PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBING-PROMPTING

DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA

PELAJARAN FIQIH PESERTA DIDIK KELAS VIII A DI

MTS WIHDATUL ULUM BONTOKASSI

KABUPATEN GOWA
Disusun Oleh :

Nursianti Mustafaa.1, Mustamin, S.Ag.,M.Sib.2, Dr. Hj. Martini, M.Pd..c.2.

ABSTRAK

Dengan menerapkan model pembelajaran Probing-Prompting pada pembelajaran Fiqih di

MTs Wihdatul Ulum Bontokassi Kabupaten Gowa, penelitian ini berusaha untuk mengetahui
bagaimana penggunaan media pembelajaran interaktif untuk mata pelajaran Fiqih di kelas VIII A
MTs Wihdatul Ulum Bontokassi Kabupaten Gowa dan untuk meningkatkannya. hasil belajar
siswa.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dua siklus
dengan dua kali pertemuan per siklus. Sampel penelitian ini terdiri dari 18 siswa kelas VIII A MTs
Wihdatul Ulum Bontokassi Kabupaten Gowa. Penelitian ini menggunakan observasi, wawancara,
tes, dokumentasi. , dan metode lain untuk mengumpulkan data. Ada dua jenis tes: pre-test dan post-
test. Pre-test diambil pada awal pertemuan sebelum siswa menerima perlakuan atau memulai
proses pembelajaran, dan post-test diambil pada akhir setiap pertemuan siklus. Rumus untuk
menghitung persentase dan nilai rata-rata (Mean) baik untuk analisis data lembar aktivitas siswa
maupun hasil belajar siswa digunakan dalam teknik analisis data penelitian ini.
Hasil penelitian menemukan bahwa penggunaan media pembelajaran interaktif dan
penerapan model pembelajaran probing-prompting dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
mata pelajaran Fiqih dan meningkatkan aktivitas belajar individu dan kelompok. Dengan demikian,
nilai siswa yang telah meningkat dan semakin baik. dapat menunjukkan peningkatan hasil belajar
siswa. Data tersebut menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran probing-prompting
menghasilkan peningkatan hasil belajar siswa dan telah memenuhi indikator keberhasilan kelas
yaitu 80% dengan nilai rata-rata sebesar 74,1 pada pre-test, 76,3 pada siklus I, dan 81,3 pada siklus
II, dengan persentase 88,8.

Kata kunci : Peningkatan,zModel Pembelajaran Probing-Prompting, Hasil Belajar.

ABSTRAC

By applying the Probing-Prompting learning model to Fiqh learning at MTs Wihdatul

Ulum Bontokassi, Gowa Regency, this study sought to determine how the use of interactive
learning media for Fiqh subjects in class VIII A at MTs Wihdatul Ulum Bontokassi, Gowa
Regency and to improve student learning outcomes.
This study is a Classroom Action Research (CAR), and it has two cycles with two
meetings per cycle.This study's sample consisted of 18 class VIII A MTs from the Wihdatul Ulum
Bontokassi Gowa district.This study used observation, interviews, tests, documentation, and other
methods to gather data.There are two types of the test: a pre-test and a post-test. The pre-test is
taken at the beginning of the meeting before the students receive treatment or begin the learning
process, and the post-test is taken at the end of each cycle's meeting.The formula for calculating the
percentage and average value (Mean) for both student activity sheet data analysis and student
learning outcomes was used in this study's data analysis technique.
 The study found that the use of interactive learning media and the application of the
probing-prompting learning model can both improve student learning outcomes in Fiqh subjects
and increase individual and group learning activity.Thus, the value of students who have improved
and are getting better can demonstrate the rise in student learning outcomes.The data demonstrate
that the application of the probing-prompting learning model has resulted in an increase in student
learning outcomes and that they have met the class success indicator, which is 80%, with an
average value of 74.1 in the pre-test, 76.3 in the first cycle, and 81.3 in the second cycle, with a
percentage of 88.8.

Keywords: Improvement, Probing-Prompting Learning Model, Learning Outcomes.

