JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan

Vol, 5. No, 1. Tahun 2021

e-ISSN: 2597-4440 dan p-ISSN: 2597-4424
This work is licensed under a Creative Commons Attribution
4.0 International License

PENGARUH MEDIA VIDEO ANIMASI BERBASIS WEB TERHADAP HASIL

BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD

Marinda Alfionita1, Lita Erdiana2, Eni Nurhayati3

1
Universitas PGRI Delta, Sidoarjo
2
Universitas PGRI Delta, Sidoarjo
3
Universitas PGRI Delta, Sidoarjo
Email: 1marindaalfionita@gmail.com
2
litaerdiana@gmail.com
3
eninurhayati188@gmail.com

Abstrak:

Kata kunci: Video Animasi; Berbasis Web; Hasil Belajar; Sekolah Dasar

PENDAHULUAN Tujuan dari pendidikan nasional

ini dapat tercapai melalui proses pembe-
Dengan pendidikan, seseorang bisa
lajaran. Kegiatan belajar mengajar bisa
mendapatkan ilmu dan mengembangkan
dikatakan berhasil apabila memahami
potensi dirinya agar menjadi pribadi
prinsip belajar. Tanpa memahami prinsip
yang memiliki kepribadian yang baik
belajar, sulit bagi guru untuk menyusun
dan berguna bagi masyarakat. Menurut
strategi pembelajaran sesuai dengan
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003
karakeristik siswa dan materi yang
pasal 1 tentang Sistem Pendidikan
Nasional yang berisi “ Pendidikan adalah diberikan. Dalam proses pembelajaran
hendaknya selalu menanamkan sikap
usaha sadar dan terencana untuk
positif kepada peserta didik contohnya
mewujudkan suasana belajar dan proses
seperti bagaimana sikap yang harus kita
pembelajaran agar peserta didik secara
terapkan sebagai makhluk sosial yang
aktif mengembangkan potensi dirinya
terdapat di dalam pembahasan muatan
untuk memiliki kekuatan spiritual
pelajaran IPS.
keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, IPS sendiri merupakan salah satu
serta keterampilan yang diperlukan mata pelajaran yang membahas teori-
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”. teori dalam kehidupan yang didalamnya
berisi muatan pembelajaran diantaranya
Berdasarkan definisi di atas, dapat
geografi, sosiologi, ekonomi, sejarah,
disimpulkan bahwa pendidikan adalah
antropologi dll. Dimana mata pembela-
upaya sadar dan terencana dalam
jaran tersebut banyak bacaannya, se-
membantu peserta didik untuk
hingga membuat peserta didik merasa
meningkatkan potensi yang ada pada
bosan dan membuat minat belajar menu-
dirinya agar menjadi pribadi yang baik
run serta berdampak pada hasil belajar
guna mencapai tujuan yang diharapkan.
peserta didik yang rendah.

