BAB 1

MASALAH KAJIAN
1.1 Pengenalan
Pendidikan Seni Visual diajar di sekolah bertujuan memberi peluang
kepada murid memupuk minat, memperkembangkan keperibadian, memberi
kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai kesenian dan alam sekitar serta
kaitannya dengan mata pelajaran lain. Penggunaan strategi yang sesuai
dengan isi kandungan pengajaran adalah digalakkan untuk memupuk minat
murid. Pengenalan pelbagai strategi pengajaran seperti Teori Kecerdasan
Pelbagai, Kajian Masa Depan, Pembelajaran Kontekstual, Konstruktivisme,
Pembelajaran Akses Kendiri, Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT),
Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (KBKK), Belajar Cara Belajar,
dan Pembelajaran Masteri adalah selaras dengan visi dan misi Pendidikan
yang berhasrat untuk menyempurnakan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Murid sekolah rendah pada keseluruhannya adalah kreatif, ekspresif dan
aktif. Pendidikan Seni Visual memainkan peranan memperkembangkan sifatsifat ini melalui persepsi visual, imaginasi dan daya pemikiran. Kegiatan yang
melibatkan hands-on atau praktikal amat menyeronokkan bagi murid. Ini
dapat meningkatkan keyakinan mereka untuk menghasilkan sesuatu yang
kreatif.
Penggunaan Model Konstruktivisme dilihat menjurus kepada Sukatan
Pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah yang disediakan oleh
1

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia yang

menyatakan tumpuan utama Pendidikan Seni Visual merangkumi empat
aspek utama yang dipentingkan iaitu : pemerhatian secara aktif, interaksi
yang kritis kreatif dengan alat dan bahan, apresiasi seni visual secara mudah
, dan menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan.
Walaupun strategi pengajaran konstruktivisme banyak digunakan dalam
pengajaran mata pelajaran Sains dan Matematik, ianya juga boleh
digunakan untuk mengajar Pendidikan Seni Visual. Ini kerana Pendidikan
Seni Visual juga boleh dipelajari secara peringkat demi peringkat.
Keberkesanan

sesuatu

proses

pengajaran

dan

pembelajaran

amat

bergantung kepada kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang

digunakan.
Menurut Esah Sulaiman (2003), pelbagai pendekatan pengajaran dan
pembelajaran boleh digunakan seperti pendekatan berpusatkan guru,
pendekatan berpusatkan murid dan pendekatan berpusatkan bahan.
Pemilihan dan perancangan guru dalam menentukan pendekatan, kaedah,
teknik dan aktiviti dalam sesuatu pengajaran untuk mencapai objektif adalah
yang dikatakan strategi pengajaran.
1.2 Latar belakang kajian
Pengajaran Pendidikan Seni Visual di sekolah telah mengalami
perubahan yang ketara semenjak sedekad yang lalu. Pendidikan Seni Visual
menggantikan Pendidikan Seni yang terdahulu. Perubahan ini dirasakan
lebih sesuai kerana dalam hubungan seni di sekolah, Pendidikan Seni Visual
lebih menjurus kepada seni tampak atau visual, dan tidak merujuk kepada
2

seni lain seperti seni muzik, seni sastera, seni tari dan seni mempertahankan
diri.
Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklum balas tentang
keberkesanan Model Konstruktivisme dalam pengajaran teknik catan di
kalangan murid Tahun 5 di SK Lobang Batu. Pengajaran Pendidikan Seni
Visual di sekolah rendah secara tradisinya lebih kepada lukisan dan
mewarna secara bebas sahaja. Murid tidak didedahkan kepada teknik dan
penggunaan warna dengan betul. Perkara ini berlaku kerana ramai kalangan
guru Pendidikan Seni Visual tidak mendapat latihan secara formal dalam
mata pelajaran tersebut semasa di Maktab Perguruan. Dari pemerhatian
pengkaji di beberapa buah sekolah yang pernah pengkaji mengajar,
kebanyakan masa Pendidikan Seni Visual digunakan untuk menambah
bilangan waktu mengajar mata pelajaran teras untuk tujuan peningkatan
keputusan peperiksaan.
Kajian ini juga diharapkan dapat memberi ruang dan peluang kepada
pengkaji untuk mencari kaedah dan pendekatan yang sesuai untuk
meningkatkan keberkesanan pencapaian objektif pengajaran. Kurikulum
Pendidikan Seni Visual juga penting dalam pembentukan nilai dan sahsiah
murid selaras dengan matlamat dan objektif Falsafah Pendidikan Negara.
Proses pembelajaran yang disertakan dengan minat dan keyakinan yang
tinggi akan dapat membantu murid untuk lebih berusaha untuk mencapai
kejayaan. Hal ini adalah kerana pembelajaran itu merupakan aktiviti yang
melibatkan tindak balas antara mental, fizikal dan rohani kepada muridmurid.
3

Menurut Shahabuddin, Dr. Rohizani, dan Mohd. Zohir (2003),

pembelajaran adalah proses yang dapat mengubah sikap dan tingkah laku
murid secara berterusan yang dapat mendorong mereka untuk memajukan
diri sendiri hasil daripada ilmu dan kemahiran yang diperolehi. Oleh yang
demikian, keinginan dan minat terhadap pembelajaran adalah elemen yang
penting yang perlu dipupuk dalam murid untuk membantu mereka mencapai
kemajuan. Adalah sukar untuk menerapkan ilmu dan kemahiran kepada
murid jika murid itu sendiri tidak berminat untuk belajar. Justeru, guru perlu
mempelbagaikan teknik dan pendekatan supaya murid berasa seronok dan
berminat untuk terus mempelajari sesuatu yang diajar.
Menurut Bersoon (1982), galakan yang diberi kepada kanak-kanak
menggunakan deria dan respon emosinya dalam memperolehi pengalaman
yang disediakan menerusi kegiatan seni akan meningkatkan keupayaan
kanak-kanak dalam membuat pengamatan dan pentaksiran. Murid belajar
melalui pengamatan dan seterusnya disimpan di benak fikiran mereka.
Sesuatu pengalaman yang diperolehi akan digunakan apabila murid
menghadapi situasi yang ada persamaan dengan apa yang telah dipelajari.
Teori konstruktivisme memberi fokus terhadap pengalaman sedia ada murid
untuk membina idea yang baru. Murid perlu diberi peluang untuk membuat
latihan secara cuba-jaya supaya dapat membandingkan hasil kerja
terdahulu dan yang terbaru. Secara tidak langsung, murid akan dapat
membina keyakinan diri sendiri dalam penghasilan sesuatu karya seni.

