CRITICAL JOURNAL REVIEW

TELAAH KURIKULUM
KURIKULUM MERDEKA

Dosen Pengampu:
Dra.Ida Wahyuni, M.Pd
Yanthy Leonita Perdana Simanjuntak, M.Pd

Oleh:
Kelompok 3
1. Cindy Klovia Mala (4223121055)
2. Ester Maesya Tamba (4223321006)
3. Febi Monika (4223121017)
4. Josafat Sijabat (4223321015)
5. Maysha Syakilla (4223121019)

Program Studi Pendidikan Fisika

Jurusan Fisika
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Medan
2023
 KATA PENGANTAR

Terimakasih kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas Rahmat dan
Karunia-Nya kami masih berkesempatan untuk menyelesaikan semaksimal mungkin tugas
“CRITICAL JOURNAL REVIEW” pada mata kuliah Telaah Kurikulum ini, walaupun masih
banyak kekurangan dalam Critical Journal Review ini.

Kami sangat berharap Critical Journal Review ini dapat bermanfaat bagi orang lain.
Kami menyadari masih banyak kesalahan dan kekurangan dalam Critical Journal Review ini.
Oleh karena itu, kami mengharapkan kritik, saran dan pendapat yang membangun agar kami
dapat memperbaiki Critical Journal Review berikutnya. Semoga hasil Critical Journal Review
yang belum sempurna ini bermanfaat. Dan semoga laporan Critical Journal Review ini dapat
membantu kami dan orang lain membacanya. Sebelumnya, kami mohon maaf jika ada
kesalahan dalam penulisan dan penyusunan Critical Journal Review ini karena kami masih
belajar dan harus banyak belajar serta menerima kritik dan saran yang membangun.

Medan, 18 Mei 2023

Kelompok 3

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.................................................................................................................................ii
DAFTAR ISI............................................................................................................................................iii
BAB I......................................................................................................................................................1
PENDAHULUAN.....................................................................................................................................1
1.1 RASIONALISASI PENTINGNYA CJR................................................................................................1
1.2 TUJUAN PENULISAN.....................................................................................................................1
1.3 MANFAAT PENULISAN.................................................................................................................1
1.4 IDENTITAS JURNAL.......................................................................................................................1
1.4.1 JURNAL PERTAMA.................................................................................................................1
1.4.2 JURNAL KEDUA.....................................................................................................................1
1.4.3 JURNAL KETIGA.....................................................................................................................2
1.4.4 JURNAL KEEMPAT.................................................................................................................2
1.4.5 JURNAL KELIMA....................................................................................................................2
BAB II.....................................................................................................................................................3
RINGKASAN JURNAL..............................................................................................................................3
2.1 RINGKASAN JURNAL PERTAMA....................................................................................................3
A. PENDAHULUAN.....................................................................................................................3
B. METODE PENELITIAN............................................................................................................3
C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................................................................3
D. PENUTUP..............................................................................................................................4
2.2 RINGKASAN JURNAL KEDUA........................................................................................................4
A. KOMPETENSI GURU...................................................................................................................4
B. JENIS-JENIS KOMPETENSI GURU................................................................................................4
C. KEPENTINGAN KOMPETENSI GURU DALAM PEMBELAJARAN...................................................5
D. ASPEK-ASPEK KOMPETENSI GURU............................................................................................6
E. PENGEMBANGAN KOMPETENSI GURU......................................................................................6
F. TANTANGAN GURU DALAM MENGEMBANGKAN KOMPETENSI................................................7
2.3 RINGKASAN JURNAL KETIGA........................................................................................................8
A. PENDAHULUAN.........................................................................................................................8
B. METODE.....................................................................................................................................9
C. HASIL DAN PEMBAHASAN.........................................................................................................9
2.4 RINGKASAN JURNAL KEEMPAT..................................................................................................10
A. PENDAHULUAN.......................................................................................................................10

iii
 B. METODE DAN HASIL PENELITIAN.............................................................................................11
C. SIMPULAN................................................................................................................................11
D. PEMBAHASAN DI DALAM JURNAL...........................................................................................12
2.5 RINGKASAN JURNAL KELIMA.....................................................................................................12
A. ABSTRAK..................................................................................................................................12
B. KONSEP GURU.........................................................................................................................12
C. PERANAN GURU......................................................................................................................13
D. PENGERTIAN KOMPETENSI......................................................................................................13
E. PENGERTIAN KOMPETENSI GURU............................................................................................13
F. PENUTUP..................................................................................................................................14
BAB III..................................................................................................................................................15
PENUTUP.............................................................................................................................................15
3.1 KELEBIHAN JURNAL....................................................................................................................15
3.1.1 KELEBIHAN JURNAL PERTAMA............................................................................................15
3.1.2 KELEBIHAN JURNAL KEDUA.................................................................................................15
3.1.3 KELEBIHAN JURNAL KETIGA................................................................................................15
3.1.4 KELEBIHAN JURNAL KEEMPAT............................................................................................15
3.1.5 KELEBIHAN JURNAL KELIMA................................................................................................15
3.2 KEKURANGAN JURNAL...............................................................................................................15
3.2.1 KEKURANGAN JURNAL PERTAMA.......................................................................................15
3.2.2 KEKURANGAN JURNAL KEDUA............................................................................................16
3.2.3 KEKURANGAN JURNAL KETIGA...........................................................................................16
3.2.4 KEKURANGAN JURNAL KEEMPAT.......................................................................................16
3.2.5 KEKURANGAN JURNAL KELIMA...........................................................................................16
3.3 KESIMPULAN..............................................................................................................................16
3.4 SARAN........................................................................................................................................16
DAFTAR PUSTAKA................................................................................................................................17

iv
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 RASIONALISASI PENTINGNYA CJR

