Pandangan Kognitif Sosial tentang Pembelajaran Akademik yang Diatur Sendiri

Barry J. Zimmerman
Graduate School and University Center
City University of New York

Para peneliti yang tertarik dengan pembelajaran mandiri akademik telah mulai mempelajari
proses-proses itu siswa gunakan untuk memulai dan mengarahkan upaya mereka untuk
memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Kognitif sosial konsep belajar mandiri yang
disajikan di sini melibatkan analisis triadik komponen proses dan asumsi kausalitas timbal
balik antara pengaruh triadik pribadi, perilaku, dan lingkungan. Akun teoretis ini juga
menempatkan peran sentral untuk konstruksi keyakinan efikasi diri akademik dan tiga proses
pengaturan diri: observasi diri, penilaian diri, dan reaksi diri. Dukungan penelitian untuk
formulasi kognitif sosial ini dibahas, sebagaimana adanyakegunaannya untuk meningkatkan
belajar siswa dan prestasi akademik.

Selama lebih dari dua dekade, peneliti pembelajaran sosial telah melakukan penelitian tentang
proses pengaturan diri seperti penguatan diri (misalnya, Bandura, Grusec, & Menlove, 1967; Ban
dura & Kupers, 1964), penetapan standar (misalnya, Mischel & Lie bert, 1966), keterlambatan
kepuasan (misalnya, Mischel, 1981; Mischel & Bandura, 1965), penetapan tujuan (misalnya, Bandura
& Schunk, 1981; Schunk, 1985), persepsi self-efficacy (misalnya, Bandura, 1982a; Schunk, 1984;
Zimmerman & Ringle, 1981), instruksi diri (Schunk, 1986; Schunk & Rice, 1984), dan evaluasi diri
(misalnya, Bandura & Cervone, 1983, 1986). Selama periode waktu ini, sejumlah peneliti telah
mencoba untuk mengintegrasikan penelitian ini ke dalam model umum pengaturan diri (e.g.,
Bandura, 1977a, 1986; Thoresen & Mahoney, 1974; Zimmerman, 1981, 1983). Peran mani Bandura
dalam mengusulkan dan mempelajari proses komponen pengaturan diri, penentu mereka, dan
keterkaitan mereka terbukti dalam banyak akun ini. Rumusan awal pembelajaran akademik mandiri,
ditawarkan sebagai berikut, menggabungkan banyak konstruksi dan asumsi pembelajaran sosial.

A. Definisi Self-Regulated Learning (Pembelajaran Mandiri)

Secara umum, siswa dapat digambarkan sebagai self-regulated sejauh mereka
secara metakognitif, 'memotivasi, dan berpartisipasi aktif secara perilaku dalam proses
pembelajaran mereka sendiri (Zimmerman, 1986, 1989). Siswa seperti itu secara pribadi
memulai dan mengarahkan upaya mereka sendiri untuk memperoleh pengetahuan dan
keterampilan daripada mengandalkan guru, orang tua, atau agen pengajaran lainnya. Untuk
memenuhi syarat secara khusus sebagai self-regulated dalam akun saya, pembelajaran siswa
harus melibatkan penggunaan strategi tertentu untuk mencapai tujuan akademik
berdasarkan persepsi self-efficacy. Definisi ini mengasumsikan pentingnya tiga elemen:
strategi pembelajaran pengaturan diri siswa, persepsi self-efficacy dari keterampilan kinerja,
dan komitmen terhadap tujuan akademik. Strategi pembelajaran mandiri adalah tindakan
dan proses yang diarahkan untuk memperoleh informasi atau keterampilan yang melibatkan
persepsi agensi, tujuan, dan instrumentalitas oleh peserta didik. Mereka termasuk metode
seperti mengatur dan mengubah informasi, self-consequating, mencari informasi, dan
melatih atau menggunakan alat bantu memori (Zimmerman & Martinez-Pons, 1986). Self-
efficacy mengacu pada persepsi tentang kemampuan seseorang untuk mengatur dan
melaksanakan tindakan yang diperlukan untuk mencapai kinerja keterampilan yang ditunjuk
untuk tugas-tugas tertentu (Ban dura, 1986). Tujuan akademik seperti nilai, penghargaan
 sosial, atau kesempatan kerja setelah lulus dapat sangat bervariasi sifat dan waktu
pencapaiannya.

