Machine Translated by Google

Jurnal Konseling Anak dan Remaja

ISSN: (Cetak) (Online) Beranda Jurnal: https://www.tandfonline.com/loi/ucac20

Penentu Sosial Kesehatan Mental

Pertimbangan untuk Konseling Anak dan
Remaja

Kaprea F. Johnson, Patrick D. Cunningham, Camila Tirado, Oswaldo Moreno, Nancy N. Gillespie,
Bisola Duyile, DeQuindre C. Hughes, Emily Goodman Scott & Dana Brookover

Mengutip artikel ini: Kaprea F. Johnson, Patrick D. Cunningham, Camila Tirado,

Oswaldo Moreno, Nancy N. Gillespie, Bisola Duyile, DeQuindre C. Hughes, Emily
Goodman Scott & Dana Brookover (2023) Penentu Sosial Pertimbangan Kesehatan
Mental untuk Konseling Anak dan Remaja, Jurnal Konseling Anak dan Remaja, 9:1, 21-33,
DOI: 10.1080/23727810.2023.2169223

Untuk menautkan ke artikel ini: https://doi.org/10.1080/23727810.2023.2169223

© 2023 Penulis. Diterbitkan dengan lisensi

oleh Taylor & Francis Group, LLC.

Diterbitkan online: 09 Februari 2023.

Kirimkan artikel Anda ke jurnal ini

Tampilan artikel: 300

Lihat artikel terkait

Lihat data Crossmark

Syarat & Ketentuan lengkap akses dan penggunaan dapat

ditemukan di https://www.tandfonline.com/action/journalInformation?journalCode=ucac20
Machine Translated by Google

JURNAL KONSELING ANAK DAN REMAJA 2023,

VOL. 9, TIDAK. 1, 21–33 https://doi.org/
10.1080/23727810.2023.2169223

Penentu Sosial Pertimbangan Kesehatan Mental untuk

Konseling Anak dan Remaja
Kaprea F. Johnson dan , Patrick D. Cunninghama , Camila Tiradob Bisola , Oswaldo Moreno b,

Nancy N. Gillespiea , danDuyilec , DeQuindre

Scottd
C. Hughesa , Emily Goodman ,
Dana Brookovere

Departemen Studi Pendidikan, Sekolah Tinggi Pendidikan dan Ekologi Manusia, The Ohio State University,
Columbus, Ohio, AS; B
Departemen Psikologi, Virginia Commonwealth University, Richmond, Virginia, AS; c
Departemen Pendidikan Khusus dan Konseling, Virginia Commonwealth University, Richmond, Virginia, AS;
D
Departemen Konseling, Universitas Old Dominion, Norfolk, Virginia, AS; e Departemen Konseling, Manhattan
College, New York, New York, AS

ABSTRAK KATA KUNCI

Masa kanak-kanak adalah periode penting untuk mengembangkan fondasi Penentu Sosial dari
sosial dan emosional yang kuat yang penting untuk kesejahteraan mental. Kesehatan Jiwa (SDOMH);
Mengingat bahwa masa perkembangan anak sangat penting untuk kesehatan konseling anak-anak;
konseling remaja;
mental, penting untuk mengatasi determinan sosial yang dapat mengganggu
perawatan responsif budaya;
perkembangan dan memiliki efek merugikan yang bertahan lama pada kesehatan penilaian
psikologis dan fisik. Oleh karena itu, konselor profesional yang berspesialisasi
dalam perawatan kesehatan mental anak-anak dan remaja dapat memperoleh
manfaat dari memahami dan memanfaatkan kerangka determinan sosial
kesehatan mental (SDOMH) dalam praktiknya. Artikel ini merinci kerangka
SDOMH dan pertimbangan untuk perawatan informasi SDOMH untuk konselor
profesional yang bekerja di lingkungan dengan anak-anak dan remaja.

Remaja konseling memohon kepada dokter untuk menyadari tonggak perkembangan emosional, sosial,
dan kognitif yang khas dan potensi gangguan pada pertemuan remaja dengan tonggak tersebut (Clark et
al., 2022; Moreno & Corona, 2021). Remaja yang mengalami pengalaman masa kanak-kanak yang
merugikan sebelum usia 18 tahun dapat menyebabkan kemungkinan gangguan perkembangan tipikal (Noble et al., 2021).
Penelitian menyoroti bahwa anak-anak yang mengalami lebih dari empat pengalaman masa kanak-kanak yang
merugikan (ACE), seperti pelecehan, penelantaran, dan disfungsi rumah tangga, berisiko lebih besar mengalami
kondisi kesehatan kronis dan hasil kesehatan jangka panjang yang buruk (Boullier & Blair, 2018; Kalmakis &
Chandler, 2015). Mengalami ACE juga berkorelasi negatif dengan pekerjaan dan potensi pembelajaran orang
dewasa (Metzler et al., 2017). Dengan kata lain, konselor harus berusaha untuk memahami dan mengeksplorasi
penyebab yang mendasari tantangan klien anak dan remaja mereka. Pemahaman tentang penyebab yang
mendasari ini dapat berdampak signifikan terhadap kesehatan secara keseluruhan, perkembangan anak, dan
stabilitas sebagai orang dewasa.
Misalnya, Maslow menggambarkan lima kebutuhan esensial semua manusia (Harper et al., 2003);
kebutuhan fisiologis, keamanan, rasa memiliki, harga diri, dan aktualisasi diri. Penelitian menyoroti bahwa
anak-anak yang tidak memiliki kebutuhan dasar terpenuhi dapat mengalami gangguan dalam memenuhi
tonggak perkembangan dan kesehatan mental (Harper et al., 2003). Kemudahan yang mana

HUBUNGI Kaprea F. Johnson Johnson.9545@osu.edu Departemen Studi Pendidikan, Sekolah Tinggi Pendidikan dan Ekologi
Manusia, The Ohio State University, 305 Annie & John Glen Ave, Columbus, OH 43210 Artikel ini telah diperbaiki dengan sedikit
perubahan. Perubahan ini tidak memengaruhi konten akademik artikel.
© 2023 Penulis. Diterbitkan dengan lisensi oleh Taylor & Francis Group, LLC.
Ini adalah artikel Akses Terbuka yang didistribusikan di bawah ketentuan Lisensi Atribusi-NonKomersial-TanpaTurunan Creative Commons (http://
creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/), yang mengizinkan penggunaan ulang non-komersial, distribusi, dan reproduksi dalam media apa pun,
asalkan karya asli dikutip dengan benar, dan tidak diubah, diubah, atau dibangun di atasnya dengan cara apa pun.
Machine Translated by Google

22 KF JOHNSON ET AL.

dapat memenuhi kebutuhan dasar didasarkan pada beberapa faktor sosial yang kompleks dan
berpotongan, termasuk akses ke kekuasaan, hak istimewa, dan sumber daya, mengacu pada
determinan sosial kesehatan mental (SDOMH; Plamondon et al., 2020; Organisasi Kesehatan Dunia [WHO ] , 2022).
Meskipun konselor mengakui peran penting SDOMH dalam hasil dan perbedaan kesehatan mental
(Waters et al., 2022), lebih banyak perhatian diperlukan terhadap peran profesional kesehatan mental
dan konselor sekolah dalam menangani SDOMH dalam konseling dengan menggunakan kekuatan,
hak istimewa mereka , dan sumber daya dalam lingkup pengaruh mereka (Gantt et al., 2021; Johnson
& Brookover, 2021). Naskah ini memperkenalkan kerangka SDOMH, bidang khusus SDOMH yang
menjadi perhatian dokter yang bekerja dengan anak-anak dan remaja, dan memberikan rekomendasi
berbasis bukti untuk mengintervensi SDOMH pada tingkat individu dan sistem.