1
 Nuzula dkk, (2022) hasil belajar
yaitu perubahan yang terjadi pada peserta
didik setelah menerima materi pembela-
jaran dari seorang guru. Hasil belajar da-
pat ditentukan melalui evaluasi pada
akhir pembelajaran. Pembelajaran dapat
dikatakan berhasil apabila hasil belajar
sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
diharapkan.
Melalui pembelajaran yang
memanfaatkan teknologi sebagai media
pembelajaran dapat memberikan akses
kepada peserta didik bahwa belajar tidak
semuanya berasal dari buku, belajar bisa
dari mana saja dan kapan saja yang dapat
dilakukan melalui media pembelajaran
berbasis web.
Sejalan dengan pendapat
(Surjono, 2013) bahwa media
pembelajaran berbasis web atau e-
learning adalah metode penyampaian
pembelajaran melalui internet yang dapat
diakses kapan saja dan dari mana saja,
yang sangat populer di masa kini. Media
pembelajaran berbasis web dipilih
berdasarkan fakta bahwa kegiatan
pendidikan dan pembelajaran menjadi
lebih menarik bagi peserta didik dan
membuat pembelajaran menjadi
menyenangkan dan mudah dipahami.
Dewi, (2020) website merupakan
sekumpulan halaman yang terdiri dari be-
berapa laman salin terkait, berisi infor-
masi dalam bentuk data digital baik
berupa text, gambar, video, audio, dan
animasi lainnya yang disediakan melalui
jalur koneksi internet baik bersifat statis
maupun dinamis.
Berdasarkan hasil observasi yang
peneliti lakukan di SDN Keboguyang
pada bulan November 2023 di kelas IV
peneliti menemukan beberapa
permasalahan pada peserta didik yaitu 1)
Media audio visual pada pembelajaran
IPS masih sangat terbatas 2) Kurangnya
interaksi peserta didik dalam
bersosialisasi 3) Media yang digunakan
dalam pembelajaran kurang menarik
perhatiaan sehingga peserta didik kurang
aktif dalam bertanya dan berdampak
pada hasil belajar IPS yang masih rendah.
Namun perlu digaris bawahi dalam hal
ini, terlihat bahwa sekolah memiliki fasil-
itas pendukung yang memadai untuk
proses pembelajaran seperti LCD /
Proyektor, Laptop dan speaker yang
memadai dan sangat menunjang dalam
penggunaan media. Dengan adanya
sarana dan prasarana tersebut sudah dapat
mempermudah guru mengoperasikan me-
dia. Sesuai hasil wawancara dengan wali
kelas IV A dan IV B SDN Keboguyang
peserta didik dengan nilai rata-rata 40-50
sedangkan nilai KKM di sekolah tersebut
pada mata pelajaran IPAS yaitu 75 dari
hasil yang diperoleh yang memenuhi
KKM sebesar 70 % dari seluruh kelas IV
sebanyak 34 peserta didik yang terdiri
dari 17 peserta didik kelas IV A dan 17
peserta didik kelas IV B.
Erdiana, (2016) mengemukakan
bahwa di era globalisasi saat ini, kecang-
gihan hasil teknologi tampaknya menjadi
cara terbaik bagi orang tua dalam mem-
fasilitasi peserta didik untuk mengisi
kegiatannya. Orang tua lebih mem-
berikan kesempatan bermain di dalam
rumah dengan memfasilitasi hasil ke-
canggihan teknologi seperti plastation,
computer, televisi dll. Dengan adanya
sarana teknologi yang tersedia, peserta
didik cenderung menikmati alat tersebut
tanpa memperdulikan orang lain.
Sehingga kurangnya kesempatan untuk
berinteraksi dengan teman sebaya dan
orang lain menyebabkan ketidak
perduliannya kepada sesama.
Dewi & Mubarokah, (2018) den-
gan hadirnya teknologi modern, maka
sekolah harus bisa lebih kreatif dan ino-
vatif dalam mengatur proses pembela-
jaran dan membantu peserta didik dalam
menunjang pengguanaan media pembela-

