PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI

PENDEKATAN KONSTEKTUAL SETTING KOOPERATIF PADA SISWA

KELAS IV SD INPRES BANGKALA II KECAMATAN MANGGALA KOTA
MAKASSAR

Hasriani1, Jusmawati2, Syamsul Alam3

1
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Megarezky (Hasriani)
Anhyhasriani458@yahoo.com
2
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Megarezky (Jusmawati)
Jcjusmawati030490@gmail.com
3
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Megarezky (Syamsul Alam)
s.alamraja58@gmail.com3

ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika melalui
penerapan pendekatan konstektual setting kooperatif pada siswa kelas IV SD Inpres Bangkala
II Kecamatan Manggala Kota Makassar.Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) bersiklus dan dilakukan dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa
kelas IV SD Inpres Bangkala II Kecamatan Manggala Kota Makassar sebanyak 22 siswa
terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
pada siklus I, skor rata-rata siswa adalah 44,41 dengan persentase siswa yang tidak tuntas
adalah 90,91% dan siswa yang tuntas sebanyak 9,09%. Sedangkan pada siklus II, skor rata-
rata siswa adalah 86,86 dengan persentase siswa yang tidak tuntas sebanyak 0% dan siswa
yang tuntas sebanyak 100%.Hasil analisis penerapan pendekatan konstektual setting
kooperatif dalam meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas IV SD Inpres
Bangkala II Kecamatan Manggala Kota Makassar dengan penelitian tindakan kelas dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar siswa meningkat.

Kata kunci: pendekatan konstektual, kooperatif, hasil belajar, matematika

1. PENDAHULUAN
Pendidikan di sekolah dasar
merupakan landasan paling mendasar
untuk terselenggaranya kegiatan proses
belajar mengajar pada jenjang yang lebih
tinggi yaitu pendidikan menengah dan
jenjang pendidikan tinggi. Ini berarti
berhasil tidaknya pencapaian tujuan
pendidikan banyak tergantung kepada
bagaimana proses belajar yang dialami
oleh siswa pada jenjang pendidikan
sekolah dasar, sebagaimana di tegaskan
dalam Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional bahwa
fungsi pendidikan nasional yaitu
mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi
siswa agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berkhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga
Negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Menurut Peaget
(dalam Endyah Murniati, 2007: 14)
menjelaskan bahwa perkembangan siswa
usia Sekolah Dasar pada hakikatnya
berada dalam tahap operasional konkrit
namun tidak menutup kemungkinan
mereka masih beradapada tahap
praoperasi. Bila anak berada pada tahap
praoperasi maka merekabelum
memahami hukum-hukum

