KONSEP DASAR SUPERVISI PENDIDIKAN

MAKALAH

Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah Supervisi Pendidikan

Program Pasca Sarjana UIM Makassar

OLEH :

MUKSIN (22062052131)
RUSLAN )22062052130)

Dosen Pengampu :
Dr. Muh. Wajedi Ma’ruf, M.Pd.
Dr. Saparuddin, M.Ag
Dr. Andi Nursiah, M.Kes

UNIVERSITAS ISLAM MAKASSAR

PROGRAM PASCASARJANA
JURUSAN / PRODI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM
TAHUN 2023

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR………………………………………….…………………i

DAFTAR ISI……………………………………………………………………...ii

BAB 1
PENDAHULUAN………………………………………………………...............1

A. Latar Belakang………………………………………………………………...1
B. Rumusan Masalah……………………………………………………………..2
C. Tujuan Masalah…………………………………………………………….….2

BAB II PEMBAHASAN…………………………………………………..///…..4
A. Pengertian Supervisi Pendidikan………………………..………………….... 4
B. Tujuan Supervisi Pendidikan………………………………………………….5
C. Perkembangan Supervisi Pendidikan………………………………………....7

BAB III PENUTUP…………………….. ………………… …………...……..14

A. Kesimpulan……………………………… ……………………...…….......14
B. Saran saran .....................................................................................................14
DAFTAR PUSTAKA………………………………………………..………....15

ii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kita panjatkan atas kehadirat Allah SWT, Atas segala Rahmat dan
Hidayahnya sehingga saya dapat menyelesaikan penyusunan Makalah ini dalam
bentuk yang sangat sederhana. Makalah ini tersusun guna memenuhi tugas Mata
Kuliah Supervisi Pendidikan.
Semoga Makalah ini dapat di pergunakan sebagai salah satu acuan dan
kelengkapan Administrasi dalam proses Perkuliahan.
Harapan kami, semoga Makalah ini membawa manfaat bagi kita, setidaknya untuk

membuka cakrawala berpikir kita .

Pinrang, 05 Nopember 2023

Penyusun

iii
 BAB 1 PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Supervisi dalam dunia pendidikan menjadi sangat penting dilaksanakan

karena berpengaruh terhadap kinerja guru sekaligus pada hasil pembelajaran.
Supervisi ini sangat dibutuhkan dalam proses pendidikan dikarenakan ada suatu
hal yang mendasari seperti perkembangan kurikulum, dengan berkembangnya
kurikulum maka guru-guru dituntut juga ikut berkembang. Kurikulum
berkembang sesuai dengan perkembangan zaman, dimana semakin lama zaman
semakin canggih oleh karena itu lulusan juga diharapkan mampu mengikuti
perkembangan zaman yang salah satu caranya melalui guru. Guru-guru harus
mengembangkan kreatifitasnya agar dapat mengikuti perkembangan kurikulum
sehingga lulusan yang dihasilkan juga mampu bersaing di dunia pekerjaan. Untuk
meningkatkan kreativitas guru dan pegawai lainnya maka perlu diadakannya
supervisi pendidikan. Dimana supervisi ini adalah memberikan bantuan atau
binaan kepada guru dan pegawai atau staf lainnya agar dapat memperbaiki
kinerjanya dan bekerja lebih baik lagi. Jika kinerja guru dan pegawai atau staf
lainnya telah baik maka akan berpengaruh terhadap hasil belajar.
Untuk supervisi itu sendiri dapat diartikan sebagai suatu kegiatan yang
memberikan binaan atau bantuan yang dilakukan oleh kepala sekolah atau
pengawas sekolah terhadap guru dan pegawai serta staf lainnya agar dapat
meningkatkan kinerjanya ke arah yang lebih baik. Salah satu fungsi dari supervisi
pendidikan ini adalah meningkatkan kemampuan profesional seperti jika guru
dapat bekerja dengan profesional maka akan mempengaruhi proses belajar
mengajar ke arah yang lebih baik dan disiplin. Selain itu dengan adanya supervisi
ini juga akan memperluas pengalaman guru, membuat pembelajaran lebih kreatif
dan juga dapat memberikan pengetahuan dan keterampilan terhadap guru.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa supervisi pendidikan adalah kegiatan
pembinaan yang berupa bimbingan atau tuntunan ke arah perbaikan situasi
pendidikan pada umumnya dan peningkatan mutu mengajar dan belajar dan pada
khususnya.

