Kemahiran Bertutur i.

Pengenalan Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan pelajar berbicara untuk menjalinkan hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan, serta idea yang kritis dan kreatif dengan sebutan dan intonasi yang betul secara spontan. Penekanan diberikan kepada penggunaan pengucapan yang menggunakan tatabahasa yang betul, dan juga berdasarkan konteks yang sesuai. Kesimpulannya, pengajaran dan pembelajaran kemahiran bertutur membolehkan pelajar menguasai kemahiran bercakap dengan tenang, dalam gaya (nada, intonasi dan tekanan) yang betul, lancar dan fasih mengikut situasi dan keperluan. ii. Jenis Pertuturan a. Pertuturan Sehala ahukah anda apa yang dimaksudkan dengan pertuturan sehala! Pertuturan sehala bolehlah ditakrifkan sebagai penyampaian mesej yang tidak menerima sebarang maklum balas secara spontan. Pengirim menyampaikan mesej manakala penerima tidak memberi sebarang maklum balas sesuai secara spontan. "iri#ciri $ Penyampai aktif $ Penerima pasif $ iada maklum balas spontan $ Bahasa jelas dan sesuai $ Keberkesanan komunikasi bergantung kepada penyampai $ Khalayak besar Jenis#jenis %kti&iti ' aklimat ' Pengumuman ' Pengucapan %(am ' )emberi arahan*panduan ' Pengacaraan )ajlis b. Pertuturan +ua ,ala Pertuturan dua hala pula boleh berlaku dalam pelbagai situasi. %pa yang terjadi ialah satu pihak menyampaikan maklumat dan satu pihak lagi menerima dan memberi respons kepada pihak penyampai tadi. Komunikasi ini berlaku secara spontan dalam satu masa dan di tempat yang serupa. "iri#cirinya ialah penyampai dan penerima saling berinteraksi, penyampai dan penerima saling bersemuka, dan ada maklum balas spontan. Jenis#jenis akti&iti dua hala ialah$ +ialog $ .orum $ /a(ancara * temu bual $ Perbincangan $ Perbahasan $ )esyuarat

iii. Peringkat 0Peringkat Kemahiran Bertutur 1ntuk mencapai objektif pengajaran bertutur iaitu bertutur dengan fasih dan dapat mengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa yang tepat dan sesuai dalam pelbagai situasi perhubungan di sekolah dan dalam masyarakat, maka sudah tentulah kemahiran bertutur itu perlu dikuasai secara berperingkat#peringkat. +engan itu, mari kita lihat peringkat#peringkat kemahiran bertutur iaitu peringkat pertuturan rendah dan peringkat pertuturan tinggi. a. Peringkat 2endah Pertuturan tentang hal#hal yang berlaku di sekitar diri dan pengalaman murid seperti$ Berbual tentang perkara yang berkaitan dengan kehidupan harian dengan menggunakan kata, sebutan dan intonasi, serta nada yang sesuai. $ Bersoal ja(ab secara bertatasusila tentang sesuatu perkara dengan menggunakan pelbagai soalan. $ )enyatakan perasaan secara terus terang dan beradab tentang sesuatu perkara. b. Peringkat inggi Pertuturan untuk membuat analisis atau inferens, ramalan, pandangan, dan justifikasi seperti$ )engemukakan pendapat*cadangan yang bernas dalam perbincangan. $ Berunding secara santun untuk mendapatkan persetujuan dan kata sepakat. $ )embuat pertimbangan untuk mencapai keputusan. $ )enyampaikan maklumat untuk tujuan tertentu $ )emberi respons peribadi tentang karya sastera $ )emberi respons peribadi tentang karya sastera i&. %kti&iti Pengajaran Kemahiran Bertutur eknik pengajaran boleh direalisasikan di dalam bilik darjah melalui akti&iti#akti&iti pembelajaran. Sepertimana teknik, terdapat juga pelbagai akti&iti yang boleh dijalankan semasa mengajar kemahiran bertutur ini. )odul ini hanya menerangkan beberapa contoh akti&iti yang sering digunakan oleh guru di dalam bilik darjah. a. Perbualan %kti&iti perbualan dijalankan untuk melatih pelajar berbicara dengan menggunakan kata, intonasi dan nada, ayat dan ungkapan yang sesuai dan betul semasa berhubung dengan orang lain dalam kehidupan hariannya. Selain daripada itu ianya juga boleh menyampaikan maksud yang tersurat atau tersirat berdasarkan bahan yang dikemukakan kepadanya. %3am4 %dik, tolong ambilkan abang buku cerita itu5 %3mi 4 Baik abang. 6anti adik ambil. %3am4 7mak, boleh saya pergi bermain bola di padang! 7mak 4 Boleh. api, %3am sudah habiskan kerja rumahkah!