1.3 Pernyataan Masalah

Sebilangan besar murid-murid Tahap Dua di SK Lobang Batu dilihat
belum mampu untuk menghasilkan sesuatu karya catan dengan teknik yang
betul. Murid-murid tidak boleh dipersalahkan dalam hal ini. Ini kerana ,
mereka tidak didedahkan dengan teknik dan cara yang betul dalam
penghasilkan karya catan. Terdapat sebilangan kecil murid di Tahun Lima
yang mampu menghasilkan catan yang baik sesuai dengan peringkat umur
kanak-kanak 10 hingga 12 tahun. Lazimnya, murid yang boleh menghasilkan
catan yang baik mempunyai minat dan keinginan yang tinggi terhadap
proses penghasilan catan. Mereka dilihat begitu memberi perhatian kepada
guru atau gambar yang menunjukkan teknik catan. Adalah diharapkan agar
melalui kajian ini, pengkaji dapat mengetahui kekuatan dan kelemahan yang
terdapat

dalam

kaedah

pengajaran

dan

pembelajaran

secara

konstruktivisme.
Dalam hal ini, guru memainkan peranan yang penting untuk menarik
minat murid kepada bidang menggambar, khususnya teknik catan supaya
murid dapat mengembangkan bakat yang ada dan seterusnya menjadi
seorang yang berkebolehan dalam bidang tersebut. Memang tidak
dinafikan , bukan semua murid akan menjadi pelukis atau artis yang hebat.
Itu bukanlah objektif utama dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual. Apa
yang lebih penting, murid akan dapat menerapkan nilai-nilai apresiasi
terhadap sesuatu karya seni dan menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan
melalui aktiviti-aktiviti seni visual.

Kajian ini akan menjadi petunjuk yang berguna dalam mengenalpasti

keupayaan serta kesediaan murid menerima pengajaran yang lebih
sistematik melalui Model Konstruktivisme. Murid-murid Tahun Lima yang
dijadikan sampel kajian diharapkan akan mendapat maklum balas positif
demi kebaikan bersama.
Pengkaji juga mempunyai keinginan melihat 80% muridnya mampu
menghasilkan karya catan yang lebih baik setelah diajar menggunakan
strategi konstruktivisme.
1.4 Tujuan Kajian
Kajian ini sangat penting untuk mengenalpasti adakah strategi
konstruktivisme dapat digunakan dengan berkesan dalam pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Seni Visual . Terdapat banyak kajian yang
melibatkan strategi konstruktivisme untuk mata pelajaran sains, matematik,
sejarah, dan reka cipta tetapi kajian melibatkan Pendidikan Seni Visual
adalah amat kurang. Oleh yang demikian, adalah diharapkan kajian ini akan
dapat menyumbang dalam mempertingkatkan kaedah dan pendekatan
dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual.

1.5 Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan untuk menentukan sama ada Model Konstruktivisme
diaplikasikan secara sistematik untuk mencapai objektif berikut:
i.

Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan berkaitan unsur seni dan

prinsip rekaan dalam bidang catan.

ii.

Murid boleh menerima penggunaan teori konstruktivisme dalam

pembelajaran bidang catan.

iii.

Murid menunjukkan minat terhadap Pendidikan Seni Visual khususnya

bidang catan .
1.6 Persoalan Kajian
i.

Apakah murid dapat mengaplikasikan unsur seni dan prinsip rekaan

dalam karya catan?

ii.

Adakah teori konstruktivisme memberi kesan terhadap penerimaan murid

dalam bidang catan?

iii.

Mampukah penggunaan teori konstruktivisme menjelaskan tahap

penerimaan murid dalam pengajaran dan pembelajaran bidang catan?

1.7 Kepentingan Kajian
Kajian mengenai pendekatan konstruktivisme dalam proses pengajaran
dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual ini amat penting untuk
meningkatkan

mutu

pengajaran

mata

pelajaran

tersebut dan

demi

merealisasikan matlamat dan objektif yang telah ditetapkan dalam Kurikulum

Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah. Keberkesanan pendekatan
7

konstruktivisme juga akan menjadikan mata pelajaran Pendidikan Seni

Visual seiring dengan mata pelajaran lain dalam pembentukan keperibadian
dan sahsiah murid secara menyeluruh.
Guru-guru juga mendapat manfaat dari hasil kajian yang mana akan
memberi impak terhadap cara mereka menyampaikan isi dan kemahiran
pelajaran kepada murid. Secara tidak langsung, hasil kajian ini akan
memartabatkan lagi mata pelajaran Pendidikan Seni Visual ke tahap yang
lebih tinggi.
1.8 Batasan Kajian
Kajian ini melibatkan 20 orang murid Tahun 5 di SK Lobang Batu yang
mempunyai pencapaian berbeza dari segi tahap penerimaan pembelajaran.
Ianya hanya melibatkan sekolah yang dicadangkan sahaja dan tidak
menunjukkan prestasi keseluruhan sekolah dalam Daerah Serian. Hasil
kajian ini boleh digunakan oleh sekolah-sekolah berdekatan untuk mengajar
subjek berkenaan pada masa akan datang jika terbukti berkesan.

BAB 2
8

TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Dalam

bab

ini,

pembincangan

tertumpu

kepada

teori-teori

dan

hubungkaitnya dengan kajian-kajian yang telah dilakukan menggunakan

strategi konstruktivisme. Perbincangan ini meninjau penulisan berkaitan
teori-teori

yang

diaplikasikan

dalam

pengajaran

dan

pembelajaran

konstruktivisme, faedah-faedah pembelajaran konstruktivisme, minat dan

motivasi murid terhadap pengajaran dan pembelajaran konstruktivisme.
2.2. Kajian Literatur
Pembelajaran secara konstruktivisme

berasaskan teori yang telah

dikemukakan oleh penulis-penulis teori konstruktivisme dengan bantuan

penulis-penulis lain teori ini. Teori-teori ini saling berhubung kait antara satu
sama lain untuk menghasilkan proses pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan dalam membantu murid mencapai satu tahap keberkesanan
melalui pembelajaran konstruktivisme.
Menurut Sharifah Maimunah(2001), pembelajaran konstruktivisme ini
bertitik tolak daripada teori pembelajaran Behaviorisme yang didokong oleh
B.F Skinner yang mementingkan perubahan tingkah laku ke atas pelajar.
Sesuatu pembelajaran dianggap berlaku apabila terdapat perubahan tingkah
laku kepada pelajar .Contohnya, daripada tidak tahu kepada tahu. Hal ini,
kemudiannya