Critical Journal Review merupakan kegiatan review jurnal untuk mengetahui dan
memahami apa yang disajikan dalam sebuah jurnal. Kritik terhadap jurnal sangat penting
karena dapat melatih kemampuan kita dalam menganalisis dan mengevaluasi pembahasan
yang disampaikan oleh peneliti. Sehingga menjadi kontribusi yang berharga bagi proses
penulisan kreatif lainnya. Critical Review Journal berupa makalah ini memuat kesimpulan
dari jurnal yang ditetapkan dengan judul “Kurikulum Merdeka”. Semoga upaya ini dapat
bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan penulis pada khususnya.
1.2 TUJUAN PENULISAN
1.Untuk memenuhi tugas pada mata kuliah Telaah Kurikulum.
2.Untuk memberikan gambaran kepada pembaca mengenai ringkasan jurnal serta kelebihan
dan kekurangan jurnal.
3.Mengkritik jurnal dapat menambah wawasan kepada masyarakat, karena di dalam jurnal
tersebut terdapat berbagai masalah yang disajikan.
1.3 MANFAAT PENULISAN
1. Untuk referensi bagaimana memperbaiki jurnal dan mencari sumber literatur yang relevan.
2. Meningkatkan pengetahuan Telaah Kurikulum dalam pembahasan analisis kompetensi
guru.
1.4 IDENTITAS JURNAL
1.4.1 JURNAL PERTAMA
Judul Jurnal : KURIKULUM MERDEKA DALAM PERSPEKTIF PEMIKIRAN
PENDIDIKAN PAULO FREIRE
Nama Jurnal : At-Ta`lim : Jurnal Pendidikan
Penulis : Madhakomala, Layli Aisyah, Fathiyah Nur Rizqiqa, Fransiska
Desiana Putri, Sidiq Nulhaq
Tahun : 2022
ISSN : 2460-5360
Vol (No) : 8(2)
Hal : 162-172

1
1.4.2 JURNAL KEDUA
JUDUL Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Menggunakan Learning
Management System (LMS)
JENIS JURNAL PENDIDIKAN PROFESI GURU
JURNAL
PENULIS Eni Andari
TAHUN 2022
VOLUME Volume 01 Nomor 02
HALAMAN 65-79
ISSN 2964-0105

1.4.3 JURNAL KETIGA

Judul Jurnal : Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak
Nama Jurnal : Jurnal Basicedu
Penulis : Restu Rahayu, Rita Rosita, Yayu Sri Rahayuningsih, Asep Herry
Hernawan, Prihantini
Tahun Terbit : 2022
E/ISSN : ISSN 2580-1147
Vol. :6
No. :4
Halaman : 6313 – 6319
DOI : https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237