jaran, sehingga peserta didik lebih ter-
tarik dan senang mengikuti proses pem-
belajaran. Diharapkan dapat mendap-
atkan hasil belajar yang maksimal.
Media, dalam prespektif pen-
didikan merupakan instrumen yang san-
gat cocok untuk menentukan keberhasi-
lan proses belajar mengajar. Sebab keber-
adaannya secara langsung dapat mem-
berikan ruang tersendiri terhadap peserta
didik.
Peneliti memberikan solusi
dengan memfasilitasi pembelajaran
menggunakan media yang dapat
meningkatkan ketertarikan siswa yaitu
menggunakan media video animasi yang
sebelumnya belum digunakan dalam
pembelajaran IPS, hanya memberikan
media berupa gambar fisik yang
ditempelkan pada dinding kelas. Video
animasi disini untuk memperjelas materi
IPS agar mudah dipahami peserta didik
dan pembelajaran lebih bermakna. Selain
itu juga, media video animasi dapat
mengatasi kebosanan peserta didik
selama proses pembelajaran baik pada
pembelajaran di kelas maupun belajar
mandiri.
Ramdani, (2021) penggunaan
video animasi dapat menanamkan konsep
dan makna yang sama dalam ingatan
peserta didik dibandingkan dengan media
lain seperti gambar. Animasi pada
dasarnya adalah rangkaian gambar yang
membentuk sebuah gerakan, sehingga an-
imasi memiliki keunggulan dibandingkan
media lain, seperti gambar atau teks.
Oleh karena itu media animasi
dapat didefinisikan sebagai salah salah
satu perantara yang digunakan untuk
menyampaikan pesan dari pengirim ke
penerima untuk meningkatkan
pengetahuan dan perhatian peserta didik
saat terjadi proses belajar. Media video
animasi termasuk jenis media audio
visual, karena didalamnya berupa gambar
Vol, 5. No,1. Tahun 2021
gerak dan suara yang ditayangkan oleh
guru, untuk memperjelas pembelajaran
IPS yang disampaikan agar lebih mudah
dipahami oleh peserta didik.
Kehidupan masyarakat global saat
ini terus berkembang, semua peserta
didik akan menghadapi banyak tantangan
dimasa depan. Oleh karena itu, mata
pelajaran IPS dirancang untuk membantu
peserta didik memahami dan
menganalisis keadaan sosial masyarakat
sehingga mereka dapat berpartisipasi
secara aktif dalam kehidupan masyarakat
yang dinamis.
Sejalan dengan pendapat Ram-
dani, (2021) diperlukan adanya
perubahan dan inovasi baik dalam
pendidikan maupun pembelajaran. Sudah
saatnya guru untuk memanfaatkan TIK
(Teknologi Informasi dan Komunikasi),
dan salah satunya adalah dengan meng-
gunakan media animasi sebagai media
pembelajaran. Media ini dapat
meningkatkan semangat dan perhatian
peserta didik untuk belajar, sehingga
meminimalisir gangguan di dalam kelas,
dan bagi peserta didik yang mengantuk
akan mendorong untuk berkonsentrasi
dalam belajar. Menjadikan proses
pengajaran di kelas lebih menarik, kre-
atif, dan membuat peserta didik menjadi
lebih termotivasi dalam belajar.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan peneli-
tian eksperimen menggunakan pen-
dekatan kuantitatif yang bertujuan untuk
mengetahui pengaruh media video ani-
masi berbasis web terhadap hasil belajar
IPS siswa kelas IV SDN Keboguyang.
Jenis penelitian ini quasi eksperimental
design. Dikatakan quasi eksperimental
designs, menurut Sugiyono, (2022:77)
karena desain ini mempunyai kelompok
kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi
sepenuhnya untuk mengontrol variabel-
variabel luar yang mempengaruhi pelak-
3
sanaan eksperimen. Jenis penelitian
eksperimen ini dipilih karena peneliti
