. IRAL 29, 135-150.
Khatib, M. & Khodabakhsh, MR (2010). Efek pidato yang dimodifikasi pada mendengarkan pidato otentik.
Jurnal Pengajaran dan Penelitian Bahasa, 1(5), 685-693.
Klin, JA (1996). Mendengarkan Secara Efektif. Washington: Air University Press.
Larsen-Freeman, D. (2000). Teknik dan prinsip dalam pengajaran bahasa. Oxford;
New York, AS: Oxford University Press.
Lindsay, C. & Knight, P. (2006). Belajar dan mengajar bahasa Inggris: Kursus untuk guru.
Oxford: Oxford University Press.
Littlewood, W. (1981). Pengajaran bahasa komunikatif: Sebuah pengantar. Cambridge:
Pers Universitas Cambridge.
Lundsteen, SW (1979). Mendengarkan; Dampaknya pada Semua Tingkatan dalam Membaca dan Seni
Bahasa Lainnya. Urbana, IL: Dewan Nasional Guru Bahasa Inggris & ERIC Clearinghouse
tentang Keterampilan Membaca dan Komunikasi.
Markham, P. & Latham, M. (1987). Pengaruh pengetahuan latar belakang khusus agama pada pemahaman
mendengarkan siswa bahasa kedua dewasa.
Pembelajaran Bahasa 37, 157-170.
Materi, J. (1989). Beberapa masalah mendasar dalam memahami bahasa Prancis sebagai bahasa asing.
Dalam HW Dechert & M. Raupach (Eds.), Interlingual Processes.
Gunter Narr, Tubingen, hal. 105-119.
Mc Bride, K. (2011). Pengaruh kecepatan bicara dan praktik terdistribusi pada pengembangan pemahaman
mendengarkan. Pembelajaran Bahasa dengan Bantuan Komputer, 24(2), 131-154.

Mendelson, DJ (1994). Belajar mendengarkan. AS: Dominie Press.

Morley, J. (2001). Instruksi pemahaman aural: Prinsip dan praktik. Dalam M. Celce Murcia (Ed.), Mengajar
Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua atau Bahasa Asing, (p.69-85).
Boston: Heinle & Heinle.
Nunan, D. (1998). Pendekatan untuk mengajar mendengarkan di kelas bahasa. Dalam prosiding Konferensi
TESOL Korea 1997. Taejon, Korea: KOTESOL.

O'Malley, JM, Chamot, AU & Kupper, L. (1989). Strategi pemahaman mendengarkan dalam akuisisi
bahasa kedua. Linguistik Terapan, 10(4), 418-437.
Peterson, PW (2001). Keterampilan dan strategi untuk mendengarkan dengan mahir. Dalam M. Celce
Murcia (Ed.), Mengajar Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua atau Bahasa Asing, (p.69-85).
Boston: Heinle & Heinle.
Richards, JC (2005). Pikiran kedua tentang mengajar mendengarkan. Jurnal RELC, 36(1), 85-
92.
Richards, JC & Rodgers, TS (2001). Pendekatan dan metode dalam pengajaran bahasa.
Cambridge: Cambridge University Press.
Sungai, WM (1981). Mengajar keterampilan bahasa asing. Chicago dan London: University of Chicago
Press.
Rost, M. (1990). Mendengarkan dalam pembelajaran bahasa. New York: London.
Rost, M. (1994). Memperkenalkan mendengarkan. London: buku Penguin.
Rost, M. (2002). Mengajar dan meneliti mendengarkan. Britania Raya: Pearson Education.
Rubin, J. (1994). Tinjauan Penelitian Pemahaman Mendengarkan Bahasa Kedua.
Jurnal Bahasa Modern, 78(2), 199-221.

2106
Machine Translated by Google

Selin YILDIRIM, & Ozgur YILDIRIM

Tsui, ABM & Fullilove, J. (1998). Pemrosesan Bottom-up atau Top-down sebagai Diskriminator Kinerja
Mendengarkan L2. Linguistik Terapan, 19(4), 432- 451.

Underwood, M. (1989). Mengajar mendengarkan. New York: Longman.