+ua situasi perbualan di atas menunjukkan tatacara berbual yang baik dan santun. Perbualan ini menunjukkan dua cara yang berlainan mengikut intonasi dan kata sapaan kata ganti nama diri yang digunakan oleh orang yang berbual. +engan itu, untuk memastikan perbualan itu menggunakan pertuturan yang baik, orang yang bertutur mestilah tahu menggunakan kata#kata, ayat dan intonasi yang sesuai dengan konteks dan latar orang yang dila(an bertutur itu. b. )emberi Pendapat %kti&iti memberi pendapat membolehkan pelajar mencetuskan, menghuraikan dan mengemukakan idea yang bernas dalam perbincangan. Pelajar boleh mengaitkan pengalaman dan pemerhatian sendiri untuk menyokong pandangan misalnya tentang kesan perisa yang digunakan dalam makanan terhadap kesihatan. Pelajar boleh melanjutkan pandangannya seperti memberikan akibat, tujuan atau sebab# musabab. c. Simulasi eknik simulasi ialah teknik yang memerlukan keadaan atau situasi sosial yang sebenar. Para pelajar perlu membayangkan keadaan tersebut terlebih dahulu sebelum melakonkannya dalam situasi tiruan berdasarkan bahan rangsangan yang disediakan. "ontoh langkah#langkah pengajaran menggunakan teknik simulasi ialah$ Pelajar diberikan kad peranan berdasarkan situasi tertentu $ Pelajar melakonkan peranan secara indi&idu ataupun secara kumpulan berdasarkan arahan dalam kad peranan $ 8uru dan pelajar membuat rumusan tentang peranan yang telah dimainkan $ 8uru memberi akti&iti susulan "ontoh kad arahan K%+ % %nda sebagai kerani pos sedang melayan pelanggan di kaunter dengan mesra. K%+ B %nda sebagai pelajar ingin membeli setem kenang#kenangan sempena sambutan ,ari Kemerdekaan yang ke #9:. %nda ingin mendapat kepastian sama ada setem itu masih ada lagi atau sudah kehabisan stok, di samping itu anda diminta membantu seorang tua untuk mengisi borang kiriman (ang. K%+ " Sebagai seorang tua yang menghadapi masalah untuk mengisi borang kiriman (ang, anda meminta bantuan daripada seorang pelajar untuk melengkapkan borang tersebut. %nda dikehendaki menyatakan butiran yang diperlukan kepada pelajar itu. d. )ain Peranan )ain Peranan ialah teknik pengajaran bahasa yang melibatkan gambaran pelajar terhadap situasi dan melakonkan peranan yang diberi berdasarkan situasi tertentu tanpa bantuan skrip. eknik ini mementingkan interaksi pelajar secara indi&idu atau kumpulan. ;angkah#langkah pengajaran-

$ Sediakan satu situasi sebenar untuk akti&iti main peranan yang dicadangkan $ entukan (atak#(atak yang terlibat di kalangan pelajar $ Pelajar diminta melakonkan peranan yang diberi $ 8uru dan pelajar membuat rumusan "ontoh4 +ua orang rakan anda telah ditahan oleh guru disiplin di pintu masuk ke sekolah anda. +engan menggunakan teknik main peranan, lakonkan situasi tersebut.