akan memberikan perlakuan (treatment)
berupa media pembelajaran yaitu Media
Video Animasi Berbasis Web terhadap
kelas yang akan diberikan perlakuan.
Bentuk design yang dilakukan
pada penelitian ini adalah nonequivalen
control grup design, dimana pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol dilakukan
pretest dan posttest. Sugiyono (2022:79)
pada desain ini kelompok eksperimen
maupun kelompok kontrol tidak dipilih
secara random. Penelitian ini dilakukan
di dua kelas yaitu kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Materi pembelajaran ini
berfokus pada Bab 7 Bagaimana Menda-
patkan Semua Keperluan Kita?. Kelas
eksperimen dan kelas kontrol mendap-
atkan proses pembelajaran yang sama
dari segi tujuan, isi, bahan pembelajaran
dan waktu belajar. Perbedaannya pada
kelas eksperimen menggunakan media
video animasi berbasis web, sedangkan
kelas kontrol tidak menggunakan media
video animasi tetapi menggunakan media
PPT interaktif.
Pada akhir penelitian dilakukan
post-test pada kedua kelas yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Hasil bela-
jar kedua kelas tersebut akan diband-
ingkan melalui uji statistik komparatif 2
sampel independen untuk mengetahui
pengaruh media video animasi berbasis
web terhadap hasil belajar IPS siswa ke-
las IV SD. Adapun desain yang digu-
nakan dalam penelitian ini sebagai
berikut :
Tabel 1. Desain Penelitian
Q1 R1 X R2
Q2 R3 R4
Sumber : Sugiyono, 2022
Sampel dalam penelitian ini adalah
siswa kelas IV SDN Keboguyang, Kec.
Jabon, Kab. Sidoarjo. Dengan jumlah 34
siswa yaitu 17 siswa kelas IV A sebagai kelas
eksperimen dan 17 siswa kelas IV B sebagai
kelas kontrol. Materi pelajaran yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
Bgaiamana Mendapatkan Semua Keperluan
Kita ? yang dikemas melalui media video
animasi berbasis web, penelitian ini
dilaksanakan pada semester genap tahun
ajaran 2023/2024 yang bertepat di SDN
Keboguyang, Jabon, Sidoarjo. Variabel yang
digunakan dalam penelitian terdapat 2
variabel yaitu variabel bebas ( media video
animasi berbasis web ) dan variabel terikat
( Hasil Belajar IPS). Pada penelitian ini,
tahap awal yang dilakukan yaitu observasi,
perumusan masalah dan perencanaan
pembuatan media, penyusunan instrumen,
pelaksanaan dan penugujian intrument, tahap
akhir pengolahan data. Instrumen meru-
pakan penentu keberhasilan dalam
penelitian dan berfungsi sebagai alat un-
tuk mengumpulkan data yang diperlukan
selama penelitian. Instrumen yang di-
maksud dalam penelitian ini yaitu alat
ukur yang digunakan untuk mengukur
kemampuan peserta didik. Menurut
Sugiyono, (2022: 102) instrumen peneli-
tian merupakan sebuah alat bantu yang
digunakan oleh peneliti dalam menggu-
nakan metode pengumpulan data secara
sistematis agar lebih mudah.
Instrumen dalam penelitian ini
menggunakan lembar observasi dan tes.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini
berupa 15 butir soal tes pilihan ganda dan
esai yang terdiri dari 10 soal pilihan ganda
dan 5 soal esai untuk menegtahui hasil
belajar siswa. Metode pengumpulan data
dalam penelitian ini diambil dari hasil belajar
siswa dengan menggunakan media video
animasi. Teknik anlisis data yang digunakan
dalam penelitian ini menggunakan uji
statistik inferensial menggunakan uji : 1. Uji
Normalitas, 2. Uji Homogenitas dan 3. Uji
Hipotesis berupa uji Komparatif 2 sampel
independen.
HASIL DAN PEMBAHASAN
 Vol, 5. No,1. Tahun 2021

