MAKALAH ASESMEN DAN HASIL EVALUASI PEMBELAJARAN

KONSEP DASAR ASESMEN DAN EVALUASI PEMBELAJARAN

Dosen Pengampu: Bapak Dr. Syaifuddin, S. Si., M. Pd.

OLEH KELOMPOK 1:
1. MUHAMMAD HUMAM ZAMARA - NPM: 22201011060
2.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS ISLAM MALANG (UNISMA)
MALANG
2023

I
 KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh.

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan kami kemudahan
sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini dengan tepat waktu. Tanpa
pertolongan-Nya tentunya kami tidak akan sanggup untuk menyelesaikan makalah
ini dengan baik. Shalawat serta salam semoga terlimpah curahkan kepada baginda
tercinta kita yaitu Nabi Muhammad SAW yang kita nanti-natikan syafa’atnya di
akhirat nanti.

Penulis mengucapkan syukur kepada Allah SWT atas limpahan nikmat sehat-
Nya, baik itu berupa sehat fisik maupun akal pikiran, sehingga penulis mampu untuk
menyelesaikan pembuatan makalah dengan judul:

Konsep Dasar Asesmen Dan Evaluasi Pembelajaran

Penulis tentu menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kata sempurna
dan masih banyak terdapat kesalahan serta kekurangan di dalamnya. Untuk itu,
penulis mengharapkan kritik serta saran dari pembaca untuk makalah ini, supaya
makalah ini nantinya dapat menjadi makalah yang lebih baik lagi. Kemudian apabila
terdapat banyak kesalahan pada makalah ini penulis mohon maaf yang sebesar-
besarnya.

Demikian, semoga makalah ini dapat bermanfaat. Terima kasih.

Malang, 27 September 2023

Penulis

II
 DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ………………………………….………………… i

KATA PENGANTAR …………………………………..……………… ii

DAFTAR ISI …………………………………………………………… iii

BAB I PENDAHULUAN …………………….………………………… 1

A. Latar Belakang…………………….… …….…………… ……… 1

B. Rumusan Masalah ……………….……………….…………..…. 1

C. Tujuan Penulisan ...………………..….………………….……… 2

BAB II PEMBAHASAN …………………………...…………..……… 3

A. Pengertian Evaluasi, Asesmen, dan Pengukuran ……..…………. 3

B. Manfaat Evaluasi dalam Pembelajaran …………………….…… 4
C. Prinsip Prinsip Evaluasi Pembelajaran ………………….….…… 4
D. Tujuan Evaluasi Pembelajaran .……………………….………… 6
E. Penilaian Tes Dan Non Tes ……….…………………………….. 6

BAB III PENUTUP ………………………………………..………..… 12

KESIMPULAN ……………………………….……………..………… 12

DAFTAR PUSTAKA …………………………………….…………… 13

III
 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

MenurutSriAnitah(dalam,
Hamzah,Uno:google.scool
arhttp://schoolar.googl
e.co.id/schoolar?
hl=id&as_sdt=0%2c5&q=
3+s1=3+strategi+pembelaj
1
aran&btnG=) Kata
strategi berasal dari
bahasa Latin strategia,
yang diartikan sebagai
seni
penggunaan rencana untuk
mencapai tujuan. Strategi
pembelajaran menurut
1
Frelberg & Driscoll (1992)
dapat digunakan untuk
mencapai berbagai tujuan
pemberian materi
pelajaran pada berbagai
tingkatan, untuk siswa
yang
berbeda, dalam konteks
yang berbeda pula. Gerlach
& Ely (1980) mengatakan
bahwa strategi
pembelajaran merupakan
cara-cara yang dipilih
untuk
menyampaikan materi
pelajaran dalam
2
lingkungan pembelajaran
tertentu,
yang meliputi sifat,
lingkup, dan urutan
kegiatan yang dapat
memberikan
pengalaman belajar kepada
siswa. Dick & Carey
(1996) berpendapat bahwa
strategi pembelajaran tidak
hanya terbatas pada
prosedur kegiatan,
melainkan
juga termasuk di
dalamnya materi atau

3
paket pembelajaran.
Strategi
pembelajaran terdiri atas
semua komponen materi
pelajaran dan prosedur
yang
akan digunakan untuk
membantu siswa
mencapai tujuan
pembelajaran
tertentu
Asesmen merupakan bagian yang sangat penting dalam proses
pembelajaran dan tidak dapat lepas dari kegiatan pembelajaran itu sendiri.
Sejatinya asesmen ditujukan untuk meningkatkan kualitas belajar dan pengajaran.
Namun, asesmen seringkali dipandang sebagai produk akhir dari suatu proses
pembelajaran yang tujuan utamanya untuk memberikan penilaian bagi
masingmasing peserta didik. Makna yang sebenarnya dari asesmen tidak hanya
menyangkut penyedian informasi tentang hasil belajar dalam bentuk nilai, akan
tetapi hal yang terpenting adalah adanya proses yang telah terjadi selama
pembelajaran itu berlangsung.

