RPP Matematika Sma

Form 04 POS KUR 04 00
PEMERINTAH KABUPATEN WONOGIRI

DINAS PENDIDIKAN
SMA NEGERI 2 WONOGIRI
Jl. Nakula V Wonokarto. Wonogiri Telp. (0273) 321385
Website : http // www.sman2_ wng.sch.id
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) -MTK SMA N 2 Wng
1
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
(KTSP)
PERANGKAT PERANGKAT P PEMBELAJARAN EMBELAJARAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP ) ( RPP )
PENDIDIKAN BUDAYA DAN KARAKTER BANGSA
Mata Pelajaran : Matematika
Satuan Pendidikan : SMA / MA
Kelas/Semester : X/1
Nama Guru : Tarmo,S.Pd
NIP : 19680101 199002 1 004
Sekolah : SMA Negeri 2 Wonogiri
DINAS PENDIDIKAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMA Negeri 2 Wonogiri
Kelas / Semester : X (Sepuluh) / Ganjil
Standar Kompetensi: 1. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat,
akar, dan logaritma.
Kompetensi Dasar : 1.1. Menggunakan aturan pangkat, akar, dan logaritma.
Indikator : 1. Menyederhanakan bentuk suatu bilangan berpangkat.
2. Mengubah bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk
pangkat positif, dan sebaliknya.
3. Mengubah suatu bilangan ke bentuk notasi ilmiah, dan sebaliknya.
4. Mengidentifikasi apakah suatu bilangan termasuk bilangan
rasional atau bilangan irrasional (bilangan bentuk akar).
5. Melakukan operasi aljabar pada bentuk akar.
6. Merasionalkan penyebut pecahan yang berbentuk akar.
7. Mengubah bentuk akar ke bentuk pangkat, dan sebaliknya.
8. Mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan
positif.
9. Menyelesaikan persamaan pangkat sederhana (persamaan
eksponen) dengan bilangan pokok yang sama.
10. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi menge-nai
bilangan berpang-kat (pangkat bulat positif, negatif, dan nol),
notasi Ilmiah, bilangan rasional, irrasional, atau bilangan bentuk
akar, operasi aljabar pada bentuk akar, merasionalkan penyebut
pecahan bentuk akar, serta pangkat rasional.
11. Mengubah bentuk pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya.
12. Melakukan operasi aljabar pada bentuk logaritma.
13.Menentukan logaritma dan antilogaritma dari suatu bilangan dengan
tabel yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel antilogaritma)
atau kalkulator, serta menggunakan logaritma untuk perhitungan.
14. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai
pengertian dan sifat - sifat logaritma, serta cara menentukan
logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator.
2
DINAS PENDIDIKAN
Alokasi Waktu : 18 jam pelajaran (9 pertemuan).
A. Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menyederhanakan bentuk suatu bilangan berpangkat. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri);
b. Peserta didik dapat mengubah bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk
pangkat positif, dan sebaliknya. (nilai yang ditanamkan: Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
c. Peserta didik dapat mengubah suatu bilangan ke bentuk notasi ilmiah, dan sebaliknya.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Kreatif, Kerja keras);
d. Peserta didik dapat mengidentifikasi apakah suatu bilangan termasuk bilangan
rasional atau irrasional (bilangan bentuk akar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif);
e. Peserta didik dapat melakukan operasi aljabar pada bentuk akar. (nilai yang
ditanamkan: Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
f. Peserta didik dapat merasionalkan penyebut pecahan yang berbentuk akar. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Kreatif, Kerja keras);
g. Peserta didik dapat mengubah bentuk akar ke bentuk pangkat, dan sebaliknya. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri);
h. Peserta didik dapat mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan
positif. (nilai yang ditanamkan: Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
i. Peserta didik dapat menyelesaikan persamaan pangkat sederhana (persamaan
eksponen) dengan bilangan pokok yang sama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri);
j. Peserta didik dapat mengubah bentuk pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya.
(nilai yang ditanamkan: Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
k. Peserta didik dapat melakukan operasi aljabar pada bentuk logaritma. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri);
l. Peserta didik dapat menentukan logaritma dan antilogaritma dari suatu bilangan
dengan tabel yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel antilogaritma) atau
kalkulator, serta menggunakan logaritma untuk perhitungan. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Karakter siswa yang diharapkan :
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras
Kewirausahaan / Ekonomi Kreatif :
Berorientasi tugas dan hasil, Percaya diri, Keorisinilan
B. Materi Ajar
a. Sifat-sifat bilangan berpangkat dengan pangkat bulat positif, pangkat bulat negatif, dan
nol.
3
DINAS PENDIDIKAN
b. Notasi ilmiah.
c. Bilangan rasional.
d. Bilangan irrasional (bilangan bentuk akar).
e. Operasi aljabar pada bentuk akar.
f. Merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar.
g. Pangkat rasional:
- Bilangan berbentuk
n
a atau
n
a
1
untuk 2 n dan
n
himpunan bilangan asli.
- Mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif.
- Persamaan pangkat sederhana dengan bilangan pokok sama.
h. Pengertian logaritma.
i. Sifat-sifat logaritma (operasi aljabar logaritma).
j. Penentuan logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator.
k. Logaritma untuk perhitungan.
B. Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok.
Strategi Pembelajaran
Tatap Muka Terstruktur Mandiri
Memecahkan aturan
pangkat, akar, dan
logaritma
Menyederhanakan
bentuk suatu bilangan
berpangkat
Mengubah bentuk akar
ke bentuk pangkat, dan
sebaliknya
Mengubah pangkat
pecahan negatif menjadi
pangkat pecahan positif.
Siswa Menyelesaikan
persamaan pangkat
sederhana (persamaan
eksponen) dengan bilangan
pokok yang sama.
Siswa berlatih Melakukan
operasi aljabar pada bentuk
akar.
D. Langkah-langkah Kegiatan
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali beberapa jenis bilangan dan penulisannya.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik akan terbantu
dalam menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan bilangan
berpangkat bulat positif, negatif, dan nol, juga terbantu dalam
menyederhanakan penulisan bilangan dengan notasi ilmiah.
Kegiatan Inti
4
DINAS PENDIDIKAN
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi :
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu
misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-
buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau
pemberian contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb) mengenai cara menyederhanakan bentuk suatu bilangan berpangkat,
mengubah bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk pangkat positif, dan
sebaliknya, serta mengubah suatu bilangan ke bentuk notasi ilmiah, dan sebaliknya,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. (Bahan : buku
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 1-6 mengenai bilangan berpangkat bulat positif,
hal. 7-9 mengenai bilangan berpangkat bulat negatif dan nol, dan hal. 10-12 mengenai
notasi ilmiah). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan sifat-sifat
bilangan berpangkat bulat positif atau negatif, cara menyederhanakan bentuk suatu
bilangan berpangkat, mengubah bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk
pangkat positif, dan sebaliknya, serta mengubah suatu bilangan ke bentuk notasi
ilmiah, dan sebaliknya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi,
a. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 5-6 mengenai penyederhanaan bentuk suatu bilangan berpangkat, hal. 8
mengenai pengubahan bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk pangkat
positif, dan sebaliknya, serta hal. 10, 11 mengenai cara menyatakan suatu bilangan
yang sangat besar atau sangat kecil ke dalam bentuk notasi ilmiah. (nilai yang
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyederhanaan bentuk suatu
bilangan berpangkat, pengubahan bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke
bentuk pangkat positif, pengubahan suatu bilangan ke bentuk notasi ilmiah, dan
sebaliknya, penentuan hasil operasi aljabar bilangan dalam notasi ilmiah, serta
pengurutan bilangan dalam notasi ilmiah dari yang terkecil hingga yang terbesar, dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 6, 9, 11, 12 sebagai tugas individu. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
c. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 6, 9, 11, 12. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 12, 13 sebagai
tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
Konfirmasi
5
DINAS PENDIDIKAN
Dalam kegiatan konfirmasi, Siswa:
a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
b. Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi bilangan berpangkat bulat positif,
negatif, dan nol dengan sifat-sifatnya, serta notasi ilmiah. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi bilangan
berpangkat bulat positif, negatif, dan nol dengan sifat-sifatnya, serta notasi ilmiah dari
Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai jenis-jenis bilangan dan bilangan bentuk
pecahan.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat
memahami bilangan rasional dan bilangan irrasional (bilangan bentuk akar).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
pemberian contoh-contoh materi untuk dap untuk dapat dikembangkan peserta didik,
dari media interaktif, dsb) mengenai cara mengidentifikasi apakah suatu bilangan
termasuk bilangan rasional atau bilangan irrasional (bilangan bentuk akar), kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. (Bahan : buku paket,
yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal 14-17 mengenai bilangan rasional dan bilangan
irrasional (bilangan bentuk akar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Elaborasi
6
DINAS PENDIDIKAN
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
mengiden-tifikasi apakah suatu bilangan termasuk bilangan rasional atau bilangan
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 15 mengenai pembuktian apakah suatu bilangan merupakan bilangan
irrasional, hal. 16 mengenai pengidentifikasian bilangan yang merupakan bilangan
bentuk akar, dan hal. 17 mengenai bilangan bentuk akar. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian bilangan, yaitu
apakah suatu bilangan termasuk bilangan rasional atau bilangan irrasional (bilangan
bentuk akar), dan penyederhanaan bilangan bentuk akar, dari Aktivitas Kelas dalam
buku paket hal. 15, 16, 17 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
d. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 15, 16, 17. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi bilangan rasional dan bilangan
rasional dan bilangan irrasional (bilangan bentuk akar) dari soal-soal pada Aktivitas
Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bentuk akar.
- Membahas PR.
menentukan hasil operasi aljabar pada bentuk akar, dan menyederhanakan
bentuk akar.
7
DINAS PENDIDIKAN
Kegiatan Inti
Eksplorasi
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi secara garis besar oleh guru
(selain itu misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket
atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
lingkungan, atau pemberian contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara melakukan operasi aljabar pada
bentuk akar. (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas
X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 18-22 mengenai
operasi aljabar pada bentuk akar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
a. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing-masing
kelompok terdiri dari 3-5 orang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Dalam kelompok, masing - masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
1. Cara menentukan hasil operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian,
pembagian) pada bentuk akar dengan mengaplikasikan rumus - rumus bentuk
akar.
2. Cara menyederhanakan bentuk akar
( ) 2 a b ab + + dan
( ) 2 a b ab + .
c. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan
kelompok yang lain menanggapi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menentukan hasil operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian)
pada bentuk akar dengan mengaplikasikan rumus-rumus bentuk akar. (nilai yang
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 18 mengenai penyederhanaan operasi penjumlahan dan pengurangan pada
bentuk akar, hal. 19 mengenai penyederhanaan operasi perkalian pada bentuk akar,
hal. 20 mengenai penyederhanaan operasi pembagian pada bentuk akar, dan hal. 21
mengenai penyederhanaan bentuk akar
( ) 2 a b ab + + dan
( ) 2 a b ab + .(nilai
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan hasil operasi
penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian pada bentuk akar, serta
penyederhanaan bentuk- bentuk akar, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket pada
hal. 18, 19, 22 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat, dan kemudian
8
DINAS PENDIDIKAN
membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa
g. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 18, 19, dan 22. (nilai yang
h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 22
sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi operasi aljabar pada bentuk akar.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi operasi aljabar
pada bentuk akar berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 22 yang belum
terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bilangan rasional dan pembilang serta
penyebut suatu pecahan.
- Membahas PR.
merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara merasionalkan penyebut suatu pecahan yang berbentuk
akar, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. (Bahan :
9
DINAS PENDIDIKAN
buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil
Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal 23-28 mengenai merasionalkan
penyebut pecahan bentuk akar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
merasional-kan penyebut pecahan yang berbentuk akar. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 24 dan 25 mengenai cara merasionalkan penyebut suatu pecahan yang
berbentuk akar, kemudian menyederhanakan bentuk pecahan tersebut (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai perasionalan penyebut suatu
pecahan yang berbentuk akar dan penyederhanaan bentuk pecahan bilangan tersebut,
dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 26 sebagai tugas individu berupa uraian
singkat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 26. (nilai yang ditanamkan: Rasa
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 26-28 sebagai
keras);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai perasionalan penyebut suatu
pecahan yang berbentuk akar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi perasionalan
penyebut pecahan bentuk akar dari soal-soal latihan yang belum terselesaikan di kelas
atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
Pertemuan Kelima
10
DINAS PENDIDIKAN
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bilangan berpangkat, bilangan rasional,
dan bentuk akar.
- Membahas PR.
mengubah bentuk akar ke bentuk pangkat, dan sebaliknya, mengubah
pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif, dan
menyelesaikan persamaan pangkat sederhana (persamaan eksponen) dengan
bilangan pokok yang sama.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
a.Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu misalkan
dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau
interaktif, dsb) mengenai cara mengubah bentuk akar ke bentuk pangkat, dan
sebaliknya, mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif, dan
menyelesaikan persamaan pangkat sederhana (persamaan eksponen) dengan bilangan
pokok yang sama, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X
Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal 28-36 mengenai
pangkat rasional, yaitu hal. 28-31 mengenai bilangan berbentuk
n
a atau
n
a
1
untuk
2 n dan
n
himpunan bilangan asli, hal. 32-33 mengenai mengubah pangkat
pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif, serta hal. 33-36 mengenai
persamaan pangkat sederhana dengan bilangan pokok sama). (nilai yang
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi
bilangan dalam bentuk akar dan bilangan bentuk pangkat pecahan, cara mengubah
bentuk akar ke bentuk pangkat, dan sebaliknya, mengubah pangkat pecahan negatif
menjadi pangkat pecahan positif, dan menyelesaikan persamaan pangkat sederhana
(persamaan eksponen) dengan bilangan pokok yang sama. (nilai yang ditanamkan:
pada hal. 29 mengenai penghitungan akar pangkat n suatu bilangan, hal. 30 mengenai
pengubahan bilangan dengan pangkat pecahan ke dalam bentuk bilangan dalam
bentuk akar dan kemu-dian penghitungan nilai bilangan tersebut, penyederhanaan
hasil operasi bilangan berpang-kat pecahan, hal. 32 mengenai pengubahan bilangan
dengan pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif kemudian
11
DINAS PENDIDIKAN
menyatakan hasilnya dalam bentuk akar, dan hal. 34 mengenai penyelesaian
persamaan pangkat sederhana dengan bilangan pokok sama. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai bilangan dalam bentuk akar dan
bilangan dalam bentuk pangkat pecahan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
31, 33, 34 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 31, 33, 34.
e. Peserta didik memberikan uraian singkat seputar materi bilangan dalam bentuk akar
dan bilangan dalam bentuk pangkat pecahan (pangkat rasional) pada kuis yang
dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali sifat - sifat bilangan berpangkat
dengan pangkat bulat positif, pangkat bulat negatif dan nol, notasi Ilmiah, bilangan
rasional, bilangan irrasional (bilangan bentuk akar), operasi aljabar pada bentuk akar,
merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar, dan pangkat rasional untuk
menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai materi bilangan dalam bentuk
akar dan bilangan dalam bentuk pangkat pecahan (pangkat rasional). (nilai yang
dalam bentuk akar dan bilangan dalam bentuk pangkat pecahan (pangkat rasional)
berdasarkan latihan hal. 35-36. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sifat-sifat bilangan berpangkat dengan
pangkat bulat positif, pangkat bulat negatif, dan nol, notasi Ilmiah, bilangan
rasional, bilangan irrasional (bilangan bentuk akar), operasi aljabar pada
12
DINAS PENDIDIKAN
bentuk akar, merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar, dan pangkat
rasional.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan
materi mengenai sifat-sifat bilangan berpangkat (pangkat bulat positif,
negatif, dan nol), notasi Ilmiah, bilangan rasional, bilangan irrasional
(bilangan bentuk akar), operasi aljabar pada bentuk akar, merasionalkan
penyebut pecahan bentuk akar, serta pangkat rasional.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
a. Peserta didik diminta untuk menyiapkan kertas ulangan dan peralatan tulis
secukupnya di atas meja karena akan diadakan ulangan harian. (nilai yang
Elaborasi
a.Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa
b.Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan harian, serta diberi
peringatan bahwa ada sanksi bila peserta didik mencontek. (nilai yang ditanamkan:
c.Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal ulangan harian telah
selesai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang pengertian
logaritma dan sifat-sifat logaritma.
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : -
memahami pengertian dan sifat-sifat dari logaritma (operasi aljabar
logaritma), dapat mengubah bentuk pangkat ke bentuk logaritma, dan
sebaliknya, serta melaku-kan operasi aljabar pada bentuk logaritma.
13
DINAS PENDIDIKAN
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara mengubah bentuk pangkat ke bentuk
logaritma, dan sebaliknya, serta melakukan operasi aljabar pada bentuk logaritma
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester
Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 36-38 mengenai pengertian
logaritma, dan hal. 38-43 mengenai sifat-sifat logaritma (operasi aljabar logaritma)).
Elaborasi
1. Definisi logaritma dan sifat-sifat logaritma.
2. Pengubahan bentuk logaritma ke dalam bentuk pangkat, dan sebaliknya.
3. Penentuan hasil operasi aljabar pada bentuk logaritma dengan mengaplikasikan
rumus-rumus bentuk logaritma.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi
logaritma dan sifat-sifat logaritma beserta pembuktiannya, cara mengubah bentuk
pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya, serta cara menentukan hasil operasi
aljabar pada bentuk logaritma dengan mengaplikasikan rumus-rumus bentuk
logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
pada hal. 37, 38 mengenai penentuan logaritma suatu bilangan serta pengubahan
bentuk pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya, dan hal. 40-42 mengenai
penyederhanaan hasil operasi aljabar bilangan berbentuk logaritma berdasarkan sifat-
sifat logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan hasil logaritma suatu
bilangan, pengubahan bentuk pangkat ke bentuk logaritma, serta penyederhanaan
hasil operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian) pada
14
DINAS PENDIDIKAN
bentuk logaritma, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 38 dan 42
sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat, dan kemudian membahas jawaban
soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 38 dan 42. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai definisi logaritma dan sifat-
sifat logaritma (operasi aljabar logaritma). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi definisi
logaritma dan sifat-sifat logaritma (operasi aljabar logaritma), pengubahan bentuk
pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya, serta penentuan hasil operasi aljabar
pada bentuk logaritma dengan mengaplikasikan rumus-rumus bentuk logaritma
berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 43 yang belum terselesaikan di kelas
Kerja keras);
Pertemuan Kedelapan
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai sifat - sifat logaritma.
- Membahas PR.
menentukan logaritma dan antilogaritma dari suatu bilangan dengan tabel
yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel antilogaritma) atau kalkulator,
serta menggunakan logaritma untuk perhitungan.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
15
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan logaritma dan antilogaritma dari suatu
bilangan dengan tabel yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel antilogaritma) atau
kalkulator, serta menggunakan logaritma untuk perhitungan, kemudian antara peserta
didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal 44-47 mengenai penentuan logaritma suatu bilangan dengan
tabel logaritma, hal. 47 mengenai penentuan logaritma suatu bilangan dengan
kalkulator, hal. 48-50 mengenai penentuan antilogaritma suatu bilangan dengan tabel
antilogaritma, hal. 50 mengenai penentuan antilogaritma suatu bilangan dengan
kalkulator, serta hal. 51-52 mengenai penggunaan logaritma untuk perhitungan).
Elaborasi
menentukan logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator, serta cara
menggunakan logaritma untuk perhitungan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
pada hal. 44 mengenai pengubahan bentuk logaritma suatu bilangan menjadi bentuk
logaritma berbasis 10, hal. 46 mengenai penentuan logaritma suatu bilangan dengan
tabel logaritma, hal. 49 mengenai penentuan antilogaritma suatu bilangan dengan
tabel antilogaritma, dan hal. 51 mengenai penggunaan logaritma untuk perhitungan.
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan logaritma dan
antilogaritma suatu bilangan dengan tabel logaritma, tabel antilogaritma, serta
kalkulator, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 47 dan 50 sebagai tugas
individu berupa uraian singkat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 52 sebagai
keras);
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari pengertian logaritma, sifat-sifat
logaritma, penentuan logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator, serta
penggunaan logaritma untuk perhitungan, untuk menghadapi ulangan harian pada
16
DINAS PENDIDIKAN
pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan logaritma dan
antilogaritma dengan tabel yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel antilogaritma)
atau kalkulator serta penggunaan logaritma untuk perhitungan. (nilai yang
c.Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penentuan
logaritma dan antilogaritma dengan tabel yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel
antilogaritma) atau kalkulator serta penggunaan logaritma untuk perhitungan,
berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 52 yang belum terselesaikan di kelas
Kerja keras);
Pertemuan Kesembilan
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian logaritma, sifat-sifat logaritma,
penentuan logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator, serta
penggunaan logaritma untuk perhitungan.
materi mengenai pengertian logaritma, sifat-sifat logaritma, penentuan
logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator, serta penggunaan
logaritma untuk perhitungan.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
17
DINAS PENDIDIKAN
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang
penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar, dan logaritma. (nilai
E. Alat dan Sumber Belajar
Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil
Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 1-52).
- Buku referensi lain.
Alat : Laptop ,LCD , OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok, kuis, ulangan harian.
Bentuk Instrumen : uraian singkat, pilihan ganda.
18
DINAS PENDIDIKAN
Contoh Instrumen :
1. Sederhanakanlah.
a.
2 7
: x x
b.
2 2 2
5 4 2
2
4 5
y x
y x y x
2. Nyatakan bilangan berikut dalam pangkat positif dan sederhanakan.
a. ( ) ( )
3 2 5 1
p q p q

b.
( )
( )
2
2 3
3
2 1 2
3
3
p q
p q
3. Nyatakan bilangan berikut dalam notasi ilmiah.

a. 0,0000002578 b. 820.000.000.000.000
4. Di antara bilangan-bilangan berikut, manakah yang merupakan bilangan bentuk akar?
a. 7 d. 49
b. 9 e.
3
8
c. 12 f.
3
36
5. Nyatakan penjumlahan dan pengurangan berikut dalam bentuk akar yang sederhana.
a. 2 3 4 3 +
b. 4 6 24 54 +
6. Rasionalkan penyebut tiap pecahan berikut.
a.
18
3 3
d.
2
3 5
b.
2
3 5
e.
5
3 2 2 +
c.
2 2
3 7
+
7. Nyatakan bilangan-bilangan berikut dalam bentuk pangkat.

a. 8 d.
1
5
b. 2 32 e.
3
1
5
27
c.
3
5
8. Sederhanakanlah bentuk
( )
2
1
2
4
4
b
a
9. Tentukan nilai x dari persamaan
1
2 16 2
x+

19
DINAS PENDIDIKAN
10.
1
...
1 2
a
a
a.
2
2
a
a
d.
2
a
a +
b.
2
a
a
e.
2
2
a
a
c.
2
2
a
a +
11. Sederhanakan bentuk akar berikut ini.
a. 125 d.
4
16
b.
4
81 e.
4
81
c.
3
27
12. Ubahlah ke dalam bentuk logaritma.
a.
1
2
6 x
c.
( )
1
4
256 x
b.
3
1
2
8
13. Sederhanakanlah . 54 log log

3
2
1
3
+
14. Tentukan nilai dari logaritma berikut.
a. log 45,458 d. log 0,098
b. log 144,3 e. log 0,001
c. log 0,05
15. Nilai
log2 2 log8 3 log9 2
log12
+ +
adalah.
a. 5 d. 1,5
b. 2,5 e. 0,6
c. 2
16. Jika a 6 log
5
, maka 125 log
36
=
a.
2
3a
d.
1
2a
b.
3
2a
e.
2
3
a
c.
1
3a
20
DINAS PENDIDIKAN

Wonogiri,.................
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran
Kepala Sekolah
Drs.Sarditi.M.Pd Tarmo, S.Pd
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
21
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Standar Kompetensi: 1. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat,
Kompetensi Dasar : 1.2. Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan yang
melibatkan pangkat, akar, dan logaritma.
Indikator : 1. Menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat,
2. Membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar,
dan logaritma.
3. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi
mengenai sifat dari bilangan berpangkat rasional dan berpangkat
bulat positif, merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar,
dan sifat- sifat dari logaritma.
a. Peserta didik dapat menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat,
akar, dan logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras)
b. Peserta didik dapat membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar,
dan logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras)
B. Materi Ajar
a. Sifat bilangan dengan pangkat rasional.
b. Merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar.
22
DINAS PENDIDIKAN
c. Sifat-sifat logaritma.
d. Sifat-sifat bilangan berpangkat bulat positif.
C. Metode Pembelajaran
Melakukan manipulasi
aljabar dalam
perhitungan yang
melibatkan pangkat,
Menyederhanakan
bentuk aljabar yang
memuat bentuk pangkat,
akar, dan logaritma
Siswa Membuktikan sifat-
sifat sederhana tentang
bentuk pangkat, akar, dan
logaritma.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali cara merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar, sifat
bilangan dengan pangkat rasional, dan sifat-sifat logaritma.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan
dapat menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar,
dan logaritma.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk
pangkat, akar, dan logaritma, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS
Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 5-9
mengenai sifat-sifat bilangan berpangkat dengan pangkat bulat, hal. 17-28 mengenai
bentuk akar, dan hal 38-43 mengenai sifat-sifat logaritma). (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
23
DINAS PENDIDIKAN
menyeder-hanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar, dan logaritma.
pada hal. 5,6,8,9 mengenai penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat bilangan
berpangkat, hal. 17-21, 24, 25 mengenai penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat
bilangan bentuk akar, dan hal. 40 mengenai penyederhanaan bentuk aljabar yang
memuat bentuk logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyederhanaan bentuk aljabar
yang memuat bilangan berpangkat, bentuk akar, dan logaritma, dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket hal. 6, 9, 17-19, 22, 42 sebagai tugas individu. (nilai yang
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 6, 9, 17-19, 22, 42. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penyederhanaan bentuk
aljabar yang memuat bilangan berpangkat, bentuk akar, dan logaritma. (nilai yang
b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai
penye-derhanaan bentuk aljabar yang memuat bilangan berpangkat, bentuk akar, dan
logaritma dari Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali bentuk pangkat, akar, dan logaritma.
dapat Membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar, dan
logaritma.
Kegiatan Inti
24
DINAS PENDIDIKAN
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk
pangkat, akar, dan logaritma. (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan
MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 4-
6 mengenai sifat-sifat bilangan berpangkat dengan pangkat bulat positif, hal. 38-43
mengenai sifat-sifat logaritma). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
membukti-kan sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar, dan logaritma.
b. Peserta didik dapat membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar,
dan logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
c. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali sifat-sifat bilangan dengan
pangkat bulat, bentuk akar, dan sifat-sifat logaritma untuk menghadapi ulangan harian
pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara membuktikan sifat-sifat
sederhana tentang bentuk pangkat, akar, dan logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sifat-sifat bilangan dengan pangkat bulat,
bentuk akar, dan sifat-sifat logaritma.
25
DINAS PENDIDIKAN
materi mengenai penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat bentuk
pangkat, akar, dan logaritma, serta pembuktian sifat-sifat sederhana tentang
bentuk pangkat, akar, dan logaritma.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
26
DINAS PENDIDIKAN
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar, dan logaritma. (nilai
Sumber :
Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 4-9, 17-28, dan 38-43).
Alat : Laptop, LCD, OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok, ulangan harian.
Bentuk Instrumen : uraian singkat, uraian obyektif, pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1. Bentuk sederhana dari
1
4
2
2
4
a
b
_

,
adalah ........
2. Buktikan bahwa

log log log
a a a
x
x y
y

, 0 > a ,
, 1 a
dan
0 , > y x
27
DINAS PENDIDIKAN
3. Jika
2 3
3 4
0
x y
F
x
dengan 64 x dan y = 16, maka nilai F =.....

a. 16 d.
16
27
b. 8 e.
16
81
c. 2
4. Dengan cara merasionalkan bagian penyebut
12 18
6
+
ekuivalen dengan . ....