1. PENDAHULUAN
Islam menekankan pentingnya pendidikan agama, menyatakan bahwa pendidikan dan
pengajaran agama diperlukan bagi manusia untuk menemukan harkat dan martabatnya. Bahan
dan sumber pendidikan telah disediakan oleh Allah SWT agar manusia dapat hidup dengan
sempurna di dunia ini. Dalam ayat 114 Surat Thaaha (20), Allah berfirman:
Terjemahannya adalah sebagai berikut: Karena Allah, Raja yang benar, begitu tinggi, jangan
membaca Al-Qur'an terlalu cepat sebelum cukup sempurna bagi Anda untuk
mengungkapkannya dan berkata, "Tambahkan pengetahuan saya, ya Tuhan.
Dari ayat sebelumnya dapat disimpulkan bahwa Allah tidak memerintahkan manusia untuk
meminta selain ilmu tambahan. Orang yang mencintai ilmu akan berusaha semaksimal mungkin
untuk memperoleh ilmu. Belajar manusia dapat menuntun pada perolehan ilmu, baik melalui
pengalaman langsung. , membaca, atau cara lain.
Proses dimana perilaku seseorang berubah sebagai akibat dari interaksi antara mereka dan
lingkungannya adalah apa yang kita maksud ketika kita berbicara tentang belajar. Dalam
pengertian ini, kata “perubahan” berarti bahwa seseorang yang telah melalui proses belajar akan
berubah. perilaku mereka, serta aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan mereka.
“Belajar adalah suatu proses di mana perilaku dihasilkan atau diubah melalui latihan dan
pengalaman,” kata James O. Whitaker dalam Dzamarah (2000:12). Kegiatan pendidikan yang
paling mendasar adalah belajar mengajar karena persepsi siswa tentang proses belajar
memainkan peran besar. apakah tujuan pendidikan tercapai atau tidak. Guru berusaha
menyampaikan pesan kepada siswa selama proses pendidikan. Adalah tanggung jawab guru
untuk membuat pembelajaran menyenangkan bagi semua siswa. Hasil belajar siswa akan
menderita akibat bertambahnya jumlah siswa yang kurang. kegiatan belajar mengajar yang
harmonis yang ditimbulkan oleh lingkungan belajar yang tidak menyenangkan. Akibatnya, guru
pada akhirnya bertanggung jawab atas keberhasilan proses pembelajaran. Akibatnya, kualitas
atau kemampuan guru sangat bertanggung jawab atas keberhasilan suatu proses pembelajaran.
Menurut informasi guru di MTs Wihdatul Ulum, proses pembelajaran umumnya mengikuti
model konvensional dimana guru menulis di papan tulis, menjelaskan materi melalui ceramah,
menjawab pertanyaan, memberikan pekerjaan rumah (PR), dan kemudian berbicara tentang
pekerjaan rumah keesokan harinya. .dll.Siswa menjadi tidak puas dengan proses belajar sebagai
akibat dari ini.Akhirnya, mereka tidak terlalu peduli dengan belajar, atau dengan kata lain,
mereka hanya datang ke sekolah tepat waktu.Kita perlu metode bagi seorang siswa untuk
bertahan di kelas dan mengikuti proses pembelajaran, khususnya proses pembelajaran Fiqih,
karena itu.
Untuk menyiasati permasalahan tersebut, seorang guru dapat menggunakan model pembelajaran
probing, prompting, dan communication-training untuk membantu siswa mengembangkan rasa
ingin tahu, harga diri, dan keterampilan komunikasinya. Siswa diberi kebebasan untuk secara
aktif mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dalam pembelajaran ini. yaitu berpusat pada
siswa, dan guru hanya berfungsi sebagai fasilitator dan mediator dalam setiap pembelajaran.
Siswa ini akan menemukan pengetahuan yang mereka peroleh dari hasil membangun
pengetahuan mereka sendiri menjadi bermakna karena didasarkan pada ide-ide dan pengetahuan
dasar yang mereka miliki. sudah dimiliki yang terkait dengan pengetahuan baru mereka.
Akibatnya, pembelajaran seperti ini akan memiliki makna bagi siswa yang memiliki daya ingat
lebih lama.
 Karena pembelajaran semacam ini erat kaitannya dengan pertanyaan, perhatian siswa terhadap
pembelajaran yang sedang dipelajari cenderung lebih terjaga ketika pembelajaran probing
prompting dilaksanakan. Karena setiap siswa memiliki kesempatan untuk berpartisipasi dalam
proses tanya jawab, siswa tidak dapat menghindari proses pembelajaran karena setiap siswa
ditunjuk secara acak. Artinya, setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif. Diharapkan
siswa dapat belajar sendiri dan tidak lagi merasa terpaksa ketika model dan metode
pembelajaran yang tepat digunakan. Guru tidak harus selalu memainkan peran penting di dalam
kelas karena membosankan dan menghalangi siswa untuk mengungkapkan informasi baru
berdasarkan pengalaman mereka. Dalam mata pelajaran Fiqh, ini dapat digunakan bersama
dengan metode Probing-Prompting.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 11 mei 2022 dengan Guru mata
pelajaran Fiqih di MTs Wihdatul Ulum Bontokassi Kabupaten Gowa “Dari 17 siswa yang
terdiri dari 12 laki-laki dan 6 perempuan,” demikian temuan wawancara yang dilakukan pada 11
Mei 2022, dengan seorang guru Fiqih di MTs Wihdatul Ulum Bontokassi Kabupaten Gowa.
kelas, hanya lima sampai enam siswa yang aktif menanggapi pelajaran atau menjawab
pertanyaan. Karena nilai KKM yang lebih rendah, diharapkan pembelajaran Probing-Prompting
dapat meningkatkan hasil belajar bagi semua siswa, terutama yang belum memenuhi syarat
ketuntasan minimal kelas VIII A.
2. KAJIAN TEORITIS
2.1 Penerapan probing-prompting
Belajar melalui probing-prompting adalah ketika seorang guru mengajukan serangkaian
pertanyaan untuk membimbing dan menyelidiki sehingga sikap dan pengalaman siswa
terhubung dengan informasi baru yang dipelajari.
Kata "probing" berarti "pemeriksaan dan penyelidikan", sedangkan kata "prompting"