Penentu sosial pertimbangan kesehatan mental untuk remaja

Penentu Sosial Kesehatan Mental (SDOMH) adalah faktor sistem dan lingkungan yang memengaruhi
kesehatan dan kesejahteraan individu (WHO, 2022). Mirip dengan Penentu Sosial Kesehatan (SDOH),
yang didefinisikan serupa, tetapi dengan fokus yang lebih luas pada hasil kesehatan fisik (Braveman &
Gottlieb, 2014). Secara luas, SDOMH mencakup kebijakan ekonomi dan sosial, sistem ekonomi dan
politik, agenda pembangunan, dan norma sosial yang dapat memengaruhi kesehatan dan kesejahteraan
individu dan komunitas secara positif dan negatif (WHO, 2022) . Penelitian telah menetapkan hubungan
yang jelas antara distribusi kekayaan dan hasil kesehatan, dengan menunjuk pada lingkungan sosial
dan politik ini sebagai akar penyebab ketidakadilan kesehatan (Plamondon et al., 2020). Upaya
menutup kesenjangan pemerataan tersebut ditandai dengan reorientasi pemikiran di ruang akademik,
politik, dan publik dengan harapan dapat memicu aksi sosial politik (Ottersen et al., 2014 ).

Untuk anak-anak dan remaja, SDOMH dapat didefinisikan melalui lima domain: stabilitas ekonomi,
akses dan kualitas pendidikan, akses dan kualitas layanan kesehatan, lingkungan dan lingkungan
binaan, serta konteks sosial dan komunitas (Alegría et al., 2018; Johnson & Brookover , 2021). Setiap
domain berisi beberapa indikator penting dan badan penelitian yang signifikan, serta memandu upaya
untuk mengurangi kesenjangan kesejahteraan. Penting untuk mempertimbangkan dampak merugikan
yang spesifik pada anak-anak dan remaja dalam setiap domain, karena mereka adalah populasi yang
sangat rentan.

Stabilitas ekonomi

Domain pertama mengacu pada isu seputar kemiskinan dan pekerjaan serta keterjangkauan
perumahan, perawatan anak, perawatan kesehatan, dan makanan (USDHHS ODPHP, nd). Salah satu
perhatian khusus terkait anak dan remaja dalam domain stabilitas ekonomi adalah persentase anak
yang tinggal di rumah tanpa setidaknya satu orang tua yang bekerja penuh waktu. Pada 2017, dua
tahun sebelum pandemi COVID-19 dan awal dari “pengunduran diri besar-besaran”, 22,1% anak tinggal
di rumah tanpa orang tua yang bekerja penuh waktu (US Census Bureau, 2017) .
Anak-anak dan remaja di rumah-rumah ini lebih mungkin mengalami ketidakstabilan ekonomi dan
menderita masalah seputar perumahan, kurangnya pengasuhan anak yang layak, kerawanan pangan,
dan perawatan kesehatan yang tidak merata (Dickman et al., 2017) . Selain itu, banyak remaja memiliki
masalah kelayakan kerja, karena 11,2% individu berusia 16 hingga 24 tahun tidak terdaftar di sekolah atau
Machine Translated by Google

JURNAL KONSELING ANAK DAN REMAJA 23

menganggur (Biro Sensus AS, 2017). Mengatasi stabilitas ekonomi melalui kebijakan dan sistem ekonomi dan
sosial sangat penting untuk memenuhi kebutuhan generasi berikutnya.

Akses dan kualitas pendidikan

Domain kedua berkaitan dengan kesenjangan pendidikan yang dialami oleh orang kulit berwarna, penyandang
disabilitas, dan individu yang mengalami kemiskinan (USDHHS ODPHP, n. d.). Dampak dari domain ini pada
anak-anak dan remaja sudah jelas. Anak-anak dan remaja yang hidup dalam kemiskinan lebih mungkin
mengalami kesulitan seputar pendidikan, termasuk kemungkinan yang meningkat untuk tinggal di daerah dengan
sekolah berkinerja buruk (Taylor et al., 2020), tantangan yang terkait dengan pembayaran pendidikan anak usia
dini yang berkualitas ( Gould & Cooke, 2015), dan tantangan yang terkait dengan pembayaran kuliah atau
pelatihan pasca sekolah menengah (Herbers et al., 2012). Selain itu, kaum muda yang rentan lebih cenderung
berjuang dengan matematika dan membaca (Byrd, 2020), yang secara negatif terkait dengan tingkat kelulusan,
kehadiran di perguruan tinggi, dan penghasilan di masa depan (Herbers et al., 2012).

Akses dan kualitas kesehatan

Domain ketiga mengacu pada akses individu atau komunitas terhadap layanan perawatan kesehatan berkualitas
tinggi (USDHHS ODPHP, nd). Domain akses dan kualitas layanan kesehatan mencakup masalah seputar
kedekatan dengan penyedia layanan kesehatan dan keterjangkauan perawatan atau pengobatan, sering
dikaitkan dengan kurangnya cakupan asuransi kesehatan (Woolhandler & Himmelstein, 2017 ).
Keluarga dalam situasi di mana mereka tidak memiliki akses ke layanan kesehatan berkualitas karena lokasi
geografis mereka atau kurangnya asuransi tidak dapat menerima perawatan medis yang tepat untuk anak
mereka, yang mengarah pada hasil kesehatan jangka panjang yang buruk (Woolhandler & Himmelstein, 2017) .
Tidak mengherankan, cakupan asuransi kesehatan bervariasi berdasarkan status pekerjaan, pendapatan, dan
tingkat pendidikan (Singh et al., 2017). Menurut sensus tahun 2020, tingkat anak di bawah usia 19 tahun yang
tidak diasuransikan yang mengalami kemiskinan telah meningkat dari tahun 2018 hingga 2020 dari 1,6 poin
persentase menjadi 9,3% (Biro Sensus AS, 2020) . Isu seputar akses dan kualitas layanan kesehatan meningkat
untuk keluarga dengan keterlambatan perkembangan karena mereka membutuhkan layanan intervensi yang
tepat untuk anak-anak mereka (Rosenberg et al., 2008). Mereka yang tidak memiliki akses ke layanan kesehatan
melihat peningkatan risiko dampak kesehatan jangka panjang yang serius bagi anak-anak mereka (Singh et al., 2017).

Lingkungan dan lingkungan binaan

Domain keempat berisi lokasi fisik masyarakat, termasuk tingkat kekerasan lingkungan, kohesi sosial, kualitas
udara, kualitas air, risiko keselamatan lainnya, infrastruktur, dan akses ke ruang hijau (USDHHS ODPHP, nd) .
Penelitian menunjukkan bahwa paparan masa kanak-kanak terhadap kondisi lingkungan secara signifikan
berdampak pada perkembangan selanjutnya (Leventhal & Dupéré, 2019). Bahkan kondisi fisik atau keadaan
deprivasi lingkungan saja sudah dikaitkan dengan prestasi akademik yang buruk, kehamilan remaja, kekerasan
remaja, dan kesehatan mental yang buruk (Leventhal & Dupéré, 2019 ). Selain itu, beberapa penelitian
menunjukkan bahwa anak mengalami trauma terus menerus dengan tinggal di lingkungan yang tidak aman
(Murray et al., 2013). Dengan demikian, dokter perlu menyadari keprihatinan SDOMH dan terlibat dalam
intervensi informasi trauma yang memprioritaskan keselamatan remaja dan melibatkan dukungan masyarakat
dan keluarga yang dapat meningkatkan ketahanan dan mengurangi keterlibatan risiko.
Machine Translated by Google