beralih

kepada

teori

pembelajaran

Kognitivisme

yang

diperkenalkan oleh Jean Piaget di mana idea utama pandangan ini adalah
mental. Semua idea dan imej dalam minda individu diwakili melalui struktur
9

mental dikenali sebagai skema yang akan menentukan bagaimana data

maklumat yang diterima difahami oleh manusia. Jika idea tersebut sesuai
dengan skema, idea ini akan diterima begitu juga sebaliknya dan seterusnya
lahirlah teori pembelajaran Konstruktivisme yang merupakan pandangan
terbaru di mana pengetahuan akan dibina sendiri oleh pelajar berdasarkan
pengetahuan sedia ada mereka.
Antara pelopor teori konstruktivisme ialah Piaget(1970), Brunner dan
Brand (1966), Dewey (1938) dan Ausubel (1963). Menurut Caprio (1994),
McBrien dan Brandt (1997), dan Nik Aziz (1999) kelebihan teori
konstruktivisme ialah pelajar berpeluang membina pengetahuan secara aktif
melalui proses saling pengaruh antara pembelajaran terdahulu dengan
pembelajaran

terbaru.

Pembelajaran

terdahulu

dikaitkan

dengan

pembelajaran terbaru. Perkaitan ini dibina sendiri oleh pelajar.

Menurut teori konstruktivisme, konsep-konsep yang dibina pada struktur
kognitif seseorang akan berkembang dan berubah apabila ia mendapat
pengetahuan atau pengalaman baru. Rumelhart dan Norman (1978)
menjelaskan seseorang akan dapat membina konsep dalam struktur
kognitifnya

dengan

menghubungkan

pengetahuan

baru

dengan

pengetahuan yang sedia ada padanya dan proses ini dikenali sebagai
accretion. Selain itu, konsep-konsep yang ada pada seseorang boleh
berubah selaras dengan pengalaman baru yang dialaminya dan ini dikenali
sebagai tuning. Seseorang juga boleh membina konsep-konsep dalam
struktur kognitifnya dengan menggunakan analogi iaitu berdasarkan
pengetahun yang ada padanya. Menurut Gagne, Yekovich dan Yekovich
10

(1993) konsep baru juga boleh dibina dengan menggabungkan konsepkonsep yang sedia ada pada seseorang dan ini dikenali sebagai parcing.
Pendekatan konstruktivisme sangat penting dalam proses pembelajaran
kerana pelajar digalakkan membina konsep sendiri dengan menghubungkan
perkara yang dipelajari dan pengetahuan yang sedia ada pada yang mereka.
Dalam proses ini, pelajar dapat meningkatkan pemahaman mereka tentang
sesuatu perkara.
Kajian Sharan dan Sachar (1992), disebut dalam Sushkin (1999)
membuktikan kumpulan pelajar yang diajar menggunakan pendekatan
konstruktivisme telah mendapat pencapaian yang lebih tinggi dan signifikan
berbanding kumpulan pelajar yang diajar menggunakan pendekatan
tradisional. Kajian Caprio (1994) dan Lieu (1997) turut membuktikan bahawa
pendekatan konstruktivisme dapat membantu pelajar untuk mendapatkan
pemahaman dan pencapaian yang lebih tinggi dan signifikan.
2.3 Kajian Berkaitan Teori Konstruktivisme
Teori konstruktivisme merupakan satu pandangan baru tentang ilmu
pengetahuan dan bagaimana manusia memperoleh ilmu. Pembelajaran
berasaskan teori konstruktivisme telah digunakan secara meluas dalam mata
pelajaran sains. Menurut Susan (1994), konstruktivisme bukan satu konsep
baru. Konstruktivisme memang telah lama diamalkan dalam bidang falsafah,
sosiologi dan antropologi, psikologi dan pendidikan . Beliau menambah, teori
konstruktivisme ialah satu teori pembelajaran yang sangat dominan dalam
sistem pendidikan terutamanya dalam mata pelajaran sains dan matematik
mulai tahun 1980-an. Penggunaan teori konstruktivisme sangat penting
11

kerana ia merupakan satu perubahan paradigm daripada pendekatan yang

berasaskan teori kognitif . Model Konstruktivisme yang digunakan dalam
kajian ini terdiri daripada lima fasa seperti berikut :
a. Orientasi
Guru menyediakan suasana pembelajaran untuk menimbulkan minat pelajar
terhadap pelajaran . Cara yang boleh digunakan ialah dengan menunjukkan
tayangan video, keratan akhbar, tayangan filem, soal jawab dan sebagainya.
b. Pencetusan Idea
Guru perlu mengadakan aktiviti seperti perbincangan dalam kumpulan kecil,
menggunakan kaedah peta konsep serta membuat laporan dengan
menghubungkaitkan pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan baru yang
akan mereka belajar. Pelajar akan berbincang dalam kumpulan dan
berkongsi pengalaman yang sama serta interaksi yang rapat antara satu
sama lain. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator atau pembimbing
dengan membekalkan bahan dan membimbing pelajar untuk membuat
pembelajaran inkuiri.
c. Penstrukturan semula idea
Guru menyediakan aktiviti atau memberi tugasan berstruktur untuk
membolehkan pelajar mencabar idea asal mereka atau idea daripada rakan ,
dan membina struktur pengetahuan sendiri yang lebih bermakna dan
berkesan. Dalam fasa ini, kemahiran bahasa akan membantu pelajar
membuat pengubahsuaian atau penyusunan semula idea secara urutan.
Peranan guru ialah mengukuhkan konsep atau idea yang tepat.
12