1
 Dalam pelaksanaannya supervisi pendidikan di sekolah dilaksanakan oleh
kepala sekolah yang disebut supervisor, dimana supervisor ini bertugas sebagai
pengawas dan pengendali terhadap kinerja guru. Pengawasan dan pengendalian
ini dilakukan agar dalam melaksanakan tugasnya guru tidak melakukan
penyimpangan sebagai seorang pengajar atau pendidik. Guru dituntut untuk dapat
meningkatkan kinerja serta kreativitasnya dalam mengajar, namun untuk
meningkatkan atau mengembangkan hal tersebut terdapat beberapa hambatan
yang harus dihadapi guru. Hambatan yang dimaksud yaitu seperti kemampuan
guru dalam mengajar, serta sarana dan prasarana yang tersedia. Maka dari itu
supervisi ini sangat diperlukan dalam manajemen pendidikan. Sebagai seorang
supervisor kepala sekolah harus mampu melakukan berbagai pengawasan dan
pengendalian untuk meningkatkan kinerja guru. Hal ini dikarenakan guru
memegang peranan penting atau peran utama dari proses pendidikan. Oleh sebab
itu supervisi sangat perlu diberikan kepada guru agar kinerja guru menjadi lebih
baik lagi sehingga dapat berpengaruh terhadap pendidikan. Karena guru adalah
penentu dalam keberhasilan pendidikan maka untuk meningkatkan kualitas atau
mutu pendidikan harus dimulai dari guru.

B. RUMUSAN MASALAH

Perumusan masalah merupakan bagian terpenting yang harus ada dalam

penulisan makalah. Dengan permasalahan yang jelas maka proses pemecahannya
terarah dan terfokus.Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas maka dapat
dirumuskan suatu permasalahan sebagai berikut :
1. Apa pengertian Supervisi Pendidikan
2. Apa Tujuan Supervisi Pendidikan
3. Bagaimana Perkembangan Supervisi Pendidikan

C. TUJUAN PENULISAN

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan dalam penulisan

Makalah ini sebagai berikut :

2
1. Untuk mengetahui pengertian Supervisi Pendidikan
2. Untuk mengetahui Tujuan Supervisi Pendidikan
3. Untuk mengetahui Perkembangan Supervisi Pendidikan

3
 BAB II PEMBAHASAN

A. Pengertian Supervisi Pendidikan

Di dunia pendidikan di Indonesia istilah supervisi baru dikenal pada tahun
60-an. Dimana Supervisi ini secara etimologis berasal dari bahasa inggris “to
supervise” atau mengawasi. Selain itu juga ada beberapa sumber lainnya
menyatakan bahwa supervisi berasal dari dua kata, yaitu “super” dan “visi”.
Dimana super berarti lebih dan visi adalah kemampuan melihat. Dalam dunia
pendidikan kepala sekolah digambarkan sebagai seorang “expert” dan “superior” ,
sedangkan guru digambarkan sebagai orang yang memerlukan kepala sekolah.
Supervisi dapat diartikan sebagai suatu aktifitas pembinaan yang telah
direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai serta staf sekolah lainnya
dalam melakukan pekerjaan secara efektif sehingga memperoleh hasil yang baik.
Manullang (2005) menyatakan bahwa supervisi merupakan suatu proses yang
diterapkan terhadap suatu pekerjaan yang telah dilaksanakan bahkan menilai dan
mengoreksi pekerjaan tersebut agar sesuai dengan apa yang telah ditetapkan sejak
awal. Supervisi juga dapat diartikan sebagai pelayanan yang diberikan kepada
guru agar guru dapat menjadi seorang yang profesional dan dapat melaksanakan
dan mengerjakan tugasnya dengan baik terhadap peserta didiknya (Thaib, dkk,
2005).
Supervisi merupakan bantuan dari para pemimpin sekolah, yang diberikan
dengan maksud untuk perkembangan kepemimpinan dan keprofesionalan guru-
guru dan pegawai serta staf sekolah lainnya di dalam mencapai tujuan-tujuan
pendidikan. Supervisi merupakan pengawasan Konsep Dasar Supervisi
Pendidikan, Padang 2019 2 terhadap pelaksanaan kegiatan teknis edukatif di
sekolah, bukan sekedar pengawasan fisik terhadap fisik material. Supervisi
merupakan pengawasan terhadap kegiatan akademik yang berupa proses belajar
mengajar, pengawasan terhadap guru dalam mengajar dan lainnya.
Ada beberapa pendapat para ahli mengenai defenisi dari supervisi
pendidikan diantaranya adalah :
1. Adam dan Dickley dalam bukunya “basic principle of supervision”,
mendefinisikan supervisi adalah suatu program yang berencana untuk

