Contoh PTK Ut

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

MATEMATIKA MATERI PECAHAN PADA SISWA KELAS IV
SD CEPU 10 KECAMATAN CEPU KABUPATEN BLORA
DAN
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH SEBAGAI
UPAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn MATERI
SISTEM PEMERINTAHAN PUSAT PADA SISWA KELAS IV
SD CEPU 10 KECAMATAN CEPU KABUPATEN BLORA
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
( PTK )
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat guna memperoleh gelar sarjana pendidikan pada
Universitas Terbuka UPBJJ Semarang
Disusun Oleh :
IKA IRAWATI
N!"#$%&%'%%(
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TERBUKA
UPBJJ SEMARANG 2011
ii
SURAT PERNYATAAN
)ang bertandatangan di ba*ah ini+ saya :
Nama : D, !UNT-./.+."!a"Pd
Tempat tanggal lahir : Bojonegoro+ $0 !aret $%#&
N! : #$& 1'1 #12
Program Studi : S3$ P4SD
.lamat : Desa Nganti 5e6amatan Ngraho 5abupaten Bojonegoro
!enyatakan dengan sesungguhnya bah*a :
$" 7aporan P5P yang diserahkan ke UPBJJ8UT Surabaya untuk dinilai ini
adalah benar3benar pekerjaan saya sendiri 9bukan hasil jiplakan baik sebagian
maupun seluruhnya+ dan atau dibuatkan oleh orang lain:
;" .pabila pada kemudian hari terbukti bah*a laporan P5P ini hasil jiplakan+
sebagaimana yang tersebut pada nomor 9$:+ saya bersedia menerima sanksi
pembatalan kelulusan saya"
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya"
Supervisor
Drs" D"!" /.BUD+!"S
NP" $%&%0($% $%#&01 $ 00;
Surabaya+ 01 Oktober ;0$0
)ang menyatakan
D, !UNT-./.+."!a"Pd
N!" #$& 1'1 #12
iii
7<!B./.N D<NTT.S D.N P<N4<S.-.N
7.PO/.N P<!.NT.P.N 5<!.!PU.N P/O=<SON.7
UP.). !<NN45.T.N -.S7 B<7.J./ D.N >./. B</P5/
7O4S SS,. 5<7.S T</-.D.P !.T<!.T5. SUB PO5O5
B.-.S.N P<N4</J..N -TUN4 B7.N4.N !<7.7U
P<ND<5.T.N !.T<!.T5. /<.7ST5 D SDN N4.NT 0;
5<>.!.T.N N4/.-O 5.BUP.T<N BOJON<4O/O
D.N
P<!.N=..T.N 7N45UN4.N S<5O7.- S<B.4. !<D. SU!B</
P<!B<7.J./.N PS 5<7.S P.D. !.T</ !<7<ST./5.N
7N45UN4.N .7.! S<5T./ UNTU5 !<NN45.T5.N !OT?.S
D.N !N.T B<7.J./ SS,. D SDN N4.NT 0; 5<>.!.T.N
N4/.-O 5.BUP.T<N BOJON<4O/O
N! : #$& 1'1 #12
Program Studi : S3$ P4SD UPBJJ3UT SU/.B.).
PO5J./ BOJON<4O/O
Tempat mengajar : Desa Nganti 5e6amatan Ngraho
5abupatenBojonegoro
Jumlah pembelajaran : ; siklus
Tempat dan tanggal pembelajaran : !atematika
SDN Nganti 0; Siklus : $$ .gustus ;0$0
Siklus : $# .gustus ;0$0
PS
SDN Nganti 0; Siklus : $; .gustus ;0$0
Siklus : $% .gustus ;0$0
!asalah yang menjadi @okus penelitian :
!atematika:
!atematika dianggap sis*a sebagai suatu mata pelajaran yang sangat
membosankan+ menyeramkan+ bahkan menakutkan" Banyak sis*a kelas
di SDN Nganti 0; yang berusaha menghindari mata pelajaran !atematika"
PS:
5esulitan dalam menghidupkan suasana baru dalam belajar PS sis*a dan
prestasi belajar sis*a mata pelajaran PS kurang memuaskan"
!enyetujui+
Supervisor+
Drs" D"!" /.BUD+!"S
NP" $%&%0($% $%#&01 $ 00;
!ahasis*a
D, !UNT-./.+."!a"Pd
N!" #$& 1'1 #12
i

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN CARA BERPIKIR
LOGIS SISWA KELAS III TERHADAP MATEMATIKA SUB POKOK
BAHASAN PENGERJAAN HITUNG BILANGAN MELALUI
PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK DI SDN NGANTI 02
KECAMATAN NGRAHO KABUPATEN BOJONEGORO
( D!"#$!n #n%#$ &'&'n#( )!*!( )!%# M!%! $#*!( +'&!n%!+!n
K'&!&+#!n P,-.')-n!* P,-/,!& S%#0 S11 PGSD)
OLEH 2
DWI MUNTIHARA3 A4M!4P04
NIM4 516 787 579
UNIVERSITAS TERBUKA
UNIT PROGRAM JARAK JAUH (UPBJJ) SURABAYA
POKJAR S11 PGSD KABUPATEN BOJONEGORO
2010
i
UP.). !<NN45.T.N -.S7 B<7.J./ D.N >./. B</P5/
7O4S SS,. 5<7.S T</-.D.P !.T<!.T5. SUB PO5O5
B.-.S.N P<N4</J..N -TUN4 B7.N4.N !<7.7U
P<ND<5.T.N !.T<!.T5. /<.7ST5 D SDN N4.NT 0;
5<>.!.T.N N4/.-O 5.BUP.T<N BOJON<4O/O
N! : #$& 1'1 #12
PO5J./ BOJON<4O/O
5abupatenBojonegoro
Tempat dan tanggal pembelajaran : SDN Nganti 0; Siklus : $$ .gustus ;0$0
Siklus : $# .gustus ;0$0
!enyetujui+
Supervisor+
Drs" D"!" /.BUD+!"S
NP" $%&%0($% $%#&01 $ 00;
Bojonegoro+ 01 Oktober ;0$0
!ahasis*a
D, !UNT-./.+."!a"Pd
N!" #$& 1'1 #12
ii
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkn puji syukur kehadirat .llah S,T+ yang telah
melimpahkan rahmat+ tau@iA dan hidayah3Nya+ akhirnya penulis menyelesaikan
tugas laporan Pemantapan 5emampuan Pro@esional dengan judul BUpaya
!eningkatan -asil Belajar Dan >ara Berpikir 7ogis Sis*a 5elas Terhadap
!atematika Sub Pokok Bahasan Pengerjaan -itung Bilangan !elalui Pendekatan
!atematika /ealistik di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten
BojonegoroC"
Dalam penyusunan laporan ini hingga menyelesaikannya+ penulis banyak
sekali menerima bantuan dan arahan dari berbagai pihak+ se6ara khusus penulis
menyatakan terima kasih kepada:
$" Pro@"Dr"5isyani 7aksono+!"-um+ selaku /ektor Universitas Terbuka 9UPBJJ:
Surabaya"
;" Drs" .di Suprapto+ !"Pd+ selaku 5oordinator 7ayanan Belajar Universitas
Terbuka 9UPBJJ: Surabaya"
1" Dra" Barokah+ !"Pd+ selaku 6oordinator Pokjar Bojonegoro"
(" -" !"5uDaini+ S"Pd"!!+ selaku pengelola Universitas Terbuka Pokjar
Bojonegoro"
&" Drs" D"!" /.BUD+!"S+ selaku dosen pembimbing"
2" 7inarsi+ S"Pd+ selaku 5epala SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten
Bojonegoro"
'" Sadidik+ S"Pd"+ selaku teman seja*at"
#" Seluruh Dosen yang telah mendidik dan membimbing penulis hingga
menyelesaikan studi di Universitas Terbuka 9UPBJJ: Surabaya"
Dan akhirnya semua kritik dan saran demi perbaikan penyempurnaan
laporan ini sangan peneliti harapkan"
Peneliti+
D, !UNT-./.+."!a"Pd
N!" #$& 1'1 #12
iii
ABSTRAK
!uamar >hayati+ ;00%" BUpaya !eningkatkan -asil Belajar Dan >ara
Berpikir 7ogis Sis*a 5elas Terhadap !atematika Sub Pokok Bahasan
Pengerjaan -itung Bilangan !elalui Pendekatan !atematika /ealistik Di SDN
Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten BojonegoroC"
PTK Un% P,-/,!& B'*!"!, J!,!$ J!#(
Un:',)%!) T',;#$! (UPBJJ) S#,!;!<! 2010
Tujuan pembelajaran matematika di jenjang pendidikan dasar dan
pendidikan menengah adalah untuk menyiapkan agar sanggup menghadapi
perubahan keadaan di dalam kehidupan di dunia yang selalu berkembang melalui
latihan bertindak atas dasar pemikiran pemikiran se6ara logis+ rasional+ kritis+
6ermat+ jujur+ e@isien+dan e@ekti@ 9Puskur+ ;00;:" Di samping itu+ sis*a di harapkan
dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan
sehari3hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan yang
penekanannya pada penataan nalar dan pembentukan sikap sis*a serta
keterampilan dalam dalam penerapan matematika"
Pelaksanaan pembelajaran matematika kelas sub pokok bahasan
pengerjaaan hitung bilangan di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten
Bojonegoro melalui pendekatan matematika realistik maupun meningkatkan hasil
belajar dan 6ara berpikir logis sis*a+ hal ini dapat dibuktikan dari hasil
perkembangan proses perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan melalui
tahapan siklus hingga siklus "
5etuntasan individual pada siklus : '&+1E hal ini melebihi dari standar
yang ditetapkan '0E" Pada siklus 5etuntasan individual lebih meningkat
sebesar #$+1E jelas hal ini melebihi standar ketuntasan individual yang telah
ditetapkan sebelumnya yaitu '0E"
5etuntasan klasikal menurut perhitungan di siklus sekitar: 22+'E
sementara ketuntasan klasikal menurut perhitungan di siklus bertambah mejadi
#2+'E hal ini berarti terhadap penigkatan dari siklus sebelumnya karena pada
siklus ini melebihi target keter6apaian sebesar #&E"
iv
DAFTAR ISI
-.7.!.N JUDU7""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" i
-.7.!.N P<N4<S.-.N""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" ii
5.T. P<N4.NT./"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" iii
.BST/.5"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" iv
D.=T./ S""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" v
B.B P<ND.-U7U.N
." 7atar Belakang !asalah"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" $
B" /umusan !asalah""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 1
>" Tujuan dan Signi@ikansi Peneliatian"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 1
D" !an@aat Penelitian"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" (
B.B 5.J.N PUST.5.
." 5ajian Pustaka Berkaitan dengan !asalah Penelitian"""""""""""""""""" &
B" Proses !engha@al dan Ber@ikir 7ogis""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" '
>" Sikap Sis*a terhadap !atematika"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" $$
D" Tinjauan hasil3hasil Penelitian Terdahulu Berkaitan dengan
!asalah dan Tinjauan Perbaikan"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" $;
<" 5erangka Ber@ikir""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" $(
B.B P<7.5S.N..N P</B.5.N P<!B<7.J./.N
." 7okasi dan Subyek Penelitian""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" $&
B" Prosedur Penelitian""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" $&
B.B ? 7.PO/.N -.S7 P<N<7T.N D.N P<!B.-.S.N
." Diskripsi Persiklus"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" $%
B" Pembahasan Persiklus"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 1$
B.B ? P<NUTUP
." 5<S!PU7.N"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 11
B" S./.N3S./.N"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 1(
D.=T./ PUST.5.
7.!P/.N37.!P/.N
v
BAB 1
PENDAHULUAN
A4 L!%!, B'*!$!n/ M!)!*!(
pendidikan menengah adalah untuk mempersiapkan sis*a agar sanggup
menghadapi perubahan di dalam kehidupan dan di nuia yang selalu
berkembang melalui latihan bertindak atas pemikiran se6ara logi+ rasional+
kritis+ 6ermat+ jujur+ e@isien+ dan e@ekti@ 9Puskur+ ;00;:" Di samping itu+ sis*a
diharapkan dapat menggunakan matematika dan pola piker matematika dalam
kehidupan sehari3hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan
yang penekanannya pada penataan nalar dan pembentukan sikap sis*a serta
ketrampilan dalam penerapan matematika"
-al senada juga diungkapkan oleh Soedjadi 9;00(: bah*a pendidikan
matematika memiliki dua tujuan besar yang meliputi: 9$: tujuan yang bersi@at
@ormal yang memberi tekanan pada penataan nalar anak serta pembentukan
pribadi anak+ dan 9;: tujuan yang bersi@at material yang memberi tekanan pada
penerapan matematika serta kemampuan meme6ahkan masalah matematika"
Dari tujuan di atas terlihat bah*a matematika sangat penting untuk
menumbuhkan nalar atau kemampuan ber@ikir logis serta sikap positi@ sis*a
yang berguna dalam mempelajari ilmu pengetahuan maupun dalam penerapan
matematika dalam kehidupan sehari3hari"
Namun sampai saat ini masih banyak keluhan+ baik dari orang tua sis*a
maupun pakar pendidikan matematika+ tentang rendahnya kemampuan sis*a
dalam aplikasi matematika+ khususnya penerapan di dalam kehidupan sehari3
hari" Sebagai 6ontoh+ masalah yang berkaitan dengan perbandingan senilai"
Sebenarnya tidak hanya sis*a pendidikan dasar di ndonesia yang
memiliki kemampuan yang rendah dalam penerapan matematika" S*ooboda
9;00(: mengatakan bah*a sis*a pendidikan dasar di Negara Polandia juga
mengalami kesulitan dalam penerapan matematika antara lain konsep
$
;
perbandingan" Selanjutnya dikatakan bah*a pada kon@erensi3 kon@erensi
internasional aspek3aspek beru pemahaman konsep perbandingan masih
dirujuk 9S*abooda+ ;00(:"
Berdasarkan kenyataan yang telah ditemukan sebelumnya dalam proses
pembelajaran hasil pengamatan yang dilaksanakan pada tangal $$ agustus
;0$0 pada proses pembelajaran matematika tentang BPengerjaan -itung
BilanganC+ kelas di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten
Bojonegoro+ terlihat kurang menarik+ sehingga sis*a merasa jenuh dan kurang
memiliki minat pada pelajaran matematika+ dimana suasana kelas 6enderung
pasi@+ sedikit sekali sis*a kelas di SDN Nganti 0; yang bertanya pada guru
meskipun materi yang diajarkan belum dapat di@ahami+ begitu juga dengan
hasil perolehan nilai !atematika yang diperoleh sis*a sangat minim+ hal ini
dapat dilihat dari hasil data yang diperoleh yaitu hanya # sis*a 9((+(E: dari
$# sis*a kelas di SDN Nganti 0; yang siap untuk belajar+ diantaranya
;'+#E yang menguasai materi dan $2+'E hampir mengenal pemahaman
materi+ sementara $0 orang sis*a yang tidak berhasil 9&&+2E: dalam belajar+
hal ini dinilai hasil evaluasi kelas yang dianggap rendah"
Sementara itu+ tidak sedikit sis*a kelas SDN Nganti 0; yang
memandang matematika sebagai suatu mata pelajaran yang sangat
membosankan+ menyeramkan+ bahkan menakutnkan" Banyak sis*a kelas
di SDN Nganti 0; yang berusaha menghindari mata pelajaran tersebut" -al ini
jelas sangat berakibat buruk bagi perkembangan pendidikan matematika ke
depan" Oleh karena itu+ perubahan proses pembelajaran matematika yang
menyenangkan harus menjadi prioritas utama"
-asil empiris di atas jelas merupakan suatu permasalahan yang
merupakan @aktor penting dalam me*ujudkan tujuan pembelajaran
matematika sesuai yang diamanatkan dalam kurikulum pendidikan
matematika" Pendekatan matematika realistik ini sesuai dengan perubahan
paradigma pembelajaran+ yaitu dari paradigma mengajar ke paradigma belajar
atau perubahan paradigma pembelajaran yang berpusat pada guru ke
paradigma pembelajaran yang berpusat pada sis*a kelas di SDN Nganti
0;" Untuk mengatasi permasalahan ini perlu di6ari suatu pendekatan yang
dapat mendukung proses pembelajaran matematika yang menyenangkan dan
buakn menyeramkan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan 6ara
ber@ikir logis sekaligus mempermudah sis*a kelas salah satu pendekatan
pembelajaran matematika yang saat ini sedang dalam uji 6oba adalah
pendekatan matematika realistik"
-al ini adalah salah satu upaya dalam rangka memperaiki proses
pembelajaran agar lebih baik" Berdasarkan dengan pendapat ini maka penulis
termotivasi untuk mengadakan sebuah penelitian yang berjudul : Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar dan Cara Berpikir Logis Siswa Kelas III
Terhadap Matematika Sub okok Bahasan engerjaan Hitung Bilangan
Melalui endekatan Matematika !ealistik di S"# #ganti $% Ke&amatan
#graho Kabupaten Bojonegoro"
B4 R#&#)!n M!)!*!(
Berdasarkan judul dan latar belakang masalah di atas+ maka yang
menjadi rumusan permasalahan penelitian ini sebagai berikut:
$" Bagaimana gambaranFdiskripsi dalam upaya meningkatkan hasil belajar
dan 6ara berpikir logis sis*a kelas terhadap matematika sub pokok
bahasan pengerjaan hitung bilangan melalui pendekatan matematika
realistik di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten Bojonegoro G
;" .pakah ada pengaruh dari upaya meningkatkan hasil belajar dan 6ara
berpikir logis sis*a kelas terhadap matematika sub pokok bahasan
pengerjaan hitung bilangan melalui pendekatan matematika realistik di
SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten Bojonegoro G
C4 T#"#!n 0!n S/n.$!) P'n'*%!n
Sesuai dengan rumusan masalh di atas+ maka adapun tujuan yang ingin
di6apai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
$" !engetahui gambaranFdiskripsi dalam upaya meningkatkan hasil belajar
dan 6ara berpikir logis sis*a kelas terhadap matematika sub pokok
bahasan pengerjaan hitung bilangan melalui pendekatan matematika
realistik di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten Bojonegoro"
;" !engetahui pengaruh dari upaya meningkatkan hasil belajar dan 6ara
berpikir logis sis*a kelas terhadap matematika sub pokok bahasan
pengerjaan hitung bilangan melalui pendekatan matematika realistik di
SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten Bojonegoro"
D4 M!n.!!% P'n'*%!n
$" Bagi Sis*a
a" Sis*a memiliki kesadaran bah*a proses pembelajaran merupakan
langkah untuk mengembangkan potensi dirinya+ karena itu keerhasilan
pembelajaran sangat ditentukan oleh sis*a"
b" !emupuk dan menigkatkan keterlibatan+ kegairahan+ ketertarikan+
kenyamanan+ dan kesenangan sis*a dalam mengikuti proses
pembelajaran di kelas"
;" Bagi 4uru
a" Dalam hal ini guru tidak lagi hanya sebagai seorang praktisi yang sudah
merasa puas terhadap apa yang dikerjakan salama ini+ namun juga
sebagai peneliti dibandingnya yang selalu ingin melakukan perbaikan3
perbaikan pembelajaran yang inovati@ dan kreati@"
b" !emberikan kesadaran guru untuk memperbaiki dan meningkatkan
kualitas pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan+ materi+
karakteristik sis*a+ dan kondisi pembelajaran"
1" Bagi Sekolahan
a" Untuk turut menyumbang buah pikiran utamanya kepada rekan3rekan
sepro@esi guna meningkatkan prestasi belajar sis*a serta mutu
pendidikan khususnya di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho
5abupaten Bojonegoro
b" Dengan adanya pelaksanaan PT5+ kesalahan dan kesulitan dalam
proses pembelajaran 9baik straegi+ teknik+ konsep+ dan lain3lain: akan
dengan 6epat dapat dianalisis dan didiagnosis+ sehingga kesalahan dan
kesulitan tersebut tidak akan belarut3larut"
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A4 K!"!n +#)%!$! ;',$!%!n 0'n/!n &!)!*!( +'n'*%!n
Perubahan paradigma pembelajaran sesuai dengan paham
knstruktivisme yang menyatakan bah*a pengetahuan matematika tidak dapat
diajarkan oleh guru+ melainkan harus dibangun sendiri oleh sis*a" Paham ini
mendasari pendekatan matematika realistik"
!atematika tidak disajikan dalam bentuk hasil jadi 9a ready'made
produ&t:+ tetapi sis*a harus belajar menemukan kembali konsep3konsep
matematika" Sis*a membentuk sendiri konsep dan prosedur matematika
melalui penyelesaan soal yang realistik dan kontekstual" -al ini sesuai dengan
pandangan teori &onstru&ti(ism yang menyatakan bah*a pengetahuan
matematika tidak dapat diajarkan oleh guru+ melainkan harus dibangun sendiri
oelh sis*a 9>obb dalam .rmanto+ ;00$:"
Soal kontekstual 9&onte)s problem: dimaksudkan untuk menopang
terlaksananya suatu proses penemuan kembali 9rein(ention: yang memberi
peluang bagi sis*a untuk se6ara memahami matematika 94ravemeijer+$%%(+
Subandar+ ;00$:" Oleh karena itu+ matematika harus dekat dengan sis*a dan
relevan dengan situasi kehidupan sehari3hari"
!enurut 4ravemeijer 9$%%(: dan .rmanto 9;00;:+ tedapat tiga prinsip
utama dalam P!/+ yaitu 9a: penemuan terbimbing dan bermatematika se6ara
progresi@ 9guided rein(ention and progressi(e mathemati*ation:H 9b: @enomena
pembelajaran 9dida&ti&al phenomenology:H dan 96: model pengembangan
mandiri 9sel+'de(eloped model:" Prinsip penemuan terbimbing berarti bah*a
sis*a diberi kesempatan untuk menemukan sendiri konsep matematika dengan
menyelesaikan berbagai soal kontekstual" Soal kontekstual mengarahkan
sis*a membentuk konsep+ menyusun model+ menerapkan konsep yang telah
diketahui+ dan menyelesaikannya berdasarkan kaidah matematika yang
berlaku"
Bermatematika se6ara progresi@ dapat dibagai atas dua komponen+
yaitu bermatematika se6ara horiDontal dan verti6al 9Tre@@ers dan
4o@@ree+$%#&:" )ang dimaksud bermatematika se6ara horiDontal adalah sis*a
mengidenti@ikasi bah*a sal kontekstual harus ditrans@er ke dalam soal bentuk
matematika untuk lebih dipahami melalui penskemaan+ perumusan+ dan
pemvisualisasian sehingga menemkan kesamaan dan hubungan dengan model
matematika yang telah diketahui sis*a" Bermatematika se6ara verti6al adalah
sis*a menyelesaikan bentuk matematika @ormal atau tidak @ormal dengan
menggunakan konsep+ operasi+ dan prosedur matematika yang berlaku"
Prinsip @enomena pembelajaran menekankan pada pentingnya soal
kontekstual untuk memperkenalkan konsep3konsep matematika kepada sis*a"
!enurut Tre@@ers dan 4o@@ree 9Subandar+;00$:+ konteks memainkan peranan
utama daam suasana aspek pendidikam+ pembentukan konsep+ pembentukan
model+ aplikasi+ dan dalam mempraktikkan ketrampilan3ketrampilan tertentu"
Dalam knteks perlu mempertimbangkan dua aspek+ yaitu: 9$: kesesuaian
aplikasi konteks dalam pengajaran dan 9;: kesesuaian dampak dalam proses
penemuan kembali bentuk dan model matematika dari soal kontekstual
tersebut" .ktivitas pembelajaran berlangsung se6ara progresi@ dan kental
dengan diskusi interakti@ antara sis*a3sis*a dan sis*a3gury serta lingkungan"
Prinsip pengembangan model mandiri 9sel+'de(eloped model:
ber@ungsi menjembatani jurang antara pengetauan matematika tidak @ormal
dan matematika @ormal dari sis*a" Sis*a mengembangkan model tersebut
menggunakan model3model matematika 9@ormal dan tidak @ormal: yang telah
diketahuinya dengan menyelesaikan soal kontekstual dari situasi nyata 9real:
yag sudah dikenal sis*a+ kemudian ditemukan Bmodel dariC 9model o+: dalam
bentuk in@ormal kemudian diikuti dengan menemukan model dalam bentuk
@ormal sehingga akhirnya mendapatkan penyelesaian masalah dalam bentuk
pengetahuan matematika yang standar"
Dari prinsip di atas diperoleh kesimpulan bah*a Pendekatan
!atematika /ealistik 9P!/: se6ara garis besar memiliki lima karakteristik
9De 7ange+ $%%2H Tre@@ers+ $%%$H 4ravemeijer+ $%%(H Darhim+ ;00(:+ yaitu :
9$: menggunakan masalah kontekstual sebagai peluang bagi aplikasi dan
sebagai titik tolak darimana suatu konsep matematika yang diinginkan dapat
min6ulH 9;: menggunakan model atau jembatan dengan instrumen verti6al
dengan perhatian diarahkan pada pengenalan model+ skema+ dan simbolisasi
daripada mentrans@er rumus atau matematika @ormal se6ara langsungH 91:
menggunakan kontribusi sis*a dengan kontribusi yang besar pada proses
pembelajaran dating dari sis*a sendiri dimana merekan dituntut dari 6ara36ara
in@ormal kearah yang @ormalH 9(: terjadi interaktivitas dalam proses
pembelajaran dimana negosiasi se6ara eksplisit+ intervensi kooperasi+ dan
evaluasi sesame sis*a dan guru adalah @aktor penting dalam proses
pembelajaran se6ara konstrukti@ dengan menggunakan strategi in@ormal
sebagai jantung untuk men6apai @ormalH dan 9&: menggunakan berbagai teori
belajar yang relevan+ saling terkait+ dan terintregasi dengan topi6 pembelajaran
lainnya" Pendekatan holisti6 menunjukkan bah*a unti3unit belajar tidak akan
dapat di6apai se6ara terpisah+ tetapi keterkaitan dan keterintegrasian harus
di*ujudkan dalam peme6ahan masalah" Tunjukkan bah*a matematika sangat
berguna dalam kehidupan sehari3hari sehingga matematika tidak dipandang
sebagai sesuatu yang menyeramkan" Penilaian harus dilakukan terhadap
keseluruhan+ baik proses maupun hasil dalam rangka untuk memperbaiki
proses pembelaharan+ bukan merupakan akhir dari proses pembelajaran"
B4 P,-)') M'n/(!.!* 0!n B',.$, L-/)
/endahnya hasil belajar matematika disebabkan oleh beberapa @aktor+
antara lain ditunjau dari tuntutan kurikulum yang lebih menekankan pada
pen6apaian target" .rtinya+ semua bahan harus selesai diajarkan dan bukan
pemahaman sis*a terhadap konsep3konsep matematika 9!arpaung+ ;00$:"