BAB II

2
 RINGKASAN JURNAL

2.1 RINGKASAN JURNAL PERTAMA

Pendidikan itu sendiri pada hakekatnya adalah pemenuhan kebutuhan dasar hidup
manusia dan menjadi sarana manusia untuk menyelenggarakan kehidupan dunia dalam
rangka proses pemeliharaan kebutuhan hidup. Pendidikan bertujuan agar tetap bertahan
sebagai kristalisasi nilai-nilai yang diwujudkan baik dalam dimensi nilai psikologis,
sosiologis, sosial dan budaya. Mempelajari suatu ilmu pendidikan harus berkaitan dengan
ontologis, epistemologis, dan aksiologis. Artikel ini bertujuan untuk menyajikan pembahasan
kajian pemikiran pendidikan menurut Paulo Freire dan implementasinya dalam kurikulum
pembelajaran mandiri agar pembaca dapat memperoleh lebih banyak peningkatan
pengetahuan yang dapat diterapkan juga di pendidikan masing-masing dimana pembelajaran
mandiri akan diintensifkan dengan Menteri Pendidikan sebagai kurikulum baru yang mulai
dipraktikkan dalam dunia pendidikan di Indonesia. Kehadiran kurikulum Pembelajaran
Mandiri yang saat ini masih dalam tahap eksperimen memiliki kesamaan dengan konsep
pendidikan yang dikemukakan oleh Paulo bahwa pendidikan harus merasakan kebebasan
baik dari kebebasan berpikir maupun mengeluarkan pendapat. Kurikulum pembelajaran
mandiri memberikan kebebasan kepada siswa dalam kegiatan belajarnya, siswa bebas
mengemukakan pendapat, melakukan diskusi baik dengan siswa maupun dengan guru.
Kegiatan ini sama seperti yang dilakukan oleh Paulo Freire dalam pendidikan pembebasan,
siswa membebaskan diri untuk mengemukakan pendapatnya.
Pengertian Kurikulum
Kurikulum diartikan secara etimologis, berasal dari Bahasa Yunani, yaitu curir yang
berarti pelari dan curare yang diartikan sebagai tempat berpacu. Selain itu, istilah kurikulum
ternyata berasal dari dunia olahraga pada zaman Romawi Kuno di Yunani, di mana dapat
diartikan sebagai jarak. Jarak di sini memiliki makna dengan adanya jarak tersebut harus
ditempuh oleh seorang pelari yang berawal dari start sampai finish (Bahri, 2017). Kurikulum
merdeka belajar merupakan kurikulum pembelajaran yang mengacu pada pendekatan bakat
dan minat. Program Merdeka Belajar mempunyai empat kebijakan yang berlaku, di
antaranya: Ujian Standar Berbasis Nasional (USBN), kebijakan tentang Ujian Nasional,
perubahan kebijakan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), serta peraturan
mengenai Penerimaan Peserta Didik Baru Zonasi.
Pendidikan Pembebasan Menurut Paulo Freire
Pada konsep pendidikan pembebasan yang dikemukakan oleh Paulo memiliki
penafsiran bahwa pendidikan yang ada harusnya dapat membuat pelajar atau peserta didiknya
merasakan kebebasan baik kebebasan berpikir terutama kebebasan untuk bersuara untuk
mengeluarkan pendapatnya. Paulo juga mengemukakan menurut penafsirannya bahwa tujuan
utama dari sebuah pendidikan adalah untuk membuka mata para peserta didiknya guna
menyadari realitas ketertindasan yang ada kemudian bertindak melakukan transformasi
realistis.
Keterkaitan Kurikulum Merdeka dengan Pendidikan Pembebasan Paulo Freire
Peserta didik diberikan kebebasan dalam melakukan kegiatan pembelajaran, baik
dalam berpikir maupun berpendapat. Namun, meskipun peserta didik dibebaskan untuk
3
mengutarakan pendapatnya, peserta didik diminta untuk tetap memenuhi kaidah yang ada,
seperti menggunakan pemilihan kata yang tidak memicu konflik SARA. Hal ini dikarenakan
dalam kurikulum merdeka belajar para peserta didik tetap diberikan penguatan mengenai
pendidikan karakter yang bertujuan untuk membentuk karakter siswa yang bermoral dan
berakhlak mulia. Begitu pula mengenai pendidikan pembebasan menurut Paulo dimana pada
saat itu kebebasan bersuara ini dimaksudkan sebagai sebuah alat untuk terbebas dari
penindasan yang harus ada proses pemerdekaan atau humanisasi, maka kegiatan
pembelajaran harus tetap mengedepankan moral.
Kurikulum merdeka belajar ini bila disandingkan dengan konsep pendidikan
pembebasan yang dikemukakan Paulo dapat menjadi salah satu alternatif untuk mewujudkan
tujuan konsep pendidikan pembebasan Paulo. Konsep pendidikan pembebasan yang pada
masa itu dibentuk oleh Paulo sebagai suatu cara agar “Kebudayaan Bisu” yang membungkam
para peserta didik dapat terhapuskan sehingga peserta didik dapat membebaskan diri untuk
menyatakan pendapatnya. Tentu hal tersebut sesuai dengan proses pembelajaran yang berlaku
pada kurikulum merdeka belajar yang membebaskan para peserta didik untuk menyampaikan
ide /gagasan /pendapatnya. Sebaliknya jika konsep pendidikan pembebasan ini diaplikasikan
di masa sekarang yang dimana melalui kurikulum merdeka ini pemerintah bertujuan untuk
menghapuskan sistem ranking, karena sistem ranking yang semula dianggap sebagai tolok
ukur kecerdasan siswa ini sangat sesuai jika digambarkan sebagai “Kebudayaan Bisu” yang
dimaksud oleh Paulo. Tidak sedikit orang tua dan guru yang benar-benar mengukur tingkat
kecerdasan peserta didik dari ranking yang didapatkan. Melalui dihapuskannya sistem
ranking yang membungkam siswa untuk berkreasi, kurikulum merdeka belajar ini dapat
diibaratkan sebagai sebuah konsep pendidikan pembebasan yang dikatakan Paulo.
2.2 RINGKASAN JURNAL KEDUA
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan penting bagi kehidupan manusia. Dengan
demikian setiap orang yang berada di wilayah Indonesia mempunyai hak untuk mendapat
pelayanan pendidikan. Pendidikan bisa dikatakan sebagai sebuah proses kehidupan untuk
mengembangkan semua potensi yang ada pada indvidu untuk dapat hidup dan mampu
melangsungkan kehidupan secara penuh sehingga menjadi individu yang berpendidikan, baik
secara kognitif, afektif, maupun psikomotor. Pendidikan merupakan suatu proses mendidik
manusia menjadi manusia yang bermanfaat bagi nusa, bangsa dan negara.

Dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 menyebutkan bahwa pendidikan itu

penting dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Kita dapat memahami bahwa pendidikan
sangat penting, melalui pendidikan masyarakat dapat menigkatkan kesejahteraan,
membangun peradapan bangsa, melestarikan kebudayaan dan lain-lain. Pendidikan selalu
berkaitan dengan kurikulum. Kurikulum merupakan alat yang dipergunakan untuk mencapai
tujuan pendidikan sehingga bisa dikatakan bahwa kurikulum merupakan rujukan bagi proses
pelaksanaan pendidikan di Indonesia (Angga dkk., 2022). Dalam pernyataan tersebut
menunjukkan bahwa kurikulum tentu tidak dapa dipandang sebela mata sebagai dokumen

4
saja melainkan sebagai alat dan juga acuan tempat para pelaksana pendidikan untuk
melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar terbaik untuk mencapai tujuan Pendidikan.
Sejak tahun 1947 hingga kini kurikulum sering berganti (lihat pada gambar 1). Pada intinya
pergantian kurikulum ini berganti seiring dengan pergantian menteri sehingga menimbulkan
pro dan kontra.

