Masalah penggunaan

imbuhan meN-
 Tajuk
Aplikasi permainan kotak beracun dalam
penguasaan imbuhan meN- dalam
kalangan murid tahun enam.
 Objektif
i) Mengenal pasti pola kesalahan yang
dihadapi oleh murid semasa menggunakan
imbuhan meN- dalam pembinaan ayat.
ii) Mengenal pasti kesan permainan kotak
beracun dalam penguasaan imbuhan
awalan meN- dalam kalangan murid tahun
6.
 Soalan Kajian

i) Apakah pola kesalahan yang dihadapi oleh

murid semasa menggunakan imbuhan meN-
dalam pembinaan ayat?
Ii) Apakah kesan permainan kotak beracun
dalam penguasaan imbuhan awalan meN-
dalam kalangan murid tahun 6?
 Model McBride & Schostak (1994)

Menurut McBride & Schostak (1994) , kajian tindakan adalah suatu kitaran
yang bermula dengan mengenal pasti masalah atau fokus dan
pengumpulan data awal bagi tujuan membentuk hipotesis tentang
masalah tersebut.
Kemudian, tindakan dibentuk dan dilaksanakan. Data akan dikumpulkan
bagi melihat kesan pada perubahan atau tindakan tersebut. Hasil
daripada analisis dan penilaian yang dilakukan, akan menentukan kitaran
kajian tindakan akan bersambung ke kitaran selanjutnya
1. Mengenal pasti masalah/fokus

Masalah penggunaan imbuhan meN-.

2. Mengumpul data

Menggunakan instrumen seperti latihan iaitu

membina ayat berpandukan gambar.
Nota lapangan, temu bual
Ujian awal
3. Menganalisis data dan membentuk
hipotesis.

Aiman tidur dengan cukupi untuk menjaga kesihatan diri dengan sihat.

Andaian: Kegagalan menguasai penggunaan imbuhan awalan meN-

akan menyebabkan murid tidak dapat menggunakan imbuhan meN-
untuk membina ayat dengan betul.
4. Merancang langkah tindakan

Kotak Beracun
i) Menyediakan beberapa kad imbuhan awalan meN- seperti me-, men-,
meng-, mem-, memper- di dalam sebuah kotak misteri.
Ii) Murid akan mencabut kad imbuhan secara rawak dan memadankan
imbuhan dengan frasa yang sesuai dan membina satu ayat.
5. Melaksanakan langkah tindakan

Mem- bantu

Contoh Ayat: Kakak membantu ibu menyiram bunga.

6. Mengumpul data bagi mengesan
perubahan

Mengumpul data senarai semak murid sebelum dan selepas latihan.

Pemerhatian
Ujian akhir
7.Menganalisis data & menilai
8. Menuju ke kitaran dan seterusnya.
Model Lewin (1946)

1
1. Merancang

Guru menggunakan permainan kotak beracun dalam penguasaan imbuhan

awalan meN-
Kotak Beracun
i) Menyediakan beberapa kad imbuhan awalan meN- seperti me-, men-,
meng-, mem-, meny- di dalam sebuah kotak misteri.
Ii) Murid akan mencabut kad imbuhan secara rawak dan memadankan
imbuhan dengan frasa yang sesuai dan membina satu ayat.
Kad imbuhan mengandungi warna yang berlainan bagi menarik minat
murid.
2. Bertindak

Guru memberi kotak beracun kepada murid pertama dan murid tersebut
akan menghantar kepada murid yang seterusnya mengikut urutan yang
ditentukan. Lagu akan dimainkan sebaik sahaja kotak beracun dihantar.
Apabila lagu dihentikan, murid yang mendapat kotak beracun akan
mencabut satu kad imbuhan meN-, dan murid tersebut perlu
menggabungkan dengan kata dasar yang sesuai dan membina satu
ayat dengan tepat.

Mem- bantu

Contoh Ayat: Kakak membantu ibu menyiram bunga.

3. Memerhati

PEMERHATIAN
Mengumpul data daripada pemerhatian dengan instrumen senarai
semak selepas intervensi dijalankan.
Daripada pemerhatian tersebut, guru dapat mengenal pasti tahap
penguasaan imbuhan meN- dalam kalangan murid.
UJIAN AKHIR
Quiz juga boleh diadakan bagi mengumpul data penguasaan imbuhan
meN- dalam kalangan murid tahun 6.
4. Mereflek

Jika data pemerhatian menunjukkan kemajuan, maka intervensi tersebut

berkesan dalam penguasaan imbuhan meN- dalam kalangan murid
tahun 6.
Jika data pemerhatian menunjukkan keturunan , maka intervensi tersebut
tidak berkesan dan menambahbaikan intervensi tersebut atau
merancang intervensi lain.
 Perancangan objektif / soalan
Objektif 1 : Mengenal pasti tahap penguasaan penggunaan imbuhan meN- dalam
pembinaan ayat.

Soalan 1 : Apakah tahap penguasaan penggunaan imbuhan meN- dalam pembinaan

ayat?
INSTRUMEN 1
Dokumen

Lembaran latihan diberikan kepada murid sebelum intervensi dijalankan.