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
28
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Standar Kompetensi : 2. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan fungsi, persamaan
dan fungsi kuadrat serta pertidaksamaan kuadrat.
Kompetensi Dasar : 2.1. Memahami konsep fungsi.
Indikator : 1. Membedakan relasi yang merupakan fungsi dan yang bukan
fungsi.
2. Mengidentifikasi fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat.
- Peserta didik dapat membedakan relasi yang merupakan fungsi dan yang bukan
fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
- Peserta didik dapat mengidentifikasi fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat.
B. Materi Ajar
a. Pengertian fungsi.
b. Fungsi aljabar sederhana dan kuadrat.
Ceramah, tanya jawab.
29
DINAS PENDIDIKAN
Memahami konsep
fungsi.
Membedakan relasi
yang merupakan fungsi
dan yang bukan fungsi.
Siswa dapat fungsi aljabar
sederhana dan fungsi
kuadrat.
Pendahuluan
Apersepsi :
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik akan dapat
mengidentifikasi fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membedakan relasi yang merupakan fungsi dan yang
bukan fungsi, serta cara mengidentifikasi fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. (Bahan : buku
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 63-65 mengenai pengertian fungsi, dan hal. 65-
69 mengenai fungsi aljabar sederhana dan kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
Elaborasi
membedakan relasi yang merupakan fungsi dan yang bukan fungsi, serta cara
mengidentifikasi fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat. (nilai yang
b. Peserta didik mengerjakan soal mengenai pemberian contoh fungsi aljabar sederhana
dan kuadrat dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 69 sebagai tugas individu.
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal dari Aktivitas
Kelas dalam buku paket pada hal. 69. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
30
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi pengertian fungsi serta fungsi aljabar
sederhana dan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu
Bentuk Instrumen : uraian singkat
Contoh Instrumen :
1. Perhatikan diagram berikut.
(a) (b)
Diagram manakah yang mendefinisikan fungsi? Jelaskan.
2. Berikan sebuah contoh dari masing - masing jenis fungsi.

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
31

DINAS PENDIDIKAN
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
32
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Standar Kompetensi : 2.Memecahkan masalah yang berkaitan dengan fungsi, persamaan dan
fungsi kuadrat serta pertidaksamaan kuadrat.
Kompetensi Dasar : 2.2. Menggambar grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat.
Indikator : Menggambar grafik fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan,
fungsi identitas, fungsi modulus, fungsi linear), dan fungsi
kuadrat.
Peserta didik dapat menggambar grafik fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan, fungsi
identitas, fungsi modulus, fungsi linear) dan fungsi kuadrat. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
B. Materi Ajar
Grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat.
Menggambar grafik
fungsi aljabar sederhana
dan fungsi kuadrat.
Menggambar grafik
fungsi aljabar sederhana
(fungsi konstan, fungsi
Siswa dapat Menggambar
Grafik fungsi aljabar
sederhana dan fungsi
33
DINAS PENDIDIKAN
identitas, fungsi
modulus, fungsi linear),
dan fungsi kuadrat
kuadrat.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan, fungsi
identitas, fungsi modulus, fungsi linear) dan fungsi kuadrat.
dapat menggambar grafik fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan, fungsi
identitas, fungsi modulus, fungsi linear) dan fungsi kuadrat.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggambar grafik fungsi aljabar sederhana (fungsi
konstan, fungsi identitas, fungsi modulus, fungsi linear) dan fungsi kuadrat.,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 65-69 mengenai fungsi aljabar sederhana dan
kuadrat, dan hal. 97-107 mengenai penggambaran grafik fungsi kuadrat). (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
Elaborasi
menggambar grafik fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan, fungsi identitas, fungsi
modulus, fungsi linear) dan fungsi kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
pada hal. 99 mengenai penggambaran grafik fungsi kuadrat. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggambaran grafik fungsi
aljabar sederhana dan fungsi kuadrat dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 69
dan hal. 99 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
34
DINAS PENDIDIKAN
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 69 dan hal. 99. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggambaran grafik fungsi
aljabar sederhana dan fungsi kuadrat(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penggambaran
grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat dari soal-soal pada Aktivitas
Kelas dalam buku paket hal 69 dan 99 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras)
Sumber :
Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 65-69, dan hal. 97-107).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu
Contoh Instrumen :
Gambarkan grafik fungsi kuadrat dengan persamaan sebagai berikut.
a. 3 2
2
+ x x y
b. 7 8 3
2
+ x x y
35
DINAS PENDIDIKAN
c. 5 2
2
+ x x y

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
36
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Kompetensi Dasar : 2.3. Menggunakan sifat dan aturan tentang persamaan dan
pertidaksamaan kuadrat.
Indikator : 1. Menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan pemfaktoran,
melengkapkan bentuk kuadrat sempurna, dan rumus abc.
2. Menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat.
pengertian fungsi, fungsi aljabar sederhana dan kuadrat, grafik
fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat, serta penyelesaian dari
persamaan dan pertidaksamaan kuadrat.
4. Menggunakan diskriminan dalam pemecahan masalah persamaan
kuadrat.
5. Menggunakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan
kuadrat.
6. Menentukan sifat akar dari persamaan kuadrat berdasarkan koefisien
per-samaan kuadrat.
a. Peserta didik dapat menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan pemfaktoran,
meleng-kapkan bentuk kuadrat sempurna, dan rumus abc. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu)
b. Peserta didik dapat menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat.
(nilai yang ditanamkan:, Mandiri, Kreatif)
c. Peserta didik dapat menggunakan diskriminan dalam pemecahan masalah persamaan
kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Kerja keras)
d. Peserta didik dapat menggunakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan
kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
37
DINAS PENDIDIKAN
e. Peserta didik dapat menentukan sifat akar dari persamaan kuadrat berdasarkan
koefisien persamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu)
B. Materi Ajar
a. Persamaan kuadrat dan penyelesaiannya.
b. Pertidaksamaan kuadrat dan penyelesaiannya.
c. Diskriminan persamaan kuadrat.
d. Rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat.
e. Hubungan antara koefisien persamaan kuadrat dengan sifat akar.
Menggunakan sifat dan
aturan tentang
persamaan dan
Menentukan akar-akar
persamaan kuadrat
dengan pemfaktoran,
meleng-kapkan bentuk
kuadrat sempurna, dan
rumus abc.
Siswa dapat Menggunakan
rumus jumlah dan hasil kali
akar-akar persamaan
kuadrat.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Membahas PR.
menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan pemfaktoran,
melengkapkan bentuk kuadrat sempurna, dan rumus abc.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
38
DINAS PENDIDIKAN
didik, dari media inte-raktif, dsb) mengenai cara menentukan akar-akar persamaan
kuadrat dengan pemfaktoran, melengkapkan bentuk kuadrat sempurna, dan rumus abc
(Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester
Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 69-78 mengenai persamaan
kuadrat dan penyelesaiannya, yaitu hal. 69-72 mengenai menyelesaikan persamaan
kuadrat dengan faktorisasi, hal. 72-75 mengenai menyelesaikan persamaan kuadrat
dengan melengkapkan bentuk kuadrat sempurna, dan hal. 75-78 mengenai
menyelesaikan persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus). (nilai yang
Elaborasi
b. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
1. Pendeskripsian bentuk umum dan contoh dari persamaan kuadrat.
2. Pencarian akar-akar (penyelesaian) persamaan kuadrat dengan faktorisasi
(pemfaktoran).
3. Pencarian akar persamaan kuadrat dengan melengkapkan bentuk kuadrat
sempurna.
4. Pencarian akar-akar persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus abc.
menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan pemfaktoran, melengkapkan bentuk
kuadrat sempurna, dan rumus abc. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
pada hal. 71, 72 mengenai pencarian penyelesaian persamaan kuadrat dengan
faktorisasi (pemfakto-ran)., hal. 73-75 mengenai pencarian penyelesaian persamaan
kuadrat dengan melengkapkan bentuk kuadrat sempurna, dan hal. 76 mengenai
pencarian penyelesaian persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus abc. (nilai
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan akar-akar persamaan
kuadrat dengan faktorisasi (pemfaktoran), penentuan akar-akar persamaan kuadrat
dengan melengkapkan bentuk kuadrat sempurna, dan penentuan akar-akar persamaan
kuadrat dengan menggunakan rumus abc dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
pada hal. 72, 75, dan 77 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat, dan kemudian
39
DINAS PENDIDIKAN
membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa
h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 77,
78 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi persamaan kuadrat dan
penyelesaiannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi persamaan
kuadrat dan penyelesaiannya berdasarkan soal-soal pada Aktivitas Kelas atau
latihan dalam buku paket pada hal. 72, 75, 77, dan 78 yang belum terselesaikan di
kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi :
dapat
menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
pemberian contoh- contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan
40
DINAS PENDIDIKAN
kuadrat, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 79-83 mengenai
pertidaksamaan kuadrat dan penyelesaiannya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
41
DINAS PENDIDIKAN
Elaborasi
menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat. (nilai yang
pada hal. 79-82 mengenai penentuan penyelesaian pertidaksamaan kuarat. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan soal mengenai pemberian contoh pertidaksamaan kuadrat
beserta penggambaran grafik pertidaksamaan kuadrat tersebut dan penentuan
himpunan penyele-saiannya, serta penentuan himpunan penyelesaian pertidaksamaan
kuadrat dengan metode titik uji dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 82
sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
keras);
f. Peserta didik memberikan uraian obyektif seputar materi bilangan dalam bentuk akar
dan bilangan dalam bentuk pangkat pecahan (pangkat rasional) pada kuis yang
keras);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali pengertian fungsi, fungsi aljabar
sederhana dan kuadrat, grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat, persamaan
kuadrat dan penyelesaiannya, serta pertidaksamaan kuadrat dan penyelesaiannya
untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi pertidaksamaan kuadrat dan
penyelesaiannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
42
DINAS PENDIDIKAN
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi
pertidaksamaan kuadrat dan penyelesaiannya dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket pada hal. 82 atau latihan dalam buku paket pada hal. 83 yang belum
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian fungsi, fungsi aljabar sederhana
dan kuadrat, grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat, persamaan
kuadrat dan penyelesaiannya, serta pertidaksamaan kuadrat dan
penyelesaiannya.
materi mengenai pengertian fungsi, fungsi aljabar sederhana dan kuadrat,
grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat, persamaan kuadrat dan
penyelesaiannya, serta pertidaksamaan kuadrat dan penyelesaiannya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
43
DINAS PENDIDIKAN
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang diskriminan
persamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai persamaan kuadrat.
- Membahas PR.
menggunakan diskriminan dalam pemecahan masalah persamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan diskriminan dalam pemecahan masalah
persamaan kuadrat, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 83-85 mengenai
diskriminan persamaan kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
menggunakan diskriminan dalam pemecahan masalah persamaan kuadrat. (nilai yang
pada hal. 84 mengenai penentuan jenis akar-akar persamaan kuadrat berdasarkan
pencarian nilai diskriminan persamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan jenis akar-akar
persamaan kuadrat berdasarkan pencarian nilai diskriminan persamaan kuadrat, dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 85 sebagai tugas individu berupa uraian
obyektif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
44
DINAS PENDIDIKAN
keras);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai diskriminan persamaan
kuadrat.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi diskriminan
persamaan kuadrat dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 85 yang belum
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai persamaan kuadrat.
- Membahas PR.
menggu-nakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat
dan menentu-kan sifat akar dari persamaan kuadrat berdasarkan koefisien
persamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar
persamaan kuadrat dan menentukan sifat akar dari persamaan kuadrat berdasarkan
koefisien persamaan kuadrat, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 86-89
45
DINAS PENDIDIKAN
mengenai rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat, dan hal. 89-91
mengenai hubungan antara koefisien persamaan kuadrat dengan sifat akar). (nilai
Elaborasi
menggunakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat dan
menentukan sifat akar dari persamaan kuadrat berdasarkan koefisien persamaan
kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
pada hal. 86-89 mengenai penggunaan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar
persamaan kuadrat, dan hal 90 mengenai penentuan koefisien dari persamaan kuadrat
yang memiliki sifat akar tertentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan rumus jumlah dan
hasil kali akar-akar persamaan kuadrat, serta penentuan sifat akar dari persamaan
kuadrat dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 90 sebagai tugas individu. (nilai
e. Peserta didik memberikan uraian obyektif seputar materi rumus jumlah dan hasil kali
akar-akar persamaan kuadrat pada kuis yang dilakukan. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai rumus jumlah dan hasil kali
akar- akar persamaan kuadrat, serta hubungan antara koefisien persamaan kuadrat
dengan sifat akar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan rumus jumlah dan
hasil kali akar-akar persamaan kuadrat, serta hubungan antara koefisien persamaan
46
DINAS PENDIDIKAN
kuadrat dengan sifat akar berdasarkan latihan hal. 91. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas kelompok, kuis, ulangan harian, tugas individu.
Contoh Instrumen :
1. Dengan menggunakan rumus abc, tentukan akar - akar persamaan kuadrat berikut:
a. 0 2
2
+ p x x
b. 0 3 ) 2 ( 2
2
x p x
2. Tentukan penyelesaian pertidaksamaan berikut.
a. 5 11 3
2 2
< x x x
b.
0 6 2
2
> + x x
c.
0 4 3 2
2
+ x x

3. Salah satu akar persamaan
0 4
2
+ mx x
adalah -2, maka nilai m = .....
a. -4 d. 4
b. -2 e. 6
c. 2
4. Tentukan himpunan penyelesaian persamaan kuadrat berikut.
a.
0 25
2
x

b.
0 2 3
2
+ x x
5. Persamaan 0 1 2 ) 1 (
2
+ + + m x m x mempunyai dua akar tidak nyata, maka nilai m
adalah......
6. Jika p dan q adalah akar - akar persamaan kuadrat
0 6
2
+ bx x
, tentukan nilai -
nilai dari:
47
DINAS PENDIDIKAN
a.
q p +
c.
2 2
pq q p +
b.
pq
d.
2 2
q p +
7. Tentukan sifat akar dari persamaan kuadrat berikut.
a.
0 15 5
2
+ x x

b.
0 7 7
2
+ x x

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
(RPP)
Kompetensi Dasar : 2.4. Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan yang
berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan kuadrat.
Indikator : 1. Menyusun persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui
serta menentukan penyelesaian persamaan yang dapat dibawa
ke bentuk persamaan atau pertidaksamaan kuadrat.
mengenai diskriminan, rumus jumlah dan hasil kali akar-akar
persamaan kuadrat, hubungan antara koefisien persamaan
48
DINAS PENDIDIKAN
kuadrat dengan sifat akar, penyusunan persamaan kuadrat yang
akar-akarnya diketahui, penyelesaian persamaan lain yang
berkaitan dengan persamaan kuadrat.
3. Menentukan persamaan kurva dari suatu fungsi kuadrat.
a. Peserta didik dapat menyusun persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui serta
menentukan penyelesaian persamaan yang dapat dibawa ke bentuk persamaan atau
pertidaksamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu)
b. Peserta didik dapat menentukan persamaan kurva dari suatu fungsi kuadrat. (nilai
B. Materi Ajar
a. Penyusunan persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui.
b. Penyelesaian persamaan lain yang berkaitan dengan persamaan kuadrat.
c. Penentuan persamaan kurva dari sebuah fngsi kuadrat dengan ciri -ciri tertentu.
Melakukan manipulasi
aljabar dalam
perhitungan yang
berkaitan dengan
persamaan dan
Menentukan persamaan
kurva dari suatu fungsi
kuadrat.
Siswa dapat Menyusun
persamaan kuadrat yang
akar-akarnya diketahui
serta menentukan
penyelesaian persamaan
yang dapat dibawa ke
bentuk persamaan atau
49
DINAS PENDIDIKAN
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai persamaan dan pertidaksamaan kuadrat.
- Membahas PR.
menyusun persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui serta
menentukan penyelesaian persamaan yang dapat dibawa ke bentuk
persamaan atau pertidaksamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
penyusunan persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui serta penentuan
penyelesaian persamaan yang dapat dibawa ke bentuk persamaan atau
pertidaksamaan kuadrat. (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA
ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 91-96
mengenai penyusunan persamaan kuadrat yang akar- akarnya diketahui, yang terdiri
dari hal. 91-92 mengenai penyusunan persamaan kuadrat dengan perkalian faktor,
penyusunan persamaan kuadrat dengan rumus jumlah dan hasil kali akar-akarnya, dan
hal. 93-96 mengenai penyusunan persamaan kuadrat jika akar-akarnya mempunyai
hubungan dengan akar-akar persamaan kuadrat lainnya). (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
a. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing - masing
1. Penyusunan persamaan kuadrat yang diketahui akar-akarnya, yaitu dengan
menggu-nakan perkalian faktor atau menggunakan rumus jumlah dan hasil kali
akar-akar.
2. Penyusunan persamaan kuadrat yang akar-akarnya mempunyai hubungan dengan
akar- akar persamaan kuadrat lainnya.
3. Pengenalan persamaan-persamaan yang dapat diubah ke dalam persamaan
kuadrat.
50
DINAS PENDIDIKAN
4. Penentuan penyelesaian persamaan yang dapat dibawa ke bentuk persamaan atau
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penyusunan
persamaan kuadrat dengan perkalian faktor, penyusunan persamaan kuadrat dengan
rumus jumlah dan hasil kali akar-akarnya, dan penyusunan persamaan kuadrat jika
akar-akarnya mempunyai hubungan dengan akar-akar persamaan kuadrat lainnya.
pada hal. 93 mengenai penyusunan persamaan kuadrat dengan rumus jumlah dan hasil
kali akar- akarnya, hal. 93-95 mengenai penyusunan persamaan kuadrat jika akar-
akarnya mempunyai hubungan dengan akar-akar persamaan kuadrat lainnya. (nilai
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penyusunan persamaan kuadrat
dengan perkalian faktor, penyusunan persamaan kuadrat dengan rumus jumlah dan
hasil kali akar- akarnya, dan penyusunan persamaan kuadrat jika akar-akarnya
mempunyai hubungan dengan akar-akar persamaan kuadrat lainnya dari Aktivitas
Kelas dalam buku paket pada hal. 92, 93, 95 sebagai tugas kelompok berupa uraian
obyektif, dan kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai
g. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal - soal dari
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali diskriminan persamaan kuadrat,
rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat, hubungan antara koefisien
persamaan kuadrat dengan sifat akar, penyusunan persamaan kuadrat yang akar-
akarnya diketahui, serta penyelesaian persamaan lain yang berkaitan dengan
persamaan kuadrat untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
Konfirmasi
Penutup
51
DINAS PENDIDIKAN
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penyusunan persamaan
kuadrat yang akar-akarnya diketahui dan penyelesaian persamaan lain yang berkaitan
dengan persamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penyusunan
persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui dan penyelesaian persamaan lain
yang berkaitan dengan persamaan kuadrat, berdasarkan latihan dalam buku paket
pada hal. 96 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai diskriminan persamaan kuadrat, rumus
jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat, hubungan antara
koefisien persamaan kuadrat dengan sifat akar, penyusunan persamaan
kuadrat yang akar-akarnya diketahui, serta penyelesaian persamaan lain
yang berkaitan dengan persamaan kuadrat.
materi mengenai diskriminan persamaan kuadrat, rumus jumlah dan hasil
kali akar-akar persamaan kuadrat, hubungan antara koefisien persamaan
kuadrat dengan sifat akar, penyusunan persamaan kuadrat yang akar-
akarnya diketahui, serta penyelesaian persamaan lain yang berkaitan dengan
persamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
52
DINAS PENDIDIKAN
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang penentuan
persamaan kurva dari sebuah fngsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu. (nilai yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai fungsi kuadrat.
menentukan persamaan kurva dari suatu fungsi kuadrat.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
penentuan persamaan kurva dari suatu fungsi kuadrat (Bahan : buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 103-107 mengenai penentuan persamaan kurva dari sebuah
fungsi kuadrat dengan ciri- ciri tertentu, yang terdiri dari hal. 103-104 mengenai
penentuan persamaaan kurva jika diketahui titik baliknya, hal. 104-105 mengenai
penentuan persamaan kurva jika diketahui titik potongnya dengan sumbu X, dan hal.
105-107 mengenai penentuan persamaan kuadrat sebuah fungsi jika diketahui tiga
titik yang dilalui parabola). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
1. Cara menentukan persamaan kurva jika diketahui titik baliknya.
53
DINAS PENDIDIKAN
2. Cara menentukan persamaan kurva jika diketahui titik potongnya dengan sumbu
X.
3. Cara menentukan persamaan kurva dari sebuah fungsi jika diketahui 3 titik yang
dilalui parabola.
menentukan persamaan kurva dari suatu fungsi kuadrat.
pada hal. 103-104 mengenai penentuan persamaaan kurva jika diketahui titik
baliknya, hal. 104-105 mengenai penentuan persamaan kurva jika diketahui titik
potongnya dengan sumbu X, dan hal. 105-106 mengenai penentuan persamaan
kuadrat sebuah fungsi jika diketahui tiga titik yang dilalui parabola. (nilai yang
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 106-
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan persamaan kurva
dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu
berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 106-107 yang belum terselesaikan di
Sumber :
Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 91-96, 103-107).
54
DINAS PENDIDIKAN
F. Penilaian
Teknik : tugas kelompok, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1. Akar - akar persamaan
0 3 2
2
+ + x x
adalah
1
x dan
2
x . Persamaan kuadrat baru
yang akar akarnya 3
1
+ x dan 3
2
+ x adalah.....
2. Persamaan kuadrat yang akar - akarnya -5 dan 6 adalah.......
a.
0 30
2
+ + x x
d.
0 1 30
2
+ x x

b.
0 30
2
x x
e.
0 1 30
2
+ x x
c.
0 30
2
+ x x

3. Fungsi kuadrat dengan persamaan 4 4
2
+ + x px y akan merupakan definit positif
jika nilai p adalah.......
4. Persamaan grafik pada gambar adalah .........