4
 Asesmen dalam pembelajaran adalah suatu proses atau upaya untuk
memperoleh sejumlah informasi mengenai perkembangan peserta didik selama
kegiatan pembelajaran sebagai bahan dalam pengambilan keputusan oleh pendidik
untuk mengetahui dan memperbaiki proses maupun hasil belajar peserta didik.
Pelaksanaan asesmen di sekolah maupun di perguruan tinggi merupakan bagian
dari proses pembelajaran yakni refleksi pemahaman terhadap perkembangan atau
kemajuan peserta didik secara individual. Asesmen dapat dilakukan tanpa
evaluasi, tetapi evaluasi tidak dapat dilaksanakan tanpa adanya asesmen.
Asesmen dan evaluasi pembelajaran merupakan bagian integral dari
keseluruhan proses pembelajaran, sehingga kegiatan asesmen harus dilakukan
pengajar sepanjang rentang waktu berlangsungnya proses pembelajaran. Itulah
sebabnya, kemampuan untuk melaksanakan asesmen merupakan kemampuan
yang dipersyaratkan bagi setiap tenaga pengajar. Hal ini terbukti bahwa dalam
semua referensi yang berkaitan dengan tugas pembelajaran, selalu ditekankan
pentingnya kemampuan melakukan asesmen.

B. Rumusan Masalah
1. Apa pengertian evaluasi, asesmen, dan pengukuran?
2. Apa manfaat evaluasi pembelajaran?
3. Sebutkan prinsip prinsip evaluasi pembelajaran?
4. Bagaimana tujuan evaluasi pembelajaran?
5. Bagaimana teknik penilaian tes dan non tes.

C. Tujuan Penulisan
1. Mengetahui pengertian evaluasi, asesmen, dan pengukuran.
2. Mengetahui manfaat evaluasi pembelajaran.
3. Mengetahui prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran.
4. Mengetahui tujuan evaluasi pembelajaran.
5. Mengetahui teknik penilaian tes dan non tes.

D. Manfaat Penulisan

5
 1. Agar mahasiswa Prodi PAI mengetahui segala sesuatu yang berkaitan
dengan konsep dasar asesmen dan evaluasi pembelajaran sebagai calon
pendidik.
2. Agar mahasiswa Prodi PAI terlatih untuk bisa membuat asesmen dan
evaluasi pembelajaran yang baik dan tepat sebagai calon pendidik untuk
mengetahui hasil belajar peserta didik

BAB II PEMBAHASAN

A. Pengertian Evaluasi, Asesmen, dan Pengukuran

A.1. Evaluasi
Evaluasi (evaluation) diartikan penilaian atau penaksiran. Evaluasi
didefenisikan sebagai kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan sesuatu
obyek dengan tolok ukur untuk memperoleh kesimpulan. Kegiatan evaluasi
memerlukan penggunaan informasi yang diperoleh melalui pengukuran maupun
dengan cara lain untuk menentukan pendapat dan membuat keputusan-keputusan

6
pendidikan. Pendapat dan keputusan tentu saja akan dipengaruhi oleh kesan
pribadi dan sistem nilai yang ada pada si pembuat keputusan.

A.2. Asesmen
Asesmen adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
mengetahui kebutuhan belajar, perkembangan, dan pencapaian hasil belajar
peserta didik, yang hasilnya kemudian digunakan sebagai bahan refleksi serta
landasan untuk meningkatkan mutu pembelajaran.

A.3. Pengukuran
Pengukuran (measurement) diartikan sebagai kegiatan membandingkan
hasil pengamatan dan kriteria. Allen & Yen mendefenisikan pengukuran sebagai
penetapan angka dengan cara yang sistematik untuk menyatakan keadaan
individu. Esensi dari pengukuran adalah kuantifikasi atau penetapan angka
tentang karakteristik atau keadaan individu menurut aturan- aturan tertentu.
Keadaan individu ini bisa berupa pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Pengukuran lebih ditujukan untuk mendapat informasi dalam bentuk
kuantitatif tentang karakteristik sesuatu/seseorang, bukan dengan memberikan tes,
melainkan menggunakan lembar oberservasi atau skala penilaian dengan mengacu
pada proses dan skor yang diperoleh.

