PERKEMBANGAN KANAK-

KANAK(EDUP 3023)
PERKEMBANGAN
SOSIOEMOSI

NAMA PENSYARAH: PUAN HAWA BT ABDULLAH IBRAHIM

DIHASILKAN OLEH :
NURALIF ASYRAF BIN MAT DESA
AZAM WAHI BIN MOHAMAD ROSLI
TEORI SOSIO EMOSI
( ERIK ERISON )
 Biodata

 Nama: Erik Hamburger Erikson

 Tarikh Lahir : 15 June 1902
 Tempat Lahir : Frankfurt, German
 Bapanya berketurunan Denmark
 Meninggal 12 Mei 1994 (berusia 91 tahun)
di Harwich, Massachusetts, AS
Teori perkembangan
sosio-emosi
 Diperkenalkan oleh Erik Erikson yang merupakan
ahli neo-Freudian yang menerima rangka kerja
psikoseksual Freud.
 • Walaubagaimanapun, beliau telah
menambahbaikkan gambaran dengan
menambahkan peringkat perkembangan sosio-
emosi manusia daripada lima kepada lapan
peringkat, mulai dari peringkat bayi hingga
peringkat tua.
 • Beliau menyatakan bahawa didalam setiap
peringkat tingkah laku positif dan negatif akan
timbul yang menyebabkan penyesuaian
psikologikal kerana konflik emosinya.
 Menekankan kepentingan
hubungan sosial dengan individu di
persekitaran.
 Perkembangan psikososial ini
membentuk personaliti kanak-
kanak.
 Terdapat 8 peringkat
perkembangan psikososial dalam
teori ini yang saling berkait antara
satu sama lain.
 Terdapat matlamat yang perlu dicapai dalam setiap
peringkat.

 Individu perlu berhadapan dengan krisis perkembangan di

dalam setiap peringkat.

 Kejayaan atau kegagalan mencapai matlamat atau

menyelesaikan krisis perkembangan akan membawa akibat
kepada imej kendiri individu.
 Peringkat Tahap Huraian
umur

1. Asas kepercayaan Dari lahir Cabaran pertama

lawan asas hingga 1 –membina asas
ketidakpercayaan tahun kepercayaan
dengan
persekitaran

