PERKEMBANGAN KOGNITIF &

BAHASA

1
 PENGENALAN

KEMAHIRAN KOGNITIF
KEUPAYAAN INDIVIDU UNTUK BERFIKIR, MEMBERI PENDAPAT, MEMAHAMI,
& UNTUK MEMPERTIMBANGKAN PERKARA YANG BERLAKU DALAM
PERSEKITARAN MEREKA
MELIBATKAN AKTIVITI MENTAL
MENGHAFAL, MENGKATEGORI, MERANCANG, MENAAKUL,
MENYELESAIKAN MASALAH, MENCIPTA, MEMBAYANG DAN LAIN-LAIN
PERKEMBANGAN KOGNITIF
PERUBAHAN MINDA KANAK-KANAK YANG BERLAKU DARI SATU TAHAP 2

KE TAHAP YANG SETERUSNYA

PERKEMBANGAN KOGNITIF
NAMA2 TERMASYHUR (AHLI PSIKOLOGI):

1. JEAN PIAGET
2. LEV VYGOTSKY
3. JEROME BRUNER

3
 JEAN PIAGET

PIAGET ADALAH SEORANG AHLI PSIKOLOGI SWITZERLAND YANG MENGHABISKAN

BERIBU-RIBU JAM MEMERHATI DAN MENULIS TENTANG KANAK-KANAK DI AWAL DAN
PERTENGAHAN ABAD KE-20.
PIAGET TERTUMPU KEPADA CARA KANAK-KANAK
BERKEMBANG DARI KECIL HINGGA DEWASA.

4
 TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF JEAN PIAGET
PROSES PEMIKIRAN BERUBAH SECARA KESELURUHAN BERMULA SELEPAS
KELAHIRAN SEHINGGA MATANG.
SETIAP INDIVIDU CUBA MEMAHAMI DAN MENYESUAIKAN DIRI DENGAN
PERUBAHAN YANG BERLAKU DALAM PERSEKITARAN MEREKA.
4 FAKTOR YANG BOLEH MEMPENGARUHI PROSES PEMIKIRAN INDIVIDU:
i. KEMATANGAN BIOLOGI

- PROSES PEMIKIRAN YANG DIPENGARUHI OLEH GENETIK.

5
II. INTERAKSI INDIVIDU DENGAN ALAM SEKITAR
INDIVIDU BERINTERAKSI DENGAN PERSEKITARAN MEREKA UNTUK MEMAHAMI PERKARA-
PERKARA YANG BERLAKU.
INDIVIDU AKAN MENEROKA, MENGUJI, MEMANTAU DAN MENYUSUN MAKLUMAT YANG
DITERIMA.

III. PENGALAMAN SOSIAL

PERKEMBANGAN KOGNITIF JUGA DIPENGARUHI OLEH INTERAKSI DENGAN ORANG-
ORANG DI PERSEKITARAN, SPT. IBU BAPA, ADIK-BERADIK , RAKAN-RAKAN

IV . KESEIMBANGAN (EQUILIBRIUM)
SALAH SATU CARA UNTUK INDIVIDU MENYESUAIKAN DIRI DENGAN SITUASI BARU

6
PROSES MENCAPAI KESEIMBANGAN
- INDIVIDU CENDERUNG UNTUK MEMAHAMI PERSEKITARAN / KEADAAN MEREKA
UNTUK MENCARI PENYELESAIAN ATAU KESEIMBANGAN
- INDIVIDU AKAN MENYUSUN PENGALAMAN YG DIPEROLEH DRPD
PERSEKITARAN DI DALAM FIKIRAN MEREKA DAN MEMBENTUK SATU SISTEM
YANG DIKENALI SEBAGAI SKEMA
- PROSES PENYUSUNAN SEMULA DAN PEMBENTUKAN SKEMA DIPANGGIL
ORGANISASI
- PROSES PENUKARAN / PERUBAHAN SKEMA LAMA UNTUK SKEMA BARU
DIPANGGIL ADAPTASI - MELIBATKAN ASIMILASI DAN AKOMODASI
7
 ASIMILASI
BERLAKU APABILA INDIVIDU CUBA MEMAHAMI PENGALAMAN BARU DAN CUBA MENYESUAIKAN
PENGALAMAN INI DENGAN SKEMA-SKEMA TELAH SEDIA ADA.