berarti "membimbing atau mendorong". Hal ini membantu siswa mengembangkan proses
berpikir yang dapat menghubungkan apa yang mereka ketahui dan alami dengan informasi
baru atau apa yang sedang dipelajari.
Pertanyaan dan pembelajaran probing-prompting terkait erat. Pertanyaan probing adalah
jenis pertanyaan yang diajukan dalam pelajaran ini. Pertanyaan probing dirancang untuk
memperoleh tanggapan tambahan dari siswa dengan maksud untuk meningkatkan kualitas
mereka sehingga tanggapan selanjutnya lebih jelas, lebih akurat, dan masuk akal.Siswa
dapat termotivasi untuk memahami suatu masalah lebih dalam sampai mereka menemukan
solusi yang diinginkan dengan menjawab pertanyaan menyelidik ini.Siswa berusaha untuk
menghubungkan informasi dan pengalaman yang telah mereka miliki dengan pertanyaan
yang akan mereka jawab saat mereka mencari solusi untuk masalah ini.
Dalam model pembelajaran ini, siswa dipilih secara acak untuk mengikuti sesi tanya jawab
pelajaran. Hal ini memastikan bahwa setiap siswa harus berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran setiap saat dan tidak dapat dihindari. Ada kemungkinan suasana akan tegang.
Namun, dapat digunakan untuk meredakan kondisi tersebut dengan mengajukan
serangkaian pertanyaan dengan wajah yang ramah, nada yang menenangkan, dan suara
yang menenangkan. Lelucon, seringai, dan tawa memastikan bahwa semua orang merasa
nyaman, bersenang-senang, dan ceria. Perlu diingat bahwa siswa yang memberikan
jawaban yang salah harus diberi penghargaan karena mereka belajar dan berpartisipasi
sebagai siswa .
Menurut penelitian Priatna, proses probing dapat melibatkan siswa dalam pembelajaran
yang menantang yang membutuhkan partisipasi aktif dan konsentrasi, sehingga
mengakibatkan banyaknya aktivitas komunikasi matematis. Selain itu, karena siswa selalu
mempersiapkan tanggapannya dan harus siap jika guru memberikan mereka prompt, fokus
mereka pada materi yang dipelajari cenderung lebih tinggi.Suherman mengatakan hal yang
sama: siswa menjadi lebih terlibat dalam belajar ketika mereka menggunakan metode tanya
jawab daripada pendekatan ekspositori.
Probing-Prompting, menurut Nurhamiyah dan Muhamad Jauhar, merupakan keterampilan
untuk memberikan penguatan. Apabila digunakan dengan benar, teknik penguatan ini akan
mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran dan menumbuhkan
sikap positif. Soal probing mencari tanggapan tambahan dari siswa guna meningkatkan
 kualitas tanggapan awal. dan lebih jelas. Sementara itu, pertanyaan yang mendorong dapat
digunakan untuk mengarahkan siswa untuk secara acak memilih jawaban yang sesuai,
memaksa setiap siswa untuk berpartisipasi secara aktif. Karena mereka dapat berpartisipasi
dalam proses tanya jawab setiap saat, siswa tidak dapat menghindari pembelajaran. proses.
Dalam pembelajaran probing prompting, ada dua aktivitas yang saling berkaitan bagi
siswa: aktivitas siswa, yang meliputi aktivitas berpikir dan fisik untuk membangun
pengetahuan, dan aktivitas guru, yang mencoba membimbing siswa dengan mengajukan
berbagai pertanyaan yang memerlukan pemikiran tingkat tinggi ke tingkat yang lebih
rendah. berpikir tingkat..
Mempermudah siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri, membantu mereka lebih
fokus pada masalah yang dihadapi, dan tentunya membantu mereka memahami suatu
masalah dengan lebih baik sehingga mereka bisa mendapatkan jawaban yang mereka
inginkan. Ini akan membantu siswa belajar lebih aktif. Mereka berusaha menghubungkan
informasi dan pengalaman yang sudah mereka miliki dengan pertanyaan yang perlu
dijawab saat mereka mencari solusi untuk masalah ini.
2.2 Hasil Belajar
Dalam PBM, hasil belajar harus melibatkan kerjasama yang maksimal dari semua
komponen karena tidak dapat dirasakan secara langsung. Menurut Mumford dan Gold
(2004), pengejaran pengetahuan, keterampilan, dan wawasan baru menghasilkan
pembelajaran. Menurut Benjamin S. Bloom dkk. rekan, siswa belajar keterampilan
(psikomotor), sikap (kognitif), dan pengetahuan (kognitif).
Keterampilan yang dimiliki siswa setelah menyelesaikan pengalaman belajarnya disebut
sebagai hasil belajar. Sejalan dengan itu, R. Gagne menyarankan bahwa respons stimulus
dan hasil belajar bersyarat harus digunakan sebagai landasan untuk hasil belajar. (Sudjana).
Kita sudah tidak asing lagi dengan konsep belajar. Mungkin kita pernah mendengarnya
ribuan kali, kata itu memberi kita kegembiraan, tetapi ada juga kemungkinan bahwa
depresi, kebosanan, ketegangan, dan perasaan serupa lainnya seribu. Namun, Pernahkah
kita bertanya pada diri sendiri, "Apa arti belajar bagi saya?"
Belajar adalah usaha seseorang yang disengaja untuk memahami dan menguasai
pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai guna meningkatkan perilaku dan
kepribadiannya. Sebelum seseorang dapat memahami materi yang dipelajari, pembelajaran
memerlukan kedekatan dengannya. Selain pengulangan dan menghafal, belajar juga
membutuhkan kedekatan dengan berbagai hal.
Proses belajar berlangsung seumur hidup. Belajar bertanggung jawab atas pembentukan,
modifikasi, dan pengembangan hampir semua sikap, keterampilan, pengetahuan, rutinitas,
dan hobi manusia (Suryabrata, 2002). Belajar adalah serangkaian kegiatan mental dan fisik
untuk berubah. perilaku seseorang sebagai hasil dari pengalamannya dalam interaksi
kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan lingkungannya.