1
kekekalan, sehingga bila diajarkan konsep
penjumlahan besar kemungkinan mereka
tidak akan mengerti. Sedangkan
siswayang berada pada tahap operasi
konkrit memahami hukum kekekalan,
tetapi iabelum bisa berfikir secara
deduktif, sehingga pembuktian dalil-dalil
matematika tidak akan dimengerti oleh
mereka. Hal ini berarti bahwa strategi
pembelajaran matematika haruslah sesuai
dengan perkembangan intelektual/
perkembangan tingkat berfikir anak,
sehingga diharapkan pembelajaran
matematika di Sekolah Dasar itu lebih
efektif dan menyenangkan.
Rendahnya nilai mata pelajaran
matematika tersebut menjadi beban
psikologis para siswa di setiap jenjang
pendidikan.Matematika menjadi ditakuti
karena dianggap sulit. Hal itu antara
lainterjadi karena beberapa faktor, salah
satunya adalah cara pembelajaran yang
dilakukan sekarang ini didasarkan pada
anggapan bahwa pengetahuan itu
bisaditransfer dari pikiran seseorang ke
pikiran orang lain sehingga guru yang
aktifdalam pembelajaran untuk
memindahkan pengetahuan yang
dimilikinya seperti mesin, mereka
mendengar, mencatat dan mengerjakan
latihan yang diberikan guru, sehingga
pembelajaran berpusat pada guru dan
pemahaman yang dicapaisiswa bersifat
instrumental.
Permasalahan dalam proses
belajar mengajar juga terjadi di SD Inpres
Bangkala II Kecamatan Manggala Kota
Makassar. Berdasarkan observasi yang
telah dilakukan, hasil belajar matematika
siswa kelas IV masih rendah.Masih
banyak siswa yang menganggap
matematika sebagai mata pelajaran yang
sulit dan tidak menyenangkan.Mata
pelajaran yang tidak bisa lepas dari
keterampilan berhitung ini seringkali
dihindari.Jika peserta didik sudah merasa
demikian, maka dapat mempengaruhi
hasil belajarnya menjadi rendah.Untuk
mewujudkan pembelajaran aktif dan
2
bermakna bagi siswa diperlukan suatu
pembelajaran inovatif yang dapat menarik
minat siswa untuk mempelajari mata
pelajaran matemaatika.Salah satu
pembelajaran inovatif yang dapat
diterapkan pada pembelajaran matematika
adalah pendekatan Konstektual Setting
Koopertif.
Secara luas, belajar diartian
sebagai kegiatan psikofisik menuju
perkembangan pribadi seutuhnya.Secara
sempit, belajar diartian sebagai usaha
penguasaan materi pelajaran (Abdul
Haling 2007: 2). Belajar merupakan suatu
proses yang menimbulkan terjadinya
perubahan atau pembaharuan dalam
tingkah laku dan kecakapan (M. Thobroni:
2017). Gagne (dalam Dimyati, Mudjiono,
2006:10) belajar merupakan kegiatan yang
kompleks. Setelah belajar orang memiliki
keterampilan, pengetahuan sikap dan nilai.
Belajar menurut konsepsi modern
adalah proses perubahan tingkah laku
dalam arti seluas-luasnya, meliputi:
pengamatan, pengenalan, pengertian,
pengetahuan, keterampilan, perasaan,
minat penghargaan sikap (Cicih Sunarsih,
2007:3). Menurut Bruner dan Nyimas
Aisyah (2007: 15) Belajar adalah suatu
proses dimana suatu organisme berubah
perilakunya sebagai akibat pengalaman.
Berdasarkan pendapat di atas
dapat disimpulkan bahwa belajar adalah
kegiatan yang dilakukan melalui proses
kognitif yang mengubah sifat stimulus
lingkungan, melewati pengolahan
informasi menjadi kapabilitas baru melalui
pengamatan, pengenalan, pengertian,
pengetahuan, perbuatan, keterampilan,
perasaan, minat penghargaan sikap.
Hasil belajar menurut Suprijono
(dalam M. Thobroni 2017: 20) hasil
belajar adalah nilai, pengertian-pengertian,
sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan.
Menurut Nana Sudjana (2005: 3) hasil
belajar adalah perubahan tingkah laku
siswa setelah melalui proses
pembelajaran. Semua perubahan dari
proses belajar merupakan suatu hasil
belajar dan mengakibatkan manusia
berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.
Menurut Endyah Murniati, (2007:
20-41), teori–teori belajar matematika di
Sekolah Dasar meliputi : 1) Teori Belajar
Bruner, 2) Teori Belajar Dienes, 3) Teori
Belajar Van Hiele, 4) Teori Belajar
Brownell dan Van Engen, 5) Teori Belajar
Gagne.
Menurut Wirotaputra (dalam
Sugiyanto, 2007: 2) Model Pembelajaran
adalah kerangka konseptual yang
melukiskan prosedur yang sistematis
dalam mengorganisasikan pengalaman
belajar untuk mencapai tujuan belajar
tertentu, dan berfungsi sebagai suatu
pedoman bagi para perancang
pembelajaran dan para pengajar dalam
merencanakan dan melaksanakan aktivitas
pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif menurut
Rusman (Jusmawati 2019: 80)
mengemukakan bahwa pembelajaran
dengan cara siswa belajar dan bekerja
dalam kelompok kecil secara kolaboratif
yang anggotanya terdiri dari empat sampai
enam orang dengan struktur kelompok
yang bersifat heterogen.
Pembelajaran kooperatif
merupakan kegiatan siswa yang dilakukan
dengan cara berkelompok. Model
pembelajaran kelompok adalah rangkaian
kegiatan belajar yang dilakukan oleh
siswa dalam kelompok-kelompok tertentu
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
telah dirumuskan (Sanjaya 2006:
239).Pembelajaran kooperatif adalah
pembelajaran yang melibatkan partisipasi
siswa dalam satu kelompok kecil untuk
saling berinteraksi (Nurulhayati 2002: 25).