rbincangan Perbincangan ialah satu akti&iti lisan yang berbentuk perbualan. Se(aktu perbincangan dijalankan, pelajar#pelajar dikehendaki mengambil bahagian aktif untuk menyatakan pandangan dan pendapat mereka mengenai sesuatu topik. ;angkah#langkah pengajaran$ 8uru memilih tajuk yang sesuai untuk dibincangkan $ Bahan#bahan rujukan yang berkaitan dengan tajuk perlu disediakan $ 8uru menerangkan prosedur perbincangan $ 8uru membahagikan pelajar kepada beberapa kumpulan dan memilih ketua serta pencatat bagi setiap kumpulan $ Pelajar menjalankan perbincangan dan membentangkan hasil perbincangan kumpulan $ 8uru memberi akti&iti dan membuat rumusan &. Pembinaan dan Penggunaan Bahan Sumber %nda telahpun membaca tentang pemilihan dan penghasilan bahan untuk kemahiran mendengar. Sebenarnya, proses pemilihan bahan untuk kemahiran bertutur dan kemahiran mendengar adalah sama sahaja. <leh itu, tidak perlulah lagi kita mengulang memperkatakan proses pemilihan bahan ini. Baik kita teruskan perbincangan mengenai jenis bahan bantu mengajar untuk kemahiran bertutur itu mengikut akti&iti kemahiran itu sendiri. a. %kti&iti Perbualan 1ntuk melatih murid#murid supaya dapat berbual dan berbicara dengan menggunakan kata, intonasi, nada, struktur ayat dan ungkapan yang betul, alat#alat yang boleh digunakan ialah pita rakaman, gambar#gambar bersiri, carta, kad#kad imbasan tanpa gambar dan bergambar, filem dan slaid. b. %kti&iti )emberi Pendapat Bahan#bahan untuk akti&iti memberikan pendapat yang bernas sebagai sumbangan dalam perbincangan ini selalunya disediakan oleh guru dan disesuaikan dengan kebolehan dan kematangan murid. "ontohnya adalah seperti dialog, seni kata lagu, sajak, pantun, petikan rencana*isu semasa daripada akhbar*majalah dan petikan peristi(a dalam cerpen*no&el. c. %kti&iti Bercerita Bercerita merupakan satu akti&iti yang menarik yang membolehkan murid#murid menggunakan daya imaginasi yang tinggi serta kreatif semasa menyampaikan cerita

melalui kemahiran pertuturan. <leh itu guru perlulah menyediakan bahan0bahan yang boleh menimbulkan rangsangan kepada murid. "ontoh arahan=ni ialah gambar tunggal pemandangan sebuah rumah yang terletak di tebing sebuah sungai. Berdasarkan gambar ini guru boleh meminta murid mereka cerita dengan menggunakan imaginasi sendiri hingga menjadi sebuah cerpen yang menarik. Seperkara lagi, perlu diingat baha(a bahan pengajaran yang digunakan dalam akti&iti latihan kemahiran bertutur sebaik#baiknya terdiri daripada bahan0bahan yang autentik ataupun bahan#bahan yang diambil daripada sumber asal. "ontohnya, rencana kesihatan, berita bencana alam (banjir, kebakaran, tanah runtuh, angin puting beliung dan sebagainya), petikan cerpen,forum, bacaan sajak, syair, pantun dan lain#lain yang diambil daripada siaran radio atau tele&isyen. Penggunaan pelbagai bahan daripada sumber asal dalam pengajaran bertutur ini penting kerana bahan#bahan tersebut mengandungi ciri#ciri utama dalam bahasa pertuturan yang perlu dicontohi oleh murid#murid. Kesimpulannya, "ontoh penggunaan alat bantu mengajar yang telah dibincangkan tadi merupakan panduan sahaja. <leh itu, anda bolehlah mengubahsuaikannya mengikut keperluan dan keadaan yang sesuai dengan peringkat pembelajaran pelajar. %pa yang penting ialah bagaimana anda dapat melibatkan murid secara aktif dalam akti&iti yang menyediakan peluang untuk mereka menggunakan bahasa dengan berkesan dan berkeyakinan untuk bertutur dan memberikan pendapat secara kreatif dan kritis. Sesungguhnya, keberkesanan alat bantu mengajar bergantung pada sejauh mana deria seseorang itu dilibatkan. <leh itu, pendekatan yang melibatkan pelbagai deria melalui pelbagai bahan, media atau alat bantu mengajar itu adalah perlu untuk menghasilkan pembelajaran yang lebih berkesan dan bermakna. &i. Penilaian Kemahiran Bertutur Banyak aspek yang perlu diberi pertimbangan semasa hendak membuat penilaian kemahiran bertutur. %ntaranya ialah aspek fonologi, tatabahasa, leksikal, konteks dan aspek#aspek bahasa yang lain. %pabila hendak membuat penilaian dalam aspek fonologi kita hendaklah melihat pelajar tersebut boleh menyebut dengan betul dan tepat tentang sesuatu perkataan, frasa atau ayat yang diminta oleh gurunya atau ayat yang dibina sendiri. Sebutan yang dimaksudkan itu ialah dari segi nada dan intonasi serta jeda dan tekanan. )aknanya murid tersebut mestilah boleh menyebut frasa dan ayat#ayat yang dibentuknya dengan intonasi yang betul dan membuat hentian mengikut unit#unit makna yang sesuai. 6ada, kenyaringan dan kelantangan suara harus juga dika(al dan dihasilkan bersesuaian dengan situasi dan konteks pertuturan. Kepantasan bertutur juga perlu (ujud dengan gerak anggota seperti mimik muka, gerak mata, tangan dan sebagainya. Semua ini akan menghidupkan lagi suasana pertuturan yang baik kerana ini dapat menentukan makna sesuatu ujaran yang diucapkan. Pada aspek tatabahasa pula, salah satu penilaian yang boleh dilaksanakan ialah dari segi transformasi ayat. "ontohnya, penilaian pada kecekapan pelajar menuturkan ayat cakap ajuk atau ayat cakap pindah semasa menceritakan atau menyatakan sesuatu perkara dalam akti&iti di dalam kelas.