Kurikulum yang sedang dijalankan saat ini yakni kurikulum dalam masa pemulihan
dari kurikulum darurat selama pandemi Covid-19. Kemendikbudristek Nadiem A. Karim
mengeluarkan kebijakan penggunaan kurikulum yakni Kurikulum 2013, Kurikulum Darurat,
Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak. Sebelum adanya pandemi Covid-19 di Indonesia
masih menggunakan Kurikulum 2013. Implementasi Kurikulum Merdeka belum sepenuhnya
dijalankan oleh semua sekolah. Hal ini dikarenakan kebijakan Kemendikbudristek yang
masih memberikan kelonggaran kepada satuan pendidikan dalam melakukan implementasi
kurikulum (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi, 2022). Implementasi
Kurikulum Merdeka yang ditawarkan disesuaikan dengan kesiapan guru dan tenaga
kependidikan (Arifa, 2022). Implementasi Kurikulum Merdeka dilaksanakan secara mandiri
dengan tiga alternatif pilihan. Pertama pilihan Mandiri Belajar, kedua pilihan Mandiri
Berubah an ketiga Mandiri Berbagi.

Implementasi kurikulum merdeka mengacu pada profil pelajar pancasila yang dimana
lulusan berkompeten dan menjunjung tinggi nilai karakter dihasilkan. Implementasi
kurikulum merdeka pada sekolah penggerak sudah optimal dan sedang berlangsung meskipun
dalam pelaksanaan kurikulum merdeka masih banyak hambatan dan juga kekurangan. Kunci
keberhasilan dari kurikulum merdeka yakni kemampuan untuk melakukan perubahan dimiliki
oleh oleh kepala sekolah dan juga gurunya.

2.3 RINGKASAN JURNAL KETIGA

PENDAHULUAN
Pendidikan itu salah satu faktor terpenting dalam menentukan kualitas sumber daya
manusia dan kemajuan sebuah bangsa. Proses pendidikan mampu melahirkan ide-ide yang
5
kreatif, inovatif dalam dinamika perkembangan zaman. Pengembangan kurikulum merupakan
instrumen untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Kebijakan pendidikan yang benar akan
tampak melalui implementasi kurikulum yang diterapkan karena “kurikulum merupakan
jantung pendidikan” yang menentukan berlangsungnya Pendidikan (Munandar, 2017).
Menurut UU No.20 tahun (2003) “kurikulum merupakan seperangkat rencana pembelajaran
yang berkaitan dengan tujuan, isi, bahan ajar dan cara yang digunakan dan dijadikan sebagai
pedoman dalam penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai sebuah tujuan
pendidikan nasional”
“Di Indonesia pengimplementasian kurikulum telah mengalami berbagai perubahan dan
penyempurnaan yaitu tahun 1947, tahun 1964, tahun 1968, tahun 1973, tahun 1975, tahun
1984, tahun 1994, tahun 1997 (revisi kurikulum 1994), tahun 2004 (Kurikulum Berbasis
Kompetensi), dan kurikulum 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan), dan pada tahun
2013 pemerintah melalui kementerian pendidikan nasional mengganti kembali menjadi
kurikulum 2013 (Kurtilas) dan pada tahun 2018 terjadi revisi menjadi Kurtilas Revisi”
(Ulinniam et al., 2021). Pada saat ini hadirlah sebuah kurikulum baru yaitu kurikulum
merdeka. Di mana kurikulum merdeka dimaknai sebagai desain pembelajaran yang
memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan tenang, santai, menyenangkan,
bebas stres dan bebas tekanan, untuk menunjukkan bakat alaminya. Merdeka belajar berfokus
pada kebebasan dan pemikiran kreatif. Salah satu program yang dipaparkan oleh
Kemendikbud dalam peluncuran merdeka belajar ialah dimulainya program sekolah
penggerak. Program sekolah ini dirancang untuk mendukung setiap sekolah dalam
menciptakan generasi pembelajar sepanjang hayat yang berkepribadian sebagai siswa pelajar
Pancasila. Untuk keberhasilan semua itu dibutuhkan peran seorang guru. Di mana sejalan
dengan pendapat (Ainia, 2020) “Guru sebagai subjek utama yang berperan diharapkan
mampu menjadi penggerak untuk mengambil tindakan yang memberikan hal-hal positif
kepada peserta didik”. Dengan adanya kurikulum merdeka merupakan penataan ulang dalam
sistem pendidikan nasional di Indonesia yang mana (Yamin & Syahrir, 2020)
“mengemukakan bahwa pernyataan tersebut dalam rangka menyongsong perubahan dan
kemajuan bangsa agar dapat menyesuaikan perubahan zaman”. Begitu juga apa yang
disampaikan oleh Menteri Pendidikan Nadiem Makarim bahwa “reformasi pendidikan tidak
bisa dilakukan semata-mata menggunakan administrasi approach, melainkan harus
melakukan culture transformation” (Satriawan et al., 2021). Sejalan juga dengan pendapat
bahwa “konsep merdeka belajar ini kemudian dapat diterima mengingat visi misi Pendidikan
Indonesia kedepan demi terciptanya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing di
berbagai bidang kehidupan” (Sibagariang et al., 2021). Dengan adanya kurikulum merdeka
diharapkan siswa dapat berkembang sesuai potensi dan kemampuan yang dimiliki karena
dengan kurikulum merdeka mendapatkan pembelajaran yang kritis, berkualitas, ekspresif,
aplikatif, variative dan progresif. “Serta adanya perubahan kurikulum baru ini diperlukan
kerjasama, komitmen yang kuat, kesungguhan dan implementasi nyata dari semua pihak,
sehingga profil pelajar pancasila dapat tertanam pada peserta didik”
Program Sekolah Mengemudi merupakan upaya mewujudkan visi pendidikan
Indonesia dengan mewujudkan Indonesia maju yang berdaulat, mandiri dan berkepribadian
melalui penciptaan peserta didik yang berpancasila. Fokus program sekolah penggerak yaitu
pada pengembangan hasil belajar siswa secara holistik yang mencakup kompetensi (literasi
dan numerasi) dan karakter, diawali dengan SDM yang unggul (kepala sekolah dan guru).