4
 memperbaiki pengajaran. Pengajaran yang dimaksud yaitu proses
belajar mengajar.
2. Mc Nerney menjelaskan bahwa supervisi adalah suatu langkah yang
memberikan arah dan bimbingan dalam proses pengajaran.
3. Burton dan Bruckner, memberikan pandangannya atau pendapatnya
mengenai supervisi dimana mereka menjelaskan bahwa supervisi ini
merupakan suatu pelayanan yang diberikan kepada guru dalam
memperbaiki perkembangan guru.
4. Boardman dalam bukunya “democratic supervision in secondary
school” bahwa supervisi merupakan suatu usaha yang mengorganisir,
mendorong dan mengarahkan guru-guruyang ada di sekolah agar lebih
mengerti dalam menjalankan seluruh fungsi pengajaran baik secara
individu maupun secara bersama (Muwahid,2004).
Arti atau maksud dari supervisi dalam kaitannya atau hubungannya dengan
pendidikan adalah berupa pembinaan yang diberikan kepada guru. Pada konsep
supervisi tradisional menganggap supervisi ini sebagai inspeksi. Kata inspeksi ini
sendiri memiliki makna melakukan pemeriksaan terhadap halhal yang telah
dilaksanakan guru dan tidak memberikan bimbingan ataupun arahan. Sehingga
menimbulkan bahkan menyebabkan guru merasa takut dan tidak bebas dalam
melaksanakan tugasnya serta juga merasa terancam dan takut untuk bertemu
dengan supervisor. Hal ini dikarenakan pemahaman yang salah tentang supervisi
tradisional. Dimana supervisi secara tradisional ini diartikan sebagai seorang
supervisor atau seorang pengawas yang mencari kesalahan orang yang
disupervisinya sehingga dapat mempengaruhi penilaiannya terhadap orang yang
disupervisikannya itu. Orang yang disupervisikan dalam hal ini yaitu guru,
sehingga banyak guru yang merasa takut terhadap supervisor dan pengawas
(Sahertian, 2000).

B. Tujuan Supervisi Pendidikan

Segala sesuatu yang di buat tentu memiliki tujuan. Begitu juga dengan
supervisi pendidikan yang memiliki beberapa tujuan diantaranya yaitu :

5
  Memberikan bantuan kepada guru agar dapat memahami tujuan
dari pendidikan yang diberikan di sekolah, selain itu juga
memberikan bantuan kepada guru agar tidak hanya berfokus pada
bidang Konsep Dasar Supervisi Pendidikan, tetapi juga harus
mengetahui tujuan akhir dari pendidikan.
 Membantu Guru dalam memahami siswanya serta kebutuhan
siswanya. Sehingga menciptakan suasana yang menyenangkan
dalam belajar
 membantu guru agar nantinya dapat menjadi seorang pemimpin
yang baik yang dapat bekerjasama dan membantu orang lain yang
kurang mampu atau yang memerlukan bantuan tanpa harus
memaperkan kehebatannya.
 Membantu menemukan kelebihan yang dimiliki oleh guru dan
memberikan tanggung jawab kepada guru tersebut sesuai
kemampuannya tanpa harus mencari kelemahannya.
 Memberikan motivasi kepada guru agar lebih baik lagi saat tampil
di hadapan para siswanya. Jika terdapat kekurangan maka akan
diperbaiki secara bersama-sama.
 Membekali guru-guru baru mengenai tugastugas yang akan
diembannya agar dapat dilaksanakan dengan baik.
 Memberikan bantuan kepada guru dalam menemukan kesulitan dan
masalah yang dihadapi siswanya dan mencarikan solusinya (Rifai,
1982).
Selain memberikan peningkatan terhadap keterampilan dan
pengetahuan guru, supervisi juga bertujuan memberikan dan meningkatkan
motivasi guru. Kepala sekolah sebagai supervisor bertanggung jawab mengawasi
proses belajar mengajar di sekolah dengan cara berkunjung ke kelas, selain itu
kepala sekolah sebagai supervisor juga memberikan dorongan kepada guru agar
selalu mengembangkan kemampuannya dan menerapkan kemampuannya itu
dalam proses mengajarnya serta juga memberikan dukungan kepada guru dalam
mengerjakan tugas-tugas dan tanggung jawabnya secara sungguh-sungguh.
Supervisi ini akan berhasil jika saling memperhatikan satu dengan yang lainnya

