Bab 10. Disain Eksperimen - En.id

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
Desain Eksperimental 10 BAB
A n desain eksperimental adalah pendekatan tradisional untuk melakukan penelitian kuantitatif.

Bab ini mendefinisikan penelitian eksperimental, mengidentifikasi kapan Anda menggunakannya,
menilai karakteristik kuncinya, dan memajukan langkah-langkah dalam melakukan dan
mengevaluasi desain ini.
Pada akhir bab ini, Anda harus dapat:

◆ Mendefinisikan penelitian eksperimental, dan menjelaskan kapan menggunakannya, dan bagaimana itu
dikembangkan.
◆ Mengidentifikasi karakteristik utama dari eksperimen.

◆ Sebutkan jenis-jenis rancangan percobaan!
◆ Mengenali potensi masalah etika dalam penelitian eksperimental.
◆ Jelaskan langkah-langkah dalam melakukan percobaan!
◆ Mengevaluasi kualitas studi eksperimental.
Maria memutuskan untuk melakukan eksperimen. Dia mempelajari pertanyaan, "Apakah siswa
yang menerima instruksi di kelas tentang bahaya senjata di sekolah menengah memiliki sikap
yang berbeda terhadap senjata daripada siswa yang tidak menerima instruksi tentang bahaya?"
Menggunakan dua kelas kesehatan untuk berpartisipasi dalam eksperimennya, dia
memberikan satu kelas kurikulum kesehatan standar, dan kelas lainnya kurikulum standar
ditambah serangkaian kelas tentang bahaya senjata di kalangan remaja. Di akhir semester, dia
melakukan survei yang mengukur sikap terhadap senjata di sekolah. Maria menemukan bahwa
siswa yang mengalami kurikulum plus kelas tentang bahaya senjata lebih negatif terhadap
senjata di sekolah daripada siswa yang memiliki kurikulum kesehatan standar.
294
BAB 10 Desain Eksperimental 295
APA ITU EKSPERIMEN, KAPAN ANDA HARUS

MENGGUNAKANNYA, DAN BAGAIMANA PERKEMBANGANNYA?
dalam sebuah percobaan , Anda menguji suatu gagasan (atau praktik atau prosedur) untuk menentukan
apakah gagasan itu memengaruhi hasil atau variabel terikat. Anda pertama-tama memutuskan sebuah ide
untuk "bereksperimen", menugaskan individu untuk mengalaminya (dan meminta beberapa individu
mengalami sesuatu yang berbeda), dan kemudian menentukan apakah mereka yang mengalami ide (atau
praktik atau prosedur) berkinerja lebih baik pada beberapa hasil daripada mereka yang mengalaminya. yang
tidak mengalaminya. Dalam eksperimen Maria, dia menguji apakah kurikulum kesehatan khusus mengubah
sikap siswa terhadap senjata di sekolah.
Kapan Anda Menggunakan Eksperimen?
Anda menggunakan eksperimen ketika Anda ingin menetapkan kemungkinan sebab dan akibat
antara variabel independen dan dependen Anda. Ini berarti bahwa Anda mencoba untuk mengontrol
semua variabel yang mempengaruhi hasil kecuali untuk variabel independen. Kemudian, ketika
variabel bebas mempengaruhi variabel dependen, kita dapat mengatakan variabel independen
"menyebabkan" atau "mungkin menyebabkan" variabel dependen. Karena eksperimen dikendalikan,
itu adalah desain kuantitatif terbaik yang digunakan untuk menetapkan kemungkinan sebab dan
akibat. Misalnya, jika Anda membandingkan satu kelompok yang mengalami kuliah dan kelompok
lain yang mengalami diskusi, Anda mengontrol semua faktor yang mungkin mempengaruhi hasil
"nilai tinggi pada kuis." Anda memastikan bahwa kemampuan pribadi dan kondisi ujian sama untuk
kedua kelompok, dan Anda memberikan pertanyaan yang sama kepada kedua kelompok. Anda
mengontrol semua variabel yang mungkin mempengaruhi hasil kecuali perbedaan jenis instruksi
(ceramah atau diskusi). Anda juga menggunakan eksperimen ketika Anda memiliki dua atau lebih
kelompok untuk belajar, seperti dalam contoh kuliah versus diskusi ini.
Kapan Eksperimen Berkembang?

Penelitian eksperimental dimulai pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20, dengan eksperimen psikologis.
Pada tahun 1903, Schuyler menggunakan kelompok eksperimen dan kontrol, dan penggunaannya menjadi
sangat umum sehingga dia merasa tidak perlu memberikan alasan untuk mereka. Kemudian di
1916, McCall mengajukan gagasan untuk secara acak menugaskan individu ke dalam kelompok
(Campbell & Stanley, 1963). Penulisan sebuah buku besar pada tahun 1925, Bagaimana
Melakukan Percobaan, McCall dengan tegas menetapkan prosedur membandingkan kelompok.
Selain itu, pada tahun 1936, buku Fisher Metode Statistik untuk Pekerja Riset membahas
prosedur statistik yang berguna dalam eksperimen dalam psikologi dan pertanian. Dalam buku
ini, Fisher memajukan konsep menugaskan individu secara acak ke dalam kelompok sebelum
memulai eksperimen. Perkembangan lain dalam prosedur statistik saat ini (misalnya, kebaikan
chi-kuadrat dan nilai kritis) dan pengujian signifikansi perbedaan (misalnya, Fisher's 1935
Desain Eksperimen) meningkatkan penelitian eksperimental dalam pendidikan. Antara 1926
dan 1963, lima set buku teks statistik telah mengalami beberapa edisi (Huberty, 1993).
Pada tahun 1963, Campbell dan Stanley telah mengidentifikasi jenis utama dari desain
eksperimental. Mereka menentukan 15 jenis yang berbeda dan mengevaluasi setiap desain
dalam hal potensi ancaman terhadap validitas. Desain ini masih populer sampai sekarang.
Kemudian, pada tahun 1979, Cook dan Campbell menguraikan jenis-jenis desain, memperluas
diskusi tentang ancaman validitas. Pada tahun 2002, Shadish, Cook, dan Campbell telah
menyempurnakan diskusi tentang desain eksperimental utama. Buku-buku ini menetapkan
desain dasar, notasi, representasi visual, potensi ancaman terhadap desain, dan prosedur
statistik eksperimen pendidikan.
296 BAGIAN III Desain Penelitian
Sejak 1980-an, eksperimen telah berkembang dalam kecanggihan dan kompleksitas, terutama
karena komputer dan prosedur statistik yang ditingkatkan. Para peneliti sekarang menggunakan
beberapa variabel independen dan dependen, membandingkan lebih dari dua kelompok, dan
mempelajari berbagai jenis unit analisis eksperimental, seperti seluruh organisasi, kelompok, dan
individu (Boruch, 1998; Neuman, 2000). Penyempurnaan prosedural mewakili perkembangan terbaru
dalam eksperimen, dan sejumlah buku "bagaimana" (misalnya, Bausell, 1994) tersedia untuk peneliti
pendidikan. Juga, buku-buku yang menghubungkan prosedur statistik dengan desain eksperimental
dalam hal merancang eksperimen sensitif (misalnya, Lipsey, 1990) mewakili ide-ide baru tentang
penguatan prosedur dalam studi eksperimental.
APA KARAKTERISTIK UTAMA EKSPERIMEN?
Sebelum Anda mempertimbangkan bagaimana melakukan eksperimen, Anda akan merasa terbantu untuk memahami
secara lebih mendalam beberapa ide kunci yang penting bagi penelitian eksperimental. Ide-ide ini adalah:
◆ Tugas acak
◆ Kontrol atas variabel asing
◆ Manipulasi kondisi perawatan
◆ Ukuran hasil
◆ Perbandingan grup
◆ Ancaman terhadap validitas
Untuk membuat diskusi ini diterapkan sebaik mungkin, kami akan menggunakan contoh
pendidikan untuk mengilustrasikan ide-ide ini. Seorang peneliti berusaha untuk mempelajari cara-
cara untuk mendorong remaja untuk mengurangi atau berhenti merokok. Sebuah sekolah menengah
memiliki program internal untuk merawat individu yang ketahuan merokok di halaman sekolah. Di
sekolah menengah metropolitan yang besar ini, banyak siswa yang merokok, dan pelanggaran
merokok setiap tahun sangat banyak. Siswa yang tertangkap mengikuti kelas khusus PKn (semua
siswa tetap harus mengikuti PKn) dimana guru memperkenalkan unit khusus tentang bahaya
merokok bagi kesehatan. Pada unit ini, guru membahas masalah kesehatan, menggunakan gambar
dan gambar paru-paru perokok yang rusak, dan meminta siswa menuliskan pengalaman mereka
sebagai perokok. Instruktur ini menawarkan beberapa kelas kewarganegaraan selama satu semester,
Tugas acak
Sebagai peneliti eksperimental, Anda akan menugaskan individu ke dalam kelompok.
Pendekatan yang paling ketat adalah secara acak menugaskan individu ke perawatan. Tugas
acak adalah proses menugaskan individu secara acak ke kelompok atau kelompok yang
berbeda dalam suatu percobaan. Penugasan acak individu ke dalam kelompok (atau kondisi
dalam suatu kelompok) membedakan eksperimen "benar" yang ketat dari "eksperimen semu"
yang memadai, tetapi kurang ketat (akan dibahas nanti dalam bab ini).
Anda menggunakan penugasan acak sehingga setiap bias dalam karakteristik pribadi individu dalam
eksperimen didistribusikan secara merata di antara kelompok. Dengan pengacakan, Anda memberikan
kontrol untuk karakteristik asing dari peserta yang mungkin mempengaruhi hasil (misalnya, kemampuan
siswa, rentang perhatian, motivasi). Istilah eksperimental untuk proses ini adalah "menyamakan" kelompok.
Menyamakan kelompok berarti bahwa peneliti secara acak menugaskan individu ke dalam kelompok dan
secara merata mendistribusikan setiap variabilitas individu di antara atau di antara kelompok atau kondisi
dalam percobaan. Dalam praktiknya, faktor pribadi yang dibawa peserta ke eksperimen tidak akan pernah
bisa sepenuhnya dikendalikan—beberapa bias atau kesalahan akan selalu memengaruhi hasil penelitian.
Namun, dengan mendistribusikan secara sistematis
potensi kesalahan ini di antara kelompok, peneliti secara teoritis mendistribusikan bias secara acak. Dalam
eksperimen kewarganegaraan-merokok kami, peneliti dapat mengambil daftar perokok pelanggar di
sekolah dan secara acak menugaskan mereka ke salah satu dari dua kelas kewarganegaraan khusus.
Anda tidak boleh mengacaukan tugas acak dengan seleksi acak . Keduanya penting dalam
penelitian kuantitatif, tetapi mereka melayani tujuan yang berbeda. Peneliti kuantitatif secara
acak memilih sampel dari suatu populasi. Dengan cara ini, sampel mewakili populasi dan Anda
dapat menggeneralisasi hasil yang diperoleh selama penelitian ke populasi.
Eksperimen sering kali tidak menyertakan pemilihan peserta secara acak karena beberapa
alasan. Partisipan sering kali adalah individu yang tersedia untuk ambil bagian dalam eksperimen
atau yang secara sukarela berpartisipasi. Meskipun pemilihan acak penting dalam eksperimen, hal itu
mungkin secara logistik tidak mungkin. Namun, jenis eksperimen yang paling canggih melibatkan
penugasan acak.
Dalam eksperimen merokok-kewarganegaraan, Anda dapat memilih secara acak individu-
individu dari populasi perokok pelanggar (terutama jika terlalu banyak untuk kelas kewarganegaraan
khusus). Namun, Anda kemungkinan besar akan menempatkan semua pelanggar di kelas
kewarganegaraan khusus, memberi Anda kendali atas tugas acak daripada pemilihan acak.
Kontrol Atas Variabel Asing

Dalam menugaskan individu secara acak, kami mengatakan bahwa kami mengendalikan
variabel asing yang mungkin memengaruhi hubungan antara praktik baru (misalnya, diskusi
tentang bahaya kesehatan) dan hasilnya (misalnya, frekuensi merokok). Faktor asing
apakah ada pengaruh dalam pemilihan peserta, prosedur, statistik, atau desain yang mungkin
mempengaruhi hasil dan memberikan penjelasan alternatif untuk hasil kami daripada yang
kami harapkan. Semua eksperimen memiliki beberapa kesalahan acak (di mana skor tidak
mencerminkan skor "benar" dari populasi) yang tidak dapat Anda kendalikan, tetapi Anda dapat
mencoba mengendalikan faktor asing sebanyak mungkin. Penugasan acak adalah keputusan
yang dibuat oleh penyelidik sebelum percobaan dimulai. Prosedur kontrol lain yang dapat Anda
gunakan sebelum dan selama eksperimen adalah prates, kovariat, pencocokan peserta, sampel
homogen, dan variabel pemblokiran.
Pretest dan Posttest

Untuk “menyamakan” karakteristik kelompok, peneliti eksperimen dapat menggunakan pretest.
Asumsikan bahwa kita tertarik pada apakah kelas khusus PKn mempengaruhi sikap siswa terhadap
merokok. Dalam eksperimen ini, kita dapat mengukur sikap sebelum perlakuan (yaitu dengan
mendiskusikan bahaya kesehatan) dan setelahnya, untuk melihat apakah diskusi tersebut
berpengaruh pada sikap siswa. Dalam percobaan ini diperlukan pretest untuk mengukur sikap siswa.
A tes awal memberikan ukuran pada beberapa atribut atau karakteristik yang Anda nilai
untuk peserta dalam eksperimen sebelum mereka menerima pengobatan. Setelah perawatan,
Anda membaca lagi atribut atau karakteristiknya. A tes akhir adalah ukuran pada beberapa
atribut atau karakteristik yang dinilai untuk peserta dalam eksperimen setelah pengobatan.
Dalam contoh kami, ini akan menilai sikap siswa terhadap merokok pada akhir semester setelah
perlakuan eksperimental. Perbandingan pretest-posttest dari sikap terhadap merokok akan
memberikan gambaran yang lebih jelas tentang perilaku merokok yang sebenarnya daripada
menggunakan ukuran posttest saja.
Pretest memiliki kelebihan dan juga kekurangan. Mereka membutuhkan waktu dan usaha untuk
mengelola (misalnya, siswa harus mengisi instrumen di awal semester). Mereka juga dapat
meningkatkan harapan peserta tentang hasil (misalnya, siswa mungkin mengantisipasi pertanyaan
nanti tentang sikap merokok mereka dan meningkatkan atau mengecilkan tanggapan mereka nanti
di semester). Pretest dapat mempengaruhi perlakuan eksperimental (misalnya, siswa dapat
mengajukan pertanyaan tentang pengobatan karena pretest pada sikap terhadap merokok).
Ketika tes sikap atau prestasi digunakan sebagai pretest, skor juga dapat mempengaruhi skor
posttest karena peserta dapat mengantisipasi pertanyaan pada posttest berdasarkan
pengalaman mereka dengan pretest.
kovariat
Karena prates dapat mempengaruhi aspek percobaan, mereka sering dikontrol secara statistik
dengan menggunakan prosedur kovarians daripada hanya membandingkannya dengan skor
pascates. kovariat adalah variabel yang dikontrol peneliti untuk menggunakan statistik dan yang
berhubungan dengan variabel terikat tetapi tidak berhubungan dengan variabel bebas. Peneliti perlu
mengontrol variabel-variabel ini, yang memiliki potensi untuk bervariasi dengan variabel dependen.
Seringkali, variabel-variabel ini adalah skor pada pretest, tetapi mereka mungkin merupakan variabel
apa pun yang berkorelasi dengan variabel dependen. Prosedur statistik analisis kovarians
menyesuaikan skor pada variabel dependen untuk memperhitungkan kovarians. Prosedur ini menjadi
sarana lain untuk menyamakan kelompok dan mengendalikan pengaruh potensial yang mungkin
mempengaruhi variabel dependen.
Sebuah ilustrasi yang terkait dengan contoh kewarganegaraan-merokok kami menunjukkan
bagaimana peneliti menghilangkan varians antara kovariat dan variabel dependen untuk menilai
varians antara variabel independen dan dependen. Perhatikan Gambar 10.1, yang menggambarkan
dua set lingkaran. Sisi kiri menunjukkan dua variabel, variabel independen dan variabel dependen,
tanpa kovariat. Area yang digelapkan menunjukkan variabilitas dalam tingkat merokok menurut jenis
instruksi; variabilitas yang tidak dapat dijelaskan (disebut kesalahan) ditunjukkan dengan tanda palka.
Di sisi kanan Gambar 10.1, kami memperkenalkan kovariat: orang tua yang merokok. Sekarang kita
dapat melihat bahwa varians yang dijelaskan meningkat, dan jumlah total variabilitas yang tidak
dapat dijelaskan (kesalahan) sebenarnya berkurang karena kami menjelaskan lebih banyak varians.
Dengan menambahkan kovariat terkait dengan orang tua yang merokok, peneliti meningkatkan
jumlah varians yang dijelaskan dalam tingkat merokok dan mengurangi varians yang tidak dapat
dijelaskan. Prosedur statistik kovarians menghilangkan varians bersama oleh kovariat dan variabel
dependen, sehingga varians antara variabel independen dan dependen (ditambah kesalahan) adalah
semua yang tersisa. Tes ini memungkinkan peneliti untuk menilai secara akurat hubungan antara
pengobatan dan hasil (yaitu, tingkat merokok) karena pengurangan jumlah kesalahan.
Pencocokan Peserta
Prosedur lain yang digunakan untuk kontrol dalam eksperimen adalah mencocokkan peserta pada
satu atau lebih karakteristik pribadi. Cocok adalah proses mengidentifikasi satu atau lebih
karakteristik pribadi yang memengaruhi hasil dan menetapkan individu dengan karakteristik tersebut
secara setara ke kelompok eksperimen dan kontrol. Biasanya, peneliti eksperimental mencocokkan
satu atau dua karakteristik berikut: jenis kelamin, skor prates, atau kemampuan individu.
Misalnya, periksa Gambar 10.2, yang menampilkan individu yang cocok (katakanlah, 10 anak perempuan dan
laki-laki) berdasarkan jenis kelamin dengan kelompok eksperimen dan kontrol. Kembali ke eksperimen
kewarganegaraan-merokok sekolah menengah kami, kami mungkin menugaskan siswa perokok secara merata ke
dua kelas kewarganegaraan khusus (dengan asumsi bahwa satu kelas menerima perlakuan dan yang lainnya tidak)
berdasarkan jenis kelamin. Dengan cara ini, pengetahuan kami sebelumnya, misalnya, bahwa anak laki-laki mungkin
merokok lebih banyak daripada anak perempuan, mengendalikan potensi pengaruh gender terhadap frekuensi
merokok. Secara prosedural, proses pencocokan ini berarti menugaskan anak laki-laki pertama ke kelompok
kontrol, anak kedua ke eksperimen, anak ketiga ke kontrol, dan seterusnya. Peneliti mengulangi proses ini untuk
anak perempuan. Dengan menggunakan prosedur ini, kami mengontrol sebelum percobaan dimulai untuk faktor
asing potensial gender dalam percobaan.
Sampel Homogen
Pendekatan lain yang digunakan untuk membuat kelompok sebanding adalah dengan memilih sampel homogen
dengan memilih orang-orang yang sedikit berbeda dalam karakteristik pribadi mereka. Sebagai contoh,
GAMBAR 10.1
Mengontrol untuk Kovariat
Tidak Ada Kovariat Kovariat Diperkenalkan
Varians skor
antara variabel bebas dan
variabel terikat
Mandiri Bergantung
Variabel Variabel
Mandiri Bergantung
Variabel: Variabel:
Jenis Tarif
Petunjuk Merokok
Kovariat:
Orang tua siapa
Merokok
Varians dihapus
secara statistik sehingga varians
antara variabel independen dan
dependen adalah satu-satunya yang
tersisa (ditambah kesalahan apa pun)
Varians dalam tingkat Varians yang tidak dapat dijelaskan
merokok yang telah (kesalahan)
dijelaskan
kita mungkin berasumsi bahwa siswa di dua kelas kewarganegaraan (satu menerima
kuliah tentang "bahaya kesehatan" dan yang kedua tidak) serupa dalam hal
karakteristik yang dibawa siswa ke eksperimen, seperti nilai rata-rata akademik, jenis
kelamin, kelompok ras (misalnya, Kaukasia, Afrika Amerika), atau kemampuan
sebelumnya dalam kewarganegaraan. Ketika eksperimenter menugaskan siswa ke
dua kelas, semakin mirip mereka dalam karakteristik atau atribut pribadi, semakin
banyak karakteristik atau atribut ini dikendalikan dalam eksperimen. Misalnya, jika
semua perokok yang ditugaskan ke dua kelas kewarganegaraan adalah junior, maka
tingkat kelas akan dikontrol dalam eksperimen. Sayangnya, situasi ini tidak mungkin
terjadi dalam studi kewarganegaraan-merokok kami,
Memblokir Variabel
Salah satu prosedur tersebut adalah "memblokir" untuk tingkat kelas sebelum eksperimen dimulai. A variabel
pemblokiran adalah variabel yang dikontrol peneliti sebelum eksperimen dimulai dengan membagi (atau
"memblokir") peserta ke dalam subkelompok (atau kategori) dan menganalisis dampak setiap subkelompok pada
hasil. Variabel (misalnya, jenis kelamin) dapat diblokir menjadi laki-laki dan perempuan; demikian pula, tingkat kelas
sekolah menengah dapat diblokir menjadi empat kategori: mahasiswa baru, mahasiswa tahun kedua, junior, dan
senior. Dalam prosedur ini, peneliti membentuk homogen
GAMBAR 10.2
Proses Pencocokan Berdasarkan Gender
anak laki-laki
John
Eksperimental
Jim
Kelompok
James
Josh
Jackson
Jeb
Cewek-cewek
Jane
Johanna Kontrol
Kelompok
Julie
Jean
subkelompok dengan memilih karakteristik umum untuk semua peserta dalam penelitian (misalnya,
jenis kelamin atau kategori usia yang berbeda). Kemudian peneliti secara acak menugaskan individu
ke kelompok kontrol dan eksperimen menggunakan masing-masing kategori variabel. Misalnya, jika
siswa yang berpartisipasi dalam eksperimen berusia 15 dan 16 tahun, Anda menetapkan jumlah yang
sama antara siswa berusia 15 dan 16 tahun ke grup kontrol dan eksperimen.
Memanipulasi Kondisi Perawatan