6
Program sekolah penggerak merupakan evolusi dari program pengembangan sekolah
sebelumnya. Program Sekolah Penggerak akan mempercepat sekolah negeri/swasta di
seluruh sekolah untuk bergulir beberapa jenjang lebih tinggi. Kegiatan ini akan dilaksanakan
secara bertingkat dan terintegrasi dengan wilayah seluruh sekolah yang ada di Indonesia
menerapkan program sekolah penggerak.
Berkenaan dengan pelaksanaan kurikulum merdeka di sekolah penggerak pada saat ini
peneliti termotivasi untuk melakukan penelitian. Untuk itu tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mengidentifikasi dan memperoleh informasi tentang penerapan kurikulum merdeka di
sekolah penggerak sehingga akan memaparkan dan memberi bayangan mengenai penerapan
kurikulum merdeka di sekolah penggerak.
METODE
Metode deskriptif kualitatif digunakan dalam metode penelitian ini. Mengemukakan
bahwa “metode kualitatif digolongkan sebagai metode artistik karena proses penelitiannya
kurang terpola dan digolongkan sebagai metode interpretative karena data yang dihasilkan
dalam suatu penelitian cenderung berhubungan dengan interpretasi data yang dikumpulkan di
lapangan”. Penelitian kualitatif adalah proses pengumpulan data dengan cara alami untuk
tujuan menafsirkan dan menganalisis fenomena ketika peneliti dapat menjadi alat utama.
“Dalam penelitian kualitatif data tidak dicari melalui cara statistik atau metode pengukuran
kuantitatif yang lainnya”. Begitu juga metode deskriptif menurut “metode yang digunakan
untuk menganalisis atau menjelaskan temuan, namun tidak digunakan untuk menarik
kesimpulan yang luas”. Metode deskripsi kualitatif ini merupakan metode penelitian yang
menggambarkan, mendeskripsikan, dan menganalisis objek dari suatu situasi tertentu dari
semua data yang diperoleh selama kegiatan lapangan. Wawancara dan observasi merupakan
teknik yang digunakan dalam penelitian ini. Pada penelitian ini, dijelaskan apa saja peran
kepala sekolah dan guru untuk mensukseskan kurikulum merdeka di sekolah penggerak. Juga
mengulas apakah kurikulum merdeka ini dapat efisien diterapkan. Serta adakah problematika
atau kendala yang dirasakan selama pelaksanaan kurikulum merdeka. Penerapan desain ini
dicapai dengan mengumpulkan data, mengolah data, dan kemudian menyajikan data dengan
informasi yang berguna yang mudah dipahami oleh pembaca. Unsur-unsur yang menjadi
subjek penelitian kualitatif dengan teknik observasi adalah tempat, pelaku, dan kegiatan.
Penelitian ini dilakukan di salah satu sekolah dasar di kota Bandung.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari observasi dan wawancara dalam penelitian di salah satu sekolah penggerak di
kota Bandung salah satu unsur yang penting dalam sekolah penggerak yaitu kepala sekolah
yang mempunyai nilai juang yang tinggi untuk memajukan sekolah. Kepala sekolah harus
mampu membimbing, mengarahkan, dan menginspirasi semua elemen sekolah untuk mau
bergerak menuju kearah Pendidikan lebih baik agar dapat menghasilkan lulusan yang
berkualitas. Sekolah penggerak bukan berarti sekolah besar dengan sarana prasarana yang
lengkap namun sekolah penggerak merupakan sekolah yang dipimpin oleh seorang kepala
sekolah yang telah lulus pelatihan sekolah penggerak dan tentunya kepala sekolah tersebut
mau melakukan perubahan di bidang pendidikan. Di bawah kepemimpinan kepala sekolah
yang baik sekolah kecil akan menjadi maju, bahkan sekolah yang peneliti kunjungi boleh
dikatakan sekolah yang kecil dengan sarana dan prasarana terbatas dan tidak mempunyai
lahan yang luas bahkan perpustakaan pun tidak ada tetapi sekolah tersebut mampu menjadi

