DINAS PENDIDIKAN PROVINSI JAWA BARAT

YAYASAN PENDIDIKAN IGASAR PINDAD

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN IGASAR PINDAD
TERAKREDITASI “A” (AMAT BAIK)
Jalan Cisaranten kulon Nomor 17 Bandung 40293 Telp. (022) 7800587

RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : SMK IGASAR PINDAD
Mata pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : XI/1
Materi Pokok : Vektor Dimensi Tiga
Alokasi Waktu : 8 x 45 menit (4x pertemuan)

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif sesuai dengan
bidang dan lingkup kajian Matematika pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari
keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
KI 4 : Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai
dengan bidang kajian Matematika`
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang
terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan,
gerak mahir, menjadikan gerak alam dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

B. Kompetensi Dasar
3.18 Menentukan nilai besaran vektor pada dimensi tiga
4.18 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan nilai besaran vektor pada dimensi
tiga

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

3.18.1 Menghitung nilai besaran vektor pada dimensi tiga
3.18.2 Menyelesaikan nilai besaran vektor pada dimensi tiga
4.18.1 Menghitung nilai besaran vektor pada dimensi tiga
4.18.2 Menyelesaikan nilai besaran vektor pada dimensi tiga
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menghitung nilai besaran vektor pada dimensi tiga menggunakan konsep
vektor dengan cermat.
2. Siswa dapat menentukankan masalah yang berkaitan dengan nilai besaran vektor pada
dimensi tiga menggunakan konsep vektor dengan teliti.
3. Siswa dapat menyelesaikan perhitungan yang berkaitan dengan nilai besaran vektor
pada dimensi tiga menggunakan penerapan operasi aljabar vektor dengan terampil.
4. Siswa dapat menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan nilai besaran vektor
pada dimensi tiga menggunakan penerapan operasi aljabar vektor dengan terampil.

E. Materi Pembelajaran
 Pengertian Vektor
Vektor adalah besaran yang mempunyai besar dan arah dapat dituliskan dengan cara
a⃗ =(x , y) . Setiap vektor a⃗ pada bidang dimensi dua dapat dinyatakan dalam bentuk
vektor basis a⃗ =x i⃗ + y ⃗j + z ⃗k ( x , y , z adalah komponen dari vektor a⃗ ¿

 Operasi Hitung Vektor

1. Panjang vektora⃗ =(x , y , z ) adalah |⃗a|= √ x 2 + y 2+ z2
⃗
2. Penjumlahan dan pengurangan vektora⃗ =(a1 , a2 , a3) dengan b=(b 1 ,b 2 , b 3)

( )( )( )
a 1 b1 a 1 + b1
⃗a + ⃗b= a 2 + b2 = a 2+ b2
a 3 b3 a3 + b3

( )( )( )
a1 b1 a1−b1
⃗
a⃗ −b= a2 − b2 = a2−b2
a3 b3 a3−b3
3. Perbandingan vektor
Jika P ada pada ruas garis ⃗ AB , sehingga AP: PB=m:n dengan A(x 1 , y 1 , z 1) dan

B(x 2 , y 2 , z 2 ) maka koordinat titit P adalah( m+n

,
m+ n
,
m+n)
m x 2 +n x 1 m y 2+ n y 1 m z2 +n z 1

4. Hasil kali skalar dua vektor a⃗ dan b⃗

⃗ |a⃗||b⃗|cosθ , dimana θ sudut diantara vektor a⃗ dan b⃗
a⃗ . b=
5. Sifat-sifat hasil kali skalar:
a. Dua vektor saling sejajar a⃗ . ⃗b=|a⃗||⃗b|cos 0 o=|⃗a||b⃗|
b. Dua vektor saling tegak lurus a⃗ . ⃗b=|a⃗||⃗b|cos 90o=0
c. Dua vektor saling berlawanan arah a⃗ . ⃗b=|a⃗||⃗b|cos 180 o=−|⃗a||b⃗|
d. Bersifat komutatif a⃗ . ⃗b=⃗b . ⃗a
⃗ c⃗ )=⃗
e. Bersifat distributif a⃗ ( b+ ⃗ a . ⃗c
a . b+⃗
f. Perkalian skalar dua vektor dalam bentuk komponen, jika

