Skripsi (Elni Yulen Lesbassa) (PDF - Io)

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COLLABORATIVE
PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

SISWA PADA MATERI PECAHAN DI KELAS IV SD NEGERI 5
AMBON
SKRIPSI
OLEH
ELNI YULEN LESBASSA

NIM : 2016-48-048
UNIVERSITAS PATTIMURA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH
JULI 2023
M O T T
O
Pertolongan Tuhan Tidak Datang Terlalu Cepat,Tidak Juga Terlalu

Lambat.Tetapi Pertolongan Tuhan Selalu Datang Disaat Yang
Tepat Dan Di Waktu Yang Tak Terduga.
KATA PEGANTAR
Segala puji syukur dipanjatkan kehadirat Tuhan yang Maha Kuasa karna dengan rahmatnya dan
karunianya sihingga penulis dapat menyelesaikan skripis dengan judul “Penerapan Model
Pembelajaran Collaborative Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pada Materi Pecahan Di Kelas IV SD Negrei 5 Ambon ’’
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan banyak terima kasih dan penghargaan mendalam
kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan dalam rangka penulisan skripsi ini baik
secara langsung maupun secara tidak langsung.
Penghargan ini pertama – tama penulis sampaikan kepada
1. Tuhan yang Maha Esa
2. Prof . Dr. M. J. Saptenno, SH, M.Hum selaku Rektor universitas pattimura yang telah
memberikan kesempatan kepada penulis untuk menuntut ilmu dilembaga pendidikan ini .
3. Prof. Dr. I. H. Wenno, S.Pd, M. Pd, selaku Dekan fakultas keguruan dan ilmu pendidikan.
4. Dr.Emma Rumahlewang M.Pd., selaku ketua jurusan ilmu pendidikan
5. Dr.J. Pelamonia , M.Pd, selaku ketua program studi PGSD
6. Dr.J.Takaria , S.Pd, M.si selaku pembimbing pertama yang dengan sabar di tengah
kesibukaan tetapai telah meluankan waktu untuk membimbing dan mengarahkan
sehingga penulis skripsi ini boleh selesai .
7. Dr. La.Suha Ishabu, S.Pd, M ,si. Selaku pembimbing pendaping , yang telah meluankan
waktu untuk membimbing , memotivasi , dan mengarahkan dalam menyelasikan
penulisan skripsi ini.

8. Seluruh dosen PGSD yang telah membatu mebekali penlis dengan ilmu pengatahuan
selama mengikuti perkulihan.
9. Koordinator PGSD ( kaka Cale) dan staf tata usaha FKIP yang telah membatu penulis
dalam hal administrasi selama mengikuti perkuliahan

DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 : kerangka berpikir.............................................................................................20
Gambar 3.1 : Model PTK......................................................................................................22

DAFTAR TABEL
Tabel : siklus I..........................................................................................................................27
Table : siklus II..........................................................................................................................27
Tabel 3.2 : konverensi Nilai KKM...........................................................................................29
Tabel 3.3 : kriteria penilaian…..................................................................................................29
Tabel 4.1 : presentasi hasil tes awal..........................................................................................32
Tabel 4.2: presentasi hasil belajar siklus I................................................................................39
Tabel 4.3: presentasi hasil belajar siklus II.............................................................................46
Table 4.4 : ketuntasan hasil belajar perserta didik siklus I dan II.............................................47
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL...............................................................................................................i
LEMBAR PENGESAHAN....................................................................................................ii
HALAMAN MOTTO.............................................................................................................iii
KATA PENGANTAR............................................................................................................iv
DAFTAR TABEL...................................................................................................................v
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................................vi
DAFTAR ISI...........................................................................................................................vii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang....................................................................................................................1
B. Indentifikasi Masalah...........................................................................................................4
C. Rumusan Masalah...............................................................................................................4
D. Tujuan Penelitian.................................................................................................................5
E. Manfaat Penelitian...............................................................................................................5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teoritis...............................................................................................................6
1. Pengertian Belajar..............................................................................................................6
2. Pengertian Pembelajaran....................................................................................................7
3. Hasil Belajara.....................................................................................................................8
4. Model Pembelajaran...........................................................................................................9
5. Model Pembelajaran Collaborative problem Solving........................................................9
6. Ruang Lingkup Materi......................................................................................................13
7. Materi Pecahan…..............................................................................................................13
8. Penelitian Yang Relevan..................................................................................................17
9. Kerangka Berpikir.............................................................................................................18
10. Hipotesis Tindakan............................................................................................................20
BAB III METODE PENELITIAN DAFTAR ISI
A. Tipe Penelitian.......................................................................................................21
B. Data Dan Sumber Data..........................................................................................23
C. Lokasi Penelitian...................................................................................................23
D. Prosedur Penelitian................................................................................................23
E. Teknik Pengumpulan Data....................................................................................25
F. Instrumen Penelitian..............................................................................................26
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pengajian Hasil Penelitian......................................................................................30

B. Hasil Tes Awal.......................................................................................................30
C. Pembahasan..............................................................................................................47
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan..................................................................................................................49
B. Saran.............................................................................................................................49
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara (UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas). Salah
satu implementasi pendidikan melalui kegiatan pembelajaran. Pembelajaran
merupakan proses komunikasi dua arah, dimana mengajar dilakukan oleh pihak guru
sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh siswa.
Tantangan masa depan yang selalu berubah sekaligus persaingan yang
semakin ketat memerlukan ahli pendidikan yang tidak hanya terampil dalam suatu
bidang tetapi juga kreatif dalam mengembangkan bidang yang ditekuni. Hal tersebut
perlu diterapkan dalam setiap mata pelajaran di sekolah, termasuk matematika.
Pelajaran matematika adalah salah satu studi yang telah dikenal setiap orang sejak
masih dalam bangku sekolah dasar. Pelajaran matematika yang diajarkan disekolah
berperan dalam melatih siswa berpikir logis, kritis dan praktis, serta bersikap positif
dan berpikir kreatif. Hal ini sesuai dengan pendapat cockroft (Abdurrahman, 2012 :
204) yang menyatakan bahwa;

2
Matematika perlu diajarkan kepada siswa karena (1) Selalu digunakan dalam
segala kehidupan; (2) Semua bidang studi memerlukan matematika yang sesuai;
(3) Merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat, dan jelas; (4) Dapat
digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara; (5) Meningkatkan
kemampuan berfikir logis, ketelitian dan kesadaran keruangan; (6) Memberikan
kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah.
Matematika merupakan ilmu yang penting bagi setiap individu. Namun
demikian, mata pelajaran matematika masih dianggap sebagai mata pelajaran yang
membosankan dan sulit untuk dipahami. Seperti yang diungkapkan Abdurrahman
(2012 : 202) : “Dari berbagai bidang studi yang diajarkan di sekolah, matematika
merupakan bidang studi yang dianggap paling sulit oleh para siswa, baik yang tidak
berkesulitan belajar dan lebih-lebih bagi siswa yang berkesulitan belajar”. Berkaitan
dengan bagaimana cara mengenalkan matematika kepada anak, hendaknya perlu
diperhatikan teori tahap perkembangan berpikir dari Piaget (Hasibuan, Surya, 2016;
175). Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) saat ini sangat pesat
sehingga informasi darimanapun dapat diketahui segera dan waktu serta batas
negara sudah tidak ada perbedaan lagi, akibatnya lahirlah suatu masa atau era yang
dikenal dengan globalisasi (Lubis, Surya, Minarni, 2015: 99)
Penyebab siswa kesulitan mengerjakan soal matematika diantaranya
mencakup penekanan yang berlebihan pada penghafalan semata, penekanan pada
kecepatan berhitung, pengajaran otoriter, kurangnya variasi pada proses belajar
mengajar matematika, serta penekanan berlebihan pada prestasi individu. Karena itu
3
untuk mengatasi masalah ini, peranan guru sangatlah penting dan pemilihan model
pembelajaran yang tepat dapat menjadi solusi untuk meningkatkan hasil belajar.
Salah satu upaya untuk menguasai materi pembelajaran perlu ditingkatkan
dengan menggunakan model-model pembelajaran yang dilakukan. Dalam penelitian
ini akan diterapkan model pembelajaran Collaborative Problem Solving. Pada
model pembelajaran ini, siswa dihadapkan pada permasalahan yang harus
diselesaikan secara individu dan kelompok. Permasalahan yang diberikan akan
menstimulus siswa untuk merepresentasikan ide-idenya terkait masalah itu
sedemikian sehingga mereka dapat menemukan penyelesaiannya. Jadi, pembelajaran
yang diawali dengan pemberian permasalahan memberikan kesempatan kepada
siswa untuk dapat mengasah kemampuan representasi matematisnya. Selain itu,
yang menjadi komponen utama dalam pembelajaran ini adalah proses interaksi antar
anggota dalam kelompok.
Menurut Dillenbourg, Collaborative Problem Solving adalah suatu kerja
sama yang dilakukan oleh dua orang atau lebih yang memiliki tujuan yang sama
yaitu untuk menyelesaikan suatu permasalahan tertentu. Pembelajaran ini
menjadikan proses kerja sama antarsiswa dalam menyelesaikan permasalahan
sebagai hal utama untuk dapat mengkonstruk pengetahuannya sendiri, berbekal
pengetahuan awal yang dimiliki oleh masing-masing siswa.
Aktivitas-aktivitas pembelajaran yang terdapat dalam model Collaborative
Problem Solving ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan
ide-ide matematikanya secara terbuka.

4
Berdasarkan uraian diatas penulis akan melakukan penelitian penelitian
dengan judul “Penerapan model pembelajaran Collaborative Problem Solving
untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pecahan di kelas IV SD
Negeri 5 Ambon”
B. Identifikasi Masalah
Dari beberapa uraian yang dikemukakan pada latar belakang, maka dapat
diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut:
1. Mata pelajaran matematika masih dianggap sebagai pelajaran yang sulit dipahami
dan membosankan.
2. Penyebab siswa kesulitan mengerjakan soal matematika diantaranya mencakup
penekanan yang berlebihan pada penghafalan semata, penekanan pada kecepatan
berhitung, pengajaran otoriter, kurangnya variasi pada proses belajar mengajar
matematika, serta penekanan berlebihan pada prestasi individu.
3. Pemilihan model pembelajaran sangat berpengaruh pada hasil belajar siswa.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, yang menjadi permasalahan dalam
penelitian ini adalah “Apakah Penerapan model pembelajaran Collaborative
Problem Solving dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pecahan di
kelas IV SD Negeri 5 Ambon” ?

5
D. Tujuan Penelitian.
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah “Mendeskripsikan
hasil belajar siswa melalui model pembelajaran Collaborative Problem Solving
pada materi pecahan di kelas IV SD Negeri 5 Ambon”
E. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoritis
Dari penelitian ini diperoleh informasi mengenai model pembelajaran
Collaborative Problem Solving untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi
pecahan di kelas IV SD Negeri 5 Ambon.
b. Manfaat Praktis
1. Bagi peneliti : hasil penelitian ini menjadi pelajaran bagi peneliti untuk lebih
profesional dan meningkatkan lagi kreatifitas diri dalam mengajar.
2. Bagi peserta didik : penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada
proses pembelajaran di dalam kelas.
3. Bagi pendidik : penelitian ini diharapkan meningkatkan kualitas mengajar dan
lebih selektif dalam memilih model ataupun metode dalam proses belajar
mengajar sesuai dengan kurikulum yang telah ditentukan agar siswa dapat lebih
aktif dalam proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Belajar dan Pembelajaran
1. Pengertian Belajar.
Belajar adalah suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan mengadakan
perubahan-perubahan dalam diri seseorang mencakup perubahan-perubahan tingkah
laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan dan keterampilan. Belajar adalah
berubah. Dalam hal ini yang dimaksudkan belajar berarti usaha mengubah tingkah
laku. Jadi belajar akan membawa suatu perubahan pada individu-individu yang
belajar (Sardiman, 2006: 21).
Menurut Thorndike (Riyanto, 2010: 7) belajar adalah proses interaksi antara
stimulus (yang mungkin berupa pikiran, perasaan, atau gerakan) dan respons (yang
juga berupa pikiran, perasaan, atau gerakan). Selain itu juga, Hamalik (2009: 36)
belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman. Menurut
Morgan (dalam Ratumanan, 2002) belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah
laku yang relatif tetap dan terjadi sebagai hasil latihan atau pengalaman. Belajar
merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan.
Selanjutnya, menurut Cronbach (Riyanto, 2010: 5) belajar merupakan
perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman. Belajar yang sebaik baiknya
adalah dengan mengalami sesuatu yaitu menggunakan pancaindara. Dengan kata
lain, bahwa belajar adalah suatu cara mengamati, membaca, meniru,mengintimasi,
mencoba sesuatu, mendengar dan mengikuti arah tertentu.
Dari pendapat para ahli di atas maka dapat dikatakan bahwa belajar adalah
suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan
7
tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai pengalaman individu itu sendiri
dalam interaksi dengan lingkungan. Belajar merupakan suatu proses mencapai
suatu tujuan yaitu perubahan kearah yang lebih baik.
2. Pengertian Pembelajaran
Guru sebagai komponen penting dari tenaga kependidikan, memiliki tugas
untuk melaksanakan proses pembelajaran. Pembelajaran berarti upaya
membelajarkan siswa (Wena, 2011: 1).
Pembelajaran adalah suatu situasi yang tercipta dari interaksi yang
berlangsung antara berbagai faktor (multiple factor) ataupun komponen; guru, siswa
(peserta didik), kurikulum, metode, sarana dan media serta komponen lainnya yang
diperlukan. Sedangkan tujuan yang diharapkan dari suatu pembelajaran tiada lain
berkisar pada analisis tentang bagaimana cara menghilangkan kesenjangan antara
perilaku yang ada sekarang dengan perilaku yang diharapkan di masa yang akan
datang setelah pembelajaran itu selesai dilaksanakan (Salehuddin, 2012: 3).
Selanjutnya Riyanto (2010: 131) Pembelajaran adalah upaya membelajarkan
siswa untuk belajar. Kegiatan pembelajaran akan melibatkan siswa mempelajari
sesuatu dengan cara efektif dan efisien pengajaran
Di dalam pembelajaran pola interaksi terjalin antara guru dan peserta didik.
Interaksi ini terjalin di dalam kegiatan pembelajaran. Peserta didik membutuhkan
figur seorang guru yang bisa mengembangkan aktivitas belajar sehingga aktivitas
fisik dan mental peserta didik ikut terlibat dalam kegiatan pembelajaran, dengan
demikian peserta didik akan menjadi aktif serta kegiatan belajar dapat dilakukan
secara optimal (Lia Nurlia, 2013: 1)