=aktor lain yang 6ukup penting adalah bah*a aktivitas pembelajaran di kelas
yang selama ini dilakukan oleh guru tidak lain merupakan penyampaian
in@ormasi 9metode kuliah: dengan lebih mengakti@kan guru+ sedangkan sis*a
pasi@ mendengarkan dan menyalin+ sesekali guru bertanya dan sesekali sis*a
menja*ab+ guru memberi 6ontoh soal dilanjutkan dengan memberi soal
latihan yang si@atnya rutin dan kurang melatih daya nalar+ kemudian guru
memberikan penilaian" Pendapat yang sama juga dikemukakan oelh !arpaung
9;00$:+ Iulkardi 9;00$:+ dan Darhim 9;00(:"
.khirnya terjadilah proses pengha@alan konsep atau prosedur+
pemahaman konsep matematika rendah+ dan tidak dapat menggunakannya jika
diberikan pemasalahan yang agak kompleks" Sis*a menjadi robot yang harus
mengikuti aturan atau prosedur yang berlaku dan jadilah pembelajaran
mekanistik" .kibatnya+ pembelajaran bermakna yang diharapkan tidak terjadi"
Tidak heran apabila belajar bila dengan 6ara mengha@al tersebut
tingkat kemampuan kogniti@ anak yang terbentuk hanya pada tataran tingkat
yang rendah" 5e6enderungan anak terperangkap dalam pemikiran mengha@al
karena iklim yang terjadi dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh
guru di sekolah"
>ara36ara mengha@al semakin intensi@ dilakukan anak menjelang
ujian" .nak belajar mengingat atau menge6amkan materi+ rumus3rumus+
de@inisi+ unsur3unsur+ dan sebagainya" Namun ketika *aktu ujian berlangsung+
anak seperti menghadapi kertas buram" .nak tidak mampu
mengoperasionalkan rumus3rumus yang diha@alnya untuk menja*ab
pertanyaan"
!enurut !ukhayat 9;00(:+ belajar dengan mengha@al tidak terlalu
banyak menuntut aktivitas ber@ikir anak dan mengandung akibat buruk pada
perkembangan moral anak" .nak akan 6enderung suka men6ari gampangnya
saja dalam belajar" .nak kehilangan sense o+ learning+ kebiasaan yang
membuat anak bersikap pasi@ atau menerima begitu saja apa adanya yang
mengakibatkan anak tidak terbiasa untuk ber@ikir kritis"
Proses pembelajaran seperti inilah yang merupakan 6irri pendidikan di
Negara berkembang+ termasuk di ndonesia 9/omberg+ $%%#H .rmanto+ ;00$:"
Untuk mengatasi permasalahan di atas+ perlu diusahakan perbaikan
pembelajaran sis*a dengan mengubah paradigma mengajar menjadi
paradigma belajar+ yaitu pembelajaran yang lebih mem@okuskan pada proses
pembelajaran yang mengakti@kan sis*a untuk menemukan kembali 9rein(ent:
konsep3konsep+ melakukan re@leksi+ abstraksi+ @ormalisasi+ dan aplikasi"
Proses mengakti@kan sis*a ini dapat dikembangkan dengan
membiasakan anak menggunakan ber@ikir logis dalam setiap melakukan
kegiatan belajarnya" 5ebiasaan yang dilakukan berulang3ulang akan
membentuk karakter anak dalam bagaimana ber@ikir+ bagaimana berbuat+ dan
bagaimana bertindak sebagai per*ujudan aplikasi pemahaman untuk
menja*ab segala bentuk kebutuhan dan persoalan yang dihadapinya" Oleh
karena itu+ kepad aguru diharapkan se6ara dini dapat melakukan proses
pembelajaran yang dapat meningkatkan ber@ikir logis"
Untuk memahami apa yang dimaksud dengan ber@ikir logis dapat
dirujuk beberapa pendapat+ antara lain Plato yang menyatakan bah*a ber@ikir
adalah berbi6ara dalam hati+ atau 4ieles dalam !ukhayat 9;00(: yang
mangartikan bah*a ber@ikir adalah berbi6ara dengan dirinya sendiri dalam
batin+ yaitu mempertimbangkan+ merenungkan+ menganalisis+ membuktikan
sesuatu+ menunjukkan alas an3alasan+ menarik kesimpulan+ meneliti sesuatu
jalan pikiran+ dan men6ari bagaimana berbagai hal berhubungan satu sama
lain"
5ata logis yang sering digunakan seseorang ketika pendapat orang
lain tidak sesuai dengan pengambilan keputusan 9tidak masuk akal: dari suatu
persoalan" -al ini berarti bah*a dalam kata logis tersebut termuat suatu aturan
tertentu yang harus dipenuhi" !enurut !ukhayat 9;00(:+ kata logis
mengandung makna besar atau tepat berdasarkan aturan3aturan ber@ikir dan
kaidah3kaidah atau patokan3patokan umum yang digunakan untuk dapat
ber@ikir 6epat"
Dalam matematika+ kata logis erat kaitannya dengan penggunaan
aturan logika" Poedja*ijatna 9$%%;: mengatakan bah*a orang yang
ber@ikirlogis akan taat pada aturan logika" 7ogika berasal dari kata )unani+
yaitu 7ogos yang berarti u6apan+ kata+ dan pengertian" 7ogika sering juga
disebut penalaran" Dalam logika dibutuhkan aturan3aturan atau patokan3
patokan yang perlu diperhatikan untuk dapat ber@ikir dengan tepat+ teliti+ dan
teratur sehingga diperoleh kebenaran se6ara rasional"
Be@ikir logis tidak terlepas dari dasar realitas+ sebab yang di@ikirkan
adalah realitas+ yaitu hokum realitas yang selaras dengan aturan ber@ikir" Dari
dasar realitas yang jelas dan dengan menggunakan hokum3hukum ber@ikir
akhirnya akan dihasilkan putusan yang dilakukan" !enurut .lbre6ht 9$%%;:+
agar seseorang sampai pada ber@ikir logis+ dia harus memahami dalil logika
yang merupakan peta verbal yang terdiri dari tiga bagian dan menunjukkan
gagasan progresi@+ yaitu : 9$: dasar pemikiran atau realitas tempat berpijak+ 9;:
argumentasi atau 6ara menempatkan dasar pemikiran bersama+ dan 91:
simpulan atau hasil yang di6apai dengan menerapkan argumentasi pada dasar
pemikiran"
Dari uraian di atas terlihat bah*a terdapat perbedaan proses
mengha@al dengan ber@ikir logis" !engha@al hanya menga6u pada pen6apaian
kemampuan ingatan belaka+ sedangkan ber@ikir logis lebih menga6u pada
pemahaman pengertian 9dapat mengerti:+ kemampuan aplikasi+ kemampuan
analisis+ kemampuan sintesis+ bahkan kemampuan evaluasi untuk membentuk
ke6akapan 9suatu proses:"
Untuk dapat menghantar sis*a pada kegiatan ber@ikir logis hendaknya
kepada sis*a dibiasakan untuk selalu tanggap terhadap permasalahan yang
dihadapi dengan men6oba menja*ab pertanyaan BmengapaC+ BapaC+ dan
BbagaimanC" Bagi sis*a yang terbiasa dengan ber@ikir logis+ pertanyaan seperti
di atas sudah sering ia dapatkan" Bahkan ia akan men6oba memahami apa arti
dari perkalian tersebut" -al ini berarti bah*a sis*a telah menangkap makna
atau pengertian dari soal tersebut"
Sebagai konsekuensinya perlu diperhatikan pendekatan pembelajaran
yang digunakan di kelas" /use@@endi 9;00$: berpendapat bah*a untuk
membudayakan ber@ikir logis serta bersikap kritis dan kreati@ proses
pembelajaran dapat dilakukan dengan pendekatan matematika realistik"
Selanjutnya dikatakan+ jika kita 9guru: rajin memperhatikan lingkungan dan
mengaitkan pembelajaran matematika dengan lingkungan maka besar
kemungkinan ber@ikir logis sis*a itu akan tumbuh"
C4 S$!+ S)=! %',(!0!+ M!%'&!%$!
Seperti telah diuraikan diatas+ tujuan pendidikan matematika antara
lain adalah penekanannya pada pembentukan sikap sis*a" Dengan kata lain+
dalam proses pembelajaran matematika perlu diperhatikan sikap positi@ sis*a
terhadap matematika" -al ini penting mengingat sikap positi@ terhadap
matematika berkorelasi positi@ dengan prestasi belajar matematika
9/use@@endi+ $%##:"
Sikap merupakan suatu ke6enderungan seseorang untuk menerima
atau menolak sesuatu+ konsep+ kumpulan ide+ atau kelompok individu"
!atematika dapat diartikan sebagai suatu konsep atau ide abstrak yang
penalarannya dilakukan dengan 6ara dedukti@ aksiomatik" -al ini dapat
disikapi oleh sis*a se6ara berbeda3beda+ mungkin menerima dengan baik atau
sebaliknya" Dengan demikian+ sikap sis*a terhadap matematika adalah
ke6enderungan untuk menerima atau menolak matematika"
Berkaitan dengan sikap positi@ sis*a terhadap matematika+ beberapa
pendapat+ antara lain /use@@endi 9$%##:+ mangatakan bah*a anak3anak
menyenangi matematika hanya pada permulaan mereka berkenalan dengan
matematika yang sederhana" !akin tinggi tingkatan sekolahnya dan makin
sukar matematika yang dipelajarinya akan semakin berkurang minatnya"
!enurut Begle 9$%'%:+ sis*a yang hampir mendekati sekolah menengah
mempunyai sikap positi@ terhadap matematika yang se6ara perlahan menurun"
Sis*a yang memiliki sikap positi@ terhadap matematika memiliki 6irri
antara lain terlihat sungguh3sungguh dalam belajar matematika+
menyelesaikan tugas dengan baik dan tepat *aktu+ berpartisipasi akti@ dalam
diskusi+ mengerjakan tugas3tugas pekerjaan rumah dengan tuntas+ dan selesai
pada *aktunya"
Dengan demikian+ untuk menumbuhkan sikap positi@ terhadap
matematika+ perlu diperhatikan agar penyampaian matematika dapat
menyenangkan+ mudah dipahami+ tidak menakutkan+ dan tunjukkan bah*a
matematika banyak kegunaannya" Oleh karena itu+ materi harus dipilih dan
disesuaikan dengan lingkungan yang berkaitan dengan kahidupan sehari3hari
9kontekstual: dan tingkat kogniti@ sis*a+ dimulai dengan 6ara36ara in@ormal
melalui pemodelan sebelum dengan 6ara @ormal" -al ini sesuai dengan
karakteristik pendekatan matematika realistik"
D4 Tn"!#!n (!)*1(!)* +'n'*%!n %',0!(#*# ;',$!%!n 0'n/!n &!)!*!( 0!n
%n0!$!n +',;!$!n
!atematika realistik dikembangkan berdasarkan pandangan
=reudenthal yang berpendapat bah*a matematika merupakan kegiatan
manusia yang lebih manekankan aktivitas sis*a untuk men6ari+ menemukan+
dan membangun sendiri pengetahuan yang diperlukan sehingga pembelajaran
menjadi terpusat pada sis*a 9Soedjadi+ ;00(:" !atematika /ealistik pertama
kali dikembangkan oleh nstitut =reudenthal di Negeri Belanda dan telah
menempatkan Negara tersebut pada posisi ke3' dari 1# negara peserta T!SS
tahun $%%% 9!ullis et al"+;000:" !atematika /ealistik juga telah diadopsi oleh
banyak negara maju seperti nggris+ Jerman+ Denmark+ Spanyol+ Portugal+
.@rika Selatan+ Brasilia+ .merika Serikat+ Jepang+ dan !alaysia 9de 7ange+
$%22H Iulkardi+ ;00$:" Salah satu hasil yang di6apai oleh Negara3negara
tersebut adalah prestasi sis*a yang meningkat+ baik se6ara nasional maupun
internasional 9/omberg+ $%%#:"
-asil studi di Puerto /i6o menyebutkan bah*a prestasi sis*a yang
mengikuti program pembelajaran matematika dengan pendekatan matematika
realistik berada pada persentil ke3%0 ke atas 9Turmudi+ ;00(H -aji+ ;00&:+
suatu prestasi yang sangat @antastis untuk mata pelajaran matematika yang
banyak dipandang sis*a sebagai mata pelajaran yang sangat menakutkan dan
membosankan"
Di ndonesia+ beberapa hasil penelitian+ antara lain yang dilakukan
=auDan 9;00;:+ menemukan bah*a hasil pembelajaran geometri sis*a kelas
? dan ? SD dengan pendekatan matematika realistik pada tes akhir lebih
tinggi daripada pembelajaran se6ara tradisional" Demikian juga hasil
penelitian .rmanto 9;00;: yang menemukan bah*a hasil pembelajaran
perkalian dan pembagian bilangan besar sis*a kelas ? SD dengan
pendekatan matematika realistik lebih baik daripada pembelajaran se6ara
tradisional"
!enurut Turmudi 9;00(:+ pembelajaran matematika dengan
pendekatan matematika realistik sekurang3kurangnya telah mengubah minat
sis*a menjadi lebih positi@ dalam belajar matematika" -al ini berarti bah*a
pemdekatan matematika realistik dapat mengakibatkan adanya perubahan
pandangan sis*a terhadap matematika dari matematika yang menakutkan dan
membosankan ke matematika yang menyenangkan sehingga keinginan untuk
mempelajari matematika semakin besar"
de utama dari pendekatan matematika realistik adalah bah*a sis*a
harus diberi kesempatan untuk menemukan kembali 9rein(ent: ide dan konsep
matematika dengan bimbingan orang de*asa melalui penjelajahan berbagai
situasi dan persoalan3persoalan dunia nyata atau real world 94ravemeijer+
$%%(:" !enurut De 7ange 9$%%2: dan Suharta 9;00(:+ proses pengembangan
konsep dan ide matematika yang dimulai dari dunia nyata disebut
!ematematikasi 5onsep dan memiliki model skematis proses belajar"
4ambaran proses belajar di atas tidak mempunyai titik akhir" -al ini
menunjukkan bah*a proses lebih penting daripada hasil akhir+ sedangkan titik
a*al proses belajar menekankan pada konsepsi yang sudah dikenal sis*a" -al
ini disebabkan oleh asumsi bah*a setiap sis*a memiliki konsep a*al tentang
ide3ide matematika" Setelah sis*a terlibat se6ara bermakna dalam proses
belajar+ ia dapat ditingkatkan ke tingkat yang lebih tinggi untuk se6ara akti@
membangun pengetahuan baru"
5ajian teori yang telah dikemukanan di atas maupun hasil penelitian
yang telah dilakukan baik di dalam negeri maupun di luar negeri menunjukkan
bah*a pendekatan matematika realistik layak dipertimbangkan untuk
digunakan di jenjang pendidikan dasar di ndonesia dalam rangka untuk
meningkatkan ber@ikir logis dan hasil belajar sis*a terhadap matematika yang
pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar sis*a dalam matematika"
E4 K!,!n/$! B',.$,
Perubahan paradigma pembelajaran dari pandangan mengajar ke
pandangan belajar atau pembelajaran yang berpusat pada guru ke pembelajara
yang berpusat pada sis*a memba*a konsekuensi perubahan yang mendasar
dalam proses pembelajaran di kelas"
Perubahan tersebut menuntut agar guru tidak lagi sebagai sumber
in@ormasi+ melainkan sebagai teman belajar" Sis*a dipandang sebagai
makhluk yang akti@ dan memiliki kemampuan untuk membangun
pengetahuannya sendiri"
Untuk mendukung proses pembelajaran yang sesuai dengan perubahan
tersebut dan sesuai dengan tujuan pendidikan matematika+ diperlukan suatu
pengembangan materi pelajaran matematika yang di@okuskan pada aplikasi
dalam kehidupan sehari3hari 9kontekstual: dan disesuaikan dengan tingkat
kogniti@ sis*a+ serta penggunaan metode evaluasi yang terintegrasi pada
proses pembelajaran tidak hanya berupa tes pada akhir pembelajaran 9@ormati@
atau sumati@: 9Subandar : ;00$:" Ditinjau dari perubahan kurikulum yang saat
ini sedang diberlakukan+ yaitu 5urikuluk ;00(+ pendekatan matematika
realistik adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan
perubahan tersebut"
!elalui pendekatan matematika realistik diharapkan mampu
menigkatkan hasil belajar dan 6ara ber@ikir logis sis*a kelas terhadap
matematika sub pokok bahasan pengerjaan hitung bilangan di SDN Nganti 0;
5e6amatan Ngraho 5abupaten Bojonegoro"
BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A4 L-$!) 0!n S#;<'$ P'n'*%!n
Setting penelitian dan karekteristik subyek penelitian" Pada bagian ini
disebutkan dimana penelitian tersebut dilakukan+ di kelas berapa dan
bagaimana karakteristik dari kelas tersebut seperti komposisi sis*a"
Penelitian dilakukan di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten
Bojonegoro" ,aktu penelitian sis*a kelas terhadap matematika sub pokok
bahasan pengerjaan hitung bilangan melalui pendekatan matematika realistik
di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten Bojonegoro dilaksanakan
dalam jangka *aktu dari tanggal ;# Juli ;0$0 sampai dengan tanggal ;&
.gustus ;0$0 semester $ Tahun Periode ;0$0F;0$$" untuk pembelajaran
perbaikan pada siklus pertama dilaksanakan pada hari rabu tanggal $$ .gustus
;0$0" adapun untuk pembelajaran matematika sub pokok bahasan pengerjaan
hitung bilangan melalui pendekatan matematika realistik siklus
dilaksanakan pada hari rabu tanggal $# .gustus ;0$0" sementara yang
menjadi subyek penelitian adalah kelas SDN Nganti 0; sebanyak $# sis*a
Putra ' anak dan putrid $$ anak"
B4 P,-)'0#, P'n'*%!n
Pada bagian ini ditentukan variabel3variabel penelitian yang dijadikan
@o6us utama untuk menja*ab permasalahan yang dihadapi" ?ariabel tersebut
dapat berupa 9$: variabel input yang terkait dengan sis*a+ guru+ bahan
pelajaran+ sumber belajar+ prosedur evaluasi+ lingkungan belajar+ dan lain
sebagainyaH 9;: variabel proses pelanggaran 5B! seperti interaksi belajar
mengajar+ ketrampilan bertanya+ guru+ gaya belajar guru+ 6ara belajar sis*a+
implementasi pendekatan matematika realistik mengajar di kelas SD+ dan
sebagainya+ dan 91: variabel output seperti rasa keingintahuan sis*a+
kemapuan sis*a mengaplikasikan pengetahuan+ motivasi sis*a+ hasil belajar
sis*a+ sikap terhadap pengalaman belajar yang telah digelar melalui tindakan
perbaikan dan sebagainya"
Pada bagian ren6ana tindakan ini digambarkan untuk meningkatkan
pembelajaran+ langkah3langkah pokok yang ditempuh pada siklus pertama dan
siklus3siklus berikutnya adalah sebagai berikut:
$" Penetapan @okus permasalahan
;" Peren6anaan tindakan
1" Pelaksanaan tindakan
(" Pengumpulan data 9PengamatanFobservasi:
&" /e@leksi 9analisis dan interpretasi:
2" Peren6anaan tindak lanjut
7angkah3langkah kegiatan P5P digambarkan sebagaimana berikut:
$" Peren6anaan+ yaitu persiapan yang dilakukan sehubungan dengan PT5
yang diprakarsai seperti penetapan tindakan+ pelaksanaan tes diagnosti6
untuk menspesi@ikasi masalah+ pembuatan skenario pembelajaran+
pengadaan alat3alat dalam rangka implementasi PT5+ dan lain3lain yang
terkait dengan pelaksanaan tindakan perbaikan yang ditetapkan"
Disamping itu juga diuraikan alternative3alternati@ solusi yang akan
di6obakan dalam rangka perbaikan masalah"
;" mplementasi Tindakan+ yaitu deskripsi tindakan yang akan dilakukan"
Skenario kerja tindakan perbaikan dan prosedur tindakan yang akan
diterapkan"
1" Observasi+ yaitu uraian tentang prosedur perekaman dan pena@siran data
mengenai proses dan produk dari implementasi tindakan perbaikan yang
akan diran6ang" Dalam tahap observasi nantinya akan dibantu oleh teman
seja*at yang memiliki tugas sebagai pemberi saran+ merekam dan
mengamati selama pelaksanaan perbaikan pembelajaran+ membantu
pelaksanaan prosedur Penelitian yang akan diren6anakan" .dapun data3
data yang sudah diobservasi kemudian diadakan kegiatan berupa :
a" Pengumpulan data3data" Pada bagian ini ditunjukkan dengan jelas jenis
data yang akan dikumpulkan dan berkenaan dengan baik proses
maupun dampak tindakan perbaikan yang digelar+ yang akan
digunakan sebagai dasar untuk menilai keberhasilan atau kekurangan
keberhasilan tindakan perbaikan pembelajaran yang di6obakan"
=ormat data dapat bersi@at kualitati@+ kuantitati@+ atau kombinasi
keduanya"
b" .nalisis+ yaitu uraian permasalahanFpemeriksaan data denganteliti"
6" nterpretasi
$: !emberi prosentasi rata3rata nilai keseluruhan 9klasikal: dari
materi yang dinilai" Data yang berhasil dikumpulkan kemudian
dianalisis dengan statisti6 menggunakan teknik distribusi @rekuensi
dengan rumus dat3data yang telah dikumpulkan ke dalam bentuk
tabel3tabel dengan pedoman:
Prosentase 5etuntasan Belajar J K $00
Prosentase rata3rata skor J K $00
;: ndikator kinerja+ pada bagian ini tolok ukur keberhasilan tindakan
perbaikan ditetapkan se6ara eksplisit sehingga memudahkan
veri@ikasinya" Batasan indi6ator yang ditetapkan antara lain:
a: Jika rata3rata prosentasi sis*a yang dapat meningkat sebanyak
L #0E 9untuk nilai rata3rata kelas: dan
,umlah siswa yang tuntas
,umlah seluruh siswa
,umlah skor yang diperoleh
,umlah skor maksimal ideal
b: Untuk jumlah sis*a yang memperoleh nilai 6ukup 9'0: atau
standar minimal men6apai L #0E"
d" /e@leksi
!ere@leksikan hasil interpestasikan data yang diperoleh dari
perbaikan pembelajaran yang sudah dilakukan" Tujuan re@leksi adalah
adalah untuk menyadari kekuatan dan kelemahan yang dimiliki guru
dalam kegiatan pebelajaran yang dikelolanya" -asil re@leksi yang
digunakan sebagai dasar untuk meren6anakan perubahan atau
perbaikan yang sebaiknya dilakukan dalam pembelajaran dengan
mempertimbangkan hal3hal yang terjadi"
Dari hasil re@leksi kekeurangan a*al pembelajaran tidak sedikit
sis*a kelas di SDN Nganti 0; yang memandang matematika
sebagai suatu mata pelajaran yang sangat membosankan+
menyeramkan+ bahkan menakutkan" Banyak sis*a kelas di SDN
Nganti 0; yang berusaha menghindari mata pelajaran tersebut" -al ini
jelas sangat berakibat buruk bagi perkembangan pendidikan
matematika ke depan" Oleh karena itu+ perubahan proses pembelajaran
matematika yang menyenangkan harus menjadi prioritas utama"
Begitu juga dengan hasil perolehan nilai !atematika yang diperoleh
sis*a sangat minim+ hal ini dapat dilihat dari hasil data yang diperoleh
yaitu ternyata hanya # sis*a 9((+(E: dari $# sis*a kelas di SDN
Nganti 0; yang siap untuk belajar+ diantaranya ;'+#E yang menguasai
materi dan $2+'E hampir mengenal pemahaman materi+ sementara $0
orang sis*a yang tidak berhasil 9&&+2E: dalam belajar+ hal ini dinilai
hasil evaluasi kelas yang dianggap rendah"
BAB IV
LAPORAN HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A4 D)$,+) P',)$*#)
$" Siklus
a" Tahap Peren6anaan
$: Penelitian ini dia*ali dengan mengadakan diskusi dengan teman
seja*at mengenai masalah pembelajaran yang telah lalu"
;: Peneliti bersama3sama teman seja*at mendiskusikan kemingkinan
tindakan yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah
matematika pada sub pokok bahasan Bpengerjaan hitung bilanganC"
1: !enyusun /en6ana perbaikan pembelajaran 9/PP: siklus dengan
menyesuaikan silabus kurikulum ;002+ beserta menetapkan
perangkat3perangkatnya"
(: /PP yang telah dibuat beserta perangkat pembelajarannya"
&: !enyusun 75S masalah matematika"
b" Tahap 5egiatan dan Pelaksanaan
.dapun proses belajar mengajar melalui pendekatan matematika
realistik di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten Bojonegoro
menga6u kepada ren6ana perbaikan pembelajaran matematika kelas
pada sub pokok bahasan pengerjaan hitung bilangan+ yang telah
dipersiapkan" Berikut disajikan aspek3aspek ren6ana 9skenario: tindkan
yang dilakukan pada perbaikan pembelajaran matematika kelas pada
sub pokok bahasan pengerjaan hitung bilangan melalui pendekatan
matematika realistik di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten
Bojonegoro siklus pada kegiatan inti pembelajaran:
a:Bertanya ja*ab tentang nilai mata uang yang ditunjukkan guru"
b:Sis*a menyebutkan 6iri36iri mata uang yang nilainya"
6:Sis*a menghitung nilai sekelompok mata uang yang beragam nilainya"
d:Sis*a menyebutkan nilai sekelompok mata uang yang disebutkan guru"
e:Dengan Tanya ja*ab+ sis*a menyebutkan kesetaraan nilai mata uang
dengan berbagai satuan uang lainnya"
@: Sis*a bermain tukar3menukar uang dengan model uang dari kertas"
g:!engingat tentang kesetaraan nilai mata uang"
h:Bertanya ja*ab tentang harga barang yang dibeli atau dijual di *arung"
i: Sis*a bermain jual beli dengan model uang dari kertas"
j: Dengan bimbingan guru+ sis*a menentukan harga sekelompok barang
dari hasil permainan jual beli"
k:Sis*a menentukan banyaknya uang kembalian jika pembayaran pada
permainan jual beli dengan uang lebih 9utuh:"
6" Tahap PengamatanFPengumpulan Data
Setelah guru mengadakan pembelajaran sebagaimana yang telah
diren6anakan sebelumnya+ selanjutnya pada siklus guru mengadakan
hasil tes evaluasi akhir guna mengetahui seberapa jauh penguasaan dan
pemahaman sis*a pada matematika kelas pada sub pokpok bahasab
pengerjaan hitung bilangan di SDN Nganti 0;" hasil perolehan nilai
sis*a dapat kita ketahui dengan mengamati dan melihat pada tabel $:
Tabel $
Nilai -asil <valuasi Sis*a 5elas
N-4 NIM N*!