d. Aplikasi idea
Pelajar akan mengaplikasikan pengetahuan baru dengan menyelesaikan
masalah dalam situasi baru. Ini mewujudkan pemahaman yang baru dan
menggalakkan inkuiri dalam kalangan pelajar.
e. Refleksi
Pelajar membandingkan pengetahuan asal dengan pengetahuan baru dan
merenung kembali proses pembelajaran yang menyebabkan perubahan
kepada idea mereka. Pelajar juga boleh membuat refleksi untuk melihat
sejauh mana idea asal mereka telah berubah. Guru boleh menggunakan
kaedah penulisan kendiri, perbincangan kumpulan dan catatan peribadi
pelajar untuk meneliti tahap pemahaman pelajar.
Menurut Ng(1999), konstruktivisme menegaskan proses dalam mana
pelajar mencipta dan mengembangkan idea. Dalam Pendidikan Seni Visual,
pelajar sememangnya digalakkan sentiasa mengembangkan idea utama
kepada percambahan idea-idea baru agar dapat menghasilkan karya yang
lebih kreatif, estetik dan berkualiti. Sebagai contohnya, dalam pelajaran teori
seni bagi tajuk teori warna, daripada kemahiran asas teori warna ini pelajar
dapat mengembangkan idea mereka kepada penghasilan warna-warna baru
untuk diaplikasikan di dalam karya visual mereka. Pelajar juga boleh
diperkenalkan pasangan warna yang bertindak positif dan pasangan warna
yang bertindak negatif, dan juga pasangan warna yang boleh mewujudkan
suasana yang harmoni, kontra, sejuk, panas dan sebagainya. Melalui
pembelajaran konstruktif, pelajar akan memperoleh maklumat, membentuk

13

konsep-konsep dan membuat kategori dengan membezakan warna-warna

yang beraneka jenis di persekitaran mereka.
Dalam abad ke-21 ini teori konstruktivisme dikatakan semakin popular.
Teori ini berlatarbelakangkan psikologi dan falsafah dengan mengambil kira
bagaimana seseorang individu membina atau membentuk apa yang
dipelajari dan difahami oleh mereka.(Bruning, Schraw, & Ronning, 1995).
Konsep utama konstruktivisme ialah pengetahuan dibina oleh pelajar dan
bukan hanya disebarkan oleh perseorangan (Driver, Squires, Ruswork &
Wood, 1994). Konstruktivis percaya bahawa seseorang itu adalah aktif dan
membina pengetahuan di dalam bilik darjah dengan tujuan dan keinginan
hendak tahu berdasarkan pengalamannya (Brooks & Brooks, 1993; Fosnot,
1989; Piaget, 1954). Dalam persekitaran ini guru memainkan peranan
sebagai pemudahcara. Pelajar digalakkan untuk menyoal antara satu sama
lain dan membuat hujahan berdasarkan perspektif masing-masing dalam
menyelesaikan masalah yang diberi. Pandangan konstruktivisme ini sesuai
dengan pengajaran Pendidikan Seni Visual.
Antara pendekatan konstruktivis dalam pembelajaran ialah teori
pengajaran inkuiri oleh Collins dan Stevens (1993) dan pembelajaran secara
penerokaan (discovery) seperti model kitar pembelajaran (learning cycle)
oleh Lawson (1995). Pendekatan yang dicadangkan oleh kelompok
konstruktivis ini adalah berpusatkan kepada pelajar di mana pembelajaran
berlaku hasil usaha atau melalui pengalaman pelajar sendiri. Konstruktivis
percaya bahawa pendekatan pembelajaran secara aktif, spontan dan arahan
kendiri adalah perlu (Lawson, 1995). Oleh kerana nilai seni sentiasa hidup
dan perlu dijiwai, maka pengajaran Pendidikan Seni Visual sewajarnya
14

adalah sentiasa aktif, kreatif, dinamik, berpusatkan pelajar dan konstruktif.

Maka kedua-dua pendekatan yang dicadangkan oleh Collins dan Stevens
(1993) dan Lawson (1995) adalah sesuai digunakan dalam Pengajaran
Pendidikan Seni Visual.

BAB 3
METODOLOGI KAJIAN

15

3.1 Pendahuluan
Kajian ini dijalankan bagi tujuan meninjau keberkesanan terhadap
penggunaan kaedah pengajaran konstruktivisme di kalangan murid Tahun 5,
dalam bidang menggambar teknik catan. Bab ini merangkumi reka bentuk
kajian, populasi dan sampel kajian, instrument kajian serta pengumpulan
data untuk penganalisaan data.
3.2 Rekabentuk Kajian
Reka bentuk kajian ini ialah kajian tindakan meninjau penggunaan teori
konstruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran teknik catan dengan
menggunakan kaedah kualitatif untuk mendapatkan data kajian. Menurut
McNiff (1988), kajian tindakan merupakan satu pendekatan untuk membaiki
atau meningkatkan kualiti pendidikan melalui perubahan yang menggalakkan
guru menjadi lebih sedar tentang amalam mereka sendiri, menjadi kritis
terhadap amalan-amalan tersebut dan bersedia untuk mengubah amalanamalan.

Pengkaji

telah

menggunakan

model

penyelidikan

tindakan

berdasarkan model Kemmis dan Mc Taggart (1988). Model ini menggariskan

empat fasa perkembangan iaitu Fasa 1 menyediakan pelan tindakan untuk
memperbaiki keadaan yang sedang berlaku, Fasa 2 bertindak mengikut
pelan tersebut, Fasa 3 mengumpul dan menganalisa data dan Fasa 4
memerhati kesan daripada tindakan yang dibuat dalam konteks di mana ia
berlaku

dan

membuat

refleksi.

Tempoh

dilaksanakan adalah selama 8 minggu.

3.3 Sampel Kajian

16

penyelidikan

tindakan

ini

Seramai 20 orang murid di kelas Tahun Lima, SK Lobang Batu telah diambil
sebagai sampel kajian. Pemilihan sampel adalah berdasarkan Model Krejcie
& Morgan (1970). Murid-murid ini dipilih secara rawak dengan tahap
pencapaian akademik yang berbeza. Sebagai responden, murid-murid ini
akan diajar bersama-sama dalam satu kelas sahaja. Murid-murid akan
dipantau melalui pemerhatian guru dan diminta melengkapkan borang soalselidik.Memandangkan kajian ini menggunakan reka bentuk penyelidikan
tindakan yang menggunakan kaedah kuantitatif dan kualitatif, pengkaji akan
menggunakan dua bentuk instrumen yang boleh menyokong kajian ini.
Instrumen kajian ini terdiri daripada soal selidik dan borang pemerhatian.
3.4 Alat Kajian
3.4.1 Borang Soal Selidik
Sampel kajian akan diberikan satu Borang Soal-selidik untuk mendapat
maklum balas dan maklumat untuk mendapat data kajian. Soalan soal selidik
dibahagikan kepada tiga bahagian di mana setiap bahagian mengandungi 5
soalan. Responden dikehendaki mengisi borang dengan pernyataan Ya
atau Tidak sahaja. Borang soal selidik akan diberikan kepada responden
selepas 8 minggu sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan.