Guru dapat mempertimbangkan dampak positif kemandirian belajar terhadap hasil belajar
agar dapat dikembangkan secara efektif melalui kegiatan belajar mengajar di kelas,
program ekstrakurikuler, dan model pembelajaran yang efektif.
Yang dimaksud dengan “hasil belajar” adalah ukuran yang digunakan untuk menentukan
digunakan atau tidaknya suatu indikator. Aspek kognitif, afektif, dan psikomotor seseorang
termasuk dalam definisi hasil belajar Sudjana. Kemampuan siswa setelah menyelesaikan
kegiatan belajar adalah disebut hasil belajar
2.3 Pembelajaran Fiqih
Pembelajaran fikih adalah pembelajaran tentang masalah hukum yang komprehensif dan
hukum-hukum yang bersumber dari Al-Qur'an dan Hadist. Dalam pembelajaran jenis ini,
materi tentang pengertian fiqh, pokok bahasan, tujuan, dan kegunaan fiqh diberikan dan
ditekankan. Semua itu bertujuan untuk membentuk kepribadian dan karakter siswa agar
dapat memahami, menghayati, dan mengenal. Allah SWT. Dari pemahaman kami
sebelumnya, kami dapat menarik kesimpulan bahwa penerapan Model Pembelajaran
Probing-Prompting untuk tujuan peningkatan hasil belajar pada mata pelajaran Fiqih
merupakan upaya untuk meningkatkan hasil belajar akademik siswa pada mata pelajaran
Fiqih. , terbukti dengan kegiatan yang dilakukan di dalam kelas oleh siswa yang
 didampingi oleh guru. sebagai pedoman penyajian isi dan kegiatan IPA tidak lepas dari
fungsi pembelajaran itu sendiri. Kegiatan belajar mengajar antara guru dan siswa bersifat
terpusat pada pembelajaran, yang mengarah pada pematangan intelektual, peningkatan
emosional dan spiritual, kecakapan hidup, dan keagungan moral. Anak mencurahkan
sebagian besar waktunya untuk rutinitas belajar sehari-hari. Selama proses belajar
mengajar, keberhasilan belajar akan ditentukan oleh hubungan antara guru dan murid.
3. KAJIAN TEORITIS
3.1 Jenis Penelitian
Penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian adalah
tindakan berwawasan yang dilengkapi dengan strategi logis yang tepat untuk melacak data
logis atau potensi inovasi baru, menunjukkan kenyataan atau kebohongan spekulasi
sehingga hipotesis serta siklus keanehan sosial dapat direncanakan. Pemeriksaan juga dapat
diartikan sebagai gerakan mengamati suatu hal dengan menggunakan prinsip-prinsip
strategis tertentu untuk memperoleh informasi atau data yang berguna untuk penyelidikan
tambahan informasi untuk melacak tujuan.
Penelitian tindakan (action research) yang dilakukan oleh tenaga pengajar sekaligus
sebagai peneliti di kelasnya atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi)dengan
merencanakan, melaksanakan dan mencerminkan kegiatan kooperatif dan partisipatif yang
mengarah pada peningkatan atau pengerjaan kualitas (sifat) pengalaman pendidikan dalam
kelompoknya melalui suatu kegiatan (perlakuan) tertentu dalam suatu siklus
3.2 Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian yang akan dilakukan untuk mengumpulkan data atau informasi yang
diperlukan mengenai masalah yang diteliti dikenal sebagai lokasi penelitian. Lokasi
penelitian saat ini adalah MTs Wihdatul Ulum Bontokassi Kabupaten Gowa. Waktu
penelitian diperlukan selama dua bulan.
3.3 Fokus Peneitian
Sesuai dengan fokus penelitian yang di maksud untuk membatasi penelitian Untuk
memudahkan peneliti dalam menyelesaikan penelitiannya, dimaksudkan untuk membatasi
penelitian pada pemilihan data yang relevan atau menentukan konsentrasi yang menjadi
subjek penelitian. , dan siswa kelas VIII A MTs Wihdatul Ulum Bontokassi Kabupaten
Gowa. Jumlah siswa 18 orang, 12 laki-laki dan 6 perempuan.I.
3.4 Prosedur Penelitian
Metode yang digunakan adalah penelitian kegiatan ruang belajar dimana sarananya). Ada
empat hal yang harus diselesaikan dalam proses penelitian tindakan wali kelas, yaitu
penataan, gerakan, penegasan, dan refleksi yang unik, dimana keempat tahapan ini akan
dilakukan dalam sebuah pertemuan yang tercipta pada siklus 1 dan siklus 2. Tepat saat
siklus eksekusi terjadi, peneliti itu pada dasarnya mati untuk materi yang akan
disampaikan. Sesuai dengan jenis eksplorasi yang digunakan, khususnya penelitian
kegiatan di elas, ujian ini memiliki beberapa tahapan sebagai siklus. Setiap siklus
dilakukan dengan progresi yang dicapai. Metodologi penelitian kegiatan di kelas untuk
setiap siklus meliputi: masalah, pengaturan pilihan (pengaturan kegiatan), pelaksanaan
kegiatan, persepsi, penyelidikan informasi dan refleksi. Sistem eksplorasi ini sesuai dengan
jenis Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan dengan mengikuti model Kemmis dan Mc
Taggart yang terdiri dari empat tahap, yaitu kegiatan menyusun (arranging), melaksanakan
kegiatan (acting), persepsi (notcing), dan refleksi ( mencerminkan).
3.5 Metode Pengumpulan data
a. Observasi
Observasi adalah prosedur pengumpulan informasi yang mengharapkan para ilmuwan
untuk pergi ke lapangan untuk memperhatikan hal-hal yang berhubungan dengan ruang,
tempat, penghibur, latihan, objek, waktu, kesempatan, tujuan, dan sentimen. Dalam
mengarahkan persepsi, ilmuwan terlibat secara laten. Artinya, ilmuwan tidak terlibat
dengan latihan mata pelajaran ujian dan tidak terhubung dengan mereka secara langsung.
Persepsi dalam tinjauan ini adalah memperhatikan hal-hal yang berhubungan dengan
penelitian “Penerapan Model Pembelajaran Probing-Prompting Dalam Meningkatkan
 Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Fiqih Pesertas didik Kelas VIII A di MTs Wihdatul
Ulum Bontokassi Kabupaten Gowa.”