6
tidak hanya memikirkan atau memperhatikan satu hal saja tapi banyak hal. Oleh
sebab itu supervisi pendidikan bertujuan memberikan perbaikan dan
pengembangan terhadap proses belajar mengajar namun juga memberikan
pengembangan terhadap guru dalam banyak hal termasuk disana pengadaan
fasilitas sampai dengan pembinaan hubungan baik dengan sesama (Hariwung,
1989). Supervisi memiliki tiga kegunaan yaitu, pertama bagi seorang supervisor,
supervisi ini dapat berguna dalam meningkatkan kemampuannya dalam
memberikan arahan terhadap supervisinya. Yang kedua. Dengan adanya supervisi
ini juga memberikan kegunaan bagi guru yaitu dapat meningkatkan
keprofesionalan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Dan yang
terakhir supervisi ini berguna dalam memberikan bantuan untuk terciptanya suatu
tujuan yang diharapkan. Terdapat tiga prinsip hubungan kemanusiaan yang
apabila dilakukan maka supervisi akan mencapai tingkat kegunaannya. Dimana
ketiga prinsip itu adalah pengakuan dan penghargaan, objektifitas dan
kesejawatan (Risnawati, 2014).

C. Perkembangan Supervisi Pendidikan

a. Supervisi pada masa-masa awal
Supervisi pada masa-masa awal Proses pendidikan di dunia ini sudah lama
berlangsung. Sebenarnya pendidikan itu sudah ada sejak manusia itu ada. Pada
zaman Yunani kuno sistem pendidikan yang sifatnya sistematis seperti sekarang
belum ada, yang ada ialah pendidikan yang bersifat individual. Nampaknya
inisiatif untuk belajar timbul dari individu-individu yang ingin mengetahui
sesuatu. Satu-satunya materi yang dibutuhkan untuk dipelajari adalah pelajaran
untuk menulis ini yang terjadi sekitar 500 tahun sebelum masehi. Kemudian pada
tahun 400 sampai 350 tahun sebelum Masehi materi pelajaran di tambah dengan
belajar membaca. Jadi yang dipelajari pada waktu itu adalah membaca dan
menulis. yang mengajar bukanlah guru-guru, melaikan tutor, yang menuntut
keterampilan untuk melatih para siswa untuk menulis dan membaca.
Pendidikan mendapat perhatian yang sangat penting ialah pada zaman
Sparta. Pemerintah pada waktu itu sudah menyadari akan pentingnya pendidikan
bagi kemajuan bangsa dan negara. Pendidikan bertugas mengembangkan,
mempertahankan, dan melindungi Negara. Menyadari akan pentingnya