() () ( )( )
a1 b1 a1 b1
⃗
a⃗ = a2 dan b= b2 , maka ⃗ ⃗
a . b= a2 . b2 =a 1 b1 + a2 b 2++ a3 b3
a3 b3 a3 b3
⃗a . ⃗b
6. Proyeksi skalar ortogonal vektor a⃗ pada vektor b⃗ adalah |⃗c|=
|⃗b|
 a⃗ . ⃗b ⃗
7. Vektor proyeksi a⃗ pada vektor b⃗ adalah |⃗c|= 2
.b
|b⃗|
8. Perkalian cilang dua vektor (Cross Vektor)
Jika u⃗ =a1 ⃗i + a2 ⃗j+ a3 ⃗k dan ⃗v =b1 ⃗i + b2 ⃗j+b3 ⃗k ,

| |
i j k
maka u⃗ × ⃗v = a 1 a2 a3
b 1 b2 b3

F. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan pembelajaran : Scientific
2. Model Pembelajaran : Problem Based Learning
3. Metoda Pembelajaran : Diskusi/tanya jawab

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1
No Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
1 Pendahuluan 10 menit
 Siswa diarahkan untuk berdoa menurut agama
dan kepercayaan masing-masing.
 Siswa merespon salam dari guru
 Guru mengabsen siswa.
 Siswa menerima informasi tentang kompetensi,
ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah
pembelajaran, metode penilaian yang akan
dilaksanakan.
2 Inti Fase 1: Orientasi siswa pada masalah 60 menit
Mengamati
 Siswa diberikan masalah yang tertera pada
Lembar Kerja Siswa (LKS)
 Siswa mengamati (membaca) dan memahami
masalah secara individu dan mengajukan hal-
hal yang belum dipahami terkait masalah yang
disajikan.
 Jika ada siswa yang mengalami masalah, guru
mempersilahkan siswa lain untuk memberikan
tanggapan. Bila diperlukan, guru memberikan
bantuan secara klasikal.
 Siswa menuliskan informasi yang terdapat dari
masalah tersebut secara teliti dengan
menggunakan bahasa sendiri.
Fase 2: Mengorganisasikan siswa belajar
Menanya
 Siswa dibentuk kelompok heterogen (dari sisi
kemampuan, gender, budaya, maupun agama)
 sesuai pembagian kelompok yang telah
direncanakan oleh guru terdiri dari 3 – 4 siswa.
 Siswa dibagikan Lembar Kerja Siswa (LKS)
yang berisikan masalah vektor dimensi tiga
berkolaborasi untuk menyelesaikan masalah.
 Guru berkeliling mencermati siswa bekerja,
mencermati dan menemukan berbagai kesulitan
yang dialami siswa, serta memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya hal-
hal yang belum dipahami.
 Siswa bekerja sama untuk menghimpun
berbagai konsep dan aturan matematika yang
sudah dipelajari serta memikirkan secara
cermat strategi pemecahan yang berguna untuk
pemecahan masalah.
 Mendorong siswa agar bekerja sama dalam
kelompok.
Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan
kelompok.
Mengeksplorasi
 Siswa melihat hubungan-hubungan berdasarkan
informasi/data terkait
 Siswa melakukan penyelesaian vektor dimensi
tiga
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil
karya
Mengasosiasi
 Siswa diminta menyiapkan laporan hasil
diskusi kelompok secara rapi, rinci, dan
sistematis.
 Siswa diberi dorongan untuk secara aktif
terlibat dalam diskusi kelompok serta saling
bantu untuk menyelesaikan masalah tersebut.
 Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru
memperhatikan dan mendorong semua siswa
untuk terlibat diskusi, dan mengarahkan bila
ada kelompok yang melenceng jauh
pekerjaannya.
 Guru berkeliling mencermati siswa bekerja
menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi
bantuan, bila diperlukan.
Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah.
Mengkomunikasikan
  Semua kelompok diminta bermusyawarah
untuk menentukan perwakilan anggota
kelompok yang mempresentasikan
(mengkomunikasikan) hasil diskusinya di
depan kelas secara runtun, sistematis, santun,
dan hemat waktu.
 Diberikan kesempatan kepada siswa dari
kelompok penyaji untuk memberikan
penjelasan tambahan dengan baik.
 Diberikan kesempatan kepada siswa dari
kelompok lain untuk memberikan tanggapan
terhadap hasil diskusi kelompok penyaji
dengan sopan.
 Siswa dan guru mengevaluasi jawaban
kelompok penyaji serta masukan dari siswa
yang lain dan membuat kesepakatan, bila
jawaban yang disampaikan siswa sudah benar.
 Jika waktu diskusi tidak cukup dilanjutkan
pertemuan berikutnya.
 Perwakilan siswa mengumpulkan semua hasil
diskusi tiap kelompok untuk menemukan
rumus (ide) umum.
 Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua
siswa pada kesimpulan mengenai permasalahan
tersebut.
3 Penutup 20 menit
 Siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan
materi yang telah dipelajari.
 Guru menginformasikan tentang rencana
kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
 Pembelajaran diakhiri dengan berdoa bersama.

