Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

VJE Jurnal Pendidikan Vietnam, 2020, 4 (2), 47-54 ISSN: 2588-1477

STUDI SIKAP TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS PADA

MAHASISWA NON-BAHASA INGGRIS UNIVERSITAS TRA VINH
Duy Thi Thuy Pham, Universitas Tra Vinh, Vietnam
+
Trang Huynh Nguyen+ Penulis yang sesuai ● Email: htrang@tvu.edu.vn

Sejarah Artikel ABSTRAK

Diterima: 13 Mei 2020 Diterima:
11 Agustus 2020 Diterbitkan: 30
September 2020
Kata kunci
Sikap, aspek kognitif, aspek
perilaku, aspek emosional,
pembelajaran bahasa Inggris
Pencapaian dalam pembelajaran bahasa biasanya tergantung pada kemampuan dan
sikap pembelajar. Jika pembelajar memiliki sikap negatif terhadap pembelajaran
bahasa, itu dapat menyebabkan beberapa efek yang merugikan. Tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi sikap siswa terhadap pembelajaran
bahasa Inggris, untuk mengetahui perbedaan sikap bahasa Inggris berdasarkan
gender dan tiga spesialisasi, dan akhirnya untuk menarik beberapa implikasi
pengajaran di universitas Tra Vinh. Partisipannya adalah 89 responden dari 3
peminatan utama: Administrasi Perkantoran, Pariwisata dan Dokter. Kuesioner
memiliki 34 item tentang sikap bahasa ditinjau dari aspek perilaku, kognitif dan
emosional sikap. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa memiliki sikap positif
rata-rata terhadap bahasa Inggris dan menariknya tidak ada perbedaan sikap
berdasarkan jenis kelamin. Namun, sikap terhadap bahasa Inggris dari tiga jurusan
tidak sama. Sikap mahasiswa pariwisata sedikit lebih rendah dibandingkan dua
peminatan lainnya.

1. PERKENALAN
Tidak dapat disangkal bahwa bahasa Inggris telah menjadi bahasa internasional yang diucapkan dan
diajarkan sebagai bahasa ibu, bahasa kedua atau bahasa asing di banyak negara di dunia. Namun,
pemerolehan bahasa bukanlah proses yang mudah. Khususnya dalam konteks bahasa asing, proses belajar
dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti sikap, motivasi, kecemasan, kecerdasan, dll. (Garner, 1980;
Lehmann, 2006, dikutip dalam Shams, 2008). Menurut Gardner (1985), sikap merupakan salah satu faktor
yang mempengaruhi pembelajaran bahasa asing karena upaya siswa terhadap pembelajaran bahasa
sebagian bergantung pada sikap. Studi ini dilakukan untuk melihat sikap sebagai salah satu faktor utama
yang membuat pembelajaran bahasa asing berhasil. Secara khusus, kami ingin menyelidiki sikap siswa
yang tidak mengambil jurusan bahasa Inggris terhadap pembelajaran bahasa Inggris,
Pertanyaan penelitian berikut akan dikembangkan agar peneliti dapat mencapai tujuan penelitian: 1.
Bagaimana sikap mahasiswa non-Inggris di Tra Vinh University terhadap pembelajaran bahasa Inggris
bahasa dalam hal aspek kognitif dan emosional perilaku mereka?
2. Apakah ada perbedaan yang signifikan dalam sikap siswa yang tidak mengambil jurusan bahasa Inggris terhadap pembelajaran bahasa Inggris?

menurut jenis kelamin?

3. Apakah ada perbedaan yang signifikan dalam sikap siswa yang tidak mengambil jurusan bahasa Inggris terhadap pembelajaran bahasa Inggris?

oleh spesialisasi?
2. TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Definisi sikap
Sikap telah didefinisikan oleh beberapa penulis dalam bidang pendidikan dan psikologi khususnya pembelajaran bahasa
sebagai berikut:
Menurut Likert (1932) sebagaimana dikutip dalam Gardner (1980), sikap didefinisikan sebagai “suatu kesimpulan yang dibuat atas
dasar suatu keyakinan yang kompleks tentang objek sikap”. Ajzen (1988) menganggap sikap sebagai “suatu disposisi untuk merespons
dengan baik atau tidak baik terhadap suatu objek, orang, institusi, atau peristiwa”. Baker (1992) mendefinisikan sikap sebagai "konstruk
hipotetis yang digunakan untuk menjelaskan arah dan kegigihan perilaku manusia". Sikap adalah “organisasi kepercayaan, perasaan, dan
kecenderungan perilaku yang relatif bertahan lama terhadap objek, kelompok, peristiwa atau simbol yang signifikan secara sosial” (Hogg
& Vaughan, 2005).
2.2. Peran penting sikap terhadap pembelajaran bahasa

47
 VJE Jurnal Pendidikan Vietnam, 2020, 4 (2), 47-54 ISSN: 2588-1477

Tidak dapat dipungkiri bahwa sikap memegang peranan penting dalam meningkatkan pembelajaran bahasa. Menurut
Gardner (1985), sikap dianggap sebagai komponen motivasi dalam pembelajaran bahasa. Brown (2000) menyimpulkan bahwa
sikap positif terhadap diri sendiri, kelompok bahasa ibu, dan kelompok bahasa target meningkatkan kemahiran. Prestasi belajar
bahasa tidak hanya bergantung pada kecerdasan siswa tetapi juga pada sikap siswa. Tampaknya semua orang mulai dari siswa,
guru, hingga peneliti semuanya sepakat bahwa motivasi yang tinggi dan sikap positif terhadap suatu bahasa dan budayanya
berkontribusi terhadap pencapaian dalam mempelajari bahasa tersebut (De Bot et al., 2005). Menurut Choy & Troudi (2006),
sikap dapat membantu peserta didik untuk mengungkapkan apakah mereka menyukai atau tidak menyukai objek atau situasi di
sekitarnya. Disepakati bahwa perasaan dan emosi batin pembelajar bahasa asing mempengaruhi perspektif dan sikap mereka
terhadap bahasa target. Kara (2009) menyatakan bahwa sikap positif dapat mengarah pada munculnya perilaku positif terhadap
program studi. Peserta menyerap diri mereka sendiri dalam kursus dan berusaha untuk belajar lebih banyak.

