HOTS

COGNITIVE DOMAIN
Applying: Carrying out or using a
procedure through executing or
implementing
Analyzing: Breaking material or concepts
into parts, determining how the parts relate
or interrelate to one another or to an
overall structure or purpose
Evaluating: Making judgments based on
criteria and standards through checking
and critiquing
Creating: Putting elements together to
form a coherent or functional whole;
reorganizing elements into a new pattern or
structure through generating, planning, or
producing Blooms Taxonomy

Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan
refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat
keputusan,berinovasi dan berupaya mencipta
sesuatu

KBAT??
DUNIA TELAH BERUBAH !!
GLOBALISASI
Percambahan pantas proses kegiatan ekonomi , sosial dan penyerapan
budaya merentasi sempadan
Dunia: Keperluan terhadap kemahiran pemikiran inovatif , kesedaran
kebudayaan , kemahiran kognitif , tatacara komunikasi sofistikated, dan
kemahiran berkoloborasi

Mengubah kaedah
P&P
Mengubah
kepada sistem
pentaksiran
berasaskan
KBAT

Membina tahap
setara untuk KBAT
Pembinaan
berdasarkan
standard
antarabangsa
Melatih pendidik
(i-think)
Memberi garis
panduan kepada
pihak
berkepentingan
langsung dalam
perlaksanaan
HOTS

Memberi
Kemudahan dan
Utiliti lengkap
dalam
melaksanakan
KBAT

Memperluas
komuniti yang
terlibat dalam
KBAT

KBAT MENUJU
PEMBELAJARAN
ABAD KE-21

Menyuntik KBAT
Dalam ko
Kurikulum

KEMAHIRAN
BERFIKIR ARAS
RENDAH (KBAR)
Lower Thinking Order
(LOT) is often
characterized by the
recall of information or
the application of
concepts or knowledge
to familiar situations and
context Resnick (1987)

KBAT

KBAR

KBAR
KBAT

VS

LOT tasks requires a

student .. to recall a
fact, perform a simple
operation, or solve a
familiar type of familiar
type of problem . It does
not require the student
to work outside the
familiar Schmalz (1973)

Kebolehan Komunikasi
Kebolehsesuaian Untuk berubah
Kebolehan Bekerja dalam Pasukan
Kebolehan Menganalisis dan
mengkonsepsikan
Kebolehan membuat refleksi dan
menambah baik
Kebolehan Mengurus kendiri

KBAT

Kebolehan Mencipta, membuat inovasi

dan mengkritik
Kebolehan untuk belajar sepanjang
hayat
Kebolehan untuk mahir dalam pelbagai
bidang (cross specialist)

ISU 1: KEMAHIRAN, KESEDIAAN, KEFAHAMAN,

KAEDAH PENGAJARAN GURU

Kemahiran Guru

- Teachers have to operate under the kinds

of daunting conditions, conditions that
introduce introduce unpredictable
elements of will and emotion into the
heart of teaching and learning processes.
- Ilmu pengetahuan
- Kemahiran untuk mengajar
- Sikap yang sesuai

- Berkemampuan menangani pelbagai

cabaran yang mungkin timbul dalam
proses pengajaran pembelajaran.
- Monopoli dalam kelas > Pelajar menjadi
pasif
- Gaya guru sendiri.

- Guru- guru haruslah dibimbing supaya

mereka dapat melihat kepentingan inovasi
ini dan membuat perubahan yang
diperlukan.
- Kursus Problem-based learning
- Contoh:- Pengajar ENGLISH IKBN mengikuti
kursus tersebut untuk mengaplikasikan
soalan-soalan KBAT kepada murid-murid
sebagai strategi pengajaran.

- Guru tidak bersedia

- Kurang jelas makna KBAT
- Guru yang mengikuti kursus KBAT
percaya yang mereka tidak bersedia
untuk mengajar KBAT (Rajendran, 2001)
Cara Penyelesaian:
- Meningkatkan pengetahuan dalam KBAT
- Menghasilkan bahan soalan yang
berunsur bukan rutin

- Kajian menunjukkan bahawa:

Guru menggunakan lebih daripada 70% soalan
jenis mengingat semasa pengajaran mereka
- Guru terlalu menekankan soalan fakta dalam ujian
dan peperiksaan
- Soalan dalam buku teks kebanyakannya adalah jenis
ingatan atau fakta.
Karron G Lewis ~ Centre for Teaching
Effectiveness,