B. Manfaat Evaluasi Pembelajaran

Manfaat evaluasi pembelajaran dapat ditinjau dari sisi guru dan siswa.
Adapun manfaatnya dari sisi guru adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Evaluasi bagi Guru

 Guru lebih mudah mendapatkan data tentang pencapaian hasil belajar
siswa.
 Guru lebih mudah menentukan apakah materi yang diajarkan sudah dapat
diterima oleh siswa secara keseluruhan.
 Guru lebih mudah menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan
kompetensi tiap materi di dalam kelas.

7
2. Manfaat Evaluasi bagi Siswa
 Hasil evaluasi dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk lebih giat dan
semangat dalam belajar.
 Hasil evaluasi menunjukkan tingkat pencapaian siswa.
 Siswa dapat memilih cara belajar yang tepat untuk meningkatkan hasil
pembelajaran.

C. Prinsip Prinsip Evaluasi Pembelajaran

Pendapat Grondlund dan Linn yang telah diulas oleh Masidjo melalui
buku Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah, setidaknya terdapat
lima (5) hal yang menjadi prinsip dalam melakukan evaluasi pembelajaran.
Kelima hal tersebut terdiri dari:
1. Komprehensif
Komprehensif berarti menyeluruh, sehingga evaluasi terhadap pembelajar
harus dilakukan pada semua aspek. Evaluasi hendaknya dilakukan terhadap
seluruh aspek yang ada pada siswa yaitu kognitif, afeksi dan juga psikomotorik.
Sehingga dari penjelasan ini menjadi jelas mengapa pelajaran penjas atau olahraga
juga memiliki bentuk tes sendiri yang dibuat oleh guru mata pelajaran.
Mata pelajaran pendidikan jasmani atau penjas bisa menjadi salah satu
tolak ukur kemampuan motorik pada siswa. Mengapa ini penting? Karena bisa
saja siswa kurang bagus dalam pelajaran sains tapi mempunyai kemampuan yang
cukup handal pada motoriknya seperti olahraga misalnya.

2. Adil dan Objektif

Prinsip evaluasi pembelajaran juga harus memenuhi unsur keadilan dan
objektivitas untuk semua siswa. Seorang guru yang melakukan evaluasi
pembelajaran pada siswa tidak boleh membeda-bedakan satu dengan lainnya
seperti ras, suku, kemampuan akademik dan lain-lain.

3. Kontinuitas

8
 Evaluasi pembelajaran harus dilakukan secara kontinu atau
berkesinambungan untuk mendapatkan hasil yang tepat. Proses penilaian dan
pengukuran siswa akan lebih sempurna jika guru bisa membandingkan hasil
kemampuan siswa pada saat ini dengan periode sebelumnya. Sehingga dengan
demikian bisa dilihat apakah kemampuan siswa mengalami peningkatan atau
justru menurun.

4. Kooperatif
Evaluasi pembelajaran yang dilakukan tidak akan bisa mendapatkan hasil
yang sempurna jika seorang guru melakukannya sendiri. Diperlukan kerjasama
yang baik antara guru mapel dengan pihak-pihak lainnya seperti guru BK, wali
kelas, keluarga siswa, kepala sekolah bahkan elemen lainnya yang terkait.
Tentunya agar kerjasama tersebut bisa berjalan dengan baik guru harus mampu
berkomunikasi dengan berbagai pihak yang terkait seefektif mungkin.

5. Praktis
Adapun yang dimaksud dengan praktis adalah guru hendaknya
mempergunakan alat evaluasi pembelajaran yang mudah diaplikasikan, dipahami
dan dimengerti oleh para siswa. Sebaiknya guru membuat soal-soal evaluasi
dengan bahasa yang umum agar mudah dipahami maksudnya.
Jangan sampai terjadi evaluasi tidak menunjukkan hasil yang sebenarnya
hanya gara- gara siswa tidak memahami bahasa yang digunakan oleh guru. Murid
yang cerdas sekalipun akan mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal jika
kalimat, tata bahasa ataupun alat evaluasi yang diberikan guru sifatnya tidak
umum digunakan.