AKOMODASI
BERLAKU APABILA INDIVIDU DAPAT MENUKAR SKEMA LAMA / MEMBENTUK SKEMA BARU UNTUK
DISESUAIKAN DENGAN PANGALAMAN BARU.

KETIDAKSEIMBANGAN BERLAKU APABILA MAKLUMAT BARU TIDAK BOLEH DISESUAIKAN KE DALAM

SKEMA YANG SEDIA ADA. MAKA, INDIVIDU AKAN TERUS MEMBINA SKEMA-SKEMA BARU UNTUK
DISESUAIKAN DENGAN SITUASI BARU.

8
 Skema Asimilasi Akomodasi

Skema kucing: -Jumpa haiwan lain -Jumpa anjing

=berkaki (kucing jenis lain) -Menganggap anjing itu
empat & -Mengenali haiwan itu kucing
berekor sebagai kucing -Dibetulkan anggapan
panjang -Skema kucing -Membentuk skema
diperbesar anjing:
=berkaki empat &
berekor panjang serta
berbunyi wolf dan
bukan meow 9
 PERINGKAT-PERINGKAT
PERKEMBANGAN KOGNITIF JEAN
PIAGET
PIAGET 4 PERINGKAT DALAM PERKEMBANGAN
KOGNITIF:
I. PERINGKAT SENSORIMOTOR (LAHIR 2 TAHUN)
II . PERINGKAT PRA OPERASI (2 7 TAHUN)
III. PERINGKAT OPERASI KONKRIT (7 11 TAHUN)
IV. PERINGKAT OPERASI FORMAL (11 TAHUN KE
DAN KE ATAS)
10
I. PERINGKAT SENSORIMOTOR (LAHIR 2 TAHUN)
BAYI MENGGUNAKAN DERIA DAN PERGERAKAN FIZIKAL
UNTUK MEMPELAJARI TENTANG PERSEKITARANNYA.
SKEMA-SKEMA YANG TERBENTUK ADALAH HASIL DARI
INTERAKSI FIZIKAL BAYI DENGAN PERSEKITARAN.
PADA PERINGKAT INI, BAYI MENGKOORDINASI MAKLUMAT
DERIA DENGAN KEBOLEHAN MOTOR UNTUK MEMBENTUK
SKEMA TINGKAH LAKU.
11
 AKTIVITI-AKTIVITI FIZIKAL MULA MEMPUNYAI MATLAMAT-
MATLAMAT YANG MUDAH.
CTH: MEMASUKKAN BALIK MAINAN KE DALAM BEKAS DAN
MENUTUPNYA.
PIAGET MENYIFATKAN AKTIVITI INI SEBAGAI PERMULAAN
PROSES MENYELESAI MASALAH DALAM KEHIDUPAN.
PADA PERINGKAT AKHIR SENSORIMOTOR, KANAK-
KANAK BOLEH MELAKUKAN IMITASI TERHADAP TINGKAH
LAKU YANG DILIHAT DAN DIPERHATIKAN.
CTH: MELAMBAI TANGAN, MENYUAP SENDIRI
SEMAKIN KANAK-KANAK INI MEMBESAR, TINDAKAN
PERLAKUAN INI AKAN MENJADI SEMAKIN TEPAT. 12
 BAYI MEMPELAJARI SESUATU MELALUI
TINDAKAN ULANGAN
BAYI MASIH BELUM MEMPUNYAI
KEBOLEHAN SIMBOL X BOLEH BERTUTUR
DGN LANCAR; BELUM BERSEDIA MEMBACA
HURUF

13
 BAYI JUGA AKAN MENCAPAI TAHAP
PENGEKALAN OBJEK (UMUR 10 BULAN)
- KEBOLEHAN UNTUK MENGGAMBARKAN
OBJEK
DI DALAM MEMORI
- KESEDARAN BAHAWA ORANG DAN OBJEK
WUJUD WALAUPUN MEREKA TIDAK BOLEH
DILIHAT
14
Pengekalan Objek (Object Permanence)

15
 8

ii. PERINGKAT PRA OPERASI (2 7 TAHUN)