Setelah Anda memilih peserta, Anda secara acak menetapkan mereka ke salah satu kondisi
pengobatan atau kelompok eksperimen. Di dalam pengobatan eksperimental, peneliti secara
fisik campur tangan untuk mengubah kondisi yang dialami oleh unit eksperimen (misalnya,
hadiah untuk kinerja ejaan yang baik atau jenis khusus instruksi kelas, seperti diskusi kelompok
kecil).
Dalam contoh sekolah menengah kami, peneliti akan memanipulasi satu bentuk instruksi di
kelas kewarganegaraan khusus—memberikan kegiatan tentang bahaya merokok bagi kesehatan.
Secara khusus, prosedurnya adalah:
Identifikasi variabel pengobatan: jenis instruksi kelas di kelas kewarganegaraan

Identifikasi kondisi (atau level) variabel: instruksi kelas dapat
(a) topik reguler atau (b) topik yang terkait dengan bahaya merokok bagi kesehatan
Memanipulasi kondisi perawatan: memberikan kegiatan khusus tentang bahaya
kesehatan dari merokok ke satu kelas dan menahannya dari kelas lain
Prosedur-prosedur ini memperkenalkan beberapa konsep baru yang akan kita bahas dengan menggunakan contoh-contoh
khusus sehingga Anda dapat melihat cara kerjanya.
Variabel Pengobatan
Dalam percobaan, Anda perlu fokus pada variabel independen. Variabel-variabel tersebut
mempengaruhi atau mempengaruhi variabel-variabel dependen dalam suatu penelitian kuantitatif.
Dua jenis utama variabel independen adalah variabel perlakuan dan variabel terukur. Dalam
eksperimen, variabel perlakuan adalah variabel bebas yang dimanipulasi peneliti untuk menentukan
pengaruhnya terhadap hasil, atau variabel terikat. Variabel perlakuan adalah variabel kategoris yang
diukur dengan menggunakan skala kategoris. Misalnya, variabel independen pengobatan yang
digunakan dalam eksperimen pendidikan mungkin:
◆ Jenis instruksi (kelompok kecil, kelompok besar)

◆ Jenis kelompok membaca (pembaca phonics, pembaca seluruh bahasa)
Kondisi
Dalam kedua contoh ini, kami memiliki dua kategori dalam setiap variabel perlakuan. Dalam
eksperimen, variabel perlakuan harus memiliki dua atau lebih kategori, atau level. Dalam sebuah
percobaan, level adalah kategori variabel pengobatan. Misalnya, Anda dapat membagi jenis
pengajaran menjadi (a) kuliah PKn standar, (b) kuliah PKn standar ditambah diskusi tentang bahaya
kesehatan, dan (c) kuliah PKn standar ditambah diskusi tentang bahaya kesehatan dan slide paru-
paru yang rusak. Dalam contoh ini, kami memiliki variabel perlakuan tiga tingkat.
Intervensi dalam Kondisi Perawatan

Peneliti eksperimental memanipulasi satu atau lebih kondisi variabel perlakuan. Dengan kata
lain, dalam sebuah eksperimen, peneliti secara fisik mengintervensi (atau memanipulasi
dengan) intervensi ) dalam satu atau lebih kondisi sehingga individu mengalami sesuatu yang
berbeda dalam kondisi eksperimental daripada dalam kondisi kontrol. Ini berarti bahwa untuk
melakukan eksperimen, Anda harus dapat memanipulasi setidaknya satu kondisi variabel
bebas. Sangat mudah untuk mengidentifikasi beberapa situasi di mana Anda mungkin
mengukur variabel independen dan memperoleh data kategoris tetapi tidak dapat
memanipulasi salah satu kondisi. Seperti ditunjukkan pada Gambar 10.3, peneliti mengukur
tiga variabel independen—usia, jenis kelamin, dan jenis instruksi—tetapi hanya tipe instruksi
(lebih spesifik, dua kondisi di dalamnya) yang dimanipulasi. Variabel perlakuan—jenis instruksi—
merupakan variabel kategoris dengan tiga kondisi (atau level). Beberapa siswa dapat menerima
kuliah—bentuk pengajaran tradisional di kelas (kelompok kontrol). Yang lain menerima sesuatu
yang baru, seperti kuliah plus diskusi bahaya kesehatan (kelompok pembanding) atau kuliah
plus diskusi bahaya kesehatan plus slide paru-paru rusak akibat merokok (kelompok
pembanding lain). Singkatnya, peneliti eksperimental memanipulasi atau mengintervensi
dengan satu atau lebih kondisi dari variabel perlakuan.
Ukuran Hasil
Dalam semua situasi eksperimental, Anda menilai apakah kondisi pengobatan mempengaruhi
hasil atau variabel dependen, seperti penurunan tingkat merokok atau pencapaian tes. Dalam
percobaan, hasil ( atau jawaban, kriteria, atau tes akhir) adalah variabel terikat yang
merupakan efek yang diduga dari variabel perlakuan. Ini juga merupakan efek yang diprediksi
dalam hipotesis dalam persamaan sebab-akibat. Contoh variabel dependen dalam eksperimen
mungkin:
◆ Skor pencapaian pada tes yang mengacu pada kriteria

◆ Nilai tes pada tes bakat
GAMBAR 10.3
Manipulasi Eksperimental dari Kondisi Perawatan
Variabel independen Variabel tak bebas
1. Umur (tidak bisa dimanipulasi) Frekuensi Merokok

2. Gender (tidak bisa dimanipulasi)
3. Jenis instruksi (dapat memanipulasi)
A. Beberapa menerima kuliah (kontrol)
B. Beberapa menerima kuliah plus diskusi bahaya kesehatan
(perbandingan)
C. Ada yang mendapat kuliah plus diskusi bahaya kesehatan plus
slide paru-paru rusak akibat merokok (percobaan)
Ukuran hasil yang baik sensitif terhadap perawatan karena mereka merespons
jumlah intervensi terkecil. Ukuran hasil (serta variabel perlakuan) juga harus valid
sehingga peneliti eksperimental dapat menarik kesimpulan yang valid darinya.
Perbandingan Grup
Dalam sebuah eksperimen, Anda juga membandingkan skor untuk berbagai perlakuan pada suatu hasil. A
perbandingan kelompok adalah proses seorang peneliti memperoleh skor untuk individu atau kelompok
pada variabel dependen dan membandingkan rata-rata dan varians baik di dalam kelompok maupun antar
kelompok. (Lihat Keppel [1991] untuk prosedur statistik terperinci untuk proses ini.)
Untuk memvisualisasikan proses ini, mari kita pertimbangkan beberapa data aktual dari percobaan
oleh Gettinger (1993), yang berusaha menentukan efek dari prosedur koreksi kesalahan pada ejaan siswa
kelas tiga. Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 10.4, kami memvisualisasikan eksperimen Geter dalam
tiga cara.
Geter memeriksa apakah prosedur koreksi kesalahan berhubungan positif dengan akurasi
ejaan (Tahap 1). Dia kemudian membuat tiga kelompok siswa: Kelas A, Kelas B, dan Kelas C.
Kelas A (kelompok kontrol) menerima latihan ejaan reguler pada 15 kata, terdiri dari latihan
buku kerja, menulis kalimat yang berisi setiap kata, dan mempelajari kata-kata sendiri. . Kelas B
(kelompok pembanding) memiliki pengalaman yang sama kecuali bahwa mereka mempelajari
jumlah kata yang dikurangi dalam daftar—tiga set masing-masing lima kata. Kelas C (kelompok
eksperimen) menggunakan prosedur latihan kesalahan dan koreksi yang terdiri dari
mengoreksi tes mereka sendiri, mencatat kata-kata yang salah, dan menulis ejaan yang salah
dan benar untuk setiap kata. Seperti yang ditunjukkan pada Fase 2, ketiga kelompok menerima
latihan ejaan yang sama selama 6 minggu, kemudian kelompok eksperimen menerima
prosedur koreksi kesalahan selama 6 minggu, dan setelah 6 minggu ketiga, ketiga kelompok
diuji. Fase 3 menunjukkan perbandingan statistik yang dibuat di antara tiga kelompok pada
masing-masing dari tiga tes. Kelas A sedikit meningkat (dari 10,3 pada Tes 1 menjadi 11,1 pada
Tes 3), sedangkan nilai Kelas B menurun selama tiga tes. Kelas C, kelompok eksperimen,
meningkat pesat. F- nilai tes menunjukkan bahwa skor bervariasi secara signifikan pada Tes 2
dan Tes 3 ketika peneliti membandingkan kelompok. Perbandingan statistik ini
mempertimbangkan skor rata-rata dan variasi antara dan di dalam setiap kelompok untuk
sampai pada signifikansi statistik di p < . 05.
Ancaman terhadap Validitas
Ide terakhir dalam eksperimen adalah mendesainnya sehingga kesimpulan yang Anda buat adalah benar
atau benar. Ancaman untuk menarik kesimpulan yang benar ini perlu ditangani dalam eksperimen
GAMBAR 10.4
Perbandingan Perlakuan dalam Eksperimen
Fase 1: Gambar Hubungan
Perawatan Koreksi Kesalahan Akurasi Ejaan
Fase 2: Gambar Garis Waktu Tes 1 Tes 2 Tes 3
Kelas A—Latihan ejaan reguler

(kelompok kontrol) 6 minggu 6 minggu 6 minggu
Kelas B—Pengurangan jumlah kata

dalam daftar (grup perbandingan)
6 minggu 6 minggu 6 minggu
Koreksi kesalahan
Perlakuan
Kelas C—Perlakuan koreksi kesalahan

(kelompok eksperimen)
6 minggu 6 minggu 6 minggu
Fase 3: Perbandingan Statistik
Kelas A Kelas B Kelas C F nilai

Tes 1 10.3 10.8 9.9 0.27
(3.6) (4.3) (3.9)
Tes 2 10.7 10.6 13.9 4.90*

(3.3) (3.8) (4.2)
Tes 3 11.1 10.3 13.1

(3.3) (3.6) (3.8) 3.31*
*P . 05
Sumber: Berdasarkan Geter, 1993.
riset. Ancaman terhadap validitas merujuk pada alasan spesifik mengapa kita bisa salah
ketika kita membuat kesimpulan dalam percobaan karena kovarians, konstruksi sebab-akibat,
atau apakah hubungan kausal berlaku atas variasi orang, pengaturan, perawatan, dan hasil
(Shadish, Cook, & Campbell, 2002). Empat jenis validitas yang mereka bahas adalah:
◆ Validitas kesimpulan statistik, yang mengacu pada penggunaan statistik yang tepat (misalnya,
melanggar asumsi statistik, rentang terbatas pada variabel, daya rendah) untuk
menyimpulkan apakah variabel independen dan dependen yang dianggap covary dalam
percobaan.
◆ Validitas konstruk, yang berarti validitas kesimpulan tentang konstruk (atau
variabel) dalam penelitian.
◆ Validitas internal, yang berkaitan dengan validitas kesimpulan yang ditarik tentang penyebabnya
dan hubungan pengaruh antara variabel bebas dan variabel terikat.
◆ Validitas eksternal, yang mengacu pada validitas hubungan sebab-akibat
digeneralisasikan untuk orang lain, pengaturan, variabel pengobatan, dan tindakan.
Ancaman terhadap validitas ini telah berkembang selama bertahun-tahun dari diskusi awal oleh
Campbell dan Stanley (1963), hingga elaborasi penggunaannya oleh Cook dan Campbell (1979), dan
baru-baru ini oleh Shadish, Cook, dan Campbell (2002). Ide dasarnya masih utuh, tetapi diskusi yang
lebih baru telah menguraikan poin-poinnya. Diskusi kita di sini akan fokus pada dua ancaman utama
yang perlu dipertimbangkan: validitas internal dan validitas eksternal.
Ancaman terhadap validitas internal
Sejumlah ancaman untuk menarik kesimpulan yang tepat berhubungan dengan desain dan prosedur
aktual yang digunakan dalam percobaan. Ancaman terhadap validitas internal adalah masalah
dalam menarik kesimpulan yang benar tentang apakah kovariasi (yaitu, variasi dalam satu variabel
berkontribusi pada variasi dalam variabel lain) antara variabel perlakuan yang diduga dan hasil
mencerminkan hubungan kausal (Shadish, Cook, & Campbell, 2002). Dari semua ancaman terhadap
validitas, ini adalah yang paling parah karena dapat membahayakan eksperimen yang sebenarnya
bagus. Ancaman berikut terhadap validitas internal dan prosedur yang direkomendasikan untuk
mengatasinya dibahas secara luas dalam literatur tentang desain eksperimental (lihat Cook &
Campbell, 1979; Reichardt & Mark, 1998; Shadish, Cook, & Campbell, 2002; Tuckman, 1999). Untuk
membuat setiap potensi ancaman serealistis mungkin, kami mengilustrasikannya menggunakan
situasi hipotetis dari eksperimen kewarganegaraan-merokok.
yang pertama kategori mengatasi ancaman terkait peserta dalam studi dan mereka
pengalaman:
◆ Sejarah: Waktu berlalu antara awal percobaan dan akhir,

dan peristiwa mungkin terjadi (misalnya, diskusi tambahan tentang bahaya merokok
selain kuliah pengobatan) antara pretest dan posttest yang mempengaruhi hasil. Dalam
eksperimen pendidikan, tidak mungkin untuk memiliki lingkungan yang dikontrol secara
ketat dan memantau semua peristiwa. Namun, peneliti dapat meminta kelompok kontrol
dan eksperimen mengalami aktivitas yang sama (kecuali perlakuan) selama eksperimen.
◆ Pematangan: Individu berkembang atau berubah selama percobaan (yaitu, menjadi

lebih tua, lebih bijaksana, lebih kuat, dan lebih berpengalaman), dan perubahan ini dapat
mempengaruhi skor mereka antara pretest dan posttest. Pemilihan peserta yang matang atau
berkembang dengan cara yang sama (misalnya, individu pada tingkat kelas yang sama) untuk
kedua kelompok kontrol dan eksperimen membantu menjaga dari masalah ini.
◆ Regresi: Ketika peneliti memilih individu untuk kelompok berdasarkan ekstrim
skor, mereka secara alami akan melakukan lebih baik (atau lebih buruk) pada posttest daripada
pretest terlepas dari perlakuan. Skor dari individu, dari waktu ke waktu, mundur menuju mean.
Misalnya, pemilihan perokok berat untuk percobaan mungkin akan berkontribusi pada tingkat
merokok yang lebih rendah setelah perawatan karena remaja yang dipilih memulai dengan
tingkat yang tinggi pada awal percobaan. Pemilihan individu yang tidak memiliki skor ekstrim
pada karakteristik masuk (misalnya, perokok sedang atau skor rata-rata pada tes awal) dapat
membantu memecahkan masalah ini.
◆ Pilihan: "Faktor orang" dapat menimbulkan ancaman yang memengaruhi hasil, seperti:
sebagai memilih individu yang lebih cerdas, lebih menerima pengobatan, atau lebih akrab dengan
pengobatan (misalnya, remaja perokok siap untuk berhenti) untuk kelompok eksperimen.
Pemilihan acak sebagian dapat mengatasi ancaman ini.
◆ Kematian: Ketika individu keluar selama percobaan untuk sejumlah
alasan (misalnya, waktu, minat, uang, teman, orang tua yang tidak ingin mereka
berpartisipasi dalam eksperimen tentang merokok), menarik kesimpulan dari skor
mungkin sulit. Peneliti perlu memilih sampel yang besar dan membandingkan mereka
yang putus sekolah dengan mereka yang tetap dalam percobaan pada ukuran hasil.
◆ Interaksi dengan pilihan: Beberapa ancaman yang disebutkan sejauh ini dapat
berinteraksi (atau berhubungan) dengan pemilihan peserta untuk menambahkan ancaman
tambahan ke eksperimen. Individu yang dipilih dapat matang pada tingkat yang berbeda
(misalnya, anak laki-laki dan perempuan berusia 16 tahun dapat matang pada tingkat yang
berbeda selama penelitian). Peristiwa sejarah dapat berinteraksi dengan seleksi karena
individu dalam kelompok yang berbeda berasal dari latar yang berbeda. Misalnya, latar
belakang sosial ekonomi siswa yang sangat berbeda dalam eksperimen merokok remaja
dapat memperkenalkan faktor sejarah yang tidak terkendali ke dalam pemilihan peserta siswa.
Pemilihan peserta juga dapat mempengaruhi skor instrumen, terutama ketika kelompok yang
berbeda mencetak skor pada posisi rata-rata yang berbeda pada tes yang intervalnya tidak
sama. Jika skala untuk mengukur jumlah rokok tidak jelas (misalnya, jumlah rokok per minggu
atau per hari?),
Kategori berikutnya membahas ancaman berhubungan dengan pengobatan digunakan dalam studi:
◆ Difusi pengobatan: Ketika kelompok eksperimen dan kontrol dapat berkomunikasi

