MODEL PROSES:

MODEL KURIKULUM
STENHOUSE(1975)
PENGENALAN MODEL KURIKULUM
STENHOUSE (1975)
• Merupakan model proses kurikulum yang membentuk
spesifikasi kurikulum dan proses pendidikan bukan bermula
dengan hasil berbentuk objektif.
• Menekankan kemungkinan pembentukan prinsip prosedur
untuk pemilihan kandungan kurikulum dan justifikasinya.
• Menyatakan pendidikan membawa implikasi merupakan
proses penyebaran perkara yang bernilai untuk dipelajari.
• Mengikut Stenhouse (1975), kurikulum
ialah satu perantaraan untuk pelajar
mendapatkan pengalaman pembelajaran
yang menyeluruh.
• Penekanan adalah kepada proses
perkembangan intelek atau kognitif.
• Model ini mementingkan kebijaksanaan
dan intervensi guru untuk kemajuan
pelajar.
 Mempunyai andaian HAL-HAL YANG DIFOKUSKAN:
bahawa pelajar
memberikan respons yang
unik terhadap pengalaman Aktiviti-aktiviti dan
pembelajaran. peranan guru
Pelajar mempunyai
peranan dalam membuat Aktiviti-aktiviti
keputusan tentang murid dan pelajar
aktiviti pembelajaran
(terpenting)
Mementingkan
cara atau kaedah Lebih mempunyai
dan bukan keadaan individu
kesudahan
Keadaan – keadaan
pembelajaran
 KEBAIKAN KEBURUKAN
• Menekankan • Mengabaikan
peranan yang pertimbangan
aktif oleh guru kandungan
dan pelajar yang sesuai.
• Kemahiran • Susah
belajar mengaplikasika
• Aktiviti yang n pendekatan
penting dan ini pada
berguna untuk sesetengah
PEMBENTUKAN KURIKULUM DALAM MODEL
KURIKULUM STENHOUSE
Dalam Dalam Dalam
Perancangan Pembelajaran Pembelajaran
Kurikulum Empirikal Proses
1. Guru mesti 1. Guru mesti 1. Guru mesti
menentukan bahan menentukan apa memilih isi
pengajaran yang yang harus kandungan dari segi
akan diajar. dipelajari oleh murid kriteria dan tidak
dan cara-cara perlu bergantung
menilai pencapaian kepada objektifnya.
murid.
2. Prinsip yang akan 2. Melihat feasibility 2. Merancang
diprakrikkan dalam atau kesesuaian aktiviti yang
kaedah dan teknik mengimplementasik membolehkan murid
pengajaran dan an kurikulum dalam melibatkan diri
pembelajaran. kontaks sekolah dan secara aktif dalam
Dalam Dalam Dalam
Perancangan Pembelajaran Pembelajaran
Kurikulum Empirikal Proses
3. Prinsip-prinsip 3.
dalam membuat Menitikberatkan
urutan bahan pengajaran guru
pembelajaran. dan
menggalakkan
peranan
tambahan guru
sebagai
penyelidik
dengan tujuan
meningkatkan
kemahiran guru.
4. Kriteria-
P R I N S I P K U R I K U LU M
ISLAM
DAN
TIMUR
CABARAN DAN KESERONOKAN
• Mengamalkan situasi pembelajaran yang mencabar
dan memberangsang serta pembelajaran yang dapat
menambah perhatian dan memotivasikan mereka.
• Pelajar berlainan keupayaan dan kebolehan perlu
mengalami cabaran yang sesuai pada semua
peringkat persekolahan
• Murid perlu aktif dalam pembelajaran dan
mempunyai peluang untuk mengembang dan
demonstrasi kreativiti mereka.
• Sokongan perlu diberikan kepada murid-murid supaya
KELEBARAN

• Murid perlu diberikan peluang untuk menimba

pengalaman yang sesuai untuk mereka.

• Kurikulum yang dibangunkan perlu dirancang

dan disusun supaya mereka dapat belajar dan
berkembang melalui pelbagai konteks di dalam
dan luar bilik darjah dan dalam pelbagai aspek
kehidupan persekolahan
KEMAJUAN
• Murid-murid sepatutnya mengalami kemajuan
berterusan dalam lingkungan kurikulum yang
sama sepanjang pembelajaran mereka
• Setiap peringkat perlu berdasarkan
pengetahuan dan pencapaian sebelum itu
• Kanak-kanak perlu berupaya maju pada kadar
yang sejajardengan keperluan dan bakat
• Mereka sepatutnya boleh dari dibenarkan
untuk menentukan kerjaya mereka.
KEDALAMAN
• Kurikulum yang diesediakan perlu memberikan
peluang perkembangan keupayaan sepenuhnya
untuk jenis-jenis pemikiran dan pembelajaran
berlainan bagi kanak-kanak.
• Perlu menunjukkan dan mengaplikasikan tahap
intelek yang kian meningkat, menggabung apa-
apa yang mereka telah pelajari, meneroka dan
mencapai kefahaman pada peringkat yang lebih
maju.
PILIHAN
• Memenuhi keperluan individu dan
menyokong aptitud dan bakat kanak-
kanak
• Memberikan peluang kepada kanak-kanak
yang melaluinya untuk membuat pilihan
sepanjang alam persekolahan
• Pilihan perlu lebih luas dan terbuka
KOHEREN
• Kanak-kanak dan aktiviti pembelajaran
mereka perlu digabungkan untuk
membentuk suatu pengalaman yang
koheren
• Mesti ada perhubungan yang jelas antara
aspek-aspek berlainan kanak-kanak
dengan pembelajaran mereka (peluang
aktiviti tambahan)
RELEVEN
• Kanak-kanak perlu faham tujuan aktiviti-
aktiviti yang dilalui
• Perlu mengetahui nilai pembelajaran
• Faham apa yang mereka pelajari dan
seterusnya kerelevanan pembelajaran
kepada kehidupan mereka pada masa ini
dan masa akan datang