Singkatnya, sikap terhadap pembelajaran bahasa memainkan peran penting, sehingga guru harus memahami dengan jelas sikap siswa dan
mencoba membantu mereka untuk memiliki sikap positif terhadap proses pembelajaran bahasa mereka.
2.3. Aspek sikap bahasa
Wenden (1991) menyatakan bahwa sikap mencakup tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan perilaku. Pertama, aspek
kognitif melibatkan keyakinan dan gagasan atau pendapat pembelajar bahasa tentang pengetahuan dan pemahaman
mereka dalam proses belajar mereka. Yang afektif (emotional one) berkaitan dengan perasaan dan emosi orang
terhadap suatu objek. Mereka dapat mengungkapkan apakah mereka menyukai atau tidak menyukai objek atau situasi
di sekitarnya. Choy & Troudi (2006) percaya bahwa perasaan dan emosi batin para pembelajar bahasa memengaruhi
perspektif dan sikap mereka terhadap bahasa target. Terakhir, aspek behavioral mengacu pada cara individu berperilaku
dan bereaksi terhadap suatu objek dalam situasi tertentu.
McLeod (2009) menegaskan bahwa ketiga komponen di atas dikenal sebagai model ABC dan memberikan rincian
lebih lanjut untuk komponen kognitif. Komponen kognitif melibatkan keyakinan atau pengetahuan seseorang tentang
objek sikap. Berkenaan dengan komponen kognitif sikap bahasa, itu adalah keyakinan pembelajar bahasa tentang
pengetahuan yang mereka terima dan pemahaman mereka dalam proses pembelajaran bahasa. Sikap kognitif dapat
diklasifikasikan menjadi empat langkah termasuk menghubungkan pengetahuan sebelumnya dan yang baru,
menciptakan pengetahuan baru, memeriksa pengetahuan baru, dan menerapkan pengetahuan baru dalam banyak
situasi. Misalnya, seseorang mungkin berpikir bahwa bahasa Inggris sangat berguna. Komponen efektif adalah bagian
dari sikap yang berkaitan dengan emosi atau perasaan umum seseorang, misalnya,
Feng & Chen (2009) mengatakan bahwa proses belajar adalah proses emosional. Itu dipengaruhi oleh faktor emosional yang
berbeda. Guru dan murid-muridnya terlibat dalam berbagai aktivitas emosional di dalamnya dan beragam buah emosi dihasilkan.
Komponen perilaku mengacu pada cara sikap yang kita miliki mempengaruhi bagaimana kita bertindak atau berperilaku. Misalnya, jika
seseorang memiliki sikap positif terhadap bahasa Inggris, dia mungkin belajar bahasa Inggris.
Dapat disimpulkan bahwa keyakinan dan perasaan terlibat dalam sikap. Ini secara teoritis harus mempengaruhi perilaku,
dan itu adalah berbagai masalah tentang orang yang memiliki sikap bahasa.
2.4. Studi terkait
Sikap siswa terhadap pembelajaran bahasa asing pada umumnya dan bahasa Inggris pada khususnya jauh lebih diperhatikan dalam
studi penelitian yang dilakukan di banyak negara. Misalnya, Benson (1991) memiliki penelitian tentang “Sikap dan motivasi terhadap
Bahasa Inggris: Sebuah survei dari Mahasiswa Baru Jepang”. Dalam penelitian ini, lebih dari 300 mahasiswa baru dipilih untuk menilai
sikap mereka terhadap bahasa Inggris. Ada juga bagian untuk self-assessment kemampuan bahasa Inggris, motivasi belajar bahasa
Inggris, dan kegunaan fungsi bahasa Inggris. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang terpapar bahasa Inggris cenderung menilai
kemampuan mereka sendiri dengan sangat rendah. Mereka menilai pemahaman dan keterampilan berbicara mereka lebih rendah
daripada membaca dan menulis. Anehnya, kebanyakan dari mereka memilih alasan pribadi dan integratif untuk belajar bahasa Inggris.
Abidin dkk. (2012) melakukan penelitian tentang “Sikap siswa EFL terhadap pembelajaran bahasa
Inggris. Kasus siswa sekolah menengah Libya”. Tidak seperti Benson (1991), selain menyelidiki 180
sikap siswa sekolah menengah Libya terhadap belajar bahasa Inggris dalam hal aspek perilaku,
kognitif dan emosional, penelitian ini juga mengidentifikasi perbedaan yang signifikan dalam sikap
siswa terhadap bahasa Inggris berdasarkan profil demografis mereka yaitu , jenis kelamin, bidang
dan tahun studi. Temuan menggarisbawahi bahwa sikap siswa sekolah menengah perempuan
terhadap bahasa Inggris sedikit lebih tinggi daripada siswa laki-laki. Alasan untuk itu mungkin karena
berbagai strategi pengajaran bahasa Inggris dan aktivitas kelas.