Ur, P. (2007). Mengajar pemahaman mendengarkan. Cambridge: Universitas Cambridge
Tekan.
Vandergrift, L. (1997). Strategi Komunikasi Cinderella: Strategi Penerimaan dalam Mendengarkan
Interaktif. Jurnal Bahasa Modern, 81(4), 494-505.

Vandergrift, L. (1999). Memfasilitasi pemahaman mendengarkan bahasa kedua: Memperoleh strategi

yang berhasil. Jurnal ELT, 53(3), 168-176.
Vandergrift, L. (2004). 1. Mendengarkan untuk belajar atau belajar untuk mendengarkan? Tinjauan Tahunan dari
Linguistik Terapan, 24, 3-25.
Vandergrift, L. (2007). Perkembangan terkini dalam mendengarkan bahasa kedua dan asing
penelitian pemahaman. Jurnal Cambridge, 40(3), 191-210.
Wallece, T., Stariha, KAMI & Walberg, HJ (2004). Mengajar berbicara, mendengarkan dan menulis.
Perancis: Typhon.
Yavuz, H. (2006). “Konsonan Turki”, dalam Z. Balpÿnar, (Ed.), Fonologi Turki, Morfologi dan Sintaks,
edisi ke-3, (hal.13-28). Eskiÿehir: Anadolu Üniversitesi Yÿldÿrÿm, S. (2013). Perbandingan
persepsi guru
EFL dan siswa tentang masalah pemahaman mendengarkan dan praktik kelas yang dilaporkan guru.

Tesis MA tidak dipublikasikan. Universitas Bilkent, Ankara.

Zhao, Y. (1997). Efek kontrol pendengar terhadap kecepatan bicara pada pemahaman bahasa kedua.
Linguistik Terapan, 18(1), 49–68.

2107
Machine Translated by Google

Pentingnya menyimak dalam pembelajaran bahasa dan masalah pemahaman menyimak…

RINGKASAN DIPERPANJANG

1. Perkenalan

Meskipun dianggap bahwa keterampilan pemahaman mendengarkan memiliki tempat penting dalam pengajaran
bahasa asing dan bahwa keterampilan pemahaman mendengarkan diperlukan untuk semua program pengajaran
bahasa saat ini, keterampilan ini tidak begitu penting dalam kelas bahasa asing hingga akhir tahun 1960-an. Baik
peneliti maupun guru lebih mementingkan pengembangan keterampilan membaca dan pengetahuan tata bahasa
daripada pengembangan keterampilan mendengarkan. Beberapa kegiatan untuk keterampilan mendengarkan
sebenarnya lebih disukai untuk penyajian topik tata bahasa baru. Namun, sejak awal tahun 1970-an, keterampilan
mendengarkan mulai menjadi semakin penting dan mengambil tempat penting dalam program pengajaran bahasa
asing.

Dengan 'Pengajaran Bahasa Komunikatif', yang semakin populer di tahun-tahun ini, upaya untuk meningkatkan
keterampilan mendengarkan telah meningkat. Dalam konteks ini, tujuan utama dari tinjauan literatur ini adalah
untuk membahas tempat dan pentingnya keterampilan mendengarkan dalam pengajaran bahasa dan masalah
yang dialami oleh pembelajar bahasa asing dalam kaitannya dengan literatur yang relevan.

2. Perbedaan Antara Mendengar dan Mendengar

Mengetahui perbedaan antara mendengarkan dan mendengar sangat penting untuk mengajarkan keterampilan
mendengarkan. Mendengar adalah tentang memahami suara yang masuk ke telinga, sedangkan mendengarkan,
di sisi lain, menggabungkan suara yang dirasakan dengan artinya. Mendengar itu pasif dan mendengarkan itu
aktif. Meskipun keterampilan mendengarkan telah didefinisikan dengan cara yang berbeda dari waktu ke waktu,
definisi yang diterima secara luas saat ini adalah bahwa keterampilan mendengarkan bukanlah keterampilan
pasif, dan pendengar harus benar-benar melalui proses aktif secara mental untuk memahami suara yang
didengarnya.