KANAK-KANAK AKAN BERALIH KE PERINGKAT DI MANA
MEREKA MULA MENGGUNAKAN MINDA UNTUK
MEMBINA SKEMA-SKEMA BARU.
PERKEMBANGAN DALAM PERINGKAT INI ADALAH
APABILA KANAK-KANAK DAPAT MEWAKILI SESUATU
DENGAN SIMBOL MENTAL BAHASA, ISYARAT, GAMBAR
DSBG.
SIMBOL DIGUNAKAN UNTUK MENYATAKAN OBJEK,
ORANG ATAU PERISTIWA YANG DIALAMI.
CTH: MEWAKILI OBJEK (BUKU) DENGAN MENGGUNAKAN
PERKATAAN BUKU" ATAU DENGAN GAMBAR BUKU 16
 PERKEMBANGAN BAHASA AKAN BERLAKU DENGAN PESAT.
9

KANAK-KANAK 2-3 TAHUN BOLEH MENCERITAKAN PENGALAMAN

MEREKA DENGAN AYAT-AYAT MUDAH. MEREKA BERUPAYA
MENGINGAT SEMULA PERISTIWA YANG TELAH BERLAKU DAN
MEMBANDINGKANNYA.
ANTARA KEBOLEHAN LAIN IALAH PERMAINAN MEMBAYANGKAN
(PRETEND PLAY).
MEREKA JUGA MEMBERI KUALITI/CIRI BENDA HIDUP KEPADA BENDA
BUKAN HIDUP (ANIMISME).
CTH: PATUNG BARBIE LAPAR. DIA MAHU MAKAN KEK. 17
 PEMIKIRAN KANAK-KANAK LEBIH BERSIFAT INTUITIF PEMAHAMAN
10

KANAK-KANAK MENGENAI OBJEK BERGANTUNG PADA CIRI-CIRI

YANG NAMPAK JELAS DAN NYATA. BELUM BERUPAYA BERFIKIR
SECARA LOGIK DAN RASIONAL.

CIRI INI DIKATAKAN SEBAGAI CENTERED ATAU PEMUSATAN.

TIDAK MEMAHAMI KONSEP KEKEKALAN/KONSERVASI

(CONSERVATION) KERANA BELUM DAPAT MENGUASAI PROSES
TRANSFORMASI, KETERBALIKAN DAN MENAAKUL.
18
UJIKAJI:
A Adakah bilangan bintang dalam
B setiap baris sama?
- Ya

A ADAKAH BILANGAN BINTANG DALAM

B SETIAP BARIS SAMA?
- TIDAK, BARIS B ADA LEBIH BANYAK BINTANG.
HASIL UJIKAJI:
1. PEMIKIRAN KANAK2 TERTUMPU KEPADA KEADAAN FIZIKAL (JELAS & NYATA) & BUKAN
ABSTRAK.
2. TIDAK MEMAHAMI KONSEP TRANSFORMASI. ANGGAP BARIS B ADALAH BARIS BARU.
3. TIDAK MEMAHAMI KONSEP KETERBALIKAN SECARA MENTAL, IAITU BARIS B YANG
BARU BOLEH KEMBALI KE BARIS B YANG ASAL.

19
 KANAK-KANAK MENUNJUKKAN SIKAP EGOSENTRIK MELIHAT DAN
MEMAHAMI PERSEKITARAN MELALUI PERSPEKTIF SENDIRI (UJIAN EGOSENTRISME
MENGGUNAKAN UJIAN TIGA BUKIT).
KANAK-KANAK SELALU MENYANGKA ORANG LAIN MEMPUNYAI PERASAAN,
REAKSI DAN PERSPEKTIF YANG SAMA DENGAN MEREKA.
KANAK-KANAK TIDAK BERAPA MENGAMBIL BERAT TENTANG REALITI (KUAT
BERIMAGINASI & BERFANTASI)- LUKISAN MEREKA ADALAH KHAYALAN &
BERDAYA CIPTA (LANGIT UNGU, KERETA TERBANG, DAN LAIN-LAIN)
KANAK-KANAK BANYAK BERTANYA & MAHU TAHU JAWAPAN KEPADA
PELBAGAI SOALAN

20
III. PERINGKAT OPERASI KONKRIT (7-11 TAHUN)

BERKEBOLEHAN BERFIKIR SECARA LOGIK (MENGGANTIKAN PEMIKIRAN INTUITIF

WALAUPUN PEMIKIRAN MEREKA MASIH TERIKAT DENGAN SITUASI KONKRIT.
PIAGET KANAK-KANAK SUDAH BOLEH MENGUASAI KONSEP PENGEKALAN
(KONSERVASI).
KONSEP PENGEKALAN MELIBATKAN KESEDARAN BAHAWA JUMLAH BILANGAN,
PANJANG, KUANTITI CECAIR, JISIM, DAN BERAT (BIASANYA DALAM URUTAN INI)
TIDAK BERUBAH OLEH PERUBAHAN-PERUBAHAN YANG SEMATA-MATA
MENGUBAH PENAMPILAN MEREKA.