8
Selain itu juga Sardiman berpendapat bahwa pembelajaran merupakan usaha-
usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses
pembelajaran dalam diri siswa (Sardiman, 2006: 7). Hal ini didukung juga oleh
Hamalik (2009: 57) pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi
unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling
mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.
3. Hasil Belajar.
Hasil belajar merupakan pengalaman-pengalaman belajar yang diperoleh
siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan,sikap
dan keterampilan (Hamalik, 2009:155). Blom (Sudjana, 2009: 22) mengemukakan
terdapat tiga aspek yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Aspek kognitif
adalah suatu kemampuan yang berhubungan dengan berpikir, mengetahui ddan
memecahkan masalah. Aspek afektif adalah suatu kemampuan yang berhubungan
dengan sikap, nilai-nilai dan apresiasi. Sedangkan aspek psikomotor adalah
kemampuan yang berhubungan dengan keterampilan motorik. Proses perubahan
dapat terjadi dari yang paling sederhana sampai pada yang paling kompleks yang
bersifat pemecahan masalah dan pentingnya peranan kepribadian dalam proses serta
hasil belajar (Daryanto, 2013: 216)
Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh dari kegiatan belajar
mengajar. Hasil belajar juga dapat pula dipandang sebagai ukuran seberapa jauh
tujuan pembelajaran yang telah dicapai. Berdasarkan pendapat di atas, dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku dari siswa setelah
belajar dari perubahan tingkah laku yang meliputi aspek psikomotor.
Keberhasilan belajar
9
peserta didik dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Ada faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar siswa antara lain adalah kondisi internal dan kondisi
eksternal dari siswa. Kondisi internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa
meliputi kemampuan awal, pengetahuan prasyarat yang dimilki siswa, aktivitas,
kreativitas, sikap ilmiah, intelegensi, gaya belajar, interaksi sosial, bakat dan
kemampuan analisis (Yuliani, 2012: 209).
4. Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial. Menurut Arends (Agus
Suprijono, 2010), model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan
digunakan, termasuk didalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam
kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengolaan kelas. Model
pembelajaran dapat didefenisikan sebagai kerangka kontekstual yang melukiskan
prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai
tujuan belajar, (Agus Suprijono, 2010). Model pembelajaran dapat dijadikan pola
pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efesien
untuk mencapai tujuan pendidikannya (Rusman, 2010).
5. Model Pembelajaran Collaborative Problem Solving
a. Pengertian Collaborative Problem Solving
Dalam dunia pendidikan, Nelson mengemukakan bahwa Collaborative Problem
Solving merupakan kombinasi antara dua pendekatan pembelajaran, yaitu
pembelajaran kerja sama dan pembelajaran berbasis masalah. Kedua pembelajaran
ini sebenarnya memungkinkan untuk menciptakan lingkungan belajar kolaboratif,

10
namun tidak komprehensif. Lingkungan belajar yang mendukung siswa untuk
berkolaborasi secara natural dan efektif sangat penting untuk didesain agar mereka
dapat mengembangkan pengetahuan melalui pengalamannya sendiri.
Untuk memenuhi kebutuhan tersebut, maka dibuatlah desain pembelajaran
Collaborative Problem Solving yang didukung oleh kegiatan pemecahan masalah
siswa dimana siswa dapat melakukan kesepakatan,didasarkan pada proses
kolaboratif alami mereka masing-masing.
Menurut Djamilah, langkah pembelajaran kolaboratif berbasis masalah adalah
sebagai berikut:
1. Pembelajaran diawali dengan pemberian masalah yang menantang;
2. Siswa diberi kesempatan untuk mengidentifikasi dan merancang penyelesaian
permasalahan tersebut secara individu sebelum mereka belajar dalam kelompok;
3. Siswa belajar dalam kelompok kecil yang beranggotakan 4 -6 orang untuk
mengklarifikasi pemahaman mereka, mengkritisi ide teman dalam kelompoknya,
membuat konjektur, memilih strategi penyelesaian, dan menyelesaikan masalah yang
diberikan, dengan cara saling beradu argumen. Setelah itu siswa menyelesaikan
masalah yang diberikan guru secara individual;
4. Siswa mempresentasikan hasil penyelesaian masalah yang diperoleh;
Berdasarkan yang diuraikan oleh Nelson, berikut akan dijelaskan mengenai pedoman
penerapan pembelajaran tersebut.
a) Pedoman penerapan Collaborative Problem Solving bagi guru
1. Guru berperan sebagai fasilitator
Pada pembelajaran ini guru hanya berperan sebagai fasilitator, bukan sebagai
pemberi pengetahuan bagi siswa. Tanggung jawab dalam pelaksanaan pembelajaran
yang sebelumnya dipegang oleh guru beralih menjadi tanggung jawab siswa. Siswa
11
menentukan informasi dan sumber apa yang dibutuhkan serta bagaimana cara
memperolehnya. Guru membimbing, memberikan umpan balik, dan
mengembangkan keterampilan yang mereka butuhkan.
2. Menciptakan lingkungan belajar yang bersifat kolaboratif
Guru menciptakan lingkungan belajar yang memberikan kesempatan kepada siswa
untuk belajar dalam suatu kelompok kecil dengan beragam kemampuan. Hal ini
dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih mendalam bagi siswa.
3. Merumuskan fokus permasalahan.
Guru merumuskan pertanyaan-pertanyaan untuk memfokuskan siswa pada aspek
terpenting dari suatu konten dan proses pembelajaran mereka sendiri. Inilah cara
guru memfasilitasi pembelajaran siswa tanpa kontrol yang berlebihan. Guru berperan
sebagai pembimbing kognitif siswa, siswa diminta untuk menelaah pertanyaan agar
fokus pada aspek terpenting dari suatu konten dan mendukung untuk melakukan
investigasi pada aspek tertentu secara lebih mendalam.
4. Memberikan penjelasan ketika diminta siswa
Ketika ada beberapa informasi dan pengetahuan yang tidak dapat ditemukan sendiri,
disinilah saatnya guru memberikan penjelasan, ataupun melakukan demonstrasi agar
siswa memperoleh pengetahuan atau keterampilan yang dibutuhkan.
Pedoman penerapan Collaborative Problem Solving bagi siswa.
Menentukan bagaimana cara menggunakan informasi dan berbagai sumber yang
diperoleh untuk memecahkan masalah. Menentukan dan memperhitungkan alokasi
waktu untuk individu dan kelompok.
5. Pedoman penerapan Collaborative Problem Solving bagi guru dan siswa.
Guru dan siswa berkolaborasi untuk menentukan isu-isu dan objek pembelajaran.
Mengumpulkan sumber-sumber belajar yang diperlukan. Guru melakukan penilaian

12
terhadap siswa, baik secara individu maupun berkelompok. Garis besar penerapan
pembelajaran Collaborative Problem Solving.
b. Tahapan Model Pembelajaran Collaborative Problem Solving.
Pembelajaran Collaborative Problem Solving yang dimaksud dalam penelitian ini
adalah suatu pembelajaran dimana siswa yang terbagi kedalam kelompok-kelompok
kecil dihadapkan pada suatu permasalahan yang harus diselesaikan secara individu
dan berkelompok, untuk memperoleh solusi permasalahan dan pemahaman yang
mendalam melalui aktivitas diskusi dalam kelompoknya masing-masing. Tahapan
pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Fase 1: Adanya permasalahan
Guru menyajikan permasalahan dengan memberikan lembar kerja individu kepada
masing-masing siswa.
2. Fase 2: Membuat rancangan penyelesaian secara individu
Masing-masing siswa secara individu mengidentifikasi permasalahan dan berusaha
mencari solusi permasalahan tersebut.
Siswa mengumpulkan informasi dari berbagai sumber yang berkaitan dengan materi
ajar. Selain itu siswa juga mendaftar hal-hal yang belum dimengerti untuk nanti
ditanyakan kepada anggota lainnya dalam kelompok.
3. Fase 3: Penyelesaian kelompok
Setelah waktu penyelesaian tugas individu habis, guru menginformasikan pembagian
kelompok diskusi. masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 siswa.
Setiap kelompok diberi bahan diskusi berupa lembar kerja kelompok (LKK) untuk
diselesaikan secara bersama-sama. LKK berisi permasalahan individu dan
permasalahan tambahan yang lebih kompleks untuk memperdalam pemahaman
siswa mengenai materi yang sedang dipelajari.

13
Di dalam kelompok, setiap siswa saling bertukar informasi untuk menyelesaikan
permasalahan tersebut secara bersama-sama dengan dasar pengetahuan yang dimiliki oleh
setiap siswa dari permasalahan individu.
Antarsiswa dalam tiap-tiap kelompok saling berkolaborasi untuk mencapai
kesepakatan mengenai solusi akhir kelompoknya dari permasalahan yang diberikan.
Guru memberikan informasi tambahan yang diperlukan berkaitan dengan materi ajar jika
diminta oleh siswa. Terjadi kolaborasi antara guru dan siswa selama pembelajaran.
4. Fase 4: Transfer hasil kerja
Salah satu kelompok mempresentasikan hasil kerjanya dan kelompok lain
memberikan tanggapan. Terjadi kolaborasi antarkelompok untuk mencapai solusi
optimal dari permasalahan.
Guru membimbing jalannya diskusi dan memberikan penjelasan tambahan kepada
siswa jika diperlukan. Guru dan siswa berkolaborasi untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
6. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi matematika di SD/MI sesuai dengan kurikulum (K-13)
antara lain :
a. Pengertian Pecahan
Pecahan dapat diartikan sebagai bagian dari sesuatu yang utuh yang dibagi
menjadi bagian - bagian yang sama besar. Dalam ilustrasi gambar, bagian yang
biasanya ditandai dengan arsiran disebut pembilang. Adapun bagian yang utuh
14
adalah bagian yang dianggap sebagai satuan, dan dinamakan penyebut. Berikut
pembagian pecahan:
1. Pecahan senilai
Pecahan senilai merupakan pecahan yang mempunyai nilai yang sama dengan
pecahan lain. Akan tetapi sering kali guru langsung memberikan konsep abstrak.
Pecahan yang senilai ini merupakan hasil dari mengalikan atau membagi
masing- masing pembilang atau penyebut dengan bilangan yang sama.
1 2
Contoh : =
2 4
2. Operasi Pecahan
a. Penjumlahan Pecahan Berpenyebut Sama
Kemampuan persyaratan yang harus dikuasai dalam operasi penjumlahan
pecahan adalah penguasaan konsep nilai pecahan, pecahan senilai, dan
penjumlahan bilangan bulat.
1 2 3
Contoh : + =
4 4 4
b. Pengurangan Pecahan Berpenyebut Sama
Kemampuan prasyaratan yang harus dikuasai oleh siswa adalah konsep nilai
pecahan, pecahan senilai, dan pengurangan bilangan bulat.
2 1 1
Contoh : - =
4 4 4
15
c. Penjumlahan Pecahan Berpenyebut Tidak Sama
Pembelajaran dalam penjumlahan pecahan berpenyebut tidak sama adalah
dengan menyamakan penyebut kedua pecahan. Kemampuan prasyatan yang harus
dikuasai siswa harus disiapkan terlebih dahulu, yaitu penguasaan pecahan
senilai dan penjumlahan pecahan berpenyebut sama.
𝟏
Contoh : - 𝟐 𝟏 𝟏
𝟏
= − =
𝟑 𝟔 𝟔 𝟔 𝟔
d. Pengurangan Pecahan berpenyebut Tidak Sama
Pembelajarn pecahan berpenyebut tidak sama adalah dengan cara
menyamakan penyebut kedua bilangan tersebut. kemampuan prasyaratan yang
harus dikuasai siswa yaitu penguasaan pecahan senilai, pengurangan pecahan
berpenyebut sama, dan penjumlahan pecahan berpenyebut tidak sama.
1 1 2 1 1
Contoh : - = − =
2 4 4 4 4
e. Penjumlahan Pecahan Campuran
Pembelajaran yang harus dilakukan dalam penjumlahan pecahan campuran
yaitu dengan cara menjumlahkan bilangan bulat terlebih dahulu setelah itu
menjumlahkan bilangan pecahannya yang sebelumnya menyamakan penyebutnya
terlebih dahulu.
Jadi adapun kemampuan prasyaratan yang harus dimiliki siswa adalah konsep
pecahan campuran, pengurangan pecahan berpenyebut tidak sama, dan
penjumlahan pecahan campuran.