berkomunikasi satu sama lain, kelompok kontrol dapat belajar dari informasi kelompok
eksperimen tentang perlakuan dan menciptakan ancaman terhadap validitas internal.
Difusi perlakuan (eksperimental dan noneksperimental) untuk kelompok kontrol dan
eksperimen perlu berbeda. Sebisa mungkin, peneliti eksperimental perlu memisahkan
kedua kelompok dalam eksperimen (misalnya, memiliki dua kelas sipil yang berbeda
berpartisipasi dalam eksperimen). Ini mungkin sulit ketika, misalnya, dua siswa kelas sipil
di kelas yang sama di sekolah menengah yang sama terlibat dalam eksperimen tentang
merokok remaja.
◆ Persamaan kompensasi: Ketika hanya kelompok eksperimen yang menerima perlakuan
ment, ada ketidaksetaraan yang dapat mengancam validitas penelitian. Manfaat (yaitu,
barang atau jasa yang diyakini diinginkan) dari perlakuan eksperimental perlu didistribusikan
secara merata di antara kelompok-kelompok dalam penelitian. Untuk mengatasi masalah ini,
peneliti menggunakan kelompok pembanding (misalnya, satu kelompok menerima kuliah
bahaya kesehatan, sedangkan yang lain menerima selebaran tentang masalah remaja
merokok) sehingga semua kelompok menerima beberapa manfaat selama percobaan.
◆ Persaingan kompensasi: Jika Anda mengumumkan tugas ke kontrol dan
kelompok eksperimen, persaingan kompensasi dapat berkembang di antara kelompok-kelompok
karena kelompok kontrol merasa bahwa itu adalah "yang diunggulkan." Peneliti dapat mencoba untuk
menghindari ancaman ini dengan mencoba untuk mengurangi kesadaran dan harapan dari manfaat
yang dianggap dari pengobatan eksperimental.
◆ Demoralisasi penuh kebencian: Ketika kelompok kontrol digunakan, individu dalam kelompok ini
mungkin menjadi kesal dan demoralisasi karena mereka merasa bahwa mereka menerima perlakuan
yang kurang diinginkan daripada kelompok lain. Salah satu solusi untuk ancaman ini adalah bagi
peneliti eksperimen untuk memberikan pengobatan kepada kelompok ini setelah eksperimen selesai
(misalnya, setelah eksperimen, semua kelas menerima kuliah tentang bahaya merokok bagi
kesehatan). Peneliti juga dapat memberikan layanan yang sama menariknya dengan perlakuan
eksperimental tetapi tidak diarahkan pada hasil yang sama dengan perlakuan (misalnya, diskusi kelas
tentang bahaya mengemudi remaja dengan teman).
Kategori berikut membahas ancaman yang biasanya terjadi selama eksperimen dan
berhubungan dengan prosedur dari studi:
◆ Pengujian: Ancaman potensial terhadap validitas internal adalah bahwa peserta mungkin menjadi
akrab dengan ukuran hasil dan mengingat tanggapan untuk pengujian nanti.
Selama beberapa percobaan, hasilnya diukur lebih dari satu kali, seperti dalam
pretest (misalnya, pengukuran berulang jumlah rokok yang dihisap). Untuk memperbaiki situasi ini,
peneliti eksperimental mengukur hasil lebih jarang dan menggunakan item yang berbeda pada
posttest daripada yang digunakan selama pengujian sebelumnya.
◆ Peralatan: Antara pemberian pretest dan posttest,
instrumen dapat berubah, memperkenalkan potensi ancaman terhadap validitas
internal percobaan. Misalnya, pengamat mungkin menjadi lebih berpengalaman selama
waktu antara pretest dan posttest dan mengubah prosedur penilaian mereka (misalnya,
pengamat mengubah lokasi untuk mengamati remaja merokok). Lebih jarang, alat ukur
dapat berubah sehingga skala yang digunakan pada pretest dan posttest berbeda.
Untuk mengoreksi masalah potensial ini, Anda membuat standar prosedur sehingga
Anda menggunakan skala atau instrumen pengamatan yang sama selama eksperimen.
Ancaman terhadap validitas eksternal
Dengan mengesampingkan faktor-faktor asing dan mengasumsikan bahwa pengobatan

mempengaruhi hasil, peneliti membuat klaim tentang generalisasi hasil. Ancaman terhadap
validitas eksternal adalah masalah yang mengancam kemampuan kita untuk menarik kesimpulan
yang benar dari data sampel kepada orang lain, pengaturan, variabel perlakuan, dan tindakan.
Menurut Cook dan Campbell (1979), tiga ancaman dapat mempengaruhi generalisasi ini:
◆ Interaksi seleksi dan pengobatan: Ancaman terhadap validitas eksternal ini melibatkan
ketidakmampuan untuk menggeneralisasi di luar kelompok dalam percobaan, seperti kelompok
ras, sosial, geografis, usia, jenis kelamin, atau kepribadian lainnya. Salah satu strategi yang
digunakan peneliti untuk meningkatkan generalisasi adalah membuat partisipasi dalam
eksperimen senyaman mungkin untuk semua individu dalam suatu populasi.
◆ Interaksi pengaturan dan pengobatan: Ancaman terhadap validitas eksternal ini muncul dari
ketidakmampuan untuk menggeneralisasi dari pengaturan tempat eksperimen terjadi ke pengaturan
lain. Misalnya, sekolah menengah swasta mungkin berbeda dengan sekolah menengah umum, dan
hasil eksperimen kewarganegaraan kami tentang merokok mungkin tidak berlaku di luar sekolah
menengah negeri tempat peneliti melakukan eksperimen. Ancaman ini juga dapat dihasilkan dari
upaya untuk menggeneralisasi hasil dari satu tingkat dalam suatu organisasi ke tingkat yang lain.
Misalnya, Anda tidak dapat menggeneralisasi efek pengobatan yang Anda peroleh dari mempelajari
seluruh distrik sekolah ke sekolah menengah tertentu. Solusi praktis untuk interaksi setting dan
treatment adalah peneliti menganalisis pengaruh treatment untuk setiap jenis setting.
◆ Interaksi riwayat dan pengobatan: Ancaman terhadap validitas eksternal ini berkembang
ketika peneliti mencoba untuk menggeneralisasi temuan untuk situasi masa lalu dan masa depan.
Eksperimen dapat dilakukan pada waktu khusus (misalnya, pada awal tahun ajaran) dan mungkin
tidak menghasilkan hasil yang sama jika dilakukan lebih awal (misalnya, siswa yang bersekolah di
musim panas mungkin berbeda dari siswa yang bersekolah selama tahun reguler) atau nanti
(misalnya, selama liburan semester). Salah satu solusinya adalah mereplikasi penelitian di lain
waktu daripada mencoba menggeneralisasi hasil ke waktu lain.
Dalam eksperimen kewarganegaraan-merokok kami, peneliti perlu berhati-hati dalam

menggeneralisasi hasil ke sekolah menengah lainnya, siswa lain di kelas kewarganegaraan, dan
situasi lain di mana diskusi tentang bahaya merokok terjadi. Perilaku remaja perokok dapat
berubah karena faktor-faktor yang berhubungan dengan biaya rokok, ketidaksetujuan orang
tua, dan iklan. Karena faktor-faktor ini, sulit untuk menggeneralisasi hasil dari eksperimen
kewarganegaraan kita ke situasi lain.
APA JENIS DESAIN EKSPERIMENTAL?
Meskipun semua eksperimen memiliki karakteristik yang sama, penggunaan dan aplikasinya bervariasi
tergantung pada jenis desain yang digunakan. Desain paling umum yang akan Anda temukan dalam
penelitian pendidikan adalah:
◆ Antar Desain Grup

• Eksperimen sejati (pra dan pascates, hanya pascates)
• Eksperimen semu (pra dan pascates, hanya pascates)
• Desain faktorial
◆ Dalam Desain Grup atau Individu
• Eksperimen deret waktu (terganggu, setara)
• Percobaan pengukuran berulang
• Eksperimen subjek tunggal
Mampu mengidentifikasi jenis desain dan karakteristik utama mereka akan membantu Anda memilih desain
yang cocok untuk studi Anda atau memungkinkan evaluasi yang bijaksana dari desain eksperimental yang
digunakan dalam studi yang diterbitkan.
Satu set dasar kriteria untuk membedakan antara jenis desain eksperimental ditunjukkan
pada Tabel 10.1. Saat kita membahas masing-masing desain, ingatlah kriteria ini untuk
membantu Anda membedakannya. Desain dibedakan oleh beberapa karakteristik-
tics, seperti yang ditunjukkan pada kolom pertama pada Tabel 10.1:
◆ Penugasan acak peserta ke kelompok

◆ Jumlah kelompok atau individu yang dibandingkan
◆ Jumlah intervensi yang digunakan oleh peneliti
TABEL 10.1
Jenis Desain Eksperimental
benar Sok- Ulang
Percobaan Percobaan Faktorial Seri Waktu Pengukuran Subjek Tunggal
Acak Ya Tidak Dapat digunakan Tidak Tidak Tidak
penugasan?
Nomor Dua atau lebih Dua atau lebih Dua atau lebih Satu grup Satu grup Satu individu
dari kelompok/ belajar di
individu waktu
dibandingkan?
Jumlah Satu atau lebih Satu atau lebih Dua atau lebih Satu atau lebih Dua atau lebih Satu atau lebih
intervensi intervensi intervensi intervensi intervensi intervensi intervensi
digunakan?
Jumlah Satu kali Satu kali Satu kali Setelah masing-masing Setelah masing-masing Beberapa poin
kali intervensi intervensi
bergantung
variabel
diukur/
diamati?
Kontrol Tes awal, Tes awal, Tes awal, Kelompok kovariat Perorangan
khas cocok, cocok, cocok, menjadi miliknya menjadi mereka
digunakan? pemblokiran, pemblokiran, pemblokiran, kontrol sendiri kendali sendiri
kovariat kovariat kovariat
◆ Berapa kali variabel dependen diukur atau diamati

◆ Kontrol variabel asing
Untuk setiap desain yang dibahas di halaman berikut, Anda akan diperkenalkan dengan karakteristik
utama desain serta kelebihan dan kekurangannya. Di antara kerugiannya adalah potensi ancamannya
terhadap validitas internal—sebuah gagasan yang sudah diperkenalkan—tetapi sekarang secara
khusus terkait dengan setiap desain. Tabel 10.2 menyajikan ringkasan validitas internal
ancaman untuk setiap desain.
TABEL 10.2
Ancaman terhadap Validitas Internal pada Jenis Desain Eksperimental
benar Sok- Ulang

Percobaan Percobaan Faktorial Seri Waktu Pengukuran Subjek Tunggal
Kepada Peserta:
Sejarah Terkendali Potensi Terkendali, Mungkin menjadi ancaman Mungkin Potensi

ancaman jika acak jika interval pendek ancaman ancaman
penugasan tidak digunakan jika pendek
interval
tidak digunakan
Pematangan Terkendali Potensi Terkendali, Dapat Terkendali Terkendali

ancaman acak dikendalikan jika
penugasan pola terdeteksi
Regresi Terkendali Potensi Terkendali, Dapat Terkendali Terkendali

ancaman acak dikendalikan jika
penugasan skor yang tidak biasa
dicatat
Pilihan Terkendali Potensi Terkendali, Terkendali Terkendali Terkendali

ancaman jika acak
penugasan
Kematian Terkendali Potensi Terkendali, Dapat Terkendali Terkendali

ancaman jika acak dikendalikan jika
penugasan putus sekolah dicatat
Interaksi dari Terkendali Potensi Terkendali, Terkendali Terkendali Terkendali

seleksi dan ancaman jika acak
pematangan, penugasan
sejarah, dan
Peralatan
Untuk Prosedur:
Pengujian Potensi Potensi Potensi Dengan berulang-ulang Potensi Terkendali

ancaman jika pra- ancaman jika pra- ancaman jika pra- langkah-langkah dan ancaman jika
dan posttest dan posttest dan posttest pengamatan sebelum dan
digunakan digunakan digunakan sebelum tes akhir

(terganggu digunakan
desain), kemungkinan
untuk mengurangi
waktu
Peralatan Potensi Potensi Potensi Bisa di- Dapat Mungkin

ancaman jika ancaman jika ancaman jika dikendalikan jika proses- dikendalikan jika ancaman jika
instrumen atau instrumen atau instrumen atau selama dimonitor Prosedur banyak
observasional observasional observasional dipantau intervensi
Prosedur Prosedur Prosedur digunakan
mengubah mengubah mengubah

Ingatlah bahwa Maria mempelajari dua kelas kesehatan untuk eksperimennya. Dia
memberikan satu kelas kurikulum standar kesehatan dan memberikan kelas lain kurikulum
standar ditambah serangkaian kelas tentang bahaya senjata di kalangan remaja. Apa jenis
desain eksperimental yang harus dia gunakan? Maria memiliki desain antar kelompok
(eksperimen semu) tanpa penugasan acak karena dia menggunakan dua kelas utuh dalam
eksperimennya. Saat Anda membaca diskusi tentang desain antar-kelompok, lihat bagaimana
Anda akan sampai pada keputusan yang sama ini.
Desain Antar-Grup
Desain yang paling sering digunakan dalam pendidikan adalah desain di mana peneliti
membandingkan dua atau lebih kelompok. Ilustrasi di seluruh bab ini menggarisbawahi pentingnya
desain ini. Kami akan mulai dengan desain antar-kelompok yang paling ketat yang tersedia bagi
peneliti pendidikan, eksperimen yang sebenarnya.
Eksperimen Sejati
Eksperimen sejati terdiri dari desain eksperimen yang paling ketat dan kuat karena
menyamakan kelompok melalui penugasan acak. Prosedur untuk melakukan bentuk-bentuk
utama eksperimen sejati dan eksperimen semu, dilihat dari segi aktivitasnya dari awal
eksperimen hingga akhir, ditunjukkan pada Tabel 10.3. Di dalam eksperimen sejati , peneliti
secara acak menugaskan peserta ke kondisi yang berbeda dari variabel eksperimental. Individu
dalam kelompok eksperimen menerima perlakuan eksperimental, sedangkan pada kelompok
kontrol tidak. Setelah peneliti memberikan pengobatan, mereka mengumpulkan skor rata-rata
(atau rata-rata) pada posttest. Salah satu variasi pada desain ini adalah untuk mendapatkan
pengukuran atau observasi pretest dan posttest. Ketika peneliti mengumpulkan skor pretest,
mereka dapat membandingkan skor bersih (perbedaan antara pretest dan posttest). Sebagai
alternatif, peneliti dapat menghubungkan skor pretest untuk kelompok kontrol dan eksperimen
untuk melihat apakah mereka serupa secara statistik, dan kemudian membandingkan dua skor
kelompok posttest. Dalam banyak percobaan, pretest adalah kovariat dan secara statistik
dikendalikan oleh peneliti.
Karena Anda secara acak menetapkan individu ke dalam kelompok, sebagian
besar ancaman terhadap validitas internal tidak muncul. Pengacakan atau
penyamaan kelompok meminimalkan kemungkinan sejarah, pematangan, seleksi,
dan interaksi antara seleksi dan ancaman lainnya. Ancaman perlakuan seperti difusi,
persaingan, demoralisasi kebencian, dan pemerataan kompensasi semua
kemungkinan dalam desain antara kelompok karena dua atau lebih kelompok ada
dalam desain. Ketika eksperimen yang sebenarnya hanya menyertakan posttest, ini
mengurangi ancaman pengujian, instrumentasi, dan regresi karena Anda tidak
menggunakan pretest. Jika pretest digunakan, itu memperkenalkan semua faktor ini
sebagai kemungkinan ancaman terhadap validitas. Instrumentasi ada sebagai
ancaman potensial di sebagian besar eksperimen,
Eksperimen Semu
Dalam pendidikan, banyak situasi eksperimental terjadi di mana peneliti perlu menggunakan
kelompok utuh. Ini mungkin terjadi karena ketersediaan peserta atau karena pengaturan melarang
pembentukan kelompok buatan. Eksperimen kuasi termasuk tugas, tetapi bukan tugas acak peserta
ke kelompok. Ini karena pelaku eksperimen tidak dapat membuat grup untuk eksperimen secara
artifisial. Misalnya, mempelajari program matematika baru mungkin memerlukan penggunaan kelas
kelas empat yang ada dan menunjuk satu sebagai kelompok eksperimen dan satu sebagai kelompok
kontrol. Secara acak menugaskan siswa ke dua kelompok akan mengganggu pembelajaran di kelas.
Karena pendidik sering menggunakan kelompok utuh
TABEL 10.3
Jenis Desain Antar-Grup
Desain Eksperimental Sejati

Desain Pra dan Pascates Waktu
Acak Grup Kontrol Tes awal Tanpa Perawatan Posttest

penugasan
Acak Kelompok Eksperimental Tes awal Eksperimental Posttest

penugasan Perlakuan
Desain Khusus Posttest Waktu
Acak Grup Kontrol Tanpa Perawatan Posttest

penugasan
Acak Kelompok Eksperimental Eksperimental Posttest

penugasan Perlakuan
Desain Kuasi-Eksperimental
Desain Pra dan Pascates Waktu
Pilih Grup Kontrol Tes awal Tanpa Perawatan Posttest
Pilih Eksperimental Tes awal Eksperimental Posttest

Kelompok Perlakuan
Desain Khusus Posttest Waktu
Pilih Grup Kontrol Tanpa Perawatan Posttest
Pilih Grup Eksperimental Perawatan Eksperimental Posttest
(sekolah, perguruan tinggi, atau distrik sekolah) dalam eksperimen, desain eksperimen semu sering
digunakan.
Kembali ke Tabel 10.3, kita dapat menerapkan pendekatan desain sebelum dan sesudah tes pada
desain eksperimen semu. Peneliti memberikan kelompok utuh perlakuan eksperimen dan kontrol,
memberikan pretest untuk kedua kelompok, melakukan kegiatan perlakuan eksperimental dengan
kelompok eksperimen saja, dan kemudian memberikan posttest untuk menilai perbedaan antara
kedua kelompok. Variasi pada pendekatan ini, mirip dengan eksperimen yang sebenarnya, hanya
menggunakan posttest dalam desain.
Pendekatan kuasi-eksperimental memperkenalkan jauh lebih banyak ancaman terhadap
validitas internal daripada eksperimen yang sebenarnya. Karena peneliti tidak secara acak
menetapkan peserta ke dalam kelompok, potensi ancaman pematangan, seleksi, kematian, dan
interaksi seleksi dengan ancaman lain adalah kemungkinan. Individu yang ditugaskan ke dua
kelompok mungkin memiliki faktor seleksi yang tidak terkontrol dalam percobaan. Karena kita
membandingkan dua kelompok, ancaman pengobatan mungkin juga ada. Selain itu, ketika desain
pretest-posttest digunakan, ancaman tambahan dari sejarah, pengujian, instrumentasi, dan regresi
juga dapat terjadi. Sementara desain kuasi-eksperimental memiliki keuntungan memanfaatkan
kelompok yang ada dalam pengaturan pendidikan, ini memperkenalkan banyak ancaman yang perlu
Anda atasi dalam desain eksperimen.
Desain Faktorial Dalam beberapa situasi eksperimental, tidak cukup untuk mengetahui efek dari
pengobatan tunggal pada hasil; beberapa perawatan mungkin, pada kenyataannya, memberikan
penjelasan yang lebih baik untuk hasilnya. Desain faktorial mewakili modifikasi desain antara
kelompok di mana peneliti mempelajari dua atau lebih kategoris, variabel independen, masing-
masing diperiksa pada dua atau lebih tingkat (Vogt, 2005). Tujuan dari desain ini adalah untuk
mempelajari efek independen dan simultan dari dua atau lebih variabel pengobatan independen
pada suatu hasil.
Misalnya, dalam eksperimen kewarganegaraan-merokok kami, peneliti mungkin ingin memeriksa lebih dari efek jenis instruksi (yaitu, kuliah
tentang bahaya kesehatan dari merokok versus kuliah standar) pada frekuensi merokok. Asumsikan bahwa peneliti ingin menguji pengaruh
gabungan dari jenis instruksi dan tingkat depresi pada siswa (misalnya, skor tinggi, sedang, dan rendah pada skala depresi) pada tingkat merokok
(sebagai posttest). Asumsikan lebih lanjut bahwa peneliti memiliki alasan untuk percaya bahwa depresi merupakan faktor penting dalam tingkat
merokok remaja, tetapi "interaksi" atau kombinasinya dengan jenis merokok tidak diketahui. Kajian masalah penelitian ini memerlukan desain
faktorial. Dengan demikian, "depresi" adalah variabel pemblokiran atau moderator dan peneliti membuat penugasan acak dari setiap "blok" (tinggi,
sedang, dan rendah) untuk setiap kelompok instruksional perlakuan. Desain ini memiliki keunggulan tingkat kontrol yang tinggi dalam eksperimen.
Hal ini memungkinkan peneliti untuk memeriksa kombinasi atau interaksi variabel independen untuk lebih memahami hasil percobaan. Jika hanya
posttest yang digunakan, ancaman validitas internal dari pengujian dan instrumentasi tidak ada. Jika Anda secara acak menetapkan individu ke
dalam kelompok, Anda meminimalkan ancaman yang terkait dengan peserta dan pengalaman mereka (sejarah, pematangan, regresi, seleksi,
kematian, dan interaksi seleksi dan faktor lainnya). Jika hanya posttest yang digunakan, ancaman validitas internal dari pengujian dan instrumentasi
tidak ada. Jika Anda secara acak menetapkan individu ke dalam kelompok, Anda meminimalkan ancaman yang terkait dengan peserta dan
pengalaman mereka (sejarah, pematangan, regresi, seleksi, kematian, dan interaksi seleksi dan faktor lainnya). Jika hanya posttest yang digunakan,
ancaman validitas internal dari pengujian dan instrumentasi tidak ada. Jika Anda secara acak menetapkan individu ke dalam kelompok, Anda
meminimalkan ancaman yang terkait dengan peserta dan pengalaman mereka (sejarah, pematangan, regresi, seleksi, kematian, dan interaksi
seleksi dan faktor lainnya).
Namun, dengan beberapa variabel independen dalam desain faktorial, prosedur