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
55
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Kompetensi Dasar : 2.5. Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan persamaan dan/atau fungsi kuadrat.
2.6. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan persamaan dan/atau fungsi kuadrat dan penafsirannya.
Indikator : Mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan persamaan dan
fungsi kuadrat, menentukan besaran masalah tersebut sebagai variabel,
membuat model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan
menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut.
Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai
penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri
tertentu dan penggunaan persamaan dan fungsi kuadrat dalam
penyelesaian masalah.
a. Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan persamaan dan
fungsi kuadrat, menentukan besaran masalah tersebut sebagai variabel, membuat
model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian
masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
b. Peserta didik dapat Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai
penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu dan
penggunaan persamaan dan fungsi kuadrat dalam penyelesaian masalah. (nilai yang
56
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
Penggunaan persamaan dan fungsi kuadrat dalam penyelesaian masalah.
- Penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu.
Memecahkan masalah
yang berkaitan dengan
fungsi, persamaan dan
fungsi kuadrat serta
Merancang model
matematika dari masalah
persamaan dan/atau
fungsi kuadrat.
Menyelesaikan model
persamaan dan/atau
fungsi kuadrat dan
penafsirannya.
Siswa dapat
Mengidentifikasi masalah
persamaan dan fungsi
kuadrat, menentukan
besaran masalah tersebut
sebagai variabel, membuat
model matematikanya,
menyelesaikan modelnya,
dan menafsirkan hasil
penyelesaian masalah
tersebut.
Siswa dapat Mengerjakan
soal dengan baik berkaitan
dengan materi mengenai
penentuan persamaan kurva
dari sebuah fungsi kuadrat
dengan ciri-ciri tertentu dan
penggunaan persamaan dan
fungsi kuadrat dalam
penyelesaian masalah.
D. Langkah - langkah Kegiatan
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai persamaan dan fungsi kuadrat.
mengidentifi-kasi masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi
57
DINAS PENDIDIKAN
kuadrat, menentukan besaran masalah tersebut sebagai variabel, membuat
model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil
penyelesaian masalah tersebut.
58
DINAS PENDIDIKAN
Kegiatan Inti
Eksplorasi
pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat,
penentuan besaran masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model
matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiran hasil penyelesaian masalah
pengaplikasian persamaan dan/atau fungsi kuadrat dalam pemecahan masalah). (nilai
Elaborasi
1. Pengidentifikasian masalah sehari-hari yang mempunyai keterkaitan dengan
persamaan dan fungsi kuadrat.
2. Penentuan besaran masalah yang dirancang sebagai variabel persamaan atau
fungsi kuadrat.
3. Perumusan persamaan atau fungsi kuadrat yang merupakan model matematika
dari suatu masalah dalam matematika, mata pelajaran lain, atau kehidupan sehari-
hari.
4. Penyelesaian model matematika dari suatu masalah dalam matematika, mata
pelajaran lain, atau kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan persamaan atau
fungsi kuadrat.
5. Penafsiran penyelesaian masalah dalam matematika, mata pelajaran lain, atau
kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan persamaan atau fungsi kuadrat.
mengiden-tifikasi masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat,
menentukan besaran masalah tersebut sebagai variabel, membuat model
matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian
Kerja keras);
59
DINAS PENDIDIKAN
pada hal. 108-109 mengenai pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan
persamaan dan fungsi kuadrat, penentuan besaran masalah tersebut sebagai variabel,
pembuatan model matemati-kanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiran hasil
penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali mengenai penentuan persamaan
kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu dan penggunaan persamaan
dan fungsi kuadrat dalam penyelesaian masalah yang berkaitan dengan persamaan
kuadrat untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengidentifikasian masalah
yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat, penentuan besaran masalah
tersebut sebagai variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya,
dan penafsiran hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat,
penentuan besaran masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model
tersebut dalam buku paket pada hal. 109-110 yang belum terselesaikan di kelas atau
dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penentuan persamaan kurva dari sebuah
fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu dan penggunaan persamaan dan
60
DINAS PENDIDIKAN
fungsi kuadrat dalam penyelesaian masalah yang berkaitan dengan
persamaan kuadrat.
materi mengenai penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat
dengan ciri-ciri tertentu dan penggunaan persamaan dan fungsi kuadrat
dalam penyelesaian masalah yang berkaitan dengan persamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang sistem
persamaan linear dan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Sumber :
Alat :
61
DINAS PENDIDIKAN
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Persamaan parabola yang grafiknya melalui titik (0, 2), (2, 4), dan (3, 8) adalah........
2. Tentukan penyelesaian dari persamaan parabola yang grafiknya melalui titik (0, 2),
(2, 4), dan (3, 8).
3. Suatu kawat yang panjangnya 38 cm dibengkokkan membentuk persegi panjang yang
luasnya 84cm
2
. Panjang persegi panjang yang terbentuk adalah........
a. 22 cm d. 7 cm
b. 21 cm e. 5 cm
c. 12 cm
4. Tentukan sumbu simetri, titik puncak, sifat definit positif atau negatif dari fungsi
kuadrat berikut ini.
a. 3 2 ) (
2
+ x x x f
b. 2 ) (
2
+ + x x x f
c. 2 2 ) (
2
+ x x x f

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
62
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMA Negeri 2 Wonogiri .
Standar Kompetensi : 3.Memecahkan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan
linear dan pertidaksamaan satu variabel.
Kompetensi Dasar : 3.1. Menyelesaikan sistem persamaan linear dan sistem persamaan
campuran linear dan kuadrat dalam dua variabel.
Indikator : 1. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.
2. Memberikan tafsiran geometri dari penyelesaian sistem persamaan
lineardua variabel.
3. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel.
penyelesaian dari sistem persamaan linear dua variabel dan sistem
persamaan linear tiga variabel.
5. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dan kuadrat
dua variabel.
6. Menentukan penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua variabel.
7. Menyelesaikan sistem persamaan linear dan bentuk aljabar
berderajat dua dengan dua variabel.
a. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.
b. Peserta didik dapat memberikan tafsiran geometri dari penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
c. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel.
d. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dan kuadrat
dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
63
DINAS PENDIDIKAN
e. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua variabel.
f. Peserta didik dapat menyelesaikan sistem persamaan linear dan bentuk aljabar
berderajat dua dengan dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
B. Materi Ajar
a. Sistem persamaan linear dua variabel.
b. Sistem persamaan linear tiga variabel.
c. Sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel.
d. Sistem persamaan kuadrat (pengayaan).
e. Sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel
(pengayaan).
Memberikan tafsiran
geometri dari
penyelesaian sistem
persamaan lineardua
variabel.
Menentukan
penyelesaian sistem
persamaan linear dua
variabel.
Siswa dapat Menyelesaikan
sistem persamaan linear
dan sistem persamaan
campuran linear dan
kuadrat dalam dua variabel.
Pertemuan Pertama dan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi :
dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dan
memberikan tafsiran geometri dari penyelesaian sistem persamaan linear
dua variabel.
64
DINAS PENDIDIKAN
65
DINAS PENDIDIKAN
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dan memberikan tafsiran geometri dari penyelesaian sistem persamaan linear
dua variabel, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel yang terdiri dari hal. 127-130
mengenai penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
metode grafik, hal. 130-132 mengenai penentuan penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel dengan metode substitusi, hal. 133 mengenai penentuan
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode eliminasi, dan hal.
134-138 mengenai penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan metode eliminasi-substitusi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dan memberikan
tafsiran geometri dari penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel. (nilai yang
pada hal. 128 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel dengan metode grafik, hal. 131 mengenai cara menentukan
himpunan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode
substitusi, hal. 133 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan metode eliminasi, dan hal. 134-135 mengenai
cara menentukan himpunan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan metode eliminasi-substitusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan metode grafik, metode substitusi, metode
eliminasi, dan metode eliminasi-substitusi, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 130, 132, 133, dan 136 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 130, 132, 133, dan 136. (nilai yang
66
DINAS PENDIDIKAN
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 136-138
Kerja keras);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan linear dua variabel.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi sistem
persamaan linear dua variabel dari soal latihan dalam buku paket pada hal. 136-138
yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan:
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai teori persamaan linear dua variabel.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik peserta didik
diharapkan dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga
variabel.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
atau buku-buku penunjang lain, dari internet / materi yang berhubungan dengan cara
menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel (Bahan : buku paket,
yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 138-144 mengenai penyelesaian sistem
persamaan linear tiga variabel). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
67
DINAS PENDIDIKAN
1. Pengidentifikasian langkah-langkah penyelesaian sistem persamaan linear tiga
variabel.
2. Penggunaan sistem persamaan linear tiga variabel untuk menyelesaikan soal.
3. Penentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel.
menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel. (nilai yang
pada hal. 139 dan 140-141 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian dari
sistem persamaan linear tiga variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan himpunan penyelesaian
dari sistem persamaan linear tiga variabel dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
pada hal. 141 sebagai tugas kelompok berupa uraian obyektif, dan kemudian
membahas jawaban soal- soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 142-
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali sistem persamaan linear dua
variabel dan tiga variabel untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem persamaan linear dua
variabel dan sistem persamaan linear tiga variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa
68
DINAS PENDIDIKAN
persamaan linear dua variabel dan sistem persamaan linear tiga variabel berdasarkan
latihan dalam buku paket pada hal. 142-144 yang belum terselesaikan di kelas atau
Kerja keras);
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sistem persamaan linear dua variabel dan
sistem persamaan linear tiga variabel.
materi mengenai sistem persamaan linear dua variabel dan sistem
persamaan linear tiga variabel.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang sistem
persamaan linear dan kuadrat dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
69
DINAS PENDIDIKAN
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sistem persamaan linear dua variabel.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diiharapkan
dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dan kuadrat dua
variabel.
70
DINAS PENDIDIKAN
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dan
kuadrat dua variabel, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 144-148 mengenai sistem
persamaan linear dan kuadrat dua variabel.). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel. (nilai
pada hal. 144-146 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian sistem
persamaan linear dan kuadrat dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan himpunan penyelesaian
sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel.dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket hal. 147 sebagai tugas individu berupa uraian obyektif. (nilai yang
Kerja keras);
Konfirmasi
Penutup
71
DINAS PENDIDIKAN
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem persamaan linear dan
kuadrat dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
persamaan linear dan kuadrat dua variabel dari soal-soal latihan dalam buku paket
hal. 147-148 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR.
dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua variabel.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan penyelesaian sistem persamaan kuadrat
dua variabel, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 148-152 mengenai sistem
persamaan kuadrat (pengayaan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
menentukan penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua variabel. (nilai yang
pada hal. 149-151 mengenai penentuan himpunan penyelesaian sistem persamaan
kuadrat dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan himpunan penyelesaian
dari sistem persamaan kuadrat dua variabel dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 151. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
72
DINAS PENDIDIKAN
d. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas jawaban soal - soal dari
keras);
f. Peserta didik memberikan uraian obyektif seputar materi sistem persamaan kuadrat
pada kuis yang dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan kuadrat dua variabel.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan sistem persamaan
kuadrat dua variabel berdasarkan latihan hal. 152 yang belum terselesaikan di kelas
Kerja keras);
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR
dapat menyelesaikan sistem persamaan linear dan bentuk aljabar
berderajat dua dengan dua variabel.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyelesaikan sistem persamaan linear dan bentuk
aljabar berderajat dua dengan dua variabel, kemudian antara peserta didik dan guru
73
DINAS PENDIDIKAN
mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan
MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
153-156 mengenai sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan
dua variabel). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
Elaborasi
menyelesaikan sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua
variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
b Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 153-155 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian dari sistem
persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan penyelesaian sistem
persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 155 sebagai tugas individu. (nilai yang
keras);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan linear dan bentuk
aljabar berderajat dua dengan dua variabel(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel dalam buku
paket pada hal. 156 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
74
DINAS PENDIDIKAN
Sumber :
Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 126-156.
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linear berikut:
'
+
+
23 5 2
24 4 3
y x
y x
2. Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persaman linear berikut:
3 3
2 3 2
1
x y z
x y z
x y z
+
+ +
'
3. Himpunan penyelesaian sistem persamaan adalah ( ) { } y x, . Nilai dari

..... 3 5 y x
4. Himpunan penyelesaian sistem persamaan
'
+
+
+
0 2 3
6 3 2
4 2
z y x
z y x
z y x
adalah ( ) { } z y x , , . Nilai dari
.... xyz
5. Nilai
y
yang memenuhi sistem persamaan:
'

5
9
2 2
x
y x
adalah.
6. Himpunan penyelesaian sistem persamaan:
'

2
2
2 6
3
x x y
x x y
adalah ( ) ( ) { }
2 2 1 1
, ; , y x y x , maka nilai dari ....
2 2 1 1
+ + + y x y x
7. Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan:

'
+

1 2
46
2 2
y x
y xy x
75
DINAS PENDIDIKAN

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
(RPP)
Kompetensi Dasar : 3.2. Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan
sistem persamaan linear.
3.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan sistem persamaan linear dan penafsirannya.
Indikator : Mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan sistem
persamaan linear, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai
variabel, membuat model matematikanya, menyelesaikan modelnya,
dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut.
Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi menge-nai
sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel, sistem persamaan
kuadrat, sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua
dengan dua variabel, serta penerapan sistem persamaan linear dua dan
tiga variabel.
76
DINAS PENDIDIKAN
Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan sistem
persamaan linear, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel,
membuat model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil
B. Materi Ajar
Penerapan sistem persamaan linear dua dan tiga variabel.
Ceramah, tanya jawab, diskusi keloompok.
Memecahkan masalah
dan pertidaksamaan
satu variabel.
Merancang model
sistem persamaan linear.
Menyelesaikan model
dan penafsirannya.
dan sistem persamaan
campuran linear dan
kuadrat dalam dua variabel.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai teori persamaan linear dua variabel.
- Membahas PR.
77
DINAS PENDIDIKAN
dapat Mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan sistem
persamaan linear, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai
variabel, membuat model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
pengidentifikasian masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear,
penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model
tersebut, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 125 (motivasi), hal. 134-138
mengenai penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel). (nilai yang
Elaborasi
1. Pengidentifikasian masalah sehari-hari yang berhubungan dengan sistem
persamaan linear.
2. Penentuan besaran dari suatu masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau
kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan sistem persamaan linear, yang
dirancang sebagai variabel sistem persamaan linearnya.
3. Perumusan model matematika dari suatu masalah dalam matematika, mata
pelajaran lain atau kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan sistem
persamaan linear.
pelajaran lain atau kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan sistem
persamaan linear.
5. Penafsiran penyelesaian masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau
kehidupan sehari - hari yang berhubungan dengan sistem persamaan linear.
78
DINAS PENDIDIKAN
mengiden-tifikasi masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear,
menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel, membuat model
matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian
Kerja keras);
pada contoh 3 dan 4 hal. 135 mengenai pengidentifikasian masalah yang berhubungan
dengan sistem persamaan linear, penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai
variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiran
hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai pengidentifikasian masalah yang
berhubungan dengan sistem persamaan linear, penentuan besaran dari masalah
dan penafsiran hasil penyelesaian masalah tersebut dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket pada hal. 136 sebagai tugas kelompok berupa uraian obyektif, dan kemudian
membahas jawaban soal- soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 137-
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari sistem persamaan linear dan kuadrat dua
variabel, sistem persamaan kuadrat, sistem persamaan linear dan bentuk aljabar
berderajat dua dengan dua variabel, penerapan sistem persamaan linear dua dan tiga
variabel untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
yang berhubungan dengan sistem persamaan linear, penentuan besaran dari masalah
dan penafsiran hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa
79
DINAS PENDIDIKAN
pengidentifikasian masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear,
tersebut berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 137-138 yang belum
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sistem persamaan linear dan kuadrat dua
variabel, sistem persamaan kuadrat, sistem persamaan linear dan bentuk
aljabar berderajat dua dengan dua variabel, penerapan sistem persamaan
linear dua dan tiga variabel.
materi mengenai sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel, sistem
persamaan kuadrat, sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat
dua dengan dua variabel, penerapan sistem persamaan linear dua dan tiga
variabel.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
80
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
pertidaksamaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
Sumber :
Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 125, 134-138
F. Penilaian
Bentuk Instrumen : uraian obyektif, pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
Dua orang anak berbelanja di sebuah toko. Anak pertama membayar Rp7.450,00
untuk membeli 3 pensil dan 2 buku tulis, sedangkan anak kedua harus membayar
Rp11.550,00 untuk membeli 5 pensil dan 3 buku tulis. Harga pensil per buah
adalah.....

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
81
DINAS PENDIDIKAN
82
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Kompetensi Dasar : 3.4.Menyelesaikan pertidaksamaan satu variabel yang melibatkan bentuk
pecahan aljabar.
Indikator : 1. Menjelaskan sifat dan aturan yang digunakan dalam proses
penyelesaian pertidaksamaan.
2. Menentukan penyelesaian pertidaksamaan satu variabel yang
melibatkan bentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan
kuadrat).
3. Menentukan penyelesaian pertidaksamaan bentuk akar dan bentuk
nilai mutlak.
a. Peserta didik dapat menjelaskan sifat dan aturan yang digunakan dalam proses
penyelesaian pertidaksamaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian pertidaksamaan satu variabel yang
melibatkan bentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat). (nilai yang
c. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian pertidaksamaan bentuk akar dan bentuk
nilai mutlak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
83
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
a. Pertidaksamaan linear.
b. Pertidaksamaan satu variabel berbentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan
kuadrat).
c. Pertidaksamaan bentuk akar.
d. Pertidaksamaan bentuk nilai mutlak.
Ceramah, tanya jawab, diskusi keloompok.
Menjelaskan sifat dan
aturan yang digunakan
dalam proses
penyelesaian
pertidaksamaan
Menentukan
penyelesaian
pertidaksamaan satu
variabel yang
melibatkan bentuk
pecahan aljabar
(pecahan bentuk linear
dan kuadrat)
pertidaksamaan satu
variabel yang melibatkan
bentuk pecahan aljabar.
Pendahuluan
Apersepsi :
dapat menjelaskan sifat dan aturan yang digunakan dalam proses
penyelesaian pertidaksamaan dan menentukan penyelesaian
pertidaksamaan satu variabel yang melibatkan bentuk pecahan aljabar
(pecahan bentuk linear dan kuadrat).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
pemberian contoh - contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari
media interaktif, dsb) mengenai penjelasan sifat dan aturan yang digunakan dalam
84
DINAS PENDIDIKAN
proses penyelesaian pertidaksamaan dan penentuan penyelesaian pertidaksamaan satu
variabel yang melibatkan bentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 164-168 mengenai pertidaksamaan linear, hal.
168-174 mengenai pertidaksamaan pecahan yang terdiri dari hal. 168-171 mengenai
penyelesaian pertidaksamaan bentuk linear, dan hal. 172-174 mengenai penyelesaian
pertidaksamaan pecahan bentuk kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai
penjelasan sifat dan aturan yang digunakan dalam proses penyelesaian
pertidaksamaan dan penentuan penyelesaian pertidaksamaan satu variabel yang
melibatkan bentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat. (nilai yang
pada hal. 165, 166 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian suatu
pertidaksamaan linear, hal. 170-171 mengenai cara menentukan penyelesaian suatu
pertidaksamaan pecahan bentuk linear, dan hal. 172-173 mengenai cara menentukan
penyelesaian suatu pertidaksamaan pecahan bentuk kuadrat serta cara menentukan
penyelesaian suatu pertidaksamaan pecahan bentuk kuadrat dengan menggunakan
metode titik uji. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan penyelesaian dari suatu
pertidaksamaan linear, pertidaksamaan pecahan bentuk linear, dan pertidaksamaan
pecahan bentuk kuadrat dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 167, 171 dan
173 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal 167, 171 dan 173. (nilai yang
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 168 dan 174
Kerja keras);
Konfirmasi
Penutup
85
DINAS PENDIDIKAN
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan linear dua variabel.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi pertidaksamaan
linear dan pertidaksamaan satu variabel berbentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk
linear dan kuadrat) dari soal latihan dalam buku paket pada hal. 168, 174 yang belum
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik peserta didik
diharapkan dapat menentukan penyelesaian pertidaksamaan bentuk akar dan
bentuk nilai mutlak.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan cara
menentukan penyelesaian pertidaksamaan bentuk akar dan bentuk nilai mutlak
pertidaksamaan bentuk akar, dan hal. 179-182 mengenai pertidaksamaan bentuk nilai
mutlak). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Elaborasi
1. Penentuan penyelesaian pertidaksamaan yang memuat bentuk akar.
2. Penentuan penyelesaian pertidaksamaan yang memuat nilai mutlak.
menentukan penyelesaian pertidaksamaan bentuk akar dan bentuk nilai mutlak. (nilai
86
DINAS PENDIDIKAN
pada hal. 175-177 mengenai cara menentukan penyelesaian pertidaksamaan yang
memuat bentuk akar. dan 179-181 mengenai cara menentukan penyelesaian
pertidaksamaan yang memuat nilai mutlak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan penyelesaian
pertidaksamaan yang memuat bentuk akar dan bentuk nilai mutlak dari Aktivitas
Kelas dalam buku paket hal 177-181 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat,
dan kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 177
dan 182 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pertidaksamaan bentuk akar
dan pertidaksamaan bentuk nilai mutlak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
pertidaksamaan bentuk akar dan pertidaksamaan bentuk nilai mutlak.berdasarkan
latihan dalam buku paket pada hal. 177 dan 182 yang belum terselesaikan di kelas
Kerja keras);
Sumber :
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok.
87
DINAS PENDIDIKAN
Contoh Instrumen :
1. Nilai
x
yang memenuhi pertidaksamaan 14 5 2 3 + < + x x adalah
2. Nilai
x
yang memenuhi pertidaksamaan
5
7
7
5
+
<
x x
adalah
3. Nilai
x
yang memenuhi pertidaksamaan 2 8 4 < x adalah
4. Tentukan himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan
3 6 3 x
.

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
88
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Kompetensi Dasar : 3.5.Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan
pertidaksamaan satu variabel.
3.6 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan pertidaksamaan satu variabel dan penafsirannya.
Indikator : Mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan pertidaksamaan
satu variabel, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai
variabel, membuat model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan
Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai
pertidaksa-maan linear, pertidak-samaan pecahan (pecahan bentuk linear
dan kuadrat), pertidak-samaan bentuk akar, pertidaksamaan bentuk nilai
mutlak, dan pene-rapan konsep pertidak-samaan satu variabel dalam
menyelesaikan masalah nyata.
Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan pertidaksamaan
satu variabel, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel, membuat model
matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah
tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
89
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
Penerapan konsep pertidaksamaan satu variabel dalam menyelesaikan masalah nyata.
Memecahkan masalah
dan pertidaksamaan
satu variabel
Merancang model
pertidaksamaan satu
variabel.
Menyelesaikan model
pertidaksamaan satu
variabel dan
penafsirannya.
Siswa dapat
Mengidentifikasi masalah
yang berhubungan dengan
pertidaksamaan satu
variabel, menentukan
besaran dari masalah
tersebut sebagai variabel,
membuat model
matematikanya,
menyelesaikan modelnya,
dan menafsirkan hasil
penyelesaian masalah
tersebut.
Siswa dapat Mengerjakan
soal dengan baik berkaitan
dengan materi mengenai
pertidaksa-maan linear,
pertidak-samaan pecahan
(pecahan bentuk linear dan
kuadrat), pertidak-samaan
bentuk akar,
pertidaksamaan bentuk
nilai mutlak, dan pene-
rapan konsep pertidak-
samaan satu variabel
dalam menyelesaikan
masalah nyata.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik
diharapkan dapat mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan
90
DINAS PENDIDIKAN
pertidaksamaan satu variabel, menentukan besaran dari masalah
tersebut sebagai variabel, membuat model matematikanya,
menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah
tersebut.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
pengidentifikasian masalah yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel,
tersebut. (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X
penerapan konsep pertidaksamaan dalam menyelesaikan masalah nyata). (nilai yang
Elaborasi
1. Pengidentifikasian masalah yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu
variabel.
2. Penentuan besaran dari suatu masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau
kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel, yang dirancang
sebagai variabel pertidaksamaan satu variabelnya.
3. Perumusan model matematika dari suatu masalah dalam matematika, mata
pelajaran lain atau kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan
pelajaran lain atau kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan
5. Penafsiran penyelesaian masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau
kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel.
91
DINAS PENDIDIKAN
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai
tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
pada hal. 183-184 mengenai pengidentifikasian masalah yang berhubungan dengan
pertidaksamaan satu variabel, penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai
variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiran
hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari pertidaksamaan linear, pertidaksamaan
satu variabel berbentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat),
pertidaksamaan bentuk akar, pertidaksamaan bentuk nilai mutlak, dan penerapan
konsep pertidaksamaan satu variabel dalam menyelesaikan masalah nyata untuk
Konfirmasi
Penutup
yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel, penentuan besaran dari
masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian
modelnya, dan penafsiraan hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang
matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiraan hasil penyelesaian masalah
tersebut berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 184-185 yang belum
92
DINAS PENDIDIKAN
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pertidaksamaan linear, pertidaksamaan satu
variabel berbentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat),
pertidaksamaan bentuk akar, pertidaksamaan bentuk nilai mutlak, dan
penerapan konsep pertidaksamaan satu variabel dalam menyelesaikan
masalah nyata.
materi mengenai pertidaksamaan linear, pertidaksamaan satu variabel
berbentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat),
pertidaksamaan bentuk akar, pertidaksamaan bentuk nilai mutlak, dan
penerapan konsep pertidaksamaan satu variabel dalam menyelesaikan
masalah nyata.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang logika
matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Sumber :
93
DINAS PENDIDIKAN
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
Jumlah dari dua biangan ganjil berurutan lebih dari 21. Tentukanlah nilai dari bilangan
yang terbesar dari kedua bilangan tersebut.