%spek leksikal juga tidak kurang pentingnya untuk dinilai oleh seseorang guru bahasa untuk memastikan sama ada nama#nama objek yang dituturkan itu betul atau tidak. 8uru menunjukkan sekeping gambar kepada pelajar dan meminta pelajar menyebut nama objek yang terdapat di dalam gambar tersebut. %dakah muridnya akan menyebut >harimau,? >halimau,? >ghimau? atau >haghimau? ! +i sini guru boleh membuat penilaian aspek leksikal pelajarnya dan mungkin boleh membuat akti&iti susulan untuk membetulkan kesilapan sebutan pelajarnya. Seseorang yang dianggap petah berkata#kata pula ialah seseorang yang menguasai perbendaharaan kata, memilih dan menggunakannya bertepatan dengan konteks untuk menyampaikan maklumat yang hendak diberitahunya itu dengan jelas dan tepat. +engan itu, dia mampu membentuk frasa dan ayat#ayat yang betul, iaitu tepat dari segi makna dan struktur. +ia juga pandai menggunakan sesuatu perkataaan itu dengan berbagai cara dan makna yang berbe3a#be3a berdasarkan bentuk binaannya yang berbe3a juga. "ontoh4 Sekumpulan pengembara telah membuat satu ekspedisi di ,utan ;ipur Bukit ,ijau. Setelah berjalan beberapa kilometer mereka berhenti untuk melepaskan penat. +i sini berlaku dialog antara dua orang pengembara%4 7h5 7h5 ,auslah. B4 Kalau haus minumlah. %4 )aksud aku bukan haus hendak minum air tetapi kasut aku ini, tapaknya telah haus. B4 <h 5 %ku ingatkan kau dahaga. Perbualan di atas menunjukkan makna perkataan haus bagi Si % merujuk kepada tapak kasutnya yang menipis manakala makna perkataan haus bagi Si B pula ialah dahaga. =nilah yang disebut makna perkataan mengikut konteks. Satu lagi aspek yang penting dalam pertuturan ialah aspek ketatasusilaan berbahasa yang perlu diguna mengikut situasi yang sesuai. "ontohnya, bahasa )elayu mempunyai ujaran#ujaran hormat untuk mempersilakan tetamu masuk ke rumah, mempersilakan makan, meminta pertolongan dan berbagai#bagai lagi. +emikian juga, bahasa )elayu mempunyai sistem panggilan dan sapaan yang khusus untuk merujuk seseorang yang menjadi la(an kita bertutur. Kata sapaan itu hendaklah digunakan dengan betul dalam suatu interaksi yang kita hadapi. "ontoh4 a. Silalah masuk. b. Jemputlah makan. c. Boleh pinjamkan saya buku itu. d. %bang ;ong, marilah main dengan %ngah. "ontoh ayat#ayat di atas merujuk kepada ujaran#ujaran hormat seseorang kepada orang yang dila(an bercakap. Seseorang itu akan menggunakan leksikon (perbendaharaan kata) tertentu dan berbe3a#be3a apabila berkomunikasi dengan orang lain berdasarkan situasi tertentu. egasnya, pengguna bahasa )elayu perlulah menggunakan bahasa itu dengan betul iaitu tepat dari segi tatabahasa dan juga kesesuaian penggunaannya dengan