Pertemuan 2
No Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
1 Pendahuluan 10 menit
 Siswa diarahkan untuk berdoa menurut agama
dan kepercayaan masing-masing.
 Siswa merespon salam dari guru
 Guru mengabsen siswa.
 Siswa menerima informasi tentang kompetensi,
ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah
pembelajaran, metode penilaian yang akan
dilaksanakan.
2 Inti Fase 1: Orientasi siswa pada masalah 60 menit
Mengamati
 Siswa diberikan masalah yang tertera pada
 Lembar Kerja Siswa (LKS)
 Siswa mengamati (membaca) dan memahami
masalah secara individu dan mengajukan hal-
hal yang belum dipahami terkait masalah yang
disajikan.
 Jika ada siswa yang mengalami masalah, guru
mempersilahkan siswa lain untuk memberikan
tanggapan. Bila diperlukan, guru memberikan
bantuan secara klasikal.
 Siswa menuliskan informasi yang terdapat dari
masalah tersebut secara teliti dengan
menggunakan bahasa sendiri.
Fase 2: Mengorganisasikan siswa belajar
Menanya
 Siswa dibentuk kelompok heterogen (dari sisi
kemampuan, gender, budaya, maupun agama)
sesuai pembagian kelompok yang telah
direncanakan oleh guru terdiri dari 3 – 4 siswa.
 Siswa dibagikan Lembar Kerja Siswa (LKS)
yang berisikan masalah vektor dimensi tiga
lanjutan berkolaborasi untuk menyelesaikan
masalah.
 Guru berkeliling mencermati siswa bekerja,
mencermati dan menemukan berbagai kesulitan
yang dialami siswa, serta memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya hal-
hal yang belum dipahami.
 Siswa bekerja sama untuk menghimpun
berbagai konsep dan aturan matematika yang
sudah dipelajari serta memikirkan secara
cermat strategi pemecahan yang berguna untuk
pemecahan masalah.
 Mendorong siswa agar bekerja sama dalam
kelompok.
Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan
kelompok.
Mengeksplorasi
 Siswa melihat hubungan-hubungan berdasarkan
informasi/data terkait
 Siswa melakukan penyelesaian masalah vektor
dimensi tiga
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil
karya
Mengasosiasi
  Siswa diminta menyiapkan laporan hasil
diskusi kelompok secara rapi, rinci, dan
sistematis.
 Siswa diberi dorongan untuk secara aktif
terlibat dalam diskusi kelompok serta saling
bantu untuk menyelesaikan masalah tersebut.
 Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru
memperhatikan dan mendorong semua siswa
untuk terlibat diskusi, dan mengarahkan bila
ada kelompok yang melenceng jauh
pekerjaannya.
 Guru berkeliling mencermati siswa bekerja
menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi
bantuan, bila diperlukan.
Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah.
Mengkomunikasikan
 Semua kelompok diminta bermusyawarah
untuk menentukan perwakilan anggota
kelompok yang mempresentasikan
(mengkomunikasikan) hasil diskusinya di
depan kelas secara runtun, sistematis, santun,
dan hemat waktu.
 Diberikan kesempatan kepada siswa dari
kelompok penyaji untuk memberikan
penjelasan tambahan dengan baik.
 Diberikan kesempatan kepada siswa dari
kelompok lain untuk memberikan tanggapan
terhadap hasil diskusi kelompok penyaji
dengan sopan.
 Siswa dan guru mengevaluasi jawaban
kelompok penyaji serta masukan dari siswa
yang lain dan membuat kesepakatan, bila
jawaban yang disampaikan siswa sudah benar.
 Jika waktu diskusi tidak cukup dilanjutkan
pertemuan berikutnya.
 Perwakilan siswa mengumpulkan semua hasil
diskusi tiap kelompok untuk menemukan
rumus (ide) umum.
 Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua
siswa pada kesimpulan mengenai permasalahan
tersebut.
3 Penutup 20 menit
 Siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan
materi yang telah dipelajari.
 Guru menginformasikan tentang rencana
 kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
 Pembelajaran diakhiri dengan berdoa bersama.
Pertemuan 3
No Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
1 Pendahuluan 10 menit
 Siswa diarahkan untuk berdoa menurut agama
dan kepercayaan masing-masing.
 Siswa merespon salam dari guru
 Guru mengabsen siswa.
 Siswa menerima informasi tentang kompetensi,
ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah
pembelajaran, metode penilaian yang akan
dilaksanakan.