$" $';1 %0
;" $'11 (0
1" $'1# '0
(" $'11 20
&" $';$ ;&
2" $';# $00
'" $';% &0
#" $'1( $00
%" $'(0 '0
$0" $'1; '0
$$" $'1$ #0
$;" $';2 %0
$1" $'(1 20
$(" $'12 $00
$&" $';' '0
$2" $';; (0
$'" $';& #0
$#" $';' #0
J#&*!( )$-, 1700
J#&*!( n*! &!$)&!* 1500
Setelah mengamati hasil nilai diatas+ kemudian memprosentasikan
hasil tersebut ke dalam sebuah tabel untuk mengetahui seberapa besar
ketuntasan individual dan klasikal sis*a kelas dalam memahami
pembelajaran matematika pada sub pokok bahasan pengerjaan hitung
bilangan di SDN Nganti 0; selama pembelajaran berlangsung+ hal
tersebut dapat kita lihat melalui tabel di ba*ah ini:
Tabel ;
Presentasi -asil <valuasi .khir Sis*a
NT</?.7
Siklus
=rekuensi Prosentasi
M&0 1 $2"'
&0320 1 $2"'
'03#0 ' 1#"%
%03$00 & ;'"#
Jumlah $# $00E
Tabel 1
Data Nilai Sis*a )ang !en6apai 5etuntasan Belajar Dan /ata3/ata Skor
N- U,!!n S$*#) I
$" Sis*a yang tuntas belajar $;
;" Jumlah seluruh sis*a $#
1" /ata3rata kelas ';";E
(" 5etuntasan klasikal 22+'E
Berdasarkan pengamatan teman seja*at mengenai instrumen
aktivitas sis*a Data .ktivitas Sikap Negati@ Sis*a dan .ktivitas Sikap
Posoti@ Sis*a yang dpat kita amati pada tabel berikut ini:
Tabel (
Data .ktivitas Sikap Negati@ Sis*a
No 5omponen
Siklus
Sis*a yang nampak Prosentasi
$" Ngobrol ; anak $$+$
;" !engganggu teman $ anak &+2
1" !elamunFmengantuk ; anak $$+$
(" 5eluar masuk kelas 1 anak $2+'
&" !ain saat belajar 0 0
Tabel &
Data .ktivitas Sikap Positi@ Sis*a
No 5omponen
Siklus
$" Bertanya pada guru ; anak $$+$
;" 5etepatan menja*ab pertanyaan guru & anak ;'+'#
1" !embantu temannya yang mendapat
kesulitan
; anak $$+$
(" 5e6apatan mengumpulkan tugas $0 anak &&+2
&" 5eberanian mengangkat tangan untuk
maju kedepan
# anak ((+(
Teman seja*at selaku pengamat juga harus mengobservasi
terhadap aktivitas guru dalam menerapkan pendekatan matematika
realistik" .dapun data hasil pengamatan terhadap aktivitas guru pada
siklus dapat kita lihat pada tabel berikut ini:
Tebel 2
NST/U!<N P<N4.!.T.N T</-.D.P 4U/U
No .spek yang diamati
Skor
$00 %0 #0 '0 20
$" !engkomunikasikan tujuan pembelajaran N
;" !enghubungkan dengan pelajaran yang lalu N
1" !enghubungkan materi dengan lingkungan
sehari3hari untuk memotivasi sis*a
N
(" !enguasai materi pelajaran dengan baik N
&" 5esesuaian materi yang dibahas N
2" Berperan sebagai @asilitator N
'" !engajukan pertanyaan pada sis*a N
#" !emberi *aktu tunggu pada sis*a untuk
menja*ab pertanyaan
N
%" !emberi kesempatan sis*a untuk bertanya N
$0" !enguasai penggunaan alat dan bahan praktik N
$$" 5ejelasan menyapaikan konsep N
$;" !emberi 6ontoh konkrit dalam kehidupan
sehari3hari
N
$1" !emberi motovasi dan penguatan N
$(" !embimbing sis*a membuat kesimpulan N
$&" !engaitkan materi dengan pelajaran N
$2" !emberi tugas evaluasi pada sis*a N
JU!7.- & ; ; & ;
Nilai Prosentasi dari hasil penilaian $2 aspek
$00 1$+;&E
%0 $;+&E
#0 $;+&E
'0 1$+;&E
20 $;+&E
Keterangan : nilai $00 apabila dianggap bah*a 6ara melakukan aspek akti@itas
sagat tepat+ skor %0 bila tepat+ skor #0 bila agak tepat+ skor '0 bila
tidak tepat+ dan skor 20 bila sangat tidak tepat-tidak dilakukan.
Jika kita amati dengan seksama daripada data3data yang telah
dikumpulkan dan dianalisis sebelumnya+ maka dapat kita berikan
gambaran hasil aktivitas guru dan sis*a beserta hasil evaluasinya di ba*ah
ini:
a: Sebagian ke6il sis*a masih ada yang ngobrol $$+$E+ mengganggu
teman &+2E+ keluar masuk kelas $2+'E+ melamunFmengantuk $$+$E"
b: Sikap sis*a yang mau mengajukan pertanyaan kepada guru sekitar
$$+$E+ ketepatan menja*ab pertanyaan guru ;'+#E+ membantu
temannya yang mendapat kesulitan $$+$E+ ke6epatan menumpulkan
tugas &&+2E+ keberanian mengemukakan pendapat ((+(E"
6: Sebagian besar dari $2 aspek aktivitas guru yang mendapat kriteria
penilaian sangat tepat dan kriteria tepat yaitu hanya sekitar (1+'E+
diantaranya: kriteria penilaian Bsangat tepatC 1$+;E dalam memberi
tugas evaluasi pada sis*a+ memberi kesempatan sis*a untuk
bertanya+ memberi *aktu tunggu pada sis*a untuk menja*ab
pertanyaan+ mengkomunikasikan tujuan pembelajaran+ mengajukan
pertanyaan pada sis*a" Sementara kriteria penilaian BtepatC $;+&E"
.dapun aktivitas aspek guru yang perlu ditingkatkan yaitu yang
mendapat kriteria penilaian Bagak tepatC sekitar $;+&E" .ktivitas
guru yang perlu diperhatikan dan harus diperbaiki ada ' aspek
9(1+'E:+ dimana dinilai kurang tepat ada nampak dilakukan
diantaranya: membimbing sis*a membuat kesimpulan+ memberi
motivasi dan penguatan+ mengasai penggunaan alat dan bahan
praktik+ mengaitkan materi dengan pelajaran yang akan datang+
kejelasan menyajikan konsep+ kesesuaian materi yang dibahas dengan
indi6ator+ mengasai materi pelajaran"
d: -asil tes evaluasi akhir penguasaan dan pemahaman sis*a diuraikan
dengan pembahasan sebagai berikut:
$: Sis*a tuntas belajar ada $; 922+'E: diantaranya nilai '03#0 ada '
sis*a 91#+%E: dan nilai %03$00 ada & sis*a 9;'+#E:"
;: /ata3rata kelas : ''+;E hal ini melebihi dari standar yang
ditetapkan '0E
1: 5etuntasan sis*a : menurut perhitungan sekitar 22+'E hal ini
berarti belum men6apai nilai ketuntasan klasikal L#&E sehingga
perlu ada perbaikan lagi agar hasil yang ingin di6apai dapat
terpenuhi"
d" Tahap /e@leksi
Berdasarkan pengamatan terhadap data3data yang ada+ maka
perbaikan pembelajaran yang dihasilkan dari siklus + memiliki:
5ekurangan:
$" Sikap sis*a belum terkendali sepenuhnya dan perhatian sis*a
6en6erung tidak @okus"
;" sis*a tidak dapat melihat hubungan antara topi6 yang satu dengan
lainnya"
1" penjelasan guru terlalu mengembang dan tidak ter@okus pada pokok
permasalahan"
(" sis*a tidak diarahkan untuk mengembangkan sikap+ minat serta
potensi dasar sis*a"
5elebihan:
$" -asil evaluasi belajar meningkat jika disbanding dengan
sebelumnya"
;" 5etrampilan guru mengenai e@isiensi pertanyaanFTanya ja*ab
sangat nampak bagus
1" !edia yang digunakan juga 6ukup jelas dan sesuai kriteria
;" Siklus
$: Penelitian ini dia*ali dengan mengadakan diskusi dengan teman
seja*at menyangkut masalah pembelajaran perbaikan siklus "
;: Peneliti bersama3sama teman seja*at mendiskusikan kemingkinan
tindakan yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah yang
diadapi sis*a"
1: !enyusun /en6ana perbaikan pembelajaran 9/PP: siklus dengan
menyesuaikan silabus kurikulum ;002+ beserta menetapkan
perangkat3perangkatnya"
(: !empersiapkan media konkrit yang dibutuhkan"
&: !embuat @ormat3@ormat penilaian observasi dan hasil evaluasi
akhir"
2: !empersiankan 75S"
.dapun proses belajar mengajar melalui pendekatan matematika
realistik di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten Bojonegoro
menga6u kepada ren6ana perbaikan pembelajaran matematika kelas
pada sub pokok bahasan pengerjaan hitung bilangan+ yang telah
dipersiapkan" Pada tahapan ini ran6angan stategi dan skenario
pembelajaran ditetapkan"
Berikut disajikan aspek3aspek ren6ana 9skenario: tindkan yang
dilakukan pada perbaikan Siklus pembelajaran matematika kelas
pada sub pokok bahasan pengerjaan hitung bilangan melalui pendekatan
matematika realistik di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten
Bojonegoro+ sebelumnya pada a*al pembelajaran guru memotivasi sis*a
dengan mengarah kepada kata3kata materi ini berguna bagi seorang kasir+
bagi pedagang dan para petugas bank" Selanjutnya pada kegiatan inti
pembelajaran :
$: Bertanya ja*ab tentang nilai mata uang yang ditunjukkan guru"
;: Sis*a menyebutkan 6iri36iri mata uang yang nilainya"
1: Sis*a menghitung nilai sekelompok mata uang yang beragam
nilainya"
(: Sis*a menyebutkan nilai sekelompok mata uang yang disebutkan
guru"
&: Dengan Tanya ja*ab+ sis*a menyebutkan kesetaraan nilai mata
uang dengan berbagai satuan uang lainnya"
2: Sis*a bermain tukar3menukar uang dengan model uang dari kertas"
': !engingat tentang kesetaraan nilai mata uang"
#: Bertanya ja*ab tentang harga barang yang dibeli atau dijual di
*arung"
%: Sis*a bermain jual beli dengan model uang dari kertas"
$0: Dengan bimbingan guru+ sis*a menentukan harga sekelompok
barang dari hasil permainan jual beli"
$$: Sis*a menentukan banyaknya uang kembalian jika pembayaran
pada permainan jual beli dengan uang lebih 9utuh:"
6" Tahap PengamatanFPengumpulan Data
diren6anakan sebelumnya+ selanjutnya pada siklus guru mengadakan
hasil tes evaluasi akhir guna mengetahui seberapa jauh penguasaan dan
pemahaman sis*a pada matematika kelas pada sub pokpok bahasan
pengerjaan hitung bilangan di SDN Nganti 0;"
.dapun hasil perolehan nilai sis*a dapat kita ketahui dengan
mengamati dan melihat pada tabel ':
Tabel '
Nilai -asil <valuasi Sis*a 5elas
NIM N*!
$';1 $00
$'11 '0
$'1# #0
$'11 %0
$';$ 20
$';# $00
$';% '0
$'1( $00
$'(0 %0
$'1; #0
$'1$ $00
$';2 %0
$'(1 %0
$'12 $00
$';' $00
$';; '0
$';& %0
$';' $00
Jumlah skor 1650
Jumlah nilai maksimal 1500
Setelah mengamati hasil nilai diatas+ kemudian memprosentasikan
hasil tersebut ke dalam sebuah tabel untuk mengetahui seberapa besar
ketuntasan individual dan klasikal sis*a kelas dalam memahami
pembelajaran matematika pada sub pokok bahasan pengerjaan hitung
bilangan di SDN Nganti 0; selama pembelajaran berlangsung+ hal
tersebut dapat kita lihat melalui tabel di ba*ah ini:
Tabel #
NT</?.7
Siklus
=rekuensi Prosentasi
M&0 0 0
&0320 $ &+2
'03#0 & ;'+#
%03$00 $; 22+'
Jumlah $# $00E
Tabel %
Data Nilai Sis*a )ang !en6apai 5etuntasan Belajar Dan /ata3/ata Skor
N- U,!!n S$*#) I
$" Sis*a yang tuntas belajar $'
1" /ata3rata kelas #'+'E
(" 5etuntasan klasikal %(+(E
Berdasarkan pengamatan teman seja*at mengenai instrumen
aktivitas sis*a Data .ktivitas Sikap Negati@ Sis*a dan .ktivitas Sikap
Posoti@ Sis*a yang dpat kita amati pada tabel berikut ini:
Tabel $0
Data .ktivitas Sikap Negati@ Sis*a
No 5omponen
Siklus
$" Ngobrol 0 0E
;" !engganggu teman 0 0E
1" !elamunFmengantuk $ anak &+2E
(" 5eluar masuk kelas $ anak &+2E
&" !ain saat belajar 0 0E
Tabel $$
Data .ktivitas Sikap Positi@ Sis*a
No 5omponen
Siklus
$" Bertanya pada guru ( anak ;;+;E
;" 5etepatan menja*ab pertanyaan guru $$ anak 2$+$E
1" !embantu temannya yang mendapat
kesulitan
1 anak $2+'E
(" 5e6apatan mengumpulkan tugas $1 anak ';+;E
&" 5eberanian mengangkat tangan untuk
maju kedepan
$; anak 22+'E
Disini teman seja*at selaku pengamat juga mengadakan
pengamatan terhadap aktivitas guru dalam menerapkan pendekatan
matematika realistik" .dapun data hasil pengamatan terhadap aktivitas
guru pada siklus dapat kita lihat pada tabel berikut ini:
Tebel $;
NST/U!<N P<N4.!.T.N T</-.D.P 4U/U
No .spek yang diamati
Skor
$00 %0 #0 '0 20
$" !engkomunikasikan tujuan pembelajaran N
;" !enghubungkan dengan pelajaran yang lalu N
1" !enghubungkan materi dengan lingkungan
sehari3hari untuk memotivasi sis*a
N
(" !enguasai materi pelajaran dengan baik N
&" 5esesuaian materi yang dibahas N
2" Berperan sebagai @asilitator N
'" !engajukan pertanyaan pada sis*a N
#" !emberi *aktu tunggu pada sis*a untuk
menja*ab pertanyaan
N
%" !emberi kesempatan sis*a untuk bertanya N
$0" !enguasai penggunaan alat dan bahan praktik N
$$" 5ejelasan menyapaikan konsep N
$;" !emberi 6ontoh konkrit dalam kehidupan
sehari3hari
N
$1" !emberi motovasi dan penguatan N
$(" !embimbing sis*a membuat kesimpulan N
$&" !engaitkan materi dengan pelajaran N
$2" !emberi tugas evaluasi pada sis*a N
JU!7.- # & ; $ 0
Nilai Prosentasi dari hasil penilaian $2 aspek
$00 &0E
%0 1$+;&E
#0 $;+&E
'0 2+;&E
20 0E
Keterangan : nilai $00 apabila dianggap bah*a 6ara melakukan aspek akti@itas
sagat tepat+ skor %0 bila tepat+ skor #0 bila agak tepat+ skor '0 bila
tidak tepat+ dan skor 20 bila sangat tidak tepat-tidak dilakukan.