Langkah-langkah model
pembelajaran kooperatif adalah sebagai
berikut:
1) Memotivasi siswa dan
menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Menyajikan materi pelajaran.
3) Mengorganisasikan siswa ke dalam
kelompok-kelompok belajar.
3
4) Membimbing kelompok bekerja dan
belajar.
5) Mengevaluasi.
6) Memberikan penghargaan.
Pendekatan pembelajaran adalah
suatu strategi (siasat) dalam mengajar
yang digunakan untuk memaksimalkan
hasil pembelajaran. Pendekatan
pembelajaran merupakan strategi yang
digunakan dalam upaya menciptakan
berlangsungnya proses pembelajaran
dalam situasi, kondisi dan lingkungan
belajar yang kondusif dengan
menitikberatkan pada salah satu sasaran
yang ingin dicapai (Dadang Garnida,
2008: 14). Sedangkan menurut Ng. Kim
Wy.seorang pakar pembelajaran
berkebangsaan Malaysia mengemukakan
batasan tentang pendekatan adalah arah
atau hal yang kita ambil untuk menuju
sesuatu sasaran (to come near to in any
sense). Dalam pengertian yang lebih luas
pendekatan juga diartikan sebagai yang
berarti penggunaan strategi yang dipilih
untuk mencapai tujuan tertentu, (Dadang
Garnida, 2008: 14).
Dari pendapat di atas dapat
disimpulkan bahwa pendekatan belajar
adalah suatu strategi (siasat) dalam
mengajar yang digunakan untuk
memaksimalkan hasil pembelajaran
dengan arah atau hal yang kita ambil
untuk menuju sesuatu sasaran (to come
near to in any sense).
Menurut Johnson (dalam Nurhadi,
2003: 12) merumuskan pengertian CTL
merupakan suatu proses pendidikan yang
membantu siswa melihat makna dalam
bahan pelajaran yang mereka pelajari
dengan cara menghubungkannya dengan
konteks kehidupan mereka sehari-hari,
yaitu dengan konteks lingkungan
pribadinya, sosialnya, budayanya.
Menurut Andayani (2009:4), CTL
merupakan pembelajaran yang
menghubungkan antara materi yang
diajarkan dengan dunia nyata, selain itu
terdapat ciri penanda bahwa CTL dapat
mendorong siswa membuat hubungan
 antara pengetahuan yang dimilikinya 5) Pemodelan ( Modeling )
dengan dunia nyata. Contextual 6) Refleksi (Reflection)
Teaching and Learning – CTL adalah 7) Penilaian Nyata (Authentic
strategi pembelajaran yang menekankan Assessment)
kepada proses keterlibatan siswa secara Menurut Nyimas Aisyah,dkk
penuh untuk dapat menemukan materi (2007: 7-11) Peran guru dalam
yang dipelajari dan menghubungkannya pendekatan Kontekstual (Contextual
dengan situasi kehidupan nyata sehingga Teaching and Learning – CTL) meliputi:
mendorong siswa untuk dapat 1). Hubungan yang bermakna, (2).
menerapkannya dalam kehidupan Memahami pemahaman hidup siswa, (3).
mereka (Wina Sanjaya, 2007: 253). Mempelajari lingkungan sekolah dan
Belajar dalam konteks CTL bukan hanya tempat tinggal siswa, (4). Merancang
sekedar mendengarkan dan mencatat, pembelajaran yang mengaitkan konsep
tetapi belajar adalah proses dengan pengalaman mereka, (5).
berpengalaman secara langsung (Wina Mendorong siswa membangun
Sanjaya, 2007: 253). Melalui proses kesimpulan yang merupakan pemahaman
pengalaman itu diharapkan mereka tentang konsep yang telah
perkembangan siswa terjadi secara utuh, dipelajari.
yang tidak hanya berkembang dalam Langkah-langkah pendekatan konstektual
aspek kognitif saja, tetapi juga aspek setting kooperatif, yaitu:
afektif dan juga psikomotorik. 1) Memotivasi siswa dan menyampaikan
Sedangkan menurut Suminarsih tujuan pembelajaran.
(2007:13), Pendekatan Kontekstual 2) Membagi siswa kedalam beberapa
adalah konsep belajar kelompok secara heterogen.
yang membantu guru mengaitkan 3) Mengarahkan dan menemukan.
antara materi yang diajarkan dengan 4) Tanya jawab.
situasi dunia nyata siswa dan mendorong 5) Mengevaluasi.
siswa membuat hubungan antara 6) Memberikan penghargaan.
pengetahuan yang dimiliki dengan Hipotesis penelitian tindakan
penerapannya dalam kehidupan sehari- kelas ini sebagai berikut: jika digunakan
hari. pendekatan kontekstual dalam proses
Dari uraian di atas dapat penulis pembelajaran matematika maka hasil
simpulkan bahwa Pendekatan Kontekstual belajarmatematika siswa kelas IV Inpres
(Contextual Teaching and Learning – Bangkala II Kecamatan Manggala Kota
CTL) merupakan konsepsi belajar yang Makassar akan meningkat.
membantu guru dalam mengaitkan bahan
ajarnya dengan situasi dunia nyata peserta 2. METODE PENELITIAN
didik dan mendorong peserta didik Menurut Sugiyono (2015: 22),
membuat hubungan antara pengetahuan pendekatan kuantitatif adalah pendekatan
yang dimilikinya dengan penerapannya yang berkaitan dengan angka atau
dalam kehidupan sehari-hari. numerik. Pada pendekatan kuantitatif, data
Langkah-langkah pendekatan yang diperoleh dikumpul berupa hasil
pembelajaran konstektual adalah sebagai belajar siswa dengan menggunakan
berikut: pendekatan konstektual setting kooperatif.
1) Kontruktivisme (Constructivisme) Jenis penelitian yang digunakan
2) Menemukan (Inquiri) dalam penelitian ini adalah Penelitian
3) Bertanya (Questioning ) Tindakan Kelas (PTK).Menurut Kemmis
4) Masyarakat Belajar (Learning (dalam Wina Sanjaya 2017: 20) penelitian
Community) tindakan adalah suatu bentuk penelitian

