KEMAHIRAN UTAMA PENGAJARAN DAN PENYAMPAIAN

Nur Fahada Binti Che Azman Suria Hasirizan Mohd Suid Norsyahiza binti Mohd Kamil Rosehayati binti Mohd Saufi Siti Rasidah binti Basiron 20112008592 20112008581 20112008589 20112008584 20112008582

OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Pada akhir pembelajaran, kita dapat : Dapat menghuraikan model yang berlainan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dapat membandingakan dan membezakan antara model yang dibincangkan. Dapat mengenal pasti, menjelaskan dan membezakan implikasi model-model pengajaran.

MODEL
satu set usul atau pernyataan yang pengalaman manusia secara mudah menerangkan aspek

MODEL PENGAJARAN
rangkaian, corak atau garis panduan yang boleh dijadikan titik rujukan untuk menerangkan komponen pendidikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah merujuk kepada langkah dan prosedur yang telah diuji untuk menjanakan hasil yang diingini dalam proses pengajaran.

Kemahiran Utama Pengajaran

Empat (4) model dalam kemahiran utama pengajaran / penyampaian :

1. Model Behavioral 2. Model Pemprosesan Maklumat 3. Model Peribadi 4. Model Sosial

Model Behavioral dan Sosial

BEHAVIORAL Mengubah tingkah laku murid, mengajar budaya baru melalui kemahiran pengajaran & pengetahuan Pesembahan stimuli dalam persekitaran luaran Arahan pengajaran mesti berpusatkan guru Memastikan ada perubahan dalam tingkah laku murid. Masteri, prog. Komputer, pengajaran langsung, latihan kendiri simulasi, ekspositori

SOSIAL
Mengajar melalui strategi aprentis, kemahiran sosial, & komunikasi.

Peranan Guru

Fokus Pengajaran Cabaran kepada Guru Contoh Strategi

Pembelajaran berlaku melalui perhubungan manusia dengan persekitaran mereka. Memastikan ada interaksi, pemerhatian dalam konteks sosial Kolaboratif, simulasi, koperatif, projek

IMPLIKASI MODEL PENGAJARAN TERHADAP P&P

BEHAVIORAL Menghasilkan perubahan tingkah laku murid dalam arah yang dikehendaki SOSIAL Penglibatan dalam komuniti & penggunaan resos, sumber dan masa untuk menyelesaikan permasalahan secara nyata & realistik.

Menetapkan objektif pengajaran berdasarkan perubahan tingkah laku spesifik

Perkembangan peguasaan kemahiran pemikiran dan perbandingan dalam kalangan murid. Proses pendidikan berdasarkan kompetensi murid.

Pertingkatkan penglibatan sosial dan kemahiran perbualan murid.

Menyampaikan situasi realistik.

Merancang aktiviti yang berdasarkan strategi kolaborasi, koperatif, projek

GAYA PEMBELAJARAN

Honey dan Mumford (1992) mendefinisikan gaya pembelajaran sebagai peneranganke atas sikap dan tingkah laku belajar yang diamalkan oleh individu.

DUNN DAN DUNN ( 1978 ) menyatakan bahawa gaya pembelajaran merupakan kaedah seseorang menumpu, memproses, menyerap dan mengingat maklumat atau kemahiran yang baru dan sukar.

GAYA PEMBELAJARAN MODEL DUNN DAN DUNN

DUNN DAN DUNN ( 1978 )

Beliau menjelaskan setiap individu mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza dan gaya pembelajaran individu tersebut bertindak balas dengan iklim, sumber dan pendekatan dan pembelajaran yang sesuai bagi mengoptimumkan proses pembelajarannya.

Kebanyakan individu mampu dan boleh belajar

Iklim, sumber dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang dapat disesuaikan dengan gaya pembelajaran seseorang itu akan dapat mengoptimumkan proses pembelajaran.

PRINSIP PRINSIP PEMBELAJARAN DUNN DAN DUNN

Setiap individu mempunyai gaya pembelajaran tertentu

Gaya pembelajaran individu akan bertindak balas dengan iklim, sumber dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran.

ELEMEN ELEMEN GAYA PEMBELAJARAN

ALAM SEKITAR

EMOSI PSIKOLOGI

GAYA PEMBELAJARAN DUNN DAN DUNN

SOSIOLOGI

FIZIKAL

BUNYI - suka belajar tanpa bising atau dengar bunyi latar belakang seperti muzik.

ALAM SEKITAR

CAHAYA suka belajar di tempat yang cerah atau di tempat yang kurang cahaya.

SUHU suka belajar di tempat yang nyaman atau tempat yang panas.

Rekabentuk suka belajar di tempat yang formal yang ada kerusi dan meja atau di tempat tidak formal seperti berbaring atau duduk di lantai.

