PPG

SEMESTER 1

PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI
UJIAN TENGAH SEMESTER
HARLIANTO
SEJATINYA SETIAP INDIVIDU ITU BERBEDA SATU DENGAN YANG LAINNYA. BEGITU JUGA SETIAP SISWA DI KELAS PASTI BERBEDA ANTARA SATU
DENGAN YANG LAINNYA. BEGITU BANYAK EBUTUHAN SISWA YANG HARUS DIPENUHI. TANPA DISADARI, GURU SETIAP HARINYA MENGHADAPI
MURID DENGAN KEBERAGAMAN YANG BANYAK SEKALI MACAMNYA.
MELIHAT KEBERAGAMAN INI AKHIRNYA MENJADI PATUT UNTUK SEORANG GURU MENJAWAB KEBUTUHAN SISWA. TENTUNYA,TANTANGAN INI
HARUS DI JAWAB DENGAN TEKHNIS YANG BERSIFAT SOLUTIF. NAMUN, SEBELUM LEBIH JAUH MEMBAHAS LANGKAH TAKTIS MENYIKAPI
KEBERAGAMAN DEMI KESUKSESAN PEMBELAJARAN, TERLEBIH DAHULU HARUS DI KETAHUI APASAJA KEBERAGAMAN YANG ADA PADA PESERTA
DIDIK.

KEBERAGAMAN SISWA DAPAT DI LIHAT DARI BERBAGAI MACAM HAL, SEPERTI TEORI EKOLOGI YANG DI PELOPORI OLEH BRONFENBRENNER.
BRONFENBENER MERUPAKAN AHLI YANG MENGEMUKAKAN TEORI SISTEM MENGENAI EKOLOGI YANG MENJELASKAN PERKEMBANGAN INDIVIDU
DALAM INTERAKSINYA DENGAN LNGKUNGAN DI LUAR DIRINYA YANG TERUS-MENERUS MEMPENGARUHI SEGALA ASPEK PERKEMBANGAN (HAYES
DKK, 2017).

TEORI EKOLOGI INI TERDIRI DARI LIMA SISTEM LINGKUNGAN. MULAI DARI PENGARUH INTERAKSI LANGSUNG PADA INDIVIDU HINGGA PENGARUH
KEBUDAYAAN YANG BERBASIS LUAS. KELIMA SISTEM EKOLOGI TERSEBUT ADALAH MIKROSISTEM, MESOSISTEM, EKOSISTEM, MAKROSISTEM,
DAN KRONOSISTEM.

SELAIN TEORI EKOLOGI PERBEDAAN KEBERAGAMAN JUGA BISA DI LIHAT DARI SISITEORI MULTIPLE INTELLIGENCES, TEORI ZONE OF PROXIMAL
DEVELOPMENT (ZPD) DAN LEARNING MODALITIES
 EKOSISTEM MAKROSISTEM

EKOLOGI

MIKROSISTEM KRONOSISTEM

MESOSISTEM
 MIKROSISTEM ADALAH KONDISI YANG MELATARBELAKANGI ANAK HIDUP DAN
BERINTERAKSI DENGAN ORANG LAIN DAN INSTITUSI YANG PALING DEKAT DENGAN
KEHIDUPANNYA, SEPERTI ORANG TUA, TEMAN SEBAYA, TETANGGA, DAN TEMAN SEKOLAH;

MESOSISTEM ADALAH HUBUNGAN ANTARA DALAM MIKROSISTEM

EKOSISTEM ADALAH SISTEM YANG BERISI SEJUMLAH KONDISI YANG MEMPENGARUHI

PERKEMBANGAN ANAK DI LINGKUNGAN RUMAH NAMUN ANAK DISINI TIDAK TERLIBAT
DALAM SATU PERAN LANGSUNG

MAKROSISTEM ADALAH SISTEM YANG MENGELILINGI MIKRO, MESO DAN EKOSISTEM DAN
MEREPRESENTASIKAN NILAI-NILAI IDEOLOGI, HUKUM MASYARAKAT DAN BUDAYA POLITIK.