konteks#konteks tertentu. <leh yang demikian, penilaian dan pengujian terhadap kemahiran bertutur haruslah mempertimbangkan semua aspek bahasa dan tahu berbahasa ini. Penutup Pengajaran dan pembelajara kemahiran lisan melibatkan proses penyampaian dan penerimaan mesej. =ni memerlukan komunikasi yang jelas antara orang yang mendengar dan bertutur itu. Sudah tentu dalam proses berkomunikasi itu terdapat banyak halangan dan pengaruh tertentu mengikut latar penutur, konteks dan judul pertuturan. "ontohnhya, pembelajaran lisan untuk penutur pertama dan kedua. Kita sedia maklum masalah bagi penutur kedua. )ereka belajar bahasa yang asing daripada bahasa ibunda mereka. ;antas mereka mempunyai segala masalah daripada penggunaan alat artikulasi untuk penyebutan dan juga pemahaman untuk mentafsir makna ujaran yang dipertuturkan. 6amun, penutur bahasa pertama juga menghadapi masalah yang sama iaitu pengaruh daripada pelbagai dialek daerah. /alau apapun masalah yang timbul, guru memainkan peranan untuk mengetahui dan memahami konsep kemahiran lisan ini dan mengajar kemahiran itu kepada pelajar melalui akti&iti, dan bahan yang sesuai, kreatif dan menarik. Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran pula boleh dipastikan dengan mengaplikasikan pelbagai cara dan bentuk penilaian dan pengujian. %dalah diharap strategi pengajaran yang kreatif, bahan yang menarik dan penilaian yang berkesan, pelajar akan dapat menguasai kemahiran lisan yang terangkum di dalamnya kemahiran mendengar dan bertutur, dengan baik , fasih dan bermakna mengikut konteks dan (acana. Posted by kemahiran B. Melayu at 23:23 No comments: Email ThisBlogThis!Share to T itterShare to !acebook

Kuliah 1
B"B #: $EM"%&'"N (&S"N Pengenalan %pabila kita menyebut lisan kita akan tergambar dua orang atau lebih sedang bertutur, berinteraksi mahupun berkomunikasi. /alau apapun perkataan atau istilah yang digunakan namun perlakuan yang terlibat ialah mereka menerima mesej dan menghasilkan maklumat berdasarkan mesej yang diterima itu tadi. )aksudnya, kemahiran lisan melibatkan dua komponen lain yang sama penting iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur. +engan itu, kita boleh simpulkan sekali lagi baha(a kemahiran mendengar ialah kemahiran yang melibatkan akti&iti penerimaan mesej atau maklumat dan kemahiran bertutur pula merupakan kemahiran yang melibatkan akti&iti penghasilan maklumat. Kesimpulannya, jika seseorang itu boleh memahami dan memproses maklumat yang didengari serta boleh pula bertutur dengan lancar, pastinya dia dapat mengembangkan daya pemikiran dan pengertiannya terhadap sesuatu perkara atau situasi yang dialaminya ketika itu. erdapat dua kemahiran lisan, iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur. $emahiran Mendengar i. Pengenalan