48
 VJE Jurnal Pendidikan Vietnam, 2020, 4 (2), 47-54 ISSN: 2588-1477

bahasa pada khususnya. Menariknya, penelitian ini menyimpulkan bahwa semua siswa sekolah menengah dari tiga tahun tidak
menunjukkan perbedaan dalam sikap mereka terhadap pembelajaran. Penelitian ini memberikan dasar tentang sikap siswa
terhadap pembelajaran bahasa Inggris. Namun tidak menunjukkan adanya hubungan antara sikap dengan kompetensi belajar.
Penelitian ini sejalan dengan Al-Zahrani (2008) yang melakukan penelitian untuk mengetahui sikap siswa terhadap bahasa
Inggris di Saudi. Statistik deskriptif menunjukkan bahwa responden dalam tiga tahun memiliki tingkat sikap yang sama. Temuan
serupa juga ditemukan dalam penelitian Nahavandi, & Mukunda (2013). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memahami
orientasi motivasional mahasiswa teknik EFL terhadap bahasa dan sikap mereka terhadap bahasa Inggris, orang-orang
berbahasa Inggris dan budaya Iran mereka. Responden menunjukkan sikap positif terhadap bahasa sasaran dan anggotanya.
4,66 adalah rata-rata sikap terhadap pembelajaran bahasa Inggris di antara laki-laki dan di antara perempuan adalah 4,92; oleh
karena itu, disimpulkan bahwa sikap belajar bahasa Inggris di kalangan perempuan secara signifikan lebih tinggi daripada laki-
laki. Namun, sikap terhadap orang berbahasa Inggris hampir sama antara siswa laki-laki dan perempuan.
Dalam hal korelasi antara sikap dalam belajar bahasa dan kinerja bahasa, temuan beberapa penelitian hampir bertentangan.
Ambil penelitian yang dilakukan oleh Fakeye (2010) sebagai contoh, "Variabel pribadi siswa sebagai korelasi prestasi akademik
dalam bahasa Inggris sebagai bahasa kedua di Nigeria", dalam penelitian ini ia mencoba untuk menyelidiki hubungan antara
sikap dan prestasi dalam bahasa Inggris di antara 400 secara acak memilih siswa sekolah menengah atas dari lima sekolah
menengah dengan kuesioner tentang sikap siswa terhadap bahasa Inggris dan tes kemampuan akademik siswa. Analisis statistik
mengungkapkan bahwa siswa memiliki sikap positif rata-rata terhadap bahasa Inggris. Namun, kesenjangan gender dalam hal
sikap sangat sempit. Hubungan positif antara sikap siswa dan prestasi bahasa Inggris mereka; antara kemampuan akademik dan
prestasi bahasa Inggris mereka ada, tetapi mereka terlalu rendah dan tidak signifikan. Namun, ini bertentangan dengan
beberapa temuan. Misalnya, Bidin dkk. (2009) melakukan penelitian, yang menggambarkan hubungan antara motivasi dan sikap
siswa, dan kinerja bahasa Inggris mereka menunjukkan bahwa siswa yang berprestasi tinggi memiliki sikap yang lebih baik
dalam belajar bahasa Inggris daripada siswa yang berprestasi rendah.
Soleimani & Hanafi (2013) meneliti sampel sikap mahasiswa kedokteran terhadap pembelajaran bahasa
Inggris di Iran. Tidak banyak informasi baru, tetapi mereka menganalisis lebih detail. Di antara 3 aspek komponen
sikap, aspek perilaku mengalami nilai rata-rata terendah. Salah satu contohnya adalah ketika siswa dihadapkan
pada lingkungan bahasa, mereka masih tidak mau berlatih karena siswa percaya bahwa bahasa Inggris tidak
penting.
Temuan penelitian Al-Bustan & Al-Bustan (2009) pada 787 mahasiswa Universitas Kuwait terhadap
pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing mengungkapkan bahwa laki-laki dan perempuan
memiliki sikap yang berbeda terhadap pembelajaran bahasa Inggris. Ada hubungan yang signifikan antara
pengalaman negatif siswa perempuan dengan guru sekolah menengah mereka dan sikap negatif mereka.
Pengalaman negatif dihasilkan dari pemikiran bahwa guru tidak cukup kompeten, atau tidak cukup
berusaha untuk menjelaskan secara memadai selama kursus. Namun, hal tersebut tidak dapat diterapkan
pada siswa laki-laki yang mengikuti penelitian ini. Temuan menarik lainnya dari penelitian ini adalah bahwa
hanya siswa perempuan yang menunjukkan ketergantungan penolakan terhadap bahasa. Selain
pengalaman negatif dengan guru,
Sikap pembelajar terhadap pembelajaran bahasa Inggris juga dieksplorasi oleh Abu-Snoubar (2017). Sampel penelitian terdiri dari 176
mahasiswa fakultas sains dan kemanusiaan. Hasil penelitian membuktikan bahwa bidang studi akademik bukan merupakan variabel
pengaruh; namun, perbedaan yang signifikan dapat dilihat antara sikap pria dan wanita dalam belajar bahasa Inggris.