statistik menjadi lebih kompleks dan hasil aktual menjadi lebih sulit untuk dipahami. Apa
artinya, misalnya, bahwa depresi dan jenis instruksi berinteraksi untuk memengaruhi
tingkat merokok di kalangan remaja? Variabel bebas mana yang lebih penting dan
mengapa? Sebagai peneliti memanipulasi variabel independen tambahan, lebih banyak
peserta yang dibutuhkan di setiap kelompok untuk uji statistik, dan interpretasi hasil
menjadi lebih kompleks. Karena kerumitan ini, desain faktorial biasanya mencakup paling
banyak tiga variabel independen yang dimanipulasi oleh peneliti.
Mari kita teliti lebih dekat langkah-langkah dalam proses melakukan desain faktorial.
Peneliti mengidentifikasi pertanyaan penelitian yang mencakup dua variabel independen dan
satu variabel dependen, seperti "Apakah tingkat merokok bervariasi di bawah kombinasi yang
berbeda dari jenis instruksi dan tingkat depresi?"
Untuk menjawab pertanyaan ini, peneliti mengidentifikasi tingkat masing-masing faktor atau
variabel independen:
◆ Faktor 1— jenis instruksi

• Level 1—ceramah bahaya kesehatan di kelas kewarganegaraan
• Level 2—kuliah standar di kelas kewarganegaraan
◆ Faktor 2— tingkat depresi
• Tingkat 1—tinggi
• Tingkat 2—sedang
• Tingkat 3—rendah
TABEL 10.4
Grup Desain Faktorial Ditugaskan ke Dua Kondisi
Tingkat Depresi Jenis Instruksi Variabel tak bebas
Grup 1 Skor depresi rendah Menerima kuliah tentang bahaya kesehatan Posttest (skor pada instrumen
pengukuran merokok)
Grup 2 Skor depresi sedang Menerima kuliah tentang bahaya kesehatan Posttest (skor pada instrumen
pengukuran merokok)
Grup 3 Skor depresi tinggi Menerima kuliah tentang bahaya kesehatan Posttest (skor pada instrumen
pengukuran merokok)
Grup 4 Skor depresi rendah Menerima kuliah standar Posttest (skor pada instrumen
pengukuran merokok)
Grup 5 Skor depresi sedang Menerima kuliah standar Posttest (skor pada instrumen
pengukuran merokok)
Grup 6 Skor depresi tinggi Menerima kuliah standar Posttest (skor pada instrumen
pengukuran merokok)
Karena Anda mengukur dua tingkat instruksi dan tiga tingkat depresi, desainnya disebut a dua
per tiga desain faktorial. Ini ditulis sebagai "2 × 3" untuk menunjukkan tingkat yang terlibat
dalam setiap variabel independen. Dengan tiga variabel independen, mungkin desain "2 × 3 ×
4", dengan variabel ketiga terdiri dari empat tingkat.
Dalam desain 2 × 3, peneliti kemudian menugaskan peserta ke enam kelompok sehingga
semua kelompok menerima setiap tingkat pada satu variabel bebas (misalnya, jenis instruksi)
dan setiap tingkat pada variabel bebas kedua (misalnya, tingkat depresi). Tabel 10.4
menunjukkan pembentukan enam kelompok dan penugasan peserta untuk setiap kelompok
berdasarkan tiga tingkat (yaitu, rendah, sedang, dan tinggi) depresi dan dua tingkat (yaitu,
kuliah bahaya kesehatan, kuliah standar) dari petunjuk.
Dalam proses ini, peneliti membuat enam kelompok dan menugaskan siswa
perokok untuk setiap kelompok. Semua siswa terlebih dahulu menyelesaikan
instrumen yang mengukur tingkat depresi mereka. Peneliti menilai instrumen dan
membagi siswa menjadi kelompok rendah, sedang, dan tinggi berdasarkan skor
depresi mereka. Selanjutnya, ingatlah bahwa pelajaran kita sedang dilakukan di dua
kelas khusus kewarganegaraan; di satu kelas, siswa menerima kuliah tentang bahaya
merokok bagi kesehatan, dan di kelas kedua, guru memberikan kuliah standar
tentang topik kewarganegaraan. Jadi, dalam desain faktorial kami, tiga kelompok
akan menerima kuliah kesehatan di satu kelas PKn dan tiga kelompok lainnya akan
menerima kuliah standar di kelas PKn lainnya.
Pada akhir percobaan, peneliti meminta semua peserta untuk menyelesaikan posttest.
Posttest ini akan mengukur tingkat merokok individu dalam eksperimen. Rerata skor posttest
diatur ke dalam enam sel untuk menggambarkan perbedaannya secara visual, seperti yang
ditunjukkan pada Gambar 10.5. A sel mewakili setiap kelompok dalam percobaan, dan berisi
skor rata-rata untuk individu dalam setiap kelompok. Setelah Anda menghitung skor rata-rata,
Anda membandingkan skor untuk menentukan apakah mereka berbeda secara statistik.
Hipotesis nolnya adalah bahwa artinya tidak berbeda, sedangkan alternatifnya adalah bahwa
keduanya berbeda.
Mari tambahkan satu elemen lagi ke dalam potret statistik skor yang tersusun dalam sel seperti yang
ditunjukkan pada Gambar 10.5. Dengan menggunakan statistik parametrik ANOVA, peneliti menguji pengaruh
masing-masing variabel independen secara terpisah dan dalam kombinasi dengan variabel dependen.
GAMBAR 10.5
Cara dan Pengaruh Utama Enam Kelompok dalam Desain Faktorial
Depresi
Rendah Medium Tinggi
Tingkat rata-rata Tingkat rata-rata Tingkat rata-rata

kuliah kesehatan
merokok merokok merokok
Efek Utama
Jenis Instruksi dari Jenis
Petunjuk
Tingkat rata-rata Tingkat rata-rata Tingkat rata-rata
Kuliah standar
merokok merokok merokok
Efek Utama
dari Depresi
variabel. Menggunakan program perangkat lunak statistik, analisis varians akan

menghasilkan hasil statistik untuk efek utama dan efek interaksi. Efek utama adalah
pengaruh dari setiap variabel bebas (misalnya, jenis instruksi atau tingkat depresi) pada
hasil (misalnya, variabel terikat, tingkat merokok) dalam percobaan. Efek interaksi
ada ketika pengaruh pada satu variabel independen bergantung pada (atau ko-variasi dengan)
variabel independen lainnya dalam sebuah eksperimen.
Peneliti sering membuat grafik efek utama dan interaksi untuk membantu pembaca
memvisualisasikannya. Grafik pada Gambar 10.6 menggambarkan kemungkinan efek utama
dan efek interaksi dalam percobaan hipotetis kewarganegaraan-merokok kami. Grafik (a)
menampilkan hasil skor pada posttest (yaitu, tingkat merokok) dan tiga faktor depresi. Peneliti
membuat grafik skor untuk kedua kelompok yang menerima kuliah bahaya kesehatan dan
kuliah standar di kelas PKn. Seperti yang terlihat pada grafik ini, tingkat merokok untuk kedua
kelompok meningkat dengan tingkat depresi. Karena garis sejajar dan tidak bersilangan, tidak
ada efek interaksi.
Namun, hasil percobaan bisa berbeda, seperti yang ditunjukkan pada grafik (b)
dan (c). Pada grafik (b), tingkat merokok untuk kelompok yang menerima kuliah
standar meningkat seiring dengan meningkatnya depresi. Atau, tingkat merokok
untuk siswa yang mengalami kuliah bahaya kesehatan adalah konstan untuk setiap
tingkat depresi. Ketika skor ini diplot, garis disilangkan, menunjukkan efek interaksi.
Dalam grafik (c), garis lagi tidak sejajar, menampilkan efek interaksi. Biasanya, dalam
desain faktorial, penyelidik membuat grafik tren ini dan menjelaskan arti dari
kombinasi variabel bebas.
Dalam-Grup atau Desain Individu

Dalam eksperimen tertentu, jumlah peserta mungkin dibatasi dan tidak mungkin melibatkan
lebih dari satu kelompok. Dalam kasus ini, peneliti mempelajari satu kelompok menggunakan a
desain eksperimental dalam kelompok . Juga, peneliti mungkin memeriksa
GAMBAR 10.6
Grafik Skor Menampilkan Efek Utama dan Efek Interaksi
(a) Tidak Ada Efek Interaksi (Paralel) (b) Efek Interaksi (Cross)
Standar Standar
Tinggi kuliah Tinggi kuliah
Tingkat Merokok
Tingkat Merokok
Kesehatan
kuliah
Kesehatan
kuliah
Rendah Rendah
Rendah Medium Tinggi Rendah Medium Tinggi
Depresi Depresi
(c) Efek Interaksi (Tidak Paralel)
Tinggi Kuliah standar

Tingkat Merokok
kuliah kesehatan
Rendah
Rendah Medium Tinggi
Depresi
individu tunggal ( desain dalam-individu) . Jenis desain ini mengasumsikan beberapa bentuk:
deret waktu, pengukuran berulang, dan desain subjek tunggal.
Seri Waktu
Ketika seorang peneliti eksperimental memiliki akses hanya ke satu kelompok dan dapat
mempelajarinya selama satu periode, desain deret waktu adalah pendekatan eksperimental yang
baik. A seri waktu desain terdiri dari mempelajari satu kelompok, dari waktu ke waktu, dengan
beberapa tindakan pretest dan posttest atau pengamatan yang dilakukan oleh peneliti. Desain ini
tidak memerlukan akses ke sejumlah besar peserta, dan hanya membutuhkan satu kelompok untuk
penelitian. Ini sangat ideal untuk memeriksa perubahan di seluruh sistem (misalnya, distrik sekolah)
di mana akan sulit untuk menemukan kelompok kontrol atau sistem yang mau bekerja sama. Namun,
desain ini padat karya karena peneliti perlu mengumpulkan beberapa ukuran.
Berbagai ukuran ini terlihat dalam dua variasi penting dari desain ini. Seperti yang ditunjukkan
pada Tabel 10.5, yang pertama adalah rangkaian waktu terputus desain. Prosedur ini terdiri dari
mempelajari satu kelompok, memperoleh beberapa ukuran pretest untuk jangka waktu tertentu,
memberikan intervensi (atau mengganggu kegiatan), dan kemudian mengukur hasil (atau posttest)
beberapa kali. Analisis data dalam contoh ini terdiri dari pengujian perbedaan skor antara nilai
pretest dan posttest atau hanya nilai posttest dan menggunakan pretest sebagai kovariat. Sebuah
variasi, juga terlihat pada Tabel 10.5, menggunakan deret waktu yang setara desain, di mana
penyidik mengganti pengobatan dengan ukuran posttest. Analisis data kemudian terdiri dari
membandingkan ukuran posttest atau memplotnya untuk membedakan pola dalam data dari waktu
ke waktu.
TABEL 10.5
Desain Eksperimental Deret Waktu
Desain Deret Waktu Terinterupsi
Waktu
Pilih Tes awal Tes awal Tes awal Intervensi Posttest Posttest Posttest
Peserta Ukur atau Ukur atau Ukur atau Ukur atau Ukur atau Ukur atau
untuk Grup Pengamatan Pengamatan Pengamatan Pengamatan Observasi Observasi
Desain Deret Waktu Setara

Waktu
Pilih Ukur atau Intervensi Ukur atau Intervensi Ukur atau Tindakan Intervensi atau
Observasi Peserta untuk Pengamatan Pengamatan Pengamatan
Kelompok
Desain deret waktu memungkinkan kontrol yang signifikan atas ancaman terhadap validitas
internal. Pengaruh sejarah tidak selalu jelas. Efek sejarah diminimalkan dengan interval waktu yang
singkat antara pengukuran dan pengamatan. Namun, ancaman terhadap validitas dapat terjadi
karena keseluruhan panjang pengumpulan data dalam desain ini. Pematangan peserta mungkin
menjadi masalah, meskipun peneliti dapat memperkirakan perubahan pematangan dengan
mempelajarinya dan menghapusnya secara statistik dalam desain. Untuk mengontrol regresi statistik,
peneliti juga dapat mengamati skor pada tes awal dan mengontrol skor yang sangat tinggi atau
rendah. Karena hanya satu kelompok yang dipelajari, masalah seleksi dan pengobatan tidak relevan,
meskipun individu dapat memilih untuk keluar dari penelitian. Pengujian mungkin menjadi masalah,
tetapi tindakan atau pengamatan yang berulang dari waktu ke waktu dapat mengurangi efek
pengujian. Ketika peneliti mengubah instrumen selama beberapa administrasi pengujian, mereka
juga dapat menimbulkan ancaman terhadap validitas.
Dalam percobaan hipotetis kami di kelas kewarganegaraan sekolah menengah, contoh kami
sejauh ini terdiri dari mempelajari dua kelas kewarganegaraan (mungkin diajarkan oleh instruktur
yang sama). Jika hanya satu kelas tersedia, kita bisa menggunakan desain deret waktu yang akan
melibatkan pengumpulan berbagai ukuran perilaku merokok di antara perokok sebagai prates.
Kemudian guru akan memperkenalkan intervensi “diskusi bahaya kesehatan”, diikuti dengan
beberapa pengukuran perilaku merokok pada posttest. Plot data pretest dan posttest ini akan
mengungkapkan apakah kuliah kesehatan berkontribusi untuk mengurangi merokok di kalangan
siswa di kelas.
Tindakan Berulang
Desain eksperimental lain yang memiliki keuntungan hanya menggunakan satu kelompok adalah desain
pengukuran berulang. Di sebuah desain tindakan berulang , semua peserta dalam satu kelompok
berpartisipasi dalam semua perlakuan eksperimental, dengan masing-masing kelompok menjadi kontrolnya
sendiri. Peneliti membandingkan kinerja kelompok di bawah satu perlakuan eksperimental dengan
kinerjanya di bawah perlakuan eksperimental lain. Eksperimen memutuskan beberapa perlakuan (seperti
dalam desain faktorial) tetapi mengelola masing-masing secara terpisah hanya untuk satu kelompok.
Setelah setiap pemberian, peneliti memperoleh ukuran atau pengamatan. Langkah-langkah dalam
perancangan ini ditunjukkan pada Tabel 10.6.
TABEL 10.6
Desain Tindakan Berulang
Waktu
Pilih Ukur atau Eksperimental Ukur atau Eksperimental Ukur atau

Peserta Pengamatan Perawatan #1 Pengamatan Perawatan #2 Pengamatan
untuk Grup
Setelah memilih peserta, peneliti memutuskan perlakuan eksperimental yang berbeda

untuk menentukan efek masing-masing pada satu atau lebih hasil. Pengukuran hasil atau
observasi mengikuti perlakuan eksperimental pertama, dan kemudian pengukuran hasil atau
observasi kedua dilakukan setelah perlakuan eksperimental kedua. Variasi dalam ukuran hasil
kemudian dinilai untuk perbedaan dari pengobatan ke pengobatan.
Dalam hal ancaman terhadap validitas internal, desain ini tidak terpengaruh oleh ancaman yang
terkait dengan kelompok pembanding (yaitu, seleksi, perawatan, regresi, kematian, pematangan,
atau interaksi dengan seleksi). Tanpa menggunakan pretest, pengujian dan instrumentasi bukanlah
ancaman dalam desain ini. Sejarah adalah masalah potensial dalam peristiwa yang mungkin terjadi
selama percobaan yang meningkatkan potensi pengaruh asing untuk mempengaruhi ukuran hasil.
Satu perlakuan eksperimental dapat mempengaruhi perlakuan berikutnya, dan peneliti perlu
membuat perlakuan sejelas mungkin.
Menerapkan desain ini pada eksperimen merokok-kewarganegaraan kami, asumsikan bahwa
penyelidik hanya memiliki akses ke satu kelas kewarganegaraan dan dapat menggunakan beberapa
intervensi: ceramah tentang bahaya kesehatan, kartun yang menggambarkan "bau mulut" antara pasangan
ketika satu individu merokok, dan selebaran tentang kenaikan harga sebungkus rokok. Perhatikan dalam
contoh ini bahwa ketiga perawatan tersebut semuanya membahas masalah merokok remaja, tetapi mereka
adalah masalah yang berbeda (yaitu, kesehatan, hubungan, dan biaya). Selama semester, peneliti meminta
guru untuk memperkenalkan setiap intervensi secara terpisah, dan peneliti mengukur tingkat merokok
setelah setiap intervensi.
Desain Subjek Tunggal