KRONOSISTEM ADALAH DIMENSI WAKTU YANG MENUNTUN PERJALANAN SETIAP LEVEL

SISTEM DARI MIKRO DAN MAKRO.
MULTIPLE INTELLIGENCES
TEORI TENTANG MULTIPLE INTELLIGENCES ATAU DALAM BAHASA INDONESIA BIASA DISEBUT
SEBAGAI KECERDASAN MAJEMUK. TEORI INI DICETUSKAN DAN DIKEMBANGKAN OLEH
HOWARD GARDNER (1993), SEORANG PSIKOLOG PERKEMBANGAN DAN PROFESOR PENDIDIKAN
DARI GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION, HARVARD UNIVERSITY, AMERIKA SERIKAT. GARDNER
MENDEFINISIKAN INTELEGENSI SEBAGAI KEMAMPUAN UNTUK MEMECAHKAN PERSOALAN
DAN MENGHASILKAN PRODUK DALAM SUATU SETTING YANG BERMACAM-MACAM DAN DALAM
SITUASI YANG NYATA.
DALAM KEHIDUPAN NYATA, KECERDASAN-KECERDASAN ITU HADIR DAN MUNCUL BERSAMA-SAMA ATAU
BERURUTAN DALAM SUATU ATAU LEBIH AKTIVITAS. KEDELAPAN KECERDASAN TERSEBUT, YAITU:

HOWARD GARNER
ZONE OF PROXIMAL DEVELOPMENT (ZPD)
ZONE OF PROXIMAL DEVELOPMENT (ZPD) ADALAH ZONA ANTARA TINGKAT PERKEMBANGAN
AKTUAL DAN TINGKAT PERKEMBANGAN POTENSIAL. TINGKAT PERKEMBANGAN AKTUAL TAMPAK
DARI KEMAMPUAN ANAK MENYELESAIKAN TUGAS-TUGAS SECARA MANDIRI. SEDANGKAN
TINGKAT PERKEMBANGAN POTENSIAL TAMPAK DARI KEMAMPUAN ANAK MENYELESAIKAN
TUGAS ATAU MEMECAHKAN MASALAH DENGAN BANTUAN ORANG DEWASA.