4
refletif dan kolektif yang dilakukan oleh
peneliti dalam situasi sosial untuk
meningkatkan penalaran praktik sosial
mereka.
Setting, Penelitian ini dilakukan di
SD Inpres Bangkala II Kecamatan
Manggala Kota Makassar. Sekolah ini
dipimpin oleh bapak Kurniansyah,S.Pd
yang bertindak sebagai Kepala Sekolah
SD Inpres Bangkala II. Penelitian ini
dilaksanakan dalam dua siklus namun
apabila siklus kedua belum berhasil maka
dilanjutkan ke siklus berikutnya.Siswa SD
Inpres Bangkala II berjumlah 22 orang,
terdiri dari 11 orang siswa perempuan dan
11 orang siswa laki-laki.
Siklus I
a. Tahap Persiapan Tindakan, meliputi
langkah-langkah sebagai berikut :
1) Membuat rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) mata
pelajaran Matematika.
2) Menyiapkan media pembelajaran
yang dibutuhkan.
3) Menyiapkan soal tes setelah
dilaksanakan pembelajaran.
4) Menyiapkan lembar penilaian.
5) Membuat lembar observasi.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Peneliti
melaksanakan proses pembelajaran
sesuai dengan RPP mata pelajaran
Matematika.
c. Tahap Observasi dan Interpretasi
Kegiatan observasi
dilaksanakan untuk mengamati
tingkah laku dan sikap siswa ketika
mengikuti pembelajaran matematika
dengan menerapkan pendekatan
kontekstual. Observasi juga
dilakukan terhadap guru yang
menerapkan pendekatan kontekstual
pada pembelajaran matematika.
d. Tahap Analisis dan Refleksi
Guru dan kepala sekolah
secara bersama-sama membahas hasil
pembelajaran. Hasil akan
menentukan perlu ada tidaknya
melaksanakan siklus berikutnya.
Apabila dalam siklus pertama
peneliti belum berhasil maka peneliti
melaksanakan siklus kedua.