7
agen perubahan yang tentunya memacu orang tua untuk menyekolahkan anak-anaknya ke
sekolah tersebut. Supervisi dan diskusi serta pendampingan dilakukan secara berkala untuk
memantau berjalannya proses pembelajaran apabila ada hambatan dalam pelaksanaanya. Hal
menarik yang peneliti temui yaitu kepala sekolah membuat inovasi baru dalam pengelolaan
administrasi sekolah yaitu mengusung konsep paperless, yaitu sudah mulai mengurangi
penggunaan kertas. Dalam hal ini, kepala sekolah menyediakan dashboard khusus berupa
penyimpanan administrasi digital. Dokumen penting tersusun rapi dan kepala sekolah dengan
mudah memantau administrasi guru secara berkala. Guru mengunggah setiap administrasi
yang dibuat pada dashboard yang disediakan kepala sekolah. Untuk mengajak guru bergerak
bukan hal yang mudah, diperlukan strategi yang baik dari kepala sekolah apalagi untuk guru
senior diperlukan arahan-arahan yang penting tepat agar guru mau bergerak.
Selain kepala sekolah, guru di sekolah penggerak juga merupakan faktor yang penting
dalam keberhasilan penerapan kurikulum merdeka di sekolah penggerak guru harus mampu
menjadi tutor, fasilitator, dan pemberi inspirasi bagi anak didiknya sehingga bisa memotivasi
peserta didik menjadi siswa yang aktif, kreatif dan inovatif. (Savitri, 2020)(Mulyasa, 2021).
“Konsep kebijakan merdeka belajar ialah guru sebagai tenaga pendidik mampu menciptakan
suasana belajar yang nyaman dan mampu membangkitkan semangat belajar agar siswa tidak
merasa terbebani oleh materi disampaikan guru” (Yusuf & Arfiansyah, 2021). Adapun
Konsep Merdeka Belajar menurut pendapat (Sherly et al., 2020) “mengembalikan sistem
pendidikan nasional kepada esensi undang-undang untuk memberikan kemerdekaan sekolah
menginterpretasi kompetensi dasar kurikulum menjadi penilaian mereka”. Untuk mencapai
hal tersebut guru harus memiliki kecakapan dalam mengolah materi ajar dengan suasana yang
menyenangkan dan memanfaatkan teknologi sebagai sumber belajar. Di sekolah penggerak
ini diberi bimbingan oleh kepala sekolah, serta bimbingan dari sesama rekan guru untuk terus
dapat meningkatkan kualitas mengajarnya, guru yang mau purna bakti pun juga mau belajar
untuk meningkatkan kinerjanya bahkan sampai penjaga sekolah pun dilatih untuk dapat
memanfaatkan IT. Tantangan guru dalam menerapkan kurikulum merdeka disekolah
penggerak salah satunya guru harus meluangkan waktu untuk mempersiapkan pembelajaran
yang kreatif, inovatif dan menantang setiap harinya. “Keterlibatan guru dalam proses
pengembangan kurikulum penting dilakukan untuk menyelaraskan isi kurikulum dengan
kebutuhan siswa di kelas”. Kendala lain yang dihadapi terkait Sumber Daya Manusia (SDM)
yaitu dalam mengajak guru-guru untuk merubah pemikiran mereka agar keluar dari zona
nyamannya, karena perubahan yang dilakukan kepala sekolah akan sia-sia apabila gurunya
tidak mau berubah. Di samping itu bahwa guru didalam sekolah penggerak harus memiliki
kemampuan dalam menggeraka guru lain agar tujuan dapat tercapai bersama.
Keberadaan sarana dan prasarana juga sangat menunjang terhadap keberhasilan
implementasi penerapan kurikulum merdeka di sekolah penggerak. Sarana dan prasarana
yang lengkap sangat menunjang terhadap pelaksanaan kurikulum merdeka di sekolah
penggerak terutama dalam ketersediaan alat-alat IT. Sekolah penggerak mendapatkan
bantuan dana untuk melengkapi ketersediaan sarana prasarana yang menunjang pembelajaran
selama mengikuti program sekolah penggerak. Untuk buku-buku dalam kurikulum merdeka
sudah disiapkan oleh kemendikbud guru tinggal mengembangkannya. Dalam pelaksanaannya
tidak dipungkiri akan melibatkan berbagai platform belajar sebagai media pembelajaran,
karena sekolah penggerak merupakan awal perubahan menuju digitalisasi sekolah.

8
 Proses pembelajaran kurikulum merdeka pada sekolah penggerak mengacu pada profil
pelajar pancasila yang bertujuan menghasilkan lulusan yang mampu berkompeten dan
menjunjung tinggi nilai-nilai karakter Bentuk struktur kurikulum merdeka yaitu kegiatan
intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar pancasila serta kegiatan ekstrakurikuler.
Sebagaimana yang tercantum dalam Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan
Teknologi No. 162 Tahun 2021 bahwa kerangka dasar kurikulum terdiri dari: a. Struktur
kurikulum; b. Capaian pembelajaran; dan c. Prinsip pembelajaran dan asesmen. Dalam
kurikulum merdeka setiap kegiatan harus menghasilkan proyek. Dalam ha sering l ini,
sekolah melakukan pameran-pameran untuk menampilkan hasil-hasil karya anak didiknya
meskipun tidak mempunyai halaman yang luas mereka bekerjasama dengan para orang tua
atau dinas untuk mendukung terlaksananya pameran tersebut. Struktur kurikulum merdeka di
sekolah penggerak menurut Keputusan Menteri Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi
No. 162 Tahun 2021 dibagi menjadi 3 fase yaitu: Fase A untuk Kelas I dan Kelas II, Fase B
untuk Kelas III dan Kelas IV, dan Fase C untuk Kelas V dan Kelas VI. Adapun fase A adalah
fase pengembangan dan penguatan kemampuan literasi dan numerasi dasar. Ilmu
pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) belum menjadi mata pelajaran wajib di fase A. IPAS
mulai diajarkan diajarkan ada fase B Mata pelajaran IPAS yang bertujuan untuk membangun
kemampuan dasar untuk mempelajari ilmu pengetahuan alam maupun ilmu pengetahuan
sosial. Sekolah bisa menyajikan pembelajaran tiap mata pelajaran atau melanjutkan tematik
yang mengacu pada pembentukan karakter profil Pancasila.
Penilaian dalam kurikulum merdeka di sekolah penggerak yang diterapkan adalah
penilaian secara komprehensif yang mendorong siswa untuk mempunyai kompetensi sesuai
dengan bakat dan minatnya tanpa membebani siswa dengan ketercapaian skor minimal yang
harus ditempuh siswa atau dikatakan tidak ada lagi KKM dalam kurikulum merdeka. Guru
merdeka bebas dalam melakukan penilaian. Hal tersebut sejalan dengan apa yang dikatakan
Nadiem Makarim di Jakarta, pada tanggal 11 Desember 2019. Tentang 4 pilar kebijakan
yaitu: Ujian Nasional (UN) yang akan ditiadakan dan diganti dengan Asesmen Kompetensi
Minimum serta Survei Karakter, Sekolah masing-masing diberikan kewenangan seutuhnya
mengenai yang terkait kebijakan USBN, Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP), PPdB lebih ditekankan pada sistem zonasi. Implementasi di sekolah penggerak
mengenai penilaian dengan merdeka belajar mempunyai dampak positif dan negatif dampak
positifnya tidak ada tekanan kepada siswa maupun guru bahwa siswa harus mencapai nilai
minimal sesuai dengan yang sudah ditetapkan namun dampak negatifnya kurang memotivasi
siswa untuk bersaing.