KETIKA MASUK DALAM ZPD, MAKA ANAK SEBENARNYA DAPAT MELAKUKAN AKTIFITAS/TUGAS YANG
DIBERIKAN, AKAN TETAPI LEBIH OPTIMAL JIKA ORANG DEWASA ATAU PENDAMPING YANG LEBIH
TAHU, MEMBANTUNYA UNTUK MENCAPAI TINGKAT PERKEMBANGAN AKTUAL TERSEBUT SEBAGAIMANA
TERSEBUT DAPAT DIKATAKAN BAHWA SETIAP PESERTA DIDIK MEMILIKI ZPD YANG BERBEDA-
BEDA, MAKA DARI ITU BIMBINGAN DAN INSTRUKSI DENGAN KADAR YANG SESUAI SANGAT
DIBUTUHKAN UNTUK DAPAT MENGEMBANGKAN POTENSI MASING-MASING SISWA
(SUPRAYOGI ET, AL., 2022).
LEARNING MODALITIES
PERBEDAAN PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN JUGA DAPAT DILIHAT DARI SEGI YANG LAIN, YAITU LEARNING MODALITIES ATAU
MODALITAS DALAM BELAJAR YANG KERAP SALAH INTERPRETASIKAN SEBAGAI GAYA BELAJAR.LEARNING MODALITIES INI BIASA DIKENAL
SEBAGAI VAK ATAU VISUAL, AUDITORY, DAN KINESTETIK. NAH, SAMPAI DISINI MUNGKIN ANDA SUDAH FAMILIAR BUKAN DENGAN ISTILAH INI
APA ITU VAK ATAU LEARNING MODALITIES. ANDA MUNGKIN TELAH MENGIKUTI TES YANG MENGKATEGORIKAN MODALITAS BELAJAR ANDA
ATAU DIBERI TAHU BAHWA ANDA ADALAH TIPE PEMBELAJAR TERTENTU.
PEMENUHAN TARGET KURIKULUM DALAM PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASIKURIKULUM MEMILIKI POSISI YANG STRATEGI DALAM
PENYELENGGARAN PENDIDIKAN, KARENA KURIKULUM MEMUAT VISI, MISI SERTA TUJUAN DALAM PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN.
PERJALANAN KURIKULUM YANG ADA DI INDONESIA MELALUI PROSES YANG PANJANG SETELAH KEMERDEKAAN. KURIKULUM YANG
TERUS DIKEMBANGKAN AKAN MENYESUAIKAN PERKEMBANGAN ZAMAN YANG SEMAKIN MAJU. PENGEMBANGANBKURIKULUM
MEMILIKI TUJUAN UNTUK MEMPERBAIKI KURIKULUM SEBELUMNYA KARENA DISESUAIKAN DENGAN KONDISI ZAMAN YANG SEMAKIN
MAJU DAN BERKEMBANG. HAL INI DIMAKSUDKAN AGAR PENDIDIKAN YANG ADA DI INDONESIA MAMPUU BERSAING DENGAN
PENDIDIKAN DI NEGARA MAJU.
KETERCAPAIAN DALAM KURIKULUM SETIAP SEKOLAH PASTINYA AKAN DIEVALUASI DALAM PELAKSANAANNYA. EVALUASI
DIARTIKAN SEBAGAI PROSES YANG DIRENCANAKAN DALAM RANGKA MEMPEROLEH INFORMASI UNTUK MENCAPAI
TUJUAN. EVALUASI JUGA MEMILIKI ARTI MENGANAI SUATU PROSES YANG MERENCANAKAN, MEMPEROLE.H, DAN
MENYEDIAKAN INFORMASI YANG SANGAT DIPERLUKAN UNTUK MEMBUAT KEPUTUSAN. SEHINGGA EVALUASI DIJADIKAN
SEBAGAI TOLAK UKUR DALAM MENGETAHUIB KEBERHASILAN DALAM TUJUAN KURIKULUM (BAHRI, 2017).
KURIKULUM MEMILIKI SEBUAH TARGET DALAM MENYELENGGARAANNYA. TARGET KURIKULUM MERUPAKAN KETERCAPAIAN PROSES
PEMBELAJARAN YANG DISELENGGARAKAN OLEH SEKOLAH. PEMENUHAN TARGET KURIKULUM MENJADI TARGET KOMPETENSI YANG
HARUS DIMILIKI OLEH SISWA. TARGET KURIKULUM DAPAT DITELAAH DENGAN MEMALUI EVALUASI YNG MANA EVALUASI SEBAGAI