b. Wawancara
Wawancara adalah suatu pendekatan untuk mengumpulkan informasi yang digunakan
untuk mendapatkan data secara langsung dari sumbernya. Wawancara ini ditujukan jika
Anda memiliki keinginan untuk mengetahui tentang responden dan jumlah responden yang
sedikit.
Wawancara atau wawancara adalah jenis prosedur pengumpulan informasi yang digunakan
secara luas dalam pemeriksaan grafik subjektif dan eksplorasi kuantitatif yang jelas.
Wawancara dilakukan secara lisan dalam pertemuan perorangan dan pertemuan pribadi.
Metode wawancara digunakan dalam pengumpulan informasi, jika ilmuwan memiliki
keinginan untuk memimpin laporan mendasar untuk menemukan masalah yang harus
diteliti. Selain itu, digunakan ketika spesialis perlu mengetahui hal-hal dari responden yang
lebih dalam dan luar dengan sedikit responden. Pemutaran film dimulai dengan
menentukan kesepakatan sebelumnya dengan saksi penelitian sehubungan dengan
kesempatan untuk memiliki opsi untuk memimpin wawancara. Wawancara diarahkan
dengan menyampaikan sebagian dari pertanyaan-pertanyaan yang terdapat dalam pedoman
pertemuan. Data dari pertemuan tersebut direkam oleh ahli menggunakan perekam suara
atau ponsel, selain itu ilmuwan juga merekam hal-hal penting yang disampaikan oleh
sumber dalam pertemuan tersebut. Wawancara dalam ulasan ini ditujukan kepada
“Penerapan Model Pembelajaran Probing-Prompting Dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Pada Mata Pelajaran Fiqih Pesertas didik Kelas VIII A di MTs Wihdatul Ulum Bontokassi
Kabupaten Gowa.”
c. Dokumentasi
Kata “dokumentasi” berasal dari kata “laporan” yang berarti barang dagangan yang telah
diorganisir. Proses pengumpulan informasi yang tidak berkaitan langsung dengan pokok
bahasan disebut dokumentasi. Arsip dimaksud dapat berupa catatan yang benar seperti
pilihan dan instruksi atau laporan reguler seperti catatan dan surat individu yang dapat
mendukung suatu peristiwa. Arsip ini konsisten dengan pemanfaatan metode persepsi dan
wawancara selama pemeriksaan subjektif.
3.6 Metode Analisis Data
Data yang berbeda adalah bermacam-macam informasi yang diperlukan atau dibagikan
untuk membantu kebutuhan pemeriksaan Anda. Penambangan informasi adalah sudut
pandang halus yang membutuhkan data dan pemahaman yang luas. Eksekusi informasi
adalah penggunaan data terorganisir acara sosial untuk muncul pada suatu kepastian dan
memainkan suatu fase. Demikian pula, dengan semakin berkurangnya informasi, umur plot
dan penggunaan merupakan dasar penilaian, tidak dibatasi. Selanjutnya menampilkan
informasi (information show) merupakan pekerjaan penilaian untuk memperoleh hubungan
antara rencana dan pemahaman informasi yang didapat dengan kebutuhan pemeriksaan
yang telah selesai. Tujuan utama yang ditetapkan masih bersifat spekulatif dan akan
berubah dengan asumsi ada wilayah kuat yang signifikan yang tidak membantu periode
pengumpulan informasi berikutnya. Namun, berharap tujuan yang diperkenalkan pada
tahap tersembunyi didukung oleh bukti yang signifikan dan kuat ketika pemeriksaan
kembali ke lapangan untuk mengumpulkan informasi, target yang diperkenalkan adalah
tujuan yang sempurna.