24 KF JOHNSON ET AL.

Konteks sosial dan komunitas

Domain terakhir adalah konteks sosial dan komunitas, yang berkaitan dengan pentingnya hubungan
dan interaksi dengan keluarga, teman, dan anggota komunitas dan dampak dari hubungan ini
terhadap kesehatan dan kesejahteraan individu (USDHHS ODPHP, nd) . Hubungan yang positif dan
peduli dengan anggota keluarga, guru, individu dalam masyarakat, dan teman sebaya semuanya
telah terbukti berfungsi sebagai faktor pelindung bagi anak-anak, penyangga terhadap dampak
trauma (McMahon et al., 2020) . Pengaruh kualitas hubungan di rumah merupakan faktor yang
signifikan; namun, pendapatan keluarga yang rendah berhubungan negatif dengan kualitas hubungan
orang tua, karena orang tua membutuhkan lebih banyak waktu untuk mendapatkan uang untuk
makan dan berteduh (Walker, 2021).
Selanjutnya, para peneliti telah menerima banyak perhatian untuk hubungan guru-siswa karena
manfaat jangka panjangnya untuk anak-anak dan remaja (Ansari et al., 2020).
Namun, anak-anak yang mengalami kemiskinan dan anak-anak dari latar belakang minoritas lebih
cenderung menunjukkan perilaku eksternal (Lamblin et al., 2017; Leventhal & Dupéré, 2019), yang
mengakibatkan kualitas hubungan guru-siswa yang lebih buruk (Ansari et al., 2020). Sebagaimana
dicatat dalam literatur, domain SDOMH di mana “kebutuhan” tidak terpenuhi dapat mengakibatkan
hasil yang berbahaya bagi anak-anak dan remaja. Tindakan terhadap tantangan SDOMH adalah
masalah keadilan sosial yang harus disadari oleh konselor profesional di komunitas atau sekolah
dan mendukung tindakan untuk mengatasinya. Oleh karena itu, sangat penting bagi profesional
kesehatan mental yang bekerja dengan kaum muda untuk mengatasi faktor penentu sosial kesehatan
mental melalui konseling dan advokasi.

Intervensi dan pencegahan: penentu sosial kesehatan mental melalui

konseling dan advokasi
SDOMH adalah tantangan kompleks yang membutuhkan pendekatan tingkat individu dan sistem
(Braveman & Gottlieb, 2014). Konselor dimohon untuk menggunakan keterampilan posisionalitas,
konseling, dan advokasi mereka untuk mengatasi tantangan SDOMH yang paling memengaruhi
remaja dalam komunitas mereka (Johnson & Brookover, 2021). Melalui intervensi pada tantangan
SDOMH, konselor dimohon untuk menggunakan praktik terbaik untuk konseling anak dan aktivisme
masyarakat. Memusatkan kompetensi konseling anak memungkinkan konselor untuk tanggap
terhadap kebutuhan individu dan komunitas remaja. Sepuluh kompetensi konseling anak meliputi
hasrat terhadap anak, keaslian, mengadvokasi anak, perawatan berbasis bukti, pengetahuan
tentang masalah hukum dan etika dengan konseling anak, menggunakan kongruensi, empati, dan
tidak menghakimi, bertemu anak di mana mereka berada, kompetensi multikultural. dengan anak,
berbicara bahasa anak, dan refleksi diri (Clark et al., 2022). Dengan kompetensi konseling anak
sebagai landasan, diberikan rekomendasi berbasis bukti untuk mengintervensi SDOMH di lingkungan
pendidikan, lingkungan kesehatan mental komunitas, dan di tingkat komunitas.

Mengatasi SDOMH dalam pengaturan pendidikan

Anak usia sekolah menghabiskan banyak waktu di lingkungan pendidikan, dan konselor sekolah
serta personel sekolah kesehatan mental lainnya dapat membentuk hasil kesehatan mental anak-
anak (Gantt et al., 2021 ). Khusus terkait SDOMH, konselor sekolah bisa
Machine Translated by Google

JURNAL KONSELING ANAK DAN REMAJA 25

memberikan konseling individu dan kelompok yang terikat waktu kepada siswa, pelajaran di kelas, dan
inisiatif sekolah yang responsif secara budaya dan informasi trauma. Misalnya, seorang konselor sekolah
mungkin mempertimbangkan untuk melakukan pelajaran kelas yang sesuai perkembangan yang
membahas kebutuhan sosial dalam domain SDOMH, seperti kerawanan pangan. Pelajaran memberikan
kesempatan kepada guru untuk mendefinisikan kebutuhan sosial dan mengajak siswa yang membutuhkan
dukungan untuk belajar tentang bagaimana sekolah dan masyarakat mengatasi kerawanan pangan.
Selanjutnya, konselor sekolah dapat menyelaraskan layanan program konseling sekolah komprehensif
langsung (CSCP) mereka dengan prakarsa pendidikan yang sudah ada di sekolah, seperti sistem
pendukung multi-tier (MTSS). MTSS adalah kerangka kerja yang diterapkan secara nasional yang saat ini
digunakan di sekolah untuk membingkai penyampaian pencegahan untuk semua siswa dan meningkatkan
intervensi untuk siswa dengan kebutuhan tinggi, menggunakan dukungan berbasis data dan berbasis
bukti (Goodman-Scott et al., 2019) .
Secara tidak langsung, konselor sekolah dapat menyikapi SDOMH melalui beberapa tindakan.
Konselor sekolah dapat mengadaptasi pendekatan kesehatan masyarakat untuk menangani SDOMH.
Misalnya, para peneliti telah mencatat bahwa kebijakan yang mempromosikan inklusivitas dan kesetaraan
dapat secara langsung mengatasi pendorong struktural kesehatan mental (Hernandez et al., 2022; Nelson
et al., 2022). Oleh karena itu, konselor sekolah dapat memberikan layanan individu dan keluarga yang
mempromosikan inklusivitas dan kesetaraan, seperti mengatasi iklim sekolah dan keterhubungan, yang
merupakan target yang layak untuk membangun SDOMH positif dalam akses dan kualitas pendidikan
(Alegría et al., 2018) . Selain itu, sekolah merupakan bagian dari masyarakat. Konselor sekolah dapat
mengatasi komunitas SDOMH dan konteks sosial dengan membuat kelompok pendukung melalui
kolaborasi dengan pusat komunitas yang menawarkan sumber daya dan pelatihan untuk orang tua dan
keluarga tentang isu-isu seperti konsumsi makanan sehat, kesehatan gigi dan fisik, kesehatan mental dan
kesejahteraan psikologis, dan akses sumber daya masyarakat (Huang et al., 2013). Intervensi ini dapat
membawa kesadaran orang tua terhadap kebutuhan kesehatan anak-anak mereka dan menyoroti di mana
mereka dapat mengakses sumber daya di masyarakat untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Upaya ini
memungkinkan kolaborasi antara orang tua, siswa, dan masyarakat untuk mengatasi masalah SDOMH.
Selain menilai iklim sekolah, konselor sekolah dapat memimpin tugas dalam penyaringan universal untuk
mengatasi masalah kesehatan. Skrining universal untuk kebutuhan kesehatan sosial dan mental
merupakan bagian penting, meskipun kurang dimanfaatkan, dalam membuat keputusan berbasis data
untuk tujuan identifikasi dan intervensi (Johnson & Mahan, 2020). Ada sedikit atau tidak ada penelitian
empiris tentang skrining universal untuk SDOMH di sekolah. Namun, penelitian konseptual yang muncul
menunjukkan bahwa mengidentifikasi kebutuhan SDOMH siswa dapat bermanfaat, membuat intervensi
individu yang ditargetkan, dan meningkatkan dukungan keluarga (Johnson & Brookover, 2021). Dengan
menerapkan CSCP, konselor sekolah dapat mulai menangani SDOMH siswa SD, SMP, dan SMA melalui
layanan konseling baik langsung maupun tidak langsung.

