Komitmen dan Peranan Guru dalam Perlaksanaan Pendekatan

Pendidikan Inklusif, Malaysia 2005

PERKARA HURAIAN

Pengenalan/ Dasar sedia ada yang diterima pakai sekian lama memperuntukkan hak mendapat pendidikan formal
Tujuan bagi kanak-kanak berkeperluan khas, dan dasar tersebut diperkukuh oleh dasar “Pendidikan
Wajib”dan “Pendidikan Untuk Semua” yang kini menjadi asas perkiraan dalam perancangan
pelaksanaan pendidikan khas di Malaysia.

Persoalan Kajian:
• Apakah faktor yang mempengaruhi tahap komitmen dan peranan guru dalam pelaksanaan
pendidikan inklusif?
• Sejauh mana guru di aliran perdana komited dengan proses pengajaran dan pembelajaran MBK
dalam tanggungjawab mereka?
• Apakah strategi guru aliran perdana dalam mengatasi masalah MBK?
Tinjauan Haniz Ibrahim (1998) telah mendapati beberapa halangan yang menjadi kekangan kepada
Literature keberkesanan pendidikan inklusif antaranya adalah sikap negatif guru sekolah rendah terhadap
pelaksanaan pendidikan inklusif.

Kaedah • Respons guru yang terlibat dalam kajian rintis (temubual)

• Analisis dokumen laporan : sikap guru, pengetahuan guru aliran perdana tentang pendidikan
khas, persepsi guru tentang MBK

• Perbincangan tidak formal dengan guru dan pentadbir sekolah / Pemerhatian dalam kelas yang
terdapat MBK /Keratan artikel akhbar
Sikap Dan Peranan Guru Dalam Memperkasakan Pendidikan Inklusif
- Alia Ismail 2013
Dapatan 1. Pengetahuan guru tentang pendidikan dan MBK : 12 peratus (1/8) guru prasekolah aliran
perdana tahu definisi pendidikan inklusif dengan merujuk kepada kajian Supiah Saad (2003)
2. Tidak ada seorang pun daripada 28 orang guru aliran perdana yang ditanya dapat memberi
maksud pendidikan inklusif dan pendidikan khas dengan tepat. Kebanyakan menjawab tidak
pernah dengar perkatan tersebut. Dapatan diperoleh berdasarkan pengalaman penulis sebagai
panel temu duga biasiswa 2005.
3. Kesemuanya 12 orang warga pendidik aliran perdana yang ditemui secara tidak dirancang
(dalam situasi dan masa berasingan) tidak faham maksud ‘special education’ atau pendidikan
khas. Mereka faham singkatan OKU (orang kurang upaya) tapi bila ditanya lebih lanjut tentang
kanak-kanak OKU, ‘buta dan pekak’ adalah golongan OKU yang mereka tahu. Dapatan
diperoleh daripada diari penulis dari Januari 2004 hingga Jun 2005 melalui interaksi sosial.

Perbincangan Enam ciri yang berkait rapat dengan peranan dan komitmen guru. Cadangan tersebut adalah:
/Kesimpulan
1. Kasih sayang dan keikhlasan
2. Pengetahuan guru tentang MBK
3. Sikap (positif) dan penerimaan tanpa syarat
4. Konsistensi yang berserta motivasi berterusan
5. Strategi dalam pengajaran (memindahkan teori pembelajaran ke dalam bentuk yang praktikal)
6. Kepakaran (elemen luaran guru pendidikan khas contohnya bahasa isyarat untuk murid
bermasalah pendengaran dan Braille untuk masalah penglihatan)
Persepsi Guru Aliran Perdana Terhadap Inklusif - Abd.Rahim 2013
PERKARA HURAIAN

Pengenalan • Bagi memberi peluang murid PK utk belajar scr efektif di PI, kerjasama dan
Tujuan/ komitmen tinggi guru PK dan guru AP amat diperlukan.
• Oleh itu, kajian ini mengkaji Persepsi umum guru AP yg mengajar murid inklusif
(pengetahuan, kesediaan, strategi, kekangan dan alternatif) utk penambahbaikan
prog. Inklusif
• Untuk melihat penerimaan guru aliran perdana terhadap MBK yang diinklusifkan.
• Meninjau aspek pemahaman guru AP ttg strategi dan pendekatan yg boleh
digunakan utk mengajar MBK

Tinjauan Literatur • Ainscow (2008) usaha yang kuat ant. guru AP dan guru PK diperlukan untuk
melaksanakan obj. prog inklusif.