16
1 1
Contoh : 1 + 1
= (1 + 2) + ( 2
+)
2 4 4 4
2
3
= 2 1 = 3
4
3 4
+ 4
f. Pengurangan Pecahan Campuran
Pembelajaran yang dilakukan dalam pengurangan pecahan campuran yaitu
dengan mengurangkan bilangan bulatnya terlebih dahulu, setelah itu
mengurangkan bilangan pecahannya yang sebelumnya menyamakan penyebutnya
terlebih dahulu. Adapun kemampuan persyaratan yang harus dimiliki siswa
sebelum mempelajari pengurangan pecahan campuran yaitu konsep pecahan
campuran dan pengurangan pecahan berpenyebut tidak sama.
1 1
Contoh : 2 − 1
= (2 - 1) + ( 1 − )
1 4 2 4
2
= 2 1
1 + ( − 1
) = 1
4 4 4
g. Perkalian Pecahan
Perkalian pecahan terdiri atas tiga bagian, yaitu perkalian pecahan dengan
bilangan bulat, bilangan bulat dengan pecahan, dan pecahan dengan pecahan.
Contoh :
1
- Perkalian pecahan dengan bilangan bulat : 𝑥6=3
4
- Perkalian bilangan bulat dengan pecahan : 3 x 1

5 1 1 1 3
= 5 + 5 +5 = 5
1 1 1
- Perkalian pecahan dengan pecahan : 𝑥 =
4 2 8
17
7. Penelitian Yang Relevan.
Beberapa penelitian yang relevan dalam penelitian ini antara lain:
1.Dede Salim Nahdi dengan judul “Implementasi Model Pembelajaran
Collaborarative Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan
Representasi Matematis Siswa Sekolah Dasar”. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa kemampuan representasi matematis siswa yang
memperoleh pembelajaran Collaborative Problem Solving lebih baik
daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
2.Pri Subekti dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Collaborative
Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V”.
Hasil penelitian menunjukkan presentase ketuntasan hasil belajar klasikal
siklus-2 yaitu 100% dengan nilai rata-rata hasil belajar kelas 90,04.
3.Masruri dengan judul “Penerapan Model Pemecahan Masalah (Problem
Solving) Untuk Meningkatkan Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Pada
Murid Kelas IV SD Negeri Balusu Kecamatan Balusu Kabupaten Baru. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar murid siklus I nilai ratarata 58,2
dan meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata 76,6. Ketuntasan belajar
pada siklus I sebesar 32% atau 7 murid dan meningkat pada siklus II menjadi
91% atau 20 murid yang mengalami perubahan, terutama pada perubahan
sikap, motivasi, antusias murid dalam mengikuti pelajaran.
4.Novi Dian Juniarti, Ndara Tanggu Renda dengan judul “Penerapan Model
Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil belajar”. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa pada siklus I rata-rata hasil belajar Matematika
diperoleh
18
sebesar 73,69. Selanjutnya, pada siklus II rata-rata hasil belajar Matematika
diperoleh sebesar 80,22. Pada ketuntasan belajar siswa secara klasikal juga
terjadi peningkatan, terlihat dari perhitungan ketuntasan belajar klasikal
siklus 1 yakni 73,91%, atau berkategori cukup dan siklus II 84,78 berkategori
baik. Hai ini menunjukan baik dari rata-rata kelas maupun ktuntasan belajar
klasikal siswa telah mencapai kriteria yang ditetapkan yaitu mencapai KKM
75 untuk rata-rata kelas dan prosentase 80% atau berkategori baik untuk
ketutasan belajar klasikal.
8. Kerangka Pikir.
Collaborative Problem Solving adalah suatu pembelajaran dimana siswa harus
memecahkan permasalahan secara individu dan kelompok. Pembelajaran ini
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan ide-ide matematikanya
secara terbuka.
Ada empat tahapan inti dalam pembelajaran ini. Tahap pertama, siswa
dihadapkan pada suatu masalah. Ketika dihadapkan pada suatu permasalahan,
siswa cenderung terdorong untuk berpikir mengenai berbagai kemungkinan
langkah yang harus dilakukan untuk menemukan solusi dari masalah itu.
Permasalahan menstimulus siswa untuk melakukan abstraksi ide-ide matematis dalam
pikiran siswa secara internal.
Tahap kedua, membuat rancangan penyelesaian masalah secara individu.
Setelah melalui proses abstraksi ide atau gagasan secara internal, kemudian pada
tahap ini siswa mengemukakan ide-ide dalam tersebut kedalam bentuk gambar,
ataupun kata-kata sebagai hasil dari pikirannya secara individu. Tahap ketiga,
19
penyelesaian kelompok. Berbekal pengetahuan dari permasalahan individu, dalam
kelompok kecil siswa melakukan sharing. Setiap siswa mungkin memiliki sudut
pandang yang berbeda mengenai permasalahan yang ada. Disini akan diperoleh
berbagai representasi untuk didiskusikan. Tahap keempat adalah proses presentasi
hasil kerja. Pada tahap ini siswa dilatih untuk mengemukakan pendapat di depan
kelas. Siswa juga dilatih untuk mempertimbangkan penyelesaian mana yang paling
sesuai dengan permasalahan.
Dari tahapan pembelajaran Collaborative Problem Solving yang telah
diuraikan di atas, terlihat bahwa pembelajaran ini memberikan kesempatan pada
siswa untuk mengembangkan kemampuan representasinya, baik dalam bentuk soal
cerita maupun. Sehingga diharapkan dengan menerapkan model Collaborative
Problem Solving dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan atau
berpengaruh terhadap kemampuan representasi sesuai dengan strandar representasi
menurut NCTM yaitu siswa dapat: membuat dan menggunakan representasi untuk
mengkomunikasikan ideide matematika; memilih, menerapkan dan menterjemahkan
antar representasi matematika untuk menyelesaikan masalah; menggunakan
representasi untuk memodelkan dan menginterpretasikan fenomena fisik, sosial, dan
matematika.
20
Secara visual, kerangka berpikir penelitian dapat disajikan pada bagan 2.1
sebagai berikut.
Adanya Permasalahan Tes tertulis
Merancang penyelesaian secara individu

Collaborative Problem solving
Meningkatkan hasilAnalisis
belajar
Penyelesaian kelompok Kesimpulan
Presentasi hasil kerja
Bagan 2.1
Kerangka Pikir
9. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teoritik dan kerangka berpikir yang telah diuraikan
sebelumnya, dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut: ada Peningkatan
hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran Collaborative Problem
Solving lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang diajar dengan
pembelajaran konvensional.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tipe Penelitian
Jenis penelitian yang dipakai dalam penelitian di kelas IV SD Negeri
5 Ambon adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan
kelas ini mengikutsertakan perencanaan yang bersifat reflektif mandiri
secara terus menerus. Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu
kegiatan penelitian yang di lakukan di dalam kelas (Arikunto, dkk, 2008).
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk meningkatkan efektifitas
metode mengajar, pemberian tugas kepada siswa dan menciptakan
kreaktivitas berfikir guru dan siswa dalam bidang kependidikan. Menurut
Jhon Eliot (dalam Hopkins, 1993), penelitian tindakan adalah suatu
kejadian tentang situasi sosial dengan tujuan memperbaiki mutu tindakan
dalam situasi sosial tersebut. PTK dilakukan untuk memecahkan masalah
pembelajaran yang dihadapi itu melalui penerapan langsung di kelas.
Keunggulan penelitian ini adalah guru diikutsertakan dalam penelitian
sebagai subjek yang melakukan tindakan, tentu lama-kelamaan akan
menjadi perubahan dalam diri mereka suatu kebijakan untuk
mengevaluasi diri. Penelitian ini juga merupakan penelitian tindakan yang
dilaksanakan berdasarkan permasalahan pola berfikir siswa yang
cenderung pasif dan berdampak pada hasil belajar yang muncul dalam
kegiatan belajar di SD Negeri 5 Ambon.

22
PTK di kelas IV SD Negeri 5 Ambon melibatkan seorang
guru sebagai kolaborator menjadi mitra diskusi bagi peneliti
untuk menempatkan perumusan masalah, menentukan hipotesis
tindakan yang tepat, mengobservasi proses pelaksanaan tindak
kelas, mendiskusi peningkatan kemampuan berfikir kritis siswa
sehingga tidak hanya dilakukan oleh peneliti saja. Kolaborator
juga memberikan pandangan- pandangan dan masukan-masukan
pada proses analisis data penelitian.
Perencanaan
Refleksi Pelaksanaan
SIKLUS I
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi Pelaksanaan
SIKLUS II
Pengamatan
Gambar:3.1 Model TPK (Arikunto 2007:16)

23
B. Data Dan Sumber Data
Penelitian ini akan dikhususkan pada kelas IV yang terdiri dari satu
kelas. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV dengan jumlah 16
siswa di SD Negeri 5 Ambon Tahun Ajaran 2022/ 2023.
C. Lokasi Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini akan dilakukan pada SD Negeri 5 Ambon.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil 2022
D. Prosedur Penelitian
Siklus dalam penelitian tindakan kelas tidak dapat ditentukan atau
dirancangkan beberapa kali siklus. Berdasarkan masalah-masalah yang
muncul, refleksi hasil pengulangan, pada siklus pertama akan dilaksanakan
sebagai pemecahan masalah sudah mencapai tujuan ataukah belum. Melalui
refleksi inilah akan dilakukan siklus lanjut atau berhenti karena masalah
telah dipecahkan.
Susilo (2007:23) memberikan penegasan bahwa setidak-tidaknya
penelitian tindakan kelas dilakukan dalam dua siklus secara berurutan.
Segala sesuatu yang merupakan informasi dari siklus sangat menentukan
bentuk siklus berikutnya oleh karena itu, pelaksanaan siklus kedua,
ketiga, dan
24
seterusnya tidak dapat dirancang sebelum siklus pertama dilakukan, dan
terdiri dari empat tahap dasar yang saling terkait dan berkesenambungan
yaitu:
1. Perencanaan (Planing)
Tahap perencanaan ini, peneliti menentukan titik atau fokus
peristiwa yang perlu mendapat perhatian khusus untuk diamati,
peneliti melakukan perencanaan sebelum melakukan tindakan
berupa kegiatan menelaah SK, KD, indicator, dan materi
pembelajaran SD kelas V, menyusun RPP sesuai dengan model
collaborative problem solving, menyiapkan media, menyiapkan
Lembar Kerja Siswa dan evaluasi, serta membuat lembar observasi
keterampilan guru dan aktivitas siswa.
2. Pelaksanaan (Implemating)
Pelaksanaan tindakan pada siklus I ini merupakan implementasi
(pelaksanaan) dari semua rencana tindakan yang telah dibuat.
Pelaksanaan tindakan dalam siklus I ini, yang berlangsung di
dalam kelas, adalah realisasi dari segala teori pendidikan dan
teknik mengajar yang telah disiapkan sebelumnya.
3. Observasi ( Observing)
Pada tahap ini pengamat mengobservasi tindakan peneliti dengan
teknik observasi lapangan. Observasi pada tahap ini menggunakan
pengumpulan data yang telah ditetapkan. Kegiatan observasi ini
dilakukan terus menerus dari siklus I sampai siklus yang
diharapkan
25
dapat tercapai. Observasi pada siklus I memberikan pengaruh pada
penyusunan perencanaan tindakan yang dilakukan pada siswa
berikutnya.
4. Refleksi (refleecting)
Tahap refleksi merupakan tahap akhir dari suatu daur penelitian
tindakan kelas. Dengan demikian refleksi dapat ditentukan setelah
adanya tindakan dan hasil observasi. Setelah melakukan refleksi
biasanya muncul permasalahan atau pemikiran baru sehingga
merasa perlu melakukan perencanaan ulang. Pengamatan ulang,
dan refleksi ulang. Hasil dari refleksi tersebut menjadi pijakan
untuk melakukan siklus selanjutnya.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah:
1. Teknik Observasi
Observasi digunakan untuk mengamati proses belajar mengajar siswa.
Hasil observasi diperoleh data tentang kesalahan siswa juga menyebab
siswa melakukannya. Demikian diharapkan dapat memudahkan peneliti
merencanakan tindakan sesuai kesalahan siswa.
2. Teknik Wawancara
Wawancara dilakukan untuk mengetahui kendala apa saja yang dihadapi
guru dalam proses belajar mengajar dan bagaimana guru mengatasi
masalah atau kenada yang dihadapi dalam proses pembelajaran.