3. Pentingnya Keterampilan Mendengarkan

Mendengarkan adalah salah satu tahap dasar komunikasi dalam kehidupan sehari-hari. Menurut penelitian,
mendengarkan merupakan sekitar 40-50 persen dari komunikasi sehari-hari. Dalam konteks ini, mendengarkan
memiliki tempat yang penting dalam kelas bahasa asing karena alasan berikut: (1) keterampilan mendengarkan
sangat penting karena memberikan siswa input bahasa asing yang mereka butuhkan, tidak terpikirkan untuk
mulai belajar tanpa input yang dibutuhkan; (2) melalui kegiatan menyimak, siswa menjadi sadar akan cara mereka
berkomunikasi; (3) paparan penggunaan sehari-hari dari bahasa yang dipelajari dapat memotivasi pembelajar;
(4) kegiatan mendengarkan memberikan guru kesempatan yang baik untuk menarik perhatian siswa pada struktur
baru.

4. Proses Mendengarkan

Saat menjelaskan proses mendengarkan, dua pendekatan dasar muncul dalam literatur yang relevan: proses
mendengarkan dari atas ke bawah dan proses mendengarkan dari bawah ke atas. Dalam proses mendengarkan
dari atas ke bawah, pendengar mencoba menciptakan makna dengan menggunakan pengetahuan dan
pengalaman yang terakumulasi dalam pikirannya sejak masa lalu. Dalam proses menyimak bottom-up, makna
dicoba diciptakan dengan menggunakan bunyi, makna kata, dan tanda-tanda diskursif. Menurut peneliti, orang
dengan keterampilan pemahaman mendengarkan yang lebih maju lebih cenderung terlibat dalam mendengarkan
dari atas ke bawah.

2108
Machine Translated by Google

Selin YILDIRIM, & Ozgur YILDIRIM

Saat menggunakan keterampilan ini, pelajar bahasa asing baru lebih banyak menggunakan proses mendengarkan
dari bawah ke atas. Meskipun kedua proses mendengarkan ini didefinisikan secara berbeda satu sama lain,
pada kenyataannya, menurut banyak peneliti, orang sering menggunakan kedua proses ini secara bersamaan
dalam kehidupan sehari-hari.

5. Mengajar Keterampilan Mendengarkan

Kesulitan yang dialami dalam mengajarkan keterampilan menyimak dijelaskan oleh beberapa peneliti karena
tiga alasan: (1) selama bertahun-tahun, keterampilan mendengarkan tidak dipandang sebagai keterampilan yang
harus diajarkan secara terpisah, asumsi bahwa keterampilan mendengarkan siswa akan meningkat dari waktu
ke waktu adalah dominan. ; (2) banyak guru, terutama guru bahasa asing yang bahasa ibunya bukan bahasa
yang mereka ajarkan, merasa kurang dalam mengajar mendengarkan; (3) bahan yang digunakan dalam kelas
bahasa asing tidak dirancang dengan baik untuk mengajarkan keterampilan menyimak.

Untuk semua alasan ini, keterampilan mendengarkan telah lama diabaikan di kelas bahasa asing. Saat ini,
pelajaran mendengarkan umumnya terdiri dari tiga fase dasar: fase pra-mendengarkan, mendengarkan detail,
dan pasca-mendengarkan. Pada fase pra-mendengarkan, siswa menjadi akrab dengan subjek dan konteks di
mana subjek berlangsung. Tahap ini juga digunakan untuk memotivasi siswa dan mengajarkan kata-kata yang
tidak diketahui dalam bagian mendengarkan yang penting untuk pemahaman. Pada tahap mendengarkan detail,
beberapa pertanyaan dan kegiatan diberikan kepada siswa untuk memfasilitasi pemahaman mereka tentang
karya yang mereka dengarkan, dan dengan bantuan pertanyaan dan kegiatan ini, dicoba untuk memfasilitasi
pemahaman tentang karya yang disimak. detail.