ACUAN UNTUK MEMPERKIRAKAN SEJAUH MANA TUJUAN DALAM PEMBELAJARAN TELAH TERCAPAI. OLEH KARENA ITU TARGET
KURIKULUM SEBAGAI ACUAN SEJAUH MANA KETERCAPAIAN DALAM KURIKULUM YANG DISELENGGARAKAN OLEH SEKOLAH
SEHINGGA SESUAI DENGAN TARGET PADA TUJUAN PEMBELAJARAN.
1. Target Pembelajaran Berdiferensiasi
MENURUT (MARLINA, 2019) TUJUAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI ADALAH (1) UNTUK MEMBANTU SEMUA SISWA DALAM BELAJAR. AGAR GURU BISA
MENINGKATKAN KESADARANTERHADAP KEMAMPUAN SISWA, SEHINGGA TUJUAN PEMBELAJARAN DAPAT DICAPAI OLEHSELURUH SISWA. (2) UNTUK
MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA. AGAR SISWA MEMPEROLEH MEMPEROLEH HASIL BELAJAR BELAJAR YANG SESUAI DENGAN
TINGKAT TINGKAT KESULITAN KESULITAN MATERI YANGDIBERIKAN YANG DIBERIKAN GURU. JIKA SISWA DIBELAJARKAN DIBELAJARKAN SESUAI DENGAN
KEMAMPUANNYA KEMAMPUANNYA MAKAMOTIVASI BELAJAR SISWA MENINGKAT. (3) UNTUK MENJALIN HUBUNGAN YANG HARMONIS GURUDAN SISWA.
PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI MENINGKATKAN RELASI YANG KUAT ANTARA GURUDAN SISWA SEHINGGA SISWA SEMANGAT UNTUK BELAJAR. (4) UNTUK
MEMBANTU SISWA MENJADIPELAJAR YANG MANDIRI. JIKA SISWA DIBELAJARKAN SECARA MANDIRI, MAKA SISWA TERBIASADAN MENGHARGAI
KEBERAGAMAN. (5) UNTUK MENINGKATKAN KEPUASAN GURU. JIKA GURUMENERAPKAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI, MAKA GURU MERASA
TERTANTANG UNTUKMENGEMBANGKAN KEMAMPUAN MENGAJARNYA SEHINGGA GURU MENJADI KREATIF. DIHARAPKAN DENGAN MENERAPKAN
MENERAPKAN MODEL TERSEBUT TERSEBUT MAKA PERBEDAAN PERBEDAAN DAN KEBERAGAMAN SETIAP INDIVIDU DI KELAS DILIHAT DARI TINGKAT
KESIAPAN, KETERTARIKAN DANGAYA BELAJAR AKAN BISA TERAKOMODASI SEHINGGA BERDAMPAK ADANYA PENINGKATAN TERHADAP PEMAHAMAAN,
MOTIVASI DALAM BELAJAR, DAN JUGA INTERAKSI ANTAR PESERTA DIDIK DI KELAS.
2. Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi
LANGKAH PERTAMA DALAM PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI ADALAH MENGECEK PEMBELAJARAN YANG DILAKUKAN SAAT INI. DENGAN MENGGUNAKAN
STRATEGI DIFERENSIASIDAN MEMBERIKAN KEGIATAN YANG DISESUAIKAN DENGAN KEBUTUHAN SISWA DILIHAT DARI KESIAPAN, MINAT DAN GAYA BELAJAR
SISWA MAKA DIHARAPKAN KEBUTUHAN SISWA AKAN TERPENUHI, SISWA AKAN BISA BELAJAR SESUAI DENGAN KEMAMPUANNYA MASING-MASING. PADA
KELAS YANG MENERAPKAN PEMBELAJARAN DIFERENSIASI, KITA HARUS BERPIKIRBAHWA MURID-MURID MEMILIKI KEBUTUHAN BELAJAR YANG BERAGAM
DAN BERBEDASATU DENGAN YANG LAINNYA. GURU HARUS PROAKTIF ARUS PROAKTIF MENEMUKAN DAN MENEMUKAN DAN MELAKUKAN PERENCANAAN
DENGAN BERBAGAI CARA UNTUK BISA MENGEKSPRESIKAN BAGAIMANA SISWANYA BISA BELAJAR.