7
pendidikan timbullah supervisor yang disebut Paidonomous. Guru dan tutor tidak
ada. Yang melatih para siswa ialah para supervisor itu dengan hak kontrol yang
absolut.
Pada zaman Athena pendidikan lebih maju dan lebih dihargai dari pada
zaman-zaman sebelumnya. Perhatian dicurahkan pada pengembangan profesi dan
spesialis. Terjadilah pertemuan-pertemuan guru dengan siswa untuk
mendiskusikan sesuatu, pemikiran-pemikiran filsafat pun muncul. Ahli-ahli pikir
yang terkenal pada zaman itu ialah Socrates, Plato, dan Aristoteles. Kerajaan
Romawi mewarisi kebudayaan Yunani yakni kesenian, ilmu, dan pendidikan maju
dengan pesat. Sekitar tahun 140 sebelum Masehi didirikan sekolah Grammar yang
mempelajari bahasa latin. Grammar dipandang mampu atau sebagai alat yang
ampuh untuk meningkatkan daya pikir dan logika para siswa. Begitu pula pada
zaman ini perbaikan-perbaikan pengajaran dan kurikulum sudah dimulai.
Pada zaman pertengahan disamping sekolah Grammar dan Sekolah Catechimus
(agama) didirikan pula Sekolah Membaca dan menulis tingkat dasar. Nampaknya
ada usaha dari pemerintah untuk memperluas kesempatan belajar bagi masyarakat
umum. Pada zaman ini supervisi diberikan kepada sekolah-sekolah sebagai
lembaga pendidikan dan guru-guru sebagai pelaksanaan pendidikan. Ada dua
macam supervisi pada zaman pertengahan, yaitu supervisi dari pihak negara dan
supervisi dari pihak agama. Supervisi dari pihak negara bertujuan membina
sekolah beserta aktivitas-aktivitasnya agar sejalan dengan keinginan dan garis
yang di berikan oleh negara. Sedangkan supervisi dari pihak agama yang bertugas
dari kalangan agama berkewajiban membina atau mengawasi materi pendidikan
agama dan moral. Kedua macam supervisi ini tidak banyak memperhatikan
kualitas pengajaran dan kondisi pendidikan.
Supervisi pendidikan pada zaman revolusi kaum protestan sekitar tahun
1600 mempunyai tujuan tersendiri sesuai dengan kondisi pada waktu itu. Para
Supervisor diberi tugas oleh para pengelolah pendidikan untuk membantu
mencetak ahli-ahli yang sanggup mengadakan pertentangan suci kepada para
filosuf dan ahli teologi Katolik. Sejalan dengan perkembangan supervisi
pendidikan di Negara-negara Eropa, di Amerika Serikat pun mengalami
perkembangannya yang lamban. Pada abad-17 mula-mula banyak pengusaha kota

8
yang menolak kehadiran supervisor. Rupanya sekolah-sekolah tidak mau
dicampuri oleh orang luar, mereka takut kalau otoritasnya berkurang, tetapi
kemudian kapala-kepala sekolah itu mau menerima mereka dengan catatan nama
supervisor diganti dengan guru super. Dengan nama baru ini mungkin
dimaksudkan agar guru-guru super ini tetap berada di bawah hirarki kepala
sekolah. Perkembangan selanjutnya ialah hanya kepala-kepala sekolah yang sudah
senior/professional saja yang diberi tanggung jawab untuk melaksanakan
supervisi. Tetapi dengan besarnya pendirian sekolah-sekolah baru pada abad ke-
19, para supervisor dan kepala sekolah yang senior/professional ini tidak dapat
melakukan tugas terhadap begitu banyak sekolah. Akhirnya supervisi diserahkan
kepada kepala-kepala sekolah namun tugas utama mereka tetap mengurusi
ketatausahaan dan menegakan disiplin, sedangkan supervisi adalah sebagai tugas
terakhir.

b. Supervisi pada abad ke-18

Supervisi pada abad ke-18 dilakukan oleh panitia kantor atau panitia sekolah atau
anggota-anggota badan pendidikan. Mereka ini diangkat karena kemahiran-
kemahiranya akan metode-metode mengajar. Pada waktu-waktu tertentu mereka
datang berkunjung ke sekolah untuk melihat guru-guru mengajar. Mereka
melakukan inspeksi ke sekolah-sekolah, karena itu muncul istilah inspektur bagi
mereka. Tugas mereka adalah untuk megetahui sampai di mana kepandaian guru-
guru itu mengajar, bukan memperbaiki kekeliruan-kekeliruan yang dibuat oleh
para guru.
Namun para supervisor ini hanya merupakan alat pencatat saja bagi kepentingan
atasannya, mereka hanya menulis apakah guru-guru itu sudah bekerja dengan
benar atau masih salah. Hal itu mudah dikerjakan sebab apa yang patut dilakukan
guru sudah ditentukan sejak awal. Setiap sekolah sudah mempunyai aturan-aturan
dan standar yang harus dilakukan. Tugas supervisor adalah mengontrol sekolah
apakah sekolah itu sudah melaksanakan aturan dan standar itu atau belum. Bila
ternyata guru melakukan kekeliruan, supervisor hanya mengeritik dan menegur
saja, tidak menunjukan bagaimana memperbaiki diri. Nampaknya kreatif guru