21
KONSEP KEKEKALAN / KONSERVASI MELIBATKAN 3 PRINSIP
ASAS:

I. PRINSIP IDENTITI MEREKA TAHU SEKIRANYA TIADA

BILANGAN YANG DITAMBAH/DIKURANGKAN, MAKA
BILANGAN/AMAUN OBJEK ADALAH SAMA WALAUPUN
BENTUKNYA BERUBAH.
II.PRINSIP GANTI RUGI MEREKA TAHU SESUATU PERUBAHAN
PADA SATU SEGI AKAN DIGANTI OLEH PERUBAHAN DALAM
ASPEK YANG LAIN.
III.PRINSIP KETERBALIKAN BOLEH MENGULANG PROSES
YANG BERLAKU SECARA MENTAL KEPADA KEADAAN
22

SEMULA.
TUGAS-TUGAS KONSERVASI PIAGET

1.KONSERVASI KUANTITI AIR

2.KONSERVASI PANJANG
3.KONSERVASI JISIM
4.KONSERVASI BILANGAN

23
 KANAK-KANAK JUGA MENGUASAI PROSES PENGELASAN. KANAK-
KANAK DAPAT MENGKLASIFIKASIKAN OBJEK KE DALAM
13

SET/KUMPULAN BERDASARKAN SESUATU CIRI.

PROSES MENYUSUN SECARA BERSIRI MENGIKUT SUSUNAN MENAIK

DAN MENURUN MERUPAKAN SATU PENCAPAIAN DALAM PERINGKAT
INI.

PENGUASAAN KONSEP KEKEKALAN, PENGELASAN DAN

PENYUSUNAN BERSIRI MENUNJUKKAN PELAJAR TELAH MENCAPAI
24

SATU PERINGKAT PEMIKIRAN LOGIK.

 KANAK-KANAK BERUBAH SECARA BERANSUR DARIPADA PEMIKIRAN
EGOSENTRIK KEPADA PEMIKIRAN DECENTERED ATAU OBJEKTIF.

PEMIKIRAN DECENTERED MEMBOLEHKAN KANAK-KANAK MEMAHAMI

PERSEPSI DAN PANDANGAN ORANG LAIN.

MEREKA BOLEH MULA BERSOSIAL DAN MENERIMA PANDANGAN

RAKAN-RAKAN SEMASA BERMAIN/MELAKUKAN AKTIVITI.
25
 IV. PERINGKAT OPERASI FORMAL (11 TAHUN KE ATAS)

KANAK-KANAK BOLEH MELAKUKAN PROSES MENTAL KE ATAS IDEA-

IDEA DAN MEMBUAT JANGKAAN/ANDAIAN BERDASARKAN FAKTA.
PEMIKIRAN MEREKA TIDAK LAGI TERIKAT KEPADA BAHAN-BAHAN
KONKRIT TETAPI SUDAH BOLEH MEMIKIRKAN IDEA SECARA ABSTRAK
DAN MEMBUAT HIPOTESIS WALAUPUN BUKAN REALITI.
ANTARA CIRI-CIRI PEMIKIRAN FORMAL:
i. BERFIKIR SECARA ABSTRAK MENYELESAIKAN MASALAH-
MASALAH MATEMATIK YANG MELIBATKAN PERWAKILAN ABSTRAK.
26
ii. BERFIKIR SECARA SISTEMATIK UNTUK MEMBERI
BEBERAPA KEMUNGKINAN PENYELESAIAN.
III. BOLEH MEMBUAT HIPOTESIS DAN MENCARI ALTERNATIF PENYELESAIAN
MASALAH. BOLEH MENAAKUL SECARA INDUKTIF DAN DEDUKTIF
(UMUM KEPADA KHUSUS)

CONTOH PERBEZAAN DI ANTARA OPERASI KONKRIT DAN OPERASI

FORMAL ADALAH JAWAPAN KEPADA SOALAN "JIKA KELLY ADALAH LEBIH
TINGGI DARIPADA ALI DAN ALI ADALAH LEBIH TINGGI DARIPADA JO,
SIAPA YANG TERTINGGI?"
27
 INI ADALAH SATU CONTOH HUJAH INFERENSI, IAITU KEUPAYAAN
UNTUK BERFIKIR TENTANG PERKARA-PERKARA YANG KANAK-
KANAK ITU TIDAK BENAR-BENAR BERPENGALAMAN DAN UNTUK
MEMBUAT KESIMPULAN DARIPADA PEMIKIRANNYA.