Mengatasi SDOMH dalam pengaturan kesehatan mental masyarakat

Pendekatan berdasarkan informasi SDOMH berpusat pada kebutuhan untuk menilai dan menangani
kebutuhan kesehatan sosial dalam konseling (Johnson & Brookover, 2021). Landasan dari pendekatan
informasi SDOMH adalah mengatasi “akar penyebab” tantangan kesehatan mental, sehingga upaya untuk
mengatasi gejala kesehatan mental tidak sia-sia (Johnson et al., 2021 ). Dalam pengaturan kesehatan
mental komunitas, alat skrining SDOMH universal berguna untuk perencanaan perawatan, layanan
menyeluruh, dan rujukan (Johnson & Mahan, 2020). Ada banyak alat skrining SDOMH (lihat kit alat
SDOMH: https://nasdoh.org/screening
Machine Translated by Google

26 KF JOHNSON ET AL.

alat-dan-alat-kit/); namun, kami menyarankan untuk mempertimbangkan WELLRX (Page-Reeves et al.,

2016), yang pada tingkat membaca kelas empat meminimalkan hambatan literasi untuk orang dewasa dan
remaja, dapat diatur sendiri, bebas digunakan, dan menyertakan 11 ya atau tidak pertanyaan yang menilai
setiap domain SDOMH. WELLRX hingga saat ini telah digunakan oleh orang dewasa, namun, karena alat
ini dapat diakses oleh orang yang membaca/memahami di tingkat kelas empat atau lebih, mungkin masuk
akal untuk menggunakan alat ini dengan anak di atas usia sembilan tahun (yaitu, kelas empat).
Selain itu, tidak ada alat yang dikelola sendiri yang sebanding untuk digunakan dengan anak-anak di bawah
sembilan tahun. Dengan klien yang lebih muda dari sembilan tahun atau perkembangan fungsi di bawah
usia sembilan tahun, seorang dokter harus mengumpulkan informasi SDOMH dari orang tua atau wali.
Strategi untuk mengimplementasikan penapisan SDOMH termasuk memasukkan pertanyaan SDOMH
pada sesi pertama sebagai bagian dari latar belakang atau riwayat anak/keluarga atau memasukkan
pertanyaan SDOMH selama sesi konseling. Mengajukan pertanyaan SDOMH selama sesi mungkin terlihat
seperti ini: “(Konselor Berbicara) Saya akan mengajukan beberapa pertanyaan yang dapat Anda jawab
dengan 'Ya, Tidak, atau saya tidak tahu.' Pertanyaan-pertanyaan ini akan membantu saya mengidentifikasi
cara lain agar kolega saya atau saya dapat mendukung Anda dan keluarga Anda. Tidak ada jawaban benar
atau salah, dan Anda tidak dapat mendapat masalah apa pun.” Seorang konselor juga dapat
mempertimbangkan untuk menggunakan alat skrining WELLRX selama sesi konseling, contoh:
“(Pembicaraan Konselor) Saya berharap kita dapat berbicara melalui formulir ini (yaitu, The WELLRX) yang
mengajukan pertanyaan tentang hal-hal non-medis yang mungkin Anda perlu bantuan dengan. Bentuknya
disebut WELLRX, memiliki 11 pertanyaan ya atau tidak, dan tidak ada jawaban benar atau salah. Beri tahu
saya jika Anda ingin mengisi formulir sendiri dan membicarakan jawaban Anda setelahnya; atau apakah
Anda lebih suka saya membaca pertanyaan dan membicarakan formulir dengan Anda saat Anda pergi?
Opsi memberi klien hak pilihan dalam cara mereka berbagi umpan balik terkait dengan tantangan SDOMH
apa pun. Selain itu, penting juga untuk bertanya, apakah klien menginginkan bantuan atau sumber daya
yang berkaitan dengan tantangan SDOMH yang ditunjukkan pada formulir.

Pendekatan yang lebih tidak langsung mungkin termasuk memasukkan penyaring SDOMH dengan
dokumen masuk atau beberapa pertanyaan SDOMH pilihan pada dokumen masuk (Johnson et al., 2021).
Yang terpenting adalah memastikan bahwa alat penyaring berada pada tingkat membaca kelas empat atau
menggunakan pendekatan pembelajaran desain universal yang menghilangkan hambatan untuk
menyelesaikan alat tersebut, seperti menggunakan teknologi dan fitur teks-ke-audio atau gambar untuk
membantu memahami pertanyaan. (Johnson & Brookover, 2020). Ada banyak alat penyaring SDOMH,
tetapi WellRX cocok untuk digunakan konselor dalam pengaturan kesehatan mental karena gratis, memiliki
11 pertanyaan ya atau tidak pada tingkat membaca kelas empat, dan dapat dimodifikasi untuk menggunakan
semua atau sebagian dari item (Johnson et al., 2021). Konselor dapat menggunakan tanggapan anak dan
wali untuk melakukan triangulasi kebutuhan yang dinyatakan dan mengembangkan rencana untuk
mengatasi masalah SDOMH yang teridentifikasi. Oleh karena itu, perencanaan perawatan yang
menggunakan pendekatan informasi SDOMH harus memenuhi kebutuhan mental dan SDOMH. Selain itu,
konselor yang menilai kebutuhan SDOMH/kesehatan sosial klien mereka dapat mengidentifikasi kebutuhan
tersebut dalam catatan kesehatan elektronik atau ke perusahaan asuransi dengan menggunakan kode
ICD-10-CM dalam kategori Z55-Z65 (Maksut et al., 2019) ; kode khusus ini mengidentifikasi faktor non-
medis yang memengaruhi status kesehatan (yaitu, masalah Z59 yang terkait dengan perumahan dan
keadaan ekonomi). Terakhir, mengidentifikasi kebutuhan melalui penilaian memerlukan tindak lanjut, uluran
tangan, konsultasi, dan kolaborasi untuk membantu klien dan wali mereka terhubung ke layanan yang
diperlukan untuk mendukung kesehatan mental dan kesejahteraan mereka secara keseluruhan (Gantt et al., 2021; Johnson
Machine Translated by Google

JURNAL KONSELING ANAK DAN REMAJA 27

Mengatasi SDOMH melalui advokasi masyarakat

Seperti disebutkan sebelumnya, tantangan SDOMH seringkali merupakan masalah tingkat sistem
yang memerlukan advokasi dan tindakan di tingkat nasional, negara bagian, dan lokal (WHO, 2022).
Melibatkan sistem untuk konselor dapat dimulai dengan memahami kebutuhan tingkat komunitas,
yang dapat membantu upaya advokasi yang ditargetkan. Indikator SDOMH tingkat komunitas
mengacu pada kelompok populasi daripada individu (Wiseman et al., 2007). Indikator tingkat
komunitas ini memberikan ukuran hasil yang objektif dalam komunitas daripada pada tingkat individu
(Wiseman et al., 2007). Misalnya, indikator tingkat masyarakat dalam domain akses dan kualitas
pendidikan mungkin memantau pendaftaran pra-sekolah dan daftar tunggu (atau pengeluaran
anggaran untuk pendidikan anak usia dini) daripada meminta pendapat orang tua tentang status
pendaftaran anak mereka di taman kanak-kanak. Indikator tingkat masyarakat juga membantu
menentukan apa yang terjadi di masyarakat tentang pemuda (Wall et al., 2009; Wiseman et al.,
2007); misalnya, jumlah anak yang menerima makan siang sekolah gratis atau potongan harga atau
jumlah sekolah yang mengadakan program sarapan gratis dapat menunjukkan tingkat kemiskinan
anak dalam masyarakat (Herbers et al., 2012 ). Informasi tingkat komunitas ini dapat menginformasikan
upaya advokasi yang ditargetkan yang dapat dipimpin atau dikolaborasikan oleh konselor untuk
perubahan. Misalnya, konselor harus terlibat dan memengaruhi politik dan kebijakan yang akan
menguntungkan klien mereka, tetapi langkah pertama dalam melakukan perubahan adalah kesadaran
akan kebutuhan (Crucil & Amundson, 2017 ; McDonald & Chang, 2022).
Selanjutnya, untuk meningkatkan kesadaran konselor, beberapa sumber daya dan dukungan
tersedia untuk mendorong dan mendukung upaya advokasi komunitas konselor. Misalnya, perangkat
advokasi ACA memberikan informasi kepada konselor tentang masalah federal dan negara bagian
serta undang-undang yang berbeda. Perangkat ini juga menyediakan langkah-langkah dan strategi
yang dapat ditindaklanjuti bagi konselor untuk terlibat dalam advokasi melalui organisasi. Crucil dan
Amundson (2017) menyarankan melalui kesadaran, konselor kemudian dapat berbagi informasi,
data, dan kesaksian ahli untuk mempengaruhi kebijakan. Selain itu, pusat pengendalian penyakit
memiliki bagian di situs web mereka yang memberikan panduan tentang sumber daya kebijakan
untuk mendukung penentu sosial kebutuhan kesehatan: https://www.cdc.gov/socialdeterminants/
policy/index.htm (Pusat Pengendalian dan Pencegahan Penyakit [CDC], 2021). Ada juga sumber
daya dan dukungan melalui bagian Urusan Pemerintah Asosiasi Konseling Amerika dan kebijakan
publik di situs web mereka: https://www.counseling.org/government-affairs/public-policy.