2 Inti Fase 1: Orientasi siswa pada masalah 60 menit

Mengamati
 Siswa diberikan masalah yang tertera pada
Lembar Kerja Siswa (LKS)
 Siswa mengamati (membaca) dan memahami
masalah secara individu dan mengajukan hal-
hal yang belum dipahami terkait masalah yang
disajikan.
 Jika ada siswa yang mengalami masalah, guru
mempersilahkan siswa lain untuk memberikan
tanggapan. Bila diperlukan, guru memberikan
bantuan secara klasikal.
 Siswa menuliskan informasi yang terdapat dari
masalah tersebut secara teliti dengan
menggunakan bahasa sendiri.
Fase 2: Mengorganisasikan siswa belajar
Menanya
 Siswa dibentuk kelompok heterogen (dari sisi
kemampuan, gender, budaya, maupun agama)
sesuai pembagian kelompok yang telah
direncanakan oleh guru terdiri dari 3 – 4 siswa.
 Siswa dibagikan Lembar Kerja Siswa (LKS)
yang berisikan masalah vektor dimensi tiga
lanjutan berkolaborasi untuk menyelesaikan
masalah.
 Guru berkeliling mencermati siswa bekerja,
mencermati dan menemukan berbagai kesulitan
yang dialami siswa, serta memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya hal-
hal yang belum dipahami.
 Siswa bekerja sama untuk menghimpun
berbagai konsep dan aturan matematika yang
sudah dipelajari serta memikirkan secara
cermat strategi pemecahan yang berguna untuk
pemecahan masalah.
 Mendorong siswa agar bekerja sama dalam
kelompok.
Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan
kelompok.
Mengeksplorasi
 Siswa melihat hubungan-hubungan berdasarkan
informasi/data terkait
 Siswa melakukan penyelesaian masalah vektor
dimensi tiga
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil
karya
Mengasosiasi
 Siswa diminta menyiapkan laporan hasil
diskusi kelompok secara rapi, rinci, dan
sistematis.
 Siswa diberi dorongan untuk secara aktif
terlibat dalam diskusi kelompok serta saling
bantu untuk menyelesaikan masalah tersebut.
 Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru
memperhatikan dan mendorong semua siswa
untuk terlibat diskusi, dan mengarahkan bila
ada kelompok yang melenceng jauh
pekerjaannya.
 Guru berkeliling mencermati siswa bekerja
menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi
bantuan, bila diperlukan.
Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah.
Mengkomunikasikan
 Semua kelompok diminta bermusyawarah
untuk menentukan perwakilan anggota
kelompok yang mempresentasikan
(mengkomunikasikan) hasil diskusinya di
depan kelas secara runtun, sistematis, santun,
dan hemat waktu.
 Diberikan kesempatan kepada siswa dari
kelompok penyaji untuk memberikan
penjelasan tambahan dengan baik.
 Diberikan kesempatan kepada siswa dari
kelompok lain untuk memberikan tanggapan
 terhadap hasil diskusi kelompok penyaji
dengan sopan.
 Siswa dan guru mengevaluasi jawaban
kelompok penyaji serta masukan dari siswa
yang lain dan membuat kesepakatan, bila
jawaban yang disampaikan siswa sudah benar.
 Perwakilan siswa mengumpulkan semua hasil
diskusi tiap kelompok untuk menemukan
rumus (ide) umum.
 Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua
siswa pada kesimpulan mengenai permasalahan
tersebut.
3 Penutup 20 menit
 Siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan
materi yang telah dipelajari.
 Guru menginformasikan tentang rencana
kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
 Pembelajaran diakhiri dengan berdoa bersama.