Berdasarkan penelitian yang eksperimen berjumlah 79,82 sedangkan rata-

dilakukan dan memperoleh hasil penelitian rata nilai postest kelas kontrol berjumlah
yakni aktifitas peserta didik dalam 69,05.
pembelajaran dan hasil belajar IPS siswa Setelah dilakukan pretest, pada kelas
dengan menggunakan media video animasi eksperimen deiberikan perlakuan dengan
berbasis web materi Bagaimana menggunakan media video animasi berbasis
Mendapatkan Semua Keperluan Kita ? web sedangkan pada kelas kontrol diberi
1. Hasil Aktifitas Peserta Didik dalam perlakuan menggunakan media PPT
pembelajaran Interaktif. Selanjutnya diakhir pembelajaran
Observasi dilakukan pada proses diberikan postest untuk mengetahui hasil
pembelajaran dengan mengamati aktifitas belajar siswa.
peserta didik selama kegiatan pembelajaran Hasil pretest dan postest yang sudah
dengan menggunakan lembar observasi diketahui oleh peneliti, tahap selanjutnya
aktifitas peserta didik. Untuk menentukan yaitu melakukan uji normalitas, homogenitas
hasil dari data tersebut diolah menggunakan dan uji t komparatif 2 sampel independen
rumus : (independent sample t-test). Uji normalitas
skor perolehan ini dilakukan untuk mengetahui data apakah
N= x 100% data yang diperoleh berdistribusi normal atau
skor maksimum
tidak. Uji normalitas ini dilakukan pada kelas
Data hasil penilaian observasi keaktifan pe- eksperimen dan kelas kontrol dengan data
serta didik dalam kegiatan pembelajaran di pretest dan posttest. Pada uji normalitas
kelas eksperimen dan kelas kontrol diolah se- digunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan
cara individu pada setiap indicator. Hasil pe- bantuan SPSS 24 for windows. Dapat
nilaian aktivitas siswa diambil dari persen- diketahui untuk pengambilan keputusan pada
tase yang dilakukan oleh observer yang data yang berdistribusi normal adalah jika
memiliki 4 aspek yang dapat digunakan nilai signifikansi nilai lebih besar 0,05 maka
dalam penilaian aktivitas siswa. Pada kelas data tersebut berdistribusi normal dan
Eksperimen mendapatkan hasil rata-rata sebaliknya.
sebanyak 92,11 % dengan kategori Sangat
Aktif. Sedangkan pada kelas kontrol Tabel 2. Uji Normalitas
mendapatkan hasil rata-rata sebanyak 85,47
% dengan kategori Aktif. Tests of Normality
Kolmogorov-
2. Hasil Belajar
Smirnova Shapiro-Wilk
Sebelum dilakukan proses
pemebelajaran siswa diminta untuk Sta
mengerjakan soal pretest untuk mengetahui Stat tis- Sig
kemampuan awal sebelum diberikan KELAS istic df Sig. tic df .
perlakuan. Sedangkan pada akhir
pembelajaran diberikan lembar postest untuk HASIL Pretest .15 17 .20 .92 17 .21
mengetahui kemampuan akhir sesudah BELA- Eksper 3 0* 9 3
diberikan perlakuan dan melihat JAR imen
perbandingan peningkatan hasil belajar siswa
Postte .13 17 .20 .91 17 .11
pada masing-masing kelas. Pada kelas IV A
*
sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 17 st 5 0 3 2
siswa menggunakan media video animasi Eksper
berbasis web sedangkan pada kelas kontrol imen
menggunakan media PPT Interaktif dengan
jumlah 17 siswa. Postte .13 17 .20 .92 17 .20
Adapun nilai rata-rata pretest pada st Kon- 6 0*
8 4
kelas eksperimen berjumlah 49,82 sedangkan trol
rata-rata pretest pada kelas kontrol berjumlah
51,23 untuk rata-rata nilai postest pada kelas