KANAK2 YANG MEMERLUKAN GAMBAR ATAU MENGGUNAKAN

OBJEK MASIH DALAM PERINGKAT OPERASI KONKRIT, MANAKALA
KANAK-KANAK YANG BOLEH MENJAWAB DALAM KEPALA MEREKA
MENGGUNAKAN PEMIKIRAN OPERASI FORMAL.

28
CIRI-CIRI PEMIKIRAN FORMAL :

1. BERFIKIR SECARA ABSTRAK

CONTOH: 4X + X = 10. APAKAH NILAI X ?

2. BERFIKIR SECARA SISTEMATIK

3. DAPAT MEMBANGUNKAN HIPOTESIS

A. PENAAKULAN DEDUKTIF - MEMBANGUNKAN HIPOTESIS &
SIMPULKAN SECARA SISTEMATIK / MEMBUAT KESIMPULAN YANG
TERBAIK BAGI MENYELESAIKAN MASALAH
B. PENAAKULAN INDUKTIF - BERFIKIR DARI KHUSUS KEPADA UMUM

( CONTOH: PEMBELAJARAN TENTANG KESAN PENCEMARAN MEMBOLEHKAN REMAJA UNTUK

MEMBUAT HIPOTESIS ( RAMALAN ) MENGENAI APA YANG AKAN BERLAKU KEPADA PLANET KITA
DALAM MASA 10 TAHUN.)
29
 EGOSENTRIK REMAJA MUNCUL DALAM PERINGKAT INI
- TERTUMPU KEPADA IDEA DAN PEMIKIRAN SENDIRI
- SUKAR MENERIMA PANDANGAN & IDEA ORANG LAIN
- ADA PERASAAN BAHAWA
ORANG LAIN SENTIASA
MEMERHATIKAN MEREKA

30
TEORI PERKEMBANGAN
KOGNITIF

- LEV VYGOTSKYS
31
 VYGOTSKY PERCAYA PERKEMBANGAN KOGNITIF INDIVIDU BERLAKU
DALAM PERSEKITARAN SOSIO BUDAYA YANG MEMPENGARUHI TINGKAH
LAKU DAN PEMIKIRAN INDIVIDU.

KEBANYAKAN DARIPADA KEMAHIRAN KOGNITIF KANAK-KANAK TERHASIL

DARIPADA INTERAKSI SOSIAL KANAK-KANAK DENGAN IBU BAPA, GURU,
ORANG-ORANG DEWASA DAN RAKAN SEBAYA.

PERKEMBANGAN MENTAL KANAK-KANAK TERHAD DISEBABKAN OLEH SISTEM

BIOLOGI YANG BELUM BERKEMBANG DAN MATANG. WALAUPUN BEGITU
PERSEKITARAN DAN SISTEM LINGKUNGAN BUDAYA KANAK-KANAK
MEMBANTU MEREKA MENGADAPTASI PERKEMBANGAN KOGNITIF. 32
 SETIAP BUDAYA MENERAPKAN CARA HIDUP DAN CARA BERFIKIR KEPADA KANAK-
KANAK.

DUA FAKTOR UTAMA DALAM PERKEMBANGAN KOGNITIF KANAK-KANAK:

INTERAKSI SOSIAL DAN KEMAHIRAN BERBAHASA.

PEMIKIRAN KANAK-KANAK BERKEMBANG AKIBAT DARI PERGAULAN DENGAN

ORANG LAIN.

PERGAULAN DAN INTERAKSI YANG BERMAKNA BERLAKU ANTARA KANAK-KANAK

DENGAN INDIVIDU YANG LEBIH BERPENGETAHUAN DARIPADANYA.
33
 KANAK-KANAK MERUPAKAN PENDENGAR YANG AKTIF. MEREKA
MEMBINA PEMAHAMAN MELALUI INTERAKSI DAN MEMPRAKTIKKAN
HASIL INTERAKSI TERSEBUT KE DALAM SITUASI YANG HAMPIR
MENYAMAI SITUASI YANG DIDENGAR/DILIHAT. KANAK-KANAK
BELAJAR DARIPADA APA YANG DIPRAKTIKKAN.