Jika kita amati dengan seksama daripada data3data yang telah
dikumpulkan dan dianalisis sebelumnya+ maka dapat kita berikan
gambaran hasil aktivitas guru dan sis*a beserta hasil evaluasinya di ba*ah
ini:
$" hanya $ sis*a ngantuk dan $ sis*a men6oba keluar masuk namun
segera guru menga*asi dan mengurnya
;" Sikap sis*a yang mau mengajukan pertanyaan kepada guru sekitar
;;+;E+ ketepatan menja*ab pertanyaan guru 2$+$#E+ membantu
temannya yang mendapat kesulitan $2+'E+ ke6epatan menumpulkan
tugas ';+;E+ keberanian untuk maju kedepan 22+'E"
1" Sebagian besar dari $2 aspek aktivitas guru yang mendapat kriteria
penilaian sangat tepat dan kriteria tepat yaitu hanya sekitar #$+;&E"
.dapun kriteria penilaian sanga tepat # poin 9&0E:+ seperti memberi
tugas evaluasi pada sis*a+ memberi kesempatan sis*a untuk bertanya+
memberi *aktu tunggu pada sis*a untuk menja*ab pertanyaan+
mengajukan pertanyaan pada sis*a+ berperan sebagai @asilitator+
kesesuaiman materi yang dibahas+ menghubungkan dengan pelajaran
yang lalu+ menguasai materi pelajaran dengan baik" 5riteria penilaian
BtepatCrata3rata 1$+;&E" Sementara aktivitas aspek guru yang perlu
dikembangkan yaitu yang mendapat kriteria penilaian Bagak tepatC
tidak terlalu banyak sekitar 1 aspek seperti menghubungkan materi
dengan lingkungan sehari3hari untuk memotivasi sis*a+ kejelasan
menyiapkan konsep+ mengaitkan materi dengan pelajaran" Dari $2
aspek penilaian aktivitas guru+ hampir semuanya dilaksanakan oleh
guru dengan 6ukup baik pada saat pembelajaran berlangsung sehingga
pengamat tidak ada memberikan keriteria buruk"tidak dilaksanakan"
(" -asil tes evaluasi akhir siklus + penguasaan dan pemahaman sis*a
materi pembelajaran matematika tentang hitung bilangan yang telah
dipelajari sis*a kelas di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho+
5abupaten Bojonegoro mengalami peningkatan daripada pada proses
pembelajaran siklus dengan pembahasan sebagai berikut:
$: Sis*a tuntas belajar $' 9%(+(E: sis*a dari $# sis*a diantaranya
nilai '03#0 ada & sis*a 9;'+'E: dan nilai %03$00 ada $; sis*a
922+'E:"
;: /ata3rata kelas : #'+#E hal ini melebihi dari standar yang
ditetapkan '0E
1: 5etuntasan sis*a : menurut perhitungan sekitar %(+(E hal ini
berarti rata3rata sis*a yang tuntas belajar mampu men6apai nilai
ketuntasan klasikal L#&E sehingga perbaikan bisa dikatakan telah
mengalami keberhasilan yang 6ukup memuaskan dan lebih baik
jika dibandingkan perbaikan pembelajaran siklus "
d" Tahap /e@leksi
Berdasarkan pengamatan terhadap data3data yang ada+ maka dapat
penulis uraikan penjelasan pembelajaran yang dihasilkan dari siklus
yaitu sebagai berikut:
5ekurangan:
$: 4uru masih belum jelas dan kurang mempu mengaitkan materi"
;: 4uru terlalu mengejar target sehingga ketepatan dalam
menggunakan *aktu see@isien mungkin"
5elebihan:
$: 4uru sudah mulai nampak bagus dalam melaksanakan langkah3
langkah pembelajaran"
;: Sis*a 6ukup disiplin dan memiliki antusias serius yang lebih jeli
dalam memperhatikan penjelasan guru"
1: Sis*a juga lebih 6ermat dalam ber@ikir se6ara nyata"
B4 P'&;!(!)!n P',)$*#)
Pada siklus kriteria penilaian aktivitas guru yang dinilai 6ukup
rendah ada sekitar ' aspek 9(1+'&E: sementara pada siklus hanya $ aspek
saja 92+;&E:+ hal ini disebabkan pada siklus guru masih mengadakan
penyesuaian dalam menerapkan model pembelajaran yang dilaksanakan+
disamping kurangnya *a*asan guru mengenai konsep materi yang ada"
Sementara dari aktivitas sis*a masih ada sikap yang kurang disiplin dan pasi@
selama pembelajaran siklus + dikarenakan guru tidak peduli dan kurangnya
penga*asan dan ketegasan untuk disiplin akhirnya sis*a merasa dibiarkan+
alternati@ lain bisa juga dikarenakan guru yang tidak mau ambil pusing dengan
sikap sis*a sehingga guru hanya ter@okus pada tanggung ja*ab mengajar saja"
Sis*a tidak diarahkan untuk menguasai pemahaman tentang materi"
Banyaknya sis*a yang masih bersikap rendah dan guru yang kurang
6ermat dalam hal penerapan model pembelajaran+ pada akhirnya prestasi sis*a
siklus dominant 6ukup rendah" Pada siklus sis*a yang dianggap siap untuk
belajar dan bisa dibilang mampu memahami materi sekitar %(+(E+ hal ini
menunjukkan adanya peningkatan daripada pembelajaran di siklus hanya
sekitar 22+'E" Dalam hal ini guru disarankan oelh teman seja*at sebaiknya:
$" Pada siklus lebih mengadakan pendekatan pada sis*a sebagaimana pada
siklus "
;" Pada siklus lebih memperdalam lagi *a*asan pengetahuan tentang
langkah3langkah peren6anaan kegiatan inti agar lebih teratur"
1" Sebisa mungkin guru membantu dan membimbing sis*a agar sis*a
merasa diperhatikan"
(" 4uru tidak meminta sis*a untuk mengevaluasi in@ormasi yang mereka
pelajari+ mungkin menghalangi mereka untuk mengkritik karena sis*a
6enderung mena@sirkan situasi tersebut sebagai hal yang melarang adanya
kritik"
&" 4uru menggunakan pendekatan terstruktur jangka panjang dalam konteks
dimana sis*a se6ara psikologis bergantung kepada guru lebih ke6il
kemungkinannya untuk bergeser dari situasu @ormal dibandingkan dengan
guru yang menggunakan pendekatan tak terstruktur"
2" 4uru mengubah tpik yang sedang dibi6arakan mungkin menghambat sis*a
dalam mengungkapkan dan mengembangkan gagasan3gagasannya sendiri
karena sis*a 6enderung mena@sirkan perubahan tersebut sebagai usaha
untuk mendapatkan kesesuaian dengan alur penalaran tertentu"
'" Pertanyaan dan pernyataan yang mengandung in@ormasi tentang ja*aban
yang diinginkan guru mungkin menghalangi sis*a untuk mengembangkan
gagasan3gagasan sendiri karena mereka 6enderung mena@sirkan tindakan
demikian sebagai usaha menghambat atau membatasi arah pemikiran
mereka"
!eskipun demikian melalui pendekatan matematika realistik selalu
mengalami peningkatan mengenai penguasaan materi dan intelegensi sis*a
kelas dari proses pembelajaran sebelum adanya perbaikan hingga
dilaksanakannya siklus dan siklus "
BAB V
PENUTUP
." S!PU7.N
Berdasarkan hasil analisis dan observasi yang telah dilakukan pada
pembelajaran matematika sub pokok bahasan pengerjaan hitung bilangan
sis*a kelas di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten Bojonegoro+
penelitian ini dapat disimpulkan dengan pernyataan:
$" Pelaksanaan pembelajaran matematika kelas sub pokok bahasan
pengerjaan hitung bilangan di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho
5abupaten Bojonegoro melalui pendekatan matematika realistik mampu
meningkatkan hasil belajar dan 6ara ber@ikir logis sis*a+ hal ini dapat
dibuktikan dari hasil perkembangan proses perbaikan pembelajaran yang
teah dilaksanakan melalui tahapan siklus hingga siklus " Banyaknya
sis*a yang mau mengajukan pertanyaan pada siklus kepada guru sekitar
;2+'E+ ketepatan menja*ab pertanyaan guru '1+1E+ membantu temannya
yang mendapat kesulitan ;0E+ ketepatan mengumpulkan tugas #2+'E+
besarnya keberanian mental sis*a untuk maju ke depan #0E+ namun
hanya sebagian sis*a yang mendapat kesempatan"
;" Pendekatan matematika realistik berpengaruh positi@ terhadap hasil
evaluasi akhir pembelajaran matematika kelas SDN Nganti 0;+ dimana
dapat kita ketahui dengan adanya peningkatan yang 6ukup signi@ikan" -al
ini dapat dibuktikan berdasarkan hasil evaluasi pada siklus hingga siklus
yang selalu mengalami peningkatan:
a" Pada siklus sis*a yang tuntas belajar $0 anak diantaranya nilai '03#0
ada ' sis*a 9(2+'E: dan nilai $00 ada 1 sis*a 9;0E:+ meningkat lagi
pada siklus sis*a tuntas belajar $1 anak diantaranya nilai '03#0 ada
' sis*a 9(2+'E: dan nilai %03$00 ada 2 sis*a 9(0E:
b" 5etuntasan individual pada siklus : '&+1E hal ini melebihi dari
standar yang ditetapkan '0E" Pada siklus ketuntasan individual lebih
meningkat sebesar #$+1E+ jelas hal ini melebihi standar ketuntasan
individual yang elah ditetapkan sebelumnya yaitu '0E"
6" 5etuntasan klasikal menurut perhitungan di siklus sekitar 22+'E
sementara ketuntasan klasikal menurut perhitungan di siklus
bertambah menjadi #2+'E hal ini berarti terdapat peningkatan dari
siklus sebelumnya karena pada siklus ini melebihi dari target
keter6apaian sebasar #&E"
B4 SARAN1SARAN
$" PT5 memerlukan berbagai kondisi agar dapat berlangsung dengan baik
dan melembaga" 5ondisi tersebut antara lain dukungan dari semua personil
di sekolah+ iklim yang terbuka yang memberikan kebebasan pada guru
untuk berinovasi+ berdiskusi+ berkolaborasi dan saling memper6ayai
diantara personil seklah
;" Perlu dilakukan penelitian sejenis dengan konsep matematika yang lain
pada populasi yang berbeda dan sample yang lebih besar"
1" Penelitian perbaikan pembelajaran seperti PT5 perlu kita latihkan di kelas
dan di sekolah" -al ini penting sekali agar pro@esi kita sebagai guru terasah
Setiap orang diharapkan dapat berbagi visi tentang bagaimana bekerja+ dan
belajar bersama"
(" Pendidikan hendaknya adil dan tidak diskriminat@i+ serta peka terhadap
semua budaya dan relevan dengan kehidupan sehari3hari anak" Sehingga
pendidik+ tenaga kependidikan+ dan semua anak sebagai mesyarakat
sekolah menghargai berbagi ketentuan dalam kegiatan sekolah"
DAFTAR PUSTAKA
.lbre6ht+ 5" $%%;" "aya ikir" Semarang: Dahar PriDe"
.rmanto+ D" ;00$" /spek erbahan endidikan "asar Matematika melalui endidikan
Matematika !ealistik 0M!1. 95umpulan makalah pada Seminar Nasional
Sehari: Penerapan Pendidikan !atematika /ealistik Pada Sekolah dan
adrasah:" !edan"
.rmanto+ D" ;00;" Tea&hing Multipli&ation an "i(ision !ealisti&ally in Indonesian
rimary S&hool2 / prototype o+ Lo&al Instru&tional Theory. Dissertation+
University o@ T*ente" <ns6hede: Print Partners pskamp
Begle+ <" 4" $%'%" Criti&al 3ariables in Mathemati&s 4du&ation. ,hasington D">": The
!athemati6al .sso6iation o@ .meri6a and N>T!
Darhim" ;00(" engaruh embelajaran Matematika Kontekstual Terhadap Hasil
Belajar dan Sikap Siswa Sekolah "asar Kelas /wal "alam Matematika.
Disertasi+ tidak diterbitkan" Bandung: PPS UP
De 7ange+ Jan" $%%2" /ssessment2 #o Change withoutroblems. The Netherlands:
=reudenthal nstitute" Deakin University Press
=auDan+ ." ;00;" /pplying !ealisti& Mathemati&s 4du&ation in Thea&hing 5eometry in
Indonesian rimary S&hools. Do6toral Dissertation+ University o@ T*ente"
<ns6hede+ The Netherlands"
4ravemeijer+ 5"P"<" $%%(" "e(eloping !ealisti& Mathemati&s 4du&ation.
Utre6ht: >D3b Press"
!arpaung+ )" ;00$" Implementasi endidikan Matematika !ealistik di Indonesia.
95umpulan makalah pada semunar Nasional Sehari: Penerapan Pendidikan
!atematika /ealistik Pada Sekolah dan !eadarasah:" !edan
!ukhayat+ T" ;00(" Mengembangkan Metode Belajar yang Baik pada /nak.
)ogyakarta: =!P. U4!"
!ullis+ "?"S"+ !artin+ !"O"+ 4onDales+ <"J"+ 4regory+ 5"d"+ 4arden" /"a"+ OO>onnnor+
5"!"+ >hrosto*ski+ S"J"+ and Smith+ T"a" 9;000:" TIMSS 67772 International
Mathemati&s !eport. Boston: The nternational Study >entre+ Boston >ollege+
7yn6h S6hool o@ <du6ation
Poedja*ijatna" $%%;" Logika 8ilsa+at Ber+ikir" Jakarta: PT" /ineka >ipta
Puskur" 9;00;:" Kurikulum dan Hasil Belajar2 Kompetensi "asar Mata elajaran
Matematika Sekolah "asar dan Madarasah Ibtidaiyah. Jakarta: Balitbang
Depdiknas"
/oemberg+ T"." $%%#" Prolemati6s =eatures o@ the S6hool !athemati6s >urri6ulum" n
Bishop et al" 9eds":" International Handbook o+ Mathemati&s 4du&ation. <dited
Dordre6ht+ The Netherlands: 5lu*er .6ademi6 Publisher"
/use@@endi+ -"<"T" $%##" engantar kepada Membantu 5uru Mengembangkan
Kompetensinya dalam engajaran Matematika untuk Meningkatkan CBS/.
Bandung: Tarsito"
/use@@endi+ -"<"T" ;00$" 4(aluasi embudayaan Ber+ikir Logis Serta Bersikap Kritis
dan Kreati+ Melalui embelajaran Matematika !ealistik. !akalah
disampaikan pada 7okakarya di )ogyakarta"
Soedjadi+ /" ;00(" P!/ dan 5B5 dalam era Otonomi Pendidikan" Bulletin M!I"
<disi + 5jan ;00(" Bandung: 5PP!T TB Bandung"
Suharta+ "4"P" ;00(" !atematika /ealistik: .pa dan BagaimanaG <ditorial
,urnal endidikandan Kebudayaan. 4disi 9:. Depdiknas Jakarta+ Subandar :
;00$
S*oboda+ <" ;00(" How to prepare prospe&ti(e tea&hers to tea&h mathemati&s2 Some
!emarks. Poland /DesDo* University
Tre@@ers+ ." dan 4o@@ree" $%#&" !ational /nalysis o+ !ealisti& Mathemati&s 4du&ation.
The ,iskoba Program" n 7"Stree@land 9ed":+ Pro6eeding o@ the ninth
nternational >on@eren6e @or the Psy6hology o@ !athemati6s <du6ation"
?olume ;" Utre6ht: O, P O>"
Turmudi" ;00(" engembangan Materi /jar Matematika !ealistik di Sekolah "asar.
!akalah disampaikan pada 7okakarya Pembelajaran !atematika /ealistik
Bagi 4uru SD di 5ota Bandung tgl" '+$1+ dan $( .gustus ;00( UP Bandung"
Iulkardi" ;00$" !ealisti& Mathemati&s 4du&ation 0!M412 Teori; Contoh embelajaran
dan Teman Belajar di Internet. !akalah yang disampaikan pada Seminar
Nasional pada tgl" ( .pril ;00$ di UP Bandung: Bandung: tidak diterbitkan"
/<N>.N. P<7.5S.N..N P<!B<7.J./.N 9/PP:
Sekolah : SDN Nganti 0;
!ata Pelajaran : !atematika
5elasFSemester : F$
Standar 5ompetensi : $" !alakukan Pengerjaan hitung bilangan sampai tiga angka
5ompetensi Dasar : $"&" !eme6ahkan masalah perhitungan termasuk yang berkaitan
dengan uang"
ndikator : $"&"$" !engenal berbagai mata uang sampai dengan &"000 rupiah
.lokasi ,aktu : ; Q 1& menit 9$ kali pertemuan:
." Tujuan Pembelajaran
$" Sis*a dapat mengenal berbagai mata uang sampai dengan lima ribu rupiah"
;" Sis*a dapat menentukan kesetaraan nilai mata uang dengan satuan uang lainnya"
B" !ateri .jar
Pengerjaan -itung Bilangan
>" 7angkah3langkah 5egiatan
6. endahuluan
a" .persepsi :
a"$" >erita tentang alat tukar atau alat pembayaran
a";" !engingat tentang 6iri36iri dan nilai mata uang
b" !otivasi : !ateri ini berguna bagi seorang kasir+ bagi pedagang+ dan para petugas
bank
%. Kegiatan Inti
a" 4uru !enerangkan pembelajaran sesuai materi tentang Pengerjaan -itung
Bilangan
b" 4uru menyebutkan 6iri36iri mata uang dan nilainya
6" Bertanya ja*ab tentang harga barang yang dibeli atau dijual di *arung
d" Sis*a bermain jual beli dengan model uang dari kertas
e" Dengan bimbingan guru+ sis*a menentukan harga sekelompok barang dari
hasil permainan jual beli
@" Sis*a menentukan banyaknya uang kembalian jika pembayaran pada
permainan jual beli dengan uang lebih 9utuh:
9. enutup
a" Dengan bimbingan guru+ sis*a dan guru melakukan re@leksi
b" Dengan bimbingan guru+ sis*a merangkum hasil pembelajaran
6" !emberikan tes akhir
D" .lat dan Sumber Belajar
$" Buku matematika
;" Uang buatan
1" .lat3alat tulis
<" Penilaian
$" Teknik : 5uis+ tes+ diskusi+ praktikum+ simulasi
;" Bentuk nstrumen : 7isan+ tertulis+ unjuk kerja
>ontoh nstrumen:
Ja*ablah pertanyaan berikut ini dengan benar R
$" 5amu punya uang /p &"000+00 dan uang kamu ingin ditukarkan kepada .ndi
yang memiliki uang /p $"000+ 00 sebanyak ' lembar" Berapa lembarkah yang
harus diberikan .ndi untuk kamu G
;" Berapakah jumlah uang yang dimiliki teman kamu jika ia mempunyai empat
lembar uang senilai /p $"000+ 00 dan 1 keping uang logam senilai /p &00+00 G
1" Bagaimanakah penulisan uang tujuh ribu sembilan ratus rupiah G
(" Tuliskan besar nilai uang empat ribu lima ratus rupiah R
&" .pakah kegunaan uang G
K#n> J!=!;!n
$" & lembar
;" /p &"&00+00 F 7ima ribu lima ratus rupiah
1" /p '"%00+00
(" /p ("&00+00
&" untuk digunakan sebagai alat tukar
!engetahui:
5apala SDN Nganti 0;
LINARSI3S4P0
NP" $%&20110 $%'&$; ; 00;
#ganti; %: ,uli %$6$
4uru Pengajar+
DWI MUNTIHARA3A4M!4P0
N!" #$& 1'1 #12
/<N>.N. P</B.5.N P<!B<.J./.N
9/PP:
S57US
Sekolah : SDN Nganti 0;
!ata Pelajaran : !atematika
5elasFSemester : F$
Standar 5ompetensi : $" !alakukan Pengerjaan hitung bilangan sampai tiga angka
5ompetensi Dasar : $"&" !eme6ahkan masalah perhitungan termasuk yang berkaitan
dengan uang"
ndikator : $"&"$" !engenal berbagai mata uang sampai dengan &"000 rupiah
.lokasi ,aktu: ; Q 1& menit 9$ kali pertemuan:
$" Sis*a dapat mengenal berbagai mata uang sampai dengan lima ribu rupiah"
;" Sis*a dapat menentukan kesetaraan nilai mata uang dengan satuan uang lainnya"
B" Tujuan Perbaikan
$" Perubahan proses pembelajaran matematika yang menyenangkan harus menjadi
prioritas utama
;" !enumbuhkan penataan nalar ataupun kemampuan ber@ikir logis serta sikap
positi@ sis*a yang berguna dalam mempelajari ilmu pengetahuan maupun dalam
penerapan matematika dalam kehidupan sehari3hari"
>" !ateri .jar
Pengerjaan -itung Bilangan
=" 7angkah3langkah 5egiatan
6. endahuluan
a" .persepsi :
a"$" >erita tentang alat tukar atau alat pembayaran
a";" !engingat tentang 6iri36iri dan nilai mata uang
%. Kegiatan Inti
a" 4uru !enerangkan pembelajaran sesuai materi tentang Pengerjaan -itung
Bilangan
b" 4uru menyebutkan 6iri36iri mata uang dan nilainya
6" Bertanya ja*ab tentang harga barang yang dibeli atau dijual di *arung
d" Sis*a bermain jual beli dengan model uang dari kertas
e" Dengan bimbingan guru+ sis*a menentukan harga sekelompok barang dari
hasil permainan jual beli
@" Sis*a menentukan banyaknya uang kembalian jika pembayaran pada
9. enutup
a" Dengan bimbingan guru+ sis*a dan guru melakukan re@leksi
b" Dengan bimbingan guru+ sis*a merangkum hasil pembelajaran
6" !emberikan tes akhir
<" .lat dan Sumber Belajar
$" Buku matematika
;" Uang buatan
1" .lat3alat tulis
=" Penilaian
>ontoh nstrumen:
$" Berapakah nilai mata uang ini G
;" Dengan perbandingan nilai mata uang pada gambar
di samping+ barapa keping uang logam /p &00+00
agar bisa setara nilainya G
1" 5amu punya uang /p &"000+00 dan uang kamu ingin ditukarkan kepada .ndi
(" Berapakah jumlah uang yang dimiliki teman kamu jika ia mempunyai empat
&" Bagaimanakah penulisan uang tujuh ribu sembilan ratus rupiah G
K#n> J!=!;!n
$" Seribu rupiah F /p $"000+00
;" ( keping logam /p &00+00
1" & lembar
(" /p &"&00+00 F 7ima ribu lima ratus rupiah
&" /p '"%00+00
!engetahui:
#ganti; 66 /gustus %$6$
4uru Pengajar+
LINARSI3S4P0
NP" $%&20110 $%'&$; ; 00;
N!" #$& 1'1 #12
6" memberikan tes akhir
<" .lat dan Sumber Belajar
$" Buku matematika
;" Uang buatan
1" .lat3alat tulis
=" Penilaian
>ontoh nstrumen:
$" Berapakah nilai mata uang ini G
;" Dengan perbandingan nilai mata uang pada gambar
di samping+ barapa keping uang logam /p &00+00
agar bisa setara nilainya G
1" 5amu punya uang /p &"000+00 dan uang kamu ingin ditukarkan kepada .ndi
(" Berapakah jumlah uang yang dimiliki teman kamu jika ia mempunyai empat
&" Bagaimanakah penulisan uang tujuh ribu sembilan ratus rupiah G
K#n> J!=!;!n
$" Seribu rupiah F /p $"000+00
;" ( keping logam /p &00+00
1" & lembar
(" /p &"&00+00 F 7ima ribu lima ratus rupiah
&" /p '"%00+00
!engetahui:
LINARSI3S4P0
NP" $%&20110 $%'&$; ; 00;
#ganti; 6: /gustus %$6$
4uru Pengajar+
N!" #$& 1'1 #12
7.PO/.N 5<!.JU.N P<!B!BN4.N P5P
!.T. P<7.J./.N : !.T<!.T5.
" N!&! M!(!))=! : D, !UNT-./.+."!a"Pd
" NIM : #$& 1'1 #12
" N!&! P'&;&;n/ : Drs" D"!" /.BUD+!"S
?" J#0#* P'n'*%!n : Upaya !eningkatkan -asil Belajar Dan >ara Berpikir
7ogis Sis*a 5elas Terhadap !atematika Sub Pokok
Bahasan Pengerjaan -itung Bilangan !elalui Pendekatan
!atematika /ealistik Di SDN Nganti 0; 5e6amatan
Ngraho 5abupaten Bojonegoro
V4 Rn>!n K'/!%!n Y!n/ S#0!( D*!$#$!n
A4 T!(!+ P','n>!n!!n (P*!nnn/)4
$" Penelitian ini dia*ali dengan mengadakan diskusi dengan teman seja*at mengenai
masalah pembelajaran yang telah lalu"
;" Peneliti bersama3sama teman seja*at mendiskusikan kemungkinan tindakan yang
dapat dilakukan untuk mengatasi masalah matematika pada sub pokok bahasan
pengerjaan hitung bilangan"
1" !enyusun /en6ana Perbaikan Pembelajaran 9/PP: Siklus dengan menyesuaikan
silabus kurikulum ;002+ beserta menetapkan perangkat3perangkatnya"
(" /PP yang telah dibuat beserta perangkat pembelajarannya"
&" !enyusun 75S masalh matematika
B4 T!(!+ M'*!$#$!n Tn0!$!n (A>%-n)
$" Bertanya ja*ab tentang nilai mata uang yang ditunjukkan guru
;" Sis*a menyebutkan 6iri36iri mata uang yang nilainya"
1" Sis*a menghitung nilai sekelompok mata uang yang beragam nilainya"
(" Sis*a menyebutkan nilai sekelompok mata uang yang disebutkan guru
&" Dengan Tanya ja*ab+ sis*a menyebutkan kesetaraan nilai mata uang dengan
berbagai satuan uang lainnya"
2" Sis*a bermain tukar menukar uang dengan model uang dari kertas"
'" bertanya ja*ab tentang harga barang yang dibeli atau dijual di *arung"
#" Sis*a menentukan banyaknya uang kembalian jika pembayaran pada permainan
jual beli dengan uang lebih 9utuh:"
C4 D!%! L!+!n/!n
$" Data .kti@itas 4uru
;" Data .kti@itas Sikap Positi@ Sis*a dan Data .kti@itas Sikat Negati@ Sis*a
1" Nilai -asil <valuasi !atematika Sis*a 5elas SDN Nganti 0;
D4 R'n>!n! $'/!%!n )'*!n"#%n<!