Wati (2018) mempelajari sikap bahasa mahasiswa program sarjana Pendidikan Bahasa Inggris di Universitas
Muhammadiyah Surakarta dalam 3 aspek sikap termasuk aspek perilaku, kognitif, dan afektif dan menyelidiki
perbedaan sikap bahasa lintas jenis kelamin dan lama studi. Temuan menunjukkan bahwa mahasiswa memiliki
sikap bahasa yang berbeda, dan ada perbedaan statistik dalam sikap bahasa mahasiswa terhadap bahasa Inggris
lintas gender serta tahun studi.
Secara umum, penelitian yang berbeda tidak mengungkapkan hasil yang sama mengenai perbedaan sikap tentang jenis kelamin. Tidak jelas
apakah jenis kelamin dapat dikaitkan dengan sikap yang lebih tinggi atau lebih rendah yang dimiliki siswa dan sikap yang tinggi dan positif dapat
mengarah pada prestasi yang tinggi.
3. METODE DAN HASIL PENELITIAN
3.1. Metode penelitian
3.1.1. Desain penelitian

49
 VJE Jurnal Pendidikan Vietnam, 2020, 4 (2), 47-54 ISSN: 2588-1477

Penelitian kuantitatif digunakan dalam penelitian ini. Para peserta diminta untuk menjawab semua pertanyaan dalam
kuesioner yang diadaptasi dari Abidin et al. (2012).
3.1.2. Peserta penelitian
Ada 89 responden (46 mahasiswa laki-laki dan 43 mahasiswa perempuan) dari 3 peminatan utama: Administrasi Perkantoran
31 responden (29 mahasiswa laki-laki dan 02 mahasiswa perempuan), Pariwisata memiliki 20 responden (02 mahasiswa laki-laki
dan 18 mahasiswa perempuan) dan Dokter memiliki 38 responden (15 siswa laki-laki dan 23 siswa perempuan). Mereka adalah
mahasiswa tahun kedua yang belajar English General Course 3 di Tra Vinh University.
Tabel 1. Deskripsi peserta
Jenis kelamin

Tidak. Spesialisasi Pria Perempuan Jumlah

Kuantitas Frekuensi Kuantitas Frekuensi Kuantitas Frekuensi

1 Pariwisata 2 2.25 18 20.22 20 22.47
2 Kantor administrasi 29 32.58 2 2.25 31 34.83
3 Dokter Medis 15 16.85 23 25.84 38 42.70
Total 46 51.69 43 48.31
100.00 89
3.1.3. Instrumen penelitian
Sikap terhadap pembelajaran bahasa Inggris diukur dengan kuesioner yang diadaptasi dari kuesioner Abidin
et al. (2012) yang terdiri dari 34 item mengenai sikap bahasa ditinjau dari aspek kognitif (13 item), aspek perilaku
(10 item) dan aspek emosional dari sikap (11 item). Semua item ditempatkan dalam skala Likert 5 poin dari 1:
Sangat tidak setuju, 2: Tidak setuju, 3: Netral, 4: Setuju hingga level 5: Sangat setuju.
3.1.4. Prosedur
Data penelitian ini adalah sikap responden yang diberikan dalam angket dari sangat tidak setuju sampai sangat
setuju. Kuesioner dibagikan kepada siswa. Kemudian semua pertanyaan dikumpulkan untuk pengkodean dan analisis
data. Paket Statistik untuk program Ilmu Sosial (SPSS) versi 22.0 digunakan untuk menganalisis data yang dikumpulkan.

3.2. Hasil penelitian

3.2.1. Keandalan kuesioner
Tabel 2. Reliabilitas semua item dalam kuesioner
Alpha Cronbach Jumlah Item
. 810 34
Untuk mengukur tingkat reliabilitas butir-butir angket dilakukan uji koefisien reliabilitas. Seperti dapat dilihat dari
Tabel 2, nilai Cronbach's Alpha adalah 0,810 yang menunjukkan konsistensi reliabilitas yang dapat diterima. Artinya
semua item kuesioner dapat mengukur tujuan penelitian secara efektif.
3.2.2. Sikap siswa terhadap pembelajaran bahasa Inggris
Tabel 3. Statistik Deskriptif sikap siswa terhadap bahasa Inggris
aspek n Minimum Maksimum Berarti Std. Deviasi
Aspek kognitif 89 2.65 4.13 3.59 0,45
Aspek perilaku 89 2.75 3.73 3.36 0,47
Aspek emosional 89 2.40 4.39 3.38 0,40
Keseluruhan 89 3.45 0.38
Hasil dari Tabel 3 menunjukkan bahwa skor rata-rata keseluruhan sikap peserta terhadap bahasa Inggris adalah
3,45 (SD = 0,38). Hasil ini menunjukkan bahwa siswa memiliki sikap positif rata-rata terhadap bahasa Inggris. Di
antara ketiga aspek sikap bahasa, aspek kognitif merupakan nilai rata-rata tertinggi (M = 3,59, SD = 0,45). Hampir
tidak ada perbedaan antara aspek emosional dan perilaku. (M = 3,36, M = 3,38, masing-masing).
3.2.3. Aspek kognitif sikap terhadap bahasa Inggris
Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 4, aspek kognitif sikap terhadap bahasa Inggris merupakan nilai rata-rata tertinggi (M = 3,59). Artinya,
siswa memiliki keyakinan atau pendapat positif tentang pembelajaran bahasa Inggris. Secara khusus, sebagian besar dari mereka menyadari
pentingnya bahasa Inggris dalam studi dan tempat kerja mereka di masa depan dengan nilai rata-rata tertinggi (M = 4,13, M = 4,11 masing-masing),
sehingga mereka berharap untuk belajar lebih banyak bahasa Inggris di masa depan. Namun, siswa masih menghindari mengerjakan pekerjaan
rumah untuk meningkatkan belajar mereka, dan mereka tidak percaya diri dalam menerapkan apa yang mereka pelajari dalam situasi nyata
(dengan nilai rata-rata terendah M = 2,65).