VYGOTSKY TELAH MEMPERKENALKAN ISTILAH ZON

PERKEMBANGAN PROKSIMAL (ZPD).

34
ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL (ZPD)

RANGKAIAN TUGAS YANG SUKAR DILAKUKAN

OLEH KANAK-KANAK SEORANG DIRI TETAPI BOLEH
DIJAYAKAN DENGAN BANTUAN DAN BIMBINGAN
ORANG-ORANG DEWASA ATAU RAKAN SEBAYA
YANG LEBIH MAHIR.

35
 HAD ATAS

Boleh membuat penambahan angka 1-1000 secara sendiri

ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL

Membuat penambahan angka 1-1000 dengan bantuan

HAD BAWAH

Kanak-kanak sudah mahir menambah angka 1-100

36
 KONSEP PERANCAH (SCAFFOLDING) BERKAIT DENGAN ZON
PERKEMBANGAN PROKSIMAL.
SCAFFOLDING BERMAKSUD MENGUBAHSUAI TAHAP SOKONGAN
YANG DIBERIKAN.
SEMASA PROSES PENGAJARAN BERLAKU, INDIVIDU YANG LEBIH
BERKEMAHIRAN AKAN MENGUBAHSUAI TAHAP BANTUAN / BIMBINGAN
YANG DIBERIKAN MENGIKUT KEUPAYAAN PELAJAR.
APABILA SEORANG PELAJAR MEMPELAJARI KEMAHIRAN BARU/SUKAR,
GURU MUNGKIN MEMBERI BIMBINGAN PENUH TETAPI APABILA PELAJAR
SUDAH MULA MEMAHAMI, BIMBINGAN YANG DIBERIKAN DIKURANGKAN
SEHINGGA PELAJAR BOLEH MENGUASAI KEMAHIRAN TERSEBUT. 37
 CONTOH SCAFFOLDING

MAMPUKAH KANAK-KANAK INI MENGHASILKAN SATU KEK TANPA

BANTUAN IBUNYA?

38
 PERBUALAN DAN INTERAKSI ADALAH ALAT YANG PENTING SEMASA PROSES
SCAFFOLDING.
PERBUALAN AKAN MEMBANTU PELAJAR MENYUSUN KONSEP-KONSEP BARU SECARA
LEBIH SISTEMATIK DAN BERMAKNA DENGAN BANTUAN INDIVIDU YANG LEBIH MAHIR.
SELAIN DARIPADA BERKOMUNIKASI DENGAN ORANG LAIN UNTUK MEMPELAJARI
KEMAHIRAN BARU ATAU KEMAHIRAN LEBIH SUKAR, KANAK-KANAK JUGA
BERKOMUNIKASI DENGAN DIRI MEREKA SENDIRI.
BERCAKAP SENDIRI MENOLONG KANAK-KANAK TERSEBUT MERANCANG DAN
MENGAWAL TINGKAH LAKU MEREKA SENDIRI.
BERCAKAP SENDIRI CENDERUNG BERLAKU PADA KANAK-KANAK BERUSIA 3-7 TAHUN
DAN SETERUSNYA AKAN BERKEMBANG DI MANA BERCAKAP SENDIRI AKAN BERTUKAR
MENJADI KOMUNIKASI SENDIRI TANPA VERBAL.

39
 AKHIRNYA IA BERUBAH MENJADI SUARA HATI/DORONGAN PEMIKIRAN
APABILA DEWASA KELAK.
KANAK-KANAK YG BANYAK BERCAKAP SENDIRI MEMPUNYAI LEBIH KEMAHIRAN
SOSIAL BERBANDING KANAK-KANAK YG KURANG BERCAKAP SENDIRI.
APABILA KANAK-KANAK BERCAKAP SENDIRI, MEREKA MENGGUNAKAN
BAHASA UNTUK MENGAWAL TINGKAHLAKU DAN MEMBIMBING PEMIKIRAN
MEREKA.
KANAK-KANAK YANG BERCAKAP SENDIRI DIDAPATI LEBIH TEKUN DAN LEBIH
CENDERUNG MEMPERBAIKI KELEMAHAN MEREKA BERBANDING DENGAN
KANAK-KANAK YANG KURANG BERCAKAP SENDIRI (BERK & SPUHL, 1995).
40
TEORI PERKEMBANGAN
KOGNITIF JEROME
BRUNER