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
94
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
95
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
96
(KTSP)
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
97
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Kelas / Semester : X (Sepuluh)/Genap
Standar Kompetensi : 4. Menggunakan logika matematika dalam pemecahan masalah yang
berkaitan dengan pernyataan majemuk dan pernyataan berkuantor.
Kompetensi Dasar : 4.1.Memahami pernyataan dalam matematika dan ingkaran atau
negasinya.
Indikator : 1. Menjelaskan arti dan contoh dari pernyataan dan kalimat terbuka,
serta menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan.
2. Menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan beserta
nilai kebenarannya.
a. Peserta didik dapat menjelaskan arti dan contoh dari pernyataan dan kalimat terbuka,
serta menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan beserta
nilai kebenarannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras. Demokratis.);
B. Materi Ajar
a. Pernyataan dan nilai kebenarannya.
b. Kalimat terbuka dan himpunan penyelesaiannya.
c. Ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan dan nilai kebenarannya.
Ceramah, tanya jawab
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : -
dapat menjelaskan arti dan contoh dari pernyataan dan kalimat terbuka,
98
DINAS PENDIDIKAN
menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan, serta dapat menentukan
ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan beserta nilai kebenarannya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penjelasan arti dan contoh dari pernyataan dan kalimat
terbuka, cara menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan, ingkaran atau negasi dari
suatu pernyataan beserta nilai kebenarannya, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.3-4
mengenai pernyataan dan kalimat terbuka, dan hal. 4-6 mengenai ingkaran atau
negasi suatu pernyataan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penjelasan arti
dan contoh dari pernyataan dan kalimat terbuka,cara menentukan nilai kebenaran
suatu pernyataan, ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan beserta nilai
kebenarannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras. Demokratis.);
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan soal mengenai pengidentifikasian kalimat yang merupakan
pernyataan dan kalimat terbuka, serta penentuan ingkaran atau negasi dari suatu
pernyataan beserta nilai kebenarannya, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
5. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 5-6. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
d. Peserta didik memberikan uraian singkat seputar materi pernyataan, kalimat terbuka,
serta ingkaran atau negasi suatu pernyataan beserta nilai kebenerannya pada kuis yang
Konfirmasi
99
DINAS PENDIDIKAN
100
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pernyataan, kalimat terbuka,
serta ingkaran atau negasi suatu pernyataan beserta nilai kebenerannya. (nilai yang
pernyataan, kalimat terbuka, serta ingkaran atau negasi suatu pernyataan beserta nilai
kebenerannya dalam buku paket pada hal. 5-6 yang belum terselesaikan di kelas atau
Kerja keras);
Sumber:
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap
Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 2-6.
Alat:
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tes lisan, kuis.
Bentuk Instrumen : tanya jawab, uraian singkat.
Contoh Instrumen :
1. Sebutkan beberapa contoh kalimat terbuka dan kalimat pernyataan.
2. Tentukan ingkaran atau negasi dari pernyataan:
a. p: 3 + 4 =7
~p:
b. p: Semua bilangan prima adalah bilangan ganjil.
~p: ....................................

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
101
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Kelas / Semester : X (Sepuluh) / Genap
Standar Kompetensi : 4. Menggunakan logika matematika dalam pemecahan masalah
yang berkaitan dengan pernyataan majemuk dan pernyataan
berkuantor.
Kompetensi Dasar : 4.2 Menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk dan
pernyataan berkuantor
Indikator :
1. Menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
disjungsi, implikasi, dan biimplikasi.
2. Menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan majemuk berbentuk
konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi.
3. Menentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari pernyataan berbentuk implikasi
beserta nilai kebenarannya.
4. Menentukan nilai kebenaran dan ingkaran dari suatu pernyataan berkuantor.
a. Peserta didik dapat menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk
berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan majemuk
berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik dapat menentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari pernyataan
berbentuk implikasi beserta nilai kebenarannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
d. Peserta didik dapat menentukan nilai kebenaran dan ingkaran dari suatu pernyataan
berkuantor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Demokratis.
102
DINAS PENDIDIKAN
103
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
a. Nilai kebenaran dari pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi,
biimplikasi.
b. Ingkaran (negasi) dari pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi,
biimplikasi.
c. Konvers, invers, kontraposisi.
d. Nilai kebenaran dari pernyataan berkuantor dan ingkarannya.
Menentukan nilai
kebenaran dari suatu
Menentukan ingkaran
dari suatu pernyataan
berkuantor
Siswa dapat Menentukan
nilai kebenaran dari suatu
pernyataan majemuk dan
pernyataan berkuantor.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali tentang pengertian pernyataan dan nilai kebenarannya.
- Membahas PR.
Motivasi : Banyak pernyataan sehari - hari yang mempunyai keterkaitan dengan
pernyataan majemuk.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
disjungsi, implikasi, dan biimplikasi (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 6-22 mengenai nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk, yang terdiri
dari hal. 6-11 mengenai nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
hal. 11-16 mengenai nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk disjungsi, hal.
16-17 mengenai nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk implikasi, dan hal.
104
DINAS PENDIDIKAN
21-22 mengenai nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk biimplikasi). (nilai
Elaborasi
b. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing-masing
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
c. Dalam kelompok, masing - masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
1. Pengidentifikasian pernyataan sehari-hari yang mempunyai keterkaitan dengan
pernyataan majemuk.
2. Pengidentifikasian kakteristik pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
3. Perumusan nilai kebenaran dari pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
disjungsi, implikasi, dan biimplikasi dengan tabel kebenaran.
4. Penentuan nilai kebenaran dari pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
d. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan
e. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
disjungsi, implikasi, dan biimplikasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 7 mengenai cara menentukan pernyataan majemuk, hal. 9-10 mengenai cara
menentukan nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, hal. 13-14
mengenai cara menentukan nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk konjungsi
dan disjungsi berdasarkan tabel kebenaran, hal. 17 mengenai cara menentukan nilai
kebenaran pernyataan majemuk berbentuk implikasi, dan hal. 21-22 mengenai cara
menentukan nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk biimplikasi. (nilai yang
g. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan nilai kebenaran suatu
pernyataan majemuk berbentuk konjungsi dan disjungsi dari Aktivitas Kelas dalam
buku paket pada hal. 9, 10, dan 15 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat,
kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang
h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 10-
11 dan 15-16 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
105
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan nilai kebenaran
dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan
biimplikasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penentuan
nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi,
implikasi, dan biimplikasi berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 10-11 dan
15-16 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali pengertian ingkaran atau negasi suatu pernyataan.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diiharapkan
dapat menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan majemuk
berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ingkaran atau negasi dari suatu
pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi,
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 26-30 mengenai ingkaran (negasi) suatu
pernyataan majemuk, yang terdiri dari hal. 26-28 mengenai negasi konjungsi dan
negasi disjungsi, hal. 28-29 mengenai negasi dari implikasi, dan hal. 29-30 mengenai
negasi dari biimplikasi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
106
DINAS PENDIDIKAN
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan majemuk berbentuk
konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 27-28 mengenai cara menentukan negasi dari konjungsi dan disjungsi, hal.
29 mengenai cara menentukan negasi dari implikasi, dan hal. 29-30 mengenai cara
menentukan negasi dari biimplikasi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai ingkaran atau negasi dari suatu
pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 30. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
f. Peserta didik memberikan uraian singkat seputar materi ingkaran atau negasi dari
suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi
pada kuis yang dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi ingkaran atau negasi dari suatu
pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi ingkaran atau
negasi dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan
biimplikasi dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 30. (nilai yang ditanamkan:
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali pengertian pernyataan majemuk berbentuk implikasi.
107
DINAS PENDIDIKAN
- Membahas PR.
dapat menentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari pernyataan
berbentuk implikasi beserta nilai kebenarannya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari
suatu pernyataan berbentuk implikasi beserta nilai kebenarannya, kemudian antara
peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 31-33 mengenai konvers, invers, dan kontraposisi). (nilai
Elaborasi
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai
konvers, invers, dan kontraposisi dari suatu pernyataan berbentuk implikasi beserta
nilai kebenarannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
pada hal. 31-32 mengenai cara menentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari
suatu pernyataan berbentuk implikasi beserta nilai kebenarannya. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 32-33 sebagai
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi konvers, invers, dan kontraposisi dari
suatu pernyataan berbentuk implikasi beserta nilai kebenarannya. (nilai yang
108
DINAS PENDIDIKAN
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi konvers,
invers, dan kontraposisi dari suatu pernyataan berbentuk implikasi beserta nilai
kebenarannya berdasarkan latihan hal. 32-33 yang belum terselesaikan di kelas atau
109
DINAS PENDIDIKAN
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Motivasi : Banyak pernyataan sehari-hari yang mempunyai keterkaitan dengan
pernyataan berkuantor. Apabila materi ini dikuasai dengan baik, peserta
didik diharapkan dapat menentukan nilai kebenaran dan ingkaran dari suatu
pernyataan berkuantor.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai kebenaran dan ingkaran dari suatu
pernyataan berkuantor, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 33-35 mengenai
pernyataan berkuantor, dan hal. 35-38 mengenai ingkaran (negasi) pernyataan
berkuantor). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Elaborasi
menentukan nilai kebenaran dan ingkaran dari suatu pernyataan berkuantor. (nilai
c. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 35 mengenai cara menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan
berkuantor, dan hal. 36-37 mengenai cara menentukan ingkaran dari suatu pernyataan
berkuantor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 37-38 sebagai
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai pernyataan, kalimat
terbuka, ingkaran (negasi) pernyataan, nilai kebenaran pernyataan majemuk dan
ingkarannya, konvers, invers, kontraposisi, serta nilai kebenaran pernyataan
berkuantor dan ingkarannya untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
Konfirmasi
110
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan linear dan bentuk
aljabar berderajat dua dengan dua variabel(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi pernyataan
berkuantor dan ingkaran (negasi) pernyataan berkuantor berdasarkan soal-soal latihan
dalam buku paket pada hal. 37-38 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai pernyataan, kalimat terbuka, ingkaran
(negasi) pernyataan, nilai kebenaran pernyataan majemuk dan ingkarannya,
konvers, invers, kontraposisi, serta nilai kebenaran pernyataan berkuantor
dan ingkarannya.
materi mengenai pernyataan, kalimat terbuka, ingkaran (negasi) pernyataan,
nilai kebenaran pernyataan majemuk dan ingkarannya, konvers, invers,
kontraposisi, serta nilai kebenaran pernyataan berkuantor dan ingkarannya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
b.Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c.Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan harian, serta diberi
111
DINAS PENDIDIKAN
d.Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal ulangan harian telah
selesai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang kesetaraan
(ekuivalensi) dari dua pernyataan majemuk. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Sumber :
Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 6-17, 21-22, 26-38.
Alat :Laptop, LCD, OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan nilai kebenaran dari konjungsi Garis
3 2 x y
melalui titik (1, 2) dan
(2, 1)!.
2. Tentukan negasi dari:
a. Jika 2 + 3 > 4 maka 4 =
2
2
(B)
b. Jika guru matematika tidak datang, maka semua siswa senang.
3. Tentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari implikasi berikut, kemudian tentukan
nilai kebenarannya!
a. Jika x = 60
0
, maka
0
1
sin x 3
2
.
b. Jika 3 x , maka
x 3
.
4. Tentukan nilai kebenaran pernyataan - pernyataan berikut.
a.
2
x R x x
b.
y Z 3y 4
112
DINAS PENDIDIKAN

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
113
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Kompetensi Dasar : 4.3. Merumuskan pernyataan yang setara dengan pernyataan majemuk
atau pernyataan berkuantor yang diberikan.
Indikator :
Memeriksa kesetaraan antara dua pernyataan majemuk atau pernyataan berkuantor.
Menyelidiki apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi, kontradiksi,
bukan tautologi, atau bukan kontradiksi..
Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai kesetaraan
(ekuivalensi) dua pernyataan majemuk, tautologi, dan kontradiksi.
a. Peserta didik dapat memeriksa atau membuktikan kesetaraan antara dua pernyataan
majemuk atau pernyataan berkuantor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik dapat menyelidiki apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu
tautologi, kontradiksi, bukan tautologi, atau bukan kontradiksi. (nilai yang
B. Materi Ajar
a. Bentuk ekuivalen antara dua pernyataan majemuk.
b. Tautologi dan kontradiksi.
114
DINAS PENDIDIKAN
Memeriksa kesetaraan
antara dua pernyataan
majemuk
Membuktikan
kesetaraan antara dua
pernyataan majemuk.
Membuat pernyataan
yang setara dengan
pernyataan majemuk
Siswa dapat Merumuskan
pernyataan yang setara
dengan pernyataan
majemuk atau pernyataan
berkuantor yang diberikan.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali tentang pengertian pernyataan majemuk.
- Membahas PR.
dapat memeriksa atau membuktikan kesetaraan antara dua pernyataan
majemuk atau pernyataan berkuantor.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
atau buku-buku penunjang lain, dari internet / materi yang berhubungan dengan
pemeriksaan atau pembuktian kesetaraan antara dua pernyataan majemuk atau
pernyataan berkuantor, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
bentuk ekuivalen antara dua pernyataan majemuk). (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai
pemeriksaan atau pembuktian kesetaraan antara dua pernyataan majemuk atau
pernyataan berkuantor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
pada hal. 25 mengenai cara memeriksa atau membuktikan kesetaraan antara dua
115
DINAS PENDIDIKAN
pernyataan majemuk atau pernyataan berkuantor. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 25-26 sebagai
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi bentuk ekuivalen pernyataan majemuk.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi bentuk
ekuivalen pernyataan majemuk berdasarkan latihan hal. 25-26 yang belum
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
dapat menyelidiki apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu
tautologi, kontradiksi, bukan tautologi, atau bukan kontradiksi.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
menyelidiki apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi,
kontradiksi, bukan tautologi, atau bukan kontradiksi (Bahan : buku paket, yaitu buku
Kurnianingsih, dkk, hal. 18-20 mengenai bentuk ekuivalen antara dua pernyataan
majemuk). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
116
DINAS PENDIDIKAN
Elaborasi
1. Karakteristik dari pernyataan tautologi dan kontradiksi dari tabel nilai kebenaran.
2. Pemeriksaan apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi atau
kontradiksi atau bukan keduanya.
menyelidiki apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi,
kontradiksi, bukan tautologi, atau bukan kontradiksi. (nilai yang ditanamkan:
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket hal.
18-19 mengenai pemeriksaan apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu
tautologi, kontradiksi, bukan tautologi, atau bukan kontradiksi. (nilai yang
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan apakah suatu pernyataan
majemuk merupakan suatu tautologi atau bukan dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket pada hal. 19, dan kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru.
Demokratis.);
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal.20
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai kesetaraan (ekuivalensi)
dua pernyataan majemuk, tautologi, dan kontradiksi untuk menghadapi ulangan
harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
117
DINAS PENDIDIKAN
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi tautologi dan kontradiksi. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi tautologi dan
kontradiksi berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 20 yang belum
118
DINAS PENDIDIKAN
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai kesetaraan (ekuivalensi) dua
pernyataan majemuk, tautologi, dan kontradiksi.
materi mengenai kesetaraan (ekuivalensi) dua pernyataan majemuk,
tautologi, dan kontradiksi.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang cara
menentukan kesimpulan dari beberapa premis yang diberikan dengan prinsip modus
ponens, modus tolens, dan silogisme. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Sumber :
Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 18-20, 24-25.
119
DINAS PENDIDIKAN
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Selidiki apakah dua pernyataan majemuk berikut ekuivalen.
a.
( ~ ) p q
dan
(~ ) q p
b.
( ) p q
dan
( ) q p
2. Selidikilah dengan menggunakan tabel kebenaran bentuk pernyataan majemuk
berikut, apakah merupakan tautologi, kontradiksi, bukan tautologi, atau bukan
kontradiksi.
a. ( ~ ) p q q
b. ( ~ ) p q q

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
120
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Kompetensi Dasar : 4.4.Menggunakan prinsip logika matematika yang berkaitan dengan
pernyataan majemuk dan pernyataan berkuantor dalam penarikan
kesimpulan dan pemecahan masalah.
Indikator : 1. Menentukan kesimpulan dari beberapa premis yang diberikan
dengan prinsip modus ponens, modus tolens, dan silogisme.
2. Memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan menggunakan prinsip
logika matematika.
3. Membuktikan sebuah persamaan atau pernyataan dengan bukti
langsung, bukti tak langsung, atau induksi matematika.
penarikan kesimpulan berdasarkan prinsip modus ponens, modus
tolens, atau silogisme beserta keabsahannya, serta penyusunan
bukti (bukti langsung, bukti tak langsung, atau induksi matematika).
a. Peserta didik dapat menentukan kesimpulan dari beberapa premis yang diberikan
dengan prinsip modus ponens, modus tolens, dan silogisme. (nilai yang
b. Peserta didik dapat memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan menggunakan
prinsip logika matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik dapat membuktikan sebuah persamaan atau pernyataan dengan bukti
langsung, bukti tak langsung, atau induksi matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa
121
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
a. Penarikan kesimpulan berdasarkan prinsip modus ponens, modus tolens, silogisme.
b. Keabsahan penarikan kesimpulan.
c. Penyusunan bukti (pengayaan).
Memeriksa keabsahan
penarikan kesimpulan
menggunakan prinsip
logika matematika.
Menentukan kesimpulan
dari beberapa premis
yang diberikan dengan
prinsip modus ponens,
modus tolens, dan
silogisme.
Membuktikan sebuah
persamaan atau
pernyataan dengan bukti
langsung, bukti tak
langsung, atau induksi
matematika.
prinsip logika matematika
pernyataan majemuk dan
dalam penarikan
kesimpulan dan pemecahan
masalah
Pendahuluan
Apersepsi :
dapat memahami bagaimana menarik kesimpulan dari beberapa pernyataan
(yang diasumsikan benar terjadi) secara sah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
122
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan kesimpulan dari beberapa premis yang
diberikan dengan prinsip modus ponens, modus tolens, dan silogisme dan cara
memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan menggunakan prinsip logika
matematika, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 38-44 mengenai penarikan
kesimpulan, yang terdiri dari hal. 38-39 mengenai prinsip modus ponens, hal. 39
mengenai prinsip modus tolens, dan hal. 40-44 mengenai prinsip silogisme). (nilai
Elaborasi
menentukan kesimpulan dari beberapa premis yang diberikan dengan prinsip modus
ponens, modus tolens, dan silogisme serta cara memeriksa keabsahan penarikan
kesimpulan menggunakan prinsip logika matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pada hal. 40-42 mengenai cara menyelidiki sah atau tidaknya penarikan kesimpulan
dari beberapa premis yang diberikan dengan menggunakan tabel kebenaran. (nilai
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi penarikan kesimpulan dari beberapa
premis yang diberikan dengan prinsip modus ponens, modus tolens, dan silogisme
serta cara memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan menggunakan prinsip logika
matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penarikan
kesimpulan dari beberapa premis yang diberikan dengan prinsip modus ponens,
modus tolens, dan silogisme serta cara memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan
menggunakan prinsip logika matematika dari soal latihan dalam buku paket pada hal.
123
DINAS PENDIDIKAN
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali tentang prinsip silogisme dan modus tolens.
- Membahas PR.
dapat membuktikan sebuah persamaan atau pernyataan dengan bukti
langsung, bukti tak langsung, atau induksi matematika.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
media interaktif, dsb) mengenai cara membuktikan sebuah persamaan atau
pernyataan dengan bukti langsung, bukti tak langsung, atau induksi matematika,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 44-49 mengenai penyusunan bukti yang terdiri
dari hal. 44-45 mengenai bukti langsung, hal. 45-46 mengenai bukti tak lansung, dan
hal. 46-49 mengenai induksi matematika). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan
caraembuktikan sebuah persamaan atau pernyataan dengan bukti langsung, bukti tak
langsung, atau induksi matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
pada hal. 44-45 mengenai pembuktian suatu persamaan atau pernyataan dengan bukti
langsung, hal. 45-46 mengenai pembuktian persamaan atau pernyataan dengan bukti
tak langsung, dan hal. 46-49 mengenai mengenai pembuktian persamaan atau
pernyataan dengan induksi matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
124
DINAS PENDIDIKAN
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 46 dan 49.
Demokratis.);
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai penarikan kesimpulan
berdasarkan prinsip modus ponens, modus tolens, atau silogisme beserta
keabsahannya, serta penyusunan bukti (bukti langsung, bukti tak langsung, atau
induksi matematika). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara membuktikan sebuah
persamaan atau pernyataan dengan bukti langsung, bukti tak langsung, atau induksi
matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai cara
membuktikan sebuah persamaan atau pernyataan dengan bukti langsung, bukti tak
langsung, atau induksi matematika berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 46
dan 49 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Sumber :
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
125
DINAS PENDIDIKAN
1. Berdasarkan prinsip modus tolens, tentukan kesimpulan dari premis - premis berikut
ini.

1
p : Jika Budi lulus ujian, maka ia pergi rekreasi.