Dalam eksperimen Anda, asumsikan bahwa Anda berusaha mempelajari perilaku individu
tunggal daripada kelompok. Anda juga memiliki kesempatan untuk mengamati perilaku
mereka dari waktu ke waktu. Dalam situasi ini, desain eksperimental subjek tunggal sangat
ideal. Penelitian subjek tunggal ( juga disebut N of 1 research, behavior analysis, atau within-
subjects research) melibatkan studi individu tunggal, pengamatan mereka selama periode
dasar, dan pemberian intervensi. Ini diikuti oleh pengamatan lain setelah intervensi untuk
menentukan apakah pengobatan mempengaruhi hasil. Misalnya, dalam satu studi mata
pelajaran tunggal, peneliti menguji apakah siswa SD dengan ketidakmampuan belajar
mencapai lebih baik jika mereka memantau perilaku tugas mereka sendiri (Kellogg, 1997).
Tanpa penugasan acak, desain ini adalah kuasi-eksperimental daripada desain
eksperimental. Peneliti mempelajari perilaku Lajang individu (satu atau lebih)
daripada sekelompok subjek, dengan subjek menjadi kontrolnya sendiri dalam
eksperimen (lihat Cooper, Heron, & Heward, 1987; Neuman & McCormick, 1995).
Penyelidik berusaha untuk menentukan apakah suatu intervensi berdampak pada

perilaku partisipan dengan mengamati individu selama periode waktu yang lama dan
merekam perilaku sebelum dan sesudah intervensi. Peneliti menilai apakah ada hubungan
antara perlakuan dan perilaku target atau hasil. Karakteristik utama dari studi subjek
tunggal adalah sebagai berikut:
◆ Sebelum memberikan intervensi, peneliti menetapkan dasar yang stabil

dari informasi tentang perilaku individu. A dasar yang stabil berarti bahwa perilaku
individu bervariasi sedikit selama beberapa sesi atau hari. Sebuah perilaku stabil jika (a)
variabilitas dari waktu ke waktu minimal, dan (b) tidak ada tren naik atau turun dalam
kinerja dari waktu ke waktu (Poling & Grossett, 1986).
◆ Peneliti berulang kali dan sering mengukur perilaku (yaitu, hasil)
sepanjang percobaan berdasarkan pengamatan dan pencatatan skor untuk masing-
masing individu.
◆ Setelah memberikan intervensi, peneliti mencatat pola perilaku
dan plot mereka pada grafik. Pola ini bisa naik, turun, datar, atau berubah-ubah.
Data biasanya dianalisis dengan memeriksa data secara visual daripada
menggunakan analisis statistik. Secara khusus, peneliti mencatat bagaimana perilaku
individu telah berubah setelah intervensi, setelah menarik intervensi, atau selama
beberapa intervensi.
◆ Dalam analisis grafik data, peneliti subjek tunggal memplot perilaku untuk
individu tertentu pada grafik. Pada grafik ini, sumbu vertikal mencatat persentase
atau jumlah perilaku yang sedang dipelajari. Atau, sumbu horizontal menampilkan
hari atau sesi di mana pengamatan terjadi. Plot dapat menampilkan data untuk
beberapa individu atau beberapa variabel dependen untuk satu individu.
Penelitian subjek tunggal memiliki keuntungan dalam menyediakan data tentang individu tunggal,
seperti pembelajaran dan perilaku anak-anak penyandang disabilitas, di mana analisis orang per orang
diperlukan. Ini juga mengendalikan banyak ancaman terhadap validitas internal. Karena hanya satu individu
yang dipelajari pada satu waktu, kelompok tidak terlibat dan ancaman terhadap seleksi, perawatan,
kematian, pematangan, regresi, dan interaksi dengan seleksi tidak relevan. Dengan asumsi bahwa
pengamat menggunakan prosedur standar yang sama, instrumentasi mungkin tidak menjadi masalah.
Ketika beberapa perawatan digunakan, pembelajaran dari satu intervensi dapat mempengaruhi intervensi
kedua, dan sejarah mungkin menjadi masalah karena eksperimen berlangsung dari waktu ke waktu.
Desain A/B Karena studi subjek tunggal menggunakan desain penelitian yang berbeda,
cara terbaik untuk memahaminya adalah dengan memeriksa grafik yang menunjukkan
pemantauan perilaku dan pemberian intervensi. Desain paling sederhana adalah desain A/
B. NS Desain A/B terdiri dari mengamati dan mengukur perilaku selama masa percobaan
(A), memberikan intervensi, dan mengamati dan mengukur perilaku setelah intervensi
(B). Desain ini ditunjukkan pada Gambar 10.7 untuk studi tentang anak-anak SD dan prestasi mereka
dalam memecahkan masalah matematika. Dalam penelitian ini, peneliti mengamati perilaku dasar
dan kemudian menggunakan intervensi umpan balik kepada siswa tentang kinerja mereka dalam
matematika.
Variasi pada desain ini adalah A/B/A, atau pembalikan, desain, di mana peneliti
menetapkan perilaku dasar, mengelola intervensi, dan kemudian menarik intervensi dan
menentukan apakah perilaku kembali ke tingkat dasar. Variasi lainnya adalah Desain
penarikan A/B/A. Dalam desain ini, peneliti dapat menerapkan satu atau lebih perawatan.
Kerugian dari jenis desain ini adalah bahwa dalam beberapa penelitian, penarikan
intervensi mungkin memiliki efek serius pada peserta dalam penelitian, menimbulkan
masalah etika bagi peneliti. Desain ini juga dapat memperkenalkan negatif
GAMBAR 10.7
Desain Tunggal A/B
Dasar Intervensi
Persen dari Matematika
Masalah Benar
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Sesi
efek ireversibel, dan itu membutuhkan membutuhkan banyak sesi atau periode pengamatan karena
dari penggunaan beberapa intervensi.
Beberapa Desain Dasar Desain subjek tunggal yang sering digunakan adalah beberapa
desain dasar , seperti yang ditunjukkan pada Gambar 10.8. Dalam desain ini, setiap peserta
menerima perlakuan eksperimental pada waktu yang berbeda (karenanya, ada beberapa garis
dasar) sehingga difusi perlakuan tidak akan terjadi di antara peserta. Peneliti memilih desain ini
ketika perlakuan (misalnya, keterampilan atau strategi yang diajarkan) tidak dapat dibalik dan
hal itu tidak etis atau merugikan peserta. Dalam contoh yang ditunjukkan pada Gambar 10.8,
lima individu berpartisipasi dalam studi dan perilaku masing-masing diplot. Variasi pada
pendekatan ini dapat melibatkan berbagai jenis perilaku untuk peserta atau perilaku untuk
peserta dalam pengaturan yang berbeda. Hasil dari desain ini mungkin kurang meyakinkan
dibandingkan dengan desain pembalikan dan dapat menimbulkan konsekuensi negatif jika
perawatan ditahan untuk waktu yang lama.
Perawatan Bergantian Jenis terakhir dari desain subjek tunggal adalah perlakuan bergantian.
NS desain perawatan bergantian adalah desain subjek tunggal di mana peneliti meneliti efek
relatif dari dua atau lebih intervensi dan menentukan intervensi mana yang merupakan
pengobatan yang lebih efektif pada hasil. Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 10.9, empat
siswa sekolah dasar berpartisipasi dalam eksperimen memecahkan masalah matematika.
Penelitian ini memiliki dua kondisi perlakuan: praktik dengan umpan balik dari guru dan praktik
dengan “pelatih” siswa di kelas. Setelah menetapkan dasar perilaku, peneliti menerapkan dua
perlakuan eksperimental yang berbeda dan perilaku yang diplot setelah perlakuan. Dalam jenis
desain ini, masalah potensial dengan ancaman terhadap validitas internal dari difusi perlakuan
dapat terjadi, tetapi desain memungkinkan pengujian beberapa perlakuan secara bersamaan
untuk menentukan pengaruhnya terhadap hasil.
GAMBAR 10.8
Beberapa Desain Subjek Tunggal Dasar
Jumlah Matematika
Masalah per Jam
Dasar Intervensi
60
Benar
40
Peserta 1
20 Salah
60
40
Peserta 2
20
60
40
Peserta 3
20
60
40
Peserta 4
20
60
40
Peserta 5
20
5 10 15 20 25 30
Sesi
GAMBAR 10.9
Perawatan Bergantian Desain Subjek Tunggal
Jumlah Matematika
Masalah per Jam
60
50
40
Peserta 1 30
Dasar
20
Berlatih dengan umpan balik
10 Berlatih dengan "pelatih"
60
50
40
Peserta 2 30
20
10
0
60
50
40
Peserta 3 30
20
10
0
60
50
40
Peserta 4 30
20
10
0
5 10 15 20 25 30
Hari Sekolah Berturut-turut

APAKAH POTENSI MASALAH ETIKA DALAM

PENELITIAN EKSPERIMENTAL?
Beberapa diskusi yang sangat baik tentang masalah etika potensial yang muncul dalam penelitian
eksperimental tersedia dalam tulisan oleh Shadish, Cook, dan Campbell (2002) dan dalam sebuah bab
oleh Mark dan Gamble (2009). Para penulis ini membahas masalah serupa yang berhubungan dengan
etika prosedur yang digunakan dalam eksperimen. Mereka prihatin tentang etika menahan
perawatan dari individu dalam kelompok kontrol ketika individu-individu ini mungkin dirugikan
dengan tidak menerima perlakuan yang menguntungkan. Dalam beberapa kasus, menahan
pengobatan mungkin bijaksana, seperti jika ada faktor seperti kelangkaan sumber daya atau jika efek
berbahaya dari pengobatan mungkin tidak diketahui pada saat percobaan. Ada banyak strategi untuk
melawan potensi masalah etika ini, seperti memberikan perawatan setelah eksperimen selesai,
memberikan semua peserta beberapa tingkat perlakuan yang bermanfaat, atau menawarkan
perlakuan yang bermanfaat kepada kelompok kontrol setelah eksperimen berakhir. Kekhawatiran etis
lainnya berkaitan dengan apakah penugasan acak itu etis. Ada klaim penting untuk etika penugasan
acak, seperti kebutuhan untuk memahami sebab dan akibat untuk menentukan tindakan terbaik dan
bahwa pengacakan lebih disukai daripada cara lain untuk mengatasi kausalitas (Mark & Gamble,
2009). Di sisi lain, individu mungkin dirugikan karena eksperimen acak didasarkan pada lotre
penugasan ke kelompok, tidak peduli apa kebutuhan atau manfaat individu. Kasus untuk penugasan
berdasarkan kebutuhan, misalnya, adalah yang terkuat ketika pengobatan telah diketahui
keefektifannya (Shadish, Cook, & Campbell, 2002). Siswa di sekolah dasar, misalnya, mungkin secara
acak ditugaskan ke kelompok matematika yang berbeda meskipun keberhasilan terbukti dari satu
kurikulum matematika di atas yang lain. Pedoman federal memang ada untuk menentukan kapan
percobaan acak dibenarkan (Federal Judicial Center, 1981). Ini menetapkan bahwa studi harus
menjawab kebutuhan penting, memberikan tindakan terbaik, tidak memiliki alternatif yang sama-
sama informatif, menawarkan hasil yang bermanfaat, dan menghormati hak-hak peserta.
Kekhawatiran etis lebih lanjut adalah bahwa eksperimen perlu disimpulkan dan terus berlanjut.
Standar untuk penghentian adalah ketika satu kondisi perawatan secara dramatis menghasilkan hasil
yang lebih baik. Masalah etika tambahan berkaitan dengan apakah metode eksperimental akan
memberikan jawaban terbaik untuk suatu masalah, dan kebutuhan untuk mempertimbangkan
seberapa tinggi taruhannya dalam melakukan eksperimen (Mark & Gamble, 2009).
Strategi apa yang ada untuk mengatasi potensi ketidakadilan penugasan acak? Kotak
10.1 menyajikan dilema ini:
KOTAK 10.1 Dilema Etis
Pertanyaan Tugas Acak

Sekelompok peneliti universitas sedang melakukan penelitian tentang efektivitas
sayuran ruang makan siang untuk mengatasi obesitas pada anak. Sayuran ditanam di
sekolah dan disiapkan oleh koki sekolah untuk makan siang. Siswa kelas empat terlibat
dalam eksperimen ini, dan dua kelas siswa kelas empat ditugaskan ke salah satu dari
dua kelompok. Kelompok kontrol menerima porsi standar sayuran setiap hari untuk
makan siang sekolah. Kelompok eksperimen menerima porsi ganda dari
( lanjutan)
KOTAK 10.1 Lanjutan
sayuran saat makan siang. Di awal pembelajaran dan di akhir, anak-anak ditimbang. Orang tua
dari seorang anak dalam kelompok kontrol menelepon mengeluh tentang sedikitnya sayuran yang
diterima anaknya untuk makan siang di sekolah. Mendengar tentang pembelajaran di pertemuan
orang tua-guru, orang tua ini ingin Anda menjelaskan mengapa anaknya tidak ditugaskan ke
kelompok untuk mendapatkan lebih banyak sayuran setiap hari. Bagaimana Anda membenarkan
penugasan acak? Saran apa yang akan Anda berikan kepada orang tua ini tentang bagaimana
Anda berencana memberi siswa lebih banyak sayuran?
APA LANGKAH-LANGKAH DALAM MELAKUKAN

PENELITIAN EKSPERIMENTAL?
Seperti yang telah kita pelajari tentang berbagai jenis desain eksperimen, kita juga mulai
memahami beberapa prosedur yang terlibat dalam melakukan eksperimen. Meskipun tidak ada
prosedur yang ditetapkan untuk melakukan percobaan, akan sangat membantu untuk
memahami proses umum sebelum Anda mulai.
Langkah 1. Putuskan apakah Eksperimen Mengatasi Masalah Penelitian Anda
Jenis masalah yang dipelajari oleh peneliti adalah kebutuhan untuk mengetahui apakah praktik
baru memengaruhi hasil. Dari semua desain dalam pendidikan, itu adalah desain terbaik yang
digunakan untuk mempelajari hubungan sebab-akibat. Namun, untuk mempelajari masalah ini,
Anda harus dapat mengontrol pengaturan eksperimen serta memanipulasi satu tingkat
variabel independen. Eksperimen bukanlah pilihan terbaik ketika masalah membutuhkan
generalisasi hasil ke populasi atau ketika Anda tidak dapat memanipulasi kondisi eksperimen.
Langkah 2. Bentuk Hipotesis untuk Menguji Hubungan Sebab-Akibat
Sebuah hipotesis memajukan prediksi tentang hasil. Eksperimen menetapkan prediksi ini
(dalam bentuk hipotesis nol atau alternatif) dan kemudian mengumpulkan data untuk menguji
hipotesis. Hipotesis biasanya digunakan dalam penelitian eksperimental lebih dari pertanyaan
penelitian, tetapi keduanya dapat digunakan. Saat menyatakan hipotesis eksperimental, ikuti
panduan ini:
◆ Variabel independen harus berisi setidaknya satu variabel dengan beberapa level, dan
peneliti perlu memanipulasi salah satu level. Variabel dependen adalah hasil, dan pelaku
eksperimen sering mempelajari beberapa hasil (misalnya, pembelajaran dan sikap siswa).
◆ Variabel diukur pada suatu instrumen atau dicatat sebagai observasi. Mereka butuh
menghasilkan skor yang valid dan reliabel. Anda perlu memberikan perhatian khusus untuk memilih ukuran
yang akan menghasilkan skor dengan validitas konstruk yang tinggi.
Hipotesis sering didasarkan pada hubungan yang ditemukan dalam studi oleh peneliti
masa lalu atau terkandung dalam teori yang sedang diuji dan terus direvisi. Contoh dari
beberapa hipotesis dimasukkan dalam studi tentang kesediaan mahasiswa untuk mencari
bantuan dari fakultas:
(a) Siswa akan lebih mungkin untuk menyatakan kesediaannya untuk mencari bantuan dari instruktur dalam
kondisi pernyataan yang mendukung daripada dalam kondisi pernyataan yang netral; (b) siswa yang lebih
muda akan lebih kecil kemungkinannya untuk mengungkapkan kesediaan untuk mencari bantuan dari
seorang instruktur daripada siswa yang lebih tua, terlepas dari kondisi dukungan;
dan (c) siswa akan lebih mungkin untuk menyatakan kesediaannya untuk mencari bantuan dari
seorang instruktur ketika ukuran kelasnya kecil daripada ketika kelasnya besar, terlepas dari kondisi
dukungan. (Perrine, Lisle, & Tucker, 1996, hlm. 44–45)
Dalam hipotesis ini, para peneliti menetapkan prediksi tentang apa yang akan mereka temukan
dalam penelitian mereka. Mereka membandingkan dua kelompok: kelompok eksperimen, yang
menerima pernyataan yang mendukung dari profesor, dan kelompok kontrol, yang tidak menerima
pernyataan yang mendukung. Para siswa di kedua kelompok kemudian menilai kemungkinan bahwa
mereka akan mencari bantuan dari instruktur untuk enam masalah akademik. Hipotesis pertama
secara langsung menguji perbandingan kelompok ini. Hipotesis kedua dan ketiga mengontrol usia
siswa dan ukuran kelas.
Langkah 3. Pilih Unit Eksperimen dan Identifikasi Peserta Studi

Salah satu langkah pertama dalam melakukan eksperimen adalah menentukan unit eksperimen
Anda. NS unit analisis percobaan adalah unit terkecil yang diperlakukan oleh peneliti selama
percobaan. Ketika kita menggunakan istilah diobati, kita mengacu pada pengobatan eksperimental.
Anda dapat mengumpulkan data dari individu, tetapi unit eksperimen yang benar-benar diperlakukan
berbeda dari satu eksperimen ke eksperimen lainnya. Unit percobaan yang menerima perlakuan
dapat berupa individu tunggal, beberapa individu, kelompok, beberapa kelompok, atau seluruh
organisasi.
Siapa yang akan berpartisipasi dalam eksperimen Anda? Peserta dalam studi eksperimental
adalah individu-individu yang diuji oleh peneliti untuk menentukan apakah intervensi membuat
perbedaan dalam satu atau lebih hasil. Peneliti dapat memilih peserta karena mereka secara
sukarela atau mereka setuju untuk terlibat. Atau, peneliti dapat memilih peserta yang tersedia
dalam kelompok utuh yang terdefinisi dengan baik yang mudah dipelajari. Misalnya, studi
membaca kelas tiga mungkin mengharuskan peneliti menggunakan kelas siswa kelas tiga yang
ada. Terlepas dari peserta, peneliti harus berhati-hati tentang masalah etika untuk tidak
merugikan beberapa peserta dengan menahan pengobatan yang bermanfaat dan
menguntungkan orang lain dengan memberi mereka pengobatan.
Berapa banyak orang yang akan Anda pelajari? Dalam eksperimen yang ideal, peneliti
membentuk setidaknya satu kontrol dan satu kelompok eksperimen (Bausell, 1994). Dalam
banyak eksperimen, ukuran jumlah keseluruhan peserta (dan peserta per kelompok) ditentukan
oleh masalah praktis dari jumlah sukarelawan yang mendaftar untuk penelitian atau individu
yang tersedia untuk peneliti. Peneliti juga menggunakan statistik untuk menganalisis data, dan
statistik ini membutuhkan jumlah peserta minimum.
Bagaimana peserta harus dipilih? Jika memungkinkan, Anda harus secara acak
memilih individu untuk eksperimen dari populasi penelitian sehingga kesimpulan
dapat dibuat dari hasil ke populasi. Seleksi ini dilakukan melalui penomoran individu
dalam populasi dan memilih peserta secara acak menggunakan tabel angka acak.
Dalam praktiknya, prosedur ini mungkin tidak selalu memungkinkan karena populasi
tidak dapat dengan mudah diidentifikasi atau Anda mungkin tidak memiliki akses ke
semua orang dalam populasi. Namun, karena premis dasar dari semua penelitian
kuantitatif adalah bahwa temuan akan digeneralisasikan, pemilihan acak
memungkinkan peneliti untuk membuat kesimpulan tentang populasi. Ketika
pemilihan acak tidak dapat dilakukan,
Bagaimana seharusnya individu ditugaskan ke kelompok? Situasi yang optimal adalah secara
acak menugaskan individu ke dalam kelompok, tetapi prosedur ini mungkin tidak selalu layak. Juga,
untuk memberikan kontrol tambahan atas faktor asing, pencocokan, pemblokiran, pemilihan
kelompok homogen, dan penggunaan kovariat direkomendasikan.
Langkah 4. Pilih Perawatan Eksperimental dan Perkenalkan

Kunci untuk setiap desain eksperimental adalah untuk menetapkan tingkat perlakuan dan menerapkan satu tingkat
untuk setiap kelompok, seperti satu tingkat untuk kelompok eksperimen dan tingkat lain untuk kelompok kontrol.
Kemudian kelompok-kelompok tersebut dibandingkan pada satu atau lebih hasil. Intervensi dapat terdiri dari
program atau kegiatan yang diselenggarakan oleh peneliti. Dalam memutuskan intervensi apa yang akan
digunakan, Anda dapat mempertimbangkan beberapa faktor:
◆ Peneliti eksperimental harus memilih intervensi "dosis" yang memadai