GURU DAPAT MERENCANAKAN CARA BAGAIMANA MENGHADAPIGAYA BELAJAR SISWA MAKA DIHARAPKAN KEBUTUHAN SISWA AKAN TERPENUHI, SISWAAKAN BISA
BELAJAR SESUAI DENGAN KEMAMPUANNYA MASING-MASING. PERENCANAAN DILAKUKAN UNTUK MENCAPAI TUJUAN YANG TELAH DITENTUKAN. PERENCANAAN YANG
DIBUAT HARUS MUDAH UNTUK DILAKUKAN DAN TEPAT SASARAN, BAIK ITU STANDAR KOMPETENSI, KOMPETENSI DASAR YANG HARUS SESUAI DENGAN KEBERAGAMAN
SISWA DI KELAS. DALAM PERENCANAAN, GURU HARUS MELAKUKAN RANCANGAN LTINDAKAN YANGMEMUAT BEBERAPA HAL, DIANTARANYA MENYUSUN TUJUAN
PEMBELAJARAN, MENETAPKAN MATERI, KEGIATAN PEMBELAJARAN, MEMILIH MEDIA YANG TEPAT, DAN MELAKUKAN EVALUASI. SELAIN ITU GURU JUGA MENYUSUN
INDIKATOR DAN KRITERIA DALAM PEMBELAJARAN. DAN YANG TERAKHIR DILAKUKAN PELATIHAN GURU UNTUK PEMBUATAN PERENCANAAN, PELAKSANAAN PEMBELAJARAN,
DAN EVALUASI PEMBELAJARAN (ALIDAWATI, 2019).
LANGKAH PERTAMA DALAM PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI ADALAH MENGECEK PEMBELAJARAN YANG DILAKUKAN SAAT INI. DENGAN MENGGUNAKAN
STRATEGI DIFERENSIASIDAN MEMBERIKAN KEGIATAN YANG DISESUAIKAN DENGAN KEBUTUHAN SISWA DILIHAT DARI KESIAPAN, MINAT DAN GAYA BELAJAR
SISWA MAKA DIHARAPKAN KEBUTUHAN SISWA AKAN TERPENUHI, SISWA AKAN BISA BELAJAR SESUAI DENGAN KEMAMPUANNYA MASING-MASING. PADA
KELAS YANG MENERAPKAN PEMBELAJARAN DIFERENSIASI, KITA HARUS BERPIKIRBAHWA MURID-MURID MEMILIKI KEBUTUHAN BELAJAR YANG BERAGAM
DAN BERBEDASATU DENGAN YANG LAINNYA. GURU HARUS PROAKTIF ARUS PROAKTIF MENEMUKAN DAN MENEMUKAN DAN MELAKUKAN PERENCANAAN
DENGAN BERBAGAI CARA UNTUK BISA MENGEKSPRESIKAN BAGAIMANA SISWANYA BISA BELAJAR.
3. Aspek Pembelajaran Berdiferensiasi
DALAM PENERAPAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI, TERDAPAT BEBERAPA ASPEK YANGDAPAT DISESUAIKAN DISESUAIKAN DENGAN KEBUTUHAN
KEBUTUHAN DAN TINGKAT TINGKAT KEMAMPUAN KEMAMPUAN DARI PESERTA PESERTA DIDIK. ASPEK PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DAPAT DIBAGI
MENJADI (4) EMPAT KATEGORI, YAITU :(1) KONTEN ISI, YANG MELIBATKAN PENYESUAIAN MATERI AJAR UNTUK MEMENUHI KEBUTUHANDAN MINAT SISWA.
GURU DAPAT MENGGUNAKAN BERAGAM SUMBER INFORMASI DAN METODE UNTUK MENYAMPAIKAN KONTEN, SEPERTI CERITA, VIDEO ATAU PERCOBAAN.
(2) PROSES, INI MELIBATKAN PENYESUAIAN METODE PEMBELAJARAN UNTUK MEMENUHI GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN SISWA. GURU DAPAT
MENGGUNAKAN BERAGAM TEKNIK, SEPERTI DISKUSIKELOMPOK, PRAKTEK, PRESENTASI ATAU BISA JUGA TUGAS INDIVIDIU. (3) PRODUK, BAGIAN INIMELIPUTI
PENYESUAIAN TUGAS DAN PROYEK YANG DIBERIKAN KEPADA SISWA UNTUK MENUNJUKKAN APA YANG MEREKA PELAJARI. GURU DAPAT MEMBERIKAN
TUGAS YANG BERAGAM, SEPERTI MENULIS ESAI, MEMBUAT POSTER, VIDEO BELAJAR, ATAU SLIDE PRESENTASI HASIL PROYEK. PROYEK. (4) LINGKUNGAN
LINGKUNGAN BELAJAR, BELAJAR, MELIPUTI MELIPUTI PENYESUIAIAN PENYESUIAIAN LINGKUNGAN LINGKUNGAN FISIK DAN SOSIAL UNTUKMEMFASILITASI
PEMBELAJARAN YANG EFEKTIF. GURU DAPAT MEMBUAT LINGKUNGAN YANG NYAMAN DAN MENYENANGKAN, MEMFASILITASI INTERAKSI SOSIAL ANTAR
SISWA DAN MENGATURSUASANA KELAS YANG MENDUKUNG BELAJAR. ITULAH ASPEK YANG DAPAT DIPERTIMBANGKAN GURUDALAM PENERAPAN
PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI
THANKS................