41
MENURUT BRUNER, STRUKTUR KOGNITIF TERBAHAGI KPD 3 MOD:

i. MOD ENAKTIF (0-2 TAHUN)

- KANAK2 BELAJAR MELALUI MELAKUKAN SESUATU
ii. MOD IKONIK (2-4 TAHUN)
- KANAK2 DAPAT MENYIMPAN & MENGGUNAKAN IMEJ MENTAL UTK
MENGGAMBARKAN SESUATU DALAM FIKIRANNYA
- CTH: MAMPU MINTA UNTUK MAKAN AISKRIM BILA HARI PANAS
iii. MOD SIMBOLIK (4-7 TAHUN)
- KANAK2 MAMPU MENGGUNAKAN SIMBOL (BAHASA, GAMBAR) 42

UTK MENCERITAKAN PENGALAMANNYA

IMPLIKASI PERKEMBANGAN KOGNITIF & BAHASA
KANAK-KANAK DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
BINCANGKAN IMPLIKASI TEORI
PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET,
VYGOTSKY & BRUNER TERHADAP PROSES
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI
SEKOLAH.
43
 IMPLIKASI TERHADAP PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
MENGAJAR KANAK-KANAK PERINGKAT PRA OPERASI (2-7 TAHUN)
I. MENGGUNAKAN BAHAN BANTU MENGAJAR YANG KONKRIT.
CTH: GULI, BATANG AISKRIM, DAUN
II. ARAHAN YANG DIBERIKAN HARUSLAH PENDEK DAN DISERTAI DENGAN
CONTOH.
III. GURU MELAKUKAN DEMONSTRASI UTK MENUNJUKKAN LANGKAH2
MELAKUKAN SESUATU SECARA SISTEMATIK.
IV. KANAK-KANAK SUSAH MEMAHAMI SESUATU PERKARA DARIPADA
SUDUT PANDANGAN ORANG LAIN.
(MAKA, GURU HARUS BERI PENJELASAN/NASIHAT/NILAI DRPD
44
SUDUT PANDANGAN KANAK2 TERSEBUT.)
V. BERI PELUANG MELAKUKAN HANDS-ON TERHADAP SESUATU
KEMAHIRAN. DAPAT MENINGKATKAN KEYAKINAN DIRI. BANTU
KANAK-KANAK BERDIKARI.
CTH: MEMBENTUK PERKATAAN DGN POTONGAN2 HURUF.

VI. SEDIAKAN PENGALAMAN PEMBELAJARAN YANG PELBAGAI.

CTH: MEMBUAT LAWATAN KE ZOO, TAMAN, BALAI BOMBA

45
MENGAJAR KANAK-KANAK PERINGKAT OPERASI KONKRIT (7-11 TAHUN)
i. TERUSKAN PENGGUNAAN BAHAN KONKRIT TERUTAMA UNTUK MEMPELAJARI KEMAHIRAN
YANG BARU. BAHAN KONKRIT MESTILAH MEMPUNYAI CIRI-CIRI YANG MENARIK PERHATIAN
KANAK-KANAK.
CTH: MODEL2 TIGA DIMENSI (3D) UTK MEWAKILI OBJEK2 YANG BARU DIPELAJARI.
ii. BERI PELUANG KEPADA PELAJAR UNTUK MEMANIPULASI DAN MENGUJI OBJEK-OBJEK YANG
DIAJAR. BIMBING KANAK-KANAK UNTUK BERFIKIR SECARA KREATIF DAN KRITIS. BIARKAN
MEREKA MENCUBA KEMAHIRAN YANG DIAJAR.
CTH: MEMBUAT EKSPERIMEN DLM SUBJEK SAINS SPT MENANAM KACANG HIJAU
UNTUK PROSES PERTUMBUHAN TUMBUHAN.