)alam *roses *emerolehan bahasa kita terlebih dahulu terdedah ke*ada berbagai+bagai bunyi bahasa dan bunyi bukan bahasa. )engan itu kita menguasai bahasa dari*ada a*a yang didengar dan dialami dari*ada orang+orang yang berada di sekeliling kita, dan kemudian kita cuba meniru serta menuturkannya berulang kali. Persekitaran inilah yang men-adi model ke*ada kita. .ika model itu meru*akan model yang baik iaitu mereka yang menggunakan bahasa yang baik /yang standard0, maka keadaan ini akan menguntungkan kita. .ika sebaliknya, kita akan rugi kerana mem*eroleh contoh dan meniru model yang salah. ii. .enis $emahiran Mendengar Penyataan di atas menyatakan baha a kemahiran bertutur itu terhasil dari*ada *roses mendengar. "*akah yang ter-adi dalam *roses mendengar itu1 $etika mendengar seseorang itu akan menangka* gabungan bunyi+bunyi bahasa, dan berasaskan *engetahuan serta *engalamannya, dia akan menghubungkaitkan bunyi itu dengan makna. Bunyi yang bermakna itu kemudiannya akan men-adi asas bagi seseorang itu membuat tindakan. )engan itu da*at kita sim*ulkan baha a *roses mendengar itu melibatkan *roses memaham, menghurai dan menilai a*a yang didengar sebelum sesuatu tindakbalas yang se a-arnya *erlu dibuat. Terda*at dua -enis kemahiran mendengar iaitu kemahiran mendengar *asi2 dan kemahiran mendengar akti2. a. Mendengar Pasi2 dalam satu situasi, guru menerangkan nama se-enis *okok dengan menggunakan istilah sainti2iknya. Pela-ar+*ela-arnya berdiam diri menun-ukkan baha a mereka tidak 2aham a*a yang dikatakan oleh gurunya. .adi, a*akah yang berlaku dalam *roses mendengar ini1 &nilah yang dinamakan mendengar *asi2. Mendengar *asi2 ialah se-enis komunikasi sehala. Murid mendengar sesuatu maklumat yang disam*aikan tan*a memberi tindak balas secara lisan disebabkan tidak memahami makna keseluruhan u-aran yang diterima. b. Mendengar "kti2 Menga*a *ela-ar+*ela-ar dalam situasi tertentu *ula men-a ab *enyataan gurunya1 Sebab *ela-ar+*ela-ar itu 2aham a*a yang dikatakan oleh gurunya itu. &nilah yang dikatakan mendengar akti2. 3leh itu, mendengar akti2 melibatkan komunikasi dua hala. Maksudnya, *ela-ar memberi tindak balas secara lisan terhada* sesuatu maklumat yang diterima atau didengar. iii. Peringkat $emahiran Mendengar dan Memahami "*abila kita berkata tentang *roses, kita tidak da*at lari dari*ada sesuatu keadaan yang berlaku secara ber*eringkat dan mengikut aras+aras tertentu. Begitulah -uga dengan *roses kemahiran mendengar ini. Terda*at dua *eringkat kemahiran mendengar yang mem*unyai aras rendah dan aras tinggi. "ras 'endah )engecam dan mengingat fakta dan butiran secara tepat dan terperinci )engenal maklumat khusus )engesan urutan )engenal sebab dan akibat )engenal perhubungan orang#orang yang berinteraksi )engenal sikap dan perasaan orang )engecam dan mengingat fakta dan butiran secara tepat dan terperinci )engenal maklumat khusus )engesan urutan )engenal sebab dan akibat )engenal perhubungan orang#orang yang berinteraksi %ras inggi

 )engenal isi#isi penting )engenal peranan dan perhubungan yang bercakap )entafsirkan maksud orang yang bercakap )emberitahu fungsi tekanan dan intonasi )encari jalan mengatasi masalah yang didengar i4. "kti4iti $emahiran Mendengar "nda telah mengetahui -enis dan *eringkat kemahiran mendengar. Sekarang bagaimanakah *ula anda da*at menguasai kemahiran mendengar itu1 "tau*un, bagaimanakah anda da*at menga-ar *ela-ar+*ela-ar anda menguasai kemahiran mendengar secara berkesan1 Sudah tentulah dengan menggunakan sesuatu cara. )alam konteks *enga-aran dan *embela-aran, cara itu dimaksudkan sebagai akti4iti. "*akah akti4iti yang da*at membantu *ela-ar menguasai kemahiran mendengar itu1 "ntara akti4iti+akti4itinya adalah se*erti yang terkandung di dalam -adual di ba ah: /a0 menegenal dan mengecam Mengenal dan mengecam -enis+-enis bunyi. Mengecam sebutan baku dan tidak baku dan bunyi kata. Mengecam *elbagai -enis nada, intonasi, gaya *enguca*an serta sika* *enutur dari*ada *erbualan, lakonan atau drama yang di*erdengarkan. Mendengar rakaman *erbualan, a ancara, cerita dan berita. Perbualan melalui tele2on. Mengenal *asti erti kata+kata. /b0 Membuat in2erens Menerangkan sebab+sebab ke-adian sesuatu *erkara. Misalnya, -elaskan sebab+sebab ter-adinya tanah runtuh1 /c0 Menganalisis maklumat Mencari makna *erkataan berdasarkan konteks dengan meru-uk kamus. /d0 Membuat rumusan Membuat kesim*ulan tentang sesuatu *erkara berdasarkan maklumat yang telah dianalisis. /e0 Membuat *enilaian Memberi *andangan atau *enda*at tentang sesuatu *erkara yang didengar atau dibincangkan. 4. Pembinaan dan Penggunaan Bahan untuk $emahiran Mendengar $ita sedia maklum baha a untuk menarik *enum*uan dan minat *ela-ar+*ela-ar untuk mendengar, situasi *embela-aran itu mestilah menarik -uga. )i sam*ing *enga-aran guru bahan+bahan bantu menga-ar -uga memainkan *eranan *enting. &ni bermaksud, seseorang guru yang masuk ke bilik dar-ah dengan hanya menggunakan kata+kata, suara, isyarat /gestures0, *a*an tulis dan *a*an ka*ur saha-a, tidak akan da*at mengembangkan keintelektualan *ela-ar dengan berkesan. $ena*a tidaknya1 Sebab, *ela-ar hanya mendengar dan mem*ela-ari sesuatu itu secara abstrak, -auh dan kabur. &ni tidak memungkinkan berlakunya *erkongsian maklumat, idea, *andangan, sika* dan nilai antara *ela-ar dengan guru, *ela-ar dengan *ela-ar serta *ela-ar dengan bahan. Mana mungkin *ela-ar hanya mendengar saha-a sedangkan kemahiran bahasa *erlu dikuasai dengan yakin melalui 4isual dan *engalaman. )engan itu, sebaiknya, guru bahasa *erlu menggunakan alat dan bahan yang sesuai, menarik dan mencabar dalam *enga-aran dan *embela-aran bahasa Melayu agar semua deria *ela-ar dilatih untuk menerima *embela-aran yang berkesan, khususnya dalam kemahiran mendengar ini. 5ntuk menyediakan bahan+bahan yang sesuai, guru hendaklah mem*roses bahan+bahan tersebut sebelum ia digunakan. Bebera*a langkah boleh digunakan, um*amanya *roses memilih, mengolah, membina, menggunakan dan menilai. a0 $lasi2ikasi "lat dan Bahan Penga-aran Bahasa Melayu