!elanjutkan perbaikan ke siklus ke3dua
?" 5endala yang dihadapi
$" Sikap sis*a belum terkendali sepenuhnya dan perhatian sis*a 6enderung tidak @okus"
;" Sis*a tidak dapat melihat hubungan antara topi6 yang satu dengan yang lainnya"
1" Penjelasan guru terlalu mengembang dan tidak ter@okus pada pokok permasalahan"
(" Sis*a tidak diarahkan untuk mengembangkan sikap+ minat serta potensi dasar sis*a"
!engetahui:
Supervisor+
D,)4 D4M4 RAIBUDI3M4S
NP" $%&%0($% $%#&01 $ 00;
Peneliti+
N!" #$& 1'1 #12
!.T. P<7.J./.N : !.T<!.T5.
" N!&! M!(!))=! : D, !UNT-./.+."!a"Pd
" NIM : #$& 1'1 #12
" N!&! P'&;&;n/ : Drs" D"!" /.BUD+!"S
V4 Rn>!n K'/!%!n Y!n/ S#0!( D*!$#$!n
A4 T!(!+ P','n>!n!!n (P*!nnn/)4
$" Penelitian ini dia*ali dengan mengadakan diskusi dengan teman seja*at
mengenai masalah pembelajaran perbaikan siklus "
;" Peneliti bersama3sama teman seja*at mendiskusikan kemungkinan tindakan yang
dapat dilakukan untuk mengatasi masalah yang dihadapi sis*a"
1" !enyusun ren6ana perbaikan Siklus pembelajaran dengan menyesuaikan
silabus kurikulum ;002+ beserta menetapkan perangkat3perangkatnya"
(" !empersiapkan media konkrit yang dibutuhkan"
&" !embuat @ormat3@ormat penilaian observasi dan nilai evaliasi akhir"
2" !empersiapkan 75S
B4 T!(!+ M'*!$#$!n Tn0!$!n (A>%-n)
$" Bertanya ja*ab tentang nilai mata uang yang ditunjukkan guru
;" Sis*a menyebutkan 6iri36iri mata uang yang nilainya"
1" Sis*a menghitung dan menyebutkan nilai mata uang yang beragam nilainya"
(" Dengan Tanya ja*ab+ sis*a menyebutkan kesetaraan nilai mata uang dengan
berbagai satuan uang lainnya"
&" Sis*a bermain tukar menukar uang dengan model uang dari kertas"
2" !engingat tentang kesetaraan nilai mata uang"
'" bertanya ja*ab tentang harga barang yang dibeli atau dijual di *arung"
#" Sis*a bermain jual beli dengan model uang dari kertas"
%" Dengan bimbingan guru+ sis*a menentukan harga sekelompok barang"
$0" Sis*a menyimpulkan hasil pembelajaran"
C4 D!%! L!+!n/!n
D4 R'n>!n! $'/!%!n )'*!n"#%n<!
Penelitian ada kemajuan maka tindakan perbaikan selesai"
VI4 K'n0!*! <!n/ 0(!0!+
$" 4uru masih belum jelas dan kurang mempu mengaitkan materi"
;" 4uru terlalu mengejar target sehingga terlupakan ketepatan dalam menggunakan
*aktu see@esien mungkin"
!engetahui:
Supervisor+
NP" $%&%0($% $%#&01 $ 00;
Bojonegoro+ $# .gustus ;0$0
Peneliti+
N!" #$& 1'1 #12
PEMANFAATAN LINGKUNGAN SEKOLAH SEBAGAI MEDIA SUMBER
PEMBELAJARAN IPS KELAS III PADA MATERI MELESTARIKAN
LINGKUNGAN ALAM SEKITAR UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI
DAN MINAT BELAJAR SISWA DI SDN NGANTI 02 KECAMATAN
NGRAHO KABUPATEN BOJONEGORO
( D!"#$!n #n%#$ &'&'n#( )!*!( )!%# M!%! $#*!( +'&!n%!+!n
K'&!&+#!n P,-.')-n!* P,-/,!& S%#0 S11 PGSD)
OLEH 2
NIM4 516 787 579
UNIVERSITAS TERBUKA
UNIT PROGRAM JARAK JAUH (UPBJJ) SURABAYA
POKJAR S11 PGSD KABUPATEN BOJONEGORO
2010
P<!.N=..T.N 7N45UN4.N S<5O7.- S<B.4. !<D. SU!B</
P<!B<7.J./.N PS 5<7.S P.D. !.T</ !<7<ST./5.N
7N45UN4.N .7.! S<5T./ UNTU5 !<NN45.T5.N !OT?.S
D.N !N.T B<7.J./ SS,. D SDN N4.NT 0; 5<>.!.T.N
N4/.-O 5.BUP.T<N BOJON<4O/O
N! : #$& 1'1 #12
PO5J./ BOJON<4O/O
5abupatenBojonegoro
Tempat dan tanggal pembelajaran : SDN Nganti 0; Siklus : $; .gustus ;0$0
Siklus : $% .gustus ;0$0
!enyetujui+
Supervisor+
Drs" D"!" /.BUD+!"S
NP" $%&%0($% $%#&01 $ 00;
Bojonegoro+ 01 Oktober ;0$0
!ahasis*a
D, !UNT-./.+."!a"Pd
N!" #$& 1'1 #12
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji syukur dan merupakan suatu berkah yang
layaknya penulis syukuri+ karena dengan kudrat dan iradat3Nya+ tau@iA dan
hidayah3Nya+ akhirnya penulis menyelesaikan tugas laporan Pemantapan
5emampuan Pro@esional" Dalam penyusunan laporan ini hingga
menyelesaikannya+ penulis banyak sekali menerima bantuan dan arahan dari
berbagai pihak+ se6ara khusus penulis menyatakan terima kasih kepada:
$" Pro@"Dr"5isyani 7aksono+!"-um+ selaku /ektor Universitas Terbuka 9UPBJJ:
Surabaya"
;" Drs" .di Suprapto+ !"Pd+ selaku 5oordinator 7ayanan Belajar Universitas
Terbuka 9UPBJJ: Surabaya"
1" Dra" Barokah+ !"Pd+ selaku 6oordinator Pokjar Bojonegoro"
(" -" !"5uDaini+ S"Pd"!!+ selaku pengelola Universitas Terbuka Pokjar
Bojonegoro"
&" Drs" D"!" /.BUD+!"S+ selaku dosen pembimbing"
2" 7inarsi+ S"Pd+ selaku 5epala SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten
Bojonegoro"
'" Sadidik+ S"Pd"+ selaku teman seja*at"
#" Seluruh Dosen yang telah mendidik dan membimbing penulis hingga
menyelesaikan studi di Universitas Terbuka 9UPBJJ: Surabaya"
Dan akhirnya semua kritik dan saran demi perbaikan penyempurnaan
laporan ini sangan peneliti harapkan"
Peneliti+
D, !UNT-./.+."!a"Pd
N!" #$& 1'1 #12
ABSTRAK
D, !UNT-./.+ ;00%" BPeman@aatan 7ingkungan Sekolah Sebagai
!edia Sumber Pembelajaran PS 5elas Pada !ateri !elestarikan 7ingkungan
.lam Sekitar Untuk !eningkatkan !otivasi Dan !inat Belajar Sis*a Di SDN
Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten BojonegoroC"
PTK Un% P,-/,!& B'*!"!, J!,!$ J!#(
Un:',)%!) T',;#$! (UPBJJ) S#,!;!<! 2010
pendidikan menengah adalah untuk menyiapkan agar sanggup menghadapi
perubahan keadaan di dalam kehidupan di dunia yang selalu berkembang melalui
latihan bertindak atas dasar pemikiran pemikiran se6ara logis+ rasional+ kritis+
6ermat+ jujur+ e@isien+dan e@ekti@ 9Puskur+ ;00;:"
Pendekatan matematika realistik berpengaruh positi@ terhadap hasil
evaluasi akhir pembelajaran matematika kelas di SDN Nganti 0;+ dimana dapat
kita ketahui dengan adanya peningkatan yang 6ukup signi@ikan" -al ini dapat
dibuktikan berdasarkan hasil evaluasi pada siklus hingga siklus yang selalu
mengalami peningkatan: Pada siklus sis*a yang tuntas belajar ada $0 anak
diantaranya nilai '03#0 ada ' sis*a 9(2+'E: dan nilai %03$00 ada 1 sis*a 9;0E:"
!eningkat lagi pada siklus sis*a tuntas belajar $1 anak diantaranya nilai '03#0
ada ' sis*a 9(2+'E: dan nilai %03$00 ada 2 sis*a 9(0E:" 5etuntasan individual
pada siklus : '&+1E hal ini melebihi dari standar yang ditetapkan '0E" Pada
siklus ketuntatsan individual yang telah ditetapkan sebelumnya yaitu '0E
5etuntasan klasikal menurut perhitungan di siklus sekitar: 22+'E
sementara ketuntasan klasikal menurut perhitungan di siklus bertambah mejadi
#2+'E hal ini berarti terhadap penigkatan dari siklus sebelumnya karena pada
siklus ini melebihi target keter6apaian sebesar #&E"
DAFTAR ISI
-.7.!.N JUDU7""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" i
-.7.!.N P<N4<S.-.N""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" ii
5.T. P<N4.NT./"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" iii
.BST/.5"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" iv
D.=T./ S""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" v
B.B P<ND.-U7U.N
." 7atar Belakang !asalah"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" $
B" /umusan !asalah""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 1
>" Tujuan Penelitian""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" (
D" !an@aat Penelitian"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" (
B.B 5.J.N PUST.5.
." 5ajian Pustaka Berkaitan dengan !asalah Penelitian"""""""""""""""""" &
B" 5ajian Pustaka Berkaitan dengan Tindakan Perbaikan""""""""""""""""" $0
>" Tinjauan hasil3hasil Penelitian Terdahulu Berkaitan dengan
!asalah dan Tinjauan Perbaikan"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" $$
D" 5erangka ber@ikir tentang tindakan perbaikan yang dilakukan"""" $;
B.B P<7.5S.N..N P</B.5.N P<!B<7.J./.N
." Jenis dan Subyek Penelitian"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" $(
B" ,aktu dan Tempat Pelaksanaan Penelitian""""""""""""""""""""""""""""""""""" $(
>" Prosedur Penelitian""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" $(
B.B ? 7.PO/.N -.S7 P<N<7T.N D.N P<!B.-.S.N
." -asil Penelitian Persiklus""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" $%
B" Pembahasan"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" ;#
B.B ? P<NUTUP
." 5esimpulan""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 10
B" Saran3saran""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 10
D.=T./ PUST.5.
7.!P/.N37.!P/.N
BAB I
PENDAHULUAN
A4 L!%!, B'*!$!n/ M!)!*!(
Pendidikan adalah usaha sadar yang dengan disengaja diran6angkan
untuk men6apai tujuan yang telah ditetapkan" Pendidikan bertujuan untuk
meningkatkan kualitas sumber daya manusia" Salah satu usaha untuk
meningkatkan kualitas sumber daya manusia ialah melalui proses
pembelajaran di sekolah"
4uru memiliki peranan kepemimpinan yang hakiki dalah hubungannya
dengan produkti@itas belajar" a memiliki tanggung ja*ab dalam men6iptakan
kondisi yang serentak memenuhi kebutuhan sis*a dan kebutuhan tugas"
Seorang pelajar jarang menyadari mengapa dia merasa laluasa dan dapat
mengoptimalkan kemampuannya+ tetapi ia memberi reaksi se6ara sadar
terhadap Bsuasana yang men6iptakan oleh gaya mengelola yang nerupakan
lambing sikap mendukungC 94ellerman: $%21:" .dapun bentuk pemberian
motivasi belajar kepada sis*a yaitu guru3guru mengadopsi strategi
Bpengayaan tugasC" Pengayaan tugas mengandung arti bah*a guru
mempunyai tanggung ja*ab yang jelas untuk meran6ang tugas3tugas belajar
sedemikian rupa+ sehingga sis*a mempunyai kesempatan untuk mendapat
pengalaman dan suatu perasaan pen6apaian pribadi+ penghargaan+ tanggung
ja*ab+ otonomi+ kemajuan dan pertumbuhan"
4uru memberikan penentu keberhasilan pendidikan melalui kinerjanya
pada tataran institusional dan eksperiensial+ sehingga upaya meningkatkan
mutu pendidikan harus dimulai dari aspek BguruC menyangkut kualitas
kepro@esionalannya dalam satu manajemen pendidikan yang pro@essional"
>ara belajar sis*a yang berbeda3beda+ memerlukan 6ara pendekatan
pembelajaran yang berbeda" 4uru harus mempergunakan berbagai pendekatan
agar anak tidak 6epat bosan"
=akta nyata+ seperti yang pernah dialami ketika diadakannya
pembelajaran materi PS 5elas pada materi !elestarikan 7ingkungan
.lam Sekitar Untuk !eningkatkan !otivasi dan !inat Belajar Sis*a di SDN
Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten Bojonego tanggal 10 Juli ;0$0+
sis*a nampak kurang mendengarkan penjelasan guru dikarenakan mereka
tidak paham pada materi Melestarikan Lingkungan /lam Sekitar sehingga
tidak bisa memberikan tanggapan+ medianya hanya meliputi papan tulis dan
kapur tulis+ diamping itu penjelasan guru terlalu abstrak dan kurang menarik
minat sis*a kelas + serta kurangnya persiapanFmotivasi belajar sis*a
sehingga hasil belajar rendah"
-anya $0 sis*a 9&&+2E: yang siap untuk belajar yaitu ;;+;E yang
menguasai materi dengan memperoleh nilai %03$00 dan 11+1E hamper
mengenal pemahaman konsep materi yang bersi@at teoritis dengan
memperoleh nilai '03#0+ sementara # orang sis*a 9((+(E: sis*a kesulitan
dalam menunjukkan implementasi konsep teoritis dalam pembelajaran PS
kelas materi tentang !elestarikan 7ingkungan .lam Sekitar"
5esenjangan tersebut terjadi disebabkan oleh beberapa @a6tor+ antara
lain :
$" Dari sudut pandadang sis*a
a" /endahnya kemampuan sis*a dalam memahami materi PS yang
bersi@at teoritis"
b" 5urangnya kemampuan sis*a merumuskan 6ontoh36ontoh
implementasi konsep PS"
6" 5urangnya persiapanFmotivasi dan minat belajar sis*a sehingga hasil
belajar rendah"
;" Dari sudut pandang guru
a" Belum optimalnya usaha yang dilakukan guru untuk membantu
kesulitan belajar sis*a"
b" 5urang kondusi@nya metode mengajar yang digunakan guru untuk
memoti@asi dan merangsang minat belajar sis*a"
Jika permasalahan tersebut diatas tidak segera dipe6ahkan akan
memerikan dampak negative terhadap kelan6aran proses pembelajaran di
kelas+ seperti:
$" 5esulitan dalam menghidupkan suasana baru dalam belajar+ karena
kurangnya keakti@an sis*a dalam kegiatan pembelajaran"
;" 5urangnya motivasi sis*a dalam kegiatan pembelajaran"
1" Prestasi belajar sis*a mata pelajaran PS kurang memuaskan"
Tindakan yang dapat dilakukan untuk mengatasi kondisi pembelajaran
diatas yakni dengan mengorganisasikan kegiatan pembelajaran yang menarik+
menyenangkan dan menggairahkan sis*a untuk berpartisipasi se6ara akti@+
produkti@ dan konstrukti@ dalam membangun pengetauannya seiring dengan
paradigma kontruktivistik" .lternat@i tindakan yang dilakukan adalah :
meman@aatkan lingkungan sekolah di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho
5abupaten Bojonegoro sebagai media sumber pembelajaran PS 5elas
!ateri !elestarikan 7ingkungan .lam Sekitar"
Berdasarkan alternati@ tindakan di atas+ maka penulis sepakat untuk
mengadakan penelitian dengan judul : eman+aatan Lingkungan Sekolah
Sebagai Media Sumber embelajaran IS Kelas III ada Materi
Melestarikan Lingkungan /lam Sekitar Untuk Meningkatkan Moti(asi "an
Minat Belajar Siswa "i S"# #ganti $% Ke&amatan #graho Kabupaten
Bojonegoro.
B4 R#&#)!n M!)!*!(
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukanan+ maka
permasalahan yang akan diteliti adalah:
$" Bagaimanakan 4ambaran Peman@aatan 7ingkungan Sekolah Sebagai
!edia Sumber Pembelajaran PS kelas Pada !ateri !elestarikan
7ingkungan .lam Sekitar Untuk !eningkatkan !otivasi Dan !inat
Belajar Sis*a Di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten
BojonegoroG
;" Bagaimanakan Pengaruh Peman@aatan 7ingkungan Sekolah Sebagai
!edia Sumber Pembelajaran PS 5elas Pada !ateri !elestarikan
7ingkungan .lam Sekitar Untuk !eningkatkan !otivasi Dan !inat
Belajar Sis*a Di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten
BojonegoroG
C4 T#"#!n P'n'*%!n
Berdasarkan rumusan masalah tersebut+ maka ditetapkanlah tujuan
penelitian+ yaitu:
$" !engetahui 4ambaran Peman@aatan 7ingkungan Sekolah Sebagai !edia
Sumber Pembelajaran PS kelas Pada !ateri !elestarikan 7ingkungan
.lam Sekitar Untuk !eningkatkan !otivasi Dan !inat Belajar Sis*a Di
SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten BojonegoroG
;" mengetahui Pengaruh Peman@aatan 7ingkungan Sekolah Sebagai !edia
Sumber Pembelajaran PS 5elas Pada !ateri !elestarikan 7ingkungan
.lam Sekitar Untuk !eningkatkan !otivasi Dan !inat Belajar Sis*a Di
SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten BojonegoroG
D4 M!n.!!% P'n'*%!n
$" Bagi sis*a
a" Sis*a didorong akti@ se6ara @isik+ mental+ dan emosi dalam belajar"
b" Potensi diri sis*a lebih meningkat+ sehingga pembelajaran lebih
bermakna+ menyenangkan+ dan mempunyai daya tarik"
;" Bagi 4uru
a" !ampu menyelenggarakan penelitian sederhana untuk keperluan
pengajaran"
b" Peluang emas untuk memperkuat gugus dan kelompok kerja guru
9554:+ dimana antar guru saling belajar"
6" !emberikan in@ormasi kepada guru mengenai kesiapan dan daya kritis
serta keberhasilan sis*a dalam belajar"
1" Bagi Sekolahan
a" !emberikan in@ormasi tentang pro@il guru dan sis*a dalam belajar"
b" !emberikan in@ormasi tentang kemampuan guru dalam
memvariasikan bentuk pelayanan kepada sis*a dalam belajar"
6" !emperoleh metode pembelajaran yang memiliki keberpihakan
kepada sis*a lebih dominant disbanding metode belajar yang lain"
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
!4 K!"!n +#)%!$! ;',$!%!n 0'n/!n &!)!*!( +'n'*%!n
$" Pengelolaan program belajar mengajar
5emampuan mengelola program belajar mengajar men6akup
kemampuan merumuskan tujuan instruksional+ kemampuan mengenal dan
menggunakan metode mengajar+ kemampuan memilih dan menyusun
prosedur instruksional yang tepat+ kemampuan melaksanakan program
belajar mengajar+ kemampuan mengenal potensi sis*a+ serta kemampuan
meren6anakan dan melaksanakan pengajaran remedial"
-asibuan+J"J 9$%##:: kemampuan mengelola program belajar
mengajar dapat dilakukan dengan 6ara berikut ini:
$" !erumuskan tujuan instruksional dengan 6ara:
$" !engkaji kurikulum bidang studi
;" !empelajari 6irri36iri rumusan instruksional
1" !empelajari tujuan instruksional bidang studi yang bersangkutan
(" merumuskan tujuan instruksional bidang studi yang bersangkutan"
;" !engenal dan dapat menggunakan metode mengajar dengan 6ara:
$" !empelajari ma6am3ma6am metode mengajar
;" !enggunakan ma6am3ma6am metode mengajar
1" !emilih dan menyusun prosedur instuksional yang tepat dengan 6ara:
$" !empelajari kriteria pemilihan materi dan prosedur mengajar
;" !enggunakan kriteria pemilihan materi dan prosedur mengajar
1" !eren6anakan program pembelajaran+ serta
(" !enyusun satuan pelajaran"
(" !elaksanakan program belajar mengajar dengan 6ara:
$" !empelajari @ungsi dan peran guru dalam proses belajar mengajar
;" !enggunakan alat Bantu belajar mengajar
1" !enggunakan lingkungan sebagai sumber belajar
(" !emonitor proses belajar peserta didik
&" !enyesuaikan ren6ana program pengajaran dengan situasi kelas
.dapun salah satu penyebab berkurangnya minat anak terhadap belajar di
sekolah diantaranya dikarenakan oleh kondisi3kondisi sebagai berikut:
a" Pengalaman anak pada masa a*al+ pengalaman anak semasa di taman3taman
juga dapat mempengaruhi penyesuaian diri dan kesiapan anak untuk memasuki
dunia sekolah"
b" Pengaruh orang tua dan kakakFsaudara+ jika orang tua yang tidak terlalu
mendorong anak untuk belajar mempersiapkan ujianFulangan maka anak
6enderung ingin men6ari keramaian yang mengasikkan sehingga lupa akan
tugas belajar"
6" Sikap teman sebaya+ anak yang akan menerima dan memilih minat dan nilai3
nilai yang dianut oleh kelompoknya"
d" Prestasi baik+ kegagalan akademik akan menurunkan BdiriC setiap anak dan hal
ini akan menimbilkan rasa ketidaksukaan terhadap situasi yang menyebabkan
kegagalan terjadi"
e" Sikap terhadap tugas+ semakin tinggi sekolah yang diduduki anak dalam
bangku sekolahnya biasanya semakin banyak tugas yang harus dihadapinya+ ini
memerlukan usaha anak yang semakin besar sehingga tidak jarang anak yang
tidak suka akan pelajaran di sekolah"
@" -ubungan guru dengan sis*a+ besarnya minat anak pada sekolahan juga
tergantung pada bagaimana sikap guru pada anak" Jika orang tua dan
saudaranya memberikan pengertian atau pemahaman yang salah tentang guru+
maka hal ini akan membuat anak menimbulkan prasangka buruk terhadap guru
sehingga akan timbul rasa ben6i dalam diri anak dan tidak suka jika guru
tersebut mengajarnya"
g" Suasana emosional di sekolah+ disiplin dan sikap guru yang terlalu berlebihan
akan mempengaruhi minat sis*a untuk belajar disekolah" Diharapkan guru dan
sis*anya memiliki hubungan yang baik dan menerapkan disiplin hendaknya
bersi@at otritati@ akan membangkitkan sikap positi@ pada diri anak+ bukan
dengan sikap guru atau sistem disiplin yang otoriter"
Jika anak berminat pada kegiatan akademik maupunekstrakurikuler yang
berkaitan dengan sekolah maka anak anak senang meluangkan *aktu pada
kegiatan3kegiatan sekolah" DisamSing itu+ hubungan sosial yang baik dengan guru
maupun teman+ menjadikan anak sebagai *arga Negara sekolah yang baik dan
berusaha untuk menaati aturan sekolah" Oleh karena itu sikap yang
menyenangkan ini disukai guru maupun teman3temannya"
Perkembangan minat memiliki karateriktik3 karateriktik tertentu sebagai
berikut:
$" !inat berkembang sejalan dengan perkembanagn @isik dan mental"
;" !inat sangat bergantung pada kesiapan belajar"
1" !inat sangat bergantung pada kesempatan untuk belajar"
(" Perkembangan minat yang terbatas"
&" !inat dipengaruhi oleh suasana hati"
2" !inat dipengaruhi oleh budaya"
'" !inat bersi@at egosentri"
!enurut -urlo6k 9$%#%: ada empat 6ara minat mempengaruhi
perkembangan anak+ yaitu :
$" !inat dapat mempengaruhi dan intensitas aspirasi
;" !inat dapat sebagai pendorong
1" !inat berpengaruh pada prestasi"
!inat yang berkembang pada masa kanak3kanak dapat menjadi minat
selamanya"
;" <valuasi proses pembelajaran
Davies mengemukakan bah*a evaluasi merupakan proses untuk
memberikan atau menetapkan nilai kepada sejumlah tujuan+ kegiatan+ keputusan+
unjuk kerja+ proses+ orang+ maupun objek 9Davies+ $%#$:1:" !enurur ,and dan
Bro*n+ evaluasi merupakan suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu"
Pengertian evaluasi lebih dipertegas legi dengan batasan sebagai proses
memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu
kriteria tertentu 9Sudjana+ $%%0:1:" Dengan berdasarkan batasan3batasan tersebut+
dapat disimpulkan bah*a evaluasi se6ara umum dapat diartikan sebagai proses
sistematis untuk menentukan nilai sesuatu 9tujuan+ kegiatan+ keputusan+ unjuk
kerja+ proses+ orang+ maupun objek: berdasarkan kriteria tertentu"
<valuasi men6akup sejumlah teknik yang tidak bisa diabaikan oleh seorang
guru maupun dosen" <valuasi bukanlah sekumpulan teknik semata3mata+ tetapi
evaluasi merupakan suatu proses yang berkelanjutan yang mendasari keseluruhan
kegiatan pembelajarn yang baik" <valuasi pembelajaran bertujuan untuk
mengetahui sampai sejauh mana e@isiensi proses pembelajaran yang dilaksanakan
dan e@ekti@itas pen6apaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan" Dalam
rangka kegiatan pembelajaran+ evaluasi dapat dide@inisikan sebagau suatu proses
sistematik dalam menentukan tingkat pen6apaian tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan"
<rman 9;001:;: menyatakan bah*a evaluasi pembelajarn juga dapat
diartikan sebagai penentuan kesesuaian antara tampilan sis*a dengan tujuan
pembelajaran" Dalam hal ini yang dievaluasi adalah karakteristik sis*a dengan
menggunakan suatu tolok ukur tertentu" 5arakteristik3 karakteristik tersebut
dalam ruang lingkup kegiatan belajar mengajara adalah tampilan sis*a dalam
bidang kogniti@ 9sikap+ minat dan motivasi:+ dan psikomotro 9ketrampilan+ gerak
dan tindakan:" Tampilan tersebut dapat dievaluasi se6ara lisan+ tertulis+ maupun
perbuatan" Dengan demikian mengevaluasi disini adalah menentukan apakah
tampilan sis*a telah sesuai dengan tujuan instruksional yang telah dirumuskan
atau belum"
1" Penguasaan materi
Penguasaan ini menjadi landasan pokok untuk ketrampilan mengajar" )ang
dimaksud dengan kemampuan menguasai bidang studi menurut ,ijaya+dkk"
9$%%(: adalah kemampuan mengetahui+ memahami+ mangaplikasikan+
menganalisis+ menyintesiskan+ dan mengevaluasi sejumlah pengetahuan keahlian
yang diajarkannya"
.da dua hal dalam menguasai bahan bidang+ Soedijarto 9$%#;:"
Diantaranya : !enguasai bahan bidang studi dan kurikulum sekolah dan
menguasai bahan pendalamanFaplikasi bidang studi" -al ini dilakukan dengan
6ara
$: !empelajari ilmu yang relevan
;: !empelajari aplikasi bidang ilmu ke dalam bidang ilmu lain
;4 K!"!n +#)%!$! ;',$!%!n 0'n/!n %n0!$!n +',;!$!n
!enurut /ohani 9$%%': sumber belajar 9learning resour&es: adalah segala
ma6am sumber yang adal di luar diri seseorang 9peserta didik: dan yang
memungkinkan 9memudahkan: terjadinya proses belajar" >irri36iri sumber belajar
antara lain meliputi:
$" Sumber belajar harus mampu memberikan kekuatan dalam proses belajar
mengajar+ sehingga tujuan instruksional dapat ter6apai se6ara maksimal"
;" Sumber belajar harus mempunyai nilai3nilai instruksional edukati@ yaitu dapat
mengubah dan memba*a perubahan yang sempurna terhadap tingkah laku yang
sesuai dengan tujuan yang ada"
1" Dengan adanya klasi@ikasi sumber belajar+ maka sumber belajar yang
diman@aatkan mempunyai 6irri36iri sebagai berikut:
a: Tidak terorganisasi dan tidak sistematis baik bentuk maupun isi"
b: Tidak mempunyai tujuan instruksional yang eksplisit"
6: -anya digunakan menurut keadaan dan tujuan tertentu"
d: Dapat dipergunakan untuk berbagi tujuan instruksional"
Sari@udin dan ,inataputra 9$%%%:2&: mengelompokkan sumber3sumber belajar
menjadi & ketegori yaitu manusia+ bukuFperpustakaan+ media masa+ alam lingkungan
dan media pendidikan" Namun guru biasanya kurang tertarik menggunakan media
sebagi sumber belajar seperti halnya mengajak sis*a keluar lingkungan sekolah
karena berbagai @a6tor diantaranya *aktu yang terbatas+ bobot materi terlalu banyak
serta keterbatasan guru dalam mengembangkan inovasi pembelajaran padahal sumber
belajar 6ukup kaya di lingkungan sis*a tinggal"
Sumber balajar yang diran6ang mempunyai 6irri36iri yang spesi@ik sesuai
dengan tersedianya media" !enurut Susilo 9;001: sumber belajar yang dipilih dari
lingkungan sekitar dapat berupa objek tempat tertentu+ majalah+ 5oran maupun
brosur" 7ingkungan sekitar yaitu lingkungan rumah+ sekolah+ sa*ah atau hutan+ dapat
digunakan sebagai sumber belajar yang baik" Oelh karena itu dalam mempelajari
lingkungan+ sejauh mungkin men6ari kesempetan untuk bisa belajar dari alam"
Pendidikan dalam lingkungan ini memberi kesempatan sis*a untuk mengumpulkan
data dari kegiatan pengamatan+ pembuatan sketsa+ pemotretan+ *a*an6ara dan
pengukuran"
>4 Tn"!#!n (!)*1(!)* P'n'*%!n T',0!(#*# B',$!%!n 0'n/!n M!)!*!( 0!n
Tn"!#!n P',;!$!n
5ajian penelitian yang berhubungan dengan pendekatan melalui lingkungan
alam sekolah ini sudah ada yang pernah mengadakan penelitian sebelumnya
diantaranya+ 5hairuddin mahasis*a jurusan tarbiyah ST. Sunan 4iri Bojonegoro
9;00': dengan judul engaruh belajar bersama melalui lingkungan sekitar sekolah
sebagai sumber belajar terhadap minat dan keinginan siswa kela I dalam
menghubungkan ajaran endidikan /gama Islam dengan lingkungan sekitar di MTs
6 "ander+ dalam kesimpulannya dikatakan bah*a belajar mengajar dibantu
lingkungan terbuka yang lebih nyataFriil seperti halaman sekitar sekolah !Ts $
Dander mampu memberikan suasana baru dan motovasi bagi sis*a untuk
menemukan 6ara belajar yang lebih nyaman dan menarik perhatian sis*a kelas di
!Ts $ Dander"
Penelitian lainnya seperti yang diutarakan .ndriyani 9;002: mahasis*a =5P
!alang+ menurut hasil kesimpulannya: pelaksanaan pembelajaran menggunakan
lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar+ dapat mempermudah pemahaman
sis*a kelas ? SDN ? !alang terhadap pembelajaran PS dengan melihat 6ontoh dan
menghubungkan matri Keragaman kenampakan alan dan buatan sesuai apa yang ada
di lingkungan pekarangan sekolah sebagai objek yang mudah untuk dapat diamati
se6ara langsung+ sehingga daya nalar sis*a berkembang dan pada akhirnya
berpengaruh kepada hasil akhir tes tertulis yang 6ukup memuaskan+ hamper %$+1E
dari 1$ sis*a kelas ? SDN ? !alang Dalem ? mampu tuntas belajar dan
menguasai konsep PS sub pokok bahasan Keragaman kenampakan alam dan
buatan.
Berdasarkan in@ormasi /udi Setia*an 9;00(: !ahasis*a Universitas
.irlangga juga mengatakan dalam hasil penelitiannya di SD Negeri Surabaya+
dimana sis*a kelas lebih berdikariFmandiri dan termotivasi dalam menemukan
permasalahan materi ma&am'ma&am lingkungan alam dan buatan"
04 K',!n/$! ;',.$, %'n%!n/ %n0!$!n +',;!$!n <!n/ 0*!$#$!n
Tindakan yang dapat dilakukan gur untuk mengatasi kondisi pembelajarn
sekarang+ yakni dengan mengoganisasikan kegiatan pembelajaran yang menarik+
menyenangkan dan menggairahkan sis*a untuk berpartisipasi se6ara akti@+ produkti@
dan konstrukti@ melalui pendekatan belajar dengan meman@aatkan lingkungan sekitar
sekolah"
.lternative tindakan yang dilakukan dalam meman@aatkan lingkungan sekolah
di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten Bojonegoro sebagai media sumber
pembelajaran PS kelas materi !elestarikan 7ingkungan .lam Sekitar+ akan
men6iptakan rasa senang sis*a sehingga sis*a betah berasa di sekolah selama jam
e@ekti@ kegiatan belajar mengajar+ bahkan sis*a lebih termotivasi untuk
mengembangkan daya ber@ikir sis*a"
.da beberapa hal yang perlu diperhatikan tentang tindakan perbaikan melalui
pendekatan ini:
a. Strategi guru dalam menyusun ren&ana pembelajaran.
Peren6anaanFpersiapan mengajar disusun se6ara bersama3sama
denganteman sja*at yang serumpun+ bah*a selain berguna sebagai alat kontrol+
maka persiapan mengajar juga berguna sebagai pegangan guru sendiri" Demikian
pula bah*a mengaar dengan peren6anaanFpersiapan yang baik maka pelaksanaan
pengjaran menjadi baik dan e@ekti@ yaitu peserta didik harus dijadikan pedoman
setiap kali membuat persiapan mengajar"
b. Strategi guru dalam membangun kerjasama dengan siswa dalam proses belajar
mengajar.
5egiatan guru yang pro@essional merupakan kegiatan atau tugas guru yang
rutin yang dianggap sebagai salah satu 6ara untuk meningkatkan
pro@esionalismenya" Dalam menjalin kerjasama dengan sis*a+ strategi yang
diterapkan oleh guru adalah sebagai berikut: a" menjalin hubungan baik dengan
sis*a+ b" Berusaha memahami latar belakang sis*a+ 6" Penguasaan materi dan
6ara penyajiannya yang menarik+ d" Penggunaan model mengajar yang ber@ariasi
dan e" !emberi pembinaan khusus bagi sis*a mengalami kesulitan dalam
memahami pembelajaran"
&. emberian moti(asi belajar terhadap siswa.
Se6ara umum pemberian motivasi terhadap sis*a adalah sebagai berikut:
khususnya sis*a kelas selalu diberi latihan3latihan soal+ pemberian tugas untuk
praktek lapangan+ mengikut sertakan sis*a dalam kegiatan ilmiah dan pemberian
layanan bimbingan"
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A4 J'n) 0!n S#;"'$ P'n'*%!n
Jenis penelitian ini dilakukan di dalam bidang pendidikan melaui kegiatan
PT5" !enurut John <lliot bah*a yang dimaksud PT5 ialah kajian tentang situasi
sosial dengan maksud untuk meningkatkan kualitas tindakan di dalamnya 9<lliot+
$%#;:" Seluruh prosesnya+ telaah+ diagnosis+ peren6anaan+ pelaksanaan+ pemantauan+
dan pengaruh men6iptakan hubungan yang diperlukan antara evaluasi diri dari
perkembanagn pro@essional" Pendapat yang hampir senada dikemukanan oleh
5emmis dan !6 Taggart+ yang mangatakan bah*a PT5 adalah suatu bentuk re@leksi
diri kolekti@ yang dilakukan oleh peserta3pesertanya dalam situasi sosial untuk
meningkatkan penalaran dan keadilan praktik3praktik itu dan terhadap situai tempat
dilakukan praktik3praktik tersebut 95emmis dan Taggart+ $%##:" .dapun yang
dimaksud menjadi subjek penelitian adalah sis*a kelas SDN Nganti 0; sebanyak
$# sis*a putra ' anak dan putrid $$ anak"
B4 W!$%# 0!n T'&+!% P'*!$)!n!!n P'n'*%!n
Tempat dilaksanakannya P5P ini di ruangan kelas SDN Nganti 0;
5e6amatan Ngraho 5abuapaten Bojonegoro" ,aktu penelitian Peman@aatan
7ingkungan Sekolah Sebagai !edia Sumber Pembelajaran PS 5elas Pada !ateri
!elestarikan 7ingkungan .lam Sekitar Untuk !eningkatkan !otivasi Dan !inat
Belajar Sis*a Di SDN Nganti 0; 5e6amatan Ngraho 5abupaten Bojonegoro
dilaksanakan dalam jangka *aktu dari tanggal 10 Juli ;0$0 sampai dengan tanggal ;&
.gustus ;0$0 semester $ Tahun periode ;0$0F;0$$+ yaitu dari identi@ikasi tahap pra
PT5 : 10 Juli ;0$0+ perbaikan pembelajaran siklus : $; .gustus ;0$0+ perbaikan
pembelajaran siklus : $% .gustus ;0$0"
C4 P,-)'0#, P'*!$)!n!!n P'n'*%!n
Banyak model PT5 yang dapat diadopsi dan diimplementasikan di dunia
pendidikan" Namun se6ara singkat+ pada dasarnya PT5 terdiri dari ( 9empat: tahapan
dasar yang saling terkait dan berkesinambungan: 9$: Peren6anaan 9Planning:+ 9;:
Pelaksanaan 9a6ting:+ 91: Pengamatan 9observing:+ dan 9(: /e@leksi 9re@le6ting:"
7angkah3langkah kegiatan P5P digambarkan sebagaimana berikut:
P',!n>!n!!n Tn0!$!nH berdasarkan pada identi@ikasi masalah yang
dilakukan pada tahap pra PT5+ ren6ana tindakan disusun untuk menguji se6ara
empiris hipotesis tindakan yang ditentukan" /en6ana tindakan ini men6akup semua
langkha tindakan se6ara rin6i" Segala keperluan pelaksanaan PT5+ mulai dari materi+
bahan ajar+ ren6ana pengajaran yang men6akup metode F teknik mengajar+ serta
teknik atau instrument observasiFevaluasi+ dipersiapkan dengan matang pada tahap
peren6anaan ini" Dalam tahap ini perlu juga diperhitungkan segala kendala yang
mungkin timbul pada saat tahap implementasi berlangsung" Dengan melakukan
antisipasi lebih dari diharapkan pelaksanaan PT5 dapat berlangsung dengan baik
sesuai dengan hipotesis yang telah ditentukan"
P'*!$)!n!!n Tn0!$!nH tahap ini merupakan implementasi 9pelaksanaan: dari
semua ren6ana yang telah dibuat" Tahap ini+ yang berlangsung di dalam kelas+ adalah
realisasi dari segala teori pendidikan dan teknik mengajar yang telah disiapkan
sebelumnya" 7angkah3langkah yang dilakukan guru tentu saja menga6u pada
kurikulum yang berlaku+ dan hasilnya diharapkan berupa peningkatan e@ekti@itas"
.dapun instrumen yang digunakan selama pelaksanaan tindakan diantaranya : 9a:
soal tes+ 9b: /ubri6 95olum3kolum:+ 96: 7embar observasi+ dan 9d: >atatan lapangan
yang dipakai untuk memperoleh data se6ara obyekti@ yang tidak dapat terekam
melalui lembar observasi+ seperti akti@itas sis*a selama pemberian tindakan
berlangsung+ reaksi mereka+ sebagai bahan dalam analisis dan untuk keperluan
re@leksi"
P'n/!&!%!n Tn0!$!nH <valuasi proses pembelajaran dilakukan melalui
observasi+ kemudian didiskusikan se6ara kolaborati@+ hasilnya didiskripsikan se6ara
kualitati@ dan digunakan sebagai masukan dan tindak lanjut bagi pembelajaran
berikutnya" -al ini sesuai dengan langkah ke (3' penelitian pengembangan 9Borg and
4all+ $%%1: yaitu reliminary +ield testing; main produ&t re(ision; main +ield testing;
and operational produ&t re(ision yang bertujuan mengoptimalkan medol
pembelajaran yang dikembangkan Borg+ ,"/" dan 4all+ !"D" 9$%#1:" 4du&ation
!esear&h 2 /n Introdu&tion. Ne* )orrk P 7odon: 7ongman" Data yang dikumpulkan
pada tahap ini berisi tentang pelaksanaan tindakan dan ren6ana yang sudah dibuat+
serta dampaknya terhadap proses dan hasil intruksional yang dikumpulkan dengan
alat Bantu instrumen pengamatan yang dikembangkan oleh peneliti" Pada tahap ini
perlu mempertimbangkan penggunaan beberapa jenis instrumen ukur penelitian guna
kepentingan triangulasi data" Dalam tahap observasi ini guru dibantu oleh
keterlibatan teman seja*at bernama Sadidik;S.d.I untuk membantu peneliti untuk
lebih mempertajam re@leksi dan evaluasi yang dilakukan guru+ salain itu tugas teman
seja*at juga merekam selama proses peberbaikan pembelajaran erlangsung dan
memberikan saran dan masukan terhadap hasil observasi dan pengamatan" .dapun
ketrampilan yang harus dimiliki pengamat diantaranya: 9a: menghindari
ke6enderungan untuk membuat pena@siranH 9b: adanya keterlibatan ketrampilan antar
pribadiH 96: meren6anakan s6hedule akti@itas kelasH 9d: umpan balik tidak lebih dari
;( jamH 9e: 6atatan harus teliti dan sistematis"
.nalisis data hasil penelitian yang tergolong data kuantitati@ berupa hasil
belajar 9pre test dan post test: dengan 6ara prosentase yaitu dengan menghitung
ketuntasan rata3rata kelas dan ketuntasan klasikal dengan pedoman rumus 94.5
,ardhani+dkk ;00': sebagai berikut:
/ata3rata kelas J Q $00E
5etuntasan sis*a J Q $00E
Keterangan2
,umlah nilai
,umlah nilai maksimal
,umlah siswa yang tuntas belajar
,umlah seluruh siswa
/ata3rata kelas : Jika men6apai L '0E
5etuntasan klasikal : Jika L #0E seluruh sis*a men6apai L '0
ndikator keberhasilan dari penelitian ini adalah apabila ada peningkatan hasil dari
setiap siklus"
a" Jika sis*a mampu men6apai ketuntasan klasikal nilai sebesar #0E"
b" Jika hasil pemahaman sis*a terhadap 75S yang diperoleh tergolong baik 9'03
$00:"
R'.*'$) T',(!0!+ Tn0!$!nH tahapan ini merupakan tahapan untuk
memproses data yang didapat saat dilakukan pengamatan" Data yang didapat
kemuadian dita@sirkan dan di6ari eksplanasinya+ dianalisis+ dan disentesis" Dalam
proses re@leksi ini segala pengalaman+ pengetahuan+ dan teori instruksional yang
dikuasai dan relevan dengan tindakan kelas yang dilaksanakan sebelumnya+ menajdi
bahan pertimbangan dan perbandingan sehingga dapat ditarik suatu kesimpulan yang
mantap dan sahih"
/e@leksi pembelajaran materi PS 5elas pada materi melestarikan
lingkungan alam sekitar @akta nyata+ seperti yang pernah dialami ketika diadakannya
pembelajaran materi PS 5elas Pada !ateri !elestarikan 7ingkungan .lam
Sekitar Untuk !eningkatkan !otivasi Dan !inat Belajar Sis*a Di SDN Nganti 0;
5e6amatan Ngraho 5abupaten Bojonegoro tanggal 10 Juli ;0$0+ sis*a nampak
kurang mendengarkan penjelasan guru dikeranakan mereka tidak paham pada materi
!elestarikan 7ingkungan .lam Sekitar sehingga tidak bisa memberikan tanggapan+
medianya hanya meliputi papan tulis dan kapur tulis+ disamping itu penjelasan guru
terlalu abstrak dan kurang menarik minat sis*a kelas + serta kurangnya persiapan F
motivasi belajar sis*a sehingga hasil belajar rendah"
-anya $0 sis*a 9&&+2E: yang siap untuk belajar yaitu ;;+;E yang menguasai
materi dengan memperoleh nilai %03$00 dan 11+1E hampir mengenal pemahaman
konsep materi yang bersi@at teoritis dengan memperoleh nilai '03#0+ sementara #
orang sis*a 9((+(E: sis*a kesulitan dalam menunjukkan implementasi
konsepteoritis dalam pembelajaran PS kelas materi tentang !elestarikan
7ingkungan .lam Sekitar"
5esenjangan tersebut terjadi disebabkan oleh beberapa @a6tor+ antara lain :
$" Dari sudut pandadang sis*a
a" /endahnya kemampuan sis*a dalam memahami materi PS yang bersi@at
teoritis"
b" 5urangnya kemampuan sis*a merumuskan 6ontoh36ontoh implementasi
konsep PS"
6" 5urangnya persiapanFmotivasi dan minat belajar sis*a sehingga hasil belajar
rendah"
;" Dari sudut pandang guru
a" Belum optimalnya usaha yang dilakukan guru untuk membantu kesulitan
belajar sis*a"
b" 5urang kondusi@nya metode mengajar yang digunakan guru untuk memoti@asi
dan merangsang minat belajar sis*a"
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A4 H!)* P'n'*%!n P', S$*#)
$" Siklus
$: !embuat skenario pembelajaran yang menarik+ sesuai dengan ren6ana
tindakan yang akan dilakukan
;: !empersiapkan @asilitas dan sarana pendukung yang diperlukan"
1: Peneliti melakukan penjelajahan ke lingkungan sekitar SDN Nganti 0;
dengan mengamati lokasi yang tepat sebagai sumber belajar"
(: !empersiapkan instrumen penelitian yang diperlukan+ seperti tabel
akti@itas sis*a+ tabel akti@itas guru+ tabel nilai dan hasil analisisFprosentasi+
/PP siklus "
&: !elakukan simulasi pelaksanaan tindakan untuk menguji keterlaksanaan
ranangan+ serta mempertebal keper6ayaan diri dalam pelaksanaan
nantinya"
b" Tahap 5egiatan dan Palaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar sis*a kelas SDN Nganti 0;+
untuk siklus dilaksanakan pada tanggal $; .gustus ;0$0 ketika jam
pelajaran pertama dan kedua pada pukul 0'"00 berakir pada pukul 0#";0
dengan jumlah sis*a $# anak+ sis*a putra ' anak dan putrid $$ anak" Dalam
hal ini peneliti bertindak sebagai guru"
.dapun proses belajar mengajar menga6u kepada ren6ana perbaikan
pembelajaran PS 5elas Pada !ateri Melestarikan Lingkungan /lam
Sekitar"
Pada tahapan ini+ ran6angan strategi dan skenario pembelajaran
diterapkan" Berikut disajikan aspek3aspek ren6ana 9skenario: tindakan yang
dilakukan pada PT5 siklus :
$" 5egiatan .*al
!emotivasi sis*a:
Betapa luas alam kita dan di dalamnya terdapat berbagai ma6am 6iptaan
Tuhan )ang !aha <sa+ yang juga sebagian ke6il dibuat dengan tangan
manusia+ sebagaimana pembelajaran kita minggu yang telah lau apa saja
yang termasuk alam buatan dan yang alamiG .pakah pernah kalian
men6oba untuk mera*at halaman sekitar kitaG Tentu semua pernah
melakukanG BetulG
;" 5egiatan nti
a: !enyajikan in@ormasi kepada sis*a mengenai pembelajaran kali ini
sis*a diba*a keluar kelas untuk mengamati lingkungan sekitar SDN
Nganti 0;"
b: 4uru mengajak sis*a ke lokasi lingkungan sekitar SDN Nganti 0;"
6: !enjelaskan se6ara sekilas tentang materi !elestarikan 7ingkungan
.lam Sekitar sambil mengamati lingkungan sekitar
d: 4uru membimbing sis*a menyusun hasil pengamatan"
e: 4uru bersama sis*a endiskusikan langkah3langkah pengamatan yang
telah dilakukan sis*a+ kemudian mendiskusikan prinsip3prinsip
penting materi !elestarikan 7ingkungan .lam Sekitar"
@: 4uru meminta salah satu sis*a yang me*akili temannya+
menyampaikan hasil pengamatannya+ sementara teman lainya
menanggapi"
1" 5egiatan .khir
a: 4uru bersama dengan sis*a membuat kesimpulan tentang
!elestarikan 7ingkungan .lam Sekitar"
b: !emberikan tes evaluasi akhir"
6" Tahap Pengamatan F Pengumpulan data
Dari hasil observasi bersama teman seja*at didapat data mengenai
instrumen aktivitas sis*a dan guru pada siklus dapat kita lihat pada table
berikut ini :
Tabel $
Data .kttivitas 4uru
No .ktivitas guru yang diamati
5emun6ulan
.da Tidak
$" !enyampaikan tujuan dan tahapan pembelajaran ?