Pertemuan 4
No Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
1 Pendahuluan 10 menit
 Siswa diarahkan untuk berdoa menurut agama
dan kepercayaan masing-masing.
 Siswa merespon salam dari guru
 Guru mengabsen siswa.
 Siswa menerima informasi tentang kompetensi,
ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah
pembelajaran, metode penilaian yang akan
dilaksanakan.

2 Inti Fase 1: Orientasi siswa pada masalah 60 menit

Mengamati
 Siswa diberikan masalah yang tertera pada
Lembar Kerja Siswa (LKS)
 Siswa mengamati (membaca) dan memahami
masalah secara individu dan mengajukan hal-
hal yang belum dipahami terkait masalah yang
disajikan.
 Jika ada siswa yang mengalami masalah, guru
mempersilahkan siswa lain untuk memberikan
tanggapan. Bila diperlukan, guru memberikan
bantuan secara klasikal.
 Siswa menuliskan informasi yang terdapat dari
masalah tersebut secara teliti dengan
 menggunakan bahasa sendiri.

Fase 2: Mengorganisasikan siswa belajar

Menanya
 Siswa dibentuk kelompok heterogen (dari sisi
kemampuan, gender, budaya, maupun agama)
sesuai pembagian kelompok yang telah
direncanakan oleh guru terdiri dari 3 – 4 siswa.
 Siswa dibagikan Lembar Kerja Siswa (LKS)
yang berisikan masalah vektor dimensi tiga
lanjutan berkolaborasi untuk menyelesaikan
masalah.
 Guru berkeliling mencermati siswa bekerja,
mencermati dan menemukan berbagai kesulitan
yang dialami siswa, serta memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya hal-
hal yang belum dipahami.
 Siswa bekerja sama untuk menghimpun
berbagai konsep dan aturan matematika yang
sudah dipelajari serta memikirkan secara
cermat strategi pemecahan yang berguna untuk
pemecahan masalah.
 Mendorong siswa agar bekerja sama dalam
kelompok.
Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan
kelompok.
Mengeksplorasi
 Siswa melihat hubungan-hubungan berdasarkan
informasi/data terkait
 Siswa melakukan penyelesaian masalah vektor
dimensi tiga
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil
karya
Mengasosiasi
 Siswa diminta menyiapkan laporan hasil
diskusi kelompok secara rapi, rinci, dan
sistematis.
 Siswa diberi dorongan untuk secara aktif
terlibat dalam diskusi kelompok serta saling
bantu untuk menyelesaikan masalah tersebut.
 Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru
memperhatikan dan mendorong semua siswa
untuk terlibat diskusi, dan mengarahkan bila
ada kelompok yang melenceng jauh
 pekerjaannya.
 Guru berkeliling mencermati siswa bekerja
menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi
bantuan, bila diperlukan.
Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah.
Mengkomunikasikan
 Semua kelompok diminta bermusyawarah
untuk menentukan perwakilan anggota
kelompok yang mempresentasikan
(mengkomunikasikan) hasil diskusinya di
depan kelas secara runtun, sistematis, santun,
dan hemat waktu.
 Diberikan kesempatan kepada siswa dari
kelompok penyaji untuk memberikan
penjelasan tambahan dengan baik.
 Diberikan kesempatan kepada siswa dari
kelompok lain untuk memberikan tanggapan
terhadap hasil diskusi kelompok penyaji
dengan sopan.
 Siswa dan guru mengevaluasi jawaban
kelompok penyaji serta masukan dari siswa
yang lain dan membuat kesepakatan, bila
jawaban yang disampaikan siswa sudah benar.
 Perwakilan siswa mengumpulkan semua hasil
diskusi tiap kelompok untuk menemukan
rumus (ide) umum.
 Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua
siswa pada kesimpulan mengenai permasalahan
tersebut.
3 Penutup 20 menit
 Siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan
materi yang telah dipelajari.
 Guru menginformasikan tentang rencana
kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
 Pembelajaran diakhiri dengan berdoa bersama.