3.4.2 Borang Pemerhatian

Sampel kajian akan dipantau melalui pemerhatian berstruktur.
Responden akan dinilai dari segi pemerolehan ilmu pengetahuan, kaedah
pengajaran guru dan minat serta sikap murid semasa proses pengajaran dan
17

pembelajaran berlaku. Setiap perubahan akan dicatat sebagai data yang

akan digunakan dalam kajian. Keadaan kesihatan dan emosi murid tidak
akan diambil kira sebagai data kajian. Pemerhatian dilakukan sepanjang sesi
pengajaran dan pembelajaran dijalankan dalam tempoh kajian.
3.5 Prosedur Kajian
Kajian dijalankan dengan memberikan rawatan selama 8 minggu
dengan mengaplikasikan pengajaran menggunakan teori konstruktivisme
kepada 20 orang murid Tahun 5 yang dipilih sebagai responden kajian.
Pengkaji

akan

membuat pemerhatian

dari

segi

pemerolehan

ilmu,

penerimaan murid terhadap pengajaran guru serta minat dan kecenderungan

murid terhadap bidang catan, sepanjang tempoh kajian. Di akhir kajian,
responden akan diberikan borang soal selidik untuk mendapatkan maklumat
yang diperlukan sebagai data mentah. Hasil dapatan kajian akan dianalisis
menggunakan perisian MS Excel untuk mendapatkan keputusan kajian.

BAB 4
RUMUSAN KAJIAN
4.1 Pengenalan

18

Bab ini menerangkan bagaimana data mentah yang diperolehi dari hasil
kajian diproses dan dianalisa. Pengkaji menggunakan soal selidik dan
pemerhatian untuk mengumpul data dan di proses menggunakan aplikasi
MS Excell untuk mendapatkan keputusan kajian.
4.2 Keputusan Kajian
4.2.1

Perbandingan

peratusan

terhadap

responden

tentang

pengetahuan tentang unsur seni dan prinsip rekaan.

YA/TIDAK

BILANGAN

PERATUS(%)

RESPONDEN
YA

20

100%

TIDAK

0%

JUMLAH

20

100%

Jadual 4.2.1 Adakah anda tahu tentang warna asas?

Berdasarkan data yang diperolehi dari soal selidik, menunjukkan semua
responden menjawab YA untuk soalan tentang warna asas. Ini disebabkan
kebanyakkan responden telah didedahkan dengan warna asas sejak dari
Tahun 1 lagi. Pengetahuan tentang warna asas merupakan pengetahuan
paling penting dalam Pendidikan Seni Visual terutama sekali dalam aktiviti
catan. Ini menunjukkan responden telah menggunakan pengetahuan sedia
ada yang mereka pelajari dan digabungjalinkan dengan pengetahuan baru.
YA/TIDAK

BILANGAN

PERATUS(%)

RESPONDEN
YA

18
19

90%

TIDAK

10%

JUMLAH

20

100%

Jadual 4.2.2 Anda faham tentang campuran warna ?

Terdapat 90% responden memberikan jawapan YA untuk soalan tentang
campuran warna sementara 10% menjawab TIDAK. Terdapat perbezaan
yang ketara dari segi jumlah dan peratus responden yang menjawab ya atau
tidak untuk soalan ini. Seperti yang dinyatakan sebelum ini, responden terdiri
dari pelbagai latar belakang yang berbeza. Oleh yang demikian diandaikan
responden mempunyai tahap penerimaan pengajaran dan pembelajaran
yang berbeza. Menurut Henich, Molenda, Russel dan Samaldino.(1999)
seperti yang dipetik dari www.sajadstudio.info , menyatakan pendekatan
pembelajaran

secara

konstruktivisme

memperoleh

pengetahuan

hasil

menekankan
dari

bahawa

usaha-usaha

manusia

mentalnya.

Konstruktivisme melibatkan pelajar ke dalam pengalaman yang bermakna di

mana pelajar menginterpretasikan sendiri maklumat tanpa mengikut apa
yang dipetakan oleh orang lain.
YA/TIDAK

BILANGAN

PERATUS(%)

RESPONDEN
YA

13

65%

TIDAK

35%

JUMLAH

20

100%

Jadual 4.2.3 Anda tahu teknik catan ?

20

Hasil soal selidik juga menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang
ketara di kalangan responden tentang teknik catan. 13 orang responden
menjawab

YA

sementara

responden

menjawab

TIDAK.

Melalui

pemerhatian yang dilakukan mendapati sebilangan besar responden dapat

menghasilkan catan mengikut teknik yang telah ditunjukkan oleh guru atau
tayangan video dari Youtube. Terdapat juga responden yang masih berusaha
menghasilkan catan dengan teknik-teknik yang ditunjukkan. Menurut Ng.
(1999), konstruktivisme menegaskan proses dalam mana pelajar mencipta
dan mengembangkan idea. Melalui pengalaman dan proses cuba jaya,
pelajar akan meningkatkan kemahiran dan mampu mencipta sesuatu yang
baru. Menguasai sesuatu kemahiran memerlukan masa dan tempoh yang
tertentu mengikut tahap pencapaian pelajar.
YA/TIDAK

BILANGAN

PERATUS(%)

RESPONDEN
YA

25%

TIDAK

15

75%

JUMLAH

20

100%

Jadual 4.2.4 Anda tahu unsur seni dan prinsip rekaan ?

Jadual 4.1.4 menunjukkan hanya 5 orang responden atau 25% sahaja tahu
tentang unsur seni dan prinsip rekaan. 75% atau 15 orang mengatakan tidak
tahu. Terdapat perbezaan yang begitu ketara dari segi jumlah responden
yang menjawab ya dan tidak untuk soalan ini. Perkara ini mungkin
disebabkan oleh kurang kefahaman murid tentang unsur seni dan juga
prinsip rekaan. Ini kerana tajuk unsur seni dan prinsip rekaan merupakan
21

tajuk yang luas dan memerlukan penelitian dan pemahaman yang

mendalam.

Melalui

pemerhatian

pengkaji

mendapati

murid

boleh

menghasilkan catan yang menunjukkan adanya unsur seni dan prinsip

rekaan tanpa disedari. Responden akan memahami tentang unsur seni dan
prinsip rekaan melalui penerokaan dan pembacaan yang lebih meluas.