(Lipsey, 1998). Ini berarti bahwa intervensi harus berlangsung cukup lama dan
cukup kuat untuk benar-benar berdampak pada hasil.
◆ Intervensi yang baik adalah intervensi yang telah digunakan oleh peneliti lain dan seharusnya
memprediksi perubahan hasil. Tinjauan literatur dan penilaian teori masa lalu
sebagai prediksi untuk hubungan membantu peneliti menemukan intervensi yang
harus memprediksi perubahan.
◆ Peneliti eksperimental harus memilih intervensi yang dapat diimplementasikan
dengan intrusi sesedikit mungkin dalam pengaturan dan pada peserta. Ini berarti bahwa
peneliti perlu menghormati lingkungan sekolah atau nonsekolah yang sedang dipelajari
dan mendapatkan kerjasama dari sponsor di lokasi dan peserta dalam penelitian.
◆ Pilih intervensi berdasarkan uji coba kecil. Pilih grup peserta
dalam populasi dan memberikan intervensi kepada mereka. Pendekatan ini dapat berupa desain
pra-eksperimental dengan satu kelompok (untuk memfasilitasi kemudahan implementasi) atau
intervensi dengan durasi singkat. Ini mungkin melibatkan sedikitnya lima atau enam mata pelajaran
(Bausell, 1994). Dari uji coba ini, Anda dapat menarik kesimpulan tentang dampak potensial dari
intervensi untuk eksperimen akhir.
Langkah 5. Pilih Jenis Desain Eksperimental

Salah satu aspek persiapan eksperimen adalah memilih desain dan menyediakan diagram visualnya.
Anda perlu membuat beberapa keputusan berdasarkan pengalaman Anda dengan eksperimen,
ketersediaan peserta untuk penelitian, dan kemampuan Anda untuk secara praktis mengontrol
pengaruh asing dalam proyek sebelum memilih desain. Kriteria yang diberikan sebelumnya pada
Tabel 10.1 akan membantu mengarahkan pemilihan desain.
Langkah 6. Lakukan Eksperimen

Melakukan percobaan melibatkan langkah-langkah prosedural yang konsisten dengan desain yang dipilih. Ini
mungkin melibatkan:
◆ Mengelola pretest, jika Anda berencana untuk menggunakannya

◆ Memperkenalkan perlakuan eksperimen kepada kelompok eksperimen atau kelompok yang relevan
◆ Memantau proses dengan cermat sehingga ancaman terhadap validitas internal diminimalkan
◆ Mengumpulkan ukuran posttest (hasil atau ukuran variabel dependen)
◆ Menggunakan praktik etis dengan bertanya kepada peserta dengan memberi tahu mereka tentang tujuan
berpose dan alasan percobaan, seperti menanyakan apa yang mereka pikir sedang
terjadi (Neuman, 2000)
Langkah 7. Atur dan Analisis Data

Tiga kegiatan utama diperlukan pada akhir eksperimen: pengkodean data, analisis
data, dan penulisan laporan eksperimen. Mengkodekan data berarti bahwa
peneliti perlu mengambil informasi dari langkah-langkah dan menyiapkan file komputer untuk
analisis data. Prosedur ini dimulai dengan pembersihan data untuk memastikan bahwa mereka
yang melengkapi instrumen tidak memasukkan data yang tidak biasa ke dalam file komputer
melalui kesalahan penekanan tombol atau kesalahan kesalahan. Anda dapat menjelajahi
database untuk kesalahan ini dengan menjalankan analisis deskriptif menggunakan program
analisis statistik dan mencatat variabel yang datanya tidak biasa. Analisis deskriptif ini dapat
memberikan tinjauan pertama dari hasil penelitian, dan pemindaian hasil dapat memberikan
pemahaman tentang tanggapan semua peserta terhadap ukuran hasil. Langkah ini menjadi
fase pertama dari analisis data.
Setelah analisis deskriptif dari semua peserta, peneliti memulai analisis
membandingkan kelompok dalam hal hasil. Ini adalah jantung dari analisis eksperimental,
dan memberikan informasi yang berguna untuk menjawab hipotesis atau pertanyaan
penelitian dalam penelitian ini. Statistik pilihan adalah statistik perbandingan kelompok,
seperti T tes atau keluarga analisis parametrik statistik varians (misalnya, ANOVA, analisis
kovarians [ANCOVA]).
Langkah 8. Kembangkan Laporan Penelitian Eksperimental
Laporan eksperimental mengikuti format standar. Di bagian "Metode" atau

"Prosedur" percobaan, peneliti biasanya menyertakan informasi tentang:
◆ Peserta dan tugasnya

◆ Desain eksperimental
◆ Intervensi dan materi
◆ Kontrol atas variabel asing
◆ Pengukuran atau pengamatan yang bergantung
Seperti dalam studi kuantitatif, Anda menulis laporan ini menggunakan istilah standar untuk penelitian
(misalnya, intervensi, kontrol, kelompok eksperimen, pra dan pascates) dan sudut pandang objektif dan
tidak memihak.
BAGAIMANA MENGEVALUASI PENELITIAN EKSPERIMENTAL?
Karakteristik kunci dan prosedur membentuk dasar untuk mengevaluasi studi eksperimental. Daftar
berikut, diadaptasi dari Bausell (1994), menyajikan kriteria yang berguna dalam evaluasi ini. Untuk
percobaan yang baik, berikut adalah beberapa kriteria:
◆ Eksperimen ini memiliki intervensi yang kuat.

◆ Kelompok perlakuan jumlahnya sedikit.
◆ Peserta akan mendapatkan keuntungan dari intervensi.
◆ Peneliti mendapatkan jumlah peserta per kelompok dalam beberapa
cara yang sistematis.
◆ Jumlah peserta yang memadai digunakan dalam penelitian ini.
◆ Peneliti menggunakan ukuran dan observasi yang valid, reliabel, dan
peka.
◆ Peneliti mengontrol faktor-faktor asing yang mungkin mempengaruhi hasil.
◆ Peneliti membahas ancaman terhadap validitas internal dan eksternal.
IDE KUNCI DALAM BAB

Definisi Penelitian Eksperimental, Kapan Digunakan, dan
Bagaimana Pengembangannya
Peneliti eksperimental menguji sebuah ide (atau praktik atau prosedur) untuk menentukan pengaruhnya
terhadap suatu hasil. Peneliti memutuskan sebuah ide untuk “bereksperimen”, menugaskan individu untuk
mengalaminya (dan meminta beberapa individu mengalami sesuatu yang berbeda), dan kemudian
menentukan apakah mereka yang mengalami ide atau praktik tersebut berkinerja lebih baik pada beberapa
hasil daripada mereka yang tidak mengalaminya. .
Ide-ide yang digunakan dalam eksperimen saat ini sebagian besar diterapkan pada beberapa dekade
pertama abad ke-20. Prosedur membandingkan kelompok, menugaskan individu untuk perawatan, dan
menganalisis perbandingan kelompok secara statistik telah dikembangkan pada tahun 1940. Selama tahun
1960-an, jenis desain eksperimental diidentifikasi dan kekuatan (misalnya, kontrol atas ancaman potensial)
dari desain ini ditentukan pada tahun 1980. Sejak tahun 1980, komputer, prosedur statistik yang lebih baik,
dan desain yang lebih kompleks telah memajukan penelitian eksperimental.
Karakteristik Kunci Penelitian Eksperimental

Saat ini, beberapa karakteristik utama membantu kita memahami dan membaca penelitian
eksperimental. Peneliti eksperimental secara acak menugaskan peserta ke kelompok atau unit lain.
Mereka memberikan kontrol atas variabel asing untuk mengisolasi efek dari variabel independen
pada hasil. Mereka secara fisik memanipulasi kondisi perawatan untuk satu atau lebih kelompok.
Mereka kemudian mengukur hasil untuk kelompok untuk menentukan apakah perlakuan
eksperimental memiliki efek yang berbeda dari perlakuan noneksperimental. Hal ini dicapai dengan
membandingkan kelompok secara statistik. Secara keseluruhan, mereka merancang eksperimen
untuk mengurangi ancaman terhadap validitas internal dan validitas eksternal.
Jenis Desain Eksperimental

Berbagai aspek karakteristik ini termasuk dalam jenis desain eksperimental. Ada beberapa
jenis desain antar-kelompok. Eksperimen "benar" melibatkan penugasan acak peserta ke
kelompok atau unit. Bentuk eksperimen ini adalah yang paling ketat dan terkontrol dari
semua jenis. Sebuah desain kuasi-eksperimental melibatkan penggunaan intervensi,
tetapi tidak penugasan acak peserta ke kelompok. Sebuah desain faktorial juga
melibatkan dua atau lebih kelompok, tetapi peneliti menguji interaksi dua atau lebih
variabel bebas.
Jenis desain lain melibatkan prosedur dalam-kelompok atau dalam-individu di mana
satu kelompok atau individu tunggal dipelajari. Desain deret waktu melibatkan
mempelajari satu kelompok dan mengumpulkan biasanya lebih dari satu ukuran hasil.
Eksperimen tindakan berulang juga hanya melibatkan satu kelompok, tetapi peneliti
menguji lebih dari satu intervensi dengan kelompok ini dengan pemberian perlakuan
eksperimental secara bergantian. Desain subjek tunggal memeriksa satu individu pada
satu waktu dengan menetapkan dasar perilaku untuk individu, mengelola intervensi, dan
menentukan dampak jangka panjang dari intervensi pada perilaku ketika ditarik.
Masalah Etika dalam Penelitian Eksperimental
Isu-isu etis dalam melakukan eksperimen berkaitan dengan menahan perlakuan eksperimental dari
beberapa individu yang mungkin mendapat manfaat dari menerimanya, kerugian yang mungkin
timbul dari menugaskan individu secara acak ke dalam kelompok. Tugas ini mengabaikan
kebutuhan potensial dari beberapa individu untuk pengobatan yang bermanfaat. Masalah etika juga muncul
seperti kapan harus menyimpulkan percobaan, apakah percobaan akan memberikan jawaban terbaik untuk
suatu masalah, dan pertimbangan tentang taruhan yang terlibat dalam melakukan percobaan.
Langkah-Langkah Melakukan Percobaan
Langkah-langkah dalam penelitian eksperimental melibatkan memutuskan apakah eksperimen

adalah desain terbaik, membentuk hipotesis, dan memilih unit eksperimen dan peserta untuk terlibat
dalam eksperimen. Para peneliti mungkin secara acak menugaskan individu ke dalam kelompok.
Mereka kemudian mengelola intervensi dengan melakukan percobaan, dan mereka menganalisis dan
melaporkan hasilnya. Untuk mengevaluasi keberhasilan proses ini, peneliti menilai kelompok,
intervensi, tindakan atau pengamatan, dan faktor asing dan kontrol atas ancaman terhadap validitas.
Mengevaluasi Eksperimen
Eksperimen yang baik memiliki intervensi yang kuat, kelompok yang jumlahnya sedikit, diturunkan
dengan cara yang sistematis, dan di mana individu akan memperoleh keuntungan dari eksperimen
tersebut. Skor pada ukuran keduanya valid dan reliabel karena peneliti telah memperhatikan potensi
ancaman validitas.
kamu SEFUL Saya INFORMASI UNTUK P RODUCERS OF R PENELITIAN
◆ Ketika Anda merancang studi eksperimental, gunakan enam karakteristik sebagai fitur utama.
Fitur diskusi "Metode" Anda: penugasan acak, kontrol atas variabel asing,
manipulasi kondisi perawatan, hasil, ukuran, kelompok pembanding, dan
ancaman terhadap validitas.
◆ Gunakan tugas acak peserta untuk kelompok bila memungkinkan. Persamaan ini-
ing kelompok menghilangkan banyak potensi ancaman terhadap validitas dalam menarik kesimpulan
dari skor.
◆ Saat merancang dan menulis eksperimen, bedakan antara pemilihan acak
dan penugasan acak dalam diskusi Anda—mereka melayani dua tujuan yang berbeda dalam
penelitian.
◆ Pertimbangkan bagaimana Anda akan mengontrol faktor asing dalam percobaan. Gunakan pra-
tes, kontrol statistik untuk kovariat, peserta pertandingan, atau pilih sampel homogen
untuk kontrol yang lebih baik untuk karakteristik peserta yang mungkin mempengaruhi
hubungan antara variabel independen dan dependen.
◆ Dalam merancang studi Anda, bedakan di bagian "Metode" variasi pengobatan
mampu, intervensi Anda, dan kondisi perawatan aktual yang Anda manipulasi.
◆ Juga dalam merancang studi Anda, jelaskan hasil eksperimen (ketergantungan)
variabel) yang ingin Anda ukur.
◆ Pilih jenis desain eksperimental berdasarkan Tabel 10.1, dan identifikasi potensi
ancaman utama terhadap validitas internal yang biasanya berhubungan dengan desain ini.
◆ Dalam sebagian besar penelitian eksperimental, tes statistik pilihan adalah perbandingan kelompok
statistik, seperti T tes, ANOVA, atau ANCOVA.
◆ Dalam merencanakan eksperimen Anda, mungkin berguna untuk menggambar gambaran visual dari
Alur prosedur dalam percobaan Anda, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 10.3.
◆ Saat merancang dan melakukan eksperimen Anda, ikuti proses delapan langkah
sebagai panduan umum untuk prosedur Anda.
kamu SEFUL Saya INFORMASI UNTUK C PEMBELI R PENELITIAN

◆ Dalam meninjau studi eksperimental, ketahuilah bahwa para peneliti mempelajari hal-hal yang berbeda
unit eksperimental, seperti individu, kelompok, atau seluruh organisasi.
◆ Ketika Anda membaca sebuah eksperimen, sadarilah bahwa peneliti mungkin tidak secara acak
menugaskan individu ke dalam kelompok karena keterbatasan praktis dalam situasi eksperimental.
Eksperimen ini, yang disebut eksperimen semu, masih berharga, tetapi tidak memiliki ketelitian
yang sama dengan eksperimen yang sebenarnya.
◆ Mengakui bahwa semua jenis eksperimen melibatkan intervensi di mana
gator memanipulasi variabel pengobatan. Tanyakan pada diri Anda ketika Anda membaca sebuah studi
eksperimental, "Variabel apa yang dimanipulasi oleh peneliti secara fisik?"
◆ Peneliti harus mengidentifikasi jenis desain eksperimen yang mereka gunakan dalam penelitian
laporan. Jika ini tidak jelas, gunakan Tabel 10.1 dan kriteria yang membedakan desain sebagai panduan
untuk menentukan jenis yang mereka gunakan.
◆ Juga berguna dalam menentukan jenis desain eksperimen dalam penelitian adalah untuk
menyadari bahwa ada dua jenis besar: antara-kelompok (di mana peneliti
membandingkan beberapa kelompok) dan dalam-kelompok (di mana peneliti
membandingkan hanya satu kelompok atau variasinya, desain dalam-individu).
A TAMBAHAN R SUMBER kamu OU M BENAR E XAMINE

Untuk diskusi rinci tambahan tentang jenis eksperimen dan masalah validitas dalam
eksperimen (internal, eksternal, konstruk, kesimpulan statistik), lihat:
Campbell, DT, & Stanley, JC (1963). Desain eksperimental dan kuasi-eksperimental

untuk penelitian. Dalam NL Gage (Ed.), Buku pegangan penelitian dalam pengajaran ( hal. 1–80).
Chicago: Rand-McNally.
Masak, TD, & Campbell, DT (1979). Eksperimen semu: Masalah desain dan analisis
untuk pengaturan lapangan. Boston: Houghton Mifin.
Shadish, WR, Masak, TD, & Campbell, DT (2002). Eksperimental dan kuasi-
desain eksperimental untuk inferensi kausal umum. Boston: Houghton Mifin.
Untuk sumber daya tentang desain eksperimental, lihat:
Bausell, RB (1994). Melakukan eksperimen yang berarti. Thousand Oaks, CA: Sage. Boruch,
RF (1998). Eksperimen terkontrol acak untuk evaluasi dan perencanaan. Di dalam.
L. Bickman & DJ Rog (Eds.), Buku Pegangan metode penelitian sosial terapan (hlm.
161–191). Thousand Oaks, CA: Sage.
Bickman, L., & Rog, DJ (2009). (Ed.). Buku Pegangan SAGE penelitian sosial terapan
metode ( edisi ke-2). Thousand Oaks, CA: Sage.
Reichardt, CS, & Mark, MM (1998). Eksperimen semu. Dalam L. Bickman & DJ Rog
(Ed.), Buku pegangan metode penelitian sosial terapan ( hlm. 193–228). Thousand Oaks, CA:
Sage.
Untuk merancang eksperimen sensitif, analisis daya, dan prosedur statistik, lihat:
Keppel, G. (1991). Desain dan analisis: Buku pegangan peneliti. Sungai Pelana Atas,
NJ: Prentice Hall.
Lipsey, MW (1990). Sensitivitas desain: Kekuatan statistik untuk penelitian eksperimental. Baru-
bury Park, CA: Sage.
Buka Topik “Penelitian Eksperimental” di MyEducationLab ( www

. myeducationlab.com ) untuk kursus Anda, di mana Anda dapat:
◆ Temukan hasil belajar untuk “Penelitian Eksperimental.”

◆ Selesaikan Tugas dan Aktivitas yang dapat membantu Anda memahami lebih dalam
tahan isi bab.
◆ Terapkan dan latih pemahaman Anda tentang keterampilan inti yang diidentifikasi dalam
bab dengan latihan Membangun Keterampilan Penelitian.
◆ Periksa pemahaman Anda tentang konten yang tercakup dalam bab ini dengan pergi ke
Rencana Studi. Di sini Anda akan dapat mengikuti tes awal, menerima umpan balik atas
jawaban Anda, dan kemudian mengakses aktivitas Tinjauan, Latihan, dan Pengayaan untuk
meningkatkan pemahaman Anda. Anda kemudian dapat menyelesaikan posttest akhir.
Contoh Studi Eksperimental

Simak artikel jurnal terbitan berikut yang merupakan penelitian eksperimental. Catatan pinggir
menunjukkan karakteristik utama penelitian eksperimental yang disoroti dalam bab ini. Studi ilustratif
adalah:
Pengaruh Struktur Kelas Terhadap Orientasi Tujuan Berprestasi Siswa

Eksperimental
Karakteristik Shannon R. Self-Brown
di Marjinal Samuel Mathews, II
Anotasi Universitas Florida Barat
Abstrak
Para penulis menilai bagaimana struktur kelas mempengaruhi orientasi tujuan pencapaian
siswa untuk matematika. Tiga kelas sekolah dasar ditugaskan secara acak ke 1 kondisi struktur
kelas: ekonomi token, kontrak kontingensi, atau kontrol. Siswa di setiap kondisi diminta untuk
menetapkan tujuan pencapaian individu setiap minggu. Penulis menilai perbedaan dalam
orientasi tujuan dengan membandingkan jumlah tujuan pembelajaran vs. kinerja yang
ditetapkan siswa di dalam dan di seluruh kondisi struktur kelas. Hasil menunjukkan bahwa
siswa dalam kondisi kontrak kontingensi menetapkan tujuan pembelajaran secara signifikan
lebih banyak daripada siswa dalam kondisi struktur kelas lainnya. Tidak ada perbedaan
signifikan yang ditemukan untuk tujuan kinerja di seluruh kondisi struktur kelas. Dalam kondisi
struktur kelas,
Kata kunci: struktur kelas, orientasi tujuan, matematika