KESIMPULAN
Sekolah penggerak merupakan sekolah yang mempunyai semangat bergerak ingin
melakukan suatu perubahan. Sekolah penggerak dituntut membangun konsep sekolah digital
dalam pelaksanaan proses kegiatan belajar mengajarnya. Kurikulum yang digunakan dalam
sekolah penggerak adalah kurikulum merdeka yang merupakan kurikulum yang diciptakan
oleh Menteri Pendidikan kita Nadiem Mukarim dimana dalam kurikulum merdeka
memberikan kebebasan siswa untuk mengekspor kemampuan dan minatnya. Dengan
menggunakan kurikulum merdeka perubahan sangat terasa di sekolah guru lebih fleksibel
untuk berkreasi dalam mengajar semaksimal mungkin, serta lebih mengetahui minat, bakat,

9
kebutuhan dan kemampuan siswa. Proses pembelajaran kurikulum merdeka pada sekolah
penggerak mengacu pada profil pelajar pancasila yang bertujuan menghasilkan lulusan yang
mampu berkompeten dan menjunjung tinggi nilai-nilai karakter. Dalam menerapkan
kurikulum merdeka di sekolah penggerak tidak semudah membalikan telapak tangan banyak
sekali hambatanhambatan yang dilalui terutama menanamkan minat dari anggota sekolah
untuk mau bergerak maju menuju perubahan. Kepala sekolah sebagai pemimpin sekolah
harus mampu menggerakan, mengarahkan, serta menginspirasi guru untuk mau berubah
menuju kearah pendidikan lebih baik. Selain itu perlu kerjasama yang baik antara guru,
kepala sekolah, dinas, orang tua dan pihak-pihak yang terkait agar pelaksanaan kurikulum
merdeka di sekolah penggerak dapat terealisasi optimal.

10
 BAB III
PENUTUP

3.1 KELEBIHAN JURNAL

3.1.1 KELEBIHAN JURNAL PERTAMA
Kelebihan jurnal :
1. Pendekatan teoritis: Jurnal ini berfokus pada pemikiran pendidikan Paulo Freire, yang
dianggap sebagai salah satu teori pendidikan yang penting dan relevan. Paulo Freire
dikenal dengan konsep "pendidikan pembebasan" yang mempromosikan pendidikan
yang berpusat pada peserta didik, partisipatif, dan kritis.
2. Isu yang relevan: Jurnal ini mengangkat isu penting dalam dunia pendidikan, yaitu
kurikulum merdeka. Kurikulum merdeka menekankan pentingnya memberikan
kebebasan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka secara penuh,
mempertimbangkan konteks sosial dan budaya, serta mendorong pemikiran kritis.
3. Penelitian mendalam: Jurnal ini mungkin mencakup penelitian yang mendalam
tentang penerapan kurikulum merdeka dalam konteks pendidikan tertentu. Hal ini
dapat memberikan wawasan yang lebih komprehensif tentang manfaat, tantangan, dan
implikasi dari pendekatan tersebut.
3.1.2 KELEBIHAN JURNAL KEDUA
1. Kontribusi terhadap pengetahuan: Jika jurnal ini memberikan wawasan baru,
penemuan baru, atau pendekatan inovatif dalam implementasi Kurikulum Merdeka
Belajar menggunakan LMS, hal ini dapat memberikan kontribusi penting pada
pengetahuan dalam bidang tersebut.
2. Metodologi penelitian yang kuat: Jika jurnal ini menggunakan desain penelitian yang
kuat, metode yang tepat, dan analisis statistik yang valid, temuan dan kesimpulan
jurnal tersebut dapat diandalkan.
3. Relevansi praktis: Jika jurnal ini menghadirkan temuan yang relevan dan dapat
diterapkan di lapangan, hal ini dapat membantu praktisi dalam mengimplementasikan
Kurikulum Merdeka Belajar menggunakan LMS.
4. Publikasi di jurnal terpercaya: Jika jurnal ini diterbitkan di jurnal yang memiliki
reputasi baik dan proses peer review yang ketat, hal ini menunjukkan bahwa
penelitian tersebut telah melalui proses validasi dan dapat diandalkan.
3.1.3 KELEBIHAN JURNAL KETIGA
1. Kebaruan: Jurnal ini membahas implementasi Kurikulum Merdeka Belajar, yang
merupakan kurikulum baru di Indonesia. Oleh karena itu, jurnal ini memberikan
informasi terkini tentang pengalaman, tantangan, dan hasil dari implementasi
kurikulum tersebut.
2. Relevansi: Jurnal ini sangat relevan dengan isu pendidikan terkini di Indonesia, yaitu
penerapan Kurikulum Merdeka Belajar. Hal ini akan membantu para pembaca,