9
juga kurang dihargai dan diperhatikan. Kontrol pendidikan seperti ini juga
dirasakan di Indonesia di abad itu. para guru umumnya merasa takut bila didatangi
supervisor yang lebih dikenal sebagai kontroler. Mereka sering datang tiba-tiba,
dengan tidak memberitahukan terlebih dahulu. Mereka yang sebagian besar terdiri
dari penjajah bangsa Belanda secara penampilan sudah menakutkan. Kontrol
seperti ini dapat membuat sekolah berdisiplin tinggi, tetapi kreativitas guru-guru
atau sekolah cenderung mati. Yang melakukan supervisi di Amerika Serikat ialah
kebanyakan orang-orang yang menjadi anggota organisasi pendidikan atau orang-
orang yang cinta akan pendidikan, mereka itu terdiri dari para pendeta, pengawas
sekolah, para wali siswa, orang-orang pilihan, warga negara tertentu dan anggota
panitia. Tugas mereka melakukan inspeksi ke sekolah-sekolah dengan perhatian
utama ditujukan kepada efektivitas pengajaran yaitu: menulis, membaca dan
menghitung. Sebagai pecinta pendidikan bukan ahli mendidik, mereka diragukan
apakah dapat memperbaiki pengajaran atau tidak.

c. supervisi pada abad ke-19

Pada abad ke-19 kedudukan Pengawas sekolah sudah meningkat. Mereka secara
resmi dikatakan supervisor sekolah. mereka pada umumnya adalah para pegawai
kantor pengawas pendidikan yang di Indonesia dapat disamakan dengan Kantor
Perwakilan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, baik di tingkat Provinsi,
Kabupaten maupun Kecamatan. Hal ini disebabkan karena mereka kini sudah
berkembang menjadi orang-orang professional. Dengan demikian supervisi pada
abad ke-19 sudah bersifat professional. Tugas para supervisor pada abad ini tidak
lagi hanya mengontrol dan mencatat kesalahan guru, tidak lagi bersifat otokrasi,
melainkan berangsur-angsur memperhatikan individualitas guru, kewajiban
supervisor semakin meluas. Kini tugas mereka adalah memperbaiki proses
pendidikan, menunjukkan kepada guru bagaimana mengajar dengan baik,
membimbing guru serta memberikan kesempatan mengeluarkan pendapat dan
berdiskusi. Guru-guru yang memiliki kemampuan kurang dan guru-guru yang
baru selesai study dibantu lewat penataran . Dalam hal ini supervisor bertindak
sebagai penyelenggara, sedangkan menatar dilakukan oleh orang-orang yang lebih

10
ahli (spesialis-spesialis). Sifat penataran sebagian besar ditekankan kepada
memberikan contoh-contoh nyata sebagai guru dengan aktivitas-aktivitasnya yang
baik (Lucio, 1979, 4-5). Para penatar akan dicontoh kepribadiannya, cara
membawa diri dalam proses belajar mengajar, caranya mengajar, membimbing
para siswa, menilai dan sebagainya.

Supervisi pada abad ke-19 sudah dipandang penting bagi kemajuan pengajaran.
Oleh sebab itu supervisor lebih diatas tingkatannya dari kepalah sekolah.
Kedudukan supervisor lebih ditonjolkan karena kewajibannya dipandang lebih
utama dari pada kewajiban kepala sekolah yaitu memperbaiki, mempertahankan,
dan mengawasi proses pendidikan. Namu demikian keduanya baik supervisor
ataupun kepala sekolah melaksanakan fungsi supervisi. Tetapi supervisi dari
kepala sekolah tidak begitu lancar disebabkan oleh tugas-tugas ketatausahaan
sekolah. Pada abad ini supervisor-supervisor spesialis sudah mulai dikembangkan
seperti ahli dalam bidang kurikulum, ahli dalam administrasi, ahli dalam
keuangan dan sebagainya. Teknik-teknik supervisi juga mulai dikembangkan dan
ditingkatkan, termasuk teknik pembinaan guru yang bersifat manusiawi. Karena
itu pada akhir abad ini supervisi di pandang sebagai fungsi demokrasi.