Definisi yang saya usulkan mengikuti petunjuk Thoresen dan Mahoney (1974) dalam
menjelaskan pengaturan diri manusia berdasarkan gradien temporal. Meskipun mereka
terutama prihatin dengan dampak perbedaan antara hasil lingkungan segera dan tertunda
pada fungsi perilaku, definisi saya berfokus pada bagaimana peserta didik mewakili tindakan
kontemporer dan kondisi dalam hal strategi untuk mencapai tujuan selanjutnya. Ini
mengasumsikan orientasi motivasi oleh peserta didik yang dipertahankan dengan
melanjutkan persepsi diri tentang kemanjuran saat melakukan tugas tertentu. Jadi agar
tindakan strategis siswa dapat digambarkan sebagai self-regulated, seseorang harus
mengetahui tujuan akademik dan persepsi keberhasilan mereka. Misalnya, seseorang tidak
dapat mendefinisikan siswa pergi minum kopi setelah belajar sebagai strategi konsekuensi
diri tanpa mengetahui tujuan mereka menggunakan strategi ini (yaitu, untuk meningkatkan
motivasi) dan persepsi mereka tentang kemanjuran saat menggunakannya (misalnya,
menyelesaikan lebih banyak pekerjaan rumah).

Pandangan tentang Pembelajaran Akademik Mandiri Siswa

1. Asumsi Kognitif Sosial
Timbal balik triadik. Pandangan yang diusulkan tentang self regulated learning siswa
mengasumsikan hubungan sebab akibat antara tiga proses pengaruh. Sesuai dengan
deskripsi Bandura (1977b, 1986), pembedaan dibuat antara faktor-faktor penentu pribadi,
lingkungan, dan perilaku dari belajar mandiri. Menurut ahli teori kognitif sosial (seperti yang
sekarang disebut oleh para peneliti pembelajaran sosial), pembelajaran yang diatur sendiri
tidak ditentukan hanya oleh proses pribadi; proses ini diasumsikan dipengaruhi peristiwa
lingkungan dan perilaku secara timbal balik. Sebagai contoh, respon solusi siswa terhadap
masalah pengurangan seperti "8 - 4 = ?w diasumsikan ditentukan tidak hanya oleh persepsi
pribadi (diri) tentang kemanjuran tetapi juga oleh rangsangan lingkungan seperti dorongan
dari seorang guru dan oleh enaktif hasil (yaitu »mendapatkan jawaban yang benar untuk
masalah sebelumnya) Formulasi timbal balik ini juga memungkinkan bahwa tanggapan self
regulative seperti self-recording dapat mempengaruhi baik lingkungan (misalnya, dokumen
dibuat) dan berbagai proses pribadi (misalnya, self- persepsi efikasi).Esensi formulasi triadik
Bandura (1986) ditangkap dalam pernyataan "Perilaku, oleh karena itu, merupakan produk
dari sumber pengaruh yang dihasilkan sendiri dan eksternal" (hal. 454).
Bandura (1986) mengingatkan bahwa timbal balik tidak berarti simetri dalam
kekuatan atau pola sementara dari pengaruh dua arah. Pengaruh lingkungan mungkin lebih
kuat daripada pengaruh perilaku atau pribadi dalam beberapa konteks atau pada titik
tertentu selama rangkaian interaksi perilaku. Misalnya, di sekolah-sekolah dengan kurikulum
yang sangat terstruktur atau kode perilaku kelas yang ketat, banyak bentuk pembelajaran
yang diatur sendiri seperti perencanaan siswa atau penghargaan diri mungkin tertahan.
Sebaliknya, di sekolah di mana kendala situasional terbatas, seperti sekolah alternatif, faktor
pribadi atau perilaku mungkin menjadi pengaruh dominan yang mengatur fungsi.
Pembelajaran pengaturan diri terjadi pada tingkat dimana seorang siswa dapat
menggunakan proses pribadi (yaitu, diri sendiri) untuk secara strategis mengatur perilaku
dan lingkungan belajar langsung.
Ada tiga kelas strategi umum untuk meningkatkan pengaruh pengaturan proses
orang (diri) (Thoresen & Mahoney, 1974): strategi yang dirancang untuk mengendalikan
perilaku, lingkungan, atau proses rahasia. Pengaturan diri perilaku digambarkan dalam istilah
triadik pada Gambar 1. Penggunaan strategi evaluasi diri seorang siswa secara proaktif
(misalnya, memeriksa pekerjaan rumah matematika) akan memberikan informasi tentang
akurasi dan apakah pemeriksaan harus dilanjutkan melalui umpan balik enaktif. Dalam
penggambaran timbal balik ini, sebab-akibat diinisiasi secara pribadi (diri sendiri),
diimplementasikan melalui penggunaan strategi, dan secara aktif diatur melalui persepsi
kemanjuran. Dengan demikian selfefficacy berfungsi sebagai semacam termostat yang
mengatur upaya strategis untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui
lingkaran umpan balik cybernetic (lihat Carver & Scheier, 1981).
Regulasi diri lingkungan juga diilustrasikan dalam istilah triadik pada Gambar 1.
Penggunaan strategi manipulasi lingkungan secara proaktif oleh seorang siswa (misalnya,
mengatur area belajar yang tenang untuk menyelesaikan tugas sekolah di rumah) akan
melibatkan urutan perilaku intervensi dari respons perubahan ruangan.