•Asas kepercayaan timbul jika mendapat jagaan yang

sempurna secara tetap oleh penjaganya.
•Mengikut kepercayaan Erikson, jika tidak diberi
penjagaan yang sepatutnya seperti penyusuan tidak dijaga
atau lampin tidak bertukar, ketidakpercayaan kepada
orang lain timbul dalam diri bayi yang akan menimbulkan
ketakutan dan berprasangka.
2. Autonomi 1 - 3 Perkembangan tertumpu kepada
lawan tahun. perkembangan fizikal. Rasa
keraguan percaya kepada keupayaan diri
timbul jika berjaya dan menerima
sokongan. Jika gagal mereka akan
ragu-ragu terhadap keupayaan diri.
•Kanak-kanak cuba melakukan aktiviti fizikal tanpa
bantuan-mereka ingin mempunyai autonomi terhadap diri
sendiri. –cuba makan minum, membuang air, pakai kasut
sendiri.
•Kanak-kanak yang diberi sokongan untuk berdikari dan
meneroka perlakuan fizikal akan merasa mempunyai
autonomi.
•Kanak-kanak yang tidak diberi peluang akan merasa ragu-
ragu terhadap keupayaan sendiri.
3. Inisiatif 4-5 Kanak2 cuba berdikari, ada inisiatif
lawan rasa tahun melakukan sesuatu sendiri - jika
bersalah. gagal akan rasa bersalah.
•Kanak-kanak akan cuba untuk menjadi lebih berdikari.
Mereka meneroka persekitaran dan mencuba kemahiran-
kemahiran baru.
•Mereka suka bertanya dan meminta penjelasan untuk
peristiwa dan situasi yang dilalui.
•Inisiatif dalam diri kanak-kanak digalakkan dengan
sokongan dan peluang oleh orang dewasa manakala
galakan kanak-kanak lain menghargai hasil kerja rakan.
•Rasa bersalah terhadap diri sendiri akan timbul apabila
kanak-kanak dihukum atau tidak diberi peluang semasa
mencuba kemahiran.
4. Industri 6 – 11 Kanak-kanak perlu menguasai
lawan rasa tahun kemahiran-kemahiran tertentu di alam
rendah diri persekolahan. Kegagalan akan
memberi impak merendah diri dan
tiada keupayaan.
•Tugasan utama-timbulkan rasa kompetensi dan industri.
•Industri-kejayaan dalam melaksanakan sesuatu
kemahiran dan menghasilkan sesuatu yang memuaskan
hati kanak-kanak.
•Kemahiran yang diperoleh berkisar di alam persekolahan.
•Kanak-kanak yang gagal dalam peringkat ini akan merasa
rendah diri dan tiada keupayaan bukan sahaja terhadap
pencapaian akademik tetapi juga dalam hubungan sosial
dengan individu di persekitaran mereka.
5. Identiti lawan 12 - 18 Golongan remaja mencari
kekeliruan identiti tahun identiti -pekerjaan, kemahiran,
jantina dan bersosial.
•Remaja mencari identiti dan membina personaliti diri.
•Ingin memahami diri sendiri dan bagaimana mereka
berbeza dengan orang lain.
•Harus mengimbangi kehendak diri sendiri dengan
kehendak orang di persekitaran ibubapa, guru, rakan.
•Mencari-mereka meniru identiti orang lain di persekitaran.
•Erikson percaya bahawa remaja yang berjaya melepasi
krisis ini akan berjaya membina identiti diri.
•Gagal-kecelaruan identiti, rasa tidak selamat, ragu-ragu
dan akan mengalami pelbagai masalah di peringkat
seterusnya.
6. Keintiman Awal Membentuk keintiman dalam
lawan dewasa. hubungan, menuju perkahwinan
keasingan 18 – 35 dan membina kerjaya. Gagal-
tahun. berasa terasing dan tersisih.
•Krisis utama-membentuk hubungan intim melalui
perkahwinan serta membina kehidupan berkeluarga.

•Individu pada peringkat ini sudah berupaya menjaga dan

melindungi individu lain ( suami/isteri dan anak) tanpa
hilang identiti diri..

•Mereka yang tidak dapat membentuk keintiman akan rasa

terasing dan akan menghindari perhubungan dengan
orang lain.
7. Generativiti Pertengahan
Kehidupan berkeluarga dan
lawan dewasa kerjaya yang baik.
kekakuan 35 - 65 Kegagalan membawa
tahun. kepada perasaan
mementingkan diri sendiri.
•Krisis utama-membentuk hubungan intim melalui
perkahwinan serta membina kehidupan berkeluarga.

•Individu pada peringkat ini sudah berupaya menjaga dan

melindungi individu lain(suami/isteri dan anak) tanpa
hilang identiti diri.

•Mereka yang tidak dapat membentuk keintiman akan rasa

terasing dan akan menghindari perhubungan dengan
orang lain.
8. Integriti Lanjut Kejayaan di dalam hidup
lawan usia. berkeluarga dan karier.
kekecewaan 65 tahun Kegagalan membawa kepada
ke atas. kesedihan dan kekecewaan.

•Pada peringkat ini seseorang individu telah melalui

pelbagai pengalaman dan cabaran di dalam hidupnya.

•Individu yang berjaya melepasi segala krisis

perkembangan akan bangga dengan segala pencapaian
dan kejayaan yang diperolehi.