D. Supervisi Manusiawi
Pada tahun 1920 banyak protes diajukan terhadap metode dan kurikulum yang
diberikan secara otoriter dari para administrator sekolah. Mereka tidak setuju
kalau semua prinsip pendidikan ditentukan sendiri oleh pimpinan. Hasil studi
Hawthrone (Hoy 1979 hal.9) menunjukan sosial para pekerja (guru-guru) yang
baik akan meningkatkan keakraban kerja. Kelompok ini akan membentuk
struktur sosial yang informal dengan norma, nilai dan kesensitivannya yang
semuanya memberi efek kepada perfomannya. Para penganut aliran ini tidak
setuju memperalat guru untuk mencapai maksud atasan. Mereka percaya
bahwa kepala sekolah, supervisor dan guru-guru bersama mempunyai
kemauan dan bertanggungjawab terhadap pengembangan pendidikan. Guru-
guru perlu dihormat. Dan hubungan baik secara vertical maupun secara
horizontal di sekolah perlu dikembangkan. Dengan demikian diharapkan guru-
guru akan lebih berprestasi dan akan berdampak positif bagi peserta didik.

11
 Tugas supervisor bukanlah mencari undang-undang atau peraturan yang akan
dilaksanakan di sekolah serta mengontrol guru agar menepati undang-undang
itu. Tugas supervisor bukan menginspeksi guru-guru, melainkan membimbing
mereka. Supervisi adalah suatu proses pengembangan kompetensi guru secara
maksimum sesuai dengan tingkat kemampuannya, sehingga mencapai tingkat
efisiensi kerja yang lebih tinggi. Mereka didorong untuk berkembang, mereka
dimotivasi untuk berinisiatif, mereka diajak berpartisipasi menentukan
kebijakan sekolah. Pandangan, pendapat dan pikiran mereka dimanfaatkan.
Dengan demikian tugas supervisor adalah menciptakan iklim sekolah yang
santai dan memperluas partisipasi dikalangan personalia sekolah (Lucio 1979
hal.11), disamping itu juga tugas memperbaiki staf pengajar. Yang dimaksud
dengan iklim sekolah yang santai adalah suatu iklim yang tidak tegang akibat
kontrol yang ketat untuk melaksanakan aturan-aturan sekolah secara tepat,
melainkan suatu bentuk hubungan kerja sama yang fleksibel, dapat berdisiplin
bila suasana membutuhkan dan tidak formal bila dikehendaki.
Model supervisi ini menunjukan adanya kepemimpinan bersama diantara
personalia sekolah dengan cara berpartisipasi bersama untuk memajukan
pengajaran. Hal ini bisa dicapai dengan efektif, bila ada kemampuan pada
masing-masing personalia sekolah untuk menganalis diri sendiri, Syarat ini
sulit dicapai mengingat keterbatasan-keterbatasan individu, tidak semua
individu mempunyai kemampuan melaksanakan hal itu pada dirinya.

E. Supervisi pada zaman sekarang

Supervisi ini mempunyai ciri-ciri dinamis dan demokratis yang merefleksikan
vitalitas pemahaman kepemimpinan yang berbobot (Neagly, 1980 hal.1).
Lebih jauh karakteristik supervisi modern dikatakan sebagai berikut.
a. menciptakan dan mempertahankan antar hubungan yang memuaskan
diantara semua anggota staf. Kondisi seperti ini merupakan dasar yang
paling utama dalam melaksanakan supervisi. Sebab supervisi adalah
merupakan suatu proses yang menyangkut aktivitas-aktivas individu
didasari oleh pengenalan dan hubungan yang akrab.