MOTIVASI dapat merangsang diri supaya dapat belajar atau perlu dirangsangan oleh guru.

KETABAHAN dapat belajar dalam masa yang panjang atau dapat belajar dalam masa yang pendek.

EMOSI
TANGGUNGJAWAB bertanggungjawab belajar atau perlu bimbingan guru. STRUKTUR suka belajar mengikut jadual waktu atau suka belajar sekiranya diberikan lebih masa bagi mata pelajaran atau perkara.

SENDIRI - Suka belajar sendiri. PASANGAN suka belajar secara berpasangan. PASUKAN suka belajar dalam kumpulan

SOSIOLOGI

GURU suka belajar dengan guru disebelahnya.

SOSIOLOGI

RAKAN SEBAYA suka belajar dengan rakan sebaya.

PELBAGAI CARA suka belajar dengan kombinasi beberapa cara diatas

PERSEPSI suka belajar melalui muziki, auditori,kinestatik iaitu menyentuh dan merasa.

MAKAN suka atau tidak suka makan dan minum semasa belajar.

FIZIKAL
WAKTU suka belajar pada waktu yang sesuai atau pada bilabila masa sahaja.

GERAKAN suka bergerak semasa belajar atau tidak suka keadaan statik semasa belajar.

GLOBAL ATAU ANALITIK pelajar global suka belajar secara menyeluruh pelajar analitik suka belajar mengikut urutan dan membuat analisis

PSIKOLOGI

OTAK KIRI ATAU OTAK KANAN pelajar ini cenderung memproses maklumat di otak kiri, suka belajar bahagian demi bahagian, meminati bahasa dan membuat pengiraan dan analisis, pelajar lebih cenderung memproses maklumat di otak sebelah kanan suka belajar secara keseluruhan, membuat sintesis, melukis, membuat gerakan dan mencipta.

IMPULSIF ATAU REFLEKTIF Pelajar yang impulsif bertindak secara

Ransangan persekitaran Ransangan Emosi Ransangan Sosiologi Ransangan Fizikal

Ransangan Psikologi

DUNN & DUNNS MODEL

Low Xin Xin (2003)

Kategori emosional merupakan gaya pembelajaran yang paling dominan bagi pelajar-pelajar yang meminati seni dan kemahiran.

Meng, 1997
Motivasi insentif akan mendorong pelajar untuk melakukan sesuatu dengan lebih baik

Enstwistle, 1988
Pencahayaan yang terang menggalakkan murid mempelajari sesuatu subjek secara mendalam ,lebih mudah tertarik dan memahami subjek tersebut.

Gagne, 1985
Pelajar perlu mengulangi peljaran beberapa kali, oleh itu gaya pembelajaran yang flesibel adalah di perlukan untuk menilai perkembangan pelajar.

Ab. Rahim, 2000

Murid akan meniru perlakuan seseorang guru atau model yang menarik minat mereka seperti berbakat, sikap & kepandaian.

Sang, 2008
Pelajar selalu mendapat maklumat atau pengalaman melalui persepsi visual, auditori ataupun kinestetik-tactile

Roger Sperry,2008
Gaya pembelajaran menggunakan otak kiri akan membawa implikasi kepada pemebelajaran bahasa, logik, sains & matematik Otak kanan cenderung kepada mereka bentuk & aktiviti-aktiviti yang bersifat kreatif.

KESIMPULAN

Gaya pembelajaran setiap individu adalah berbeza-beza berdasarkan elemen-elemen seperti persekitaran, emosi, sosiologi, fizikal dan psikologi. Dengan menggunakan kaedah, sumber dan strategi pembelajaran yang bersesuaian dapat mempertingkatkan pencapaian akademik seseorang pelajar ke tahap yang lebih cemerlang.

Model pengajaran sim

1) 2) 3) 4) 5)

Proses pengajaran melibatkan interaksi lima komponen penting:Objektif Guru Murid Isi Persekitaran

Model ini dibina berlandaskan konsep pengajaran sebagai bidang komunikasi, iaitu interaksi di antara guru dan murid dengan objektif dan isi pelajaran dalam suatu persekitaran tertentu.

PROSES PENGAJARAN BERDASARKAN MODEL SIM

Objektif Guru Persekitaran Murid

Isi

Persekitaran

satu keadaan atau organisasi, yang melibatkan segala aspek budaya, sosioekonomi, lokasi, masa dan sebagainya yang terlibat dalam sesuatu situasi pengajaran dan pembelajaran.

Isi

segala ilmu pengetahuan, saranan, mesej, peralatan, media dan cara-cara yang digunakan.

Objektif

Perlu ditentukan secara jelas atau eksplisit dan mengikut keupayaan murid-murid. Isi pelajaran

Perlu dipilih berdasarkan objektif pelajaran. Ianya perlu dirancang secara sistematik dan logik mengikut kaedah yang sesuai.