• Kezar (2006); Smith et al. (2008) penyesuaian pedagogi utk murid PK dpt
dilaksanakan dgn baik, dengan kerjasama dan bantuan dari guru PK

• (Golder et al. 2005) PI memberikan peluang kpd MBK berinteraksi dan melibatkan
diri dalam PdP, mendapatkan peluang belajar scr efektif dan bermakna.

Kaedah • 24 soalan/7 hari

• Aspek : persediaan, strategi, sokongan & halangan prog. inklusif.
• Online survey (FB) – 97/150 Guru AP.
• Analisis data – SPSS 21.0
 Persepsi Guru Aliran Perdana Terhadap Inklusif - Abd.Rahim 2013
Dapatan • Guru tdk pernah mengikuti kursus PK (49.5%),
(97 Guru AP) ttp yakin MBK boleh belajar di kelas AP (30%)
• Percaya kebolehan akademik murid PK
berbanding murid AP (41,2%), kecewa dengan
pencapaian MBK(38.1%)
• Percaya murid PK boleh bersaing dlm kelas AP
(37.1%), 36/97 guru teruja dgn kehadiran murid
PK di kelas AP
• PI boleh tgktkan keyakinan diri, akademik murid
PK (26.8%)
• Majoriti setuju : Pencapaian akademik lbh baik
jika persekitaran sosial +ve , MPK dpt manfaat
lbh baik, KK lebih positif, jika diinklusif lbh awl
• Perlukan latihan/kursus PK (53%)
• Perubahan fizikal kelas (48.5%)
• Majoriti :
• Bersedia sediakan BBB jika murid PK
perlukan
• Akademik murid inklusif menunjukkan
peningkatan.
• Guru sedar tggjwb dan faham hak semua
pelajar utk belajar dan menduduki
peperiksaan.

Perbincangan • Pandangan guru positif terhadap PI.

/Kesimpulan • Guru Ap faham, sedia dan sedar tanggungjawab mereka terhadap murid PK,sedar bahawa murid
Pk ada kebolehan, ttp perlu latihan.

• Kesimpulan,
• Prog. Inklusif wajar dilaksanakan utk memenuhi keperluan MBK.
• Peluang MBK lebih luas, jika guru punyai persepsi positif.
• Kesediaan/latihan/kursus utk guru AP penting spy prog inklusif sistematik dan capai matlamat.
• Dapat kurangkan kebergantungan MBK kpd org lain, peluang utk MBK berdikari.
• Kurangkan stigma dan labeling.
• Kajian memberi manfaat kpd guru AP dlm P&P, memberi peluang kpd murid PK mendapat
pendidikan lebih baik.
Self-concept Of Students In Inclusive Settings - Majda Schmidt 2008
PERKARA HURAIAN

Pengenalan/ Tujuan Prog. Inklusif masih lgi diperdebatkan.

Pemb. Yang baik adalah P&P yg memberi fokus kpd perkembangan konsep kendiri
akademik, sosial dan fizikal. Dlm Porg inklusif, guru AP perlu wujudkan hub yg baik dgn
guru PK,rancangan kurikulum dan strategi yg berkesan spy prog inklusif dpt beri
manfaat kpd kedua2 kump. Murid. (Friend, Bursuck, 1996).

Tinjauan literature Kluwin (1993), Kluwin, Gonsher (1994), Kreimeyer, Crooke, Drye, Egbert and Klein
(2000) : Pencapaian akademik MMP lebih baik dalam kelas inklusif.

Burnstein, Sears, Wilcoxen, Cabello and Spagna (2004); Katz and Mirenda (2002);
Walter–Thomas et al.(1996) : Prog inklusif yg mempunyai sokongan drp guru AP & guru
PK tidak akan menyekat perkembangan pemb. murid AP, akan ttp. dpt memberi
manfaat kepada kedua2 kump. Murid normal dan murid PK.

Kaedah Kajian kes (deskriptif), Sampel 42.

Kelas A : n17 kelas integrasi (3 murid MP)
Kelas B : n22 kelas biasa tanpa integrasi.