50
 VJE Jurnal Pendidikan Vietnam, 2020, 4 (2), 47-54 ISSN: 2588-1477

Tabel 4. Statistik Deskriptif Aspek Kognitif Sikap Bahasa

item Berarti Std. Deviasi
Belajar bahasa Inggris itu penting karena akan membuat saya lebih terdidik 4.13 1.01
Menjadi pandai bahasa Inggris akan membantu saya mempelajari mata pelajaran lain dengan baik 3.73 1.03
Saya memiliki lebih banyak pengetahuan dan lebih banyak pemahaman ketika belajar 3.72 0,98
Saya berharap untuk belajar lebih banyak bahasa Inggris di masa depan 4.11 0,90
Saya menunda pekerjaan rumah bahasa Inggris saya sebanyak mungkin* 3.25 1.06
Saya tidak dapat meringkas poin-poin penting dalam konten mata pelajaran bahasa Inggris sendiri* 2.81 1.12
Saya tertarik untuk belajar bahasa Inggris 3.73 1.07
Belajar bahasa Inggris membantu saya berkomunikasi dalam bahasa Inggris 4.10 0,77
Saya tidak dapat menerapkan pengetahuan dari mata pelajaran bahasa Inggris dalam kehidupan nyata saya* 2.65 1.17
Mempelajari mata pelajaran bahasa Inggris membuat saya merasa lebih percaya diri 3.69 0.93
Saya suka belajar bahasa Inggris karena akan berguna untuk karir masa depan saya 4.11 0,84
Saya senang belajar bahasa Inggris karena saya suka orang yang berbicara bahasa Inggris 3.35 0,98
Saya suka bahasa Inggris karena kedengarannya modern 3.34 1.10
Total 3.59
(*): Membalikkan item
3.2.4. Aspek perilaku sikap terhadap bahasa Inggris
Tabel 5 menunjukkan bahwa responden menunjukkan sikap perilaku netral terhadap pembelajaran bahasa Inggris dengan skor rata-
rata terendah 3,36 di antara ketiga variabel. Mereka suka melakukan beberapa kegiatan ketika belajar di kelas bahasa Inggris seperti
memberikan pendapat dan berlatih bahasa Inggris dengan pelajar lain. Namun, mereka tidak nyaman saat berbicara bahasa Inggris (M =
3,03).
Tabel 5. Statistik Deskriptif Aspek Perilaku Sikap Bahasa
item Berarti Std. Deviasi
Berbicara bahasa Inggris di mana saja membuat saya merasa khawatir* 3.19 1.05
Belajar bahasa Inggris membantu saya memiliki hubungan yang baik dengan teman-teman 3.53 1.08
Saya suka memberikan pendapat selama pelajaran bahasa Inggris 3.47 0,90
Saya mampu membuat diri saya memperhatikan selama belajar bahasa Inggris 3.61 0,96
Ketika saya mendengar seorang siswa di kelas saya berbicara bahasa Inggris dengan baik, saya suka berlatih
3.73 1.07
berbicara dengannya

Belajar bahasa Inggris membuat saya percaya diri dalam mengekspresikan diri 3.57 0,98
Belajar bahasa Inggris membantu saya meningkatkan kepribadian saya 3.28 0,98
Saya tidak suka belajar bahasa Inggris* 2.75 1.05
Saya tidak santai setiap kali saya harus berbicara dalam bahasa Inggris saya* 3.03 1.09
Saya suka berlatih bahasa Inggris seperti yang dilakukan penutur asli 3.47 1.05
Total 3.36
3.2.5. Aspek emosional sikap terhadap bahasa Inggris
Secara umum nilai rata-rata aspek emosional sikap terhadap bahasa Inggris tidak tinggi (M = 3,38). Seperti dapat dilihat pada
Tabel 6, sebagian besar responden menunjukkan bahwa mereka lebih suka berkomunikasi dengan orang lain dalam bahasa
Inggris (M = 3,74). Namun, hampir semua peserta mengaku merasa malu ketika berbicara bahasa Inggris di kelas mereka (M =
4.39). Dapat disimpulkan bahwa perasaan atau emosi mereka terhadap bahasa Inggris tidak positif.
Tabel 6. Statistik Deskriptif Aspek Emosional Sikap Bahasa
Std.
item Berarti
Deviasi
Saya merasa bangga ketika belajar bahasa Inggris 3.56 1.02
Saya merasa senang ketika saya berkomunikasi dalam bahasa Inggris dengan orang lain 3.74 1.04
Saya tidak merasa cemas ketika saya harus menjawab pertanyaan di kelas bahasa Inggris saya 3.04 1.08
Belajar bahasa Inggris membuat saya memiliki emosi (perasaan) yang baik 3.34 1.11
Saya lebih suka belajar dalam bahasa ibu saya daripada bahasa asing lainnya 3.29 1.28