Teknik Pengumpulan Data

Sejalan dengan data yang akan 2) Tes
dikumpulkan serta sumber data yangada Tes digunakan untuk
selanjutnya dikemukakan teknik mengetahui perkembangan hasil
pengumpulan data.Teknik yang digunakan belajar matematika.Tes adalah
untuk mengumpulkan data tersebut antara serangkaian pertanyaan yang harus
lain: dijawab/dilakukan untuk menunjukkan
1) Observasi seberapa baik orang mengetahui
Observasi dilakukan untuk tentang sesuatu atau seberapa baik
memantau proses pembelajaran orang dapat melakukan sesuatu. Dilihat
matematika (KD memecahkan masalah dari pelaksanaannya, tes dapat
perhitungan termasuk yang dibedakan menjadi tes lisan, dan tes
berhubungan dengan Bangun datar) pembuatan, dilihat dari cara
yang sedang berlangsung di kelas. pengoreksiannya tes dapat dobedakan
Observasi ini bertujuan menjadi tes subjektif dan tes objektif
untukmengamati kegiatan yang dan dilihat dari pembuatannya, tes
dilakukan guru dan siswa di dalam dapat diklasifikasikan menjadi tes buku
kelas sejak sebelum melaksanakan (standar) dan tes buatan guru.
tindakan, saat pelaksanaan tindakan 3) Dokumentasi
sampai akhir tindakan. Dokumentasi merupakan
pengumpulan dan penyimpanan
informasi berupa nilai atau foto dan