D. Tujuan Evaluasi Pembelajaran

Tujuan evaluasi pembelajaran menurut Nana Sudjana dalam bukunya,
Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (2017), adalah:
1. Mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga dapat diketahui
kelebihan dan kekurangannya dalam berbagai bidang studi atau mata
pelajaran yang ditempuhnya.

9
 2. Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di sekolah,
yakni seberapa jauh keefektifannya dalam mengubah tingkah laku para
siswa ke arah tujuan pendidikan yang diharapkan.
3. Menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan perbaikan dan
penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran serta
strategi pelaksanaannya.
4. Memberikan pertanggungjawaban dari pihak sekolah kepada pihak-pihak
yang berkepentingan.

E. Teknik Penilaian Tes Dan NonTes

E.1. Teknik Penilaian Tes
E.1.1. Pengertian Tes
Tes (test) merupakan suatu alat penilaian dalam bentuk tulisan untuk
mencatat atau mengamati prestasi siswa yang sejalan dengan target penilaian.
Jawaban yang diharapkan dalam tes menurut Sudjana dan Ibrahim (2001) dapat
secara tertulis, lisan, atau perbuatan. Menurut Zainul dan Nasution (2001) tes
didefinisikan sebagaipertanyaan atau seperangkat tugas yang direncanakan untuk
memperoleh informasi tentang suatu atribut pendidikan atau suatu atribut
psikologis tertentu. Setiap butir pertanyaan atau tugas tersebut mempunyai
jawaban atau ketentuan yang dianggap benar. Dengan demikian, apabila suatu
tugas atau pertanyaan menuntut harus dikerjakan oleh seseorang, tetapi tidak ada
jawaban atau cara pengerjaan yang benar dan salah, maka tugas atau pertanyaan
tersebut bukanlah tes.
Tes merupakan salah satu upaya pengukuran terencana yang digunakan
oleh guru untuk mencoba menciptakan kesempatan bagi siswa dalam
memperlihatkan prestasi mereka yang berkaitan dengan tujuan yang telah
ditentukan. Tes terdiri atas sejumlah soal yang harus dikerjakan siswa. Setiap soal
dalam tes menghadapkan siswa pada suatu tugas dan menyediakan kondisi bagi
siswa untuk menanggapi tugas atau soal tersebut.

E.1.2. Fungsi Tes

Secara umum, ada dua macam fungsi yang dimiliki oleh teknik tes, yaitu:

10
 a. Sebagai alat pengukur terhadap peserta didik. Dalam hubungan ini, tes
berfungsi mengukur tingkat perkembangan atau kemajuan yang telah
dicapai oleh peserta didik setelah mereka menempuh proses belajar
mengajar dalam jangka waktu tertentu.

b. Sebagai alat pengukur keberhasilan program pengajaran, sebab melalui tes

tersebut akan dapat diketahui sudah seberapa jauh program pengajaran
yang telah ditentukan atau telah dapat dicapai.

E.1.3. Penggolongan atau Contoh Alat Evaluasi Tes

Berdasarkan dari pengertian dan fungsi tes di atas, tes dibagi menjadi 5 golongan
di antaranya, yaitu: (a) menurut sifatnya, (b) menurut tujuannya, (c) menurut
pembuatannya, (d) menurut bentuk soalnya, dan (e) menurut atau ditinjau dari
objek yang dites. Berikut merupakan penjelasan dari kelima penggolongan tes
tersebut.

a. Menurut Sifatnya
Menurut sifatnya, tes dapat dikelompokkan menjadi tes verbal dan tes
nonverbal. Tes verbal, yaitu tes yang menggunakan bahasa sebagai alat untuk
melakukan tes. Tes verbal ini terdiri dari tes lisan (oral test) dan tes tulis.
Sedangkan tes nonverbal adalah tes yang tidak menggunakan bahasa sebagai
alat untuk melaksanakan tes, tetapi menggunakan gambar, memberikan tugas,
dan sebagainya, atau dengan tes ini tester menghendaki adanya respons dari
testee bukan berupa ungkapan kata-kata atau kalimat, melainkan berupa
tindakan atau tingkah laku. Jadi, respons yang dikehendaki muncul dari testee
adalah berupa perbuatan atau gerakan- gerakan tertentu.

b. Menurut Tujuannya
Menurut tujuannya, tes dapat dikelompokkan menjadi:

1. Tes bakat
Tes bakat (aptitude test) adalah tes yang digunakan untuk menyelidiki
bakat seseorang. Tes bakat biasanya digunakan untuk mengetahui