51
 VJE Jurnal Pendidikan Vietnam, 2020, 4 (2), 47-54 ISSN: 2588-1477

Terus terang, saya belajar bahasa Inggris hanya untuk lulus ujian* 3.38 1.07
Saya senang melakukan aktivitas dalam bahasa Inggris 2.43 1.08
Saya merasa malu untuk berbicara bahasa Inggris di depan siswa lain* 4.39 0,80
Saya berharap saya bisa berbicara bahasa Inggris dengan lancar 3.91 0,80
Sejujurnya, saya kurang tertarik dengan bahasa Inggris saya* 2.40 0,92
Belajar bahasa Inggris membuat saya mampu menciptakan pemikiran baru 3.72 0,89
Total 3.38
3.2.6. Sikap terhadap pembelajaran bahasa Inggris mengenai jenis kelamin peserta
Hasil dari Tabel 7 menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa laki-laki (M = 3,51) lebih tinggi daripada siswa perempuan
(M = 3,37). Kemudian, uji-t sampel independen dilakukan untuk membandingkan pengaruh jenis kelamin terhadap sikap
terhadap pembelajaran bahasa Inggris. Namun, hasilnya menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan
dalam nilai rata-rata siswa perempuan (M = 3,37, SD = 0,41) dan siswa laki-laki (M = 3,51, SD = 0,32); (t = 1,79 < t05= 1,99, p
> 0,05). Hasil ini menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan dalam sikap siswa non-Inggris terhadap
pembelajaran bahasa Inggris.
Tabel 7. Statistik Deskriptif Sikap Terhadap Pembelajaran Bahasa Inggris Berdasarkan Jenis Kelamin

Jenis kelamin Berarti Std. Deviasi T P

3.37 0,41
1.79
Perempuan
Sikap > 0,05
pria 3.51 0.32
T05= 1,99
3.2.7. Sikap terhadap belajar bahasa Inggris mengenai spesialisasi peserta
Tabel 8. Statistik Deskriptif sikap terhadap pembelajaran bahasa Inggris menurut peminatan
95% Keyakinan
Std. Std. Interval untuk Rata-rata
n Berarti Minimum Maksimum
Deviasi Kesalahan Lebih rendah Atas
Melompat Melompat

Pariwisata 20 3.15 . 49 . 109 2.919 3.374 1.99 3.78

Kantor administrasi 31 3.50 . 35 . 062 3.369 3.622 2.24 4.15
Dokter medis 38 3.57 . 23 . 038 3.490 3.642 2.97 4.05
Total 89 3.45 . 38 . 040 3.368 3.526 1.99 4.15
Hasil dari Tabel 8 menunjukkan rerata skor sikap mahasiswa kedokteran (M = 3,57, SD = 0,23), lebih tinggi dari rerata
skor sikap antara dua kelompok mahasiswa lainnya: mahasiswa administrasi perkantoran (M = 3,50, SD = 0,35) dan
mahasiswa Pariwisata (M = 3,15, SD = 0,49). Jelas bahwa mahasiswa Kedokteran menunjukkan sikap tertinggi terhadap
pembelajaran bahasa Inggris kontras dengan mahasiswa pariwisata yang menunjukkan terendah.
Tabel 9. Perbedaan antar spesialisasi
Jumlah dari Berarti
Df F
kotak
Tanda tangan
Kotak
Antar Grup 2.42 2 1.208 10.307 . 000
Dalam Grup 10.08 86 . 117
Total 12.49 88
Analisis ANOVA satu arah adalah untuk melihat perbedaan sikap responden terhadap pembelajaran bahasa
Inggris mengenai spesialisasi mereka. Hasil dari Tabel 9 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan sikap
berbahasa antara ketiga kelompok peminatan (F = 10,307, p = 0,000 < 0,05).
Tabel 10. Beberapa perbandingan
95% Keyakinan
Berarti
Std. Selang
(I) Lapangan (J)Lapangan Perbedaan
Atas
Tanda tangan
Kesalahan Lebih rendah
(AKU J)
Melompat Melompat

Kantor administrasi - . 34898 . 09817 . 002 - . 5831 - . 1149

Pariwisata
Dokter Medis - . 41929 . 09456 . 000 - . 6448 - . 1938
Kantor administrasi Pariwisata . 34898 . 09817 . 002 . 1149 . 5831

52
 VJE Jurnal Pendidikan Vietnam, 2020, 4 (2), 47-54 ISSN: 2588-1477

Dokter Medis - . 07031 . 08284 . 674 - . 2679 . 1273

Pariwisata . 41929 . 09456 . 000 . 1938 . 6448
Dokter Medis
Kantor administrasi . 07031 . 08284 . 674 - . 1273 . 2679
(* perbedaan rata-rata signifikan pada tingkat 0,05)
Analisis Multiple Comparison juga dilakukan untuk mengetahui kelompok mana yang berbeda secara statistik. Tabel 10
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan statistik yang signifikan antara mahasiswa Pariwisata, mahasiswa Administrasi
Perkantoran dan mahasiswa Dokter (p = 0,002 & p = 0,000 < 0,05). Namun, tidak ada perbedaan statistik antara mahasiswa
Administrasi Perkantoran dan mahasiswa Dokter (p = 0,674 > 0,05). Dapat disimpulkan bahwa sikap mahasiswa Pariwisata
terhadap pembelajaran bahasa Inggris adalah yang paling rendah meskipun mereka yang akan menggunakan bahasa Inggris
setelah lulus lebih banyak daripada mahasiswa dari dua bidang studi lainnya.
4. PEMBAHASAN DAN KESIMPULAN
Dapat disimpulkan bahwa siswa menyadari pentingnya bahasa Inggris karena merupakan mata pelajaran wajib, dan mereka dapat dengan mudah mendapatkan pekerjaan yang baik jika mereka memiliki

kompetensi bahasa Inggris. Namun, mereka masih tidak terlalu menyukai bahasa Inggris dan tidak memiliki “perilaku” yang tepat untuk belajar bahasa Inggris dengan lebih baik. Untuk itu, perlu dilakukan penelitian

lebih lanjut mengenai perspektif afektif siswa, khususnya sikap dan motivasi siswa, serta faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi perilaku mereka saat belajar bahasa Inggris. Ada banyak faktor yang