Bentuk Interaksi Model Sim

Objektif

Guru

Murid

Objektif pelajaran yang ditentukan oleh guru harus berlandaskan kebolehan, keupayaan mental dan fizikal muridmurid.
Objektif yang dicadangkan oleh guru harus dapat memaparkan perubahan tingkah laku murid-murid. Objektif pelajaran yang ditentukan oleh guru harus dalam bentuk eksplisit.

Isi Pelajaran
Guru Murid

Isi pelajaran yang ditentukan oleh guru harus sesuai dan bertepatan dengan minat, keupayaan dan kebolehan murid-murid.

Isi pelajaran yang ditentukan dan diperingkatkan oleh guru hendaklah mempunyai urutan yang baik dan sistematik. Ini penting untuk membolehkan isi pelajaran dapat diikuti oleh murid-murid dengan mudah.

Isi pelajaran yang dirancangkan dan disampaikan oleh guru hendaklah mengikut strategi dan kaedah-kaedah tertentu untuk membolehkan murid-murid memperolehnya secara berkesan.

Persekitaran
Guru Murid

Kemudahan di tempat belajar haruslah dapat memenuhi keperluan dan memperkayakan pengajaran.

Kemudahan bahan-bahan sokongan hendaklah berfungsi dan sesuai. Keadaan tempat belajar yang dikelolakan oleh guru haruslah sesuai dengan perkembangan intelek, emosi, rohani dan jasmani serta sosial murid-murid.

CONTOH PROSES PEMBELAJARAN DAN AKTIVITI P&P

Proses Pembelajaran
1. Mewujudkan kesediaan belajar

Aktiviti P&P
- Merancang isi pelajaran mengikut kebolehan pelajar serta susunan yang sesuai - Menyediakan alat bantu mengajar - Mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif
- Menggunakan set induksi yang menarik - Menggunakan pengalaman pelajar untuk mengaitkannya dengan pelajaran baru - Membangkitkan naluri ingin tahu pelajar dengan soalan mencabar - Mewujudkan semangat bersaing

2. Mewujudkan motivasi

Proses Pembelajaran 3. Meningkatkan pengamatan dan penanggapan

Aktiviti P&P - Menggunakan alat pandang dengar untuk meningkatkan pengamatan pelajar - Menggunakan ilustrasi dan demonstrasi yang jelas untuk pelajar mencontohinya - Menggunakan pengalaman pelajar, contohcontoh bahan dan situasi yang konkrit untuk meningkatkan penanggapan - Menyampaikan pelajaran dari konkrit kepada abstrak - Memberikan nota penting pada akhir pelajaran - Mengilustrasikan hubungan fakta dalam carta - Mementingkan kefahaman daripada hafalan - Mempelbagai dan memperbanyakkan aktiviti latihan - Memberi aktiviti pengukuhan dan pengayaan

4. Mengekalkan ingatan dan mengelakkan lupaan

Proses Pembelajaran 5. Membantu pemindahan pembelajaran

Aktiviti P&P - Memastikan pelajar menguasai kemahiran dan memperoleh fakta dengan tepat dengan ujian ringkas - Memberi peluang kepada pelajar mengaplikasikan apa yang dipelajari - Mempelbagai aktiviti latihan - Memberi aktiviti pengayaan - Menggunakan teknik menyoal untuk mengalakkan pelajar berfikir - Mengadakan aktiviti perbincangan termasuk sumbangsaran, forum dan sebagainya - Menggunakan teknik penyelesaian masalah dalam situasi yang sebenar - Menggunakan soalan bercapah untuk membimbing pelajar berfikir secara analitik, kritik dan rasional.

6. Menyebatikan kemahiran berfikir

Proses Pembelajaran 7. Memupuk nilai dan sikap

Aktiviti P&P - Menjalankan aktiviti kumpulan untuk memupuk sikap seperti kerjasama, tolong menolong, hormat menghormati dan toleransi - Menonjolkan aktiviti budaya sekolah seperti menyanyi lagu patriotik, kempen kebersihan - Menegaskan nilai dalam sesi p&p - Menggalakkan pelajar menyertai kokurikulum

IMPLIKASI MODEL PENGAJARAN SIM

Objektif pengajaran jelas, nyata dan dari segi kemampuan intelek serta kebolehan murid

Isi pelajaran teratur dan sistematik

Penyaluran isi dan nilai melalui teknik dan kaedah yang berkesan Guru memupuk perhubungan yang baik dengan murid- murid
Guru mengambil berat tentang unsur-unsur persekitaran, kedudukan sosioekonomi dan budaya

KESIMPULAN
Pengajaran adalah kegiatankegiatan bilik darjah tersusun dan sistematik, yang diwujudkan khusus untuk pelajar yang bertujuan untuk membolehkan berlakunya perubahan di kalangan mereka.