5
 Pretest .17 17 .16 .90
Kontrol 6 7
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel 2 diatas diperoleh dari per-
hitungan hasil uji Kolmogorov-Smirnov da-
pat disimpulkan bahwa rata-rata data berdis-
tribusi normal karena memiliki sig. Pretest
Eksperimen 0,200 > 0,05 artinya data berdis-
tribusi normal, Posttest eksperimen 0,200 >
0,05 data berdistribusi normal, dan Pretest
kontrol 0,200 > 0,05 artinya data berdis-
tribusi normal, dan posttest kontrol 0,167 >
0,05 maka data berdistribusi normal. Jika
dibandingkan dengan nilai signifikan uji
normalitas keduanya lebih dari 0,05 sehingga
dapat dinyatakan bahwa kedua data tersebut
berdistribusi normal.
Ketika data yang diperoleh peneliti
sudah dilakukan uji normalitas dan data
berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan
uji homogenitas. Uji ini dikakukan untuk
mengetahui apakah sampel yang diambil
mempunyai varian sama (homogen) atau
tidak. Untuk mengetahui homogenitas varian
dua kelompok dilakukan melalui uji
homogenitas Levene’s dengan bantuan SPSS
24 for windows. Untuk melakukan uji
homogenitas dibutuhkan data prestest dan
posstest dengan kriteria pengambilan
keputusan jika nilai signifikansi lebih dari
0,05 maka data tersebut dinyatakan
homogen.
Tabel 3. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance
Lev-
ene
Statis-
tic df1
HASIL Based on 1.838 1 32 .185
BELA- Mean
JAR Based on 1.191 1 32 .283
Median
Based on 1.191 1 26.3 .285
Median and
with ad-
justed df
17 .09 Based on 1.638 1 32 .210
8 4 trimmed
mean
Berdasarkan tabel 3 dalam hasil perhitungan
tersebut diketahui bahwa nilai signifikan
based on mean adalah 0,185. Berdasarkan
keputusan jika 0,185 > 0,05 maka data terse-
but dikatakan homogen.
Uji hipotesis dilakukan setelah uji
normalitas dan uji homogenitas. Adapun uji
hipotesis ini dilakukan karena kedua
persyaratan terpenuhi pada kedua kelas
tersebut yaitu data berdistribusi normal dan
bersifat homogen. Oleh karena itu, uji
hipotesis dilakukan menggunakan uji t yang
bertujuan untuk mengetahui apakah ada
pengaruh media video animasi berbasis web
terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD.
Adapun uji hipotesis dalam penelitian ini
menggunakan uji t sampel independent atau
Independent Sample T-Test dihitung dengan
bantuan program SPSS 24 for windows
dengan taraf signifikan 5% atau 0,05.
Berdasarkan kaidah pengambilan keputusan
uji t, jika nilai t-hitung > t tabel maka H0
ditolak sehingga ada perbedaan. Jika taraf
signifikansi atau P- Value > 0,05 maka H 0
diterima dan H1 ditolak. Artinya tidak ada
pengaruh sebaliknya jika nilai signifikansi
atau P-value < 0,05 maka H0 ditolak dan H1
dierima. Artinya terdapat pengaruh.
Adapun hasil pengujian hipotesis
yang diperoleh menggunakan bantuan SPSS
24 for windows dapat dilihat pada Tabel 4
Tabel 4. Uji Indepensent Sample T-Test
df2 Sig.
Independent Samples Test
Lev-
ene's
Test for
Equality
of Vari-
76
ances t-test for Equality of Means