26
3. Teknik Kuesioner
Teknik ini digunakan untuk menjaring data yang berhubungan dengan
berfikir kritis siswa terhadap pembelajaran di kelas.
F. Instrumen Penelitian
1. Pedoman Observasi
Instrumen ini digunakan untuk mengecek dan mencatat hal-hal yang
berkaitan dengan peningkatan hasil belajar dan kemampuan berfikir
siswa dengan menggunakan model pembelajaran Collaborative
Problem Solving.
2. Pedoman Wawancara
Instrumen ini digunakan sebagai pegangan bagi peneliti dalam
mengajukan pertanyaan kepada guru mata pelajaran.
3. Tes
Tes dalah alat pengukuran berupa pertanyaan, perintah, dan petunjuk
yang ditujukan kepada testee untuk mendapatkan respon sesuai dengan
petunjuk itu. ( Sudjana, 1989: 43) Jenis data yang diperoleh dari bentuk
tes dalam penelitian ini adalah bentuk essay dan pilihan ganda.
27
Spesifikasi Sebaran Butiran Soal
Soal Tes Akhir Siklus I
Nomor Soal
Jumlah
Indikator Soal Ranah Kognitif
Soal
C1 C2 C3
1. Menjelaskan konsep operasi 1 5
pengurangan pecahan
berpenyebut sama.
2. Melakukan operasi 2,3
pengurangan pecahan
berpenyebut sama 4,5
3. Memecahkan masalah sehari-
hari yang melibatkan
pengurangan pecahan
Soal Tes Akhir Siklus II
Nomor Soal
Jumlah
Soal
C1 C2 C3
1. Melakukan operasi hitung 5
penjumlahan dan
pengurangan pecahan
berpenyebut sama. 2 1.3,4,5
2. Membulatkan pecahan decimal
ke satuan terdekat.
3. Melakukan operasi penjumlahan
dan pengurangan pecahan
decimal
4. Memecahkan masalah sehari-hari
yang melibatkan penjumlahan
dan
pengurangan pecahan.
28
Keterangan : C1 = Pengetahuan
C2 = Pemahaman
C3 = Aplikasi
G. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dari penelitian tindakan kelas dianalisi melalui 3
tahap sebagaimana dikemukakan oleh tim pelatih proyek PGSM (1999: 43)
yaitu reduksi data, paparan dan penyimpulan, keriga tahap ini dijelaskan
sebagai berikut:
1. Reduksi
Reduksi adalah proses penyederhanaan yang dilakukan melalui seleksi
pemfokusan, pengolahan data menjadi informasi bermakna.
2. Paparan data
Paparan data adalah proses penampilan data sederhana dalam bentuk
paparan teks, maupun dalam numerial
3. Penyimpulan
Penyimpulan adalah pengambilan inti sari dari sajian data yang
terorganisir tersebut dalam bentuk pertanyaan kalimat dan atau formula
yang disingkat dan padat tapi mengandung pengertian luas.

29
Berdasarkan teknik pengumpulan yang telah disebutkan maka analisis
data dipaparkan dalam bentuk uraian yang menggunakan rumus sebagai
berikut:
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 Nilai = × 100
Keterangan :
Skor maksimum : Jumlah skor tertinggi yang menghitung skor maksimum 4
(skor maksimum setiap indikator ) X 3 indikator = 12
Skor perolehan : Keseluruhan jumlah skor yang didapat dari hasil indikator
Skor ideal 100
(Arikunto, 1999: 277)
Untuk menganalisis data tentang hasil belajar siswa digunakan nilai
yang berpedoman pada tingkat penguasaan atau nilai akhir pada tabel
berikut:
Tabel 3.2. Konversi Nilai KKM SD Negeri 5 Ambon.

Tingkat penguasaan Nilai Kualifikasi
kompetensi Huruf
90-100 A Sangat Baik
80-89 B Baik
70-79 C Cukup
<70 D Kurang
Tabel 3.3. Kriteria penilaian

Perolehan nilai Kategori
Jika siswa memperoleh nilai <70 Tidak Tuntas
Jika siswa memperoleh nilai ≥70 Tuntas
Sumber : KKM SD Negeri 5 Ambon.
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Penyajian Hasil Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian Tindakan kelas (PTK).
Penelitian Tindakan kelas adalah metode penelitian untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran dan merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar
berupa sebuah Tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah
kelas secara bersama. PTK adalah proses pengkajian masalah pembelajaran di
dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya masalah tersebut dengan cara
melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta
menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut.
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 17 sampai dengan tanggal 24
november 2022 dengan jumlah siswa pada penelitian ini sebanyak 27 siswa pada
kelas IV SD Negeri 5 Ambon tetapi yang menjadi subjek adalah 16 siswa. Hasil
penelitian di uraikan dalam tahapan berupa siklus - siklus pembelajaran yang
mana setiap siklusnya terdiri dari dua kali pertemuan yang dilakukan dalam
proses belajar mengajar dikelas.
B. Hasil Tes Awal.
Sebelum dimulai siklus I peneliti mengadakan tes awal untuk mengetahui
kondisi awal kemampuan siswa mengenai materi pecahan, dengan
memberikan
31
5 pertayaan kepada siswa. Fakta yang peneliti temukan di sekolah yakni
metode pembelajaran yang digunakan sudah bervariasi namun masih belum
maksimal, siswa lebih terpaku dalam mengerjakan soal yang ada dalam buku,
dan siswa masih kesulitan mengerjakan soal matematika yang berkaitan
dengan soal cerita. Untuk mengatasi masalah tersebut, maka peneliti
menerapkan model pembelajaran Collaborative Problem Solving dalam
rangka untuk peningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
matematika. Setelah diketahui kondisi awal siswa, peneliti mengadakan
penelitian di mulai dari siklus I yang terdiri dari 4 tahap dan pada setiap akhir
pertemuan diadakan tes.

32
1. Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan sarana pembelajaran yang mendukung
pelaksanaan tindakan yaitu :
1) Menentukan pokok materi pelajaran yang akan di bahas dalam penelitian
ini adalah “ Pengurangan Pecahan”.

33
2) Menyiapakan perangkat pembelajaran yaitu silabus dan RPP dengan
menggunakan Collaborative Problem Solving.
3) Merancang pembentukan kelompok yang akan dibentuk dalam
pembelajaran.
4) Menyiapkan lembaran obeservasi yaitu lembaran observasi untuk guru dan
siswa.
5) Menyiapkan LKS (lembaran kerja siswa) sesuai dengan materi yang akan
diberikan.
6) Menyiapkan soal-soal tes akhir siklus I pertemuan pertama
b. Pelaksanaan Tindakan.
Dalam pelaksanaan tindakan pada tes awal peneliti bersama guru
melaksanakan pembelajaran sesuai RPP yang telah disusun dalam proses
pembelajaran terdiri dari dua kali pertemuan dengan alokasi waktu (2 x 35
menit). Pertemuan pertama pada hari Kamis, tanggal 17 November 2022.
Pertemuan kedua pada hari Jumat, tanggal 18 November 2022 dengan materi
“Pengurangan Pecahan”.
1. Pertemuan I ( Pertama )
Pada pertemuan tes awal dilaksanakan pada hari kamis tanggal 17 November
2022, dilakukan selama 2 jam pelajaran (2x35 menit). Dengan indikator
menjelaskan konsep operasi pengurangan pecahan berpenyebut sama dan

34
melakukan operasi pengurangan pecahan berpenyebut sama. Adapun langkah -
langkah pembelajaran sebagai berikut :
1) Kegiatan Awal
Dalam pembelajaran ini diawali dengan berdoa dan mengucapakan
salam. Kemudian guru mengabsen para siswa. Setelah itu Peneliti
memperkenalkan diri. Lalu dalam pertemuan pertama ini peneliti
memberikan soal pretest kepada siswa untuk mengetahui tingkat
kemampuan siswa, dan dilanjutakan dengan menyampaikan tujuan
pembelajaran yaitu siswa dapat menjelaskan konsep operasi pengurangan
pecahan berpenyebut sama dan siswa dapat melakukan operasi
pengurangan pecahan berpenyebut sama. Dan memberikan apersepsi
kepada siswa.
2) Kegiatan Inti
Kegiatan inti terdiri dari eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Pada tahap
eksplorasi ini guru memberi penjelaskan tentang konsep pengurangan
berpenyebut sama dan melakukan pengurangan pecahan berpenyebut
sama. Setelah itu guru memberikan contoh soal cerita kepada siswa dan
mengerjakan dengan menggunakan langkah-langkah pembelajaran
Collaborative Problem Solving. Dengan contoh soal sebagai :
9 5
Susu Eken tinggal gelas, kemudian diminum gelas. Berapa sisi susu
6 6
Elken digelas?
35
Kemudian siswa memperhatikan dengan seksama penjelasan dari
Peneliti. Pada tahap elaborasi ini Peneliti membagi 16 anak menjadi 4
kelompok. Pembagian kelompok tersebut bersifat heterogen. Setelah
pembagian kelompok guru menjelaskan langkah - langkah yang
digunakan dalam Collaborative Problem Solving. Yang meliputi hal-hal
memahami masalah, merencanakan cara penyelesaian, melaksanakan
rencana dan melilat kembali.
Setelah menjelaskan tentang langkah - langkah pembelajaran dengan
menggunakan metode Collaborative Problem Solving kemudian peneliti
memberikan soal lembar kerja siswa (LKS) sebagai bahan diskusi
kelompok. Peneliti membimbing dan mengawasi siswa yang kesulitan
dalam memecahkan persoalan. Kemudian tahap konfirmasi, Peneliti
meminta kepada perwakilan kelompok untuk memprentasikan hasil
diskusinya kedepan kelas. Namun demikian pada saat siswa mau
mempresentasikan hasil diskusinya, siswa masih ragu - ragu dan saling
menyuruh temannya untuk maju. Kemudian kegiatan inti diakhiri dengan
siswa mengumpulkan hasil kerja kelompok kemeja Peneliti.
3) Penutup
Pada kegiatan penutup, Peneliti memberikan kesimpulan atas materi yang
telah dipelajari. Setelah itu, Peneliti menghimbau kepada siswa untuk dapat
mempelajari materi berikutnya agar pertemuan selanjutnya siswa dapat

36
dengan mudah memahaminya. Peneliti menutup pembelajaran dengan
berdoa dan mengucapkan salam.
2. Pertemuan II ( Dua )
Pelaksanaan pertemuan ini kedua dilakukan pada hari Jumat tanggal 18
November 2022 dilakukan dengan alokai waktu selama 2 jam pelajaran (2 x
35 menit). Dengan indikator, memecahkan masalah sehari-hari yang
melibatkan pengurangan pecahan. Adapun langkah-langkahnya sebagai
berikut :
1) Kegiatan Awal
Kegiatan pembelajaran diawali dengan berdoa dan mengucakan
salam. Peneliti mengabsen siswa. Kemudian Peneliti menyampaikan
tujuan pembelajaran yaitu siswa dapat memecahkan masalah sehari - hari
yang melibatkan pengurangan pecahan. Kemudian Peneliti memberikan
apersepsi dengan menanyakan materi sebelumnya.
2) Kegiatan Inti
Kegiatan inti ini terdiri dari tahap eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.
Pada tahap eksplorasi ini Peneliti memberi contoh soal tentang
memecahkan masalah yang berkaitan dengan penguraangan pecahan.
Kemudian Peneliti memberikan arahan menyelesaikan soal dengan
menggunakan langkah - langkah pembelajaran Collaborative Problem
Solving dengan contoh sebagai berikut:

37
25 17
Vian membeli beras sebanyak Kg. Kemudian dimasak sebanyak
10 10
Kg. Berapa kilogram sisa beras Vian?
Supaya siswa lebih paham dengan materi yang disampaikan, Peneliti
meminta salah satu siswa yaitu Irfan Metan untuk maju mengerjakan
contoh soal didepan kelas.
Kemudian Peneliti membagi 16 siswa menjadi 4 kelompok.
Pembagian kelompok dilakukan secara heterogen. Setelah itu Peneliti
menjelaskan tentang langkah - langkah pembembelajaran Collaborative
Problem Solving. Mulai dari memahami masalah, merencanakan cara
penyelesikan, melakukan rencana dan melihat kembali.
Kemudian Peneliti membagikan lembar kerja siswa (LKS) bahan
untuk diskusi. Peneliti memberi membimbing dan mengawasi siswa yang
kesulitan dalam memecahkan persoalan. Setelah selesai Peneliti meminta
kepada perwakilan kelompok untuk memprentasikan hasil diskusinya.
Kegiatan diakhiri dengan mengumpulkan lembar jawaban kemeja
Peneliti.
3) Penutup
Diakhir pembelajaran peneliti memberikan kesimpulan atas materi yng
disampaikan. Kemudian peneliti memberikan soal posttest kepada siswa
sebanyak 5 soal essay. kemudian peneliti menyampaikan rencana
kegiatan pada pertemuan yang akan datang dan menghimbau kepada
seluruh siswa untuk mempelajari materi selanjutnya. Agar pertemuan
yang akan datang

38
siswa lebih mudah dalam memahami materi. Peneliti menutup
pembelajaran dengan berdoa bersama dan mengucap salam.
c. Observasi / Pengamatan.
Observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung yang
diberikan pada siswa, pada tahap ini pengamatan lebih berfokus pada proses dan
hasil untuk meningkatkan hasil berlajar siswa dengan menerapakan model
pembelajaran Collaborative Problem solving pada siswa SD Negeri 5 Ambon.
Penilaian hasil belajar siswa dapat dilihat berdasarkan kemampuan siswa
mengerjakan soal pretest dan posttest yang diberikan oleh peneliti kepada siswa
yang berjumlah 16 siswa Data hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel di
bawah ini :
39
Dari tabel diatas terlihat bahwa setelah pelaksanaan pembelajaran selama
1 siklus dengan 2 kali pertemuan, nilai yang di capai siswa pada kegiatan
postes berjumlah 69,06%. Karena ketuntasan belajar siswa belum mencapai
indikator keberhasilan yaitu 70% maka diadakan siklus II.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan observer pada kegiatan siklus I ( pertama)
ditemukan hal-hal sebagai berikut :

40
a) Tingkat ketuntasan siswa pada posttest sebesar 69,06 %.
b) Skor tertinggi pada pretest adalah 55 dan pada posttest adalah 89.
c) Skor terendah pada pretest adalah 25 dan pada posttest 56.
d) Masih banyak siswa yang mengobrol didalam kelas ketika
peneliti menjelaskan materi pembelajaran.
e) Kurangnya kepercayaan diri dan ragu - ragu siswa pada
saat mempresentasikan hasil diskusinya.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I terdapat kelemahan-kelemahan
untuk perbaikan pelaksanaan siklus II yaitu sebagai berikut :
a) Peneliti lebih menekankan kepada siswa agar dapat fokus ketika guru
sedang menjelaskan materi pelajaran.
b) Peneliti lebih melatih siswa untuk dapat mempertanggung jawabkan hasil
diskusinya yang kemudian akan disampaikan didepan kelas.
c) Peneliti memberikan reward (penghargaan) kepada kelompok yang dapat
mengerjakan tugasnya dengan tepat.
2. Siklus II
a. Perencanaan Tindakan.
Pada tahap ini peneliti merencanakan penerapan model pembelajaran
Collaborative Problem Solving dalam proses pembelajaran dan setiap siklus
terdiri dari 2 kali pertemuan.

41
Adapun hal - hal yang dilakukan dalam perencanaan adalah :
1) Menentukan pokok materi pelajaran yang akan di bahas dalam penelitian
ini adalah “ Pengurangan Pecahan”.
2) Menyiapakan perangkat pembelajaran yaitu silabus dan RPP dengan
menggunakan model pembelajaran Collaborative Problem Solving.
3) Merancang pembentukan kelompok yang akan dibentuk dalam
pembelajaran.
4) Menyiapkan lembaran obeservasi yaitu lembaran observasi untuk guru dan
siswa.
5) Menyiapkan LKS (lembaran kerja siswa) sesuai dengan materi yang akan
diberikan
b. Pelaksanaan Tindakan.
Pada siklus II pembelajaran dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Dengan
alokasi waktu selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Pertemuan pertama pada
hari Senin, tanggal 21 November 2022 dan Pertemuan kedua pada hari Kamis,
tanggal 24 November 2022 dengan materi “memecahkan masalah sehari - hari
yang berkaitan pecahan”.
1. Pertemuan 1 (pertama)
Pembelajaran pertama ini dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 21
November 2022 dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran (2 x35 menit).
Materi pada pertemuan ini yaitu memecahkan masalah sehari - hari
berkaitan
42
pecahan. Dengan indikator Melakukan operasi hitung penjumlahan
,pengurangan pecahan berpenyebut sama dan Membulatkan pecahan
desimal ke satuan terdekat.
1). Kegiatan Awal.
Kegiatan pembelajaran diawali dengan berdoa, mengucap salam dan
mengabsen siswa. Kemudian peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran
yaitu siswa dapat melakukan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
pecahan berpenyebut sama dan siswa dapat membulatkan pecahan desimal
kesatuan terdekat. Dan kemudian peneliti memberi apersepsi kepada siswa.
2). Kegiatan Inti.
Kegiatan ini terdiri dari kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
Pada tahap eksplorasi ini peneliti memberikan contoh soal tentang operasi
hitung pengurangan, penjumlahan berpenyebut sama dan membulatkan
pecahan desimal ke satuan terdekat, dengan menggunakan langkah-
langkah Collaborative Problem Solving mulai dari memahami masalah,
merencanakan permasalahan, melaksanakan rencana, melihat kembali.
Pada tahap elaborasi ini peneliti membagi siswa menjadi 4 kelompok
pembagian kelompok dilakukan secara heterogen. Setelah itu guru
menjelaskan tentang langkah-langkah pembelajaran Collaborative Problem
Solving. Mulai dari memahami masalah, merencanakan cara penyelesian,
melakukan rencana dan melihat kembali. Kemudian peneliti membagikan

43
lembar kerja siswa (LKS) sebagai bahan diskusi. Peneliti memberi
membimbing dan mengawasi siswa yang kesulitan dalam memecahkan
persolanan.
Setelah itu selesai peneliti meminta kepada siswa atau perwakilan dari
kelompok untuk memprentasikan hasil diskusinya. Dalam memprentasikan
hasil diskusi setiap kelompok mulai percaya diri dan tidak menyuruh
temannya untuk maju kedepan.
3). Penutup.
Pada kegiatan penutup peneliti memberikan kesimpulan atas materi
yang telah dipelajari. Setelah itu peneliti menghimbau kepada siswa untuk
dapat mempelajari materi berikutnya agar pertemuan selanjutnya siswa
dapat dengan mudah memahaminya. peneliti menutup pembelajaran
dengan berdoa dan mengucapkan salam.
2. Pertemuan II (Dua).
Pembelajaran pertama ini dilaksanakan pada hari Kamis, tanggal 24
November 2022 dengan alokasi waktu selama 2 jam pelajaran (2x 35 menit).
Materi pada pertemuan ini memecahkan masalah sehari - hari yang berkaitan
dengan pecahan. Dengan indikator melakukan operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan pecahan desimal dan memecahkan masalah sehari - hari yang
melibatkan penjumlahan dan pengurangan pecahan. Adapun langkah - langkah
pembelajaran sebagai berikut :

44
1) Kegiatan Awal.
Kegiatan pembelajaran diawali dengan berdoa, mengucap salam dan
mengabsen siswa. Kemudian peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran
yaitu siswa dapat melakukan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
pecahan desimal dan memecahkan masalah sehari - hari yang melibatkan
penjumlahan dan pengurangan pecahan. Kemudian peneliti memberikan
apersepsi kepada siswa.
2) Kegiatan Inti.
Kegiatan ini terdiri dari kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
Pada tahap eksplorasi ini peneliti memberikan contoh soal tentang materi
operasi hitung pengurangan, penjumlahan pecahan desimal dan memecahkan
masalah sehari - hari yang berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan
pecahan, dengan menggunakan langkah - langkah Collabotarive Problem
Solving mulai dari memahami masalah, merencanakan permasalahan,
melaksanakan rencana, melihat kembali.
Pada tahap elaborasi ini peneliti membagi siswa menjadi 4 kelompok,
pembagian kelompok dilakukan secara heterogen. Setelah itu peneliti
menjelaskan tentang langkah - langkah pembelajaran Collaborative problem
solving. Mulai dari memahami masalah, merencanakan cara penyelesian,
melakukan rencana dan melihat kembali. Kemudian peneliti membagikan
lembar kerja siswa (LKS) sebagai bahan diskusi. peneliti memberi

45
membimbing dan mengawasi siswa yang kesulitan dalam memecahkan
persolanan.
Setelah guru meminta kepada siswa atau perwakilan dari kelompok untuk
memprentasikan hasil diskusinya. Kegiatan inti diakhiri dengan siswa
mengumpulkan hasil kerja kelompok kemeja peneliti.
3) Penutup.
Diakhir pembelajaran peneliti memberikan kesimpulan atas materi yang
disampaikan. Kemudian peneliti memberikan soal posttest kepada siswa
sebanyak 5 soal essay yang dikerjakan secara individu. setelah waktu habis
peneliti menutup pertemuan siklus II dengan memberikan saran dan motivasi
pada siswa untuk tetap semangat dan giat dalam belajar. Kemudian mengakhiri
dengan doa bersama dan mengucap salam.
c. Observasi / Pengamatan.
Penilaian hasil belajar siswa yang dilakukan pada siklus II ini dapat dilihat
dari kemampuan siswa mengerjakan soal pretest dan posttest yang diberikan oleh
Peneliti kepada siswa yang berjumlah 16 siswa. Data hasil belajar siswa dapat
dilihat pada tabel di bawah ini :

46
d. Refleksi
Dari hasil penelitian pada siklus II diketahui bahwa tindakan pembelajaran
dengan menggunakan model Collaborative Problem Solving sudah baik
dibandingkan dengan siklus I hal ini terbukti dari peningkatan hasil belajar siswa
yang meningkat setiap siklusnya. Berdasarkan hasil yang diperoleh pada akhir
pembelajaran yang dilaksanakan peneliti sudah berlangsung secara maksimal.

47
Berdasrkan hasil observasi pembelajaran telah berhasil mencapai KKM yang
ditetapkan yaitu 70.
C. Pembahasan
Dalam penelitian ini hasil belajar siswa merupakan hasil dari proses
pembelajaran yang sudah dilaksanakan. Adapun hasil belajar matematika
siswa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan model
pembelajaran Collaborative Problem Solving pada siklus I dan siklus II dapat
dilihat pada tabel sebagai berikut :
Tabel 4.4 Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I dan II