mempengaruhi sikap bahasa siswa seperti aksen, keragaman leksikal, pidato yang kuat atau tidak berdaya, kecepatan bicara, intensitas bahasa, tidak hanya perbedaan gender, atau nilai ekonomi. Dalam beberapa

kasus, faktor sosial dapat menginformasikan sikap peserta didik secara positif dan faktor pendidikan dapat berdampak negatif pada sikap peserta didik (Getie, 2020). Temuan tersebut tidak sejalan dengan penelitian

yang dilakukan oleh Abidin et al. (2012) yang melaporkan bahwa responden mereka menunjukkan sikap negatif di ketiga aspek dan perbedaan sikap responden berdasarkan jenis kelamin tidak dapat ditemukan. Hal

ini mendukung hasil penelitian yang dilakukan oleh Fakeye (2010) yang temuannya mengungkapkan bahwa responden perempuan dan laki-laki berbeda dalam sikap mereka terhadap pembelajaran bahasa Inggris.

Artinya, perempuan memiliki sikap positif yang lebih tinggi daripada laki-laki. (2012) yang melaporkan bahwa responden mereka menunjukkan sikap negatif di ketiga aspek dan perbedaan sikap responden

berdasarkan jenis kelamin tidak dapat ditemukan. Hal ini mendukung hasil penelitian yang dilakukan oleh Fakeye (2010) yang temuannya mengungkapkan bahwa responden perempuan dan laki-laki berbeda dalam

sikap mereka terhadap pembelajaran bahasa Inggris. Artinya, perempuan memiliki sikap positif yang lebih tinggi daripada laki-laki. (2012) yang melaporkan bahwa responden mereka menunjukkan sikap negatif di

ketiga aspek dan perbedaan sikap responden berdasarkan jenis kelamin tidak dapat ditemukan. Hal ini mendukung hasil penelitian yang dilakukan oleh Fakeye (2010) yang temuannya mengungkapkan bahwa

responden perempuan dan laki-laki berbeda dalam sikap mereka terhadap pembelajaran bahasa Inggris. Artinya, perempuan memiliki sikap positif yang lebih tinggi daripada laki-laki.

Mengenai pertanyaan penelitian kedua dan ketiga, temuan penelitian saat ini tidak konsisten dengan penelitian Abu-Snoubar (2017)
yang siswanya menunjukkan sikap yang berbeda terhadap pembelajaran bahasa Inggris dalam hal jenis kelamin, yang juga menemukan
bahwa siswa memiliki sikap yang hampir sama dalam bahasa yang berbeda. bidang studi.
Berdasarkan hasil studi, beberapa implikasi pengajaran dapat ditarik keluar. Sebagian besar siswa memiliki
sikap positif terhadap bahasa Inggris, dan mereka sangat menyadari pentingnya belajar bahasa Inggris. Mereka
tahu bahwa bahasa Inggris adalah mata pelajaran wajib, dan bahasa Inggris akan berguna untuk kehidupan
masa depan mereka. Namun, mereka masih tidak tahu apa yang harus dilakukan untuk membuat mereka lebih
menyukai bahasa Inggris dan menjadi pembelajar bahasa Inggris yang baik. Oleh karena itu, peran seorang guru
bahasa Inggris sangatlah penting. Lebih baik bagi guru untuk memahami perasaan dan keyakinan siswa. Guru
dapat melakukan survei sebelum pertemuan kelas. Guru dapat mempromosikan sikap positif siswa terhadap
bahasa Inggris dengan berbagai kegiatan termasuk memilih metodologi yang tepat, menarik perhatian siswa
oleh guru itu sendiri (yaitu suara, humor, pakaian). Di samping itu,
Selain itu, juga direkomendasikan bahwa guru harus mempertimbangkan persepsi dan sikap peserta didik terhadap
pembelajaran di berbagai bidang studi. Semua mahasiswa Universitas Tra Vinh di universitas mempelajari kurikulum bahasa
Inggris yang sama; namun, kemampuan mereka untuk belajar, dan sikap mereka berbeda. Dengan siswa pariwisata, guru
bahasa Inggris perlu memotivasi mereka untuk belajar, dan menyoroti pentingnya belajar bahasa Inggris. Siswa harus didorong
untuk bergabung dalam klub berbahasa Inggris secara teratur dan guru harus mengundang guru sukarelawan asing untuk
datang ke kelas setiap minggu agar siswa memiliki kesempatan untuk mendengar suara asli asli, dan berlatih berbicara dalam
bahasa Inggris. Selain itu, guru dapat menciptakan lingkungan bahasa Inggris untuk belajar siswa dengan menggunakan lagu
dan film bahasa Inggris di kelas. Hal ini dapat meningkatkan sikap siswa,

REFERENSI
Abidin, MJZ, Pour-Mohammadi, M., & Alzwari, H. (2012). Sikap siswa EFL terhadap belajar bahasa Inggris
bahasa: Kasus siswa sekolah menengah Libya.Ilmu Sosial Asia,8(2), 119-134. Abu-Snoubar, TK
(2017). Evaluasi Sikap Siswa EFL Terhadap Pembelajaran Bahasa Inggris Dalam Hal
dari Beberapa Variabel.Jurnal Internasional Pengajaran Bahasa Inggris,5(6), 18-34.
Ajzen, I. (1988).Sikap, Kepribadian & Perilaku.Pers Universitas Terbuka.