11
 kemampuan dasar yang bersifat potensial.
2. Tes intelegensi
Tes intelegensi (intelligence test), yaitu tes yang dilakukan dengan tujuan
untuk mengungkap atau mengetahui tingkat kecerdasan seseorang.
3. Tes prestasi belajar
Tes prestasi belajar (achievement test), yaitu tes yang dilakukan untuk
mengetahui prestasi seseorang murid dari mata pelajaran yang telah
diberikan. Tes dilakukan secepat mungkin kepada murid.
4. Tes diagnostik
Tes diagnostik (diagnostic test) adalah tes yang digunakan untuk menggali
kelemahan yang dihadapi murid, terutama kelemahan yang dialami murid
saat belajar. Tes diagnostik biasanya dilakukan dengan cara lisan, tertulis,
perbuatan, atau kombinasi dari ketiganya. Berdasarkan nama tes tersebut
(diagnosis=pemeriksaan), maka jika hasil “pemeriksaan” itu menunjukkan
bahwa tingkat penguasaan peserta didik yang sedang “diperiksa” itu
termasuk rendah, harus diberi bimbingan secara khusus agar mereka dapat
diperbaiki tingkat penguasaannya terhadap mata pelajaran tertentu.
5. Tes sikap
Tes sikap (attitude test), yaitu tes untuk mengetahui sikap seseorang murid
terhadap sesuatu.
6. Tes minat
Tes minat adalah tes yang digunakan untuk mengetahui minat murid
terhadap hal-hal yang disukai. Sehingga melalui tes ini dapat diketahui apa
yang disukai murid.
c. Menurut Pembuatannya
Menurut pembuatannya, tes dapat dikelompokkan menjadi:

 Tes terstandar.
Tes standar atau tes yang dibakukan mengandung prosedur yang seragam
untuk menentukan nilai dan administrasinya.
 Tes buatan guru (teacher made test).
Tes buatan guru (teacher made test), yaitu tes buatan guru cenderung
difokuskan pada tujuan instruksional untuk kelas tertentu. Tes buatan

12
 guru adalah tes yang dibuat oleh guru untuk kepentingan prestasi belajar.

d. Menurut Bentuk Soalnya

Menurut bentuk soalnya, tes dikelompokkan menjadi 2:

1. Tes uraian (essay test), adalah tes yang bentuk soalnya sedemikian rupa,
sehingga memberi kesempatan kepada murid untuk menjawab secara
bebas dengan uraian. Bentuk tes ini terdiri dari uraian bebas (free essay
test) dan uraian terbatas (limited essay test).
2. Tes objektif (objective test), yaitu tes yang bentuk soalnya sedemikian
rupa, sehingga memberi kesempatan kepada murid untuk menjawab secara
bebas dengan uraian. Berdasarkan cara mengerjakan tes objektif, maka
dikelompokkan menjadi: (1) variasi yang mana testee harus mempunyai
jawaban hampir tidak berbeda dengan essay test (tes melengkapi dan tes
jawaban singkat); dan (2) variasi yang mana testee hanya memilih di
antara jawaban yang telah disediakan bersama soalnya. Pada variasi ini
tester harus memilih pernyataan itu benar atau salah (true false),
menjodohkan dua rentetan kata yang tersedia (matching test), memilih
jawaban lain yang benar (the best answer), memilih alternatif (multiple
choice), dan jawaban klasifikasi (classification).

e. Ditinjau dari Obyek yang Dites

Ditinjau dari obyek yang dites, tes dikelompokkan menjadi 2:
1. Tes individual adalah suatu tes yang dalam pelaksanaannya
memerlukan waktu yang cukup panjang.
2. Tes kelompok yaitu tes yang dilakukan terhadap beberapa murid dalam
waktu yang sama.

E.2. Teknik Penilaian NonTes

E.2.1. Pengertian Nontes

Nontes adalah cara penilaian hasil belajar peserta didik yang dilakukan tanpa
menguji peserta didik, tetapi dengan melakukan pengamatan secara sistematis.

13
Teknik evaluasi nontes berarti melaksanakan penilaian dengan tidak
menggunakan tes. Teknik penilaian ini umumnya untuk menilai kepribadian anak
secara menyeluruh meliputi sikap, tingkah laku, sifat, sikap sosial, dan lain-lain.
Hal yang berhubungan dengan kegiatan belajar dalam pendidikan, baik secara
individu maupun secara kelompok.