Me
an
Sig. Dif- Std. membangun pengetahuannya sendiri dengan
(2- fer- Error
Sig taile enc Differ
F . t df d) e ence memberikan akses terhadap sumber belajar
HASIL Equal 1.8 .18 2.8 32 .00 10. 3.765 yang memadai dapat dilakukan melalui me-
BELA- variances 38 5 59 7 765
JAR assumed
Equal 2.8 28. .00 10. 3.765 akses kapan saja dan dimana saja. Media
variances 59 204 8 765
not as-
sumed
Berdasarkan tabel 4, dapat diketahui
nilai t hitung sebesar 2.859 dengan derajat
kebebasan (df) 17+17-2 = 32, didapatkan
hasil t tabel sebesar 0,025 ; 32 = 2.03693
dengan ini dapat disimpulkan bahwa t hitung
(2.859) > t tabel (2.03693) artinya H0 ditolak
dan H1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa
ada pengaruh media video animasi berbasis
web terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV
SD.
Berdasarkan analisis data dan
pembahasan dapat dilihat bahwa rata-rata
hasil belajar dan aktifitas kegiatan siswa pada
saat pembelajaran pada kelas eksperimen
mendapatkan hasil yang baik dengan
menggunakan media video animasi berbasis
web.
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui bagaimana pengaruh media
video animasi berbasis web terhadap hasil
belajar IPS siswa kelas IV SD. Penggunaan
media khususnya media animasi dalam
pembelajaran IPS diharapkan mampu
meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Media video animasi ini adalah suatu media
audio visual yang menampilkan unsur
gambar atau tulisan dengan tambahan suara
sehingga nampak hidup. Sejalan dengan
pendapat (Andriani, 2019) animasi biasanya
berupa tulisan atau gambar yang dirangkai
sehingga membentuk sebuah gerakan yang
memiliki keunggulan dibanding media lain
separti gambar statis atau teks dan dapat
menarik perhatian peserta didik.
Vol, 5. No,1. Tahun 2021
Melalui pembelajaran yang meman-
faatkan teknologi dan media pembelajaran
seharusnya memberikan akses dan kesem-
patan seluas luasnya bagi peserta didik guna
mengakses sumber belajar yang ada melalui
media pembelajaran sehingga tujuan pembe-
lajaran akan mudah dicapai. Upaya untuk
dia pembelajaran berbasis web. Melalui me-
dia pembelajaran berbasis web dan sumber
daya memadai materi pembelajaran dapat di-
pembelajaran berbasis web merupakan salah
satu layanan edukasi berbasis web dengan
menggunakan media internet.
Rusman, (2012) mengatakan pembe-
lajaran berbasis web merupakan suatu
kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan
media situs (website) yang bisa diakses
melalui jaringan internet. Pembelajaran
berbasis web atau yang dikenal juga dengan
“web based learning” merupakan salah satu
jenis penerapan dari pembelajaran elektronik
(e-learning).
Pembelajaran dapat dikatakan
berhasil apabila hasil belajar sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang diharapkan.
(Nuzula dkk, 2022) hasil belajar yaitu pe-
rubahan yang terjadi pada peserta didik sete-
lah menerima materi pembelajaran dari seo-
rang guru. Hasil belajar dapat ditentukan
melalui evaluasi pada akhir pembelajaran.
Penelitian ini merupakan penelitian
kuantitatif eksperimen dengan model Quasi
Eksperimental, yang dilakukan untuk melihat
pengaruh suatu perakuan tertentu dengan
keadaan yang disengaja dalam penelitian ini
berupa, variabel bebas adalah media video
animasi berbasis web dan variabel terikatnya
hasil belajar. Sampel dalam penelitian ini
mengambil 2 kelas yang berjumlah 34 siswa,
yakni kelas IV SDN Keboguyang berjumlah
34 siswa yang terdiri 2 kelas yaitu A dan ke-
las B. Kelas A berjumlah 17 siswa menjadi
kelas eksperimen yang diajarkan dengan
menggunakan media video animasi berbasis
web dan kelas kelas B berjumlah 17 siswa
menjadi kelas kontrol dengan diajarkan
menggunakan media PPT Interaktif.
Materi yang diajarkan dalam peneli-
tian ini adalah bab 7 Bagaimana Mendap-
7
atkan Semua Keperluan Kita ? . Data-data
pengujian hipotesis dikumpulkan penelitiaan
dengan mengajarkan materi pada kelas
eksperimen dan kontrol selama 2 hari, hari