2
p : Budi tidak pergi rekreasi.
_________________________

...
126
DINAS PENDIDIKAN
2. Tulislah kesimpulan yang sah dari premis - premis yang diberikan dalam bentuk
lambang berikut:
a.
1
p : ~ p q

2
p :
q ~
b.
1
p : ~ p q

2
p :
p
3. Buktikan dengan menggunakan induksi matematika bahwa
1
1 2 3 4 ( 1)
2
n n n + + + + + + K

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
127
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Standar Kompetensi : 5.Menggunakan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas
trigonometri dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 5.1. Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis yang
berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan
identitas trigonometri.
Indikator : 1. Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus,
tangen, kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga
siku-siku.
2. Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) dari sudut khusus.
3. Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) dari sudut di semua kuadran.
perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku, perbandingan
trigonometri sudut -sudut khusus, dan perbandingan trigonometri
dari sudut di semua kuadran.
5. Menyelesaikan persamaan trigonometri sederhana.
6. Menggunakan tabel dan kalkulator untuk menentukan nilai
pendekatan fungsi trigonometri dan besar sudutnya.
7. Menggambar grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan
tabel dan lingkaran satuan.
8. Mengubah koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya.
persamaan trigonometri sederhana, penggunaan tabel dan
kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri,
pengambaran grafik fungsi trigonometri, dan koordinat kutub.
10. Membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri sederhana
dalam penyelesaian soal.
128
DINAS PENDIDIKAN
a. Peserta didik dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus,
tangen, kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku. (nilai
b. Peserta didik dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) dari sudut khusus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) dari sudut di semua kuadran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Peserta didik dapat menyelesaikan persamaan trigonometri sederhana. (nilai yang
e. Peserta didik dapat menggunakan tabel dan kalkulator untuk menentukan nilai
pendekatan fungsi trigonometri dan besar sudutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
f. Peserta didik dapat menggambar grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan
tabel dan lingkaran satuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
g. Peserta didik dapat mengubah koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan
sebaliknya.
h. Peserta didik dapat membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri sederhana
dalam penyelesaian soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
B. Materi Ajar
a. Perbandingan trigonometri pada segitiga siku - siku.
b. Perbandingan trigonometri sudut - sudut khusus.
c. Perbandingan trigonometri dari sudut di semua kuadran.
d. Persamaan trigonometri sederhana.
e. Penggunaan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri.
f. Pengambaran grafik fungsi trigonometri.
129
DINAS PENDIDIKAN
g. Koordinat kutub.
Menentukan nilai
perbandingan
trigonometri (sinus,
kosinus, tangen,
kotangen, sekan, dan
kosekan suatu sudut)
pada segitiga siku-siku.
Menggambar grafik
fungsi trigonometri
dengan menggunakan
tabel dan lingkaran
satuan.
Membuktikan dan
menggunakan identitas
trigonometri sederhana
Siswa dapat Melakukan
manipulasi aljabar dalam
perhitungan teknis yang
berkaitan dengan
perbandingan, fungsi,
persamaan, dan identitas
trigonometri.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : -
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, peserta didik diharapkan dapat
menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen,
kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
buku penunjang lain, dari internet / materi yang berhubungan dengan lingkungan,
atau pemberian contoh - contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari
media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai perbandingan trigonometri
(sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-
siku, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan :
buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap
Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 60-61 mengenai pengukuran sudut:
derajat dan radian, dan hal. 62-69 mengenai perbandingan trigonometri dalam segitiga
siku-siku). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
130
DINAS PENDIDIKAN
Elaborasi
menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan,
dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pada hal. 65-68 mengenai penentuan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus,
tangen, kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku. (nilai
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan nilai perbandingan
trigonometri (sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada
segitiga siku-siku dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 68. (nilai yang
Konfirmasi
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis);
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai perbandingan trigonometri
pada segitiga siku-siku. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-siku dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 69
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
131
DINAS PENDIDIKAN
dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) dari sudut khusus.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai perbandingan trigonometri
(sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut khusus, kemudian antara peserta didik dan
guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
dkk, hal. 70-73 mengenai perbandingan trigonometri sudut - sudut khusus). (nilai
Elaborasi
menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut
khusus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
pada hal. 71-72 mengenai cara menentukan panjang salah satu sisi segitiga dengan
sutut khusus jika sisi segitiga lainnya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi perbandingan trigonometri sudut - sudut
khusus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
132
DINAS PENDIDIKAN
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi perbandingan
trigonometri sudut - sudut khusus berdasarkan latihan hal. 72-73 yang belum
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) dari sudut di semua kuadran.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
lingkungan, atau pemberian contoh - contoh materi untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai
perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut di semua kuadran
Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 73-80 mengenai perbandingan
trigonometri sudut berelasi yang terdiri dari hal. 74 mengenai perbandingan
trigonometri sudut di kuadran I dan II, hal. 76 mengenai perbandingan trigonometri
sudut di kuadran III, hal. 77 mengenai perbandingan trigonometri sudut di kuadran
IV, dan hal. 79-80 mengenai perbandingan trigonometri untuk sudut yang lebih dari
0
360
).(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Elaborasi
1. Cara menurunkan rumus perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen)
suatu sudut pada bidang Cartesius.
2. Cara melakukan perhitungan nilai perbandingan trigonometri pada bidang
Cartesius.
3. Cara menyelidiki hubungan antara perbandingan trigonometri dari sudut di
berbagai kuadran (kuadran I, II, III, IV).
133
DINAS PENDIDIKAN
4. Cara menentukan nilai perbandingan trigonometri dari sudut di berbagai kuadran.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara
menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut di
semua kuadran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
e. Setiap kelompok dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 75, mengenai perbandingan trigonometri sudut di kuadran II, hal. 76
mengenai perbandingan trigonometri sudut di kuadran III, hal. 78 mengenai
perbandingan trigonometri sudut di kuadran IV, dan hal. 79 mengenai perbandingan
trigonometri untuk sudut yang lebih dari
0
360
.(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal mengenai perbandingan trigonometri
sudut di kuadran I, II, III, IV, serta mengenai perbandingan trigonometri untuk sudut
yang lebih dari
0
360
dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 75, 77, 78, dan 79,
kemudian membahas jawaban soal - soal tersebut dengan guru. (nilai yang
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 80. (nilai
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-siku, perbandingan trigonometri sudut-sudut khusus,
dan perbandingan trigonometri dari sudut di semua kuadran untuk menghadapi
ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai perbandingan trigonometri
dari sudut di semua kuadran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
perbandingan trigonometri dari sudut di semua kuadran berdasarkan latihan hal. 80
134
DINAS PENDIDIKAN
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali materi mengenai perbandingan trigonometri pada
segitiga siku-siku, perbandingan trigonometri sudut-sudut khusus, dan
perbandingan trigonometri dari sudut di semua kuadran.
- Membahas PR
materi mengenai perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku,
perbandingan trigonometri sudut-sudut khusus, dan perbandingan
trigonometri dari sudut di semua kuadran.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang persamaan
trigonometri sederhana. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
135
DINAS PENDIDIKAN
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali pengertian sinus, kosinus, dan tangen suatu sudut.
- Membahas PR
menyelesaikan persamaan trigonometri sederhana.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyelesaikan persamaan trigonometri sederhana,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 81-84 mengenai persamaan trigonometri
sederhana). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Elaborasi
menyelesaikan persamaan trigonometri sederhana. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pada hal. 81, 82, dan 83 mengenai penentuan besarnya sudut yang nilai sinus,
kosinus, dan tangennya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 84 sebagai
Konfirmasi
Penutup
136
DINAS PENDIDIKAN
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan trigonometri
sederhana. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
persamaan trigonometri sederhana.dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 84
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai nilai perbandingan trigonometri.
- Membahas PR
menggunakan tabel dan kalkulator untuk menentukan nilai pendekatan
fungsi trigonometri dan besar sudutnya.
137
DINAS PENDIDIKAN
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan tabel dan kalkulator untuk menentukan
nilai pendekatan fungsi trigonometri dan besar sudutnya, kemudian antara peserta
didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku
Kurnianingsih, dkk, hal. 85-88 mengenai penggunaan tabel dan kalkulator untuk
mencari nilai perbandingan trigonometri). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
menggunakan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri.
Demokratis.);
pada hal. 86 mengenai penggunaan tabel untuk mencari nilai perbandingan
trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan tabel dan
kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri. (nilai yang ditanamkan:
penggunaan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri dari
138
DINAS PENDIDIKAN
soal- soal latihan dalam buku paket hal. 87-88 yang belum terselesaikan di kelas atau
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai materi nilai perbandingan trigonometri.
- Membahas PR.
dapat menggambar grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel
dan lingkaran satuan.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
atau buku-buku penunjang lain, dari internet / materi yang berhubungan dengan
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai perbandingan
trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut di semua kuadran (Bahan : buku
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 89-95 mengenai penggambaran grafik fungsi
trigonometri yang terdiri dari hal. 89-91 mengenai penggambaran grafik fungsi
trigonometri dengan menggunakan tabel, dan hal. 91-93 mengenai penggambaran
grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan lingkaran satuan). (nilai yang
Elaborasi
1. Pemahaman tentang langkah-langkah menggambar grafik fungsi trigonometri
dengan menggunakan tabel dan lingkaran satuan.
2. Penggunaan rumus sinus dan kosinus dalam penyelesaian soal.
3. Pengkonstruksian gambar grafik fungsi sinus dan kosinus.
4. Penggambaran grafik fungsi tangen.
139
DINAS PENDIDIKAN
menggambar grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel dan lingkaran
satuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
pada hal. 89-91mengenai cara menggambar grafik fungsi trigonometri dengan
menggunakan tabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 93-94.
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggambaran grafik fungsi
trigonometri dengan menggunakan tabel dan lingkaran satuan. (nilai yang
penggambaran grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel dan lingkaran
satuan berdasarkan latihan hal. 93-94 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Pertemuan Kedelapan
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali pengertian koordinat Cartesius.
- Membahas PR.
mengubah koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
140
DINAS PENDIDIKAN
media interaktif, dsb) mengenai cara mengubah koordinat kutub ke koordinat
Cartesius, dan sebaliknya, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 95-98
mengenai koordinat kutub, yang terdiri dari hal. 96-98 mengenai hubungan antara
koordinat kutub dan koordinat Cartesius). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
mengubah koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya. (nilai yang
pada hal. 96 mengenai penggambaran letak suatu titik pada bidang datar dengan
menggunakan koordinat kutub, dan hal. 97 mengenai pengubahan koordinat kutub ke
koordinat Cartesius, dan sebaliknya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 98 sebagai
d. Peserta didik memberikan uraian singkat seputar materi mengenai pengubahan
koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya, pada kuis yang dilakukan.
Demokratis.);
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai persamaan trigonometri
sederhana, penggunaan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai perbandingan
trigonometri, pengambaran grafik fungsi trigonometri, dan koordinat kutub, untuk
Konfirmasi
Penutup
141
DINAS PENDIDIKAN
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengubahan koordinat kutub
ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Pertemuan Kesembilan
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai persamaan trigonometri sederhana,
penggunaan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai perbandingan
trigonometri, pengambaran grafik fungsi trigonometri, dan koordinat kutub.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal - soal yang berkaitan dengan
materi mengenai persamaan trigonometri sederhana, penggunaan tabel dan
kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri, pengambaran
grafik fungsi trigonometri, dan koordinat kutub.
Kegiatan Inti.
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang hubungan
antar perbandingan trigonometri suatu sudut (identitas trigonometri dan pembuktiannya).
142
DINAS PENDIDIKAN
Demokratis.);
Pertemuan Kesepuluh
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi perbandingan trigonometri suatu sudut.
dapat membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri sederhana
Kegiatan Inti
Eksplorasi
lingkungan, atau pemberian contoh - contoh materi untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara membuktikan dan
menggunakan identitas trigonometri sederhana dalam penyelesaian soal (Bahan :
buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap
Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 98-104 mengenai hubungan antar
perbandingan trigonometri suatu sudut, yang terdiri dari hal. 98-100 mengenai
identitas trigonometri, dan hal. 101-104 mengenai cara membuktikan identitas
trigonometri). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Elaborasi
1. Cara menggunakan identitas trigonometri dalam penyelesaian soal.
2. Cara merumuskan hubungan antara perbandingan trigonometri suatu sudut.
3. Cara membuktikan identitas trigonometri sederhana dengan menggunakan rumus
hubungan antara perbandingan trigonometri.
membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri sederhana dalam penyelesaian
143
DINAS PENDIDIKAN
soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
pada hal. 99-100 mengenai identitas trigonometri, dan hal. 101-103 mengenai
pembuktikan identitas trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal mengenai identitas trigonometri dan
pembuktikan identitas trigonometri dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 103
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 103-104.
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai hubungan antar perbandingan
trigonometri suatu sudut (identitas trigonometri dan pembuktiannya). (nilai yang
hubungan antar perbandingan trigonometri suatu sudut (identitas trigonometri dan
pembuktiannya) berdasarkan latihan pada hal. 103-104 yang belum terselesaikan di
Sumber :
F. Penilaian
144
DINAS PENDIDIKAN
Contoh Instrumen :
1. Tentukan nilai perbandingan trigonometri untuk sudut pada gambar:

24

26
2. Hitunglah nilai
0
0
sin30
cos30
dan
0
30 tan
. Apakah yang diperoleh?
3. Tentukan nilai
x
yang memenuhi persamaan: [ ]
0
3
sin ( 20 ) , 0, 2
2
x x +
145
DINAS PENDIDIKAN
4.Tentukan nilai
x
yang memenuhi persamaan berikut pada interval
[ ] ,
.
a.
1
cos x
2

b. 1 2 tan x
5. Dengan menggunakan kalkulator, tentukan nilai:
a.
0
5 , 34 cos
b.
0
125 tan

d.
1 0
cos 0, 6959

c.
0
75 sin

e.
1 0
sin 0, 4274
e.
1 0
sin 0, 4274

f.
0
sec130
6. Buatlah sketsa grafik fungsi - fungsi berikut pada interval
0 0
180 ,180 1
]
a.
0
sin ( 30 ) y x +
b.
0
cos ( 60 ) y x
c. 1 sin 2 y x
7. Ubahlah koordinat kutub berikut ke dalam bentuk koordinat Cartesius.
a.
0
(4, 30 ) A
b.
0
(5, 135 ) B
c. (6, 210 )
o
C
d.
0
(3, 45 ) D
8. Buktikan identitas - identitas berikut.
a.
2 2
8sin A 8cos A 8 +
b.
2 2
4sin A 4 4cos A
c.
2 2
(1 tan A) cos A 1 +
d. sin A cot Acos A cos ecA +

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
146
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Kompetensi Dasar : 5.2. Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas
trigonometri.
Indikator :
Menggunakan aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dalam penyelesaian soal.
Peserta didik dapat menggunakan aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga
dalam penyelesaian soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
B. Materi Ajar
Aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga.
Merumuskan aturan
sinus dan aturan
Menggunakan aturan
sinus dan aturan kosinus
Siswa dapat
Mengidentifikasi
147
DINAS PENDIDIKAN
kosinus. untuk menyelesaikan
soal perhitungan sisi
atau sudut pada segitiga.
permasalahan dalam
perhitungan sisi atau sudut
pada segitiga.
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai sinus dan kosinus suatu sudut serta rumus
luas segitiga.
- Membahas PR.
dapat menggunakan aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penggunaan aturan sinus, aturan kosinus,
dan rumus luas segitiga dalam penyelesaian soal, kemudian antara peserta didik dan
guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
dkk, hal. 104-108 mengenai aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga).
Demokratis.);
Elaborasi
menggunakan aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dalam
penyelesaian soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
pada hal. 106-107 mengenai penentuan besar sudut dan panjang sisi yang belum
diketahui dari sebuah segitiga, serta penentuan luas segitiga tersebut. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan besar sudut dan
panjang sisi yang belum diketahui dari sebuah segitiga, serta penentuan luas segitiga
148
DINAS PENDIDIKAN
tersebut dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 107. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan aturan sinus,
aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dalam penyelesaian soal. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penggunaan
aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dari soal-soal latihan dalam
buku paket hal. 107-108 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Demokratis.);
Sumber:
Alat: Laptop, LCD, OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu.
Bentuk Instrumen : uraian singkat.
Contoh Instrumen :
149
DINAS PENDIDIKAN
Diketahui segitiga ABC dengan sisi a =2, c = 4, dan
7
cos A
8
. Jika segitiga tersebut

bukan segitiga sama kaki, maka panjang sisi b adalah......

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
150
DINAS PENDIDIKAN
151
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Kompetensi Dasar : 5.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas
trigonometri, dan penafsirannya.
Indikator :
Mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan
identitas trigonometri, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel,
membuat model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil
penyelesaian masalah tersebut.
Menggunakan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian masalah.
Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai identitas
trigonometri dan pembuktiannya, aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga,
pemakaian perbandingan trigonometri, serta sudut elevasi dan sudut depresi.
a. Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan perbandingan,
fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri, menentukan besaran dari masalah
tersebut sebagai variabel, membuat model matematikanya, menyelesaikan modelnya,
dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik dapat menggunakan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian
masalah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
152
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
a. Pemakaian perbandingan trigonometri.
b. Sudut elevasi dan sudut depresi (pengayaan).
Menafsirkan hasil
penyesaian masalah
persamaan dan identitas
trigonometri
Membuat model
matematika yang
berhubungan dengan
persamaan dan identitas
trigonometri
model matematika dari
masalah yang berkaitan
dengan perbandingan,
fungsi, persamaan, dan
identitas trigonometri, dan
penafsirannya.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas
segitiga.
mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi,
persamaan, dan identitas trigonometri, menentukan besaran dari masalah
tersebut sebagai variabel, membuat model matematikanya, menyelesaikan
modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan
perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri, penentuan besaran dari
masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian
153
DINAS PENDIDIKAN
modelnya, dan penafsiran hasil penyelesaian masalah tersebut, kemudian antara
peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku
Kurnianingsih, dkk, hal. 104-108 mengenai aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus
luas segitiga). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan
pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan,
dan identitas trigonometri, penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel,
pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiran hasil
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 108 (sebagai
contoh, latihan no. 10) sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Konfirmasi
Penutup
yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri,
tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan,
dan identitas trigonometri, penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel,
pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiran hasil
penyelesaian masalah tersebut dari soal - soal latihan dalam buku paket hal. 108 yang
belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pertemuan Kedua
154
DINAS PENDIDIKAN
Pendahuluan
dapat menggunakan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian masalah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan sudut elevasi dan
depresi dalam penyelesaian masalah (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
dkk, hal. 109-112 mengenai sudut elevasi dan depresi). (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
1. Penjelasan dan pendeskripsian sudut elevasi dan sudut depresi.
2. Penentuan sudut elevasi dan sudut depresi.
3. Penggunaan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian masalah.
menggunakan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian masalah. (nilai yang
pada hal. 109-110 mengenai penggunaan sudut elevasi dan depresi dalam
penyelesaian masalah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan sudut elevasi dan
depresi dalam penyelesaian masalah dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
111, kemudian membahas jawaban soal - soal tersebut dengan guru. (nilai yang
155
DINAS PENDIDIKAN
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 111-112.
Demokratis.);
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai identitas trigonometri dan
pembuktiannya, aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga, pemakaian
perbandingan trigonometri, serta sudut elevasi dan sudut depresi untuk menghadapi
ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sudut elevasi dan sudut
depresi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
sudut elevasi dan sudut depresi berdasarkan latihan hal. 111-112 yang belum
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai identitas trigonometri dan
pembuktiannya, aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga,
pemakaian perbandingan trigonometri, serta sudut elevasi dan sudut depresi.
materi mengenai identitas trigonometri dan pembuktiannya, aturan sinus,
aturan kosinus, dan rumus luas segitiga, pemakaian perbandingan
trigonometri, serta sudut elevasi dan sudut depresi.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
156
DINAS PENDIDIKAN
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang ruang
dimensi tiga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Sumber:
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Sebuah perahu berlayar meninggalkan pelabuhan ke arah timur dengan jarak
20 mil. Kemudian belok ke arah
0
150
dari utara dengan jarak 15 mil. Jarak perahu ke
pelabuhan adalah......
157
DINAS PENDIDIKAN
2. Rafif mengamati bahwa sudut elevasi dari gedung di depannya adalah 35
o
. Jika
tinggi gedung 30 m dan tinggi Rafif 170 cm, tentukan jarak rafif terhadap gedung itu.
3. Segitiga ABC dengan besar
0
300 A ,
0
600 B , dan panjang sisi a = 4 cm.
Luas segitiga ABC tersebut adalah
a. 6 cm
2

b. 12 cm
2

c. 8 3 cm
2
d. 16 cm
2
e. 16 3 cm
2
4. Diketahui segitiga ABC merupakan segitiga sama sisi dengan panjang sisi 10
cm, tentukan luas segitiga ABC tersebut.
5.
Wonogiri,.................
6.Mengetahui, Guru Mata Pelajaran
7.Kepala Sekolah
8.
9.
10. Drs.Sarditi.M.Pd Tarmo, S.Pd
11. NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1
002
158
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Standar Kompetensi : 6. Menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan
titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga.
Kompetensi Dasar : 6.1.Menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan
Indikator : 1. Menentukan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang.
2. Menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang.
3. Menjelaskan penerapan rumus-rumus volume dan luas permukaan
bangun ruang.
4. Menentukan proyeksi titik dan garis pada bidang.
5. Menjelaskan bidang frontal, bidang ortogonal, garis frontal, garis
ortogonal, sudut surut, dan perbandingan proyeksi dalam
menggambarkan bangun ruang.
titik, garis, dan bidang, kedudukan titik, garis, dan bidang pada
bangun ruang, luas permukaan dan volume bangun ruang,
proyeksi, dan penggambaran bangun ruang.
a. Peserta didik dapat menentukan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang. (nilai
c. Peserta didik dapat menjelaskan penerapan rumus-rumus volume dan luas permukaan
bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
d. Peserta didik dapat menentukan proyeksi titik dan garis pada bidang. (nilai yang
159
DINAS PENDIDIKAN
e. Peserta didik dapat menjelaskan bidang frontal, bidang ortogonal, garis frontal, garis
ortogonal, sudut surut, dan perbandingan proyeksi dalam menggambarkan bangun
ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
B. Materi Ajar
a. Titik, garis, dan bidang.
b. Kedudukan titik, garis, dan bidang pada bangun ruang.
c. Luas permukaan dan volume bangun ruang.
d. Proyeksi.
e. Menggambar bangun ruang.
Menjelaskan penerapan
rumus-rumus volume
dan luas permukaan
bangun ruang.
Menentukan kedudukan,
jarak, dan besar sudut
yang melibatkan titik,
garis, dan bidang dalam
ruang dimensi tiga.
Siswa dapat Menjelaskan
bidang frontal, bidang
ortogonal, garis frontal,
garis ortogonal, sudut
surut, dan perbandingan
proyeksi dalam
menggambarkan bangun
ruang.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai bangun ruang beserta unsur-unsurnya.
menentukan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang.
Kegiatan Inti
160
DINAS PENDIDIKAN
Eksplorasi
media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan kedudukan titik, garis, dan bidang
dalam ruang, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 126-127 mengenai titik, garis,
dan bidang, dan hal. 127-132 mengenai kedudukan titik, garis, dan bidang pada
bangun ruang). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Elaborasi
menentukan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang. (nilai yang
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas kedudukan titik terhadap
garis, kedudukan titik terhadap bidang, kedudukan dua garis, kedudukan garis dan
bidang, kedudukan dua bidang, dan perpotongan lebih dari dua bidang pada hal. 127-
Demokratis.);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai kedudukan titik terhadap garis,
kedudukan titik terhadap bidang, kedudukan dua garis, kedudukan garis dan bidang,
kedudukan dua bidang, dan perpotongan lebih dari dua bidang dari soal-soal latihan
dalam buku paket hal. 131-132 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai kedudukan titik terhadap
garis, kedudukan titik terhadap bidang, kedudukan dua garis, kedudukan garis dan
bidang, kedudukan dua bidang, dan perpotongan lebih dari dua bidang. (nilai yang
161
DINAS PENDIDIKAN
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi kedudukan
titik terhadap garis, kedudukan titik terhadap bidang, kedudukan dua garis,
kedudukan garis dan bidang, kedudukan dua bidang, dan perpotongan lebih dari dua
bidang dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 131-132 yang belum terselesaikan
di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Pertemuan Ketiga dan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bentuk-bentuk bangun ruang.
- Membahas PR.
dapat menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 132-144 mengenai luas permukaan dan volume
bangun ruang, yang terdiri dari hal. 132-134 mengenai luas permukaan dan volume
prisma, hal. 135-137 mengenai luas permukaan dan volume limas, hal. 137-138
mengenai luas permukaan dan volume kerucut, hal. 139-140 mengenai luas
permukaan dan volume tabung, hal. 140-141 mengenai luas permukaan dan volume
bola, dan hal. 142-144 mengenai penerapan rumus-rumus volume dan luas permukaan
Elaborasi
menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang. (nilai yang ditanamkan:
pada hal. 133, 136, 138, 139, 141, dan 142 mengenai cara menentukan luas
permukaan dan volume prisma, limas, kerucut, dan bola, serta cara menerapkan
rumus-rumus volume dan luas permukaan bangun ruang. (nilai yang ditanamkan:
162
DINAS PENDIDIKAN
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan luas permukaan dan
volume prisma, limas, kerucut, dan bola, serta penerapan rumus-rumus volume dan
luas permukaan bangun ruang dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 134, 137,
138, 140, dan 141. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
d. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal - soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 134, 137, 138, 140, dan 141.
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi luas permukaan dan volume bangun
ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi luas
permukaan dan volume bangun ruang berdasarkan latihan hal. 143-144 yang belum
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai kedudukan titik, garis, dan bidang dalam
ruang.
- Membahas PR.
dapat menentukan proyeksi titik dan garis pada bidang.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
163
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan proyeksi titik dan garis pada bidang,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 145-147 mengenai proyeksi, dan proyeksi titik
dan garis pada bidang). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
164
DINAS PENDIDIKAN
Elaborasi
menentukan proyeksi titik dan garis pada bidang. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pada hal. 146 mengenai penentuan proyeksi titik dan garis pada bidang. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai proyeksi titik dan garis pada
bidang.dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 147. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi proyeksi titik dan garis pada bidang.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi menentukan
proyeksi titik dan garis pada bidang ruang berdasarkan latihan hal. 147 yang belum
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bentuk-bentuk bangun ruang serta
kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang.
- Membahas PR.
165
DINAS PENDIDIKAN
dapat menjelaskan bidang frontal, bidang ortogonal, garis frontal, garis
ortogonal, sudut surut, dan perbandingan proyeksi dalam menggambarkan
bangun ruang.
166
DINAS PENDIDIKAN
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggambar bangun ruang (Bahan : buku paket, yaitu
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 147-151 mengenai menggambar bangun ruang. (nilai yang
Elaborasi
menggambar bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
pada hal. 149-151 mengenai penggambaran bangun ruang. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggambaran bangun ruang dari
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai titik, garis, dan bidang,
kedudukan titik, garis, dan bidang pada bangun ruang, luas permukaan dan volume
bangun ruang, proyeksi, dan penggambaran bangun ruang untuk menghadapi ulangan
Konfirmasi
Penutup
167
DINAS PENDIDIKAN
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi tentang menggambar bangun ruang.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi tentang
menggambar bangun ruang berdasarkan latihan hal. 151 yang belum terselesaikan di
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai materi mengenai titik, garis, dan
bidang, kedudukan titik, garis, dan bidang pada bangun ruang, luas
permukaan dan volume bangun ruang, proyeksi, dan penggambaran bangun
ruang.
materi mengenai titik, garis, dan bidang, kedudukan titik, garis, dan bidang
pada bangun ruang, luas permukaan dan volume bangun ruang, proyeksi,
dan penggambaran bangun ruang.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
168
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang cara
menentukan jarak pada bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Sumber:
Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 126-132, 132-144, 145-147, dan 147-
151.
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Pada kubus ABCD.EFGH:
a. AB tegak lurus pada bidang BCGF sebab.......
b. AB sejajar HG sebab........
c. AC tegak lurus pada bidang BDHF sebab.........
2. Panjang diagonal sisi suatu kubus adalah 16 cm. Volume kubus tersebut adalah...........
3. Diketahui balok ABCD.EFGH.
a. Tentukan proyeksi BE dan CH pada bidang ABCD.
b. Tentukan proyeksi BE pada BDHF.
4. Lukislah sebuah limas segiempat beraturan T.ABCD yang memiliki panjang alas 4 cm
dan tinggi 3 cm, dengan bidang TBD sebagai bidang frontal dan sudut surut
0
120
.
5. Diketahui kubus ABCD.EFGH. Dari pasangan-pasangan garis:
(1) DG dan CH
(2) AG dan CE
(3) EF dan CF
(4) DF dan CH
6. Pasangan garis yang saling bersilangan adalah nomor
a. 4
b. 2 dan 4
169
DINAS PENDIDIKAN
c. 1 dan 3
d. 1, 2, dan 3
e. 1, 2, 3, dan 4
7. Diketahui kubus ABCD.EFGH yang panjang rusuk-rusuknya adalah 10 cm,
tentukanlah:
a. Panjang diagonal sisinya.
b. Panjang diagonal ruangnya.