;" 5onsekuensi 9kemantapan danlam bertindak:+
dalam memahamkan materi
?
1" !emotivasi sis*a ?
(" Pendekatan tak terstruktur yang meyakinkan ?
&" Pengajuan pernyataan kritis se6ara sele6ti@ ?
2" !engendalikan in@ormasi @a6tual ?
'" !enggunakan pendekatan tak terstruktur yang
meyakinkan
?
#" 5ualitas pengelolaan *aktu dan kelas ?
Dari tabel diatas dijelaskan+ aktivitas guru yang lebih dominant nampak
terlihat 6ukup bagus diantaranya+ menyampaikan tujuan dan tahapan
pembelajaran+ menggunakan pendekatan tak terstruktur yang meyakinkan+
pengajuan pertanyaan kritis se6ara selekti@ mengendalikan in@ormasi @a6tual+
konsekuensi 9 kemantapan dalam bertindak :+ dalam memahami materi"
Tabel ;
Data .ktivitas Sis*a
5emun6ulan
.da Tidak
$" .ntusias dan patisipasi sis*a dalam 5B! ?
;" Sis*a mengembangkan keper6ayaan terhadap
kekuatan penalaran diri
?
1" nisiati@ sis*a yang ingin bertanya perihal materi yang
belum dimengerti
?
(" 5etepatan konsekuensi dalam mengerjakan tugas akhir ?
&" 5emandirian akti@ sis*a mengajukan pertanyaan ?
2" 5etrampilan mengemukakan pendapat ?
Sementara aktivitas sis*a yang lebih dominant nampak terlihat 6ukup
bagus diantaranya: antusias dan partisi@asi sis*a dalam 5B!+ ketepatan
konsekuensi dalam mengerjakan tugas akhir+ ketrampilan mengemukakan
pendapat+ kemandirian akti@ sis*a mengajukan pertanyaan"
diren6anakan sebelumnya+ selanjutnya gutu mengadakan tes evaluasi akhir
guna mengetahui seberapa jauh penguasaan dan pemahaman sis*a kelas
SD Negeri Ngnti ; materi PS tentang !elestarikan 7ingkungan .lam sekitar"
-asil penilaian sis*a Siklus dapat kita ketahui dengan mengamati dan
melihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1
Nilai hasil evaluasi sis*a kelas materi PS SD Negeri Nganti ;
N-4 NIM N*!
$%" $';1 #0
;0" $'11 20
;$" $'1# #0
;;" $'11 #0
;1" $';$ 20
;(" $';# $00
;&" $';% 20
;2" $'1( %0
;'" $'(0 &0
;#" $'1; '0
;%" $'1$ #0
10" $';2 $00
1$" $'(1 $00
1;" $'12 $00
11" $';' 20
1(" $';; 20
1&" $';& $00
12" $';' %0
J#&*!( )$-, 1?20
J#&*!( n*! &!$)&!* 1500
Setelah mengamati hasil nilai+ kemudian memprosentasekan hasil
tersebut kedalam sebuah tabel untuk mengetahui seberapa besar ketuntasan
nduvidual dan klasikal sis*a selama pembelajaran berlangsung+ hal tersebut
dapat kita lihat melalui tabel diba*ah ini:
Tabel (
N*!
S$*#) I
In%',:!* ))=! @
M&0 0 0
&0320 2 11+1
'03#0 & ;'+#
%03$00 ' 1#"%
J#&*!( 15 100
Tabel &
Prosentase Sis*a yang !en6apai 5etuntasan Belajar
N- U,!!n H!)* S$*#) I
&" Sis*a yang tuntas belajar $;
2" Jumlah seluruh sis*a $#
'" /ata3rata kelas '#+%E
#" 5etuntasan klasikal 22+'E
Jika kita amati dengan seksamadaripada data3data hasil evaluasi Sis*a
yang telah dikumpulkan dan dianalisis+ maka maka hasil tes evaluasi belajar
ada $; sis*a diantaranya '03#0 ada & sis*a 9;'+#E: dan nilai %03$00 ada '
sis*a 91#+%E:" /ata3rata kelas : '#+%E hal ini melebihi standar yang
ditetapkan '0E " 5etuntasan klasikal : menurut perhitungan sekitar 22+'E hal
ini berarti masih dibilang rendah karena diba*ah standarisasi ketuntasan yaitu
sebesar : L #0E"
d" Tahap /e@leksi
Berdasarkan pengamatan terhadap data3data yang ada+ maka perbaikan
pembelajaran yang dihasilkan dari siklus + memiliki:
5ekurangan:
$" Sis*a sangat bergantung pada guru se6ara psikologis"
;" 4uru belum bisa dalam pengelolaan kelas"
1" /endahnya kualitas sis*a ditinjau dari ketrampilam mengemukakan
pendapat"
(" Sis*a masih belum mahir mangaitkan isi pelajaran dengan keadaan alam
sekitarnya
5elebihan :
$" 5inerja belajar sis*a mulai meningkat dengan adanya kesiapan sis*a
selama mengikuti pembelajaran"
;" keterlibatan sis*a dalam proses pembelajaran 6ukup bagus"
;" Siklus
$" !embuat skenario pembelajaran yang menarik+ sesuai dengan ren6ana
tindakan yang akan dilakukan
;" !empersiapkan @asilitas dan sarana pendukung yang diperlukan"
1" Peneliti melakukan penjelajahan ke lingkungan sekitar SDN Nganti 0;
dengan mengamati lokasi yang tepat sebagai sumber belajar"
(" !empersiapkan instrumen penelitian yang diperlukan+ seperti tabel
akti@itas sis*a+ tabel akti@itas guru+ tabel nilai dan hasil analisisFprosentasi+
/PP siklus "
&" !elakukan simulasi pelaksanaan tindakan untuk menguji keterlaksanaan
ranangan+ serta mempertebal keper6ayaan diri dalam pelaksanaan
nantinya"
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar sis*a kelas SDN Nganti 0;+
untuk siklus dilaksanakan pada tanggal $% .gustus ;0$0 ketika jam
pelajaran pertama dan kedua pada pukul 0'"00 berakir pada pukul 0#";0
dengan jumlah sis*a $# anak+ sis*a putra ' anak dan putrid $$ anak" Dalam
hal ini peneliti bertindak sebagai guru"
.dapun proses belajar mengajar menga6u kepada ren6ana perbaikan
pembelajaran PS 5elas Pada !ateri Melestarikan Lingkungan /lam
Sekitar"
Pada tahapan ini+ ran6angan strategi dan skenario pembelajaran
diterapkan" Berikut disajikan aspek3aspek ren6ana 9skenario: tindakan yang
dilakukan pada PT5 siklus :
$" 5egiatan .*al
!emotivasi sis*a:
manusia+ sebagaimana pembelajaran kita minggu yang telah lau apa saja
yang termasuk alam buatan dan yang alamiG .pakah pernah kalian
men6oba untuk mera*at halaman sekitar kitaG Tentu semua pernah
melakukanG BetulG
;" 5egiatan nti
a: !enyajikan in@ormasi kepada sis*a mengenai pembelajaran kali ini
sis*a diba*a keluar kelas untuk mengamati lingkungan sekitar SDN
Nganti 0;"
6: !enjelaskan se6ara sekilas tentang materi !elestarikan 7ingkungan
.lam Sekitar sambil mengamati lingkungan sekitar
e: 4uru bersama sis*a mendiskusikan langkah3langkah pengamatan yang
telah dilakukan sis*a+ kemudian mendiskusikan prinsip3prinsip
penting materi !elestarikan 7ingkungan .lam Sekitar"
@: 4uru meminta salah satu sis*a yang me*akili temannya+
menyampaikan hasil pengamatannya+ sementara teman lainya
menanggapi"
1" 5egiatan .khir
a: 4uru bersama dengan sis*a membuat kesimpulan tentang
b: !emberikan tes evaluasi akhir"
6" Tahap Pengamatan F Pengumpulan Data
Dari hasil observasi bersama teman seja*at didapat data mengenai
instrumen aktivitas sis*a dan guru pada siklus dapat kita lihat pada table
berikut ini :
Tabel 2
Data .kttivitas 4uru
5emun6ulan
.da Tidak
;" 5onsekuensi 9kemantapan danlam bertindak:+
dalam memahamkan materi
?
'" !enggunakan pendekatan tak terstruktur yang ?
meyakinkan
Dari tabel diatas dijelaskan+ aktivitas guru yang lebih dominan nampak
terlihat 6ukup bagus diantaranya+ menyampaikan tujuan dan tahapan
pembelajaran+ menggunakan pendekatan tak terstruktur yang meyakinkan+
pengajuan pertanyaan kritis se6ara selekti@ mengendalikan in@ormasi @aktual+
konsekuensi 9kemantapan dalam bertindak:+ dalam memahami materi+
memotivasi sis*a"
Tabel '
Data .ktivitas Sis*a
5emun6ulan
.da Tidak
?
belum dimengerti
?
Sementara aktivitas sis*a yang lebih dominant nampak terlihat 6ukup
bagus diantaranya: antusias dan partisi@asi sis*a dalam 5B!+ ketepatan
konsekuensi dalam mengerjakan tugas akhir+ ketrampilan mengemukakan
pendapat+ kemandirian akti@ sis*a mengajukan pertanyaan"
diren6anakan sebelumnya+ selanjutnya gutu mengadakan tes evaluasi akhir
guna mengetahui seberapa jauh penguasaan dan pemahaman sis*a kelas
SD Negeri Ngnti ; materi PS tentang !elestarikan 7ingkungan .lam sekitar"
-asil penilaian sis*a Siklus dapat kita ketahui dengan mengamati dan
melihat pada tabel berikut ini:
Tabel #
Nilai hasil evaluasi sis*a kelas materi PS SD Negeri Nganti ;
N-4 NIM N*!
$" $';1 $00
;" $'11 '0
1" $'1# $00
(" $'11 %0
&" $';$ '0
2" $';# %0
'" $';% 20
#" $'1( %0
%" $'(0 &0
$0" $'1; #0
$$" $'1$ #0
$;" $';2 $00
$1" $'(1 %0
$(" $'12 $00
$&" $';' #0
$2" $';; #0
$'" $';& %0
$#" $';' #0
J#&*!( )$-, 1600
J#&*!( n*! &!$)&!* 1500
Setelah mengamati hasil nilai+ kemudian memprosentasekan hasil
tersebut kedalam sebuah tabel untuk mengetahui seberapa besar ketuntasan
nduvidual dan klasikal sis*a selama pembelajaran berlangsung+ hal tersebut
dapat kita lihat melalui tabel diba*ah ini:
Tabel %
N*!
S$*#) I
In%',:!* ))=! @
M&0 0 0
&0320 ; $$+$
'03#0 ' 1#+%
%03$00 % &0
J#&*!( 15 100
Tabel $0
Prosentase Sis*a yang !en6apai 5etuntasan Belajar
N- U,!!n H!)* S$*#) I
$" Sis*a yang tuntas belajar $2
1" /ata3rata kelas #1+1E
(" 5etuntasan klasikal ##+%E
-asil tes evaluasi akhir penugasan dan pemahaman sis*a terhadap materi
yang tuntas belajar ada $& sis*a dari $# anak+ diantaranya nilai '03#0 ada ' sis*a
91#+%E: dan nilai %03$00 ada % sis*a 9&0E:" /ata3rata kelas : #1+1E hal ini
melebihi standar yang ditetapkan '0E " 5etuntasan klasikal : menurut
perhitungan sekitar ##+%E hal ini berarti melebihi dari ketuntasan yang telah
ditentukan sebelumnya L #0E"
d" Tahap /e@leksi
Berdasarkan pengamatan terhadap data3data yang ada+ maka perbaikan
pembelajaran yang dihasilkan dari siklus + memiliki:
5ekurangan:
$" Pendekatan tak terstruktur yang meyakinkan masih belum dipahami guru"
;" guru belum bisa dalam pengelolaan *aktu"
5elebihan :
$" 5inerja belajar sis*a selalu meningkat dengan adanya kesiapan sis*a
selama mengikuti pembelajaran"
;" Sis*a terlihat 6eria dan bersemangat disaat kegiatan pengamatan
kelompok dimulai"
1" kemandirian sis*a dalam mengelola 6ara ber@ikir 6apat dan tepat ada
mengalami perubahan kea rah yang 6ukup baik"
B4 P'&;!(!)!n
Pada hasil tes evaluasi akhir penguasaan dan pemahaman sis*a akan materi
Melestarikan Lingkungan /lam Sekitar yang dihadapi sis*a kelas pada siklus
sis*a dianggap siap dan mampu mengikuti pembelajaran sekira 22+'E sis*a+
sementara di siklus sekitar ##+%E sis*a dan rata3rata kelas mengalami peningkatan
hasil nilai yang mana pada siklus menurut perhitungan sekitar '#+%E sedangkan
pada siklus #1+1E"
!enurut pendapat teman seja*at+ berdasarkan dari hasil observasi pelaksanaan
perbaikan pembelajaran PS 5elas pada materi Melestarikan Lingkungan /lam
Sekitar siklus dan untuk dapat meme6ahkan masalah yang dihadapi+ diantaranya:
5etika sis*a sangat bergantung kepada guru se6ara psikoligis+ guru mungkin
dapat mengurangi ketergantungan tersebut dengan jalan meyakinkan bah*a mereka
tidak dapat mendapatkan ja*aban daripadanya" Pertanda apapun yang menunjukkan
digunakannya pendekatan terstruktur+ meskipun dalam jangka panjang+ mendorong
mereka untuk menghabiskan tenaganya untuk mendapatkan ja*aban dari gurunya"
Tentu saja+ guru dapat berusaha meyakinkan sis*anya bah*a dia tidak memiliki
ja*aban yang diinginkan+ tetapi mungkin 6ara yang baik adalah mengusahakan
men6apai tujuan3tujuan yang tak terstruktur sehingga sis*a lebih leluasa dalam
mengembangkan gagasan3gagasan mereka untuk sampai pada ja*aban yang
diinginkan"
.gar dapat menggunakan pendekatan tak terstruktur yang meyakinkan dan
dengan bergeser dari situasi @ormal+ mungkin untuk sementara guru perlu
menggunakan metode terbuka daripada terbimbing" Bimbingan dalam pendekatan tak
terstruktur @okus pembi6araan diberikan kepada sis*a+ dalam arti bah*a pembi6araan
dihubungkan dengan pengalaman sehingga bahan yang dibi6arakan terasa bermakna
bagi sis*a"
Namun demikian *alaupun masih terdapat kekurangan dalam setiap perbaikan
pembelajaran+ sebagaimana hasil pengamatan dan analisis pada data3data baik pada
siklus maupun data siklus + peneliti dan teman seja*at bersepakat bah*a dalam
pembelajaran perbaikan yang dilaksanakan sudah mennjukkan kemajuan dan
menepati sasaran sebagaimana tujuan yang diharapkan"
BAB V
PENUTUP
A4 K')&+#*!n
-asil penelitian sesuai dengan @okus dan berdasarkan paparan data+ temuan
simpulan dari penelitian adalah sebagai berikut:
$" Peman@aatan 7ingkungan Sekolah Sebagai !edia Sumber Pembelajaran PS
5elas Pada !ateri !elestarikan 7ingkungan .lam Sekitar Untuk
!eningkatkan !otivasi Dan !inat Belajar Sis*a Di SDN Nganti 0; 5e6amatan
Ngraho 5abupaten Bojonegoro berpengaruh positi@ bagi hasil evaluasi akhir
sis*a+ hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil nilai dan rata3rata kelas
yang mana pada siklus menurut perhitungan sekitar '#+%E sedangkan pada
siklus #1+1E+ dengan prediksi sis*a yang mampu menguasai dan memahami
materi pada siklus 22+'E sis*a+ dan pada siklus menjadi bertambah sekitar
##+%E sis*a"
;" -asil evaluasi yang 6ukup memuaskan ini dapat dikatakan memuaskan karena
adanya dorongan dan motivasi sis*a kelas yang 6ukup bagus serta minat untuk
belajar PS+ hal ini dapat dilihat dari sikap sis*a ketika pada siklus yang lebih
dominant nampak terlihat dan dinilai 6ukup bagus diantaranya: antusias dan
partisipasi sis*a dalam 5B!+ inisiati@ sis*a yang ingin bertanya perihal materi
yang belum dimengerti+ ketepatan konsekuensi dalam mengarjakan tugas akhir+
ketrampilan mengemukakan pendapat+ kemandirian akti@ sis*a mengajukan
pertanyaan"
B4 S!,!n1S!,!n
$" !endorong sis*a untuk meningkatkan intensitas dan @rekuensi belajar" Dalam hal
ini+ guru memberikan bimbingan kepada sis*a agar memiliki kebiasaan belajar
positi@+ atau memberikan in@ormasi tentang 6ara36ara belajar yang e@ekti@" Untuk
melaksanakan kegiatan ini+ guru dapat bekerjasama dengan guru pembimbing
9konselor:"
;" !etodologi PT5 hendaknya ditentukan dengan mempertimbangkan persoalan
pembelajaran kelas yang sedang diteliti+ sumber daya yang ada dan sis*a3sis*a
sebagai sasaran penelitian
DAFTAR PUSTAKA
.ndriyani ;002"+ Upaya meningkatkan pemahaman sis*a ke6amatan dander terhadap
pembelajaran PS materi Keragaman kenampakan alam dan buatan kelas ?
melalui lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar di SDN Ngumpak
Dalem ? Bojonegoro !akalah+ Program Sarjana S3$ P4SD =5P !alang
Borg+ ,"/" P 4all+ !"D" 9$%#1:" 4du&ation !esear&h 2 /n Introdu&tion. Ne* )ork P
7ondon: 7ongman"
Davies+ + 5"+ Pengelolaan Belajar" Terjemahan oleh Sudarsono P 7ily" $%#2" Jakarta:
>?" /aja*ali"
<rman ;001 Pengantar Praktik Penilaian Pembelajaran+ Bandung: PT" 4enesindo
-asibuan+ J"J"+ $%##" Proses Belajar !engajar 5etrampilan Dasar Pengajaran !ikro"
Bandung: /emadj 5arya
-urlo6k+ <"B" 9$%#%:" Development psy6hology" .li@e T span .pproa6h" ndia Tata !6"
4ra* T -ill Put" >ompany 7td" #
th
ed 9repointed:"
5emmis+ S" P !6" Taggart+ /" 9$%##: The .6tion /esear6h Planner" 1
rd
ed" ?i6toria+
.ustralia: Deakin University
5hairuddin+ ;00'" engaruh belajar bersama melalui lingkungan sekitar sekolah
sebagai sumber belajar terhadap minat dan keinginan siswa kelas I dalam
menghubungkan ajaran endidkan /gama Islam dengan lingkungan sekitar di
MTs 6 "ander Bojonegoro" !akalah" Program Sarjana S3$ jurusan tarbuyah
ST. Sunan 4iri Boonegoro"
Pintri6h+ P"/" dan S6hunk+ D"-" 9$%%2:" !otivation in edu6ation" Theory+ resear6h and
appli6ation" <ngle *ood 6li@@s+ Ne* Jersy: prenti6e hall+ n6" . Simon dan
S6hu6ter >ompany"
/ohani" $%%'" Media Instruksional 4dukati+. /ineka >ipta+ Jakarta
/udi Setia*an ;00( mplementasi lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar
dalam meningkatkan kemandirian dan motivasi sis*a kelas belajar PS
materi ma&am'ma&am lingkungan alam dan buatan di SD Negeri !alang"
!ahasis*a Universitas Budi Utomo !alang"
/udi Setia*an ;00("+ 5emampuan meningkatkan pemahaman sis*a ke6amatan dander
terhadap pembelajaran PS kelas melalui lingkungan sekitar sekolah sebagai
sumber belajar SD Negeri malang+ !akalah+ Program Sarjana S3$ P4SD
Universitas .irlangga Surabaya
Soedijarto 9$%#;:" 5emampuan Pro@esional Tenaga 5ependidikan 9Terutama 4uru: dan
mplikasinya dalam Penyusunan 5urikulum 7PT5" !alang: 5onsorsium lmu
Pendidikan:"
Sudjana+ $%%0" !utu pembelajaran Jakarta: Bumi .ksara
Susilo+ -era*ati" ;001" Kapita Selekta embelajaran Biologi" Pusat penerbitan
Universitas Terbuka+ Jakarta
,ijaya+dkk+ $%%(" 5emampuan Dasar 4uru dalam Proses Belajar !engajar" Bandung:
/emaja /osda 5arya
,inataputra+ 9;001:" Belajar dan !engajar" ntan Pari*ara+ 5laten"
/<N>.N. P<7.5S.N..N P<!B<7.J./.N 9/PP:
!ata Pelajaran : PS 9 lmu Pengetahuan Sosial:
5elasFSemester : F
.lokasi ,aktu : ; K 1& menit 9$ K pertemuan:
Standar 5ompetensi : $"!emahami lingkungan dan melaksanakan penjelasan disekitar
rumah dan sekolah"
5ompetensi Dasar : $"$" !emelihara lingkungan alam dan buatan disekitar rumah"
ndikator :
$" !enyebutkan 6ara mera*at lingkungan alam sekitar"
;" !enyebutkan akibat yang terjadi jika lingkungan alam sekitar
dira*at"
$" Sis*a dapat mengidenti@ikasi materi se6ara tepat"
;" Sis*a dapat menyebutkan 6ara36ara pemeliharaan lingkungan alam sekitar"
1" Sis*a dapat menjelaskan pentingnya pemeliharaan lingkungan alam sekitar"
B" !ateri
!elastarikan lingkungan menjadi tanggungja*ab semua orang"
Dilingkungan tempat tinggal+ tempat belajar+ kita harus selalu pelihara dan diadakan
perbaikan" 5ita juga harus menghindari pengrusakan3pengrusakan seperti menebang
pohon+ membuang sampah sembarangan+ dll" Disekolah juga kita harus menjaga
kebersihan dan keindahaannya" 7ingkungan harus ditata rapid an teratu6
>" 7angkah3langkah Pembelajaran
$" 5egiatan .*al 9 $0 menit :
a" Berdoa sebelum belajar"
b" !enghubungkan pembelajaran yang telah lalu dengan materi melestarikan
lingkungan alam sekitar yang akan dipelajari"
;" 5egiatan nti 9 (0 menit :
a. !enjelaskanmateri Melestarikan lingkungan/lam dengan menunjukan
gambar lingkungan"
b. Bertanya ja*ab sekilas materi Melestarikan lingkungan/lam.