5
 sebagainya yang menggambarkan
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada siklus I proses
pembelajaran melalui pendekatan
konstektual setting kooperatif
siswa dalam bekerja kelompok
keaktifannya masih kurang,
dikarenakan masih banyak siswa
yang pasif/kerjasama siswa dalam
kelompok masih kurang,
mendengarkan pendapat dari
teman kelompok dan tidak
mengeluarkan
pendapat/berargumen. Pada
kegiatan siklus ini masih satu atau
dua orang yang aktif. Ketika guru
melakukan tanya jawab, siswa
yang aktif hanya sebagian kecil.
Hal ini belum mencapai target
kurang baik/belum tercapai serta guru
memerlukan beberapa perbaikan tindakan.
Hasil belajar siswa pada
siklus I memperoleh nilai rata-rata
44,41dari keseluruhan siswa.
Apabila nilai akhir siswa
dikelompokkan kedalam lima
kategori (sangat baik, baik, cukup,
kurang, dan sangat kurang) maka
diperoleh hasil belajar siswa tidak
ada dalam kategori sangat baik
atau 0%, kategori baik sebanyak 2
siswa atau 9,09 % dengan nilai
rata-rata 73, kategori cukup
sebanyak 5 siswa atau 22,73 %
dengan nilai rata-rata 60,2,
kategori kurang sebanyak 8 siswa
atau 36,36 % dengan nilai rata-
rata 48, kategori sangat kurang
sebanyak 7 siswa atau 31,82 %
dengan nilai rata-rata 20,86.
Berdasarkan hasil belajar
di atas maka disimpulkan bahwa
pada hasil belajar siklus I belum
dikatakan berhasil karena hasil
belajar siswa yang tuntas
hanya9,09 %dalam kategori
sangat kurang.dalam kategori
6
aktivitas proses belajar mengajar.
dalam penerapan pendekatan
konstektual setting kooperatif,
dimana pada pembelajaran ini
diharapkan siswa lebih aktif
dalam kegiatan
pembelajaran/kegiatan
pembelajaran kelompok.
Pada tahap membuat
kesimpulan, siswa masih
memerlukan bantuan dari guru,
penerimaan materi pada siswa
masih kurang atau belum
memenuhi target, maka
disimpulkan bahwa pada siklus I
masih perlu diulang karena
peningkatan aktivitas guru dan
siswa dalam pembelajaran masih
sangat kurang, sedangkan KKM
yang harus dicapai siswa yang
telah ditentukan siswa harus
mencapai nilai rata-rata 70 dari
keseluruhan siswa yang
dikategorikan baik atau 70%
tuntas, berhasil sesuai persentase
indikator KKM yang telah
ditetapkan.
Pada siklus II proses
pelaksanaan pembelajaran
berdasarkan pengamatan
menunjukkan bahwa tingkat
keaktifan belajar siswa kelas IV
dengan penerapan pendekatan
konstektual setting kooperatif
lebih baik apabila dibandingkan
dengan siklus I. Hal ini dapat
ditunjukkan pada saat kerja
kelompok, siswa sudah aktif dan
antusias untuk bertanya maupun
menjawab pertanyaan dari guru.
Situasi dan kondisi kelas antar
kelompok sudah aktif dan
terkondisi dengan baik. Suasana
pada fase tanya jawab terkondisi
dengan baik, tercipta suasana
saling belajar, siswa belajar dari
guru, dari sesama siswa/teman 5. PENUTUP
sehingga suasana di dalam kelas Berdasarkan hasil analisis data
pembelajaran sudah nampak lebih dan pembahasan yang telah dikemukakan,
baik dengan penerapan maka dapat disimpulkan bahwa: terjadi
pendekatan konstektual setting peningkatan hasil belajar Matematika
kooperatif. siswa kelas IV SD Inpres Bangkala II
Hal ini dapat dilihat Kecamatan Manggala Kota Makassar
dengan adanya perbandingan hasil setelah dilaksanakannya proses
observasi pada siklus I. Siswa pembelajaran melalui pendekatan
pada siklus I cenderung pasif, konstektual setting kooperatif. Hal
pada siklus II sudah menunjukkan tersebut terlihat dari skor rata-rata hasil
aktivitas belajar siswa yang baik, belajar siswa pada siklus I dan II, dimana
sehingga suasana pembelajaran hasil belajar siswa yang tuntas hanya
lebih menyenangkan.Pada fase 9,09% dengan nilai rata-rata 44,41 dalam
penarikan kesimpulan dapat kategori sangat kurang, sedangkan pada
dikatakan bahwa sebagian besar siklus II siswa telah mencapai rata-rata
siswa sudah mulai berani dari keseluruhan siswa atau 100% tuntas
mengeluarkan pendapatnya dalam kategori sangat baik.
masing-masing dan pada fase ini
siswa sudah dapat menyelesaikan 6. DAFTAR PUSTAKA
masalah yang diberikan.Suasana Aisyah, Nyimas, dkk. 2007.
pembelajaran menjadi lebih Pengembangan Pembelajaran
kondusif, yaitu ditandai dengan Matematika SD. Dirjen Dikti
berkurangnya kegaduhan dalam Departemen Pendidikan Nasional.
kerja kelompok atau diskusi. Amir. 2007. Dasar-dasar Penulisan
Hasil belajar siswa pada Karya Tulis Ilmiah. Surakarta: UNS
siklus II sudah mencapai target Press.
yang telah ditetapkan berdasarkan Andayani.2009. Pembelajaran Inovatif
KKM, dimana siswa yang tuntas Sebagai Upaya Meningkatkan
telah mencapai 100% Profesionalisme Guru. Surakarta:
tuntas,sedangkan hasil belajar Pusat Pengembangan dan
dikatakan berhasil apabila siswa PelatihanGuru Profesional (P3GP).
sudah mampu mencapai nilai rata- Aqib. 2011, Penelitian Tindakan Kelas
rata 70 yang dikategorikan 70% untuk Guru SD, SLB dan TK.
tuntas, berhasil dalam indikator Bandung: Yrama Widia
keberhasilan KKM yang telah Arikunto.DKK. 2009. Penelitian
ditetapkan dan hasil belajar pada Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi
siklus II siswa telah mencapai Aksara.
rata-rata 86,86dari keseluruhan Haling, Abdul. 2007. Belajar dan
siswa. Berdasarkan lima kategori Pembelajaran. Makassar: Badan
hasil belajar siswa nilai kategori Penerbit Universitas Negeri
sangat baiksebanyak 13 siswa atau Makassar.
59,09 % dengan nilai rata-rata Hamalik, Oemar. 2003. Perencanaan
93,85, sebanyak 9 siswa kategori Pengajaran Berdasarkan
baik atau 40,91 % dengan nilai Pendekatan Sistem. Jakarta: PT.
rata-rata 76,78 dan tidak ada siswa Bumi Aksara.
dalam kategori cukup, kurang dan Hayati, Nurul. 2002. Model
sangat kurang atau 0 %. Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi
Aksara.