- Mengamalkan kaedah konvensional

- Pembelajaran berpusatkan guru
- Murid sebagai pendengar dan penerima
maklumat
- Pengajaran tradisional menyebabkan
proses pembelajaran berlaku secara
cetek dan tidak mendalam
(Christopher, 2006)

- Pelbagaikan teknik pengajaran bagi

murid aliran perdana dan berkeperluan
khas untuk memastikan tiada pelajar
yang ketinggalan
- Pembelajaran berpusatkan murid
- Ciri-ciri pengajaran kelas abad 21

1) Ilmu Pengetahuan
- Tahap penguasaan ilmu murid masih
rendah kerana murid kurang membaca.
- Ilmu pengetahuan murid masih dangkal
(murid yang tinggal di luar bandar).

- Pihak sekolah/guru perlu memperbanyak

aktiviti kemahiran membaca untuk murid.
- Ibu bapa perlu membantu anak-anak
untuk menyokong pembangunan
kemahiran membaca mereka.
- Pihak yang bertanggungjawab perlu
membuat penambahbaikan kemudahan di
sekolah yang dapat membantu murid
dalam meningkatkan ilmu pengetahuan
murid.

2) Kesediaan murid
- Kesediaan dan kemampuan murid
dalam menjawab soalan KBAT masih
rendah.
- Murid tidak jelas/tidak memahami
tentang KBAT.

- Persembahan item KBAT mesti dalam

bentuk yang menarik.
- Murid dibiasakan dengan pelbagai item
KBAT semasa pentaksiran.
- Pihak sekolah/guru perlu meningkatkan
ilmu murid melalui aktiviti yang
pelbagai dalam PDP di dalam kelas.

3) Sikap murid
- Murid tidak aktif berfikir / malas
berfikir.
- Pemikiran murid masih kolot (murid
yang tinggal di luar bandar).
- Murid ambil langkah berkecuali.

- Guru sentiasa membuat aktiviti menarik

yang memerlukan murid berfikir dengan
mudah (menggalakan kemahiran KBAT
secara berperingkat).
- Pihak sekolah/guru/ibu bapa sentiasa
bekerjasama untuk menggalakan murid
berfikir (melalui pertandingan/kelab/aktiviti
di dalam kelas)
- Guru sentiasa menyalurkan maklumat
terkini tentang kemahiran KBAT.

1) Cara Pelaksanaan Pengajaran Dan

Pembelajaran Kbat

- Pihak pengurusan sekolah tidak membuat

pemantauan terhadap guru
- Kurang pengetahuan tentang ciri-ciri
pengajaran dan pembelajaran abad ke-21
- Beranggapan bahawa guru-guru cukup
mahir untuk menyampaikan ilmu yang
berkonsepkan KBAT

- Pihak PPD/ jemaah nazir hendaklah

memantau pelaksanaan KBAT di sekolah
Tujuan:
- memastikan sejauh mana pelaksanaan
KBAT semasa pengajaran dan
pembelajaran dilakukan secara
menyeluruh
- Mengenalpasti perkara-perkara yang oerlu
dibaiki atau kekuatan yang boleh dikongsi

2) Pengajaran Berfokuskan Peperiksaan

- Sekolah memberikan penekanan untuk
menghabiskan silibus/sukatan
mengikut waktu yang telah ditetapkan.
- Mementingkan kuantiti pelajar
mendapat keputusan cemerlang
- Wujudnyanya budaya menghafal dalam
kalangan pelajar

Pihak sekolah hendaklah mengubah

mentaliti tentang kecemerlangan
pelajr dari pelbagai sudut.
Mewujudkan persaingan yang sihat
Pembinaan item berkisarkan KBAT

3) Budaya Kbat Di Sekolah

- Tidak semua aktiviti melibat aspek
KBAT
- KBAT hanya diterapkan dalam
pengajaran dan pembelajaran sahaja

- Perlukan kerjasama daripada semua

pihak (ibubapa/pihak sekolah/komuniti)
- Kbat perlu dibudayakan dalam
pengajaran dan pembelajaran, aktiviti
kokurikulum, pengurusan dan
pentadbiran.
- Kementerian Pendidikan hendaklah
berkongsi mengenai KBAT kepada ibu
bapa supaya mereka tahu dan faham
tentang KBAT.

1) Item KBAT tidak memenuhi spesifikasi

piawaian item semasa diprauji

Cadangan
* Lembaga Peperiksaan akan
menambah baik reka bentuk
instrumen pentaksiran.
* Peratusan soalan KBAT dinaikkan
sedikit demi sedikit.