&. !eminta sis*a untuk maju kedepan kelas menyebutkan 6ara36ara
pemeliharaan lingkungan alam"
d. Sis*a menentukan banyaknya uang kembalian jika pembayaran pada
1" 5egiatan .khir 9 ;0 menit :
a" 4uru bersama dengan sis*a membuat kesimpulan"
b" !emberikan tes evaluasi akhir"
D" .lat F bahan F Sumber Belajar
$" Buku pembelajaran PS untuk kelas SD
;" 75S PS untuk kelas SD"
<" Penilaian
$" Tes tulis
;" Per@orman6e
T') T#*)
Ja*ablah pertanyaan berikut ini dengan tepat
$" >oba kamu jelaskan bagaimana 6ara kita memelihara lingkungan sekolah R
;" Sebutkan akibat dari seseorang yang suka membuang sampah di sembarang
tempat R
1" Sebutkan perbuatan apa saja yang dapat merusak lingkungan sekitar kita R
(" Bagaimanakah 6aranya memlihara tanaman3tanaman yang ada di taman halaman
rumah kita R
&" sebutkan akibta dari sesorang yang suka men6orat36oret tembok dirumahF di
sekolahG
K#n> J!=!;!n
$" Disapu setiap hari dibersihkan meja dan kursinya serta membuang sampah pada
tempatnya"
;" halaman menjadi kotor+ pemandangannya menjadi kurang enak untuk dipandang+
menyebabkan penyakit+ dll
1" penebangan pohon se6ara liar+ penimbunan tanah selokan+ dll
(" menyiram tanaman+ tidak memangkas tumbuhan yang masih muda+ dll
&" bangunan menjadi kotor+ pemandangannya nampak tidak nyaman+dll
!engetahui:
LINARSI3S4P0
NP" $%&20110 $%'&$; ; 00;
#ganti; 9$ ,uli %$6$
4uru Pengajar+
N!" #$& 1'1 #12
/<N>.N. P</B.5.N P<!B<.J./.N
9/PP:
S57US
!ata Pelajaran : PS 9lmu Pengetahuan Sosial:
5elasFSemester : F$
Standar 5ompetensi : !emahami lingkungan dan melaksanakan penjelasan di
Sekitar ruma dan sekolah
5ompetensi Dasar : $"$" !emelihari lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah
ndikator : $" !enyebutkan 6ara mera*at lingkungan alam sekitar
;" !enyebutkan akibat yang terjadi jika lingkungan alam
sekitar tidak dira*at
A4 T#"#!n P'&;'*!"!,!n
$" Sis*a dapat mengidenti@ikasi materi se6ara tepat dengan memlihara lingkungan
alam sekitar se6ara langsung"
;" Sis*a dapat menyebutkan 6ara36ara pemeliharaan lingkungan alam sekitar
1" Sis*a dapat menjelaskan pentingnya pemeliharaan lingkungan alam sekitar
B4 T#"#!n P',;!$!n
$" Sis*a memiliki ke6akapan dalam memahami dan menyelesaikan hasil evaluasi
;" !en6iptakan iklim yang mengundang keterlibatan sis*a dalam proses
pembelajaran"
C4 M!%', A"!,
!elestarikan lingkungan alam sekitar
!elestarikan lingkungan menjadi tanggungja*ab semua orang" Di lingkungan
tempat kita tinggal+ tempat belajar+ kita harus selalu pelihara dan diadakan perbaikan"
5ita juga harus menghindari pengerusakan3 pengerusakan+ seperti penebangan
pohon+ menbuang sampah sembarangan+ dll" Di sekolah juga kita harus menjaga
kebersihan dan keindahannya" 7ingkungan juga harus ditata rapid an teratur
D4 L!n/$!(1*!n/$!( K'/!%!n
6. 5egiatan a*al 9$0 menit:
a: berdoa sebelum belajar
b: menghubungkan pembelajaran yang telah lalu dengan materi melestarikan
lingkungan alam sekitar yang akan dipelajari sambil memotivasi sis*a
%. 5egiatan nti 9(0 menit:
a" !enyaika in@ormasi kepada sis*a mengenai pembelajaran kali ini sis*a
diba*a keluar kelas untuk mengamati lingkungan sekitar SDN Nganti 0;
sebagai sumber belajar yaitu kebun+ halaman sekolah+ kolam+ parit+ sungai+
lahan kosong+ dan taman sekolah
b" 4uru mengajak sis*a ke lokasi lingkungan sekitar SDN Nganti 0;
6" !enjelaskan se6ara sekilas tentang materi melestarikan lingkungan alam
sekitar sambil mengamati lingkungan sekitar SDN Nganti 0;
d" 4uru membimbing sis*a menyusun hasil pengamatan
e" 4uru bersama sis*a mendiskusikan langkah3langkah pengamatan yang telah
dilakukan sis*a kemudian mendiskusikan prinsip3prinsip penting materi+
melestarikan lingkungan alam sekitar
@" 4uru meminta salah seorang sis*a yang me*akili temannya+ menyapaikan
hasil pengamatannya+ sementara teman lainnya menanggapi
9. 5egiatan .khir 9;0 menit:
a: 4uru bersama dengan sis*a membuat kesimpulan tentang melestarikan
lingkungan alam sekitar dengan menunjukkan gambar lingkungan sekitar
SDN Nganti 0;
b: !emberikan tes evaluasi akhir
G4 A*!% 0!n S#&;', B'*!"!,
$" Buku pembelajaran PS untuk kelas Sd
;" 75S PS untuk kelas SD
H4 P'n*!!n
$" Tes Tulis
;" Per@orman6e"
T') T#*)
$" >oba kamu jelaskan bagaimana 6ara kita memelihara lingkungan sekolahR
;" Sebutkan akibat dari seseorang yang suka membuang sampah di sembarang
tempat R
1" Bagaimanakah 6aranya memelihara tanaman3tanaman yang ada di taman halaman
rumah kita R
(" sebutkan akibat dari sesorang yang suka men6orat36oret tembok dirumahF di
sekolahG
&" Bagaimanakah 6aranya memelihara tanaman3tanaman yang ada di taman yang
ada di rumah kita R
K#n> J!=!;!n
$" Disapu setiap hari+ dibersihkan meja dan kursinya serta membuang sampah pada
tempatnya"
;" halaman menjadi kotor+ pemandangannya menjadi kurang enak untuk dipandang+
1" menyiram tanaman+ tidak memangkas tumbuhan yang masih muda+ dll
(" bangunan menjadi kotor+ pemandangannya nampak tidak nyaman+dll
&" menyiram tanaman+ tidak memangkas tumbuhan yang masih muda+ dll
!engetahui:
LINARSI3S4P0
NP" $%&20110 $%'&$; ; 00;
#ganti; 6% /gustus %$6$
4uru Pengajar+
N!" #$& 1'1 #12
<?.7U.S -.S7 .5-/
Nama !ahasis*a : D, !UNT-./.+."!a"Pd
N! : #$& 1'1 #12
Tempat sekolah : SDN Nganti 0;
SiklusF -ari+ tannggal : Prasiklus F JumOat+ 10 Juli ;0$0
5elas F Semester : F $
!ata Pelajaran : PS
N-4 NIM N!&! S)=! N*!
$" $';1 .delia /ahma*ati 20
;" $'11 .gung -idayat &0
1" $'1# .gus -erma*an '0
(" $'11 .ti Ningsih &0
&" $';$ <rika Pramestia Putri 10
2" $';# -endriono #0
'" $';% Jehan -anisa 10
#" $'1( 7idiya ,ati '0
%" $'(0 !asyur Setia*an 10
$0" $'1; !ujiyati 20
$$" $'1$ Pyayogo 20
$;" $';2 Puspita Sari #0
$1" $'(1 Toto Sumarno '0
$(" $'12 Tuti .*aliyah #0
$&" $';' ,artini (0
$2" $';; ,a*an 5urnia &0
$'" $';& )eti -eliana #0
$#" $';' )uyun !arlina '0
!engetahui:
LINARSI3S4P0
NP" $%&20110 $%'&$; ; 00;
#ganti; 9$ ,uli %$6$
Teman Seja*at+
SADIDIK3S4P04I
<?.7U.S -.S7 .5-/
N! : #$& 1'1 #12
SiklusF -ari+ tannggal : Prasiklus F 5amis+ $; .gustus ;0$0
!ata Pelajaran : PS
N-4 NIM N!&! S)=! N*!
$" $';1 .delia /ahma*ati #0
;" $'11 .gung -idayat 20
1" $'1# .gus -erma*an #0
(" $'11 .ti Ningsih #0
&" $';$ <rika Pramestia Putri 20
2" $';# -endriono $00
#" $'1( 7idiya ,ati %0
%" $'(0 !asyur Setia*an &0
$0" $'1; !ujiyati '0
$$" $'1$ Pyayogo #0
$;" $';2 Puspita Sari $00
$1" $'(1 Toto Sumarno $00
$(" $'12 Tuti .*aliyah $00
$&" $';' ,artini 20
$2" $';; ,a*an 5urnia 20
$'" $';& )eti -eliana $00
$#" $';' )uyun !arlina %0
!engetahui:
LINARSI3S4P0
NP" $%&20110 $%'&$; ; 00;
Teman Seja*at+
SADIDIK3S4P04I
OBS</?.S .5T?T.S 4U/U D.N SS,.
N! : #$& 1'1 #12
SiklusF -ari+ tannggal : Prasiklus F 5amis+ $; .gustus ;0$0
!ata Pelajaran : PS
D.T. .5T?T.S 4U/U
5emun6ulan
.da Tidak
;" 5onsekuensi 9kemantapan danlam bertindak:+ dalam
memahamkan materi
?
meyakinkan
?
D.T. .5T?T.S SS,.
5emun6ulan
.da Tidak
?
belum dimengerti
?
!engetahui:
LINARSI3S4P0
NP" $%&20110 $%'&$; ; 00;
Teman Seja*at+
SADIDIK3S4P04I
RENCANA PERBAIKAN PEMBEAJARAN
(RPP)
SIKLUS II
!ata Pelajaran : PS 9lmu Pengetahuan Sosial:
5elasFSemester : F$
Standar 5ompetensi : !emahami lingkungan dan melaksanakan penjelasan di
Sekitar ruma dan sekolah
5ompetensi Dasar : $"$" !emelihari lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah
ndikator : $" !enyebutkan 6ara mera*at lingkungan alam sekitar
;" !enyebutkan akibat yang terjadi jika lingkungan alam
sekitar tidak dira*at
A4 T#"#!n P'&;'*!"!,!n
$" Sis*a dapat mengidenti@ikasi materi se6ara tepat dengan memlihara lingkungan
alam sekitar se6ara langsung"
;" Sis*a dapat menyebutkan 6ara36ara pemeliharaan lingkungan alam sekitar
1" Sis*a dapat menjelaskan pentingnya pemeliharaan lingkungan alam sekitar
B4 T#"#!n P',;!$!n
$" Sis*a memiliki ke6akapan dalam memahami dan menyelesaikan hasil evaluasi
;" !en6iptakan iklim yang mengundang keterlibatan sis*a dalam proses
pembelajaran"
C4 M!%', A"!,
!elestarikan lingkungan alam sekitar
!elestarikan lingkungan menjadi tanggungja*ab semua orang" Di lingkungan
tempat kita tinggal+ tempat belajar+ kita harus selalu pelihara dan diadakan perbaikan"
5ita juga harus menghindari pengerusakan3 pengerusakan+ seperti penebangan
pohon+ menbuang sampah sembarangan+ dll" Di sekolah juga kita harus menjaga
kebersihan dan keindahannya" 7ingkungan juga harus ditata rapid an teratur
E4 L!n/$!(1*!n/$!( K'/!%!n
6. 5egiatan a*al 9$0 menit:
a: berdoa sebelum belajar
b: menghubungkan pembelajaran yang telah lalu dengan materi melestarikan
lingkungan alam sekitar yang akan dipelajari sambil memotivasi sis*a :
manusia+ sebagai mana pembelajaran kita minggu yang telah lalu apa saja
yang termasuk alam buatan dan yang alami G apakah pernah kalian men6oba
untuk mera*at halaman sekitar kita G Tentu semuanya pernah melakukan G
betul G
%. 5egiatan nti 9(0 menit:
a" !enyajikan in@ormasi kepada sis*a mengenai pembelajaran kali ini sis*a
diba*a keluar kelas untuk mengamati lingkungan sekitar SDN Nganti 0;
sebagai sumber belajar yaitu kebun+ halaman sekolah+ kolam+ parit+ sungai+
lahan kosong+ dan taman sekolah
b" 4uru mengajak sis*a ke lokasi lingkungan sekitar SDN Nganti 0;
6" !enjelaskan se6ara sekilas tentang materi melestarikan lingkungan alam
sekitar sambil mengamati lingkungan sekitar SDN Nganti 0;
d" 4uru membimbing sis*a menyusun hasil pengamatan
e" 4uru bersama sis*a mendiskusikan langkah3langkah pengamatan yang telah
dilakukan sis*a kemudian mendiskusikan prinsip3prinsip penting materi+
melestarikan lingkungan alam sekitar
@" 4uru meminta salah seorang sis*a yang me*akili temannya+ menyapaikan
hasil pengamatannya+ sementara teman lainnya menanggapi
9. 5egiatan .khir 9;0 menit:
a: 4uru bersama dengan sis*a membuat kesimpulan tentang melestarikan
lingkungan alam sekitar dengan menunjukkan gambar lingkungan sekitar
SDN Nganti 0;
b: !emberikan tes evaluasi akhir
I4 A*!% 0!n S#&;', B'*!"!,
$" Buku pembelajaran PS untuk kelas SD
;" 75S PS untuk kelas SD
J4 P'n*!!n
$" Tes Tulis
;" Per@orman6e"
T') T#*)
$" .pakah tujuan pekarangan rumah kita dipeliharaG
;" >oba kamu jelaskan bagaimana 6ara kta memelihara lingkungan sekolahG
1" Sebutkan akibat dari seseorang yang suka men6orat36oret tembok di rumahFdi
sekolahR
(" Sebutkan akibat dari seseorang yang suka membuang sampah di sembarang
tempat R
&" Bagaimanakah 6aranya memelihara tanaman3tanaman yang ada di taman halaman
rumah kita R
K#n> J!=!;!n
$" .gar lingkungan halaman rumah kita menjadi bersih+ sehat dan nyaman
;" Disapu setiap pagi dan sore serta membuang sampah pada tempatnya
1" Bangunan menjadi kotor+ pemandangannya nampak tidak nyaman+dll
(" -alaman menjadi kotor+ pemandangannya menjadi kurang enak untuk dipandang+
&" !enyiram tanaman+ tidak memangkas tumbuhan yang masih muda+ dll
!engetahui:
LINARSI3S4P0
NP" $%&20110 $%'&$; ; 00;
4uru Pengajar+
N!" #$& 1'1 #12
<?.7U.S -.S7 .5-/
S57US
N! : #$& 1'1 #12
SiklusF -ari+ tannggal : Prasiklus F 5amis+ $% .gustus ;0$0
!ata Pelajaran : PS
N-4 NIM N!&! S)=! N*!
$" $';1 .delia /ahma*ati $00
;" $'11 .gung -idayat '0
1" $'1# .gus -erma*an $00
(" $'11 .ti Ningsih %0
&" $';$ <rika Pramestia Putri '0
2" $';# -endriono %0
#" $'1( 7idiya ,ati %0
%" $'(0 !asyur Setia*an &0
$0" $'1; !ujiyati #0
$$" $'1$ Pyayogo #0
$;" $';2 Puspita Sari $00
$1" $'(1 Toto Sumarno %0
$(" $'12 Tuti .*aliyah $00
$&" $';' ,artini #0
$2" $';; ,a*an 5urnia #0
$'" $';& )eti -eliana %0
$#" $';' )uyun !arlina #0
!engetahui:
LINARSI3S4P0
NP" $%&20110 $%'&$; ; 00;
Teman Seja*at+
SADIDIK3S4P04I
OBS</?.S .5T?T.S 4U/U D.N SS,.
N! : #$& 1'1 #12
SiklusF -ari+ tannggal : Prasiklus F 5amis+ $% .gustus ;0$0
!ata Pelajaran : PS
D.T. .5T?T.S 4U/U
5emun6ulan
.da Tidak
;" 5onsekuensi 9kemantapan danlam bertindak:+ dalam
memahamkan materi
?
meyakinkan
?
D.T. .5T?T.S SS,.
5emun6ulan
.da Tidak
?
belum dimengerti
?
!engetahui:
LINARSI3S4P0
NP" $%&20110 $%'&$; ; 00;
Teman Seja*at+
SADIDIK3S4P04I
FORMAT KESEDIAAN TEMAN SEJAWAT
DALAM PENYELENGGARAAN PKP
5epada
K'+!*! UPBJJ S#,!;!<!
Di 3
Surabaya
)ang bertanda tangan di ba*ah ini:
Nama : SADIDIK3 S4P04I
NP : 3
Tempat mengajar : SDN Nganti 0;
.lamat Sekolah : Desa Nganti+ 5e6amatan Ngraho+ 5abupaten Bojonegoro
menyatakan bersedia sebagai teman seja*at untuk mendampingi dalam
melaksanakan P5P atas nama:
Nama lengkap : DWI MUNTIHARA3 A4M!4P0
N! : #$& 1'1 #12
Program studi : S3$ P4SD
Tempat !engajar : SDN Nganti 0;
.lamat Sekolah : Desa Nganti+ 5e6amatan Ngraho+ 5abupaten Bojonegoro
Demikian surat pernyataan ini dibuat atas permintaan yang bersangkutan sendiri
agar diketahui oleh semua pihak sebagai bahan pertimbangan bagi yang
berkepentingan untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya"
!engetahui:
LINARSI3S4P0
NP" $%&20110 $%'&$; ; 00;
Teman Seja*at+
SADIDIK3S4P04I
SURAT PERNYATAAN
)ang bertandatangan di ba*ah ini:
Nama : D, !UNT-./.+ ."!a"Pd
N! : #$& 1'1 #12
UPBJJ T UT : S$ T P4SD UPBJJ T UT SU/.B.).
PO5J./ BOJON<4O/O
!enyatakan bah*a:
Nama : S.DD5+ S"Pd"
NP : 3
Tempat !engajar : SDN Nganti 0;
.lamat Sekolah : Desa Nganti+ 5e6amatan Ngraho+ 5abupaten
Bojonegoro
.dalah teman seja*at yang akan membantu dalam pelaksanaan perbaikan
pembelajaran yang merupakan tugas mata kuliah PD45 (%0( Pemantapan
5emampuan Pro@esional 9P5P:"
Teman seja*at
SADIDIK3S4P04I
Peneliti+
!.T. P<7.J./.N : PS
" N!&! M!(!))=! : D, !UNT-./.+."!a"Pd
" NIM : #$& 1'1 #12
" N!&! P'&;&;n/ : Drs" D"!" /.BUD+!"S
V4 Rn>!n K'/!%!n Y!n/ S#0!( D*!$#$!n
A4 T!(!+ P','n>!n!!n (P*!nnn/)4
$: !embuat skenario pembelajaran yang menarik+ sesuai dengan ren6ana tindakan
yang akan dilakukan
1: Peneliti melakukan penjelajahan ke lingkungan sekitar SDN Nganti 0; dengan
mengamati lokasi yang tepat sebagai sumber belajar"
(: !empersiapkan instrumen penelitian yang diperlukan+ seperti tabel akti@itas sis*a+
tabel akti@itas guru+ tabel nilai dan hasil analisisFprosentasi+ /PP siklus
&: !elakukan simulasi pelaksanaan tindakan untuk menguji keterlaksanaan ranangan+
serta mempertebal keper6ayaan diri dalam pelaksanaan nantinya"
B4 T!(!+ M'*!$#$!n Tn0!$!n (A>%-n)
a: !enyajikan in@ormasi kepada sis*a mengenai pembelajaran kali ini sis*a diba*a
keluar kelas untuk mengamati lingkungan sekitar SDN Nganti 0;"
6: !enjelaskan se6ara sekilas tentang materi !elestarikan 7ingkungan .lam Sekitar
sambil mengamati lingkungan sekitar
e: 4uru bersama sis*a endiskusikan langkah3langkah pengamatan yang telah
dilakukan sis*a+ kemudian mendiskusikan prinsip3prinsip penting materi
@: 4uru meminta salah satu sis*a yang me*akili temannya+ menyampaikan hasil
pengamatannya+ sementara teman lainya menanggapi"
C4 D!%! L!+!n/!n
D4 R'n>!n! $'/!%!n )'*!n"#%n<!
!alanjutkan perbaikan ke siklus kedua"
VI4 K'n0!*! <!n/ 0(!0!+
$" Sis*a sangat bergantung pada guru se6ara psikologis"
;" 4uru belum bisa dalam pengelolaan kelas"
1" /endahnya kualitas sis*a ditinjau dari ketrampilam mengemukakan pendapat"
(" Sis*a masih belum mahir mangaitkan isi pelajaran dengan keadaan alam sekitarnya
!engetahui:
Supervisor+
NP" $%&%0($% $%#&01 $ 00;
Peneliti+
N!" #$& 1'1 #12
!.T. P<7.J./.N : PS
" N!&! M!(!))=! : D, !UNT-./.+."!a"Pd
" NIM :#$& 1'1 #12
" N!&! P'&;&;n/ : Drs" D"!" /.BUD+!"S
?" J#0#* P'n'*%!n : Peman@aatan 7ingkungan Sekolah Sebagai !edia Sumber
Pembelajaran PS 5elas Pada !ateri !elestarikan
7ingkungan .lam Sekitar Untuk !eningkatkan !otivasi Dan
!inat Belajar Sis*a Di SDN Nganti 0; 5e6amatan NgrahO
5abupaten Bojonegoro
V4 Rn>!n K'/!%!n Y!n/ S#0!( D*!$#$!n
A4 T!(!+ P','n>!n!!n (P*!nnn/)4
$: !embuat skenario pembelajaran yang menarik+ sesuai dengan ren6ana tindakan
yang akan dilakukan
1: Peneliti melakukan penjelajahan ke lingkungan sekitar SDN Nganti 0; dengan
mengamati lokasi yang tepat sebagai sumber belajar"
(: !empersiapkan instrumen penelitian yang diperlukan+ seperti tabel akti@itas sis*a+
tabel akti@itas guru+ tabel nilai dan hasil analisisFprosentasi+ /PP siklus
&: !elakukan simulasi pelaksanaan tindakan untuk menguji keterlaksanaan
ranangan+ serta mempertebal keper6ayaan diri dalam pelaksanaan nantinya"
B4 T!(!+ M'*!$#$!n Tn0!$!n (A>%-n)
$" !enyajikan in@ormasi kepada sis*a mengenai pembelajaran kali ini sis*a diba*a
keluar kelas untuk mengamati lingkungan sekitar SDN Nganti 0;"
;" 4uru mengajak sis*a ke lokasi lingkungan sekitar SDN Nganti 0;"
1" !enjelaskan se6ara sekilas tentang materi !elestarikan 7ingkungan .lam Sekitar
sambil mengamati lingkungan sekitar
(" 4uru membimbing sis*a menyusun hasil pengamatan"
&" 4uru bersama sis*a endiskusikan langkah3langkah pengamatan yang telah
dilakukan sis*a+ kemudian mendiskusikan prinsip3prinsip penting materi
2" 4uru meminta salah satu sis*a yang me*akili temannya+ menyampaikan hasil
pengamatannya+ sementara teman lainya menanggapi"
C4 D!%! L!+!n/!n
D4 R'n>!n! $'/!%!n )'*!n"#%n<!
Penelitian ada kemajuan maka tindakan perbaikan selesai
VI4 K'n0!*! <!n/ 0(!0!+
$" Pendekatan tak terstruktur yang meyakinkan masih belum dipahami guru"
;" guru belum bisa dalam pengelolaan *aktu"
!engetahui:
Supervisor+
NP" $%&%0($% $%#&01 $ 00;
Bojonegoro+ $% .gustus ;0$0
Peneliti+
N!" #$& 1'1 #12

Contoh PTK Ut

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Contoh PTK Ut

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

Anda mungkin juga menyukai