Pertimbangan pencegahan

Pencegahan merupakan hal mendasar untuk mengatasi SDOMH secara sistemik dan individual.
Mengatasi ketidaksetaraan sistemik dalam masyarakat adalah upaya pencegahan yang ditargetkan
(Alegría et al., 2018). Pertama, melalui pembentukan kemitraan dengan tokoh masyarakat dan
advokat, dokter dapat memperkuat dan menciptakan visibilitas untuk masalah SDOMH paling
mendesak yang berdampak pada remaja di komunitas mereka (Alegría et al., 2018 ). Kemitraan yang
berupaya memahami nilai, kebutuhan, dan kepentingan komunitas, dengan dokter memanfaatkan
kerendahan hati budaya (yaitu, proses refleksi diri dan memposisikan diri sebagai ahli), memiliki
potensi untuk menjadi kekuatan pencegahan yang kuat terhadap pengurangan dampak buruk dan
hasil kesehatan mental negatif (Alegría et al., 2018). Kebutuhan anak-anak saling berhubungan
dengan sistem keluarga dan komunitas mereka, dan ketika pengasuhan dan akses yang berarti
ditangani, hal itu membantu pembentukan keamanan dan pertumbuhan (Moreno & Corona, 2021). Kedua, mencipta d
Machine Translated by Google

28 KF JOHNSON ET AL.

program yang sudah dirancang yang didanai melalui kemitraan negara bagian dan kota yang memanfaatkan
layanan sosial lainnya dapat memberikan pengaruh yang lebih dalam, itulah sebabnya pembuat kebijakan
sangat penting untuk perawatan pencegahan (CDC, 2021). Semua bersama-sama, adalah mungkin untuk
menciptakan komunitas di mana akar penyebab sedang dirawat alih-alih hanya mengintervensi begitu hasil
negatif disajikan.

Diskusi
Konselor memiliki tugas untuk mengatasi faktor sosial yang memengaruhi kesehatan mental klien, yang
sangat penting selama masa kanak-kanak (Marshall-Lee et al., 2020; Pearrow & Fallon, 2020).
Selain itu, iklim sosiopolitik masyarakat dan faktor kontekstual lainnya menentukan banyak hal yang terjadi
dalam kehidupan masyarakat. Pemuda rentan selama periode ini di mana mereka bersosialisasi dan
mengembangkan rasa diri mereka (Meca et al., 2021; Moreno et al., 2021). Karena penataan masyarakat,
kaum muda yang sudah terpinggirkan karena kelas sosial ekonomi, status disabilitas, dan ras atau etnis
paling rentan terhadap hasil yang merugikan (Moreno & Corona, 2021 ). Memanfaatkan kerangka informasi
SDOMH di lingkungan konseling sekolah dan komunitas dapat mendukung pencegahan dan intervensi
kesehatan mental (Johnson & Brookover, 2021). Kerangka kerja ini sangat bijaksana karena kaum muda
mengalami banyak perubahan melalui perkembangan mereka (Taylor et al., 2020); perubahan tersebut
berdampak pada kesehatan mental dan kesejahteraan secara keseluruhan dan sebagian besar dibentuk
oleh SDOMH (McDonald & Chang, 2022). Tidak menangani SDOMH berdampak pada remaja secara mental
dan fisiologis (Lamblin et al., 2017). Periode perkembangan penting ini membutuhkan lebih banyak perhatian,
praktik inovatif, advokasi, dan upaya dari konselor di semua lingkungan yang bekerja dengan remaja
(Marshall-Lee et al., 2020).
Untuk terlibat dalam praktik yang menggunakan kerangka informasi SDOMH, konselor harus menilai
kompetensi dan kemampuan budaya mereka sendiri untuk memberikan layanan yang responsif dan
menguatkan secara budaya (McDonald & Chang, 2022). Ada beberapa survei yang tersedia untuk
mengevaluasi kompetensi budaya diri, salah satu bentuknya adalah survei Kesadaran, Pengetahuan, dan
Keterampilan Konseling Multikultural (MAKSS; D'Andrea et al., 1991 ). Untuk sumber daya tambahan tentang
penilaian kompetensi budaya, kunjungi Pusat Kompetensi Budaya Nasional (http://nccc.georgetown.edu ).
Selain menggunakan survei standar, dokter dapat melakukan refleksi diri seputar tindakan, pemikiran, dan
keyakinan mereka tentang kompetensi budaya, SDOMH, dan komunitas yang mereka layani (Johnson,
2021) . Beberapa petunjuk refleksi diri potensial dapat meliputi:

• Tindakan – Atas nama siapa saya bertindak/advokasi dalam sebulan terakhir, siapa yang telah saya
pilih untuk tidak bertindak/advokasi atas nama dan mengapa; tindakan apa yang telah saya ambil
dalam sebulan terakhir untuk mendukung klien saya yang terkena dampak SDOMH secara tidak
proporsional, tindakan apa yang dapat saya ambil tetapi tidak saya lakukan dan mengapa? • Pikiran –
Apa saja pemikiran otomatis saya tentang SDOMH; Ketika saya berpikir tentang bagaimana SDOMH
dapat ditangani, saya berfokus pada individu (yaitu, orang tua harus berganti pekerjaan untuk
mendapatkan penghasilan yang lebih besar) atau sistem (yaitu, Pekerjaan harus membayar upah yang
layak). Sebagai catatan, Anda ingin fokus menginterogasi sistem dan bukan klien atau keluarganya
(Johnson, 2021). • Keyakinan – Keyakinan apa yang saya pegang tentang kompetensi budaya yang
dapat mendukung dalam memenuhi kebutuhan SDOMH remaja?; Keyakinan apa yang saya pegang
tentang kompetensi budaya yang dapat merugikan dalam menangani kebutuhan SDOMH remaja?;
Keyakinan apa yang saya pegang
Machine Translated by Google

JURNAL KONSELING ANAK DAN REMAJA 29

yang dapat mengurangi keefektifan penyediaan layanan konseling yang tanggap dan tegas secara
budaya (yaitu, keyakinan yang tidak membantu mungkin bahwa layanan konseling tidak harus
dimodifikasi berdasarkan nuansa budaya atau Sebagai ahli, tidak perlu belajar tentang budaya
klien saya karena semua orang akan menerima layanan konseling yang sama).