•Kegagalan melepasi krisis-krisis perkembangan akan

membawa kepada kedukaan dan kekecewaan di hari tua.
 ⒾⓂⓅⓁⒾⓀⒶⓈⒾ
ⓉⒺⓇⒽⒶⒹⒶⓅ
ⓅⓇⓄⓈⒺⓈ
ⓅⒺⓃⒼⒶⒿⒶⓇⒶⓃ
ⒹⒶⓃ
ⓅⒺⓂⒷⒺⓁⒶⒿⒶⓇⒶⓃ
 PERINGKAT 1 : ASAS KEPERCAYAAN LAWAN
KETIDAKPERCAYAAN

 Apabila berdepan dengan kanak-kanak yang

mempunyai masalah ketidakpercayaan guru
harus menetapkan rutin bilik darjah yang berkala
dan tetap.

 Kanak-kanak ini perlu dilayan dengan mesra

dan guru harus mengambil berat terhadap
kanak-kanak ini.

 Kanak-kanak ini boleh diletakkan dalam sistem

rakan sebaya di mana seorang rakan yang
sesuai bertindak membantu kanak-kanak ini
semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
 PERINGKAT 2 : AUTONOMI LAWAN KERAGUAN

 Beri peluang dan sokongan kepada kanak-kanak

untuk mencuba kemahiran-kemahiran baru.
 Pastikan persekitaran selamat untuk kanak-kanak
mencuba kemahiran.
 Jangan menghukum kanak-kanak apabila tersalah
langkah di dalam proses ini. Hukuman dan
dendaan akan membawa kepada pengurangan
rasa autonomi dan menimbulkan keraguan.
 Tetapkan peraturan yang ringkas dan boleh
difahami dengan konsisten. Ini adalah untuk
membentuk disiplin kendiri kanak-kanak.
 PERINGKAT 3 : INISIATIF LAWAN RASA BERSALAH

 Beri pujian kepada kanak-kanak yang

menunjukkan inisiatif mencuba kemahiran baru.
 Laksanakan kurikulum pembelajaran yang boleh
membentuk kanak-kanak untuk mencapai
kemahiran-kemahiran ini. Contoh: latihan koordinasi
otot dan deria.
 Beri peluang kanak-kanak mencuba kemahiran-
kemahiran baru melalui kaedah bermain.
 Galakkan mereka bertanya soalan tentang perkara-
perkara yang baru dipelajari. Beri maklum balas
yang ringkas dan mudah difahami kanak-kanak.
 PERINGKAT 4 : INDUSTRI LAWAN RASA RENDAH DIRI

 Berikan kanak-kanak aktiviti yang mencabar

tetapi sesuai dengan kebolehan kanak-kanak.

 Beri pujian dan penghargaan kepada setiap usaha

yang dilakukan atau kejayaan yang diperolehi
walaupun kecil. Maklumbalas boleh secara verbal
atau bertulis.

 Beri peluang kepada kanak-kanak untuk

berkongsi kejayaan yang mereka lakukan.
Pembentangan tentang usaha untuk menghasilkan
sesuatu boleh dibuat.
 Mengenalpasti pelbagai kebolehan kanak-
kanak dan jenis kecerdasan mereka.
Menurut Howard Gardner, kecerdasan
bukan hanya dalam akademik, ia boleh
merangkumi bidang lain seperti muzik,
spatial, kinestetik, interpersonal dan
intrapersonal.
 Galakkan mereka bersaing dengan
keupayaan diri mereka sendiri dan bukan
orang lain.
 PERINGKAT 5 : IDENTITI LAWAN KEKELIRUAN IDENTITI

 Beri peluang kepada remaja untuk meneroka

kebolehan diri sendiri dengan mencuba pelbagai
aktiviti yang sesuai dengan minat remaja tersebut.
 Dedahkan pelbagai jenis peluang pekerjaan yang
sesuai dengan minat dan kebolehan remaja.
 Mengadakan ceramah dengan menjemput
personaliti-personaliti yang berjaya dalam bidang
mereka dan mempunyai latar belakang sama
dengan remaja.
 Gerak kerja berkumpulan mendorong remaja
bekerjasama dan berkongsi minat.
 Kemahiran berkomunikasi dan mendengar perlu
didedahkan kepada remaja.
 Bentuk emosi –
Satu perasaan
gembira,
afektif seseorang
sedih, takut,
individu dalam
marah, dll.
keadaan yang
memberi makna
kepadanya.