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
170
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Standar Kompetensi : 6.Menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan
Kompetensi Dasar :6.2. Menentukan jarak dari titik ke garis dan dari titik ke bidang dalam
ruang dimensi tiga.
Indikator :
Menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara
dua garis sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang
yang sejajar dalam ruang.
Peserta didik dapat menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke
bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan, dan jarak
antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
171
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
Jarak pada bangun ruang.
172
DINAS PENDIDIKAN
Menentukan jarak dari
titik ke garis dan dari
titik ke bidang dalam
ruang dimensi tiga.
Contohkan jarak dari
titik ke garis dan dari
titik ke bidang dalam
ruang dimensi tiga.
Siswa dapat
Menyembutkan jarak dari
titik ke garis dan dari titik
ke bidang dalam ruang
dimensi tiga.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai bentuk - bentuk bangun ruang serta
kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang.
menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang,
jarak antara dua garis sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan, dan
jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke
garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak antara dua garis yang
bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang, kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket,
yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 152-157 mengenai menentukan jarak pada
Elaborasi
menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara
dua garis sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis dan
bidang yang sejajar dalam ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
pada hal. 152, 153, 154, 156 mengenai cara menentukan jarak titik ke titik, jarak titik
ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak antara dua garis
173
DINAS PENDIDIKAN
yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang. (nilai
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan jarak titik ke titik, jarak
titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak antara dua garis
yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang dari
d. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas jawaban soal - soal dari
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan jarak titik ke
titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak antara
dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang.
Demokratis.);
menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara
dua garis sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis dan
bidang yang sejajar dalam ruang berdasarkan latihan hal. 157 yang belum
Sumber:
174
DINAS PENDIDIKAN
F. Penilaian
Bentuk Instrumen : uraian obyektif.
Contoh Instrumen :
Pada bidang empat beraturan T.ABC dengan panjang rusuk 6 cm, jarak antara titik T
dan bidang ABC adalah.....
...............,.................
Kepala Sekolah
______________ _________________
NIP/NIK. NIP/NIK.
175
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Standar Kompetensi : 6.Menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan
Kompetensi Dasar :6.3. Menentukan besar sudut antara garis dan bidang dan antara
dua bidang dalam ruang dimensi tiga.
Indikator :
Menentukan besar sudut antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan besar
sudut antara dua bidang dalam ruang.
Menggambar irisan suatu bidang dengan bangun ruang.
Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai penentuan jarak
pada bangun ruang, sudut-sudut dalam ruang, dan penggambaran irisan bangun ruang.
a. Peserta didik dapat menentukan besar sudut antara dua garis, besar sudut antara garis
dan bidang, dan besar sudut antara dua bidang dalam ruang. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik dapat menggambar irisan suatu bidang dengan bangun ruang. (nilai
B. Materi Ajar
a. Sudut-sudut dalam ruang.
b. Menggambar irisan bangun ruang.
176
DINAS PENDIDIKAN
Menentukan besar sudut
antara garis dan bidang
dan antara dua bidang
dalam ruang dimensi
tiga.
Contohkan besar sudut
antara garis dan bidang
dan antara dua bidang
dalam ruang dimensi
tiga.
Siswa dapat
Menyembutkan besar sudut
antara garis dan bidang dan
antara dua bidang dalam
ruang dimensi tiga.
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali bentuk-bentuk bangun ruang, kedudukan titik, garis,
dan bidang dalam ruang, serta pengukuran sudut.
- Membahas PR.
menentukan besar sudut antara dua garis, besar sudut antara garis dan
bidang, dan besar sudut antara dua bidang dalam ruang.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
penunjang lain, dari internet / materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau
media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan besar sudut antara dua garis, besar
sudut antara garis dan bidang, dan besar sudut antara dua bidang dalam ruang,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 158-164 mengenai sudut-sudut dalam ruang,
yang terdiri dari hal. 158-160 mengenai sudut antara dua garis, hal. 160-161
mengenai sudut antara garis dan bidang, dan hal. 161-164 mengenai sudut antara dua
bidang). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Elaborasi
177
DINAS PENDIDIKAN
menentukan besar sudut antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan
besar sudut antara dua bidang dalam ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
pada hal. 159-160 mengenai cara menentukan besar sudut antara dua garis, hal. 161
mengenai cara menentukan besar sudut antara garis dan bidang, serta hal. 162
mengenai cara menentukan besar sudut antara dua bidang dalam ruang. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan besar sudut antara dua
garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan besar sudut antara dua bidang dalam
ruang dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 160, 161, dan 162-163. (nilai
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 160-163. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan besar sudut
antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan besar sudut antara dua bidang
dalam ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
menentukan besar sudut antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan
besar sudut antara dua bidang dalam ruang berdasarkan latihan hal. 163-164 yang
Pendahuluan
178
DINAS PENDIDIKAN
Apersepsi : - Mengingat kembali bentuk-bentuk bangun ruang, kedudukan titik, garis,
dan bidang dalam ruang.
- Membahas PR.
menggambar irisan suatu bidang dengan bangun ruang.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
penunjang lain, dari internet / materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau
interaktif, dsb) mengenai cara menggambar irisan suatu bidang dengan bangun ruang,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 164-172 mengenai menggambar irisan bangun
ruang.). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Elaborasi
menggambar irisan suatu bidang dengan bangun ruang. (nilai yang ditanamkan:
pada hal. 165, 167-170 mengenai cara menggambar irisan bangun ruang. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggambaran irisan bangun
ruang.dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 166 dan 170-171. (nilai yang
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 166, 170-171. (nilai yang
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai penentuan jarak pada
bangun ruang, sudut-sudut dalam ruang, dan penggambaran irisan bangun ruang untuk
Konfirmasi
179
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menggambar irisan
bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
menggambar irisan bangun ruang berdasarkan latihan hal. 171-172 yang belum
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai penentuan jarak pada bangun ruang,
sudut - sudut dalam ruang, dan penggambaran irisan bangun ruang.
materi mengenai penentuan jarak pada bangun ruang, sudut-sudut dalam
ruang, dan penggambaran irisan bangun ruang.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
180
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya. (nilai yang ditanamkan:
Sumber:
Alat: Laptop, LCD, OHP.
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Pada kubus ABCD.EFGH dengan sudut antara BG dan bidang BDE adalah
. Nilai
sin =.....
2. Pada kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 8 cm, titik P pada AE dengan
perbandingan AP : PE = 3 : 1. Luas bidang irisan yang melalui BP dan sejajar FG
dengan kubus adalah.....

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
181
( RPP ) ( RPP )
Program : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas/Semester : XI/1
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
182
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
183
(KTSP)
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
184
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Kelas / Program : XI (Sebelas) / IPA
Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan, dan
sifat-sifat peluang dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 1.1. Membaca data dalam bentuk tabel dan diagram batang,
garis, lingkaran, dan ogif.
Indikator : 1. Memahami cara memperoleh data, menentukan jenis
dan ukuran data, serta memeriksa, membulatkan, dan
menyusun data untuk menyelesaikan masalah.
2. Menentukan data terbesar, terkecil, median, kuartil
(kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik
lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum,
median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil,
rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil,
dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal.
3. Membaca sajian data dalam bentuk tabel (daftar),
meliputi daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi
(data tunggal dan data berkelompok), dan daftar
distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data
berkelompok).
4. Membaca sajian data dalam bentuk diagram, meliputi
diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang-
daun, diagram batang dan diagram lingkaran,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan
ogif.
a. Peserta didik dapat memahami cara memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran
data, serta memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk menyelesaikan
185
DINAS PENDIDIKAN
masalah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Disiplin. Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil
pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum,
statistik maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan
tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk
data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras Disiplin.. Demokratis.);
c. Peserta didik dapat membaca sajian data dalam bentuk tabel (daftar) baris-kolom,
daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok), dan daftar distribusi
frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok). (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.Demokratis.);
d. Peserta didik dapat membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, diagram kotak-
garis, diagram batang-daun, diagram batang dan diagram lingkaran, histogram,
poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.
Berorientasi tugas dan hasil, Percaya diri, Berani mengambil resiko,
Keorisinilan
B. Materi Ajar
a. Pengertian dasar statistika:
- data (jenis-jenis data, ukuran data).
- statistika dan statistik.
- populasi dan sampel.
- data tunggal (pemeriksaan data, pembulatan data, penyusunan data, data terbesar,
terkecil, dan median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik
lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum, median, kuartil pertama,
kuartil ketiga), rataan kuartil dan rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-
kuartil, jangkauan semi antar-kuartil).
b. Penyajian data dalam bentuk tabel (daftar):
- tabel (daftar) baris-kolom.
- daftar distribusi frekuensi.
- daftar distribusi frekuensi kumulatif.
c. Penyajian data dalam bentuk diagram:
- diagram garis, diagram kotak-garis.
186
DINAS PENDIDIKAN
- diagram batang daun.
- diagram batang dan diagram lingkaran.
- histogram dan poligon frekuensi.
- diagram campuran.
- ogif.
Ceramah, tanya jawab, diskusi.
Memahami cara
memperoleh data,
menentukan jenis dan
ukuran data, serta
memeriksa,
membulatkan, dan
menyusun data untuk
menyelesaikan masalah.
Membaca sajian data
dalam bentuk diagram,
meliputi diagram garis,
diagram kotak-garis,
diagram batang-daun,
diagram batang dan
diagram lingkaran,
histogram, poligon
frekuensi, diagram
campuran, dan ogif.
data terbesar, terkecil,
median, kuartil (kuartil
pertama, kuartil kedua,
kuartil ketiga), statistik
lima serangkai (statistik
minimum, statistik
maksimum, median, kuartil
pertama, kuartil ketiga),
rataan kuartil, rataan tiga,
desil, jangkauan, jangkauan
antar-kuartil, dan
jangkauan semi antar-
kuartil untuk data tunggal.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi :
diharapkan dapat mengetahui cara memperoleh data, menentukan jenis
dan ukuran data, memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk
menyelesaikan masalah, serta menentukan data terbesar, terkecil,
median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik
lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum, median,
kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil,
jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil
untuk data tunggal.
187
DINAS PENDIDIKAN
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran data,
memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk menyelesaikan masalah, serta
menentukan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua,
kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum,
median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan,
jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 3-16 mengenai pengertian dasar statistika, yang
terdiri dari hal. 4-6 mengenai data (jenis-jenis data dan ukuran data), hal. 6 mengenai
statistika dan statistik, hal. 6-7 mengenai populasi dan sampel, dan hal. 7-16
mengenai data tunggal (penanganan awal data tunggal: pemeriksaan data, pembulatan
data, penyusunan data, serta pencarian data terbesar, data terkecil, median, kuartil
pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga, rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan,
jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil). (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara
memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran data, memeriksa, membulatkan, dan
menyusun data untuk menyelesaikan masalah, serta menentukan data terbesar,
terkecil, median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima
serangkai (statistik minimum, statistik maksimum, median, kuartil pertama, kuartil
ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan
jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
pada hal. 9 mengenai pencarian median dari data tunggal, hal. 10-11 mengenai
penentuan kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga dari data tunggal, hal. 12
mengenai penentuan rataan kuartil dan rataan tiga dari data tunggal, hal. 13 mengenai
penentuan desil untuk data tunggal, hal. 14 mengenai penentuan jangkauan,
jangkauan antar-kuartil (hamparan), dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data
tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian data yang
bersifat kualitatif atau kuantitatif (data diskrit atau kontinu), mengenai populasi dan
188
DINAS PENDIDIKAN
sampel, pencatatan data kuantitatif, dan penentuan statistik lima serangkai, jangkauan,
jangkauan antar-kuartil (hamparan), dan jangkauan semi antar-kuartil (simpangan
kuartil) untuk data tunggal, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 5, 7, 15
Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 15-16 sebagai
keras. Disiplin. Demokratis.);
Konfirmasi
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Disiplin. Kerja keras);
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai data (jenis-jenis data, ukuran
data), penanganan awal data tunggal berupa pemeriksaan, pembulatan, dan penyusunan
data tunggal, serta penentuan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama,
kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum, statistik
maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil,
jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data
tunggal.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan data (jenis-jenis data,
ukuran data), penanganan awal data tunggal berupa pemeriksaan, pembulatan, dan
penyusunan data tunggal, serta penentuan data terbesar, terkecil, median, kuartil
(kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik
minimum, statistik maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil,
rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil
untuk data tunggal dari Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penulisan data tunggal.
- Membahas PR.
189
DINAS PENDIDIKAN
diharapkan dapat membaca sajian data dalam bentuk tabel (daftar),
meliputi daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar
distribusi frekuensi kumulatif untuk data tunggal dan data
berkelompok.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membaca data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi
daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi
kumulatif baik untuk data tunggal maupun data berkelompok, kemudian antara
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 17-18 mengenai daftar baris-kolom, hal.18-23 mengenai
daftar distribusi frekuensi, dan hal. 24-26 mengenai daftar distribusi frekuensi
kumulatif). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membaca
data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi daftar baris-kolom, daftar distribusi
frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal maupun
data berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
pada hal. 23 mengenai daftar distribusi frekuensi data berkelompok. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis.);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai daftar baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal
maupun data berkelompok dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 17-18, 21-
22, 24, 27 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 17-18, 21-22, 24, 27. (nilai yang
Demokratis.);
Konfirmasi
190
DINAS PENDIDIKAN
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.);
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi tabel (daftar) baris-kolom, daftar
maupun data berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras. Disiplin.Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi tabel (daftar)
baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik
untuk data tunggal maupun data berkelompok dari soal-soal pada Aktivitas Kelas
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bentuk data tunggal, data
berkelompok, diagram batang, dan diagram lingkaran.
- Membahas PR.
diharapkan dapat membaca sajian data dalam bentuk diagram,
meliputi diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang-daun,
diagram batang dan diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi,
diagram campuran, dan ogif.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membaca sajian data dalam bentuk diagram, meliputi
diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang-daun, diagram batang dan
diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif,
191
DINAS PENDIDIKAN
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 29-30 mengenai diagram garis, hal. 31-32
mengenai diagram kotak-garis, hal. 32-33 mengenai diagram batang-daun, hal. 35-38
mengenai histogram dan poligon frekuensi, hal. 39-40 mengenai diagram campuran,
dan hal. 40-41 mengenai ogif). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membaca
sajian data dalam bentuk diagram, meliputi diagram garis, diagram kotak-garis,
diagram batang-daun, diagram batang dan diagram lingkaran, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara membaca sajian data dalam
bentuk diagram, meliputi diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang-daun,
histogram dan poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif, dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket hal. 30 , 32, 34-35, 38-39, 40, 41-42 sebagai tugas individu. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis.);
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 30 , 32, 34-35, 38-39, 40, 41-42. (nilai
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara membaca sajian data
dalam bentuk diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang-daun, diagram
batang dan diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan
ogif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, diagram kotak-garis, diagram
batang-daun, diagram batang dan diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi,
diagram campuran, dan ogif, dari soal-soal aktivitas kelas yang belum terselesaikan di
192
DINAS PENDIDIKAN
Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid
2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 2-16, 17-19, 22-26, 29-33, 35-41).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Nilai Matematika dari 10 siswa adalah 3, 7, 6, 5, 7, 9, 8, 4, 7, 8. Tentukan:
a. Kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga.
b. Rataan kuartil dan rataan tiga.
c. Jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil.
2. Daftar baris-kolom berikut menyatakan banyaknya analk laki-laki dan perempuan yang
dimiliki oleh suatu keluarga yang mengikuti survei.

a. Berapa banyak keluarga yang mengikuti survei?
b. Berapa banyak keluarga yang memiliki anak laki-laki?
c. Berapa banyak anak laki-laki dan perempuan yang terdaftar?
d. Apakah pernyataan ini benar Anak laki-laki lebih banyak dillahirkan dibandingkan
anak perempuan. Jelaskan!
Banyak
anak
perempuan
Banyak
anak laki-laki
0 1 2 3 4
0 3 2
1 5 9 1 1
2 1 2 3
3 1 2
4
193
DINAS PENDIDIKAN
3. Misalkan garis berikut menunjukkan curah hujan rata-rata per bulan di Indonesia (dalam
milimeter) yang tercatat di Badan Meteorologi dan Geofisika.
0
50
100
150
200
250
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Bulan
a. Sebutkan bulan yang paling basah dan bulan yang paling kering.
b. Berapa mm-kah curah hujan rata-rata pada bulan April?
c. Sebutkan bulan-bulan dengan curah hujan lebih dari 150 mm.

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
(RPP)
Semester : Ganjil
194
DINAS PENDIDIKAN
Kompetensi Dasar : 1.2.Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram batang,
garis, lingkaran, dan ogif, serta penafsirannya.
Indikator : 1. Menyajikan data dalam berbagai bentuk tabel, meliputi
daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data
tunggal dan data berkelompok), dan daftar distribusi
frekuensi kumulatif (data tunggal dan data
berkelompok).
2. Menyajikan data dalam berbagai bentuk diagram,
meliputi diagram garis, diagram kotak-garis, diagram
batang daun, diagram batang, diagram lingkaran,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan
ogif.
3. Menafsirkan data dari berbagai macam bentuk tabel
dan diagram.
mengenai pengertian dasar statistika (data (jenis-jenis
data, ukuran data), statistika, statistik, populasi,
sampel, data tunggal), penyajian data dalam bentuk
tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi,
daftar distribusi frekuensi kumulatif), dan penyajian
data dalam bentuk diagram (diagram garis, diagram
kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang,
diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi,
diagram campuran, dan ogif).
a. Peserta didik dapat menyajikan data dalam berbagai bentuk tabel, meliputi daftar
baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok), dan
daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok). (nilai yang
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menyajikan data dalam berbagai bentuk diagram, meliputi
diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang, diagram
lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai yang
Demokratis.);
c. Peserta didik dapat menafsirkan data dari berbagai macam bentuk tabel dan diagram.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis.);
195
DINAS PENDIDIKAN
Keorisinilan
B. Materi Ajar
a. Penyajian data dalam bentuk tabel (daftar):
- Tabel (daftar) baris-kolom.
- Daftar distribusi frekuensi.
- Daftar distribusi frekuensi kumulatif.
b. Penyajian data dalam bentuk diagram:
- Diagram garis.
- Diagram kotak-garis.
- Diagram batang daun.
- Diagram batang dan diagram lingkaran.
- Histogram dan poligon frekuensi.
- Diagram campuran.
- Ogif.
Menafsirkan data dari
berbagai macam bentuk
tabel dan diagram.
Menyajikan data dalam
berbagai bentuk tabel,
meliputi daftar baris-
kolom, daftar distribusi
frekuensi (data tunggal
dan data berkelompok),
dan daftar distribusi
frekuensi kumulatif
(data tunggal dan data
berkelompok)
Siswa dapat Menyajikan
data dalam bentuk tabel
dan diagram batang, garis,
lingkaran, dan ogif, serta
penafsirannya.
196
DINAS PENDIDIKAN
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali bentuk-bentuk tabel (daftar) dan diagram.
- Membahas PR.
diharapkan dapat menyajikan data dalam berbagai bentuk tabel dan
diagram, kemudian menafsirkan data tersebut.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyajikan data dalam berbagai macam bentuk tabel
(daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok),
daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok)) dan
diagram (diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang,
diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif), serta cara
menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram, kemudian antara peserta
Kurnianingsih, dkk, hal. 17-29 mengenai penyajian data dalam bentuk tabel (daftar),
dan hal. 29-44 mengenai penyajian data dalam bentuk diagram). (nilai yang
Demokratis.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara
menyajikan data dalam berbagai macam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif) dan diagram (diagram garis,
diagram kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang, diagram lingkaran,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif), serta cara menafsirkan data
dari berbagai bentuk tabel dan diagram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
c. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 23 mengenai pembuatan daftar distribusi frekuensi berkelompok untuk
suatu data, hal. 31 mengenai pembuatan diagram kotak-garis untuk statistik lima
serangkai yang diberikan, hal. 33 mengenai pembuatan diagram batang-daun dari
suatu data tunggal, dan hal. 34 mengenai pembuatan diagram batang-daun untuk
membandingkan dua kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
197
DINAS PENDIDIKAN
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai daftar baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif, diagram garis, diagram
kotak-garis, diagram batang daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran,
dan ogif, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 17-18, 21-22, 24, 27, 30, 32,
34-35, 38-42 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 17-18, 21-22, 24, 27, 30, 32, 34-35, 38-
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penyajian data
dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan
data berkelompok), daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data
berkelompok)) dan diagram (diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang daun,
diagram batang, diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran,
ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram untuk
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penyajian data dalam bentuk
tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
berkelompok), daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data
ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penyajian data dalam
bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
198
DINAS PENDIDIKAN
ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram dari
Aktivitas Kelas atau latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian dasar statistika (data (jenis-
jenis data, ukuran data), statistika, statistik, populasi, sampel, data
tunggal), penyajian data dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif), dan
penyajian data dalam bentuk diagram (diagram garis, diagram kotak-
garis, diagram batang daun, diagram batang, diagram lingkaran,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif).
Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan
dengan materi mengenai pengertian dasar statistika (data (jenis-jenis
data, ukuran data), statistika, statistik, populasi, sampel, data tunggal),
penyajian data dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar
penyajian data dalam bentuk diagram (diagram garis, diagram kotak-
garis, diagram batang daun, diagram batang, diagram lingkaran,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Demokratis.);
Elaborasi
Konfirmasi
199
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang statistik
deskriptif berupa ukuran pemusatan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Sumber :
2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 17-29, 29-44).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Data nilai Matematika di kelas XI IPA adalah sebagai berikut:
6 7 5 4 9 5 4 4 5 6
5 3 7 4 8 5 9 6 4 5
7 6 6 5 6 4 6 8 7 8
9 3 6 7 4 5 6 6 6 8
a. Susun data di atas dalam daftar distribusi frekuensi data tunggal.
b. Tentukan frekuensi kumulatif kurang dari dan lebih dari.
2. Buatlah diagram batang daun dari data berikut.
88 32 78 74 67 56 84 58 51 66
45 64 47 76 35 74 52 74 52 61
63 69 64 68 43 68 50 50 34 33
28 21 31 48 49 55 63 64 73 78
81 70 73 56 57 24 27 29 30 34
200
DINAS PENDIDIKAN
3. Gambarlah histogram dan poligon frekuensi untuk data hasil ulangan Bahasa Inggris dari
40 siswa berikut:

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
Nilai Frekuensi
46-50 3
51-55 5
56-60 7
61-65 10
66-70 8
71-75 4
76-80 3
201
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 1.3. Menghitung ukuran pemusatan, ukuran letak, dan ukuran
penyebaran data, serta penafsirannya.
Indikator : 1. Menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan
(rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal,
rataan data berkelompok, rataan sementara data
berkelompok, pengkodean atau coding data
berkelompok), modus, dan median.
2. Memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan data.
3. Menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi
kuartil, desil, dan persentil.
4. Memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan
data.
mengenai ukuran pemusatan data, yaitu rataan, modus,
dan median untuk data tunggal maupun data
berkelompok.
6. Menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi
kuartil, desil, dan persentil.
7. Memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan
data.
8. Menentukan ukuran penyebaran data, meliputi
jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata,
ragam, dan simpangan baku.
9. Menentukan data yang tidak konsisten dalam
kelompoknya.
10. Memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran data.
mengenai ukuran letak kumpulan data dan ukuran
penyebaran data.
202
DINAS PENDIDIKAN
a. Peserta didik dapat menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data
tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan sementara
data berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan data. (nilai yang
Demokratis.);
c. Peserta didik dapat menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil,
desil, dan persentil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
d. Peserta didik dapat memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data. (nilai
Demokratis.);
e. Peserta didik dapat menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan baku. (nilai yang
Demokratis.);
f. Peserta didik dapat menentukan data yang tidak konsisten dalam kelompoknya. (nilai
Demokratis.);
g. Peserta didik dapat memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran data. (nilai
Demokratis.);
Keorisinilan
B. Materi Ajar
a. Ukuran pemusatan data:
- Rataan.
- Modus.
- Median.
b. Ukuran letak kumpulan data:
- Kuartil.
203
DINAS PENDIDIKAN
- Desil dan persentil.
c. Ukuran penyebaran data:
- Jangkauan.
- Simpangan kuartil.
- Simpangan rata-rata.
- Ragam dan simpangan baku.
Menentukan ukuran
pemusatan data,
meliputi rataan (rataan
data tunggal, rataan
sementara data tunggal,
rataan data
berkelompok, rataan
sementara data
berkelompok,
pengkodean atau coding
data berkelompok),
modus, dan median.
Menentukan ukuran
letak kumpulan data
yang meliputi kuartil,
desil, dan persentil.
Siswa dapat Menghitung
ukuran pemusatan, ukuran
letak, dan ukuran
penyebaran data, serta
penafsirannya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penyajian data dalam berbagai macam
bentuk tabel dan diagram.
diharapkan dapat menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan
(rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data
berkelompok, rataan sementara data berkelompok, pengkodean atau
coding data berkelompok), modus, dan median, serta dapat
memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan data.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
204
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan
(rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan
sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok), modus,
dan median, serta penafsirannya, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan
MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
44-63 mengenai ukuran pemusatan data, yang terdiri dari hal. 44-55 mengenai rataan,
hal. 56-60 mengenai modus, dan hal. 60-63 mengenai median). (nilai yang
Demokratis.);
menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan
sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok,
pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya.
Demokratis.);
pada hal. 47 mengenai penentuan rataan data tunggal, hal. 50 mengenai penentuan
rataan sementara data tunggal, hal. 51 mengenai penentuan rataan data berkelompok,
hal. 52 mengenai penentuan rataan sementara data berkelompok, hal. 53 mengenai
penentuan rataan dengan cara pengkodean (coding) data berkelompok, hal. 58
mengenai penentuan modus, dan hal. 62 mengenai penentuan median. (nilai yang
Demokratis.);
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rataan data tunggal, rataan
sementara data tunggal, rataan sementara data berkelompok, coding, modus, dan
median dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 48, 50, 54, dan 63 sebagai tugas
individu.
Demokratis.);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 54-55, 59-60
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penentuan
ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data
205
DINAS PENDIDIKAN
tunggal, rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok, pengkodean
atau coding data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya, untuk
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan ukuran
pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal,
rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok, pengkodean atau coding
data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan ukuran
data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya dari Aktivitas Kelas
atau latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penentuan ukuran pemusatan data,
meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal,
rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok,
pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median, serta
penafsirannya.
dengan materi mengenai ukuran pemusatan data, yaitu rataan, modus,
dan median untuk data tunggal maupun data berkelompok.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
206
DINAS PENDIDIKAN
Demokratis.);
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang ukuran letak
kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penentuan kuartil, desil, dan persentil
untuk data tunggal, dan penyajian data dalam berbagai macam bentuk
tabel dan diagram..
diharapkan dapat menentukan ukuran letak kumpulan data yang
meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran
terhadap ukuran letak kumpulan data.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran letak kumpulan
207
DINAS PENDIDIKAN
data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran terhadap
ukuran letak kumpulan data (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan
63-70 mengenai ukuran letak kumpulan data, yang terdiri dari hal. 63-65 mengenai
kuartil, dan hal 65-70 mengenai desil dan persentil). (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi
Demokratis.);
1. Pendefinisian kuartil dan macamnya (kuartil bawah, kuartil tengah atau median,
dan kuartil atas) untuk data berkelompok.
2. Penentuan rumus kuartil bawah, kuartil tengah (median), dan kuartil atas untuk
data berkelompok.
3. Penghitungan kuartil bawah, kuartil tengah (median), dan kuartil atas untuk data
berkelompok.
4. Penentuan desil dan persentil dari data berkelompok.
menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil,
serta memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data. (nilai yang
Demokratis.);
pada hal. 64-65 mengenai penentuan kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga
dari data berkelompok, serta hal. 66-67 mengenai penentuan desil, dan persentil dari
Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
Konfirmasi
208
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan
tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta
penafsirannya, berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 68-70 yang belum
Pertemuan Kelima dan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penentuan jangkauan pada data
tunggal, serta penyajian data dalam berbagai macam bentuk tabel
dan diagram.
- Membahas PR.
diharapkan dapat menentukan ukuran penyebaran data, meliputi
jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan
simpangan baku, menentukan data yang tidak konsisten dalam
kelompoknya, serta memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran
data.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran penyebaran data,
meliputi jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan
baku, menentukan data yang tidak konsisten dalam kelompoknya, serta memberikan
tafsiran terhadap ukuran penyebaran data (Bahan : buku paket, yaitu buku
Kurnianingsih, dkk, hal. 70-86 mengenai ukuran penyebaran data, yang terdiri dari
209
DINAS PENDIDIKAN
hal. 70-74 mengenai jangkauan, hal. 74-79 mengenai simpangan rata-rata, dan hal.
80-86 mengenai ragam dan simpangan baku). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
Demokratis.);
1. Pengertian dan rumus dari jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan simpangan
kuartil.
2. Penentuan jangkauan antar-kuartil dan simpangan kuartil pada distribusi frekuensi
yang diketahui.
3. Definisi dan penentuan pencilan (data yang tidak konsisten dalam kelompoknya)
dari suatu kumpulan data.
4. Definisi dan penentuan simpangan rata-rata dari data tunggal maupun dari
distribusi frekuensi data berkelompok.
5. Definisi dan penghitungan ragam (variansi) dan simpangan baku (deviasi standar)
dari data yang diperoleh baik dari suatu populasi maupun sampel.
menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan, simpangan kuartil,
simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan baku, menentukan data yang tidak
konsisten dalam kelompoknya, serta memberikan tafsiran terhadap ukuran
penyebaran data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
pada hal. 71-72 mengenai cara menentukan jangkauan antar-kuartil dan simpangan
kuartil dari data berkelompok, hal. 73 mengenai cara menentukan pencilan dan
menggambar diagram kotak-garis dari data tunggal yang diberikan, hal. 75-78
mengenai cara menentukan simpangan rata-rata dari data tunggal dan data
berkelompok yang diberikan, hal. 81-83 mengenai penentuan ragam dan simpangan
baku dari satu kelompok data tunggal baik dari populasi maupun sampel, hal. 84-85
mengenai penentuan ragam dan simpangan baku dari data berkelompok dari populasi
maupun sampel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai cara menentukan pencilan, gambar
diagram kotak-garis, jangkauan antar-kuartil, dan simpangan kuartil dari suatu data,
210
DINAS PENDIDIKAN
serta cara membuktikan rumus ragam populasi dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket pada hal. 74 dan 84 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat, dan
Demokratis.);
h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 78-
79 dan hal. 85-86 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai ukuran letak
kumpulan data (kuartil, desil, dan persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku) untuk
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi ukuran penyebaran data (jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku). (nilai yang
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi ukuran
penyebaran data (jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan
simpangan baku) berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 78-79 dan hal. 85-
86 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Demokratis.);
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi ukuran letak kumpulan data
(kuartil, desil, dan persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku).
211
DINAS PENDIDIKAN
materi mengenai ukuran letak kumpulan data (kuartil, desil, dan
persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan, simpangan kuartil,
simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Demokratis.);
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang peluang.
Demokratis.);
Sumber :
2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 63-65, 65-70. 70-74, 74-79, 80-86.
Alat :
- Laptop
212
DINAS PENDIDIKAN
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1.Hasil pengukuran tinggi badan siswa kelas XI B adalah sebagai berikut:
Tinggi f
150-154 12
155-159 25
160-164 22
165-169 36
170-174 15
175-179 10
a. Tentukan nilai
85 15
, P P
.
b. Tentukan nilai
4 8
, D D
.
c. Tentukan nilai
3 2 1
, , Q Q Q
.
2. Hasil ulangan Matematika kelas XI A sebagai berikut:
42 47 53 55 50 45 47 46 50 53
55 71 62 67 59 60 70 63 64 62
97 88 73 75 80 78 85 81 87 72
Tentukan jangkauan, simpangan kuartil, dan simpangan baku.
3. Tentukan ragam dan simpangan baku dari populasi data: 17 25 27 30 35 36 47.

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
213
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 1.4. Menggunakan aturan perkalian, permutasi, dan
kombinasi dalam pemecahan masalah.
Indikator : 1. Menyusun aturan perkalian.
2. Menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan
soal.
3. Mendefinisikan permutasi dan menggunakan permutasi
dalam pemecahan soal.
4. Mendefinisikan kombinasi dan menggunakan
kombinasi dalam pemecahan soal.
mengenai aturan pengisian tempat, kaidah (aturan)
penjumlahan, aturan perkalian, notasi faktorial,
permutasi, kombinasi, dan binom Newton.
a. Peserta didik dapat menyusun aturan perkalian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan soal. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);
c. Peserta didik dapat mendefinisikan permutasi dan menggunakan permutasi dalam
pemecahan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras, Disiplin, Demokratis.);
d. Peserta didik dapat mendefinisikan kombinasi dan menggunakan kombinasi dalam
pemecahan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
214
DINAS PENDIDIKAN
Keorisinilan
B. Materi Ajar
Peluang.
a. Aturan pengisian tempat:
- Diagram pohon.
- Tabel silang.
- Pasangan terurut.
- Kaidah (aturan) penjumlahan.
- Aturan perkalian.
b. Notasi faktorial.
c. Permutasi:
- Permutasi n objek dari n objek yang berbeda.
- Permutasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n.
- Permutasi n objek dari n objek dengan beberapa objek sama.
- Permutasi siklis (pengayaan).
d. Kombinasi:
- Kombinasi n objek dari n objek yang berbeda.
- Kombinasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n.
- Kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama (pengayaan).
e. Binom Newton.
Mendefinisikan
permutasi dan
menggunakan
Menyusun aturan
perkalian.
aturan perkalian, permutasi,
dan kombinasi dalam
215
DINAS PENDIDIKAN
permutasi dalam
pemecahan soal.
pemecahan masalah.
216
DINAS PENDIDIKAN
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi :
diharapkan dapat menyusun aturan perkalian dan menggunakan aturan
perkalian untuk menyelesaikan soal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyusun aturan perkalian dan menggunakan aturan
perkalian untuk menyelesaikan soal, kemudian antara peserta didik dan guru
99-105 mengenai aturan pengisian tempat, yang terdiri dari hal. 99-100 mengenai
diagram pohon, hal. 100-101 mengenai tabel silang, dan hal 101-105 mengenai
pasangan terurut berisi kaidah (aturan) penjumlahan dan aturan perkalian pada hal.
102). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Disiplin, Demokratis.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menyusun
aturan perkalian dan menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan soal. (nilai
Demokratis.);
pada hal. 102-104 mengenai penyusunan dan penggunaan aturan perkalian dan aturan
penjumlahan untuk menyelesaikan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyusunan dan penggunaan
aturan perkalian untuk menyelesaikan soal dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 104 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
217
DINAS PENDIDIKAN
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 104-105
Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai aturan pengisian tempat
(diagram pohon, tabel silang, pasangan terurut, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan
perkalian). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
aturan pengisian tempat (diagram pohon, tabel silang, pasangan terurut, kaidah
(aturan) penjumlahan, aturan perkalian) dari soal-soal latihan yang belum
Pertemuan Kedua dan Ketiga
Pendahuluan
diharapkan dapat mendefinisikan permutasi dan menggunakan
permutasi dalam pemecahan soal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai definisi permutasi dan penggunaan permutasi dalam
pemecahan soal (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS
Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 106-108
mengenai notasi faktorial, dan hal. 108-114 mengenai permutasi yang terdiri dari hal.
109 mengenai permutasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 110 mengenai
permutasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 110-112 mengenai
218
DINAS PENDIDIKAN
permutasi n objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan hal 112-114
mengenai permutasi siklis (pengayaan)). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi
permutasi dan penggunaan permutasi dalam pemecahan soal. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);
pada hal. 106-107 mengenai penghitungan faktorial suatu bilangan dan pengubahan
bentuk perkalian beberapa bilangan berurutan ke dalam notasi faktorial, hal. 109
mengenai permutasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 110 mengenai permutasi
k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 111-112 mengenai permutasi n objek
dari n objek dengan beberapa objek sama, dan hal 113 mengenai permutasi siklis.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penghitungan faktorial suatu
bilangan dan pengubahan bentuk perkalian beberapa bilangan berurutan ke dalam
notasi faktorial, dan sebaliknya, serta penggunaan permutasi dalam pemecahan soal
dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 107 dan 113 sebagai tugas individu.
Demokratis.);
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 107-108 dan
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai notasi faktorial dan permutasi
(permutasi n objek dari n objek yang berbeda, permutasi k objek dari n objek yang
berbeda, k < n, permutasi n objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan
permutasi siklis (pengayaan)). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
219
DINAS PENDIDIKAN
notasi faktorial dan permutasi (permutasi n objek dari n objek yang berbeda,
permutasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, permutasi n objek dari n objek
dengan beberapa objek sama, dan permutasi siklis (pengayaan)) dari soal-soal latihan
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
diharapkan dapat mendefinisikan kombinasi dan menggunakan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai definisi kombinasi dan penggunaan kombinasi dalam
mengenai kombinasi, yang terdiri dari hal. 115 mengenai kombinasi n objek dari n
objek yang berbeda, hal. 116 mengenai kombinasi k objek dari n objek yang berbeda,
k < n, hal. 117-119 mengenai kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek
sama (pengayaan), dan hal. 119-122 mengenai Binom Newton). (nilai yang
Demokratis.);
kombinasi dan penggunaan kombinasi dalam pemecahan soal. (nilai yang
Demokratis.);
pada hal. 115 mengenai kombinasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 116
mengenai kombinasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 117-118
mengenai kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan hal 121
mengenai Binom Newton. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
220
DINAS PENDIDIKAN
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan kombinasi dalam
pemecahan soal dan penggunaan Binom Newton dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket hal. 118 dan 121 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 118 dan 121.
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 118-119 dan
121-122 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan
pengisian tempat, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan perkalian, notasi faktorial,
permutasi, kombinasi, dan binom Newton untuk menghadapi ulangan harian pada
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai kombinasi (kombinasi n objek
dari n objek yang berbeda, kombinasi k objek dari n objek yang berbeda (k < n),
kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama) dan Binom Newton.
Demokratis.);
kombinasi (kombinasi n objek dari n objek yang berbeda, kombinasi k objek dari n
objek yang berbeda (k < n), kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek
sama) dan Binom Newton dari soal-soal latihan yang belum terselesaikan di kelas
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
materi mengenai aturan pengisian tempat, kaidah (aturan) penjumlahan,
221
DINAS PENDIDIKAN
aturan perkalian, notasi faktorial, permutasi, kombinasi, dan binom
Newton untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Demokratis.);
Elaborasi
selesai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang percobaan,
ruang sampel, dan kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Sumber :
2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 98-105, 106-108, 108-114, 115-119, 119-122.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
222
DINAS PENDIDIKAN
F. Penilaian
Contoh Instrumen:
1. Banyaknya bilangan ribuan ganjil yang dapat dibentuk dari angka-angka: 0, 1, 2, 3, 4
adalah.....
a. 200 d. 300
b. 250 e. 450
c. 256
2. Diketahui permutasi
1 : 9 :
3 4
P P
n n
. Nilai
n
yang memenuhi adalah.......
3. Nilai
n
dari kombinasi
36
2 ) 3 (

C
n
adalah......
4. Seorang siswa diminta mengerjakan 4 dari 9 soal yang disediakan. Jika soal Nomor 5
harus dikerjakan, maka banyaknya pilihan soal berbeda yang akan dikerjakan siswa
tersebut adalah..

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
223
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 1.5. Menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Indikator : Menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Peserta didik dapat menentukan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan:
B. Materi Ajar
Percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
Menentukan ruang
sampel suatu
percobaan.
Menentukan Percobaan,
ruang sampel, dan
kejadian.
Siswa dapat Menyimpulkan
tentang hal-hal yang belum
diketahui
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi :
224
DINAS PENDIDIKAN
diharapkan dapat menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau
buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ruang sampel suatu
percobaan, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester
Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 122-127 mengenai percobaan,
ruang sampel, dan kejadian). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menentukan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik dan guru secara bersam-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 123-126 mengenai penentuan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang
Demokratis.);
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan ruang sampel suatu
percobaan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 126 sebagai tugas individu.
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai percobaan, ruang sampel, dan
kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
225
DINAS PENDIDIKAN
percobaan, ruang sampel, dan kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Sumber :
2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 122-127.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
Dari 6 ahli kimia dan 5 ahli biologi, dipilih 7 anggota untuk sebuah panitia, di antaranya 4
adalah ahli kimia. Banyaknya cara yang dapat dilakukan dalam pemilihan itu adalah

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
226
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 1.6.Menentukan peluang suatu kejadian dan penafsirannya.
Indikator : 1. Menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai
situasi dan penafsirannya.
2. Menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif
dalam pemecahan soal dan penafsirannya.
3. Merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam
peluang kejadian majemuk dan penggunaannya.
4. Menentukan peluang komplemen suatu kejadian dan
penafsirannya.
5. Menentukan peluang dua kejadian yang saling lepas
dan penafsirannya.
6. Menentukan peluang dua kejadian yang saling bebas
dan penafsirannya.
7. Menentukan peluang kejadian bersyarat.
8. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan
materi mengenai percobaan, ruang sampel, dan
kejadian, peluang kejadian, frekuensi harapan,
kejadian majemuk (komplemen suatu kejadian,
peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas,
peluang dua kejadian yang saling bebas, peluang
kejadian bersyarat).
a. Peserta didik dapat menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi dan
penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
227
DINAS PENDIDIKAN
b. Peserta didik dapat menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam
pemecahan soal dan penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik dapat merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang
kejadian majemuk dan penggunaannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Peserta didik dapat menentukan peluang komplemen suatu kejadian dan
e. Peserta didik dapat menentukan peluang dua kejadian yang saling lepas dan
f. Peserta didik dapat menentukan peluang dua kejadian yang saling bebas dan
g. Peserta didik dapat menentukan peluang kejadian bersyarat. (nilai yang ditanamkan:
Keorisinilan
B. Materi Ajar
a. Percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
b. Peluang kejadian.
c. Frekuensi harapan.
d. Kejadian majemuk:
- komplemen suatu kejadian.
- peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas.
- peluang dua kejadian yang saling bebas.
- peluang kejadian bersyarat).
228
DINAS PENDIDIKAN
Menentukan peluang
suatu kejadian dan
penafsirannya.
Menggunakan frekuensi
harapan atau frekuensi
relatif dalam pemecahan
soal dan penafsirannya.
aturan penjumlahan dan
perkalian dalam peluang
kejadian majemuk dan
penggunaannya.
229
DINAS PENDIDIKAN
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai definisi kejadian.
diharapkan dapat menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai
situasi, menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam
pemecahan soal, merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian
dalam peluang kejadian majemuk dan penggunaannya, menentukan
peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling
lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian
bersyarat, beserta penafsirannya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai
situasi, menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal,
merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk
dan penggunaannya, menentukan peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua
kejadian yang saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang
kejadian bersyarat, beserta penafsirannya, kemudian antara peserta didik dan guru
124-127 mengenai penentuan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, hal. 127-
130 mengenai penggunaan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan
soal, dan hal. 130-141 mengenai kejadian majemuk, yang terdiri dari hal. 131-132
mengenai penentuan peluang komplemen suatu kejadian, hal. 132-134 mengenai
penentuan peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, hal. 134-136 mengenai
peluang dua kejadian yang saling bebas, dan hal. 137-141 mengenai peluang kejadian
bersyarat, beserta penafsirannya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, menggunakan frekuensi
harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal, merumuskan aturan
penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk dan penggunaannya,
menentukan peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling
lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat,
230
DINAS PENDIDIKAN
beserta penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
pada hal. 125-126 mengenai penentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi,
hal. 128, 129 mengenai penggunaan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam
pemecahan soal, hal. 131-132 mengenai penentuan peluang komplemen suatu
kejadian, hal. 133-134 mengenai penentuan peluang dua kejadian yang saling lepas,
hal. 135-136 mengenai penentuan peluang dua kejadian yang saling bebas, dan hal.
138-140 mengenai penentuan peluang kejadian bersyarat, beserta penafsirannya.
Demokratis.);
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan frekuensi harapan atau
frekuensi relatif, komplemen suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 130, 132, 134,
136, 140 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal - soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 130, 132, 134, 136, 140. (nilai yang
Demokratis.);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 130 dan 140-
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai percobaan,
ruang sampel, dan kejadian, peluang kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk
(komplemen suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas,
peluang dua kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat) untuk
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai frekuensi harapan atau
frekuensi relatif, aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk
231
DINAS PENDIDIKAN
dan penggunaannya, peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan frekuensi harapan atau
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat
dari Aktivitas Kelas atau soal-soal latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian,
peluang kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk (komplemen
suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas,
peluang dua kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat).
materi mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian, peluang
kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk (komplemen suatu
kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, peluang dua
kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat)
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Demokratis.);
Elaborasi
Konfirmasi
232
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang trigonometri.
Demokratis.);
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Dari 20 baterai kering, 5 diantaranya rusak. Jika baterai diambil satu demi satu secara
acak tanpa pengembalian, maka peluang yang terambil kedua baterai rusak adalah.....
2. Empat keping uang logam diundi sekaligus. Percobaan dilakukan sebanyak 320 kali.
Frekuensi harapan meunculnya tak satupun angka adalah......
3. Dari seperangkat kartu bridge diambil sebuah kartu. Peluang terambil kartu As atau kartu
Hati adalah.........