46
iii. PASTIKAN PEMBENTANGAN DAN PEMBACAAN ADALAH RINGKAS DAN
TERSUSUN. BERIKAN PELUANG KEPADA KANAK-KANAK MELUAHKAN IDEA.
CTH: MINTA MURID MEMBACA DRPD BUKU YG MUDAH DAHULU
SERTA MEMBIMBING MURID MEMBENTANGKAN IDEA.
iv. GUNAKAN CONTOH-CONTOH YANG SESUAI DAN BERKAITAN DENGAN
PENGALAMAN PELAJAR UNTUK MENGAJAR PERKARA-PERKARA YANG LEBIH
KOMPLEKS.
v. PERKENALKAN SOALAN-SOALAN BERBENTUK PENYELESAIAN MASALAH
YANG MEMERLUKAN PEMIKIRAN LOGIK DAN ANALITIK. TUNJUKKAN JALAN
PENYELESAIAN MENGIKUT LANGKAH2 YANG MUDAH & SISTEMATIK.
47
MENGAJAR KANAK-KANAK PERINGKAT OPERASI FORMAL
(11 TAHUN & KE ATAS)
i. GUNAKAN BAHAN YANG KONKRIT UNTUK
MENGILLUSTRASIKAN KONSEP YANG LEBIH KOMPLEKS.
CTH: MODEL2 3D, CARTA, RAJAH
II. BERI PELUANG KEPADA PELAJAR UNTUK MENEROKA
ALTERNATIF PENYELESAIAN DAN MEMBUAT HIPOTESIS.
BIMBING PELAJAR UNTUK MEMBUAT ANDAIAN-ANDAIAN
PENYELESAIAN DAN MENEROKA PENYELESAIAN. GALAKKAN
PEMIKIRAN SECARA KRITIS & KREATIF.
48
III. BERI PELUANG KEPADA PELAJAR UNTUK
MENYELESAIKAN MASALAH SERTA MEMBERI SEBAB
KEPADA PENYELESAIAN YANG DIKEMUKAKAN. MINTA
PELAJAR BENTANGKAN IDEA & BERI KRITIKAN YG
MEMBINA.
iv. KEMUKAKAN KONSEP YANG LUAS DAN TIDAK TERIKAT
DENGAN FAKTA-FAKTA. TERIMA PANDANGAN PELAJAR
DAN
BIMBING MEREKA UNTUK BELAJAR MENERIMA
PENDAPAT
ORANG LAIN.
49
 IMPLIKASI TEORI VYGOTSKY KE ATAS P&P

i. PENILAIAN PERLU DIFOKUSKAN UNTUK MENENTUKAN ZPP SETIAP

KANAK-KANAK. GURU BERI LATIHAN YANG BERBEZA KESUKARAN
UNTUK MENENTUKAN TAHAP BIMBINGAN YANG SEPATUTNYA DIBERI.
DARIPADA HASIL PENILAIAN, RANGKA BIMBINGAN YANG SEPATUTNYA
DIBERIKAN KEPADA KANAK-KANAK.
ii. GUNAKAN ZPP DI DALAM PENGAJARAN. PADA HAD ATAS, TETAPKAN
OBJEKTIF UNTUK KANAK-KANAK CAPAI. OBJEKTIF PERLU PADA TAHAP
YANG LEBIH TINGGI DARIPADA PENCAPAIAN SEMASA KANAK-KANAK.
GURU BERI BANTUAN PADA PERMULAANNYA, KURANGKAN BANTUAN
APABILA KANAK-KANAK SUDAH MULA MENGUASAI
50

KEMAHIRAN/OBJEKTIF YANG HENDAK DICAPAI.

 26

iv. MENGGALAKKAN BANTUAN DARIPADA RAKAN SEBAYA YANG

SUDAH MAHIR. GURU GUNAKAN STRATEGI PENGAJARAN
KOPERATIF DAN KOLABORATIF SERTA PENGAJARAN
BERKUMPULAN. BENTUK KUMPULAN HETEROGENOUS (PELBAGAI
TAHAP) BAGI MEMBOLEHKAN KANAK-KANAK YG LEMAH
MENDAPAT SOKONGAN RAKAN YANG SUDAH MEMAHAMI.
v. KAWAL DAN GALAKKAN KANAK-KANAK BERCAKAP SENDIRI
SEMASA MENYELESAIKAN SESUATU MASALAH. BIMBING KANAK-
KANAK UNTUK MEREALISASIKAN IDEA SEMASA BERCAKAP SENDIRI
KE DALAM SITUASI YANG MEMERLUKAN PENYELESAIAN.
vi. BERI ARAHAN YANG BERMAKNA. CUBA KAITKAN PENGAJARAN
DENGAN KEHIDUPAN SEHARIAN. KURANGKAN PENGHAFALAN,
BIMBING PELAJAR MENGAPLIKASI PENGETAHUAN KEPADA
51
PENGALAMAN SEBENAR.
SEKIAN, TERIMA KASIH

52