12
b. demokratis, istilah demokratis dikatakan mencerminkan dinamika, dapat
mengerti dan memahami, sensitif, dan memegang peranan kepemimpinan.
c. Supervisi yang dinamis ialah supervis yang aktif, kreatif, dan banyak
inisiatif dalam melaksanakan fungsinya. Suatu supervisi yang tidak hanya
mengamati, mengontrol, mengeritik dan menilai saja tetapi jauh lebih luas
dari pada itu. Supervisi seperti ini ikut merencanakan agar proses belajar
mengajar memberi hasil yang baik, membantu menciptakan kondisi belajar
yang baik, memonitoring guru-guru agar tidak sampai terlanjur jauh
berbuat salah, mencari sebab sebuah kesalahan, memberi saran dan
membimbing. Supervisor tidak hanya mencari kesalahan guru, tidak pula
hanya memperbaiki kesalahan guru, tetapi juga berusaha mengadakan
preventif agar guru-guru sedikit mungkin berbuat salah. Hal ini dilakukan
dengan bermacam-macam cara sesuai problem yang dihadapi, itulah
sebabnya mengapa supervisor itu perlu aktif, kreatif dan berinisiatif.

13
 BAB III

PENUTUP

A. KESIMPULAN

1. Supervisi ialah suatu aktifitas pembinaan yang direncanakan untuk

membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan
pekerjaan secara efektif dan lebih baik.
2. Orang yang melakukan supervisi disebut supervisor, sasaran supervisi
adalah guru dan staf sekolah lainnya.
3. Tujuan supervisi adalah sebagai pengendalian kualitas, pengembangan
profesional, dan untuk memotivasi guru.
4. Perkembangan Supervisi sudah ada pada sebelum abad 18 dan 19.
Tugas para supervisor pada abad 18 hanya menitikberatkan pada
mengawasi sekolah saja. Akan tetapi pada abad 19 tugas para
supervisor sudah meningkat, yaitu tidak hanya mengontro; dan
mencatat kesalahan guru, tidak lagi bersikap otoriter dan otokratis akan
tetapi juga memperhatikan karakteristik individualitas masing-masing
guru .
5. Supervisi modern adalah supervisi yang memperhatikan antara
hubungan personalia sekolah, menghargai dan menghayati
kepribadian, bakat dan kemampuan mereka masing-masing.
Penghargaan dan pengetahuan ini merupakan suatu strategi dalam
membina profesi mereka sebagai pendidik, yang dilakukan dengan
metode intelegensi praktis yang bersifat demokratis.
6. Supervisi dilakukan dengan cara komprehensif, yaitu dengan cara
menyamakan prinsip-prinsip yang di pakai dalam proses belajar
mengajar dan prinsip-prinsip materi dengan baik secara vertical
maupun secara horizontal.
B. Saran – Saran
Kami dari penulis menyadari makalah in masih jauh dari kesempurnaan
masih banyak kekurangan, olehnya itu kami sangat mengharapkan saran
dan kritikan dari pembaca demi kesempurnaan makalah kami berikutnya.

14
 DAFTAR PUSTAKA

1. Hariwung.1989. Supervisi Pendidikan. Jakarta: Depdikbud. Maryono. 2011.

Dasar-dasar dan Teknik Menjadi Supervisor Pendidikan. Yogyakarta. Ar-
ruzz media.
2. Muwahid, s.2004. Administrasi pendidikan. Jakarta: Bina ilmu.
Purwanto,ngalim.2010.Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung:
Remaja rosdakarya.
3. Rifai, moh. 1982. Supervisi Pendidikan. Bandung: Jemmars .
4. Risnawati. 2011. Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Yogyakarta:
Aswaja pressindo.
5. Alipandie, Imansjah, Didaktik Metodik Pendidikan Umum, Surabaya: Usaha
Nasional,1984,cet.1
6. Ismail SM., Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM,
Semarang : RaSAIL Media Group, 2009, cet.4
7. galim, Purwanto, Drs.M, 1987, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, PT
Remaja Rosdakarya, Bandung
8. Sagala, Syaiful, Administrasi Pendidikan Kontemporer, Bandung : CV.
ALFABETA, 2008, cet. 4.
9. Sahertian, Piet A., Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan dalam
Rangka Pengembangan Sumberdaya Manusia, Jakarta : PT RINEKA CIPTA,
2008, Cet. 4.

15