YA/TIDAK

BILANGAN

PERATUS(%)

RESPONDEN
YA

16

80%

TIDAK

20%

JUMLAH

20

100%

Jadual 4.2.5 Anda boleh menghasilkan karya catan sendiri ?

Dapatan kajian melalui soal selidik mendapati, seramai 16 orang responden
boleh menghasilkan karya catan sendiri atau sebanyak 80% manakala 4
orang responden menyatakan tidak. Jika dilihat secara kuanlitatif, perbezaan
di antara kedua-dua responden yang memberikan jawapan ya dan tidak
adalah besar. Ini boleh dijelaskan dengan mengambil kira tahap pencapaian
responden terhadap kemahiran dan pengetahuan yang diajar. Kebanyakan
responden yang menjawab YA, menunjukkan minat terhadap aktiviti catan
dan mereka berusaha menghasilkan karya

yang

terbaik manakala

responden yang menyatakan tidak boleh bukan bermakna mereka memang

tidak boleh menghasilkan karya sendiri. Kumpulan responden ini, jika
22

diperhatikan masih belum menguasai kemahiran yang diperlukan dalam

penghasilan karya catan. Melalui tempoh dan masa yang tertentu, mungkin
mereka akan dapat melakukan yang lebih baik. Pembelajaran secara
konstruktivisme

menumpukan

pemusatan

kepada

murid

di

mana

pembelajaran berlaku hasil usaha atau melalui pengalaman pelajar sendiri.

Oleh yang demikian, tempoh kajian yang dijalankan tidak boleh menjadi kayu
pengukur sebenar keupayaan responden yang dikaji. Ianya mengikut tahap
dan kesediaan mereka masing-masing.
4.2

Perbandingan peratusan terhadap responden tentang kaedah

pengajaran guru.
Dalam kajian yang dijalankan, kaedah pengajaran dan pembelajaran
konstruktivisme telah ditekankan. Seseorang guru telah mempraktikkan
pendekatan konstruktivisme sekiranya melakukan perkara seperti memberi
peluang kepada murid mengemukakan pandangan tentang sesuatu konsep,
semua pandangan murid dihormati dan tidak dipandang rendah, pelajaran
berpusatkan murid, aktiviti berasaskan hands-on dan minds-on. Guru juga
tidak menyampaikan maklumat secara terus kepada murid dan murid banyak
berinteraksi dengan murid lain dan guru.
YA/TIDAK

BILANGAN

PERATUS(%)

RESPONDEN
YA

15

75%

TIDAK

25%

JUMLAH

20

100%

23

Jadual 4.2.1 Guru membuat demonstrasi semasa mengajar?

Berdasarkan Jadual 4.2.1 di atas, terdapat seramai 15 orang

atau 75%

responden menyatakan guru membuat demonstrasi semasa pengajaran .

Dalam hal ini, guru hanya membuat demonstrasi dan murid akan melakukan
sendiri aktiviti catan dengan berpandukan apa yang telah ditunjukkan
dengan cara dan teknik mereka sendiri. Guru bertindak sebagai fasilitator
sahaja. Melalui hands-on, murid akan berasa lebih dekat dengan apa yang
mereka lakukan dan secara tidak langsung akan meningkatkan kemahiran
dan pengetahuan mereka. Demonstrasi adalah salah satu kaedah di mana
guru sebagai fasilitator akan memberikan tips dan cara melakukan aktiviti.
Ianya juga merupakan kaedah yang boleh memberikan motivasi kepada
pelajar untuk melakukan yang terbaik.
YA/TIDAK

BILANGAN

PERATUS(%)

RESPONDEN
YA

14

70%

TIDAK

30%

JUMLAH

20

100%

Jadual 4.2.2

Guru hanya menjadi pembimbing semasa

proses

pengajaran.
Semasa proses pengajaran teknik catan dengan kaedah konstruktivisme,
murid dibiarkan membina pengetahuan dan kemahiran yang hendak
diterapkan dengan sendiri melalui proses cuba jaya, inkuiri penemuan dan
juga kerja kumpulan. Guru pada peringkat ini hanyalah sebagai pembimbing
24

sahaja.

14 orang responden bersetuju dengan penyataan guru hanya

menjadi pembimbing semasa proses pengajaran iaitu 70% berbanding 30%

yang tidak bersetuju. Oleh itu ,bolehlah dijelaskan bahawa jumlah responden
yang menjawab YA melebihi jumlah responden yang menjawab TIDAK.
Oleh kerana nilai seni sentiasa hidup dan perlu dijiwai, maka pengajaran
Pendidikan Seni Visual khasnya bidang catan sewajarnya adalah sentiasa
aktif, kreatif, dinamik, berpusatkan murid dan konstruktif.
YA/TIDAK

BILANGAN

PERATUS(%)

RESPONDEN
YA

16

80%

TIDAK

20%

JUMLAH

20

100%

Jadual 4.2.3 Guru membenarkan murid menghasilkan karya sendiri?

Merujuk kepada Jadual 4.2.3, mendapati sebanyak 80% responden iaitu
16/20 menyatakan guru membenarkan pelajar menghasilkan karya catan
sendiri sementara 20% responden yang mewakili 2/20 orang menyatakan
tidak. Jelas di sini menampakkan kaedah pengajaran guru memberikan
ruang dan peluang kepada pelajar untuk meneroka teknik catan selain dari
teknik yang telah ditunjukkan. Pelajar akan mencuba pelbagai teknik dan
cara yang berlainan dalam menghasilkan karya catan yang berbeza-beza.
Selain

itu,

mengamalkan

kaedah
teori

pengajaran

guru

konstruktivisme

menunjukkan

dalam

proses

bahawa
pengajaran

guru
dan

pembelajaran. Hasil dari kaedah pengajaran ini tidak dapat diukur secara
kuantitatif tetapi dinilai melalui hasil kerja pelajar dari segi penerapan nilai
25

dan estetika seni, sahsiah dan sikap pelajar terhadap aktiviti yang dijalankan.
Konstruktivisme adalah berasaskan kepada premis bahawa kita semua
membina perspektif tentang dunia melalui pengalaman individu dan skema.
Oleh itu, melalui proses pengulangan dan pemantapan, skema akan
membentuk konsep.
YA/TIDAK

BILANGAN

PERATUS(%)