H. Penilaian Pembelajaran, Remedial dan Pengayaan

1. Instrumen dan Teknik Penilaian
Instrumen : soal tes tertulis, lembar tugas
Teknik Penilaian : Tes tertulis dan penugasan
2. Pembelajaran Remidial, dan Pengayaan
Remidial : Mengulang kembali materi yang belum tuntas
Pengayaan : Mengaitkan materi yang diajarkan dengan fakta kehidupan
(ket: instrument penilaian terlampir)
I. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media : Power Point
2. Alat/Bahan : LCD, Lembar Penilaian, LKS
3. Sumber Belajar : Buku Matematika Kelas XI (Buku Siswa dan Buku Guru)
Serta buku referensi tentang vector dimensi tiga

Bandung, Juli 2018

a.n Kepala SMK IGASAR PINDAD Guru Mata Pelajaran
Wakasek Kurikulum

Dra. Tati Mulyani Yusi Nurhayati, S.Pd.

 LAMPIRAN

Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan

Kompetensi Dasar IPK Materi Indikator Soal Bentuk Soal No Soal

3.18 Menentukan nilai 3.18.1 Menghitung nilai Vektor Dimensi  Siswa dapat menghitung Uraian 1
besaran vektor pada besaran vektor pada Tiga nilai besaran vektor pada
dimensi tiga dimensi tiga dimensi tiga menggunakan
konsep vektor

3.18.2 Menyelesaikan  Siswa dapat Uraian 2

nilai besaran vektor menentukankan masalah
pada dimensi tiga yang berkaitan dengan nilai
besaran vektor pada
dimensi tiga menggunakan
konsep vektor
4.18 Menyelesaikan 4.18.1. Menghitung nilai Vektor Dimensi  Siswa dapat menyelesaikan Uraian 3
masalah yang besaran vektor Tiga perhitungan yang berkaitan
berkaitan dengan pada dimensi tiga dengan nilai besaran vektor
nilai besaran vektor pada dimensi tiga
pada dimensi tiga menggunakan penerapan
operasi aljabar vektor

4.18.2. Menyelesaikan  Siswa dapat menyelesaikan Uraian 4

nilai besaran permasalahan yang
vektor pada berkaitan dengan nilai
dimensi tiga besaran vektor pada
dimensi tiga menggunakan
penerapan operasi aljabar
vektor
Isntrumen/butir Soal Pengetahuan dan Keterampilan

No Soal Kunci Jawaban Skor

( ) () () ( )
1 2 −1 6 2+ (−1 )+6 10
Diketahui ⃗
a = −3 , ⃗
b= 4 , ⃗
c = 2 , hitunglah a⃗ + ⃗b+ c⃗ ! ⃗
a⃗ + b + c⃗ = −3+ 4+2
4 3 −8 4+3+(−8) 10

()
7
a⃗ + ⃗b + c⃗ = 3 ¿
¿
2 ⃗
Tentukan nilai a⃗ . ⃗b jika a⃗ =(1 , 5 , 8), b=(−2, 1 , 3) ! ⃗
a⃗ . b=( 1 ,5 , 8 ) .(−2 , 1 ,3) 10
a⃗ . ⃗b=(1.−2+5.1+8.3)
a⃗ . ⃗b=(−2+5+ 24)
10
a⃗ . ⃗b=27
3 ⃗
Diketahui a⃗ =( 2 ,−3 , 6 ) b=(2 , 2 ,1), selesaikanlah proyeksi skalar ⃗a . ⃗b
⃗
|⃗c|=
ortogonal a⃗ pada b ! |⃗b|
20
(2 ,−3 , 6 ) (2 , 2, 1)
|⃗c|=
√ 22+ 22+12
(2.2+(−3.2)+6.1)
|⃗c|=
√ 4+ 4+ 1 10
(4 +(−6)+ 6)
|⃗c|=
√9
4
|⃗c|=
3
4 Diketahui P pada ⃗
AB , jika A=( 1 , 4 , 6 ) , B=(1 , 0 , 2) dan
AP: PB=3:1 ,selesaikanlah koordinat titik P!
P= ( 3.1+1.1 3.0+1.4 3.2+1.6
3+ 1
,
3+1
,
3+ 1 ) 20

P= ( 3+1 0+4 6+6

4
,
4
, )4 10

(
P= , ,
4 4 12
4 4 4 )
 No Soal Kunci Jawaban Skor
P= (1 , 1 ,3 )
TOTAL SKOR 100

Pedoman Penskoran :

skor perolehan
Nilai= x100
skor maksimal
 LEMBAR KERJA SISWA
(Materi: Vektor Dimensi Tiga)
Diskusikan dengan kelompokmu!
Hari/Tgl :………………………………………
Kelompok :……………………………………..
Anggota : 1……………………………………
2……………………………………
3……………………………………
4……………………………………
Kelas :……………………………………..

