Model Kurikulum Taba (1962)

• Pendekatan Taba terhadapa pembentukan

kurikulum ialah kurikulum seharusnya direka
oleh para guru bukan ditentukan oleh pihak
berkuasa atasan.
• Guru harus mulakan proses (PdP) dengan
membuat rekaan bagi unit-unit (PdP) itu untuk
pelajar di sekolah terlebih dahulu sebelum
mencipta reka bentuk kurikulum am.
 1.Mendiagnosis
keperluan

7.Menentukan
2.Membentuk
apa dan cara
objektif
menilai

Langkah-
Langkah
Model
6.Penyusunan
3.Memilih isi Taba pengalaman
kandungan
pembelajaran

5.Pemilihan
4.Penyusunan
pengalaman
kandungan
pembelajaran
 Langkah 1: Diagnosis Keperluan
Memerlukan proses mereka bentuk
kurikulum dengan mengenalpasti
keperluan pelajar iaitu mereka yang
menjadi target kurikulum yang
dirancang. Mewujukan kesedian
belajar dengan merancang isi
pelajaran mengikut kebolehan
pelajar serta susunan yang sesuai
Suatu usaha berterusan untuk
menyampaikan ilmu,
kemahiran dan penghayatan Islam
berdasarkan al-Quran
dan as-Sunnah bagi membentuk
sikap, kemahiran,
keperibadian dan pandangan
hidup sebagai hamba Allah
SWT yang mempunyai
tanggungjawab untuk
membangun diri, masyarakat,
alam sekitar dan negara
ke arah mencapai kebaikan di
dunia dan kesejahteraan
abadi di akhirat

Langkah 2: Membentuk Objektif
Selepas mengenalpasti
keperluan yang diambil
perhatian objektif untuk
kurikulum perlu dibentuk.
Contoh: Di akhir pembelajaran
pelajar boleh menerangkan ciri-
ciri setiap jenis promosi
Matlamat Pendidikan Islam sekolah
rendah adalah untuk melahirkan
Muslim yang berilmu, beriman,
berketrampilan, beramal soleh dan
berakhlakmulia berdasarkan al-
Quran dan al-Sunnah supaya
menjadi hamba dan khalifah Allah
yang bertakwa serta menyumbang
ke arah mempertingkatkan tamadun
bangsa dan negara serta berjaya di
dunia dan di akhirat.
 Langkah 3: Memilih Isi Kandungan
Objektif yang dipilih atau yang dibentuk adalah berdasarkan
mata pelajaran dan kandungan kurikulum. Berdasarkan Huraian
Sukatan Pembelajaran

Pengetahuan, kemahiran dan nilai ini disusun

menjadi Standard Kandungan (Content
Standard) yang mesti dicapai oleh murid melalui
proses pembelajaran yang disusun menjadi
Standard Pembelajaran (Learning Standard) dan
hasil kemenjadian murid akan dapat dilihat
melalui hasil pembelajaran yang disusun
menjadi Standard Prestasi (Perfomence
Standard). Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
yang
bermula daripada mengaplikasi, menganalisis,
menilai dan membuat keputusan serta
kemahiran menaakul turut diambil kira dalam
membangunkan kurikulum standard sekolah
rendah.
 Langkah 4: Menyusun
Kandungan Perancangan
kurikulum tidak hanya memilih
isi kandungan, tetapi mesti
mengaturnya secara tersusun
dengan mengambil kira
kemantangan pelajar,
percapaian pelajar dan minat
pelajar

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) bagi

mata pelajaran Pendidikan Islam terdiri daripada
tujuh bidang utama, iaitu al-Quran, Hadis, Akidah,
Ibadah, Sirah, Adab, dan Jawi. Bidang-bidang ini
yang mengandungi pengetahuan, kemahiran dan
nilai yang dibangunkan dan diorganisasikan
menjadi hasil pembelajaran yang dapat dilihat
melalui penyataan dalam standard prestasi murid.
Langkah 5: Memilih Pengalaman
Pembelajaran
Isi kandungan mesti disampai kepada
pelajar dan isi kandungan perlu
menarik perhatian pelajar. Kaedah
pengajaran guru mesti melibatkan
pelajar dengan isi kandungan. Dengan
menggunakan pengalaman pelajar
atau pengetahuan sedia ada untuk
mengaitkan dengan pelajaran baru
seperti topik yang lalu, pengalaman
harian yang pelajar lalui. Pengetahuan
dan pengalaman ini harus ada kaitan
dengan topik yang akan diajar.
Kaedah pengajaran merupakan beberapa
langkah atau kegiatan yang mempunyai
urutan tertentu dan sistematik bertujuan
untuk mencapai objektif pembelajaran.
dalam jangka masa pendek. Kaedah
pengajaran menterjemahkan pendekatan
pengajaran yang dipilih oleh guru dalam
proses pembelajaran dan pengajaran.
Antara kaedah pengajaran yang
dicadangkan adalah seperti yang berikut :
 Langkah 6: Menyusun Pengalaman
Pembelajaran
Isi kandungan perlu teratur dan
tersusun. Begitu juga dengan
aktiviti pembelajaran. Tahap
kebolehan pelajar perlu diambil kira
dalam melaksanakan sesuatu
aktiviti pembelajaran.
Menggunakan pengalaman pelajar,
teknik generalisasi

Guru yang kreatif dan inovatif dalam proses

pembelajaran dan pengajaran akan
merangsang dan memotivasikan murid
untuk meneroka bidang ilmu yang baharu,
menjana idea untuk menghasilkan tugasan
dengan lebih kreatif, menilai kualiti hasil
kerja dan mengerah pemikiran bercapah
seterusnya menyerlahkan personaliti
individu yang kreatif.
 Langkah 7:
Menentukan
apa dan
bagaimana
Menilai
kurikulum Pentaksiran adalah kaedah yang
digunakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran
untuk menentukan objektif
pembelajaran telah dicapai.
Pelbagai kaedah pentaksiran
digunakan untuk membolehkan
penilaian yang lebih autentik dan
Perancangan holistik dapat dijalankan. Dua
kurikulum perlu bentuk pentaksiran dijalankan,
mengenalpasti apakah iaitu pentaksiran formatif dan
objektif yang dicapai. pentaksiran sumatif.
Prosedur penilaian
perlu diperuntukan
oleh guru dan pelajar.
Penilaian boleh dinilai
dengan memberi kuiz
atau ujian