RESPONDEN
YA

40%

TIDAK

12

60%

JUMLAH

20

100%

Jadual 4.2.4 Guru tidak memberi jawapan kepada soalan yang ditanya?
Dalam kaedah konstruktivisme, guru bertindak sebagai pembimbing dan
bukan pemberi maklumat. Pelajar dikehendaki meneroka sendiri untuk
mendapatkan jawapan bagi sesuatu soalan. Oleh kerana responden yang
menjadi sampel kajian terdiri dari pelbagai aras kecerdasan maka timbullah
keadaan di mana mereka perlu diberikan sedikit bantuan supaya dapat
memahami apa yang diajar. Hasil soal selidik mendapati bilangan responden
yang menjawab TIDAK (60%)

mengatasi bilangan yang menjawab YA

(40%). Dalam hal ini, hasil kajian mendapati jumlah responden yang
menjawab YA dan TIDAK menampakkan perbezaan yang ketara. Brooks &
Brooks, 1993: Fosnot, 1989, Piaget ,1954, menjelaskan , seseorang pelajar
itu adalah aktif dan membina pengetahuan di dalam bilik darjah dengan
tujuan dan keinginan hendak tahu berdasarkan pengalaman. Guru
memainkan peranan sebagai pemudahcara sahaja.
26

4.3 Perbandingan peratusan responden mengenai minat terhadap catan

Bil

Soalan

1.

Saya suka belajar

mencuba sendiri ?

2.

3.

4.

5.

6.

dengan

Saya suka cara guru mengajar

teknik catan ?
Cara
guru
mengajar
menjadikan
saya
lebih
meminati PSV?
Saya lebih banyak belajar
dengan cara yang digunakan
oleh guru?

PSV adalah mata pelajaran

yang menyeronokkan?
Saya
lebih
yakin
untuk
menghasilkan catan sekarang?

Jadual 4.3.1

YA

TIDAK

BEZA

15

10

75%

25%

50

16

12

80%

20%

60%

18

16

90%

10%

80%

17

14

85%

15%

70%

18

16

90%

10%

80%

15

10

75%

25%

50%

Kecenderungan dan minat murid terhadap Pendidikan

Seni Visual
Berdasarkan maklumat yang diperoleh dari soal selidik tentang minat dan
kecendungan murid terhadap Pendidikan Seni Visual amnya dan bidang
catan khasnya, dapat diperhatikan yang bilangan responden yang menjawab
YA bagi lapan soalan yang berkaitan adalah sangat ketara. Untuk soalan 1,
Saya suka belajar dengan cara sendiri, 15 orang responden atau 75%
menjawab YA dan 5 responden atau 25% menjawab TIDAK. Dari
27

pemerhatian, responden menunjukkan minat untuk menghasilkan catan

setelah ditunjukkan hasil karya

oleh orang lain dari internet dan juga

gambar. Responden lebih gemar melakukan sendiri karya kerana mereka

berasa lebih bebas dan tidak terkongkong. Pengajaran konstruktivisme
menekankan kepada pengajaran berpusatkan murid dan dapatan kajian
menjelaskan mengenai teori tersebut.
Bagi soalan 2, seramai 16 orang atau 80% responden menyatakan YA.
Responden yang bersetuju dengn penyataan tersebut mengatasi bilangan
yang tidak bersetuju. Ini jelas menunjukkan responden suka dengan teknik
dan cara yang digunakan oleh guru untuk mengajar catan. Kaedah yang
digunakan oleh guru banyak memberikan ruang kepada murid untuk
meneroka teknik-teknik catan melalui demonstrasi dan juga tayangan video.
Melalui pemerhatian yang dijalankan ke atas responden semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran, didapati mereka sangat berminat dengan
cara sesuatu karya catan dihasilkan secara berperingkat. Pengkaji sendiri
telah menggunakan tayangan video untuk belajar teknik catan terutamanya
cat air. Dengan cara ini, pengkaji berasa ianya lebih seronok dan mudah
untuk diikuti Andaian ini boleh dibuat terhadap responden . Responden juga
berasa lebih seronok dan lebih faham apa yang hendak disampaikan.
Bagi soalan 3, peratusan responden yang menjawab ya adalah sangat
tinggi iaitu 90%. Ini dapat ditafsirkan bahawa kebanyakan responden sangat
berminat dengan kaedah guru mengajar Pendidikan Seni Visual terutama
sekali dengan teknik catan air. Responden juga melibatkan diri secara aktif
dalam sesi pembelajaran . Kecenderungan murid terhadap satu-satu mata
pelajaran sangat dipengaruhi oleh cara dan kaedah yang digunakan oleh
28

guru dalam penyampaian isi pelajaran. Selain itu guru juga perlu menguasai
kemahiran yang perlu dalam sesuatu bidang dan menyampaikan ilmu
tersebut dengan cara yang paling mudah untuk diterima oleh murid.
Bagi soalan 4, terdapat 17 orang responden atau 85% bersetuju dengan
pendapat bahawa mereka lebih banyak belajar dengan cara yang digunakan
guru untuk mengajar Pendidikan Seni Visual ,teknik catan 8 orang atau 15%
pula diandaikan tidak bersetuju kerana mereka belum lagi menguasai
sesuatu kemahiran yang diperlukan dalam penghasilan catan. Dari
pemerhatian pengkaji, kebanyakan responden yang menjawab tidak
mempunyai latar belakang akademik yang lemah.
Soalan 5 pula adalah berkaitan dengan minat responden terhadap
Pendidikan Seni Visual khasnya teknik catan. Hasil kajian mendapati 18
orang atau 90% responden menjawab ya dan hanya 2 orang atau 10%
responden menjawab tidak. Bilangan responden yang menyatakan
Pendidikan Seni Visual adalah mata pelajaran yang menyeronokkan
mengatasi bilangan responden yang tidak setuju. Pada hakikatnya, mata
pelajaran PSV di sekolah rendah sememangnya sangat diminati oleh murid.
Ini kerana melalui mata pelajaran ini, murid dilihat bebas berkarya dan
berinteraksi dengan guru dan rakan sekelas. Namun tidak semua murid
berasa seronok disebabkan oleh pendekatan yang digunakan oleh guru yang
lebih banyak menggunakan cara mewarna gambar sahaja setiap kali
mengajar mata pelajaran PSV. Pendekatan yang pelbagai perlu untuk
mengajar Pendidikan Seni Visual supaya murid dapat mengekalkan minat
dan keseronokan belajar dan seterusnya akan menjadi lebih kreatif.
29

Bagi

soalan

yang

menyoal

tahap

keyakinan

responden

dalam

menghasilkan karya catan, hasil soal selidik mendapati 15 responden atau

75% menjawab YA berbanding 5 atau 25% responden memberikan jawapan
TIDAK. Melalui dapatan ini, bolehlah diandaikan bahawa melalui pengajaran
dan pembelajaran berasaskan teori konstruktivisme telah meningkatkan
keyakinan responden untuk menghasilkan karya catan sendiri. Pembelajaran
dengan teori konstruktivisme merupakan satu kaedah pembelajaran yang
memerlukan murid membuat refleksi dan mengaplikasikan pengetahuan
yang mereka telah pelajari. Oleh yang demikian, murid perlu diberikan lebih
banyak masa untuk menguasai sesuatu kemahiran dengan cara cuba jaya.