SD NEGERI 5 AMBON
Jumlah Hasil Tes Hasil Tes Hasil Tes
Subjek Awal Siklus I Siklus II
16 siswa 37,18 % 69,06 % 87,62 %
Dari tabel diatas terlihat hasil penelitian, tingkat ketuntasan hasil belajar
siswa pada hasil tes siklus I sebesar 69,06 %, pada siklus II tingkat ketuntasan
hasil belajar siswa pada siklus II sebesar 87,62%. Target yang diinginkan
telah tercapai untuk ketuntasan belajar siswa pada akhir siklus II telah
melebihi KKM yang ditentukan yaitu 70%. Hal ini berarti terjadi peningkatan
dari siklus I ke siklus II yaitu 18,56%. Peningkatan ini terjadi karena
ketelaksanaan pembelajaran pada siklus II lebih baik jika dibandingkan
dengan siklus I. Dari hasil penelitin menujukkan bahwa hasil belajar siswa
mengalami
48
peningkatan setiap siklusnya dengan menerapkan model pembelajaran
Collaborative Problem Solving. Peningkatan tersebut terjadi karena peneliti
sudah optimal dalam menerapkan model Pembelajaran Collaborative Problem
Solving. model Pembelajaran Collaborative Problem Solving sendiri
merupakan model pengajaran yang menitik beratkan pada siswa untuk
memecahkan persoalan mulai dari memahami masalah, merencakan cara
penyelesaian, melaksanakan rencana dan melihat kembali sehingga dapat
melatih siswa untuk berfikir secara kreatif dan mampu mendorong siswa
untuk memecahkan persoalan. Peneliti juga sangat intensif membimbing
siswa terutama saat siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran. Selain
itu siswa mampu membangun kerjasama dalam kelompok untuk belajar dan
memahami tugas yang diberikan oleh peneliti. Peningkatan hasil belajar
tersebut dikarenakan tindakan yang dilakukan peneliti dalam proses
pembelajaran adalah menjelaskan dengan menekankan pemahaman terhadap
langkah- langkah pembelajaran model Collaborative Problem Solving.
Penekanan terhadap pemahaman langkah-langkah penggunaan model
Collaborative Problem Solving dilakukan oleh peneliti pada setiap pertemuan
siklus I dan II sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Dari pemaparan
diatas dapat dikemukakan bahwa Ada peningkatan hasil belajar pada
pelajaran matematika melalui model pembelajaran Collaborative Problem
Solving siswa kelas IV SD Negeri 5 Ambon Tahun Pelajaran 2022/2023.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini, maka dapat disimpulkan
bahwa : Penerapan Model Pembelajaran Collaborative Problem Solving dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 5 Ambon. Peningkatan
tersebut dapat dilihat dari ketuntasan hasil beajar yang diperoleh oleh siswa
pada siklus I sebesar 69,06 % dan siklus II sebesar 87,62 % dan mengalami
peningkatan sebesar 18,56 %.
B. Saran
Berdasarkan penelitian tindakan kelas ini, penulis ingin menyampaikan saran
sebagai berikut :
1. Bagi Guru
Diharapkan model pembelajaran Collaborative Problem Solving dapat dijadikan
alternatif baru yang memberikan sumbangan pemikiran dan informasi
khususnya bagi guru Matematika dalam meningkatkan hasil belajar siswa
dengan alasan setiap siswa harus dapat menjelaskan penyelesaian soal yang
telah diberikan guru. Adapun yang harus diperhatikan adalah membutuhkan
waktu lama sehingga menuntut guru untuk bisa menggunakan waktu dengan
seefisien mungkin dengan waktu yang telah ditentukan.
2. Bagi Sekolah
Berdasarkan kesimpulan maka saran bagi pihak sekolah agar lebih
memberikan motivasi kepada guru-guru Matematika untuk menerapkan
model pembelajaran Collaborative Problem Solving di kelas.

72
53
LAMPIRAN 01
SILABUS PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SD Negeri 5 Ambon

Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Kelas/Semester : IV/2
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Standar Kompetensi : 6.Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
Nilai Kewirau- Penilaian

Materi Sahaan/ Aloka
Budaya Dan Gagasan Indikator Sumber
Kompetensi Pokok dan Jenis Bentuk Contoh si
Karakter Kegiatan Pencapaian / Bahan/
Dasar Uraian Ekonomi Tagih Instrum Instrum Wakt
Bangsa Pembelajaran Kompetensi Alat
Materi Kreatif an en en u
6.4 Pengurangan  Rasa ingin  Berorient  Memberikan  Menjelaskan

Mengurangka Pecahan tahu , asi tugas catatan konsep
Tugas Laporan Latihan 4 jp Sumber:
 Mandiri, dan hasil deduktif- operasi
n pecahan
 Kreatif,  Percaya deskriptif pengurangan Individ buku dari Buku
diri tentang pecahan u pekerjaa guru MATE
 Kerja
keras,  Keorisinil operasi berpenyebut n rumah MATIK
an penjumlahan sama A 4B
 Disiplin,
 Demokrati dan  Melakukan
s, pengurangan operasi
pecahan pengurangan
 Tanggung
desimal pecahan
-jawab ,
 Mengekspos berpenyebut
 Mengharg
isi tentang sama
ai Prestasi
operasi  Memecahka Alat:

penjumlahan n masalah kertas
dan sehari hari karton
pengurangan yang
berwarn
pecahan melibatkan
 Mengingat pengurangan a –
kembali pecahan warni
konsep berbentu
tentang k bulat
operasi
hitung
penjumlahan
dan
pengurangan
pecahan dan
pecahan
6.5 Memecahka  Rasa ingin  Berorientas  Memberikan  Melakukan Tugas Laporan Latihan 4 jp Sumber:
menyelesaika n masalah tahu , i tugas dan catatan operasi Individ buku dari Buku
 Mandiri, hasil deduktif- hitung
n masalah sehari – hari u evaluasi guru MATE
 Kreatif,  Percaya deskriptif penjumlahan
yang Yang diri atau MATIK
 Kerja tentang dan
berkaitan Berkaitan  Keorisinila pekerjaa A 4B
keras, operasi pengurangan
dengan pecahan n penjumlahan pecahan n rumah
 Disiplin,
pecahan dan berpenyebut
 Demokrati
s, pengurangan sama.
Pecahan  Membulatka
54
 Tanggung  Mengekspos n pecahan

-jawab, siisi tentang desimal ke
 Mengharg operasi satuan
ai Prestasi penjumlahan terdekat. Alat:
dan  Melakukan kertas
pengurangan operasi karton
pecahan penjumlahan warna –
 Mengingat dan warni
kembali pengurangan
berbentu
konsep pecahan
tentang desimal. k bulat
operasi  Memecahka
hitung n masalah
penjumlahan sehari – hari
dan yang
pengurangan melibatkan
pecahan dan penjumlahan
pecahan dan
pengurangan
pecahan.
55
LAMPIRAN 02
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )
Sekolah : SD Negeri 5 Ambon

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/semester : IV/ 2 (dua)
Pertemuan / siklus :1/1
Alokasi waktu : 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi
Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah.
B. Kompetensi Dasar
Mengurangkan pecahan.
C. Indikator
1. Menjelaskan konsep operasi pengurangan pecahan berpenyebut sama.
2. Melakukan operasi pengurangan pecahan berpenyebut sama.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menjelaskan konsep operasi pengurangan
pecahan berpenyebut sama.
2. Siswa dapat melakukan operasi pengurangan pecahan berpenyebut sama.
E. Materi Ajar
Pengurangan pecahan.
F. Metode Pembelajaran
 Collaborative Problem Solving (Pemecahan Masalah)
 Penugasan
56
G. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi :
a. Membuka pelajaran dengan salam, dilanjutkan absensi
(10 menit)
b. Menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai indikator
c. Memberikan apersepsi
2. Kegiatan inti
 Eksplorasi
 Guru menjelaskan materi tentang konsep pecahan
berpenyebut sama dan melakukan operasi pecahan
berpenyebut sama
 Guru memberikan satu contoh soal dalam pengajaran
Collaborative Problem Solving.
 Elaborasi
 Guru membagi siswa kedalam 5 kelompok.
Setiap kelompok terdiri dari 6 sampai 7 orang. (50 menit)
 Guru menjelaskan tentang langkah – langkah pemecahan
masalah yang meliputi memahami masalah, merencanakan
cara penyelesaian, melaksanakan rencana, melihatkembali.
 Guru memberikan soal atau masalah mengenai materi
yang diajarkan.
 Guru meminta siswa untuk menyelesaikan soal yang
dibahas sesuai dengan data dan guru mengawasijalannya
proses pembelajaran.
 Guru memberikan kesempatan kepada perwakilan

58
kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kedepan
kelas.
 Konfirmasi
 Guru dan siswa bersama – sama menguji lembar
kerja siswa dari jawaban sementaranya.
 Guru dan siswa bersama – sama membuat rumusan
kesimpulan terhadap soal atau masalah yang telah dibahas.
3. Penutup
 Guru memberikan kesimpulan terhadap materi (10 menit)
yang dipelajari.
 Guru menutup pelajaran.
H. Sumber dan Media Belajar

 Buku Matematika kelas IV SD
 Spidol, Pensil
 Bahan Ajar 01 siklus I
I. Penilaian
1. Prosedur
a. Pre tes untuk mengetahui pengetahuan siswa terhadap materi yang akan diajarkan
b. Tes proses dilaksanakan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi pelajaran
yang sedang diajarkan dalam proses pembelajaran
c. Post Tes dilaksanakan untuk mengetahui pemahaman siswa tentang materi yang telah
diajarkan.
2. Jenis tes : Tes tertulis
3. Bentuk tes : Uraian

58
Ambon,..............................2022
Guru Kelas IV Peneliti
(Ny.P Sahanaya/L S.Pd) (Elni Yulen Lesbassa)

NIP.19670308198903201 NIM : 2016-48-048
0
Mengetahui
Kepala Sekolah
(Ny. Murni. Zaitun, S.Pd)

NIP :
197312031997072001
59
LAMPIRAN 03

( RPP )

Kelas/semester : IV / 2 (dua)
B. Kompetensi Dasar
Mengurangkan pecahan.
C. Indikator
1. Memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan pengurangan pecahan
1. Siswa dapat memecahkan masalah sehari hari yang
melibatkan pengurangan pecahan.
E. Karakter Siswa Yang Diharapkan
Rasa ingin tahu, mandiri, kreatif, kerja keras, disiplin, demokrasi, tanggung
jawab, menghargai prestasi.
F. Materi Ajar
Pengurangan pecahan.
G. Metode Pembelajaran
 Penugasan
60
H. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pendahuluan
(10 Menit)
2. Kegiatan inti
 Eksplorasi
 Guru memberi satu contoh soal tentang memecahkan
masalah yang berkaitan dengan masalash sehari – hari
menggunakan pengajaran Collaborative Problem
Solving.
 Elaborasi
Setiap kelompok terdiri dari 5 sampai 7 orang.
 Guru menjelaskan tentang langkah – langah pemecahan

(50 menit)
yang diajarkan.
dibahas sesuai dengan data dan guru mengawasi
jalannya proses pembelajaran.
kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi
kedepan kelas.
61
 Konfirmasi

3. Penutup
a. Guru memberikan kesimpulan terhadap materi (10 menit)
yang dipelajari.
b. Guru menutup pelajaran.
4. Sumber dan Media Belajar

 Karton berwarna – warni berbentuk bulat, Spidol, Pensil
 Bahan ajar 02 siklus I
5. Penilaian
a. Prosedur
b. Pre tes untuk mengetahui pengetahuan siswa terhadap materi yang akan diajarkan
c. Tes proses dilaksanakan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi
pelajaran yang sedang diajarkan dalam proses pembelajaran
d. Post Tes dilaksanakan untuk mengetahui pemahaman siswa tentang materi yang
telah diajarkan.
e. Jenis tes : Tes tertulis
f. Bentuk tes : Uraian

62
Ambon,..............................2022
Guru Kelas IV
Peneliti
(Ny.P Sahanaya/L S.Pd)

NIP.19670308198903201 (Elni Yulen Lesbassa)
0 NIM : 2016-48-048
Mengetahui
Kepala
Sekolah

NIP : 197312031997072001
63
LAMPIRAN 04

( RPP )

B. Kompetensi Dasar
Menyelesaikan masalah yang berkait dengan pecahan
C. Indikator
3. Melakukan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan
berpenyebut sama.
4. Membulatkan pecahan desimal ke satuan terdekat.
1. Siswa dapat melakukan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
2. Siswa dapat membulatkan pecahan desimal ke satuan terdekat.
E. Materi Ajar
Memecahkan masalah sehari – hari yang berkaitan pecahan.
 Penugasan
64
1. Pendahuluan
(10 Menit)
2. Kegiatan inti
 Eksplorasi
 Guru memberikan contoh soal tentang materi operasihitung
pengurangan, penjumlahan berpenyebut sama dan
membulatkan pecahan desimal ke satuan terdekat
menggunakan pengajaran Collaborative problem solving.
 Elaborasi

(50 menit)
yang diajarkan.

kelas.
65
 Konfirmasi
Guru dan siswa bersama – sama membuat rumusan
3. Penutup
a. Guru memberikan kesimpulan terhadap materi
yang dipelajari.

 Spidol, Pensil
 Bahan ajar 03 siklus II
I. Penilaian
1. Prosedur
b. Tes proses dilaksanakan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi pelajaran
yang sedang diajarkan dalam proses pembelajaran
c. Post Tes dilaksanakan untuk mengetahui pemahaman siswa tentang materi yang telah
diajarkan.