Guru akan menganalisis pola kesalahan yang terdapat dalam lembaran latihan.
kajian analisis dokumen merupakan salah satu teknik khusus bagi kajian kualitatif (Creswell
2009)
Bina ayat dengan menggunakan imbuhan awalan
meN- berpandukan kata kerja yang disediakan
pasang

basuh

bersih

sapu

susun
pantau
 Nama murid Markah
P1 -/6
P2 -/6
P3 -/6
P4 -/6
P5 -/6

Rubrik Tahap penguasaaan murid Huraian

Tidak memahami penggunaan
0-1 Lemah imbuhan awalan meN- dalam
pembinaan ayat.
Dapat memahami penggunaan
imbuhan awalan meN- dalam
2-3 Sederhana pembinaan ayat tetapi tidak
dapat membina ayat dengan
betul.
Dapat memahami penggunaan
imbuhan awalan meN- dalam
4-6 Cemerlang
pembinaan ayat dan dapat
membina ayat dengan betul.
INSTRUMEN 2
Temu bual

Guru menanya murid soalan terbuka yang berkaitan dengan imbuhan

awalan meN-.
Guru akan menganalisis pola kesalahan melalui soalan terbuka.
Dengan menggunakan soalan terbuka juga dapat memberi kelonggaran
dan membolehkan murid mendapat jawapan dan pandangan dari idea
mereka sendiri. (Bailey, 1984)
 Contoh soalan temu bual :
1. Apakah yang anda faham tentang imbuhan awalan?
2. Nyatakan jenis imbuhan awalan meN-?
3. Apakah imbuhan meN- apabila bertemu dengan kata-kata yang
bermula dengan huruf s?
4. Apakah masalah yang dihadapi semasa membina ayat?
 Perancangan objektif / soalan
Objektif 2 : Mengenal pasti kesan permainan kotak beracun dalam penguasaan imbuhan
awalan meN- dalam kalangan murid tahun 5.
Soalan 2 : Apakah kesan permainan kotak beracun dalam penguasaan imbuhan awalan meN-
dalam kalangan murid tahun 5?
INSTRUMEN 1 : Video / Gambar
i) Guru menggunakan rakaman video untuk merekod situasi sebelum/semasa murid
menjalankan permainan bahasa.
ii) Guru akan menganalisis rakaman video untuk melihat perkembangan murid sama ada
mereka telah menguasai atau tidak
iii) Alat perakam suara atau video digunakan selain senarai semak pemerhatian (Cohen, 2000)
tujuan adalah untuk membantu penyelidik menyemak semula apa yang diperhatikan.
 Instrumen 2 : Senarai semak

Aspek Ya Tidak

1) Murid dapat melibatkan diri dalam permainan kotak beracun.

2) Murid dapat mengimbuhkan kata dasar dengan imbuhan

awalan meN- dengan tepat.
3)Murid dapat memberi contoh yang lain berdasarkan kad
imbuhan awalan meN- yang dicabut.
4) Murid dapat membina ayat berdasarkan kata imbuhan.

5) Murid dapat membezakan penggunaan imbuhan meN-

mengikut kata dasar.
 Bentuk soalan yang baik dapat merangsang murid untuk menulis jawapan

pemahaman dengan baik. Walaubagaimanapun, terdapat murid yang memberi

jawapan yang tidak berkaitan. Hal ini disebabkan oleh isi-isi atau cerita dalam

petikan sukar difahami oleh murid-murid dan terdapat juga murid kurang lancar

untuk membaca petikan. Menurut xx, pemahaman murid terhadap petikan adalah

faktor utama untuk menjawab pemahaman dengan baik.

Menurut xx pula, murid-murid memerlukan bimbingan dalam kemahiran



Punca utama murid tidak membina ayat dengan lengkap semasa menulis jawapan
pemahaman berdasarkan soalan adalah sikap murid yang menganggap bahawa pembinaan
ayat yang lengkap semasa menulis jawapan soalan pemahaman adalah tidak penting. Hal ini
kerana, guru mereka selalu menerima dan memberi markah sekurang-kurangnya separuh
markah daripada markah penuh kepada jawapan murid yang ringkas. Lama-kelamaan, murid-
murid akan terbiasa dengan membina jawapan yang ringkas. Punca ini juga dinyatakan dalam
kajian xx, iaitu pelajar kurang memberikan penumpuan terhadap pelajaran Bahasa Melayu
dan tidak mementingkan jawapan yang lengkap kerana guru akan menerima jawapan
mereka yang ringkas.
Masalah ini juga berpunca daripada murid yang hanya mengambil sikap sambil lewa sahaja
dalam menjawab soalan yang diberikan disebabkan mereka sukar hendak memahami petikan
tanpa latihan dan teknik khusus untuk menjawab soalan kefahaman. Punca ini juga dinyatakan
dalam kajian xx, iaitu.Jika masalah ini tidak ditangani, murid-murid akan mengamalkan
sikap yang suka menulis ayat yang ringkas sahaja. Murid-murid juga akan terlepas peluang
untuk mendapat markah kerana ayat yang tidak lengkap akan ditolak markah oleh guru.