Self Concept Scale (Cambara & Silvester 2003), 23 soalan (betul/salah). 3 Domain
Konsep Kendiri : akademik, sosial dan fizikal. Dapatan dianalisis secara min / peratus
EG (1. konsep kendiri murid normal / murid MP)
CG (2. konsep kendiri murid MP yang berada di kelas integrasi)
Levene F Test (melihat perbezaan ant. EG & CG)
Self-concept Of Students In Inclusive Settings - Majda Schmidt 2008
Dapatan EG Kelas integrasi : Murid AP & Murid MP
• Akademik : 0.2, Sosial : 0.9, Fizikal : 0.4
(Perbezaan min rendah : 0.7)
• (akademik, sosial) MMP < MAP, ttp (fizikal)
lebih tinggi.
• MMP : (persepsi terhadap pembelajaran) min
lebih tinggi berbanding MAP
• MMP : dlm kelas inklusif (berpeluang utk
berjaya dan membentuk KK +ve)
• MMP : (sosial < akademik) : Terdapat
masalah/halangan komunikasi, bersosial, yg
menganggu dlm mencapai matlamat P&P.
• CG Kelas MMP tanpa integrasi : (3 org
MMP) (Interperatsi data berdasarkan
individu)
• Perbezaan tahap KK ant. 3 murid : Faktor
menyumbang KK (tahap pendengaran yg
berbeza, kem. bahasa dan kom.,
penerimaan ibu bapa, rakan, masy. ) yg
membentuk KK murid.

• KK murid dibandingkan scr keseluruhan. (t-test perbezaan 2 kump)

• Homogeneity of variances is justified (P > 0.10) Tidak terdapat perbezaan sig. KK ant MMP dan
MAP. Peratusan menunjukkan : kump EG (inklusif) pencapaian KK yg lebih baik / kump CG.

Perbincangan • Prog. Inklusif berjaya membentuk KK kendiri yg
/Kesimpulan positif dlm klgn MMP.
• Scr berperingkat dpt membentuk pencapaian
yg +ve (akademik, sosial, fizikal)
• Memerlukan sokongan & dorongan guru AP,
guru PK, ibu bapa., murid utk meningkatkan
mutu prog & P&P utk murid PK
• Prog inklusif memberi kesan positif thdp
pembentukan KK murid nomal & murid PK.
• Pihak kerajaan - Kemudahan / keperluan
/pemantauan ke atas prog. Inklusif spy
berjalan dgn sistematik.
The Effect of Inclusion on The Self-Esteem of Students with LD - Park,
Yong Soo 2005
PERKARA HURAIAN

Pengenalan • Meninjau perbezaan self esteem murid inklusif dan murid ppki.
/Tujuan • R1 : Adakah terdapat per.sig ant. self esteem MI dan MPPKI ? (coopersmith & piers Haris)

Tijauan Reynolds, wang, walberg 1987 : Murid LD sepatutnya digalakkan utk masuk inklusif.
Literature Hardie 1993, nathanson 1992, salisbury 1991 : prog inklusif yg berkualiti dpt meningkatkan kualiti /
prestasi dan beri manfaat kepada MBK dan murid normal
Bricker : Labelling – effect the self esteem
Feuerstien et al 1982 : Faktor ind., family, rakan, sekolah, masyarakat membentuk karakter murid,
dan self concept murid.

Kaedah • Coopersmith Self esteem inventory (SEI) & Piers-Harris Children’s Self Concept Scale (PHCSCS)
• SPSS 10.0
• 30 murid MBK (8 -12 tahun)
• 2 buah sekolah Oklahoma (inklusif penuh & separa)
• Prosedur : Soal selidik kepada MBK
The Effect of Inclusion on The Self-Esteem of Students with LD - Park,
Yongsoo 2005

Dapatan • Tidak terdapat perbezaan sig. skor min ant. Coopersmith dan Pier-Harris

• Research Q 1 :
• Tidak terdapat perbezaan sig ant. Estim kendiri murid (inklusif) dengan murid (ppki)
• Tidak terdapat perbezaan sig ant. konsep kendiri murid (inklusif) dengan murid (ppki)

Perbincangan • Kesimpulan • Implikasi

• Saiz sampel kecil
• Walaupun guru bacakan item soalan kpd
murid, murid ada yg tidak faham (faktor
tahap kem. Bahasa berbeza) Murid
angkat tgn tidak faham.
• Guru AP tidak suka kepada murid, lebih
suka mbk tiada.
• Labelling, dll. boleh menjatuhkan estim kendiri
mbk (Muse 1992)
• Byk faktor yg boleh menganggu kelancaran prog
inklusif (dedikasi dan expectations guru AP)
• Konsep kendiri murid positif jika prog. Inklusif
efektif.
• Pandangan/persepsi/perasaan murid amat
penting dlm merancang dan melaksanakan prg
inklusif