7
I. G. A. K Wardani. 2007. Penelitian Suprijono Agus. 2013. Kooperatif
Tindakan Kelas. Universitas Learning. Yokyakarta: Pustaka
Terbuka Pelajar.
Jusmawati, 2019.Keefektifan Model
Pembelajaran Kooperetif Tipe
Think Pair Share (TPS) Dalam
Pembelajaran Matematika Siswa
Kelas V SD Negeri Panaikang I
Kota Makassar. Makassar:
Universitas Megarezky.
M. Tobroni 20017. Belajar dan
Pembelajaran. Surabaya: PT. Bumi
aksara.
Mulyono, Abdurrahman, 2003.
Pendidikan bagi Anak Berkesulitan
Belajar.PT. Rineka Cipta.
Murniati, Endyah. 2007. Kesiapan Belajar
Matematika di Sekolah Dasar.
Surabaya: Surabaya Intelectual
Club (SIC).
Nurhadi; Senduk, A.G. 2003.
Pembelajaran Kontekstual
(Contextual) Teaching and
Learning/CTL) dan Penerapannya
dalam KBK.Malang:Universitas
Negeri Malang (UMPRESS).
Purwanto, N. (2008). Evaluasi Hasil
Belajar. Yogyakarta: Pustaka
Belajar.

Sanjaya Wina. 2017. Penelitian Tindakan

Kelas. Jakarta: Kencana.
Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil
Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Rasdakarya.
Sugiyanto. 2007. Model-model
Pembelajaran Inovatif. Surakarta:
Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13.
Suminarsih. 2007. Model-model
Pembelajaran Matematika.
Semarang: Widyaiswara LPMP
Jawa Tengah.
Sunarsih, Cicih. 2007. Dasar-dasar
Proses Belajar Mengajar di SD.
Bandung: Dirjen Pningkatan Mutu
Pendidikan dan Tenaga
Kependidikan P4TK TK dan PLB.

8
9