67
Ambon,..............................2022
Guru Kelas IV
Peneliti
(Ny.P Sahanaya/L S.Pd)

NIP.19670308198903201 (Elni Yulen Lesbassa)
0 NIM : 2016-48-048
Mengetahui
Kepala Sekolah

NIP :
197312031997072001
67
LAMPIRAN 05

( RPP )

B. Kompetensi Dasar
Menyelesaikan masalah yang berkait dengan pecahan
C. Indikator
1. Melakukan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan desimal.
2. Memecahkan masalah sehari - hari yang
melibatkan penjumlahan dan pengurangan pecahan.
1. Siswa dapat melakukan operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan pecahan pecahan desimal.
2. Siswa dapat memecahkan masalah sehari - hari yang
melibatkan penjumlahan dan pengurangan pecahan.
E. Materi Ajar
Memecahkan masalah sehari – hari yang berkaitan pecahan.
 Penugasan
68
1. Pendahuluan
c. Memberikan apersepsi (10 Menit)
2. Kegiatan inti
 Eksplorasi
 Guru memberikan contoh soal operasi hitung pengurangan
dan penjumlahan pecahan desimal dan memecahkanmasalah
sehari - hari yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan
pecahan menggunakan pengajaran Collaborative Problem
Solving.
 Elaborasi

(50 menit)
yang diajarkan.

70
kelas.
 Konfirmasi
kesimpulan terhadap soal atau masalah yang telahdibahas.
3. Penutup
a. Guru memberikan kesimpulan terhadap materi (10 enit)
yang dipelajari.

 Karton berwarna – warni berbentuk bulat, Spidol, Pensil
 Bahan ajar 04 siklus II
I. Penilaian
1. Prosedur
b. Tes proses dilaksanakan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi
pelajaran yang sedang diajarkan dalam proses pembelajaran
c. Post Tes dilaksanakan untuk mengetahui pemahaman siswa tentang materi yang
telah diajarkan.

70
Ambon,..............................2022
Guru Kelas IV Peneliti
(Ny.P Sahanaya/L S.Pd) (Elni Yulen Lesbassa)

NIP.19670308198903201 NIM : 2016-48-048
0
Mengetahui
Kepala
Sekolah

NIP :
197312031997072001
71
Lampiran 06
Bahan Ajar 01
Siklus 1

Materi Pembelajaran : Pengurangan pecahan berpenyebut sama
Metode Pembelajaran : Metode Collaborative Problem Solving.
1. PENGURANGAN PECAHAN
a. Pengurangan pecahan yang berpenyebut sama.
Pecahan dapat ditulis dalam bentuk , dengan a merupakan pembilang dan b
penyebut. a Pembilang
b Penyebut
Aturan penjumlahan dan pengurangan pecahan: Pecahan yang berpenyebut sama bisa
langsung dijumlahkan atau dikurangkan pembilangnya.
Contoh :
Kerjakan soal berikut ini!
1. Jarak rumah Adi dan Budi 7 𝑘𝑚 Adi bersepeda ke rumah Budi. Adi sudahmenempuh jarak 4 km
8 8
Berapa km jarak yang masih harus ditempuh Adi ?
Jawab :
1. Diket: jarak rumah adi dan budi 7 km
8
Jarak yang ditempuh Adi 4 km
8
Ditanya : Berapa km jarak yang harus ditempuh adi ?
Jawab: 7 - 4 = 3 km
8 88
Jadi, jarak yang masih harus ditempuh adi yaitu 3 km.
8
2. Kakak membeli apel sebanyak 4 kg kemudian diminta oleh ibu sebanyak 4 kg. Berapa kg
5 5
sisa apel yang masih dimiliki kakak?
Jawab :
4
2. Diket:
1. Diket Banyak
: Banyak apel
apel kakak
kakak 4 kg
kg 5
5
Diminta ibu sebanyak 3 kg
5 3
Diminta
Ditanya ibu sebanyak
: Berapa kg sisa apel kg
yang dimiliki kakak ?
5
Jawab: 4 - 3 = 1 kg
5 55
Jadi, sisa apel yang masih dimiliki kakak yaitu 1 kg.
5
72
Lampiran 07
Bahan Ajar 01b
Siklus 1

Materi Pembelajaran : Pengurangan pecahan berpenyebut sama
Metode Pembelajaran : Metode Collaborative Problem Solving
1. PENGURANGAN PECAHAN
a. Memecahkan masalah sehari – hari yang melibatkan pengurangan pecahan
langsung dijumlahkan atau dikurangkan pembilangnya.
Contoh :
1. Roli membeli minyak rambut sebanyak 7 kg
5
kemudian roli memberikan sebagian minyak itu kepada Tita 3 kg.
5
Berapa sisa minyak yang masih dimiliki Roli?
Jawab:
Diket: Banyak minyak yang dibeli Roli 7 kg. Kemudian diberikan kepada Tita 3 kg
5 5
Ditanya : Berapa sisa minyak rambut yang masih dimiliki Roli?
Jawab: 7 - 3 = 4 kg
5 55
Jadi, sisa minyak rambut yang dimiliki Roli adalah 4 kg.

5
2. Ibu Mina memiliki Sebagian tanah dengan ukuran 15 hektar.

12
Kemudian diminta oleh anaknya sebanyak 10 hektar.
12
Berapa sisa tanah yang masih dimiliki ibu Mina?
Jawab :
Diket: Banyak minyak yang dibeli Roli 7 kg. Kemudian diberikan kepada Tita 3 kg
5 5
Ditanya : Berapa sisa minyak rambut yang masih dimiliki Roli?
Jawab: 7 - 3 = 4 kg
5 55
Jadi, sisa minyak rambut yang dimiliki Roli adalah 4 kg.

5
73
Lampiran 08
Bahan Ajar
02a Siklus II

Materi Pembelajaran : Penjumlahan pecahan berpenyebut sama
1. PENJUMLAHAN PECAHAN
a. Melakukan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan

berpenyebut Dan sama membulatkan pecahan desimal ke satuan terdekat
langsung dijumlahkan atau dikurangkan pembilangnya
Contoh :
1. Fina mempunyai 3 botol minyak goreng.
5
Fina membeli lagi 1 botol.
5
Berapa banyak minyak goreng Fina seluruhnya?
Jawab:
Diket : Fina mempunyai 3 botol minyak goreng. Nova membeli lagi 1 botol
5 5
Ditanya : Berapa banyak minyak goreng Fina seluruhnya?
Jawab : 3 + 1 = 4 kg
555
Jadi, banyak minyak goreng Fina seluruhnya adalah 4 botol.

5
2. Nova mempunyai 3 m pita, dipotong sepanjang 1 m

4 4
Berapa meter sisa pita Nova?
Jawab :
Diket: Nova mempunyai 3 m pita, dipotong sepanjang 1 m.
4 4
Ditanya : Berapa meter sisa pita Nova?
Jawab: 3 - 1 = 2 m
4 44
Jadi, sisa pita Nova adalah 2 m

4
74
Contoh :
3. Bulatkan kesatuan terdekat?
a. 1,54 =…….
b. 3,67 = ………
Jawab:
a. 1,54 = 2
b. 3,67 = 4
75
Lampiran 09
Bahan Ajar 02b
Siklus II

Materi Pembelajaran : Memecahkan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan pecahan.
1. PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN
a. Melakukan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan desimal.
langsung dijumlahkan atau dikurangkan pembilangnya
Contoh :
1. 52,6 – 35,5 =...
Jawab:
52,6 – 35,5 = 17,1
2. Vian mempunyai 12 m tali arafia, dipotong sepanjang 10 m .

5 5
Berapa meter sisa tali arafia vian?
Jawab:
Diket : Vian mempunyai 12 m tali arafia. Dipotong sepanjang 10 m

5 5
Ditanya : Berapa meter sisa tali arafia Vian?
Jawab : 12 - 10 = 2 m
555
Jadi, sisa tali arafia Vian adalah 2 m.

5
3. Tinggi badan ferdi 9 m dan tinggi badan Firo 7 m. Barapa meter selisih tinggi badan ferdi
10 10
dan Firo?
Jawab:
Diket : Tinggi badan Ferdi 9 m. Tinggi badan Firo 7 m
10 10
Ditanya : Berapa meter selisih tinggi badan ferdi dan Firo?
Jawab : 9 - 7 = 2 m
10 1010
Jadi, selisih tinggi badan Ferdi dan Firo adalah2 m.

10
76
76
LAMPIRAN 10
LKS 01
SIKLUS 1
Kelas / Semester : IV /II
Waktu : 35 menit
Pertemuan :1
Kelompok : ……………..
Nama
…………………………………………..:
…………………………………………..
…………………………………………. Hari / Tanggal:
6
1. - 4 = ……..
6 6
Jawab :
9 8
2. -
10 10 = ……..
Jawab :
3. Apa yang kamu ketahui tentang pecahan berpenyebut sama dan berikan contohnya ?
Jawab :
12 9
4. Ibu membeli m pita merah dan Lisa membeli
m pita warna kuning. Berapa meter selisih
10 10
pitah ibu dan Lisa ?
77
Jawab :
5. Juan mempunyai 11 kg ikan. Kemudian

5
diberikan kepada ayah 6 kg.
5
berapa kg sisa ikan Juan seluruhnya ?
Jawab :
78
LAMPIRAN 11
LKS 02
SIKLUS 1
Waktu : 35 menit
Pertemuan :2
Nama
…………………………………………..:
…………………………………………..
…………………………………………. Hari / Tanggal:
5
1. -6
7 7 = ……..
Jawab :
9
2. - 5 = ……..
5 5
Jawab :
13
3. Pak Rulan mempunyai
7
kg daging sapi.
9
Kemudian diberikan kepada Pak Cada sebanyak kg.
7
Berapa sisa daging sapi Pak Rulan ?
Jawab :
79
8 6
4. Nio membeli kg kacang. Diberikan kepada kakaknya kg.
9 9
Berapa kg kacang Nio sekarang?
Jawab :
3 1
5. Vens mempunyai meter tali tambang, dipotong sepanjang meter.
4 4
Berapa meter sisa tali vens ?
Jawab :
80
LAMPIRAN 12
LKS 03
SIKLUS II
Waktu : 35 menit
Pertemuan :1
Nama
…………………………………………..:
…………………………………………..
…………………………………………. Hari / Tanggal:
8
1. Ibu mempunyai potong kue tar.
5
Kemudian diberikan kepada ayah 3 potong.
5
Berapa potong sisa kue tar yang dimiliki ibu ?
Jawab :
2. Paska dan Dilon membeli sekantong permen.

3
Paska mendapat bagian. Dilon mendapat 2 bagian.
8 5
Berapa bagian jumlah permen yang diterima Paska dan Dilon ?
Jawab :
Bulatkan pecahan berikut ke satuan terdekat!
3. 5,87 = ……….
Jawab :
81
4. 5,87 = ……….
Jawab :
5. 7,90 = ……….
Jawab :
6. 6,87 = ……….
Jawab :
82
LAMl
L
K LKS 04
SIKLUS II
S 9
Mata3.Pela5jar0an : Matematika
K-elas / Seme4ster W5aktu
: IV /II
S I K L : 35 menit
Pe5rtemuan :2
K=
…elompok : ……………..
N…ama :
….…………U……………………………..
….…………S……………………………..
……………I…………………………….
Hari / Tanggal:
I
1. 3,7 + 6,8 = ……..
Jawab :
2. 5,7 – 1,3 = ……..
Jawab :
3. Noni mempunyai 2,9 kg apel.

Kemudian diberikan kepada Lina 5,9 buah anggur
Berapa kilogram jumlah buah Noni seluruhnya?
Jawab :
83
1
4. Eka mempunyai bagian roti. Kemudian ia mendapat lagi
2
10
bagian roti. Berapa bagian roti yang didapat Eka ?
2
Jawab :
5. Mula-mula ada sebuah botol air berisi penuh.

6 5
Fano minum bagian. Kemudian
10 bagian diminum Yuni.
10
Berapa sisa air dalam botol sekarang?
Jawab :
8
LAMPIRAN 14
SOAL SIKLUS I
PRETEST DAN POSTTEST
Nama Sekolah : SD NEGERI 5
AMBON Kelas/Semester : IV/2
Jumlah Soal 5
Jawablah pertanyan – pertanyaan dibawah ini dengan jelas dan tepat !
1. Apa yang kamu ketahui tentang pecahan berpenyebut sama dan berikan contohnya?
13
2. Jelin membeli beras sebanyak kg.
8
5
Kemudian dimasak kg.
8
sebanyak
Berapa sisa beras Jelin yang belum dimasuk?
3. Ibu Beti adalah seorang pedagang jeruk

Setiap hari ia membawa sebanyak 16 kg jeruk.
10
Kemudian laku terjual sebanyak 13 kg setiap harinya.

10
Berapa sisa jeruk yang belum terjual ?
4. Tante mempunyai 17
10 potong roti tawar
Kemudian dimakan adik sebanyak 2 potong
5
Berapa sisa roti yang belum dimakan ?
9
5. Tinggi badan Elken 7
m dan tinggi badan Ferdi m.
10 10
Berapa meter selisih badan Elken dan Ferdi ?
KUNCI JAWABAN
SIKLUS 1
1. Pecahan berpenyebut sama adalah pecahan yang apa yang memiliki nilai penyebutnya
3
sama. Contohnya +4
5 5
2. Diket : Jelin membeli beras sabanyak 13 kg. Kemudian dimasak sebanyak 5

kg.
8 8
Ditanya : Berapa sisa beras Jelin yang belum dimasak?