4. HASIL PENELITIAN
4.1 Penerapan Model Pembelajaran Probing-Prompting Dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Pada Mata Pelajaran Fiqih Pesertas didik Kelas VIII A di MTs Wihdatul
Ulum Bontokassi Kabupaten Gowa.
Model pembelajaran Probing-Prompting adalah pembelajaran dimana guru
mengajukan serangkaian pertanyaan yang dibimbing dan ditelaah sehingga terjadi proses
berpikir yang menghubungkan pengetahuan sikap dan pengalaman siswa dengan informasi
 baru yang dipelajari. kebebasan untuk secara aktif mengkonstruksi pengetahuannya sendiri
dalam pembelajaran ini yang berpusat pada siswa, dan guru hanya berperan sebagai
fasilitator dan mediator dalam setiap pembelajaran. Siswa ini akan menemukan pengetahuan
yang mereka peroleh dari hasil membangun pengetahuan mereka sendiri menjadi bermakna
karena didasarkan pada ide-ide dan pengetahuan dasar yang telah mereka miliki yang
dikaitkan dengan pengetahuan baru mereka. Akibatnya, pembelajaran seperti ini akan
memiliki makna bagi siswa yang memiliki daya ingat lebih lama.
Penerapan metode probing-promting ini pada mata pelajaran Fiqih di kelas VIII A
membutuhkan waktu kurang lebih dua bulan dan dilakukan dalam dua siklus, dengan setiap
siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Pada siklus 1 dilakukan perkenalan dan pembahasan
singkat tentang materi. Pada siklus 2 dibahas topik sujud syukur. Dalam bidang Fiqh kelas
VIII A mata pelajaran Fiqih di MTs Wihdatul Ulum, penerapan metode Probing-Prompting
dilakukan dalam beberapa tahapan Tahapan yang membentuk siklus I Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) ini adalah sebagai berikut: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan
perenungan Gambaran hasil belajar siswa kelas VIII A MTs Wihdatul Ulum Bontokassi
Kabupaten Gowa berikut ini. Perencanaan Metode yang digunakan dalam tahap persiapan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah sebagai berikut: Peneliti menggunakan
instrumen penelitian, seperti lembar persepsi dan aturan wawancara yang akan digunakan
untuk mengukur hasil belajar siswa yang diberikan menjelang akhir setiap siklus, lembar
persepsi untuk praktik siswa, dan lembar pelaksanaan untuk survei hasil belajar siswa,
peneliti yang bertindak sebagai guru selama latihan latihan menggunakan media
pembelajaran interaktif, ilmuwan menggunakan jadwal, ahli dalam menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan merancang media interaktif yang akan disajikan,
contoh rencana yang dibuat diperiksa dengan pendidik di bidang Fiqih dengan materi sujud
tilawah dan Sujud dari Analis perlu mengetahui bagaimana model pembelajaran Probing-
Promting meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII MTs Wihdatul Ulum Bontokassi
Kabupaten Gowa pada tahap persiapan ini. Setting digunakan untuk melaksanakan
tindakan dalam siklus ini. Menurut materi Fiqh, kegiatan siklus utama harus diselesaikan
dalam dua pertemuan yang masing-masing berlangsung dua jam (masing-masing 45
menit). Menurut Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), 18 siswa menghadiri
pertemuan siklus utama. Tindakan dilakukan sesuai dengan prosedur penelitian yang
dirancang, yang dimulai dengan pemeriksaan kurikulum yang diterapkan, metode, media,
dan langkah-langkah implementasi. Observasi Peneliti melaksanakan pelaksanaan kegiatan
utama pada pertemuan kedua siklus I. Pada pertemuan ini peneliti memperhatikan latihan-
latihan yang dilakukan siswa sambil juga menerima ilustrasi menggunakan media interaktif
untuk mengembangkan kemampuan siswa. Pertemuan diakhiri dengan penggunaan lembar
observasi belajar siswa yang diisi oleh saksi mata guru fiqih kepada peneliti saat
memberikan arahan kepada orang lain.