11
 khususnya para praktisi pendidikan, dalam memahami dan mengimplementasikan
kurikulum tersebut.
3. Kajian Mendalam: Jurnal ini mungkin memberikan kajian mendalam tentang strategi,
metodologi, dan pendekatan yang digunakan dalam implementasi Kurikulum
Merdeka Belajar di sekolah penggerak. Ini dapat memberikan wawasan dan panduan
praktis kepada para pembaca yang tertarik untuk menerapkan kurikulum tersebut.
4. Hasil Penelitian: Jika jurnal ini mencakup hasil penelitian atau studi kasus tentang
implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di sekolah penggerak, itu dapat menjadi
kelebihan yang signifikan. Hasil penelitian dapat memberikan bukti empiris tentang
efektivitas kurikulum, keberhasilan implementasi, dan dampaknya terhadap siswa dan
proses pembelajaran..
3.2 KEKURANGAN JURNAL
3.2.1 KEKURANGAN JURNAL PERTAMA
1. Terbatas pada perspektif tertentu: Jurnal ini mungkin terfokus pada pemikiran Paulo
Freire dan mungkin mengabaikan pandangan atau teori pendidikan lain yang dapat
memberikan wawasan tambahan tentang kurikulum merdeka. Ini dapat membatasi
keberagaman perspektif yang dihadirkan dalam jurnal.
2. Keterbatasan sampel penelitian: Jika jurnal ini mencakup penelitian empiris, ada
kemungkinan bahwa sampel penelitian yang digunakan terbatas pada lokasi, jenis
sekolah, atau kelompok peserta didik tertentu. Hal ini dapat membatasi generalisasi
hasil penelitian.
3. Terjemahan dan kesalahan pemahaman: Jika jurnal ini berasal dari bahasa asing dan
diterjemahkan ke dalam bahasa lain, terdapat risiko kesalahan dalam proses
terjemahan yang dapat mempengaruhi pemahaman yang tepat tentang pemikiran
Paulo Freire dan konsep kurikulum merdeka.
3.2.2 KEKURANGAN JURNAL KEDUA
1. Keterbatasan data: Jika jurnal ini hanya menggunakan data dari satu lembaga atau
satu kelompok peserta, generalisasi temuan mungkin terbatas dan tidak dapat
diterapkan secara luas.
2. Metode penelitian yang lemah: Jika jurnal ini tidak menjelaskan secara rinci tentang
desain penelitian, metode pengumpulan data, atau analisis statistik yang digunakan,
keandalan temuan mungkin dipertanyakan.
3. Bias peneliti: Jika penulis memiliki kepentingan atau pendekatan teoretis yang
mempengaruhi temuan atau kesimpulan jurnal, dapat terjadi bias penelitian yang
mengurangi kehandalan dan validitas jurnal tersebut.
4. Publikasi di jurnal yang kurang terpercaya: Jika jurnal ini diterbitkan di jurnal yang
memiliki reputasi rendah, kemungkinan kualitas dan validitas penelitian tersebut
dapat dipertanyakan.
3.2.3 KEKURANGAN JURNAL KETIGA
1. Kebaruan: Jurnal ini membahas implementasi Kurikulum Merdeka Belajar, yang
merupakan kurikulum baru di Indonesia. Oleh karena itu, jurnal ini memberikan
informasi terkini tentang pengalaman, tantangan, dan hasil dari implementasi
kurikulum tersebut.
2. Relevansi: Jurnal ini sangat relevan dengan isu pendidikan terkini di Indonesia, yaitu
penerapan Kurikulum Merdeka Belajar. Hal ini akan membantu para pembaca,

12
 khususnya para praktisi pendidikan, dalam memahami dan mengimplementasikan
kurikulum tersebut.
3. Kajian Mendalam: Jurnal ini mungkin memberikan kajian mendalam tentang strategi,
metodologi, dan pendekatan yang digunakan dalam implementasi Kurikulum
Merdeka Belajar di sekolah penggerak. Ini dapat memberikan wawasan dan panduan
praktis kepada para pembaca yang tertarik untuk menerapkan kurikulum tersebut.
4. Hasil Penelitian: Jika jurnal ini mencakup hasil penelitian atau studi kasus tentang
implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di sekolah penggerak, itu dapat menjadi
kelebihan yang signifikan. Hasil penelitian dapat memberikan bukti empiris tentang
efektivitas kurikulum, keberhasilan implementasi, dan dampaknya terhadap siswa dan
proses pembelajaran.

13
 BAB III
KESIMPULAN
3.3 KESIMPULAN
Krisis belajar di di Indonesia pemerintah salah satunya telah melakukan beberapa kebijakan
seperti penyederhanaan kurikulum, penyempurnaan kurikulum baru, dan pemberian
kebebasan dan keleluasaan kepada tingkat satuan pendidikan untuk menggunakan kurikulum
yang dianggap sesuai dengan keperluan masing-masing tingkat satuan pendidikan.

DAFTAR PUSTAKA
Andari, E. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Menggunakan Learning Management
System (LMS). Allimna: Jurnal Pendidikan Profesi Guru, 1(2), 65-79.

Rahayu, Restu et al. 2022. “Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Penggerak.” Pahlawan:
Jurnal Pendidikan-Sosial-Budaya 6: 6313–19.

14