pertama untuk pertemuan proses mengajar ke
kelas eksperimen, dan hari kedua pertemuan
mengajar ke kelas kontrol. Diawal proses
mengajar diberikan pre-tes dan diakhir
proses mengajar diberikan post-test. Soal tes
yang diberikan untuk mengumpulkan data
telah melalui uji ahli terlebih dahulu sebagai
uji kelayakan soal yang digunakan.
Proses pembelajaran yang dilakukan
pada kelas eksperimen berjalan seperti yang
direncanakan RPP. Sikap aktif pada saat
proses pembelajaran, hal ini karena peserta
didik sudah dapat menyusaikan diri dengan
peneliti. Peserta didik mendengarkan penje-
lasan mengenai materi Bagaimana
Mendapatkan Semua Keperluan Kita ?
melalui media vieo animasi berbasis web
untuk kelas eksperimen dan media PPT
Interaktif untuk kelas kontrol, kemudian
melakukan penugasan mengenai materi
dengan berkelompok dan mempresentasikan
didepan kelas. Kegiatan akhir siswa bersama
guru menyimpulkan materi yang telah
mereka pelajari dan diberikan quiz tentang
materi yang diajarkan. Proses pembelajaran
pada kelas eksperimen lebih aktif diband-
ingkan dengan kelas kontrol, hal ini dikare-
nakan pada kelas eksperimen diterapkan me-
dia video animasi berbasis web.
Setelah data terkumpul, langkah selanjutnya
adalah analisis data. Berdasarkan analisis
data yang telah dilakukan dengan
menggunakan uji normalitas, uji
homogenitas dan uji hipotesis pada data hasil
belajar kelas IV, data tersebut menunjukan
bahwa media animasi berbasis web
berpengaruh terhadap hasil belajar. Hal ini
terlihat dari hasil uji hipotesis yang telah
dilakukan dengan menggunakan uji
Independent sampel T-test menunjukan
bahwa nilai t hitung (2.859) > t tabel
(2.03693) artinya H0 ditolak dan H1 diterima.
Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh
media video animasi berbasis web terhadap
hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN
Keboguyang.
Ketika proses pembelajaran dengan
menerapkan media animasi siswa terlihat ak-
tif dalam melaukan proses pembelajaran, dan
bersemangat di karnakan pada saat proses
pembelajaran beralsung siswa merasa tertarik
dan fokus dengan tampilan video animasi
yang ditanyangkan, berupa gambar gerak dan
suara melalui LCD proyektor tersebut selama
pembelajaran berlangsung
Perbedaan rata-rata nilai kedua kelas
selain dipengaruhi oleh faktor internal, juga
dipengaruhi oleh faktor ekternal. Seperti
yang dikemukakan oleh Slameto dalam
(Agusninta, 2022) menyatakan bahwa factor-
faktor yang mempengaruhi hasil belajar
peserta didik dapat berasal dari intern (dalam
diri siswa) dan ekstern (luar diri siswa). Fak-
tor internal terdiri dari kondisi fisiologis,
kondisi psikologis, kelelahan. Sedangkan
faktor eksternal berasal dari lingkungan kelu-
arga, sekolah dan masyarakat.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitaian yang
dilakukan di SDN Keboguyang maka peneliti
menyimpulkan bahwa :
Hasil penelitian uji coba dengan
pemanfaatan media animasi yang bertujuan
untuk mengetahui pengaruh media video
animasi berbasis web terhadap hasil belajar
IPS siswa kelas IV SD Keboguyang.
Dari penelitian yang telah
dilaksanakan bahwa media animasi
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa
kelas IV SDN Keboguyang. Kemudian dari
analisis uji hipotesis yang dilakukan
menggunakan uji t independent sample t test
membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan antara hasil belajar siswa yang
menggunakan media video animasi berbasis
web dengan media PPT Interaktif.
Dalam suatu proses pembelajaran
penggunaan media pembelajaran sangat
membantu bagi guru dalam menyampaikan
tujuan pembelajaran secara mnarik dan
berinovasi dan pembelajaran bisa lebih
bermakna. Temuan ini juga dapat menjadi
masukan bagi pendidik untuk terus
berinovasi dalam proses belajar mengajar
guna membantu menyempurnakan kualitas
pembelajaran dimasa mendatang. Bagi
peneliti selanjutnya untuk menggunakan atau
mengambangkan media pembelajaran.
 Vol, 5. No,1. Tahun 2021

DAFTAR RUJUKAN