4.2 Pembahasan Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VIII A Melalui
Penerapan Pembelajaran Probing-Prompting Pada Mata Pelajaran Fiqih MTs
Wihdatul Ulum Bontokassi Kabupaten Gowa.
Setiap siklus pertemuan penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua kali diskusi
mingguan, dan siswa diberikan tes pada setiap akhir siklus. Ada beberapa tahapan dalam
setiap minggunya, antara lain perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Kegiatan
ini merupakan penyempurnaan pada siklus I. Hasil observasi serta hasil tes belajar siswa
merupakan temuan penelitian ini. Pada model pembelajaran Probing-Prompting, kedua hasil
tersebut digunakan untuk menentukan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih.
Probing prompting adalah strategi pembelajaran aktif di mana siswa diberikan tugas individu
untuk diselesaikan untuk memperoleh pengetahuan baru tentang konsep, aturan, dan prinsip.
Selain itu, fakta bahwa siswa secara aktif terlibat dalam sesi tanya jawab dengan guru atau
teman sebayanya membuat model pembelajaran ini unik. Mengikuti pedoman model
pembelajaran probing-prompting, siswa memberikan tanggapan. Oleh karena itu, siswa tidak
menerima informasi baru dari gurunya; sebaliknya, mereka secara mandiri mencarinya.
Menurut data yang diperoleh dari wawancara dengan guru mata pelajaran Fiqih, model
pembelajaran probing-prompting ini harus digunakan karena memungkinkan siswa untuk
mengajukan pertanyaan yang tidak jelas kepada guru sehingga guru dapat menjelaskan
kembali kepada siswa.
Hasil belajar siswa dari penelitian a. Penelitian Pra Siklus Hasil penelitian pra siklus sebelum
menggunakan media pembelajaran interaktif Peneliti menguji kemampuan siswa dengan
memberikan empat soal esai yang masing-masing bernilai 25 poin. Tujuannya adalah untuk
menguji hasil belajar yang diperoleh sebelum penelitian penelitian. Hanya enam siswa yang
tuntas memiliki tingkat ketuntasan 30%, menurut data. sehingga tidak mencapai tingkat
keberhasilan 75% untuk kelas indikator.
b. Tahap IHasil Penelitian Observasi siswa selama pertemuan menunjukkan bahwa
penerapan model pembelajaran probing-prompting meningkatkan proses pembelajaran dari
siklus I ke siklus II dengan setiap pertemuan. Dari observasi pada pertemuan pertama siklus
ke siklus pertemuan kedua , data yang diperoleh meningkat 30%, dari 61% menjadi 55%.
Kurangnya observasi proses belajar siswa pada siklus I didasarkan pada temuan tersebut.
Pada siklus I pertemuan pertama dan kedua masih terdapat beberapa kendala, seperti banyak
siswa yang malu untuk berbicara dan tidak ikut dalam diskusi proses pembelajaran. Siswa
juga masih merasa canggung dengan model pembelajaran tersebut karena masih baru bagi
mereka, namun masih ada peserta. Siswa yang tidak mau duduk dengan teman satu
kelompoknya, yang masih tidak mau membicarakan pemikirannya dengan mereka, dan yang
belum berani membaca hasil diskusi kelompoknya. Setelah melaksanakan rencana penelitian
selama seminggu, peneliti kemudian melakukan tes pertemuan kedua pada siklus I. Nilai
siswa adalah 61,1%, tetapi mereka memiliki belum memenuhi standar keberhasilan kelas
yaitu 80% sehingga peneliti mampu melakukan refleksi dan melakukan perubahan pada
siklus II.
c. Hasil Penelitian Siklus II Peneliti melalui tahap siklus I kemudian melakukan proses
pembelajaran pada siklus II dengan tema pembelajaran yang sama tetapi sub materi yang
berbeda. Data ditemukan bahwa siswa telah mengalami peningkatan proses pembelajaran
pada pertemuan pertama dan kedua ketika model pembelajaran probing-prompting
digunakan. Siswa sudah mulai aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran, fokus pada
saat diskusi kelompok dan mencatat pada setiap pertemuan untuk mengingatkan diri sendiri
tentang apa yang telah dibahas.
Pada minggu kedua Siklus II, siswa telah menunjukkan peningkatan dalam proses belajar
mereka. Pertemuan pertama mengalami peningkatan dari 61,1% menjadi 88,8% dalam
persentase pengamatan dari siklus pertama ke siklus kedua. Setelah empat minggu
menggunakan probing- mendorong pembelajaran, terlihat bahwa siswa terus meningkatkan
proses belajarnya. Setelah menyelesaikan seluruh rencana penelitian, peneliti kemudian
melakukan post-test pada siklus II pada akhir pertemuan untuk menilai kemampuan siswa.
Ukuran standar keberhasilan kelas yaitu 80% d. Hasil Tindakan Setiap Siklus, telah
terpenuhi dengan hasil siswa sebesar 88,8%. Enam siswa, dengan tingkat ketuntasan 30%,
termasuk dalam kategori tuntas pada pre-test yang diberikan sebelum penggunaan model
pembelajaran probing-prompting. Selanjutnya, pada Pada akhir pembelajaran siklus I,
peneliti menggunakan model pembelajaran probing-prompting dan memberikan posttest
untuk mengetahui pengetahuan siswa. Sebanyak 11 siswa telah tuntas dengan persentase
61,1% atau mencapai nilai standar KKM, seperti yang terlihat.walaupun belum mencapai
nilai 80 persen untuk indikator keberhasilan kelas.Akibatnya, peneliti melanjutkan ke siklus
II.Pada siklus II, ternyata 16 siswa lulus post-test pada akhir pembelajaran, mencapai
persentase ketuntasan 88,8%, dan memenuhi indikator keberhasilan kelas sebesar 80%.
Pengamatan pengamat yang dilakukan selama proses pembelajaran setiap siklus mengarah
pada pembuatan tabel tersebut di atas. Sudah menjadi rahasia umum bahwa guru mata
pelajaran Fiqih yang berfungsi sebagai pengamat terus meningkatkan hasil pengamatan
siswa pada setiap pertemuan. Hasil pengamatan yang dilakukan selama siklus pertama
pertemuan pertama 611,1%, dan meningkat 30% pada pertemuan kedua. Pengamat mengisi
lembar observasi sekali lagi pada pertemuan kedua, dan kali ini terjadi peningkatan 90%
pada hasil yang diperoleh dari observasi selama siklus II pertemuan pertama.sehingga
 pembelajaran probing-prompting dapat digunakan dengan sangat efektif di dalam kelas.
Hasilnya, skala perbandingan meningkat dari siklus I ke siklus II. Perjalanan penelitian ini
mengungkapkan bahwa penerapan model pembelajaran probing-prompting dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih dengan meningkatkan aktivitas
dan kreativitas. Dengan demikian, nilai siswa yang mengalami peningkatan dan peningkatan
pada setiap siklusnya dapat menunjukkan peningkatan dalam belajar siswa. Hasil Seperti
dapat dilihat pada tabel di atas, siswa yang menyelesaikan tes evaluasi pra-siklus sebanyak
30% memasuki siklus saat mengambil post-test, meningkat menjadi 61% ketika peneliti
memberikan post-test di siklus II, dan persentase ketuntasan kembali meningkat menjadi
88,8% ketika peneliti memberikan post-test pada siklus III.
5. KESIMPULAN
1. Penerapan model pembelajaran Probing Prompting dapat meningkatkan hasil belajar siswa
pada mata pelajaran fiqh di kelas VIII A MTs Widatul Ulum, terbukti dari penelitian dan
analisis data. Hal ini terlihat dari grafik peningkatan hasil belajar siswa yang dimulai pada
tahun pra siklus (sebelum tindakan) dengan nilai rata-rata 74,1 dan kategori “cukup baik”.
Pada siklus I nilai rata-rata meningkat menjadi 76,3 dan tetap pada kategori “cukup baik”.
Pada siklus II nilai rata-rata meningkat sekali lagi menjadi 81,8 dan termasuk dalam kategori
“sangat baik”.