Lingkaran refleksi diri melibatkan evaluasi diri yang kritis untuk tujuan mengidentifikasi bias, analisis
dampak potensial, dan pengembangan rencana aksi yang ditujukan untuk meningkatkan kompetensi
budaya dan memberikan perawatan yang responsif dan menegaskan. Lingkaran adalah proses
berkelanjutan yang melibatkan pengulangan langkah-langkah refleksi diri dan menyesuaikan rencana
tindakan seperlunya untuk mencerminkan kemajuan dalam meningkatkan kompetensi budaya. Tujuan
utamanya adalah untuk terus mengevaluasi dan meningkatkan kemampuan seseorang untuk memberikan
perawatan yang tanggap dan tegas secara budaya.
Terakhir, terlibat dalam pendidikan untuk meningkatkan kompetensi budaya dan kemampuan untuk
memberikan layanan konseling yang tanggap dan tegas secara budaya kepada remaja yang terkena
dampak SDOMH adalah penting. Konselor harus mencari pengembangan profesional yang memberikan
kesempatan untuk mendengar dari anggota masyarakat dan pemuda tentang pengalaman SDOMH
mereka dan cara konselor dapat mendukung. Manfaatkan situs web pemerintah, seperti Pusat
Pengendalian Penyakit yang memiliki reputasi dan informasi terbaru tentang cara mengatasi SDOMH
(https://www.cdc.gov/socialdeterminants/tools/index.htm) atau Kantor Pencegahan Penyakit dan Promosi
Kesehatan yang menetapkan tujuan untuk menangani SDOMH, membuat daftar area prioritas
pemerintah, dan alat untuk bertindak (https://health.gov/healthypeople/priority-areas/social-determinants-
health ). Terakhir, jika dokter memiliki akses, akan bermanfaat jika menggunakan Google Cendekia untuk
menerima peringatan saat artikel baru diterbitkan tentang SDOMH dan kebutuhan remaja, peringatan ini
memberikan kesempatan untuk tetap mengikuti perkembangan penelitian, intervensi, praktik berbasis
bukti, dan metode untuk mengatasi SDOMH dengan pemuda.
Kesenjangan peristiwa merugikan dan traumatis yang dialami komunitas minoritas adalah masalah
keadilan sosial, dan tindakan diperlukan untuk mengatasi masalah kesehatan mental dan membantu
dalam perawatan transformatif (Gantt et al., 2021) . Selain itu, menggabungkan kerangka kerja SDOMH
akan memungkinkan keahlian dan kepekaan terhadap perbedaan dalam pengalaman hidup individu
untuk sepenuhnya diakui dan ditangani; dalam pengaturan konseling di mana banyak remaja mungkin
mengalami peningkatan keamanan, stabilitas, dan akses ke sumber daya, konselor harus menjadi
advokat untuk perubahan sosial.

Implikasi

Dampak SDOMH harus ditangani oleh kesehatan mental dan konselor sekolah untuk memenuhi
kebutuhan berkelanjutan anak-anak dan remaja yang paling rentan. Pemanfaatan kompetensi konseling
anak sebagai landasan untuk menyikapi SDOMH dengan remaja merupakan praktik yang baik. Misalnya,
untuk menangani isu-isu sensitif secara tepat, seperti SDOMH, perlu dilakukan advokasi yang merupakan
salah satu kompetensi konseling anak.
Advokasi penting untuk mengatasi masalah sistemik yang menciptakan SDOMH. Konselor kesehatan
mental dan sekolah harus membentuk hubungan komunitas antara pemangku kepentingan, keluarga,
politisi, dan sekolah untuk tindakan sistemik guna mencegah kesenjangan yang merugikan akibat
SDOMH. Melalui penjangkauan komunitas, konselor dapat membangun lebih banyak kepercayaan dan
dukungan bagi banyak komunitas yang secara terus-menerus dan secara historis mengalami ketidakadilan
sosial (Teixeira et al., 2021). Konselor bekerja sama dengan pemangku kepentingan dan komunitas lainnya
Machine Translated by Google

30 KF JOHNSON ET AL.

anggota akan memungkinkan untuk bertemu mereka yang membutuhkan di mana mereka berada dan membantu
mengembangkan program penjangkauan pencegahan yang bertujuan (McMahon et al., 2020; Teixeira et al., 2021).
Program yang dikuratori untuk komunitas kolektif memungkinkan perawatan individu melalui praktik yang kompeten
secara etis dan multi budaya. Terakhir, memusatkan kompetensi konseling anak dalam pekerjaan ini memungkinkan
konselor untuk tanggap terhadap kebutuhan individu dan komunitas remaja (Clark et al., 2022).

Kesimpulan

Lebih dari sebelumnya, sumber daya dibutuhkan untuk melindungi penderitaan kaum muda karena faktor sosial.
Mengatasi dan mengintervensi SDOMH memungkinkan konselor untuk berkembang sesuai dengan kebutuhan
remaja saat kebutuhan tersebut menjadi nyata (González et al., 2019). Mengatasi kebutuhan keluarga dan masyarakat
untuk meminimalkan hambatan dan meningkatkan akses ke perawatan kesehatan mental dan keseluruhan yang
berkualitas memungkinkan remaja untuk menerima perawatan yang memadai dan berkualitas. SDOMH harus
dihadapi dengan tindakan dan kesadaran yang disengaja sebagai konsekuensi mengabaikan tantangan SDOMH
menciptakan penderitaan lebih lanjut dalam masyarakat dan ketidakadilan yang mengarah pada penyakit dan
penindasan (Johnson, 2021 ).

Pernyataan pengungkapan

Tidak ada potensi konflik kepentingan yang dilaporkan oleh penulis.

ORCID

Kaprea F. Johnson http://orcid.org/0000-0001-7127-3370 Oswaldo

Moreno http://orcid.org/0000-0002-6102-1644

Referensi

Alegría, M., NeMoyer, A., Falgàs Bagué, I., Wang, Y., & Alvarez, K. (2018). Penentu sosial kesehatan mental:
Di mana kita berada dan ke mana kita harus pergi. Laporan Psikiatri Saat Ini, 20(11), 1–13. https://doi.org/
10.1007/s11920-018-0969-9 Ansari, A., Hofkens, TL, & Piano, RC (2020). Hubungan guru-murid selama
tujuh tahun pertama pendidikan dan hasil remaja. Jurnal Psikologi Perkembangan Terapan, 71, 101200. https://
doi.org/10.1016/j.appdev.2020.101200

Boullier, M., & Blair, M. (2018). Pengalaman masa kecil yang merugikan. Pediatri dan Kesehatan Anak, 28(3),
132–137. https://doi.org/10.1016/j.paed.2017.12.008
Braveman, P., & Gottlieb, L. (2014). Penentu sosial kesehatan: Saatnya mempertimbangkan penyebab
penyebab. Laporan Kesehatan Masyarakat, 129(1_suppl2), 19–31. https://doi.org/10.1177/
00333549141291S206
Byrd, M. (2020). Memanfaatkan perbedaan: Kunci untuk membuka kesenjangan prestasi akademik.
Pembelajaran dan Pengajaran Multikultural, 15(2). https://doi.org/10.1515/mlt-2019-0003
Pusat Pengendalian dan Pencegahan Penyakit. (2021). Sumber daya kebijakan untuk mendukung determinan
sosial kesehatan mental. https://www.cdc.gov/socialdeterminants/policy/index.htm Clark, C., Dunbar, A., &
Horton, E. (2022). Mengembangkan sistem kompetensi untuk konseling anak: Sebuah studi Delphi. Jurnal
Konseling Anak dan Remaja, 8(1), 31–45. https://doi.org/10.1080/ 23727810.2022.2040317
Machine Translated by Google
JURNAL KONSELING ANAK DAN REMAJA 31