13
Jawab : -5 =8
8 8 8
8
Jadi, sisa beras yang belum dimasak adalah
8
3. Diket : Ibu Beti adalah seorang pedagan jeruk setiap hari ia membawa sebanyak 13 kg jeruk.
10
Kemudian laku terjual sebanyak 13 kg setiap harinya.

10
Ditanya : Berapa sisa jeruk yang belum terjual ?

16
Jawab : - 13 = 3
10 10 10
3
Jadi, sisa jeruk yang belum terjual adalah
10
4. Diket : Tanta mempunyai sebanyak 17

10 potong roti tawar. Kemudian dimakan adik sebanyak
2
sebanyak
10 potong
Ditanya : Berapa sisa roti yang belum dimakan ?
Jawab : 17 - 2
15 3
10 10 = 10 = 2
Jadi, sisa roti yang dimakan adalah 3

2
9
5. Diket : Tinggi badan Elken 7
11 m dan tinggi badan Ferdi m.
11
Ditanya : Berapa meter selisih tinggi badan Elken dan Ferdi?

9 7 2
Jawab : - =
11 11 11
2
Jadi, selisih tinggi badan Elken danFerdi adalah m
11
LAMPIRAN 15
SOAL SIKLUS II
PRETEST DAN POSTTEST
Nama Sekolah : SD NEGERI 5 AMBON
Jumlah Soal 5
Jawablah pertanyan – pertanyaan dibawah ini dengan jelas dan tepat !
1. Vita membeli beras sebanyak 6 kg.

5
Kemudian dimasak sebanyak 2 kg.

4
Sisa beras Vita yang belum dimasak sebanyak…kg
Bulatkan kedalam satuan terdekat
2. 2,85 = ……….
3. Kalin membeli kain sepanjang 8,5 meter,
Kemudian di ambil 2,6 meter untuk membuat
baju adiknya, berapa meter sisa kain Vita sekarang ?
4. Dua buah kantong garam masing-
masing beratnya 3,5 kg dan 5,7 kg.
Berapa kilogram jumlah berat kedua kantong garam tersebut?
5. Ela membeli ikan sebanyak 6 kg.

7
kemudian ditambahkan oleh ibu sebanyak 9

7 kg.
Berapa jumlah ikan seluruhnya ?

KUNCI JAWABAN
SIKLUS II
1. Diket : Vita membeli beras sabanyak 5 kg. Kemudian dimasak sebanyak 2

kg.
6 4
Ditanya : Berapa sisa beras Vita yang belum sebanyak….kg
Jawab : 5 - 2 = 3 kg
6 4 4
Jadi, sisa beras Vita yang belum dimasak 3

kg.
banyak 4
2. 2,85 = 3
3. Diket : Kalin membeli kain sepanjang 8,5 meter kemudian di ambil 2,6 meter untuk
membuat baju adiknya.
Ditanya : Berapa sisa kain kalin setelah diambil untuk membuat baju
adiknya ? Jawab : 8,5 – 2,6 = 5,9 meter
Jadi, sisa Panjang kain kalin setelah diambil untuk membuat baju adiknya adalah 5,9 m
4. Diket : Dua buah kantong garam masing-masing beratnya 3,5 kg dan 5,7 kg.
Ditanya : Berapa kilogram berat dua kantong garam
tersebut ? Jawab : 3,5 + 5,7 = 9,2 kg
Jadi, berat dua kantong garam semuanya adalah 9,2 kg

6 9
5. Diket : Ela membeli ikan sebanyak kg. Kemudian ditambahkan oleh ibu sebanyak .
7 7
Ditanya: Berapa jumlah ikan seluruhnya ?
Jawab : 6 + 9 = 15 kg
7 7 7
15
Jadi, jumlah ikan seluruhnya adalah 7
kg ¿
¿
Tabel 4.2 Presentasi Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
SD NEGERI 5 AMBON
No Nama Aspek Yang Dinilai Jumlah Nilai Klasifikasi
Siswa A B C Skor
3 2 1 3 2 1 3 2 1
1 Z. N    8 89 B
2 D. P    6 67 K/G
3 S. S    6 67 K/G
4 A. K    5 56 K/G
5 F. K    6 67 KG
6 F. M.Z.Z    7 78 C
7 F. T. A. S    6 67 K/G
8 H. A. H    7 78 B
9 I.M    6 67 K/G
10 M. F. S    5 56 K/G
11 R. A. R    7 78 C
12 R. A. I    7 78 C
13 S. N. H    5 56 K/G
14 D.P. V.S    7 78 C
15 Z. C. D    6 67 K/B
16 Z. H    5 56 K/G
Rata – rata 69,06 Belum Tuntas
Tabel 4.3 Presentasi Hasil Belajar Pesrta Didik Siklus II
SD NEGERI 5 AMBON
No Nama Aspek Yang Dinilai Jumlah Nilai Klasifik
Siswa A B C Skor asi
3 2 1 3 2 1 3 2 1
1 Z. N    9 100 SB
2 D. P    7 78 C
3 S. S    8 89 B
4 A. K    6 67 K/G
5 F. K    8 89 B
6 F. M.Z.Z    9 100 SB
7 F. T. A. S    7 78 C
8 H. A. H    9 100 SB
9 I.M    8 89 B
10 M. F. S    8 89 B
11 R. A. R    7 78 C
12 R. A. I    9 100 SB
13 S. N. H    8 89 B
14 D.P. V.S    8 89 B
15 Z. C. D    7 78 C
16 Z. H    8 89 B
Rata - rata 87,62 Tuntas
89
Lampiran 16
Spesifikasi Sebaran Butiran Soal
Soal Tes Akhir Siklus I
Nomor Soal
Jumlah
Soal
C1 C2 C3
1. Menjelaskan konsep operasi 1 5
pengurangan pecahan
berpenyebut sama.
2. Melakukan operasi 2,3
pengurangan pecahan
berpenyebut sama 4,5
pengurangan pecahan
Soal Tes Akhir Siklus II
Nomor Soal
Jumlah
Soal
C1 C2 C3
1. Melakukan operasi hitung 5
penjumlahan dan pengurangan
2. Membulatkan pecahan 2 1.3,4,5
decimal ke satuan terdekat.
3. Melakukan operasi penjumlahan
dan pengurangan pecahan
decimal
90

penjumlahan dan pengurangan
pecahan.
Keterangan : C1 = Pengetahuan
C2 = Pemahaman
C3 = Aplikasi
91
Lampiran 17
Format Observasi Aktivitas Guru
SIKLUS I
Hari / Tanggal : Kamis, 17 November 2022

Pertemuan : Pertama
Petunjuk :
Berikan Tanda cek (🗸) pada kolom yang disediakan sesuai hasil pengamatan
Tidak
Aspek Yang di amati Dilakukan Komentar
Dilakukan
1. Memberi Salam 
2. Doa 
3. Mengambil Absen 
4. Menyampaikan Tujuan Pembelajaran 
5. Menyampaikan Materi Pelajaran 
6. Menggunakan contoh-contoh yang kongkrit 
7. Membagi siswa dalam 5 kelompok, yang terdiri dari 
6-7 orang.
8. Memberikan bimbingan belajar. 
9. Memberikan kesempatan kepada perwakilan 
10. Memberi pujian kepada siswa atas hasil pekerjaan

mereka.
11. Menyimpulkan setiap materi yang telah disampaikan

12. Mengukur / mengevaluasi hasil belajar siswa

13. Menutup pelajaran

Ambon, 17 November 2022

Observer
Agnes
92
Lampiran 18
SIKLUS I
Hari / Tanggal : Jumat, 18 November 2022

Pertemuan : Kedua
Petunjuk:
Tidak
Dilakukan
2. Doa 
6-7 orang.
10. Memberi pujian kepada siswa atas hasil pekerjaan

mereka.




Observer
Agnes
93
Lampiran 19
SIKLUS II
Hari / Tanggal : Senin, 21 November 2022

Pertemuan : Pertama
Petunjuk :
Tidak
Dilakukan
2. Doa 
6-7 orang.
10. Memberi pujian kepada siswa atas hasil pekerjaan 
mereka.




Observer
Agnes
94
Lampiran 20

SIKLUS II
Hari / Tanggal : Rabu, 24 November 2022

Pertemuan : Kedua
Petunjuk :
Tidak
Dilakukan

15. Doa 
6-7 orang.
23. Memberi pujian kepada siswa atas hasil pekerjaan 
mereka.




Observer
Agnes
Dokumentasi Penelitian
Tes Awal
Mm
Penyampaian Materi Oleh Peneliti
Membimbing Siswa Dalam Kelompok

22
Membimbing Siswa Dalam Kelompok
Tes Formatif

Skripsi (Elni Yulen Lesbassa) (PDF - Io)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi (Elni Yulen Lesbassa) (PDF - Io)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COLLABORATIVE

PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

ELNI YULEN LESBASSA

Pertolongan Tuhan Tidak Datang Terlalu Cepat,Tidak Juga Terlalu

Pembelajaran Collaborative Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Pada Materi Pecahan Di Kelas IV SD Negrei 5 Ambon ’’

secara langsung maupun secara tidak langsung.

Penghargan ini pertama – tama penulis sampaikan kepada

1. Tuhan yang Maha Esa

4. Dr.Emma Rumahlewang M.Pd., selaku ketua jurusan ilmu pendidikan

5. Dr.J. Pelamonia , M.Pd, selaku ketua program studi PGSD

kesibukaan tetapai telah meluankan waktu untuk membimbing dan mengarahkan

sehingga penulis skripsi ini boleh selesai .

waktu untuk membimbing , memotivasi , dan mengarahkan dalam menyelasikan

penulisan skripsi ini.

selama mengikuti perkulihan.

dalam hal administrasi selama mengikuti perkuliahan

Gambar 2.1 : kerangka berpikir.............................................................................................20

Gambar 3.1 : Model PTK......................................................................................................22

Tabel : siklus I..........................................................................................................................27

Table : siklus II..........................................................................................................................27

Tabel 3.2 : konverensi Nilai KKM...........................................................................................29

Tabel 3.3 : kriteria penilaian…..................................................................................................29

Tabel 4.1 : presentasi hasil tes awal..........................................................................................32

Tabel 4.2: presentasi hasil belajar siklus I................................................................................39

Tabel 4.3: presentasi hasil belajar siklus II.............................................................................46

BAB II KAJIAN PUSTAKA

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Pengajian Hasil Penelitian......................................................................................30

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

satu implementasi pendidikan melalui kegiatan pembelajaran. Pembelajaran

sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh siswa.

Tantangan masa depan yang selalu berubah sekaligus persaingan yang

perlu diterapkan dalam setiap mata pelajaran di sekolah, termasuk matematika.

204) yang menyatakan bahwa;

digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara; (5) Meningkatkan

kemampuan berfikir logis, ketelitian dan kesadaran keruangan; (6) Memberikan

kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah.

Matematika merupakan ilmu yang penting bagi setiap individu. Namun

membosankan dan sulit untuk dipahami. Seperti yang diungkapkan Abdurrahman

dengan bagaimana cara mengenalkan matematika kepada anak, hendaknya perlu

dikenal dengan globalisasi (Lubis, Surya, Minarni, 2015: 99)

Penyebab siswa kesulitan mengerjakan soal matematika diantaranya

mencakup penekanan yang berlebihan pada penghafalan semata, penekanan pada

kecepatan berhitung, pengajaran otoriter, kurangnya variasi pada proses belajar

Salah satu upaya untuk menguasai materi pembelajaran perlu ditingkatkan

dengan menggunakan model-model pembelajaran yang dilakukan. Dalam penelitian

ini akan diterapkan model pembelajaran Collaborative Problem Solving. Pada

model pembelajaran ini, siswa dihadapkan pada permasalahan yang harus

diselesaikan secara individu dan kelompok. Permasalahan yang diberikan akan

menstimulus siswa untuk merepresentasikan ide-idenya terkait masalah itu

sedemikian sehingga mereka dapat menemukan penyelesaiannya. Jadi, pembelajaran

yang diawali dengan pemberian permasalahan memberikan kesempatan kepada

siswa untuk dapat mengasah kemampuan representasi matematisnya. Selain itu,

anggota dalam kelompok.

Menurut Dillenbourg, Collaborative Problem Solving adalah suatu kerja

yaitu untuk menyelesaikan suatu permasalahan tertentu. Pembelajaran ini

menjadikan proses kerja sama antarsiswa dalam menyelesaikan permasalahan

sebagai hal utama untuk dapat mengkonstruk pengetahuannya sendiri, berbekal

pengetahuan awal yang dimiliki oleh masing-masing siswa.