53
 VJE Jurnal Pendidikan Vietnam, 2020, 4 (2), 47-54 ISSN: 2588-1477

Al-Bustan, SA & Al-Bustan, L. (2009). Menyelidiki Sikap dan Preferensi Siswa terhadap Pembelajaran
Bahasa Inggris di Universitas Kuwait.Jurnal Mahasiswa,43(2), 454-463.
Al-Zahrani. M. (2008). Sikap siswa laki-laki sekolah menengah Saudi terhadap bahasa Inggris: Sebuah studi eksplorasi.J.
Universitas Raja Saudi, Bahasa dan Terjemahan,20, 25-39. Baker, C.
(1992).Sikap dan bahasa. Clevedon: Masalah Multibahasa.
Benson, MJ (1991). Sikap dan Motivasi Terhadap Bahasa Inggris: Sebuah Survei Mahasiswa Baru Jepang.Jurnal RELC,
22(1), 34-38. doi:10.1177/003368829102200103
Bidin, Samsiah & Jusoff, Kamaruzaman & Abdul Aziz, Nurazila & Salleh, Musdiana & Taniza, Tajudin. (2009).
Motivasi dan Sikap dalam Belajar Bahasa Inggris di kalangan Mahasiswa UiTM di Wilayah Utara Malaysia.Pengajaran
Bahasa Inggris,2(2), 16-20. doi:10.5539/elt.v2n2p16
Coklat, HD (2000).Prinsip pembelajaran dan pengajaran bahasa (4thed.). Englewood Cliffs NJ: Prentice-Hall. Choy,
SC & Troudi, S. (2006). Penyelidikan terhadap perubahan persepsi dan sikap terhadap pembelajaran
Bahasa Inggris di perguruan tinggi Malaysia. Jurnal Internasional Pengajaran dan Pembelajaran di Perguruan Tinggi,18(2),
120-130.
De Bot, K., Lowei, W. & Verspoor M. (2005).Akuisisi bahasa kedua: Buku sumber daya tingkat lanjut. London:
Routledge.
Fakeye, D. (2010). Variabel Pribadi Siswa sebagai Korelasi Prestasi Akademik dalam Bahasa Inggris sebagai Detik
Bahasa di Nigeria.Jurnal Ilmu Sosial, 22, 205-211. doi:10.1080/09718923.2010.11892803 Feng. R. &
Chen, H. (2009). Analisis Pentingnya Motivasi dan Strategi Bahasa Inggris Pascasarjana
Akuisisi.Pengajaran Bahasa Inggris,2(3), 93-97.
Gajalakshmi, (2013). Sikap Siswa SMA terhadap Pembelajaran Bahasa Inggris.Jurnal Internasional
Publikasi Ilmiah dan Penelitian,3(9), 1-7.
Gardner, RC, Lalonde, RN Moorcroft, R., (1985). Peran Sikap dan Motivasi dalam Bahasa Kedua
pembelajaran: Pertimbangan Korelasi dan Eksperimental.Belajar Bahasa,35, 207-227.
Gardner, RC (1980). Tentang validitas variabel afektif dalam pemerolehan bahasa kedua: Konseptual dan statistik
pertimbangan.Belajar Bahasa,30(2), 255-270.
Gardner, RC (1985).Psikologi sosial dan pembelajaran bahasa kedua: Peran sikap dan motivasi.
London: Edward Arnold.
Getie, AS (2020). Faktor-faktor yang mempengaruhi sikap siswa terhadap pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing.Kuat
Pendidikan,7(1). doi:10.1080/2331186X.2020.1738184
Hogg, M., & Vaughan, G. (2005).Psikologi Sosial (4thedisi). London: Prentice-Hall.
Husseın, G., Demirok, M., & ss Uzunboylu, H. (2009). Sikap mahasiswa sarjana terhadap bahasa Inggris.
Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku,1(1), 431-433. Konferensi Dunia tentang Ilmu Pendidikan: Tren dan
Isu Baru dalam Ilmu Pendidikan.
Kara, A. (2009). Pengaruh "Unit Teori Pembelajaran pada Siswa" Sikap terhadap Pembelajaran.Australia
Jurnal Pendidikan Guru,34(3), 100-113.
Lambert, KAMI (1967). Sebuah psikologi sosial bilingualisme. Jurnal Isu Sosial, 23 (2), 91-109. McLeod, SA (2018).
Pengukuran sikap. Sederhananya Psikologi. Diperoleh dari https://www.simplypsychology.org/
sikap-pengukuran.html.
Nahavandi, N., & Mukundan, J. (2013). Orientasi motivasi mahasiswa teknik EFL Iran terhadap bahasa Inggris
pembelajaran bahasa bersama gender dan pendidikan lebih lanjut di lembaga bahasa.Jurnal Linguistik Internasional, 5(1),
72-93.
Sayadian, S., & Lashkarian, A. (2010). Menyelidiki sikap dan motivasi pelajar universitas Iran terhadap
Bahasa Inggris sebagai bahasa asing.Isu Kontemporer dalam Penelitian Pendidikan,3(1), 137-147.
Syam, M. (2008). Sikap, motivasi dan kecemasan siswa terhadap pembelajaran bahasa Inggris.Jurnal dari
Riset,2(2), 121-144.
Soleimani H., Hanafi S. (2013). Sikap Siswa Medial Iran Terhadap Pembelajaran Bahasa Inggris.
Jurnal Penelitian Internasional Ilmu Terapan dan Dasar,4(11), 3816-3823.
Wati, S. (2018). Sikap bahasa mahasiswa S1 terhadap Bahasa Inggris di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris.
LingTera,5(1), 10-18. doi:10.21831/lt.v5i1.8583
Wenden, A. (1991).Strategi Pembelajar untuk Otonomi Pembelajar. London: Prentice Hall.

54