Crucil, C., & Amundson, N. (2017). Melemparkan kunci pas dalam pekerjaan: Menggunakan kompetensi multikultural
dan keadilan sosial untuk mengembangkan kotak alat konseling ketenagakerjaan yang berorientasi pada keadilan sosial.
Jurnal Konseling Ketenagakerjaan, 54(1), 2–11. https://doi.org/10.1002/joec.12046
D'Andrea, M., Daniels, J., & Heck, R. (1991). Mengevaluasi dampak pelatihan konseling multikultural. Jurnal Konseling &
Pengembangan, 70(1), 143–150. https://doi.org/10.1002/j.1556- 6676.1991.tb01576.x

Dickman, SL, Himmelstein, DU, & Woolhandler, S. (2017). Ketimpangan dan sistem perawatan kesehatan di AS. Lancet,
389(10077), 1431–1441. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(17)30398-7 Gantt, AC, Johnson, KF, Preston, JW,
Suggs, BG, & Cannedy, M. (2021). Pengalaman hidup magang konseling sekolah menangani faktor penentu sosial
kesehatan. Pengajaran dan Pengawasan dalam Konseling (TSC), 3(3), 7. https://doi.org/10.7290/tsc030307

González, T., Etow, A., & De La Vega, C. (2019). Pemerataan kesehatan, reformasi disiplin sekolah, dan keadilan
restoratif. Jurnal Hukum, Kedokteran & Etika, 47(2_suppl), 47–50. https://doi.org/10. 1177/1073110519857316

Goodman-Scott, E., Betters-Bubon, J., & Donohue, P. (Eds.). (2019). Panduan konselor sekolah untuk sistem dukungan
bertingkat. Routledge.
Gould, E., & Cooke, T. (2015). Pengasuhan anak berkualitas tinggi tidak terjangkau oleh keluarga yang bekerja. Laporan
Singkat Institut Kebijakan Ekonomi, 404. https://shawano.extension.wisc.edu/files/2015/10/child-care-is out-of-reach.pdf

Harper, FD, Harper, JA, & Stills, AB (2003). Konseling anak dalam krisis berdasarkan hierarki kebutuhan dasar Maslow.
Jurnal Internasional untuk Kemajuan Konseling, 25(1), 11–25. https://doi.org/10.1023/A:1024972027124 Herbers, JE,
Cutuli, JJ, Supkoff, LM, Heistad, D., Chan, C.-K., Hinz, E., & Masten, AS ( 2012).

Keterampilan membaca awal dan lintasan prestasi akademik siswa menghadapi kemiskinan, tunawisma, dan
mobilitas tempat tinggal yang tinggi. Peneliti Pendidikan, 41(9), 366–374. https://doi.org/ 10.3102/0013189X12445320

Hernandez, CM, Moreno, O., Garcia-Rodriguez, I., Fuentes, L., & Nelson, T. (2022). Paradoks Hispanik: Analisis mediasi
yang dimoderasi tentang kondisi kesehatan, kesehatan yang dinilai sendiri, dan kesehatan mental di antara orang
Meksiko dan Amerika Meksiko. Psikologi Kesehatan dan Kedokteran Perilaku, 10(1), 180–198. https://doi.org/
10.1080/21642850.2022.2032714
Huang, KY, Cheng, S., & Theise, R. (2013). Konteks sekolah sebagai penentu sosial kesehatan anak: Praktik saat ini
dan implikasinya untuk praktik kesehatan masyarakat di masa depan. Laporan Kesehatan Masyarakat, 128 (6_suppl3),
21–28. https://doi.org/10.1177/00333549131286S304 Johnson, KF (2021). Pengantar edisi khusus tentang keadilan
sosial, pembebasan, dan tindakan. Jurnal Konseling Kesehatan Mental, 43(3), 191–197. https://doi.org/10.17744/
mehc.43.3.02 Johnson, KF, & Brookover, DL (2020). Memanfaatkan teknologi untuk mengurangi hambatan melek
huruf pada alat skrining kesehatan sosial: Implikasi bagi profesional dan administrator layanan manusia. Jurnal Teknologi
dalam Layanan Manusia, 1–26. https://doi.org/10.1080/15228835.2020.1837052 Johnson, KF, & Brookover, DL
(2021). Pengetahuan, tindakan, dan rekomendasi konselor sekolah untuk mengatasi faktor penentu sosial kesehatan
dengan siswa, keluarga, dan masyarakat.

Konseling Sekolah Profesional, 25(1), 1–12. https://doi.org/10.1177/2156759X20985847 Johnson, KF, &

Mahan, LB (2020). Kolaborasi interprofessional dan telehealth: Strategi yang berguna untuk konselor keluarga di daerah
pedesaan dan tertinggal. Jurnal Keluarga, 28(3), 215–224. https://doi.org/10.1177/1066480720934378

Johnson, KF, Mahan, LB, Williams, CD, & Townsend, TG (2021). Menginterogasi sistem yang menyebabkan perbedaan:
Menguji model ekologi sosial dalam komunitas Afrika-Amerika dengan kepadatan rendah versus tinggi. Jurnal Ilmu
Sosial, Perilaku & Kesehatan, 15(1), 329–344. https://doi.org/10.
5590/JSBHS.2021.15.1.22
Kalmakis, KA, & Chandler, GE (2015). Konsekuensi kesehatan dari pengalaman masa kanak-kanak yang merugikan:
Tinjauan sistematis. Jurnal Asosiasi Praktisi Perawat Amerika, 27(8), 457–465. https://doi.org/10.1002/2327-6924.12215

Lamblin, M., Murawski, C., Whittle, S., & Fornito, A. (2017). Keterhubungan sosial, kesehatan mental dan otak remaja.
Ulasan Ilmu Saraf dan Biobehavioral, 80, 57–68. https://doi.org/10.1016/j. nebiorev.2017.05.010
Machine Translated by Google

32 KF JOHNSON ET AL.

Leventhal, T., & Duperé, V. (2019). Efek lingkungan pada perkembangan anak-anak dalam penelitian
eksperimental dan nonexperimental. Tinjauan Tahunan Psikologi Perkembangan, 1(1), 149–176.
https://doi.org/10.1146/annurev-devpsych-121318-085221 _
Maksut, JL, Hodge, C., Van, CD, Razmi, A., & Khau, MT (2019). Pemanfaatan kode Z untuk penentu
sosial kesehatan di antara penerima biaya layanan medis. Pusat Layanan Medicare dan Medicaid.
Sorotan Data Kantor Kesehatan Minoritas No. 24.
Marshall-Lee, ED, Hinger, C., Popovic, R., Miller Roberts, TC, & Prempeh, L. (2020). Advokasi keadilan
sosial dalam layanan kesehatan mental: Perspektif konsumen, komunitas, pelatihan, dan kebijakan.
Layanan Psikologis, 17(S1), 12. https://doi.org/10.1037/ser0000349
McDonald, P., & Chang, CY (2022). Menciptakan perubahan sosial melalui praktik konseling yang
tanggap secara budaya: Melihat populasi multiras. Jurnal Kepemimpinan dan Advokasi Konselor,
9(1), 21–31. https://doi.org/10.1080/2326716X.2021.1998807
McMahon, B., Rudella, JL, McMahon, M., Wendling, K., Paredes, A., & Daftar, M. (2020).
Penelitian partisipatif berbasis masyarakat: Melibatkan pemuda untuk memberikan perspektif tentang
risiko dan faktor pelindung. Jurnal Kesehatan Sekolah, 90(9), 673–682. https://doi.org/10.1111/
josh.12928 Meca, A., Moreno, O., Cobb, C., Lorenzo-Blanco, EI, Schwartz, SJ, Cano, M. Á., Zamboanga,
BL, Gonzales-Backen, M., Szapocznik, J., Unger, JB, Baezconde-Garbanati, L., & Soto, DW (2021).
Efek terarah dalam identitas budaya: Pendekatan sistem keluarga untuk keluarga imigran Latinx.
Jurnal Pemuda dan Remaja, 50(5), 965–977. https://doi.org/10.1007/s10964-021-01406-2 Metzler,
M., Merrick, MT, Klevens, J., Pelabuhan, KA, & Ford, DC (2017). Pengalaman masa kecil yang merugikan
dan peluang hidup: Menggeser narasi. Tinjauan Layanan Anak dan Remaja, 72, 141–149. https://
doi.org/10.1016/j.childyouth.2016.10.021
Moreno, O., & Corona, R. (2021). Pertimbangan untuk psikopatologi remaja dan penelitian kesenjangan
kesehatan mental melalui persimpangan identitas dominan dan non-dominan. Penelitian tentang
Psikopatologi Anak dan Remaja, 49(1), 19–23. https://doi.org/10.1007/s10802-020- 00716-6