() () ( )
2 1 2
1. Diketahui ⃗p= −5 , q⃗ = −6 , ⃗r = 3 , hitunglah ⃗p+ q⃗ +⃗r
3 4 −4

2. Diketahui P pada ⃗
AB , jika A=(−3 ,−2 ,−1 ) , B=(0 ,−5 , 2) dan AP: PB=4 :3 ,
selesaikanlah koordinat titik P!
 LEMBAR KERJA SISWA
(Materi: Vektor Dimensi Tiga)
Diskusikan dengan kelompokmu!
Hari/Tgl :………………………………………
Kelompok :……………………………………..
Anggota : 1……………………………………
2……………………………………
3……………………………………
4……………………………………
Kelas :……………………………………..

1. Tentukan nilai a⃗ . ⃗b jika a⃗ =(−2 ,1 , 3), ⃗b=(1 ,−6 , 0)!

2. Tentukan nilai ⃗p . ⃗q jika |⃗p|=8 ,|q⃗|=5 dan sudut antara ⃗p dan q⃗ adalah 45o!
 LEMBAR KERJA SISWA
(Materi: Vektor Dimensi Tiga)
Diskusikan dengan kelompokmu!
Hari/Tgl :………………………………………
Kelompok :……………………………………..
Anggota : 1……………………………………
2……………………………………
3……………………………………
4……………………………………
Kelas :……………………………………..

1. Diketahui a⃗ =2 ⃗i −⃗j+ k⃗ , b=
⃗ i⃗ −2 ⃗j+ ⃗
2 k , selesaikanlah proyeksi skalar ortogonal a⃗ pada b⃗ !

2. Dari soal nomor 1, tentukan vektor proyeksi a⃗ pada b⃗ !

 LEMBAR KERJA SISWA
(Materi: Vektor Dimensi Tiga)
Diskusikan dengan kelompokmu!
Hari/Tgl :………………………………………
Kelompok :……………………………………..
Anggota : 1……………………………………
2……………………………………
3……………………………………
4……………………………………
Kelas :……………………………………..

1. Jika a⃗ =3 ⃗i −2 ⃗j+ k⃗ dan b=2

⃗ ⃗i + ⃗j+ 3 ⃗k ,selesaikanlah a⃗ × ⃗b !

2. Dari soal nomor 1, tentukanlah b⃗ × ⃗a!

 ULANGAN HARIAN NILAI:
MateriVektor Dimensi Tiga

Nama : _______________________
Kelas : _______________________

Kerjakan soal berikut dengan benar!

( ) ( ) ()
6 −4 10
1. Diketahui ⃗
a = −7 , ⃗
b= 7 , ⃗
c = 4 , hitunglah a⃗ + ⃗b+ c⃗ !
3 2 −6
2. Tentukan nilai a⃗ . ⃗b jika a⃗ =(2, 3 , 5), ⃗b=(−2, 4 , 6)!
⃗
3. Diketahui a⃗ =( 2 ,−3 , 6 ) b=(2 , 2 ,1), selesaikanlah proyeksi skalar ortogonal a⃗ pada b⃗ !
4. Diketahui P pada ⃗ AB , jika A=( 1 , 4 , 6 ) , B=(1 , 0 , 2) dan AP: PB=3:1 ,selesaikanlah
koordinat titik P !

Remedial Tes
Mengulang kembali materi yang belum tuntas tentang vector tiga dimensi
ket: setiap siswa yang mempunyai nilai di bawah kkm melakukan remedial tes, soal yang
dikerjakan sesuai dengan kesalahan pada soal ulangan masing-masing siswa.

Pengayaan
Mengaitkan materi yang diajarkan dengan fakta kehidupan (mencari data di internet)
kegiatan dilakukan oleh siswa dibimbing oleh guru.