(01) Selama 35 tahun terakhir, banyak penelitian dan tulisan telah membahas hubungan antara
lingkungan belajar di kelas dan orientasi tujuan siswa. Namun, hanya sedikit penelitian yang
berfokus pada pembentukan hubungan antara struktur evaluasi kelas, perbedaan dalam
orientasi tujuan siswa, dan strategi kelas untuk penciptaan orientasi tujuan tertentu di dalam
kelas (Ames, 1992c). Dalam penelitian ini, kami membahas masalah tersebut.
(02) Orientasi tujuan siswa telah dikaitkan dengan pola kontras yang ditunjukkan siswa ketika mereka menghadiri,
menafsirkan, dan menanggapi tugas-tugas akademik (Dweck & Leggett, 1988). Salah satu model orientasi tujuan
yang terkemuka berfokus pada dua orientasi tujuan—tujuan kinerja dan tujuan pembelajaran. Menurut model
tersebut, siswa yang menetapkan tujuan kinerja difokuskan untuk mendemonstrasikan kemampuannya kepada
pengamat luar seperti guru, sedangkan siswa yang menetapkan tujuan pembelajaran berusaha meningkatkan
kompetensinya terlepas dari kehadiran pengamat luar (Kaplan & Migdley,
1997). Para peneliti telah menemukan pola perilaku yang konsisten yang berhubungan langsung dengan
jenis tujuan yang ditetapkan siswa (Dweck, 1986; Nichols, 1984; Schunk, 1990).
(03) Umumnya, peneliti telah menyimpulkan bahwa ada hubungan negatif antara tujuan kinerja dan perilaku
pencapaian produktif (Greene & Miller, 1996; Zimmerman & MartinezPons, 1990). Adopsi orientasi tujuan
kinerja berarti bahwa kemampuan dibuktikan ketika siswa melakukan lebih baik daripada yang lain,
melampaui standar berbasis normatif, atau mencapai sukses dengan sedikit usaha (Ames, 1984; Covington,
1984). Akibatnya, siswa tersebut sering menghindari tugas yang lebih sulit dan menunjukkan sedikit minat
intrinsik dalam kegiatan akademik (Ames, 1992c; Dweck, 1986; Nicholls,
1984). Siswa dengan orientasi tujuan kinerja dapat menjadi rentan terhadap ketidakberdayaan, terutama ketika
mereka melakukan tugas akademik dengan buruk. Hasil itu terjadi karena kegagalan menyiratkan bahwa siswa
memiliki kemampuan rendah dan bahwa jumlah dan kualitas usaha yang dikeluarkan untuk tugas-tugas tidak
relevan dengan hasil (Ames, 1992c).
Hak Cipta Jurnal Penelitian Pendidikan adalah milik Publikasi Heldref dan isinya tidak boleh disalin atau diemail ke
beberapa situs atau diposting ke listserv tanpa izin tertulis dari pemegang hak cipta. Namun, pengguna dapat
mencetak, mengunduh, atau mengirim email artikel untuk penggunaan individu.
Alamat korespondensi ke Shannon R. Self-Brown, 1714 College Drive, Baton Rouge, LA 70808. (E-mail:
sselfbl@lsu.edu )
Sebaliknya, para peneliti secara konsisten menemukan bukti untuk hubungan positif antara tujuan (04)
pembelajaran dan perilaku pencapaian produktif (Ames & Archer, 1988; Greene & Miller; 1996; Meece, Blumenfeld,
& Hoyle, 1988). Siswa yang fokus pada tujuan belajar biasanya lebih menyukai kegiatan yang menantang (Ames &
Archer, 1988; Elliot & Dweck, 1988), bertahan pada tugas-tugas sulit (Elliot & Dweck; Schunk, 1996), dan melaporkan
tingkat minat dan keterlibatan tugas yang tinggi (Harackiewicz , Barron, & Elliot, 1998; Harackiewicz, Barron, Tauer,
Carter, & Elliot, 2000). Siswa-siswa tersebut terlibat dalam sistem kepercayaan yang berorientasi pada penguasaan
yang upaya dan hasilnya berbeda-beda (Ames, 1992a). Bagi siswa yang fokus pada tujuan pembelajaran, kegagalan
tidak mewakili kekurangan pribadi tetapi menyiratkan bahwa upaya yang lebih besar atau strategi baru diperlukan.
Orang-orang seperti itu akan meningkatkan upaya mereka dalam menghadapi tantangan yang sulit dan mencari
peluang yang mendorong pembelajaran (Heyman & Dweck,
1992). Secara keseluruhan, para peneliti telah menyimpulkan bahwa orientasi tujuan pembelajaran dikaitkan
dengan pola perilaku, kognisi, dan pengaruh yang lebih adaptif daripada orientasi tujuan kinerja (Ames &
Archer, 1988; Dweck & Leggett, 1988; Nicholls, Patashnick, & Nolen , 1985).
Dalam beberapa studi empiris, peneliti telah menetapkan hubungan antara arti-penting orientasi tujuan tertentu (05)
dan perubahan perilaku individu (Ames, 1984; Elliot & Dweck, 1988; Heyman & Dweck, 1992; Schunk, 1996). Studi
laboratorium sebelumnya telah menciptakan kondisi tujuan pembelajaran dan kinerja dengan memanipulasi
instruksi yang diberikan kepada anak-anak mengenai tugas yang ada (Ames, 1984; Elliot & Dweck, 1988). Hasil dari
studi tersebut menunjukkan bahwa anak-anak yang berpartisipasi dalam kondisi tujuan kinerja, di mana instruksi
menonjolkan evaluasi eksternal keterampilan dan / atau tujuan kompetitif, paling sering mengaitkan kinerja mereka
pada tugas dengan kemampuan. Anak-anak tersebut juga menunjukkan reaksi yang merupakan karakteristik dari
orientasi yang tidak berdaya, mudah menyerah dan menghindari tugas-tugas yang menantang. Sebaliknya, anak-
anak yang dihadapkan pada kondisi tujuan pembelajaran, yang instruksinya berfokus pada peningkatan kinerja
individu dan pengembangan keterampilan lebih lanjut, biasanya mengaitkan kinerja mereka dengan usaha. Anak-
anak itu menunjukkan respons yang berorientasi pada penguasaan terhadap tugas dengan menafsirkan kegagalan
sebagai peluang untuk memperoleh informasi tentang bagaimana mengubah respons mereka untuk meningkatkan
kompetensi mereka.
Schunk (1996) melakukan penelitian di ruang kelas untuk menyelidiki pengaruh orientasi tujuan (06)
pencapaian pada perolehan pecahan (Schunk, 1996). Mirip dengan studi laboratorium, kondisi tujuan
pembelajaran dan kinerja ditetapkan melalui perbedaan dalam instruksi guru. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa siswa dalam kondisi tujuan-belajar memiliki motivasi dan hasil pencapaian yang
lebih tinggi daripada siswa dalam kondisi tujuan-kinerja. Hasil penelitian itu menunjukkan bahwa
instruksi tujuan yang bervariasi di dalam kelas dapat mempengaruhi persepsi tujuan siswa dan
perilaku yang berhubungan dengan prestasi pada tugas-tugas akademik.
Mengingat bahwa orientasi pencapaian tujuan merupakan prediktor penting dari hasil siswa (07)
dalam pengaturan pendidikan, peneliti harus memperhatikan variabel lingkungan kelas yang
diperlukan agar anak-anak berorientasi pada orientasi tujuan pembelajaran versus orientasi
tujuan kinerja (Church, Elliot, & Gable). , 2001). Para peneliti telah menyarankan bahwa variabel-
variabel seperti praktik instruksional dan manajemen yang digunakan guru dapat
mempengaruhi jenis pencapaian tujuan yang ditetapkan siswa (Ames & Ames, 1981; Kaplan &
Maehr, 1999; Meece, 1991). Salah satu elemen utama dari praktik instruksional dan manajemen
di dalam kelas adalah struktur evaluasi kelas yang digunakan guru dalam praktik sehari-hari
mereka. Fokus pada jenis evaluasi, yaitu,
Evaluasi khas di kelas dasar membandingkan siswa dengan standar normatif, seperti yang (08)
diperlukan untuk lulus kursus atau untuk menerima hadiah dalam sistem ekonomi token (Brophy,
1983). Sistem ekonomi token memberi siswa penguatan nyata dan insentif eksternal untuk
memenuhi standar normatif. Meskipun program ekonomi token telah menerima dukungan empiris
untuk meningkatkan perilaku siswa dan respon akademik dalam berbagai mata pelajaran sekolah,
struktur kelas ini dapat memiliki efek paradoks dan merugikan bila diterapkan tanpa memperhatikan
berbagai tingkat kemampuan siswa (Lepper & Hodell, 1989). ). Contohnya, seorang siswa yang
memiliki ketidakmampuan belajar dalam matematika tidak akan termotivasi oleh jumlah token yang
sama untuk menyelesaikan tugas matematika seperti siswa lain di kelas yang sama yang memiliki
kemampuan rata-rata dalam mata pelajaran ini. Tambahan. jenis struktur evaluatif yang berasal dari
ekonomi token cenderung meningkatkan persepsi pentingnya kemampuan dan kinerja publik di
kelas, yang membuat orientasi kinerja-tujuan menonjol bagi siswa (Ames, 1992c).
(09) Untuk mempromosikan orientasi tujuan pembelajaran, Ames (1992c) menyarankan jenis struktur kelas di mana evaluasi siswa didasarkan pada peningkatan pribadi dan
kemajuan menuju tujuan individu. Penggunaan kontrak kontingensi sebagai alat evaluatif kemungkinan akan memberikan penekanan pada variabel-variabel ini. Kontrak
kontingensi menciptakan kesepakatan untuk belajar dan melakukan antara siswa dan guru. Keberhasilan hanya didasarkan pada kinerja individu setiap siswa, sesuai dengan tujuan
yang dia tetapkan (Piggott & Heggie, 1986). Kontrak memungkinkan setiap siswa untuk mempertimbangkan kebutuhan dan kompetensi uniknya ketika menetapkan tujuan dan
menempatkan tanggung jawab untuk belajar dan tampil pada siswa (Kurvnick, 1993). Penggunaan contingency contracting telah menjadi intervensi yang efektif untuk meningkatkan
perilaku akademik siswa dalam berbagai mata pelajaran akademik (Murphy, 1988). Ini mendorong siswa untuk menjadi peserta aktif dalam pembelajaran mereka dengan fokus
pada strategi usaha dan pola proses motivasi yang terkait dengan perilaku prestasi adaptif dan diinginkan (Ames, 1992c). Satu pertanyaan yang tersisa, bagaimanapun, adalah
apakah intervensi seperti kontrak kontingensi akan menyebabkan peningkatan tujuan pembelajaran relatif terhadap tujuan kinerja. Dalam penelitian ini, kami menjawab pertanyaan
itu. Ini mendorong siswa untuk menjadi peserta aktif dalam pembelajaran mereka dengan fokus pada strategi usaha dan pola proses motivasi yang terkait dengan perilaku prestasi
adaptif dan diinginkan (Ames, 1992c). Satu pertanyaan yang tersisa, bagaimanapun, adalah apakah intervensi seperti kontrak kontingensi akan menyebabkan peningkatan tujuan
pembelajaran relatif terhadap tujuan kinerja. Dalam penelitian ini, kami menjawab pertanyaan itu. Ini mendorong siswa untuk menjadi peserta aktif dalam pembelajaran mereka
dengan fokus pada strategi usaha dan pola proses motivasi yang terkait dengan perilaku prestasi adaptif dan diinginkan (Ames, 1992c). Satu pertanyaan yang tersisa,
bagaimanapun, adalah apakah intervensi seperti kontrak kontingensi akan menyebabkan peningkatan tujuan pembelajaran relatif terhadap tujuan kinerja. Dalam penelitian ini,
kami menjawab pertanyaan itu.
(10) Kami memanipulasi struktur kelas untuk menilai efek pada orientasi tujuan siswa. Setiap
kelas utuh ditugaskan secara acak baik struktur kelas ekonomi token, struktur kelas kontrak
Manipulasi
kontingensi, atau struktur kelas kontrol. Kami menilai orientasi tujuan siswa dengan
pengobatan
membandingkan jumlah tujuan pembelajaran dan kinerja yang ditetapkan siswa sesuai dengan
kondisi
kondisi struktur kelas. Berdasarkan penelitian sebelumnya, kami berhipotesis bahwa jenis
Acak struktur kelas akan terkait langsung dengan tujuan pencapaian yang ditetapkan siswa. Prediksi
penugasan kami adalah sebagai berikut: (a) Struktur kelas ekonomi-token akan berhubungan positif
Hasil dengan orientasi tujuan-kinerja siswa, (b) struktur kelas kontrak kontingensi akan berhubungan
Pengukuran positif dengan orientasi tujuan-belajar siswa,
Ancaman valid-
mungkin punya
telah dibahas
metode
Peserta
(11) Siswa dari tiga ruang kelas di sekolah dasar setempat berpartisipasi dalam penelitian ini.
Peserta termasuk 2 kelas lima kelas dan 1 kelas empat kelas. Masing-masing dari tiga ruang
Kelompok kelas utuh secara acak ditugaskan ke salah satu dari tiga kondisi struktur evaluasi kelas. Dua
perbandingan puluh lima siswa kelas 5 ditugaskan ke kondisi ekonomi token, 18 siswa kelas empat dengan
kondisi kontrak kontingensi, dan 28 siswa kelas lima dengan kondisi kontrol.
Bahan:
(12) Materi bervariasi sesuai dengan kondisi struktur evaluasi kelas. Kondisi tersebut dijelaskan
dalam paragraf berikut.
(13) Ekonomi token. Siswa dalam kondisi ini diberi kontrak yang (a) menjelaskan secara eksplisit bagaimana
token diperoleh dan didistribusikan dan (b) mencantumkan penguat cadangan yang dapat ditukarkan
dengan token. Siswa menerima folder kontrak sehingga kontrak dapat disimpan di meja mereka setiap saat.
Siswa juga menerima bagan tujuan yang dibagi menjadi dua bagian: tujuan ekonomi token dan tujuan
individu. Bagian tujuan ekonomi token mencantumkan perilaku siswa yang dapat memperoleh token dan
jumlah token yang bernilai untuk setiap perilaku. Bagian tujuan individu memungkinkan siswa untuk
membuat daftar tujuan mingguan dan tujuan jangka panjang untuk matematika. Bahan lain yang digunakan
untuk kondisi ini antara lain token berupa uang mainan, dan penguat cadangan seperti permen, pulpen,
gantungan kunci, dan kartu waktu komputer.
(14) Kontrak darurat. Siswa dalam kondisi ini diberi kontrak kontingensi yang menggambarkan proses
mingguan pertemuan dengan peneliti untuk menetapkan dan mendiskusikan tujuan matematika. Siswa
menerima folder kontrak sehingga kontrak dapat disimpan di meja mereka setiap saat. Peserta juga
menerima bagan tujuan di mana mereka mencantumkan tujuan mingguan dan jangka panjang untuk
matematika. Stiker bintang emas pada bagan gol menandakan ketika sebuah gol tercapai.
(15) Kontrol. Siswa dalam kondisi ini menerima bagan tujuan yang identik dengan yang dijelaskan dalam
kondisi kontrak kontingensi. Tidak ada bahan lain yang digunakan dalam kondisi ini.
Desain
Dalam analisis dalam penelitian ini, kami menguji pengaruh struktur evaluasi kelas terhadap (16)
pencapaian tujuan siswa. Variabel bebas dalam analisis adalah struktur kelas, yang terdiri dari tiga
tingkatan: token economy, kontrak kontingensi, dan kontrol. Variabel terikat adalah jenis tujuan
(kinerja atau tujuan pembelajaran) yang ditetapkan siswa untuk matematika. Kami menggunakan
analisis varians dua arah (ANOVA) untuk menganalisis data.
Prosedur
Masing-masing dari tiga ruang kelas utuh ditugaskan secara acak ke salah satu dari tiga kondisi struktur (17)
evaluasi kelas: ekonomi token, kontrak kontingensi, atau kontrol. Kami menerapkan kondisi struktur evaluasi
kelas tersebut ke matematika. Pembelajaran matematika di setiap kelas berada pada tingkatan kelas.
Selama penelitian, guru di kelas yang berpartisipasi terus mengevaluasi siswa mereka dengan sistem
penilaian tradisional yang mencakup evaluasi berjenjang dari pekerjaan kelas matematika, pekerjaan
rumah, dan tes mingguan.
Peserta siswa di setiap kondisi struktur kelas menyelesaikan bagan tujuan matematika setiap (18)
minggu selama pertemuan satu lawan satu dengan penulis pertama. Penulis menilai tujuan dengan
mendefinisikannya sebagai tujuan kinerja atau tujuan pembelajaran, menurut definisi Dweck (1986).
Prosedur lebih lanjut khusus untuk kondisi struktur kelas. Perawatan dijelaskan dalam paragraf
berikut.
Ekonomi token. Penulis pertama memberikan kontrak kepada siswa, yang dia diskusikan secara (19)
individu dengan mereka masing-masing. Ketika siswa menunjukkan pemahaman tentang
persyaratan kontrak, siswa dan penulis menandatangani kontrak. Prosedur penguatan tertulis dalam
kontrak dan dijelaskan secara lisan oleh penulis, sebagai berikut:
Selama enam minggu ke depan Anda bisa mendapatkan uang sekolah untuk menyelesaikan tugas matematika Anda dan/atau untuk membuat
nilai A atau B pada tugas matematika. Untuk setiap tugas yang Anda selesaikan, Anda akan mendapatkan dua dolar sekolah. Untuk setiap A
atau B yang Anda buat pada tugas matematika, Anda akan mendapatkan empat dolar sekolah. Pada akhir minggu kelima, jika Anda memiliki
nilai rata-rata A atau B dalam matematika dan/atau telah menyerahkan semua tugas matematika Anda, Anda akan mendapatkan sepuluh dolar
sekolah. Ini adalah satu-satunya perilaku di mana Anda bisa mendapatkan uang sekolah. Guru Anda akan membayar uang yang Anda peroleh
setiap hari setelah mengikuti kelas matematika.
Token dipertukarkan setiap minggu ketika siswa bertemu dengan penulis. Prosesnya dijelaskan kepada siswa (20)
sebagai berikut: “Seminggu sekali Anda dapat menukar uang sekolah Anda dengan waktu komputer, pena, spidol,
gantungan kunci, buku catatan, atau permen. Anda harus mendapatkan setidaknya sepuluh dolar sekolah untuk
membeli barang. ”
Grafik tujuan juga disediakan untuk siswa dalam kondisi ekonomi token. Di bagian atas bagan (21)
sasaran, perilaku target yang dapat memperoleh token diidentifikasi. Di bawah tujuan ekonomi
token, bagian disediakan di mana siswa dapat menulis tujuan matematika mereka sendiri. Selama
waktu pertemuan mingguan siswa bertemu dengan penulis, mereka (a) menukar token untuk
penguat cadangan, (b) menerima pengingat perilaku target yang bisa mendapatkan token, dan (c)
menulis tujuan matematika individu pada grafik tujuan.
Kontrak darurat. Siswa yang berpartisipasi dalam kondisi ini menerima folder dengan kontrak (22)
yang disediakan oleh penulis. Syarat-syarat kontrak disampaikan secara lisan oleh penulis, sebagai
berikut:
Setiap minggu kita akan bertemu sehingga Anda dapat menetapkan tujuan untuk matematika. Anda akan diizinkan untuk menetapkan tujuan mingguan dan
tujuan jangka panjang. Saat bertemu, kami akan membahas tujuan yang Anda tetapkan untuk minggu sebelumnya. Kami akan mengidentifikasi tujuan yang
telah Anda capai dan menempatkan bintang emas di sampingnya pada formulir bagan tujuan Anda. Kami akan membahas tujuan yang tidak Anda capai dan
Anda dapat memutuskan apakah akan menetapkan tujuan tersebut lagi atau menetapkan yang baru.
Kontrak didiskusikan secara individual dengan setiap siswa, dan setelah siswa menunjukkan
pemahaman tentang ketentuan kontrak, siswa dan penulis menandatangani kontrak.
Siswa dalam kondisi kontrak darurat menerima bagan tujuan, yang dibagi menjadi beberapa bagian sesuai (23)
dengan minggu penelitian. Di bawah bagian mingguan, bagian tujuan jangka panjang disediakan. Selama waktu
pertemuan mingguan, tujuan minggu sebelumnya ditinjau. Siswa menerima bintang emas dan umpan balik verbal
yang positif, bergantung pada upaya ketika mereka mencapai tujuan tertentu. Siswa kemudian menetapkan tujuan
matematika mingguan dan jangka panjang untuk minggu mendatang.
TABEL 1
Sarana dan Standar Deviasi untuk Tujuan Pembelajaran dan Tujuan Kinerja,
oleh Struktur Kelas
Tujuan belajar Tujuan kinerja
Struktur ruang kelas M SD M SD
ekonomi token . 75 1.59 4.95 2.15