Moreno, O., Fuentes, L., Garcia-Rodriguez, I., Corona, R., & Cadenas, GA (2021). Dampak psikologis,
kekuatan, dan penanganan ketidakpastian di antara penerima Latinx DACA. Psikolog Konseling,
49(5), 728–753. https://doi.org/10.1177/00110000211006198 Murray, LK, Cohen, JA, & Mannarino,
AP (2013). Terapi perilaku kognitif yang berfokus pada trauma untuk remaja yang mengalami paparan
traumatis terus menerus. Perdamaian dan Konflik: Jurnal Psikologi Perdamaian, 19(2), 180–195.
https://doi.org/10.1037/a0032533
Nelson, T., Ernst, SC, Tirado, C., Fisse, JL, & Moreno, O. (2022). Tekanan psikologis dan sikap mencari
layanan psikologis profesional di kalangan perempuan kulit hitam: Peran perawatan kesehatan mental
masa lalu. Jurnal Kesenjangan Kesehatan Ras dan Etnis, 9(2), 527–537. https://doi. org/10.1007/
s40615-021-00983-z
Mulia, KG, Hart, ER, & Sperber, JF (2021). Kesenjangan sosial ekonomi dan neuroplastisitas: Bergerak
menuju adaptasi, interseksionalitas, dan inklusi. Psikolog Amerika, 76(9), 1486. https://doi.org/10.1037/
amp0000934
Ottersen, OP, Dasgupta, J., Blouin, C., Buss, P., Chongsuvivatwong, V., Frenk, J., Fukuda-Parr, S.,
Gawanas, BP, Giacaman, R., Gyapong, J., Leaning, J., Marmot, M., McNeill, D., Mongella, GI, Moyo,
N., Møgedal, S., Ntsaluba, A., Ooms, G., Bjertness, E., . . . Scheel, IB (2014). Asal usul politik
ketidaksetaraan kesehatan: Prospek perubahan. The Lancet, 383(9917), 630–667. https://doi.org/
10.1016/S0140-6736(13)62407-1 Page-Reeves, J., Kaufman, W., Bleecker, M., Norris, J., McCalmont,
K., Ianakieva, V., Ianakieva, D., & Kaufman, A. (2016) . Mengatasi faktor penentu sosial kesehatan
dalam pengaturan klinik: Pilot WellRx di Albuquerque, New Mexico. Jurnal Dewan Kedokteran
Keluarga Amerika, 29(3), 414–418. https://doi.org/10.3122/jabfm.2016.03.150272

Pearrow, MM, & Fallon, L. (2020). Mengintegrasikan keadilan sosial dan advokasi ke dalam pelatihan
psikolog: Demonstrasi praktis. Layanan Psikologis, 17(30), 30–36. https://doi.org/10.1037/ ser0000384

Plamondon, KM, Bottorff, JL, Caxaj, CS, & Graham, ID (2020). Integrasi bukti dari komisi penentu sosial
kesehatan di bidang ekuitas kesehatan: Tinjauan pelingkupan. Kesehatan Masyarakat Kritis, 30(4),
415–428. https://doi.org/10.1080/09581596.2018.1551613
Machine Translated by Google

JURNAL KONSELING ANAK DAN REMAJA 33

Rosenberg, SA, Zhang, D., & Robinson, CC (2008). Prevalensi keterlambatan perkembangan dan
partisipasi dalam layanan intervensi dini untuk anak kecil. Pediatri, 121(6), 1503–1509. https://
doi.org/10.1542/peds.2007-1680
Singh, GK, Daus, GP, Allender, M., Ramey, CT, Martin, EK, Perry, C., Reyes, AADL, & Vedamuthu,
IP (2017) . Penentu sosial kesehatan di Amerika Serikat: Mengatasi tren ketidaksetaraan kesehatan
utama bagi bangsa, 1935-2016. Jurnal Internasional KIA dan AIDS, 6(2), 139–164. https://doi.org/
10.21106/ijma.236 Taylor, RL, Cooper, SR, Jackson, JJ, & Barch, DM (2020). Penilaian kemiskinan
lingkungan, fungsi kognitif, dan volume prefrontal dan hippocampal pada anak-anak. Jaringan JAMA
terbuka, 3(11), e2023774–e2023774. https://doi.org/10.1001/jamanetworkopen.2020.23774
Teixeira, S., Augsberger, A., Richards Schuster, K., & Sprague Martinez, L. (2021). Pendekatan
penelitian partisipatif dengan kaum muda: Etika, keterlibatan, dan tindakan yang bermakna. Jurnal
Psikologi Komunitas Amerika, 68(1–2), 142–153. https://doi.org/10.1002/ajcp.12501

Biro Sensus AS. (2017). Survei populasi terkini suplemen sosial dan ekonomi tahunan. https://
www.census.gov/data/datasets/time-series/demo/income-poverty/data-extracts.html Biro Sensus
AS. (2020). Survei populasi terkini suplemen sosial dan ekonomi tahunan.
https://www.census.gov/library/publications/2021/demo/p60-274.html
Departemen Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan AS, Kantor Pencegahan Penyakit dan Promosi
Kesehatan. (td). Penentu sosial kesehatan. Orang Sehat 2030. Diambil 15 Mei 2022, dari https://
health.gov/healthypeople/priority-areas/social-determinants-health
Pejalan, DK (2021). Parenting dan determinan sosial kesehatan. Arsip Keperawatan Jiwa, 35
(1), 134–136. https://doi.org/10.1016/j.apnu.2020.10.016
Wall, M., Hayes, R., Moore, D., Petticrew, M., Clow, A., Schmidt, E., Draper, A., Lock, K., Lynch, R.,
& Renton, A. (2009). Evaluasi intervensi tingkat komunitas untuk mengatasi faktor penentu sosial
dan struktural kesehatan: Uji coba terkontrol acak klaster. Kesehatan Masyarakat BMC, 9(1), 1–11.
https://doi.org/10.1186/1471–2458-9-207
Waters, JM, Gantt, A., Worth, A., Duyile, B., Mariotti, D., & Johnson, KF (2022). Faktor pendorong
dalam mengajar siswa konseling tentang determinan sosial kesehatan. Jurnal Persiapan dan
Pengawasan Konselor, 15(2). https://digitalcommons.sacredheart.edu/jcps/vol15/iss2/6 Wiseman,
J., McLeod, J., & Zubrick, SR (2007). Mempromosikan kesehatan mental dan kesejahteraan:
Mengintegrasikan indikator tingkat individu, organisasi dan masyarakat. Jurnal Promosi Kesehatan
Australia, 18(3), 198–207. https://doi.org/10.1071/he07198 Woolhandler, S., & Himmelstein, DU
(2017). Hubungan asuransi kesehatan dan kematian: Apakah ketiadaan asuransi mematikan? Annals
of Internal Medicine, 167(6), 424–431. https://doi.org/10.7326/
M17-1403
Organisasi Kesehatan Dunia. (2022). Penentu sosial kesehatan. Diambil 15 Mei 2022, dari https://
www.who.int/health-topics/social-determinants-of-health