Item ialah perkara atau alat yang

digunakan untuk mendapatkan respons
daripada murid sebagai evidens hasil
pembelajaran yang boleh
dipertimbangkan dalam pentaksiran
sesuatu konstruk serta cara pemberian
skornya.
Item objektif
Item subjektif

Jenis Item Objektif

Item objektif terdiri daripada dua bentuk, iaitu sama

adamemilih respons yangtelah disediakan atau
mengemukakan respons sendiri.
Item Yang Berbentuk Mengemukakan Respons
lsi Tempat Kosong
ObjektifBergred(Graded Objective)
Item Yang Berbentuk Memilih Respons
Aneka Pilihan
Aneka Gabungan
Penegasan/Alasan
Padanan
Benar/Palsu
Isi Tempat Kosong
Pernyataan Betul/Salah

Item subjektif terdiri daripada tiga bentuk, iaitu

Item Respons Terbuka(Extended Response), Item
ResponsTerhad (Restricted Response) dan Item
Berstruktur (Structured)
Calon boleh memberikan respons dengan
mengemukakan pelbagai jawapan yang bersifat
polikotomus. Oleh itu, item inimampu disesuaikan
untuk menguji tahap kognitif yang lebih tinggi
seperti mentaksir kemahiran
menganalisis,mensintesis atau membuat
pertimbangan tentang sesuatu perkara yang
memerlukan calon mengaplikasikan kemahiran
berfikir

Tepatmentaksir perkarayanghendak ditaksir

Tugasandan arahan jelas
Ayat pendek, padat, jelas danterus kepada maksud
Kuncijawapantidakbersifat payung, terlalu umum,
paling panjang, paling menonjol, paling lengkap
Stemtidak memberipanduan(clue) kepada jawapan
(leading item) atau wordassociation
Rangsanganberfungsi.Itemmesti didasarkan kepada
rangsangan
Tiada negatif berganda
Tata bahasa betul
Laras bahasa sesuai dengan kohort umur kumpulan
sasar

Menggunakan istilahyang biasa,terkini dan diterima umum

Tulen tidak diciplak dari mana-mana sumber
Tidak bias jantina, etnik,kumpulan sosio-ekonomi,
lokasigeografi
Tidakmenyentuh halsensitifagama, budaya, etnik (ethnic)
Pilihan jawapanhomogen dari segi panjang pilihan
jawapan,jenis, kumpulan
Menyoal perkara yang penting dari segi konteks dansituasi.Tidak
wajar menyoal perkara yangterlalu terpencil dan tidak
mempunyai kepentingan
Jelas tatabahasa, ayat,ekspresi, stail
Tanda bacaan,hurufbesar, huruf kecil hendaklah tepat
Boleh mendiskriminasikan muridyang berlainan keupayaan.
Bukan item terlalu senang iaitu item yang dijangka boleh
dijawab oleh semua murid atau item terlalu sukar yang tidak
boleh dijawab oleh semua murid

ISU 1: KEMAHIRAN, KESEDIAAN, KEFAHAMAN,

KAEDAH PENGAJARAN GURU
1)Proses

dalam PdP masih berpusatkan

kepada guru.
2)Guru- guru tidak dapat menyebatikan
KBAT dalam pengajaran khususnya BM
dan BI

1) perubahan corak pentadbiran di

sekolah akan menjadi berbeza
disebabkan oleh saingan untuk
mendapat nama kluster atau bestari
menyebabkan persaingan diantara
sekolah utk bersaing
2) menekan guru bawahan dengan
pelbagai alasan untuk memastikan murid
A bertambah dari semasa ke semasa.

3) matlamat utama bukan berfokus

kepada murid tetapi lebih kepada nama
dan kegemilangan dalam menghasilkan
murid A

1) Instrumen pentaksiaran akan

sentiasa berubaha- ubah mengikut
kesesuaian semasa. (dirombak)
2) kemungkinan akan bertambah alat
berfikir selain Thinking Maps, Habits of
Mind, Thinking Hats, Q-Matrix Charts
.

3) keakuran (Kurikulum Spesifikasi

Peluang Calon) , ketepatan (Konstruk
Konteks Jelas ) dan aras kesesuain
(Aras Kesukaran Penting Adil)
menyebabkan kesukaran dalam
mendapat skor yang sah dan adil