Kontrak darurat 14.27 3.98 5.55 3.95
Kontrol 5.36 5.39 5.61 1.96
MEJA 2
Ringkasan Tes Post Hoc Tukey untuk Interaksi Struktur Kelas dengan Tujuan
Hasil struktur kelas
ekonomi token Sasaran kinerja > sasaran pembelajaran

Kontrak darurat Sasaran pembelajaran > sasaran kinerja
Kontrol Sasaran kinerja = sasaran pembelajaran
Hasil gol
Tujuan belajar Token economy < control < contingency contract

Tujuan kinerja Token economy = control = contingency contract
(24) Kontrol. Siswa dalam kondisi ini menerima bagan tujuan individu yang identik dengan yang digunakan dalam
kondisi kontrak kontingensi. Penulis bertemu satu lawan satu dengan siswa setiap minggu sehingga mereka dapat
menulis tujuan jangka pendek dan jangka panjang untuk matematika di bagan tujuan mereka. Para siswa tidak
mendiskusikan tujuan mereka dengan penulis. Selanjutnya, siswa tidak menerima umpan balik verbal atau
penghargaan eksternal untuk mencapai tujuan mereka dari guru atau penulis. Dengan demikian, kondisi ini hanya
berfungsi sebagai kontrol untuk penetapan tujuan dan waktu yang dihabiskan bersama penulis.
Hasil
(25) Kami menghitung ANOVA dengan menggunakan desain campuran dua faktor (struktur kelas berdasarkan
jenis tujuan) untuk menentukan frekuensi pembelajaran dan tujuan kinerja yang ditetapkan sesuai dengan
kondisi struktur kelas. Tabel 1 menunjukkan sarana sel untuk tujuan pembelajaran dan kinerja yang
ditetapkan siswa sebagai fungsi struktur kelas. Hasil menunjukkan efek utama yang signifikan untuk
struktur kelas, F ( 2, 67) = 36,70, p 6. 0001, serta interaksi struktur-oleh-tujuan kelas yang signifikan,
F( 2, 67) = 31,35, P 6. 0001.
(26) Kami menghitung tes post hoc Tukey untuk menentukan perbedaan yang signifikan antara struktur kelas
demi tujuan pada ANOVA. Ringkasan hasil post hoc ditunjukkan pada Tabel 2. Dalam analisis post hoc kami,
kami menyimpulkan bahwa siswa dalam kondisi kontrak kontingensi menetapkan tujuan pembelajaran
secara signifikan lebih banyak daripada siswa dalam kondisi lain. Siswa dalam kondisi kontrol menetapkan
tujuan pembelajaran secara signifikan lebih banyak daripada siswa dalam kelompok ekonomi-token. Tidak
ada perbedaan yang signifikan antara jumlah tujuan kinerja yang ditetapkan siswa sesuai dengan kondisi
struktur kelas.
(27) Dalam kelompok kontrak kontingensi, siswa secara signifikan menetapkan lebih banyak tujuan belajar daripada
tujuan kinerja. Dalam kelompok kontrol, tidak ada perbedaan yang signifikan antara jumlah tujuan pembelajaran
dan kinerja yang ditetapkan siswa. Dalam kelompok ekonomi-token, siswa menetapkan tujuan kinerja yang lebih
signifikan daripada tujuan pembelajaran.
Diskusi
(28) Hasil dari analisis tujuan menunjukkan perbedaan yang signifikan di dalam dan di seluruh
kondisi struktur kelas. Hasil tersebut konsisten dengan hubungan teoritis yang diprediksi oleh
Ames (1992c) dan hipotesis dalam penelitian ini bahwa jenis struktur evaluasi kelas akan
mempengaruhi orientasi tujuan siswa. Siswa yang berada dalam kondisi kontrak-kontingensi menetapkan
tujuan pembelajaran yang lebih signifikan daripada tujuan kinerja dan secara signifikan lebih banyak tujuan
pembelajaran daripada siswa dalam kondisi struktur kelas lainnya. Siswa dalam kondisi ekonomi-token
menetapkan secara signifikan lebih banyak tujuan kinerja daripada tujuan pembelajaran. Tidak ada
perbedaan yang signifikan dalam kelas kontrol untuk jumlah tujuan pembelajaran versus kinerja yang
ditetapkan siswa. Namun, siswa di kelas itu menetapkan lebih banyak tujuan pembelajaran secara signifikan
daripada siswa dalam kondisi ekonomi-token. Tidak ada perbedaan yang signifikan untuk jumlah tujuan
kinerja yang ditetapkan siswa di seluruh kondisi struktur kelas.
Hasil kami mendukung gagasan bahwa struktur kelas kontrak kontingensi, di mana siswa (29)
dievaluasi secara individual dan diizinkan untuk menentukan tujuan pencapaian mereka sendiri,
membiarkan siswa mengadopsi orientasi tujuan pembelajaran versus orientasi tujuan kinerja.
Dalam struktur kelas ini, evaluasi siswa difokuskan pada keuntungan individu, peningkatan, dan
kemajuan. Keberhasilan diukur dengan apakah siswa memenuhi tujuan individu mereka, yang
menciptakan lingkungan di mana kegagalan bukanlah ancaman. Jika tujuan tercapai, maka
siswa dapat memperoleh kebanggaan dan kepuasan pribadi dari upaya yang mereka lakukan
untuk mencapai tujuan. Jika tujuan tidak terpenuhi, maka siswa dapat menilai kembali tujuan,
membuat perubahan yang diperlukan, atau menghilangkan tujuan.
Sebaliknya, siswa dalam struktur kelas ekonomi token dihargai karena memenuhi standar (30)
normatif dan cenderung mengadopsi orientasi kinerja-tujuan. Itu adalah temuan penting
karena ekonomi token telah berhasil mengubah perilaku siswa di kelas, sehingga guru dapat
menerapkan intervensi ini tanpa memperhatikan kebutuhan khusus siswa (McLaughlin, 1981).
Siswa tidak termotivasi oleh jumlah token yang sama untuk tugas yang diberikan karena
perbedaan individu. Siswa dengan kemampuan yang lebih rendah kemungkinan akan menjadi
frustrasi dan tidak berdaya. Menurut Boggiano & Katz (1991), anak-anak dalam lingkungan
belajar seperti itu biasanya lebih menyukai kegiatan yang tidak terlalu menantang, bekerja
untuk menyenangkan guru dan memperoleh nilai bagus, dan bergantung pada orang lain
untuk mengevaluasi pekerjaan mereka. Hasil dari,
Jumlah tujuan kinerja yang ditetapkan siswa tidak berbeda di seluruh kondisi struktur kelas. (31)
Siswa dalam kondisi kontrak dan kontrol kontingensi menetapkan jumlah tujuan kinerja yang
sama dibandingkan dengan mereka dalam kondisi ekonomi token. Hasil itu kemungkinan besar
terjadi karena selama pembelajaran, guru terus mengevaluasi semua siswa pada tugas sekolah
mereka dengan sistem penilaian tradisional. Akan sangat ideal jika sistem evaluatif berbasis
individual nontradisional dapat diterapkan dalam kondisi kontrak kontingensi untuk menilai
apakah ini akan mengubah hasil.
Ada keterbatasan untuk penelitian ini. Salah satu keterbatasan adalah bahwa hal itu tidak mengontrol harapan (32)
guru dan bagaimana hal ini dapat mempengaruhi penetapan tujuan siswa. Keterbatasan potensial lainnya adalah Mengendalikan
bahwa matematika adalah satu-satunya bidang studi yang digunakan untuk penelitian ini. Studi lebih lanjut harus variasi asing
mencakup bidang akademik tambahan, seperti studi sosial, humaniora, dan sains untuk menyelidiki apakah hasil mampu mungkin memiliki
serupa akan terjadi. telah ditangani
Studi ini memberikan bukti kuat bahwa struktur evaluasi kelas dapat mempengaruhi (33)
orientasi tujuan pencapaian siswa. Secara khusus, kami menunjukkan bahwa dalam struktur
kelas yang menekankan pentingnya tujuan dan usaha individu, tujuan pembelajaran menjadi
lebih menonjol bagi siswa. Hasil tersebut dapat menimbulkan banyak efek positif pada strategi
belajar siswa SD, konsepsi diri tentang kemampuan dan kompetensi, dan motivasi tugas (Smiley
& Dweck, 1994). Orientasi tujuan pencapaian siswa jelas tidak bergantung pada satu variabel,
tetapi terdiri dari hubungan yang komprehensif antara proses kelas dan pengalaman siswa.
Memahami pengaruh struktur evaluasi kelas pada orientasi tujuan siswa memberikan dasar
untuk penelitian lebih lanjut dari variabel lain yang berpotensi terkait.
Catatan
Shannon Self-Brown sekarang di Departemen Psikologi di Louisiana State University.
Kami ingin mengucapkan terima kasih kepada Lucas Ledbetter atas bantuannya dalam pengumpulan data. Kami juga ingin mengucapkan terima kasih kepada
para guru dan siswa di SD Jim Allen yang telah berpartisipasi dalam proyek ini.
Referensi
Ames, C. (1984). Atribusi prestasi dan instruksi diri Heyman, GD, & Dweck, CS (1992). Pencapaian tujuan dan
di bawah struktur tujuan yang kompetitif dan individualistis. Jurnal motivasi intrinsik: Hubungan mereka dan peran mereka dalam
Psikologi Pendidikan, 76, 478–487. motivasi adaptif. Motivasi dan Emosi, 16, 231–247.
Ames, C. (1992a). Pencapaian tujuan dan motivasi kelas Kaplan, A., & Midgley, C. (1997). Efek dari pencapaian tujuan:
lingkungan. Dalam DL Schunk & JL Meece (Eds.), Persepsi siswa Apakah tingkat kompetensi akademik yang dirasakan membuat perbedaan?
di kelas ( hlm. 327–343). Hillsdale. NJ: Erlbaum. Psikologi Pendidikan Kontemporer, 22, 415–435.
Kaplan, A., & Maehr, ML (1999). Prestasi tujuan dan siswa
Ames, C. (1992b). Pencapaian tujuan, iklim motivasi, dan kesejahteraan. Psikologi Pendidikan Kontemporer, 24, 330–358.
proses motivasi. Dalam GC Roberts (Ed.), Motivasi dalam olahraga Kurvnick, K. (1993). Kontrak sebagai alat pengajaran motivasi:
dan olahraga. Champaign, IL: Buku Kinetika Manusia. Ames, C. (1992c). Kesepakatan untuk belajar menawarkan kesederhanaan, fleksibilitas,
Kelas: Tujuan, struktur, dan siswa dan kesempatan. Jurnal Pengajaran Sains Perguruan Tinggi, 22, 310–311.
motivasi. Jurnal Psikologi Pendidikan, 84, 261–271. Ames, C., & Lepper, MR, & Hodell, M. (1989). Motivasi intrinsik dalam
Ames, R. (1981). Tujuan kompetitif versus individualistis kelas. Dalam C. Ames & R. Ames (Eds.), Penelitian tentang motivasi
struktur: Arti-penting informasi kinerja masa lalu untuk atribusi dan dalam pendidikan ( Jil. 3, hlm. 73–105). San Diego, CA: Pers Akademik.
pengaruh kausal. Jurnal Psikologi Pendidikan, 73, McLaughlin, TF (1981). Analisis penguatan token:
411–418. Perbandingan kelompok kontrol dengan pemuda pendidikan
Ames, C., & Archer, J. (1988). Tujuan pencapaian di kelas: khusus yang menggunakan ukuran signifikansi klinis. Terapi
Strategi belajar siswa dan proses motivasi. Jurnal Psikologi Perilaku Anak, 3, 43–50.
Pendidikan, 80, 260–267. Meece, JL (1991). Konteks kelas dan motivasi anak
Boggiano, AK, & Katz, P. (1991). Pola pencapaian maladaptif sasaran. Dalam M. Maehr & P. Pintrich (Eds.), Kemajuan dalam penelitian
pada siswa: Peran strategi pengendalian guru, Jurnal Isu Sosial, 47, motivasi berprestasi ( hlm. 261–286). Greenwich, CT: JAI.
35–51. Meece, JL, Blumenfeld, PC, & Hoyle, RH (1988). Tujuan siswa
Brofi, JE (1983). Mengkonseptualisasikan motivasi siswa. pendidikan orientasi dan keterlibatan kognitif dalam kegiatan kelas.
Psikolog, 18, 200–215. Jurnal Psikologi Pendidikan, 80, 514–523.
Gereja, MA, Elliot, AJ, & Gable, SL, (2001). Persepsi tentang Murphy, JJ (1988). Kontrak kontingensi di sekolah: Sebuah tinjauan.
lingkungan kelas, pencapaian tujuan, dan hasil pencapaian. Pendidikan dan Perlakuan Anak, 11, 257–269. Nicholls, J.
Jurnal Psikologi Pendidikan, 93, 43–54., Covington, MC (1984). Motif (1984). Motivasi berprestasi: Konsepsi tentang
harga diri. Dalam R.Ames & kemampuan, pengalaman subjektif, pilihan tugas, dan kinerja.
C.Ames (Eds.). Penelitian tentang motivasi dalam pendidikan: Motivasi Tinjauan Psikologis, 91, 328–334.
siswa ( Jil. 1, hlm. 77-113). San Diego, CA: Pers Akademik. Dweck, C. (1986). Nicholls, JG, Patashnick, M., & Nolen, S. (1985). Teori remaja
Proses motivasi yang mempengaruhi pembelajaran. pendidikan. Jurnal Psikologi Pendidikan, 77, 683–692. Piggott, H.
Psikolog Amerika, 41, 1040–1048. E, & Heggie, DL (1986). Menafsirkan konflik
Dweck, C., & Leggett, EL (1988). Sebuah pendekatan sosial-kognitif untuk hasil kontingensi individu versus kelompok di ruang kelas:
motivasi dan kepribadian. Tinjauan Psikologis, 95, 256–273. Elliot, ES Perilaku yang ditargetkan sebagai variabel mediasi. Terapi
& Dweck, CS (1988). Tujuan: Sebuah pendekatan untuk motivasi Perilaku Anak & Keluarga, 7, 1–15.
dan prestasi. Jurnal Psikologi Kepribadian & Sosial, 54, Schunk, DH (1990). Penetapan tujuan dan kemanjuran diri selama
5–12. pembelajaran yang diatur. Psikolog Pendidikan, 25, 71–86.
Greene, B., & Miller, R. (1996). Pengaruh pada pencapaian: Tujuan, Schunk, DH (1996). Tujuan dan pengaruh evaluasi diri selama
kemampuan yang dirasakan, dan keterlibatan kognitif. Psikologi pembelajaran keterampilan kognitif anak. Jurnal Penelitian Pendidikan
Pendidikan Kontemporer, 21, 181–192. Amerika, 33, 359–382.
Harackiewicz, JM, Barron, KE, & Elliot, A. (1998). Memikirkan kembali Smiley, PA, & Dweck, CS (1994). Perbedaan individu dalam
tujuan pencapaian: Kapan mereka adaptif untuk mahasiswa dan pencapaian tujuan di antara anak-anak muda. Perkembangan Anak, 65,
mengapa? Psikolog Pendidikan, 33, 1–21. Harackiewicz, JM, Barron, 1723–1743.
KE, Tauer, JM, Carter, SM, & Zimmerman, BJ, & Martinez-Pons, M. (1990). Perbedaan siswa
Elliot, AJ (2000). Konsekuensi jangka pendek dan jangka panjang dari dalam pembelajaran mandiri: Mengaitkan nilai, jenis kelamin, dan bakat dengan
pencapaian tujuan: Memprediksi minat dan kinerja dari waktu ke waktu. kemanjuran diri dan penggunaan strategi. Jurnal Psikologi Pendidikan,
Jurnal Psikologi Pendidikan, 92, 316–330. 82, 51–59.

Bab 10. Disain Eksperimen - En.id

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab 10. Disain Eksperimen - En.id

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

Desain Eksperimental 10 BAB

A n desain eksperimental adalah pendekatan tradisional untuk melakukan penelitian kuantitatif.

Pada akhir bab ini, Anda harus dapat:

◆ Mengidentifikasi karakteristik utama dari eksperimen.

APA ITU EKSPERIMEN, KAPAN ANDA HARUS

Kapan Anda Menggunakan Eksperimen?

Kapan Eksperimen Berkembang?

APA KARAKTERISTIK UTAMA EKSPERIMEN?

Kontrol Atas Variabel Asing

Pretest dan Posttest

Tidak Ada Kovariat Kovariat Diperkenalkan

Varians dalam tingkat Varians yang tidak dapat dijelaskan

merokok yang telah (kesalahan)

Memanipulasi Kondisi Perawatan

Identifikasi variabel pengobatan: jenis instruksi kelas di kelas kewarganegaraan

◆ Jenis instruksi (kelompok kecil, kelompok besar)

Intervensi dalam Kondisi Perawatan

◆ Skor pencapaian pada tes yang mengacu pada kriteria

1. Umur (tidak bisa dimanipulasi) Frekuensi Merokok

Ancaman terhadap Validitas

Fase 1: Gambar Hubungan

Perawatan Koreksi Kesalahan Akurasi Ejaan

Fase 2: Gambar Garis Waktu Tes 1 Tes 2 Tes 3

Kelas A—Latihan ejaan reguler

Kelas B—Pengurangan jumlah kata

Kelas C—Perlakuan koreksi kesalahan

Fase 3: Perbandingan Statistik

Kelas A Kelas B Kelas C F nilai

Tes 2 10.7 10.6 13.9 4.90*

Tes 3 11.1 10.3 13.1

Sumber: Berdasarkan Geter, 1993.

Ancaman terhadap validitas internal

◆ Sejarah: Waktu berlalu antara awal percobaan dan akhir,

◆ Pematangan: Individu berkembang atau berubah selama percobaan (yaitu, menjadi

◆ Difusi pengobatan: Ketika kelompok eksperimen dan kontrol dapat berkomunikasi

Ancaman terhadap validitas eksternal

Dengan mengesampingkan faktor-faktor asing dan mengasumsikan bahwa pengobatan

Dalam eksperimen kewarganegaraan-merokok kami, peneliti perlu berhati-hati dalam

APA JENIS DESAIN EKSPERIMENTAL?

◆ Antar Desain Grup

◆ Penugasan acak peserta ke kelompok

Acak Ya Tidak Dapat digunakan Tidak Tidak Tidak

◆ Berapa kali variabel dependen diukur atau diamati

benar Sok- Ulang

Sejarah Terkendali Potensi Terkendali, Mungkin menjadi ancaman Mungkin Potensi

Pematangan Terkendali Potensi Terkendali, Dapat Terkendali Terkendali

Regresi Terkendali Potensi Terkendali, Dapat Terkendali Terkendali

Pilihan Terkendali Potensi Terkendali, Terkendali Terkendali Terkendali

Kematian Terkendali Potensi Terkendali, Dapat Terkendali Terkendali

Interaksi dari Terkendali Potensi Terkendali, Terkendali Terkendali Terkendali

Pengujian Potensi Potensi Potensi Dengan berulang-ulang Potensi Terkendali

dan posttest dan posttest dan posttest pengamatan sebelum dan

digunakan digunakan digunakan sebelum tes akhir

Peralatan Potensi Potensi Potensi Bisa di- Dapat Mungkin

mengubah mengubah mengubah

Desain Eksperimental Sejati

Acak Grup Kontrol Tes awal Tanpa Perawatan Posttest

Acak Kelompok Eksperimental Tes awal Eksperimental Posttest

Desain Khusus Posttest Waktu

Acak Grup Kontrol Tanpa Perawatan Posttest

Acak Kelompok Eksperimental Eksperimental Posttest

Desain Pra dan Pascates Waktu