Bahan #. "udio 2. Bahan bercetak 3. 7isual

.enis alat 'adio, *ita rakaman /audio0, *iring hitam $ad, carta, *eta, gra2, kit

Slaid, lut sinar dan 3%P, 2ilem, 2ilem la-ur, gambar 9. 3b-ek !i:ikal Benda sebenar, model ;. ;. "udia dan 7isual T.7 dan rakaman 4ideo, / Pandang dan )engar0 2ilem <. Manusia dan "lam $um*ulan rakan sebaya, Perbincangan dialog, *erbincangan teks. Sekeliling situasi sesuatu tem*at =. $om*uter )isket dan hasil cetakan Se*erti /ii0 dan /iii0 kom*uter >. "udio dan Bahan $edua+dua bahan dan alat /i0 Se*erti /i0 dan /ii0 Bercetak dan /ii0 .adual # : $lasi2ikasi alat dan bahan *enga-aran b. Bahan Bantu Menga-ar $emahiran Mendengar Setelah anda 2aham tentang *rinsi* *emilihan, *engolahan, *embinaan, *enggunaan dan *enilaian bahan *enga-aran bahasa Melayu, sekarang mari kita tum*ukan khas ke*ada bahan bantu menga-ar untuk kemahiran mendengar saha-a. )i atas tadi telah ditun-ukkan klasi2ikasi alat dan bahan menga-ar bahasa Melayu. )ari*ada senarai bahan+bahan tersebut kita boleh ambil bebera*a bahan dan alat yang sesuai untuk *enga-aran kemahiran mendengar. Bahan bantu menga-ar yang *aling kera* digunakan bagi melatih kemahiran mendengar ialah *ita rakaman. Pita rakaman amat berkesan dalam latihan kemahiran mendengar kerana guru da*at memainkan semula bahagian+bahagian tertentu *ada sesuatu rakaman sekiranya dida*ati *erlu. 'akaman yang dimainkan semula ke*ada *ela-ar+ *ela-ar itu da*at didengar tan*a a*a+a*a *erubahan terhada* sebutan, nada, intonasi dan gaya *enguca*an. Namun, *ita rakaman 4ideo adalah lebih berkesan. Melalui *ita rakaman 4ideo ini, murid+ murid bukan saha-a da*at mendengar sebutan, nada intonasi dan gaya *enguca*an teta*i mereka -uga da*at melihat gerak+geri mimik muka orang yang bertutur. 5nsur+unsur bahasa dan unsur+unsur *aralinguistik yang didengar dan unsur+unsur bukan linguistik yang da*at dilihat melalui *ita rakaman 4ideo akan memudahkan *endengaran dan *emahaman murid+ murid. )i sam*ing itu bahan bantu menga-ar se*erti gambar, ilustrasi, *oster, ra-ah, carta, *eta, dan kad+kad imbasan da*at digunakan -uga untuk membantu *ela-ar+*ela-ar memahami bahan yang di*erdengarkan. Begitu -uga, bahan ini boleh men-adi alat yang da*at menggerakkan murid untuk sedia mendengar bahan rakaman. 4i. Penilaian $emahiran Mendengar a. $ena*akah kita *erlu menilai kemahiran mendengar1 Sebabnya adalah untuk mengetahui adakah *ela-ar+*ela-ar kita sudah menguasai atau belum kemahiran mendengar yang kita a-arkan. b. Bilakah *enilaian kemahiran mendengar *erlu dilakukan1 Penilaian kemahiran mendengar seringkali dilakukan secara tidak 2ormal ketika *ela-ar+ *ela-ar melakukan akti4iti+akti4iti lisan dalam *roses *enga-aran dan *embela-aran bahasa Melayu. ?alau*un akti4iti lisan itu dilakukan serentak dengan kemahiran bertutur teta*i 2okusnya adalah *enilaian terhada* kemahiran mendengarnya.