E.2.2. Penggolongan atau Contoh Alat Evaluasi Nontes

Dengan teknik nontes maka penilaian atau evaluasi hasil belajar peserta didik
dapat dilakukan dengan pengamatan secara sistematis (observasi), melakukan
wawancara (interview), dan menyebar angket (questionnaire). Adapun
penggolongan atau contoh alat evaluasi nontes, yaitu:

 Observasi (pengamatan). Teknik pengamatan atau observasi merupakan

salah satu bentuk teknik nontes yang biasa dipergunakan untuk menilai
sesuatu melalui pengamatan terhadap objeknya secara langsung, saksama,
dan sistematis. Pengamatan memungkinkan untuk melihat dan mengamati
sendiri kemudian mencatat perilaku dan kejadian yang terjadi pada
keadaan sebenarnya.
 Interview (wawancara). Wawancara adalah cara menghimpun bahan-
bahan keterangan yang dilaksanakan, dengan cara melakukan tanya jawab
lisan secara sepihak, berhadapan muka, dengan arah serta tujuan yang
telah ditentukan.
 Angket (questionnaire). Angket juga dapat digunakan sebagai alat bantu
dalam rangka penilaian hasil belajar. Angket adalah teknik pengumpulan
data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan tertulis
kepada responden untuk dijawabnya. Sehingga angket berbeda dengan
wawancara. Adapun prinsip penulisan angket, yaitu: (a) isi dan tujuan
pertanyaan jelas, (b) bahasa yang digunakan mudah dipahami, (c) tipe dan
bentuk pertanyaan (terbuka atau tertutup), (d) pertanyaan tidak mendua,
(e) tidak menanyakan yang sudah lupa, (f) panjang pertanyaan (maksimal
30 pertanyaan), (g) urutan pertanyaan (dari mudah ke sulit), (h) prinsip
pengukuran, dan (i) penampilan fisik angket.

14
 BAB III PENUTUP
KESIMPULAN

 Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengetahui hasil yang telah
dicapai oleh pendidik dalam proses pembelajaran adalah melalui evaluasi.
Evaluasi yang dilakukan oleh pendidik ini dapat berupa evaluasi hasil belajar
dan evaluasi pembelajaran.
 Evaluasi pembelajaran adalah kegiatan pengendalian penjaminan dan
penetapan mutu pembelajaran terhadap berbagai komponen pembelajaran
pada setiap jalur dan jenjang pembelajaran sebagai bentuk
pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan.
 Penilaian (assessment) adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan
beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana
hasil belajar mahasiswa atau ketercapaian kompetensi (rangkaian
kemampuan) mahasiswa.
 Pengukuran dalam bahasa inggris berarti measurement, yang dapat diartikan
sebagai kegiatan yang dilakukan untuk mengukur sesuatu. Mengukur pada
dasarnya adalah membandingkan sesuatu dengan atau atas dasar.
 Tes adalah seperangkat tugas yang harus dikerjakan atau sejumlah pertanyaan
yang harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur tingkat pemahaman
dan penguasaannya terhadap cakupan materi yang dipersyaratkan dan sesuai
dengan tujuan pengajaran tertentu. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada
dasarnya tes merupakan alat ukur yang sering digunakan dalam asesment
pembelajaran disamping alat ukur yang lain.
 Saran: Dari pembahasan diatas, menunjukan bahwa pemahaman tentang
konsep dasar asesmen dan evaluasi pembalajaran sangat diperlukan oleh
seorang guru atau calon guru demi tercapainya tujuan pembelajaran yang
baik, efektif, dan efisien. Selain itu, hendaknya makalah ini dapat menjadi
referensi untuk pembuatan makalah sejenis.

1
 DAFTAR PUSTAKA

Albrecth, K. (1992). Daya Pikir. Semarang: Dakar Prize. Arikunto, S. (2010).

Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (edisiRevisi). Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi kedua. Jakarta:
Bumi aksara
Cangelosi James, S. (1995). Merancang Tes untuk Menilai Prestasi Siswa.
Bandung: IT. Faisal, S. (1982). Metodologi Penelitian Pendidikan.
Surabaya: Usaha Nasional.
Gabel, D. L. (1993). Handbook of Research on Science Teaching and
Learning Project. Macmillan Publishing Company, Division of
Macmillan, Inc., 866 Third Avenue, New York, NY 10022.
Rizqiyah, L. (2018). Teknik Tes dan Nontes sebagai Alat Evaluasi Hasil
Belajar.
Supratiknya, A. (2012). Penilaian Hasil Belajar dengan Teknik Nontes.
Yogyakarta: Universitas Sanata Darma.
Widaningsih, D. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Modul.