BAB 5
LAPORAN KAJIAN
5.1 Rumusan Kajian
Kajian

ini

dijalankan

untuk

mengenalpasti

sejauh

manakah

teori

konstruktivisme mampu meningkatkan kemahiran dan pengetahuan murid

terhadap

teknik

catan,

menentukan

keberkesanan

pengajaran

guru

menggunakan kaedah konstruktivisme dan menilai tahap penerimaan serta

minat murid terhadap Pendidikan Seni Visual khususnya dalam bidang
catan.

30

Hasil kajian menunjukkan terdapat perubahan yang ketara dalam kalangan

murid setelah rawatan iaitu diajar dengan kaedah konstruktivisme selama
lapan minggu. Dapatan kajian diperolehi dari hasil soal selidik dan juga
pemerhatian secara konsisten sepanjang tempoh kajian. Responden yang
terdiri dari murid Tahun 5 seramai 20 orang telah dipilih secara rawak
berdasarkan latar belakang pengetahuan sedia ada yang pelbagai.
Kajian menunjukkan peratusan responden yang menjawab YA bagi objektif
kajian untuk menentukan peningkatan kemahiran dan pengetahuan murid
adalah melebihi peratusan yang memberikan jawapan TIDAK. Ini dapatlah
dirumuskan bahawa tahap peningkatan kemahiran dan pengetahuan murid
menampakkan

perubahan yang ketara setelah didedahkan dengan teori

konstruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran.

Bagi objektif kajian untuk menentukan keberkesanan pengajaran guru
menggunakan kaedah konstruktivisme pula, responden telah menjawab YA
melebihi responden yang menjawab TIDAK bagi tiga dari empat soalan
yang berkaitan. Ini menunjukkan kaedah pengajaran guru diterima baik oleh
murid dan merupakan satu petanda positif ke arah kebaikan dalam pedagogi
bagi mata pelajaran Pendidikan Seni Visual itu sendiri.
Untuk menjawab objektif kajian yang ketiga iaitu, mengenalpasti tahap
penerimaan dan minat murid terhadap Pendidikan Seni Visual , khususnya
bidang catan, peratusan responden yang menjawab YA juga melebihi
peratusan yang menjawab TIDAK untuk enam daripada enam soalan yang
diberikan. Hasil soal selidik menjelaskan pengajaran dan pembelajaran
secara konstruktivisme mampu meningkatkan minat dan penerimaan murid
31

pada mata pelajaran Pendidikan Seni Visual. Ini kerana, konstruktivisme

memberikan kebebasan kepada murid untuk meluahkan idea dan bakat
masing-masing di dalam kelas. Kaedah ini mungkin nampak seperti murid
tidak belajar dan kelas tidak terkawal, tetapi secara realitinya, murid lebih
cenderung untuk belajar dengan cara ini, terutama sekali untuk mata
pelajaran PSV. Secara umumnya, penggunaan teori konstruktivisme boleh
digunakan dalam pengajaran bidang catan dan boleh juga digunakan untuk
mengajar bidang lain.

5.2 Cadangan kajian seterusnya

Dengan adanya kajian yang dijalankan oleh pengkaji untuk menentukan
keberkesanan teori konstruktivisme dalam bidang catan maka adalah
diharapkan agar menyusul lebih banyak lagi kajian penyelidikan yang
berkaitan dengan bidang-bidang dalam Pendidikan Seni Visual khususnya di
peringkat sekolah rendah.
Kajian penyelidikan yang dijalankan merupakan asas untuk meningkatkan
pengetahuan dan kemahiran untuk menjalankan penyelidikan pada masa
akan datang khasnya bagi mata pelajaran Pendidikan Seni Visual. Antara
32

cadangan kajian seterusnya adalah penyelidikan tentang keberkesanan

Kurikulum

Standard

Sekolah

Rendah

(KSSR)

dalam

meningkatkan

kemahiran dan minat murid terhadap apresiasi seni dalam kalangan muridmurid sekolah rendah. Kajian ini dilihat amat penting untuk mengukur sejauh
mana kurikulum Dunia Seni Visual yang digubal mampu meningkatkan minat
murid dalam Pendidikan Seni Visual.

Senarai Rujukan
Kementerian Pelajaran Malaysia (2001) Modul Pembelajaran Secara
Konstruktivisme. Pusat Perkembangan Kurikulum.
Mohd. Majid Kontig (1998). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Dewan Bahasa
Dan Pustaka Kuala Lumpur.
Nik Azis Nik Pa (1999). Pendidikan Konstruktivisme Radikal Dalam
Pendidikan Matematik. Kuala Lumpur. Penerbit Universiti Malaya Dalam

33

Kementerian Pelajaran Malaysia (2001). Modul Pembelajaran Secara

Konstruktivisme . Pusat Perkembangan Kurikulum.
Noraini Mohamed (2004) . Sejauh Manakah Model Konstruktivisme 5-Fasa
Needham Dipraktikkan Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Sains Di
Sekolah. Tesis Sarjana Yang Tidak Diterbitkan Universiti Pendidikan
Sultan Idris.
Chang H.W. (1997). Teori Seni Tampak: Asas Seni Reka. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Diane S. Samsudin, Hanafi Atan, Guan S.K , Mohd Zubir M Jafri, Ong L.K.
dan Rozhan M. Idrus, Kesan Pembelajaran Konstruktivisme Berasaskan
Laman Web Di Kalangan Pelajar Fizik Universiti Sains Malaysia.
www.sajadstudio.info/artikal/teoripemb_psv

34