Bentuk bahan Petikan bunyi hai an, suasana, senikata nyanyian, *etikan cerita, berita, dll. Sedutan sa-ak, *antun, dan nyanyian6, sedutan teks, no4el,cer*en6 dan sedutan rencana. &lustrasi, *en-elasan konse*, kata kunci8 *enun-uk, ayat kunci. $osa kata, ayat. Se*erti /i0 dan /iii0

Penilaian terhada* kemahiran mendengar da*at dibahagikan ke*ada dua bahagian. Pertama, ialah *enilaian terhada* keu*ayaan mendengar dan mendiskriminasikan kom*onen+ kom*onen linguistik. Pengu-ian terhada* kemahiran mendengar ini memerlukan *ela-ar mengenal *asti makna+makna *erkataan mengikut konteks, mengenal *asti -enis+-enis ayat berdasarkan intonasi yang berlainan, mengasingkan *erkataan mengikut golongan, dan mengenal *asti mor2o2onem tertentu yang hadir hasil dari*ada berlakunya *roses *engimbuhan. $edua, ialah *enilaian terhada* kemahiran mendengar bagi tu-uan+tu-uan komunikasi. &ni bermaksud guru mengu-i kemam*uan *ela-ar menguasai kemahiran mendengar dan memahami serta menginter*retasi sesuatu acana yang di*erdengarkan ke*ada mereka. c. "*akah instrumen yang kita gunakan untuk menilai kemahiran mendengar1 Sebenarnya ada *elbagai instrumen yang boleh kita gunakan untuk mengu-i atau menilai kemahiran mendengar *ela-ar kita, antaranya ialah *emerhatian dan latihan amali. Penutu* Sudahkah anda 2aham tentang kemahiran mendengar1 Mari kita ingat semula *enyataan *enting tentang kemahiran mendengar ini. $emahiran mendengar adalah: #. satu dari*ada kom*onen kemahiran lisan, 2. dia-ar secara serentak dengan kemahiran bertutur, 3. meru*akan kemahiran asas untuk menguasai kemahiran selan-utnya iaitu kemahiran bertutur, membaca dan menulis, 9. mem*unyai *roses yang melibatkan dua aras *enting, ;. *enga-aran yang melalui dua *eringkat yang berdasarkan kesukaran tugasan atau 2ungsi mendengar itu, dan <. mengu-i kemam*uan dan keceka*an mendengar. Se*erti kata .uriah (ong /Perkedahan Penga-aran Bahasa Malaysia: #@@A0, kemahiran mendengar itu meru*akan kom*onen kemahiran lisan yang tidak boleh diabaikan oleh guru+ guru bahasa. Mendengar meru*akan *roses yang kom*leks kerana dalam *roses mendengar, seseorang indi4idu itu bukan saha-a menggunakan alat *endengarannya, teta*i indi4idu tersebut -uga *erlu menggunakan otaknya untuk menta2sirkan *erkataan+*erkataan atau ayat+ ayat bahasa yang didengarinya dan kemudian memberi gerak balas terhada* sebutan bahasa tersebut. 3leh itu, katanya lagi, *ela-ar+*ela-ar *erlu dilatih melalui bebera*a akti4iti *embela-aran yang berkesan su*aya mereka da*at mendengar dengan baik. Penggunaan bahan bantu menga-ar yang berkesan -uga da*at membantu guru dalam latihan+latihan mendengar tersebut.