Beberapa peneliti telah menjelaskan model pembelajaran menyimak dan tujuan pembelajaran terkait model
tersebut selain dari tiga tahapan dasar dalam pembelajaran menyimak tersebut. Dengan demikian, model
pertama adalah model mendengarkan dan pengulangan, dan tujuan utama model ini adalah meniru apa yang didengarkan.
dibangun di atas pengulangan. Model kedua adalah model mendengarkan dan menjawab pertanyaan, dan
dalam model ini bertujuan untuk memahami informasi rinci tentang karya yang didengarkan, dan berbagai teknik
pertanyaan digunakan untuk mencapai tujuan ini. Model ketiga adalah model mendengarkan berbasis tugas,
dan dalam model ini bertujuan untuk menyelesaikan tugas pendidikan dengan menggunakan karya yang
didengarkan dan dengan demikian meningkatkan keterampilan komunikasi dalam bahasa asing. Model keempat
adalah model mendengarkan interaktif, dan dengan model ini, ditujukan untuk mengembangkan keterampilan
komunikasi siswa serta keterampilan mendengarkan dan berpikir kritis melalui mendengarkan.

6. Masalah Pemahaman Mendengarkan

Kajian di bidang pendidikan bahasa asing menunjukkan bahwa keterampilan menyimak merupakan salah satu
keterampilan yang paling sulit bagi siswa. Fakta bahwa informasi tata bahasa dan kosa kata serta keterampilan
membaca lebih ditekankan daripada keterampilan lain, yang ditemui di banyak program pengajaran bahasa
asing, membuat keterampilan mendengarkan menjadi lebih sulit bagi siswa. Masalah utama yang dihadapi siswa
selama mendengarkan dalam bahasa asing dapat diringkas sebagai berikut: masalah dengan pemahaman
bunyi, masalah dengan tekanan pemahaman, masalah yang disebabkan oleh suara lain yang berasal dari
lingkungan, masalah karena kata yang tidak dikenal, masalah karena aksen yang berbeda, masalah yang
berkaitan dengan kecepatan berbicara, pengetahuan yang akan memudahkan pemahaman masalah kehilangan
arti umum saat mencoba memahami setiap kata saat mendengarkan. Tentang kesulitan utama yang dialami
dalam proses mendengarkan

2109
Machine Translated by Google

Pentingnya menyimak dalam pembelajaran bahasa dan masalah pemahaman menyimak…

Akibatnya, para peneliti memperhatikan tiga hal berikut: (1) siswa mungkin mengalami kesulitan
mendengar bagian mendengarkan; (2) siswa dapat mendengar bagian yang didengarkan, tetapi
mungkin tidak memahaminya karena kata-kata asing atau struktur yang tidak dipelajari; (3) siswa
dapat mendengar bagian mendengarkan dan mengetahui semua kata dan struktur, tetapi mungkin
terganggu saat ini.

7. Kesimpulan

Mengingat semua studi yang disebutkan dalam evaluasi literatur ini, kesimpulan dasar berikut dapat
dicapai: Pengembangan keterampilan pemahaman mendengarkan di kelas bahasa asing tidak boleh
diabaikan, keterampilan lain tidak boleh lebih ditekankan, dan guru harus keduanya memiliki informasi
tentang masalah pemahaman mendengarkan yang mungkin dihadapi siswa dan memecahkan atau
memecahkan masalah tersebut.Mereka harus tahu apa yang perlu dilakukan untuk meminimalkannya.
Dalam konteks ini, beberapa rekomendasi yang dapat diberikan kepada guru bahasa asing adalah
sebagai berikut: Waktu yang dialokasikan untuk kegiatan pemahaman mendengarkan di kelas harus
ditingkatkan, kegiatan mendengarkan dapat digunakan sebelum kegiatan yang berkaitan dengan
keterampilan lain, topik materi mendengarkan harus dipilih dari antara topik umum dan terkadang topik
yang lebih spesifik sesuai dengan minat siswa, otomatisasi proses mendengarkan Upaya yang
diperlukan harus dilakukan untuk tujuan ini, strategi mendengarkan harus diajarkan, dan studi harus
dilakukan untuk meningkatkan motivasi mendengarkan.

2110