EMOSI
Luahan emosi
memberi gambaran
tentang perasaan Tahap emosi-
seseorang & memberi
impak kepada • +ve-gembira
perhubungan individu
• -ve-marah
dengan orang lain
 Permulaan hubungan emosi antara ibu bapa
dengan bayinya adalah melaui intonasi suara.

Intonasi suara ibu bapa dapat

menenangkan bayi yang sedang menangis.

 Pada akhir tahun pertama bayi, ekspresi muka ibu

boleh mempengaruhi perkembangan emosi bayi.
 Ibu bapa yang menunjukkan emosi positif
menghasilkan anak yang tenang dan patuh.
 Terdapat 2 konsep utama dalam perkembangan
emosi kanak-kanak-konsep regulasi emosi dan
kompetensi emosi.
 REGULASI EMOSI

 Melibatkan cara berkesan untuk mengawal

ledakan emosi supaya individu boleh mengawal
diri.
Cara meregulasi emosi:
Bermula punca luaran punca dalaman

Bayi bergantung kepada punca luaran(ibu

bapa) untuk menenangkan emosi. Latihan
harus diberikan supaya mereka mampu
meregulasi emosi sendiri tanpa bantuan
orang lain tetapi secara dalaman.
Strategi kognitif

Anggap cabaran sebagai sesuatu yang positif

atau jangan fokuskan fikiran ke arah situasi
yang membangkitkan emosi negatif

Ledakan emosi

Dengan kematangan dan sokongan

daripada ibu bapa dan guru kanak-kanak
akan dapat mengawal ledakan emosi
Memilih dan mengawal situasi dan
perhubungan

Semakin meningkat usia kanak-kanak, mereka

sepatutnya berupaya memilih situasi dan
hubungan yang boleh mengurangkan emosi
negatif.

Menangani tekanan.

Kanak-kanak patut didedahkan dengan

strategi mengawal dan menangani
tekanan.
 KECERDASAN EMOSI

 Menurut Carolyn Saarnu (Santrock, 2007) untuk

menghasilkan individu yang mempunyai
kecerdasan emosi, beberapa kemahiran personal
dan sosial harus dipraktikkan

KEMAHIRAN CONTOH

Kesedaran Boleh
emosi diri membezakan
sendiri emosi diri dalam
pelbagai keadaan.
 Memahami
Mengenalpasti keadaan
emosi orang emosi orang
lain lain.

Menggunakan
Menggunakan
perkataan yang
perkataan yang
menggambarkan
menggambarkan
emosi yang
emosi dalam situasi
relevan dengan
tertentu dengan
situasi yang
tepat dan sesuai.
dihadapi
 Berempati dan
simpati Sensitif terhadap
dengan perasaan
keadaan yang orang lain yang
dialami oleh sedang duka
orang lain. atau kecewa.

Menyedari
bahawa emosi Seseorang yang
dalaman tidak sedang marah
semestinya tidak semestinya
diluah secara menunjukkan
luaran kemarahan secara
fizikal
 Mengawal marah
dengan
meninggalkan
Mengawal situasi yang
emosi negatif menyebabkan
dengan emosi tersebut
meregulasikan atau fikirkan
emosi tersebut perkara yang
boleh meredakan
perasaan marah.
Sedar tentang
keupayaan Menunjukkan
emosi yang kemarahan kepada
dapat seseorang rakan
mempengaruhi mungkin boleh
sesuatu menjejaskan
hubungan persahabatan
Soalan

 1) Sebagai seorang guru, anda mendapati

terdapat murid yang mengalami kegagalan
dalam peperiksaan. Jelaskan tindakan yang
perlu anda lakukan untuk mengembalikan
semangat dan meningkatkan keyakinan diri
untuk turut serta bersaing dengan pelajar-
pelajar lain. Berikan justifikasi untuk menyokong
hujah anda.