UCAPAN TERIMAKASIH
Jurnal ilmiah ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat untuk menyelesaikan program studi S-1
pada Program Studi Hukum Ekonomi Syariah, Fakultas Agama Islam di Universitas Muslim
Indonesia. Ucapan terimakasih saya ucapkan yang sebesar-besarnya kepada dosen pembimbing
bapak Mustamin, S.Ag.,M.Si. selaku pembimbung pertama dan ucapan terimakasih juga saya
ucapkan kepada Dr. Hj. Martini, M.Pd. selaku pembimbing kedua, yang telah menyempatkan
memberikan waktu bagi penulis untuk diberi masukan serta saran sehingga jurnal imiah ini dapt
diselesaikan

DAFTAR PUSTAKA

Al-Qur’anul Karim
Arikunto, Suharsimi, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2017
Apsari, Ratih Ayu, Belajar dan Pembelajaran, Cet:I, depok: rajawali pers, 2018\
Asmani. Jamal Ma’mur, 7 Tips Aplikasi Pakem, Yogyakarta : DIVA Press, 2013
A. Maolani, Rukaesih , Cahyana, Ucu, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers,
2016
Budiyanto Moh. Agus Krisno, Sintaks 45 Model Pembelajaran dalam Student Centered Learning
(SCL), Universitas Muhammadiyah Malang, 2016
Departement Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Utama, 2010
Darajat, Zakiah, Ilmu Jiwa Agama, Jakarta: Karya Unipress, 2013
Departement Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Utama,2010
Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, Jakarta : Rajawali Pers, 2012
Huda, Miftahul, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013
Jamil Suprihatiningrum. Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi. Jogjakarta:
Ar-Ruzz Media, 2016