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
233
DINAS PENDIDIKAN
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
(RPP)
Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 2. Menurunkan rumus trigonometri dan penggunaannya.
Kompetensi Dasar : 2.1.Menggunakan rumus sinus dan kosinus jumlah dua
sudut, selisih dua sudut, dan sudut ganda untuk
menghitung sinus dan kosinus sudut tertentu.
Indikator : 1. Menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua
sudut dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan rumus sinus jumlah dan selisih dua
3. Menggunakan rumus tangen jumlah dan selisih dua
4. Menggunakan rumus sinus, kosinus, dan tangen sudut
rangkap (ganda).
5. Menggunakan rumus trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) sudut tengahan.
mengenai rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan
tangen) jumlah dan selisih dua sudut, serta rumus
trigonometri sudut rangkap (ganda) dan sudut
tengahan.
234
DINAS PENDIDIKAN
a. Peserta didik dapat menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam
pemecahan masalah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
b. Peserta didik dapat menggunakan rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam
c. Peserta didik dapat menggunakan rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut dalam
d. Peserta didik dapat menggunakan rumus sinus, kosinus, dan tangen sudut rangkap
(ganda). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
e. Peserta didik dapat menggunakan rumus trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen)
sudut tengahan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Keorisinilan
B. Materi Ajar
a. Rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut:
- Rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut.
- Rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut.
- Rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut.
b. Rumus trigonometri sudut rangkap dan sudut tengahan:
- Rumus sinus sudut rangkap (ganda).
- Rumus kosinus sudut rangkap (ganda).
- Rumus tangen sudut rangkap (ganda).
- Rumus trigonometri sudut tengahan.
235
DINAS PENDIDIKAN
Menggunakan rumus
kosinus jumlah dan
selisih dua sudut dalam
pemecahan masalah.
Menggunakan rumus
sinus jumlah dan selisih
dua sudut dalam
pemecahan masalah.
rumus sinus dan kosinus
jumlah dua sudut, selisih
dua sudut, dan sudut ganda
untuk menghitung sinus
dan kosinus sudut tertentu.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai konsep perbandingan sinus, kosinus,
dan tangen.
diharapkan dapat menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua
sudut, rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut, dan rumus tangen
jumlah dan selisih dua sudut dalam pemecahan masalah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua
sudut, rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut, dan rumus tangen jumlah dan selisih
dua sudut dalam pemecahan masalah, kemudian antara peserta didik dan guru
156-165 mengenai rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut, yang terdiri dari
hal. 156-158 mengenai rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut, hal. 1590160
mengenai rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut, dan hal. 160-162 mengenai
rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut, rumus sinus jumlah dan
selisih dua sudut, dan rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut dalam pemecahan
masalah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Elaborasi
236
DINAS PENDIDIKAN
a. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 157-158 mengenai penggunaan rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut,
hal. 159 mengenai penggunaan rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut, dan hal.
161 mengenai penggunaan rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut, dan hal. 163
mengenai penggunaan rumus tangen selisih dua sudut untuk menghitung besar sudut
antara dua garis. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan rumus kosinus
jumlah dan selisih dua sudut, rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut, rumus tangen
jumlah dan selisih dua sudut, serta rumus tangen selisih dua sudut untuk menghitung
besar sudut antara dua garis, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 158, 160,
162, 163 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 158, 160, 162, 163. (nilai yang
Demokratis.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 164-165
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai rumus trigonometri (kosinus,
sinus, dan tangen) jumlah dan selisih dua sudut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan rumus trigonometri
(kosinus, sinus, dan tangen) jumlah dan selisih dua sudut dari soal-soal latihan pada
hal. 164-165 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Demokratis.);
Pendahuluan
237
DINAS PENDIDIKAN
dan tangen.
diharapkan dapat menggunakan rumus trigonometri (sinus, kosinus,
dan tangen) sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan dalam
pemecahan masalah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan rumus trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan dalam pemecahan masalah,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 165-173 mengenai rumus trigonometri sudut
rangkap (ganda) dan sudut tengahan, yang terdiri dari hal. 165-166 mengenai rumus
sinus sudut rangkap (ganda), hal. 166-167 mengenai rumus kosinus sudut rangkap
(ganda), hal. 168 mengenai rumus tangen sudut rangkap (ganda), dan hal 169-173
mengenai rumus trigonometri sudut tengahan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
menggunakan rumus trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) sudut rangkap (ganda)
dan sudut tengahan dalam pemecahan masalah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
pada hal. 166 mengenai penggunaan rumus sinus sudut rangkap (ganda), hal. 167
mengenai penggunaan rumus kosinus sudut rangkap (ganda), hal. 168 mengenai
penggunaan rumus tangen sudut rangkap (ganda), dan hal 169-173 mengenai
penggunaan rumus trigonometri sudut tengahan.
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan rumus trigonometri
(sinus, kosinus, dan tangen) sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan dalam
pemecahan masalah, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 166, 167, 168, dan
238
DINAS PENDIDIKAN
Demokratis.);
f. Peserta didik dapat mengerjakan soal-soal mengenai materi rumus trigonometri sudut
rangkap (ganda) dan sudut tengahan pada kuis yang dilakukan. (nilai yang
Demokratis.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai rumus
trigonometri (kosinus, sinus, dan tangen) jumlah dan selisih dua sudut, serta rumus
trigonometri sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan untuk menghadapi ulangan
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai rumus trigonometri (sinus,
kosinus, dan tangen) sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan. (nilai yang
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan rumus trigonometri
(sinus, kosinus, dan tangen) sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan dari soal-soal
latihan pada hal. 171-173 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Demokratis.);
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan
tangen) jumlah dan selisih dua sudut, serta rumus trigonometri sudut
rangkap (ganda) dan sudut tengahan.
dengan materi mengenai rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan
239
DINAS PENDIDIKAN
tangen) jumlah dan selisih dua sudut, serta rumus trigonometri sudut
rangkap (ganda) dan sudut tengahan.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Demokratis.);
Elaborasi
Konfirmasi
b.Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
240
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang rumus
perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus. (nilai yang ditanamkan:
Sumber :
2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 156-165 dan hal. 165-173.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, kuis, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1. Diketahui
6
B A + dan
4
3
cos cos B A , maka ( ) .... cos B A .
2. Tentukan nilai dari
0
345 sin
.
3. Tentukan nilai dari
0
195 tan
.
4. Diketahui
p A tan
, maka .... 2 sin A
5. Diketahui
p
A
1
tan
, maka .... 2 cos A
6. Diketahui
,
_
,
_
+
4
sin
4
cos 2
A
, maka..
a.
2
1
sin A d. 3
2
1
cos A
b. 3 tan A e. 2
2
1
sin A
c.
2
1
tan A
241
DINAS PENDIDIKAN
7. Pada suatu segitiga
PQR
yang siku-siku di R , diketahui bahwa
5
2
sin sin Q P dan
( ) p Q P 5 sin . Nilai
.... p

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
242
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 2.2.Menurunkan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus.
Indikator : 1. Menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut
dalam perkalian kosinus dan kosinus maupun perkalian
sinus dan sinus.
2. Menyatakan sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam
perkalian sinus dan kosinus.
3. Menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah
atau selisih sinus atau kosinus.
4. Membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih
dari sinus dan kosinus dua sudut.
a. Peserta didik dapat menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian
kosinus dan kosinus maupun perkalian sinus dan sinus. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik dapat menyatakan sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian
sinus dan kosinus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik dapat menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih
sinus atau kosinus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
d. Peserta didik dapat membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus
dan kosinus dua sudut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
243
DINAS PENDIDIKAN
Keorisinilan
B. Materi Ajar
Rumus perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus:
- Rumus perkalian kosinus dan kosinus.
- Rumus perkalian sinus dan sinus.
- Rumus perkalian sinus dan kosinus.
- Rumus penjumlahan dan pengurangan sinus, kosinus, dan tangen.
Menyatakan kosinus
jumlah dan selisih dua
sudut dalam perkalian
kosinus dan kosinus
maupun perkalian sinus
dan sinus.
Membuktikan rumus
trigonometri jumlah dan
selisih dari sinus dan
kosinus dua sudut.
Siswa dapat Menyatakan
rumus jumlah dan selisih
sinus dan kosinus.
Pertemuan Pertama, Kedua, dan Ketiga
Pendahuluan
dan tangen, serta rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan tangen)
jumlah dan selisih dua sudut.
diharapkan dapat menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut
dalam perkalian kosinus dan kosinus maupun perkalian sinus dan
sinus, menyatakan sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian
sinus dan kosinus, menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam
jumlah atau selisih sinus atau kosinus, serta membuktikan rumus
trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
244
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai cara menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut
dalam perkalian kosinus dan kosinus maupun perkalian sinus dan sinus, menyatakan
sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian sinus dan kosinus, menyatakan
perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih sinus atau kosinus, serta
membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 174 mengenai penurunan rumus perkalian
kosinus dan kosinus, hal. 175 mengenai penurunan rumus perkalian sinus dan sinus,
hal. 176 mengenai penurunan rumus perkalian sinus dan kosinus, dan hal. 177-179
mengenai penurunan rumus penjumlahan atau selisih (pengurangan) sinus dan
kosinus). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian kosinus dan
kosinus maupun perkalian sinus dan sinus, menyatakan sinus jumlah dan selisih dua
sudut dalam perkalian sinus dan kosinus, menyatakan perkalian sinus dan kosinus
dalam jumlah atau selisih sinus atau kosinus, serta membuktikan rumus trigonometri
jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi
pada hal. 174-176 mengenai cara menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut
dalam perkalian kosinus dan kosinus maupun perkalian kosinus dan kosinus, hal. 176-
177 mengenai cara menyatakan sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian
sinus dan kosinus, dan hal. 177-181 mengenai cara menyatakan perkalian sinus dan
kosinus dalam jumlah atau selisih sinus atau kosinus. (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menyatakan kosinus jumlah
dan selisih dua sudut dalam perkalian kosinus dan kosinus maupun perkalian sinus
dan sinus, menyatakan sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian sinus dan
kosinus, menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih sinus atau
kosinus, serta membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan
kosinus dua sudut dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 175, 176, 177, dan
245
DINAS PENDIDIKAN
Demokratis.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 180-181
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi penurunan rumus perkalian,
penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan
kosinus, rumus perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta
rumus penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus, serta pembuktian rumus
trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut. (nilai yang
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penurunan rumus
perkalian, penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus
dan kosinus, rumus perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta
trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut dari Aktivitas Kelas
atau soal-soal latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
Demokratis.);
Sumber :
2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 174, 175, 176, 177-178, 179.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
246
DINAS PENDIDIKAN
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Hitunglah
0 0
2
1
7 cos
2
1
37 cos 3 .
2. Buktikan bahwa ( ) x x x x x x 4 cos 3 sin sin 6 cos 4 cos 2 cos + + .

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
247
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMA Negeri 2 Wonogiri .
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 2.3.Menggunakan rumus jumlah dan selisih sinus dan
kosinus.
Indikator : 1. Menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus
perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan
kosinus.
2. Merancang dan membuktikan identitas trigonometri.
mengenai rumus perkalian, penjumlahan, dan
pengurangan sinus dan kosinus, pembuktian rumus
trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus
dua sudut, serta identitas trigonometri.
a. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus perkalian,
penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus. (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik dapat merancang dan membuktikan identitas trigonometri. (nilai yang
Demokratis.);
Keorisinilan
B. Materi Ajar
248
DINAS PENDIDIKAN
a. Rumus perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus:
- Rumus perkalian kosinus dan kosinus.
- Rumus perkalian sinus dan sinus.
- Rumus perkalian sinus dan kosinus.
- Rumus penjumlahan dan pengurangan sinus, kosinus, dan tangen.
b. Identitas trigonometri.
Menggunakan rumus
jumlah dan selisih sinus
dan kosinus.
Merancang dan
membuktikan identitas
trigonometri.
masalah yang melibatkan
rumus perkalian,
penjumlahan, dan
pengurangan sinus dan
kosinus.
Pendahuluan
dan tangen, rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan tangen) jumlah
dan selisih dua sudut, dan penurunan rumus perkalian, penjumlahan,
dan pengurangan sinus dan kosinus.
diharapkan dapat menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus
perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus, serta
merancang dan membuktikan identitas trigonometri.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menyelesaikan masalah yang
melibatkan rumus perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus, serta
merancang dan membuktikan identitas trigonometri (Bahan : buku paket, yaitu buku
249
DINAS PENDIDIKAN
Kurnianingsih, dkk, hal. 174-175 mengenai rumus perkalian kosinus dan kosinus, hal.
175-176 mengenai rumus perkalian sinus dan sinus, hal. 176-177 mengenai rumus
perkalian sinus dan kosinus, hal. 177-181 mengenai rumus penjumlahan atau selisih
(pengurangan) sinus dan kosinus, dan hal. 181-183 mengenai identitas trigonometri).
Demokratis.);

Elaborasi
Demokratis.);
1. Cara menggunakan rumus perkalian kosinus dan kosinus, rumus perkalian sinus
dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta rumus jumlah dan selisih
sinus, kosinus, dan tangen dalam pemecahan masalah.
2. Langkah-langkah pembuktian suatu identitas atau persamaan trigonometri.
3. Pembuktian identitas trigonometri sederhana.
menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus perkalian, penjumlahan, dan
pengurangan sinus dan kosinus, serta merancang dan membuktikan identitas
pada hal. 174 mengenai penggunaan rumus perkalian kosinus dan kosinus, hal. 175-
176 mengenai penggunaan rumus perkalian sinus dan sinus, hal. 176-177 mengenai
penggunaan rumus perkalian sinus dan kosinus, hal. 177-181 mengenai penggunaan
rumus penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus, serta hal. 182 mengenai
pembuktian suatu identitas trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
181 dan 182-183 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai rumus
perkalian, penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus
dan kosinus, rumus perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus,
250
DINAS PENDIDIKAN
serta rumus penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus), pembuktian rumus
trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut, serta identitas
trigonometri untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan rumus perkalian,
penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan
kosinus, rumus perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta
trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut) serta pembuktian
suatu identitas trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
penggunaan rumus perkalian, penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus
(rumus perkalian kosinus dan kosinus, rumus perkalian sinus dan sinus, rumus
perkalian sinus dan kosinus, serta rumus penjumlahan dan pengurangan sinus dan
kosinus, serta pembuktian rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan
kosinus dua sudut) serta pembuktian suatu identitas trigonometri berdasarkan latihan
dalam buku paket pada hal. 180-181 dan 182-183 yang belum terselesaikan di kelas
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai rumus perkalian, penjumlahan dan
pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan kosinus,
rumus perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus,
serta rumus penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus),
pembuktian rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan
kosinus dua sudut, serta identitas trigonometri untuk menghadapi
ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
251
DINAS PENDIDIKAN
materi mengenai rumus perkalian, penjumlahan dan pengurangan sinus
dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan kosinus, rumus perkalian
sinus dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta rumus
penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus), pembuktian rumus
trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut, serta
identitas trigonometri.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Demokratis.);
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang lingkaran.
Demokratis.);
Sumber :
2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 174-181 dan 181-183.
252
DINAS PENDIDIKAN
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Buktikan bahwa
x
x
x
x
cos
2 cos 1
sin
2 sin +
.
2. Nyatakan bentuk jumlah atau selisih sinus dan kosinus ke dalam bentuk perkalian sinus
dan kosinus.
a. sin6x - sin4x.
b. cos(4x + y) - cos(4x - y)

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
253
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 3. Menyusun persamaan lingkaran dan garis singgungnya.
Kompetensi Dasar : 3.1.Menyusun persamaan lingkaran yang memenuhi
persyaratan yang ditentukan.
Indikator : 1. Merumuskan persamaan lingkaran yang berpusat di (0,
0) dan (a, b).
2. Menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang
persamaannya diketahui.
3. Menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi
kriteria tertentu.
4. Menentukan posisi garis terhadap lingkaran.
mengenai persamaan lingkaran (persamaan lingkaran
yang berpusat di O(0, 0), persamaan lingkaran yang
berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, bentuk umum
persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap suatu
lingkaran).
a. Peserta didik dapat merumuskan persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0) dan (a,
b). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
b. Peserta didik dapat menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya
diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik dapat menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria
tertentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
254
DINAS PENDIDIKAN
d. Peserta didik dapat menentukan posisi garis terhadap lingkaran. (nilai yang
Demokratis.);
Keorisinilan
B. Materi Ajar
Persamaan lingkaran:
- Persamaan lingkaran yang berpusat di O(0, 0).
- Persamaan lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r.
- Bentuk umum persamaan lingkaran.
- Kedudukan garis terhadap suatu lingkaran.
lingkaran yang
memenuhi kriteria
tertentu.
Merumuskan persamaan
lingkaran yang berpusat
di (0, 0) dan (a, b).
Siswa dapat Menyusun
persamaan lingkaran yang
memenuhi persyaratan
yang ditentukan.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai luas dan keliling lingkaran.
diharapkan dapat mempelajari banyak aspek tentang lingkaran,
misalnya persamaan-persamaan lingkaran dan garis-garis singgung
pada lingkaran.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
255
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai cara merumuskan persamaan lingkaran yang berpusat di (0,
0) dan (a, b), menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui,
menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu, dan menentukan
posisi garis terhadap lingkaran, kemudian antara peserta didik dan guru
195-209 mengenai persamaan lingkaran, yang terdiri dari hal. 195-198 mengenai
persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0), hal. 199-202 mengenai persamaan
lingkaran yang berpusat di M(a, b) dengan jari-jari r, hal. 202-206 mengenai bentuk
umum persamaan lingkaran, dan hal. 206-209 mengenai kedudukan garis terhadap
suatu lingkaran). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
merumuskan persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0) dan (a, b), menentukan
pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui, menentukan persamaan
lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu, dan menentukan posisi garis terhadap
lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Elaborasi
pada hal. 196-197 mengenai penentuan persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0)
dan melalui suatu titik koordinat dan penentuan posisi suatu titik terhadap lingkaran,
hal. 199-202 mengenai penentuan persamaan lingkaran yang berpusat di suatu titik
(a, b) dengan jari-jari tertentu, dan penentuan persamaan lingkaran yang berpusat di
suatu titik (a, b) dan menyinggung sumbu atau garis tertentu, hal. 203-204 mengenai
penentuan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui, dan sebaliknya,
hal. 207 mengenai penentuan kedudukan garis terhadap lingkaran, dan hal. 208-209
mengenai penentuan titik potong garis terhadap lingkaran dengan persamaan tetentu.
Demokratis.);
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai persamaan lingkaran yang
berpusat di (0, 0) dan (a, b) dan bentuk umum persamaan lingkaran dari Aktivitas
Kelas dalam buku paket hal. 197, 201, dan 204 sebagai tugas individu. (nilai yang
Demokratis.);
256
DINAS PENDIDIKAN
Demokratis.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 198, 201-202,
205, dan 209 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai persamaan
lingkaran (persamaan lingkaran yang berpusat di O(0, 0), persamaan lingkaran yang
berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, bentuk umum persamaan lingkaran, kedudukan
garis terhadap suatu lingkaran). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan lingkaran
(persamaan lingkaran yang berpusat di O(0, 0), persamaan lingkaran yang berpusat di
M(a, b) dan jari-jari r, bentuk umum persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap
suatu lingkaran). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan persamaan lingkaran
(persamaan lingkaran yang berpusat di O(0, 0), persamaan lingkaran yang berpusat di
M(a, b) dan jari-jari r, bentuk umum persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap
suatu lingkaran) dari soal-soal latihan pada hal. 198, 201-202, 205, dan 209 yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai persamaan lingkaran (persamaan lingkaran
yang berpusat di O(0, 0), persamaan lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan
jari-jari r, bentuk umum persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap
suatu lingkaran). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
257
DINAS PENDIDIKAN
materi mengenai persamaan lingkaran (persamaan lingkaran yang berpusat
di O(0, 0), persamaan lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r,
bentuk umum persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap suatu
lingkaran). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Demokratis.);
258
DINAS PENDIDIKAN
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang rumus
persamaan garis singgung lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Sumber :
2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 156-165 dan hal. 195-209.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Persamaan lingkaran dengan pusat (2, -1) serta melalui titik (5, 2) adalah......
2. Lingkaran yang melalui (2, 1), (6, 1), dan (2, 5) berjari-jari.......
3. Agar garis
mx y
tidak memotong lingkaran 0 4 2 4
2 2
+ + y x y x , maka nilai m = ....
259
DINAS PENDIDIKAN
4. Persamaan lingkaran yang berpusat di (-3, 2) dan menyinggung garis
8 4 3 y x

adalah.......
5. Titik pusat lingkaran 0 12
2 2
+ + + by ax y x terletak pada garis
0 3 2 + y x
di kuadran
IV. Jika jari-jari lingkaran adalah 1, nilai a dan b berturut-turut adalah........

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
260
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 3. Menyusun persamaan lingkaran dan garis singgungnya.
Kompetensi Dasar : 3.2. Menentukan persamaan garis singgung pada lingkaran
dalam berbagai situasi.
Indikator : 1. Menentukan persamaan garis singgung yang melalui
suatu titik pada lingkaran.
2. Menentukan persamaan garis singgung yang
gradiennya diketahui.
3. Menggunakan diskriminan atau dengan cara lain untuk
menentukan persamaan garis singgung dari suatu titik
di luar lingkaran.
mengenai persamaan garis singgung (garis singgung
pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0), garis singgung
pada lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r,
garis singgung pada lingkaran dengan gradien tertentu,
garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran)
a. Peserta didik dapat menentukan persamaan garis singgung yang melalui suatu titik
pada lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik dapat menentukan persamaan garis singgung yang gradiennya diketahui.
Demokratis.);
c. Peserta didik dapat menggunakan diskriminan atau dengan cara lain untuk
menentukan persamaan garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran. (nilai yang
Demokratis.);
261
DINAS PENDIDIKAN
Keorisinilan
B. Materi Ajar
Persamaan garis singgung:
- Garis singgung pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0).
- Garis singgung pada lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r.
- Garis singgung pada lingkaran dengan gradien tertentu.
- Garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran.
garis singgung yang
melalui suatu titik pada
lingkaran.
garis singgung yang
gradiennya diketahui.
diskriminan atau dengan
cara lain untuk menentukan
persamaan garis singgung
dari suatu titik di luar
lingkaran.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi persamaan lingkaran.
diharapkan dapat menentukan persamaan garis singgung yang melalui
suatu titik pada lingkaran, menentukan persamaan garis singgung yang
gradiennya diketahui, dan menggunakan diskriminan atau dengan cara
lain untuk menentukan persamaan garis singgung dari suatu titik di
luar lingkaran.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
262
DINAS PENDIDIKAN
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan persamaan garis
singgung yang melalui suatu titik pada lingkaran, menentukan persamaan garis
singgung yang gradiennya diketahui, dan menggunakan diskriminan atau dengan cara
lain untuk menentukan persamaan garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran
Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 210-220 mengenai persamaan
garis singgung lingkaran, yang terdiri dari hal. 210-211 mengenai garis singgung pada
lingkaran yang berpusat di O(0, 0), hal. 211-214 mengenai garis singgung pada
lingkaran yang berpusat di M(a, b) dengan jari-jari r, hal. 214-217 mengenai garis
singgung pada lingkaran dengan gradien tertentu, dan hal. 217-220 mengenai garis
singgung dari suatu titik di luar lingkaran). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
Demokratis.);
1. Cara menyelidiki sifat dari garis-garis yang menyinggung maupun tidak
menyinggung lingkaran.
2. Cara menentukan rumus persamaan garis singgung yang melalui suatu titik pada
lingkaran (berpusat di O(0, 0), berpusat di M(a, b), persamaannya berbentuk
umum).
3. Cara menentukan rumus persamaan garis singgung dengan gradien tertentu pada
lingkaran yang berpusat di O(0, 0) atau berpusat di M(a, b).
4. Cara menyelesaikan soal mengenai persamaan garis singgung dari suatu titik di
luar lingkaran dengan menggunakan diskriminan dan dengan cara lain.
menentukan persamaan garis singgung yang melalui suatu titik pada lingkaran,
menentukan persamaan garis singgung yang gradiennya diketahui, dan menggunakan
diskriminan atau dengan cara lain untuk menentukan persamaan garis singgung dari
suatu titik di luar lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
263
DINAS PENDIDIKAN
pada hal. 211 mengenai penentuan persamaan garis singgung yang melalui suatu
titik pada lingkaran, hal. 213 mengenai penentuan persamaan garis singgung pada
lingkaran yang berpusat di M(a, b) dengan jari-jari r dan melalui suatu titik, hal. 215-
216 mengenai penentuan persamaan garis singgung yang tegak lurus suatu garis pada
lingkaran, dan hal. 218-219 mengenai penentuan persamaan garis singgung dari
suatu titik di luar lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai garis singgung pada lingkaran
yang berpusat di O(0, 0), garis singgung pada lingkaran yang berpusat di M(a, b)
dengan jari-jari r, garis singgung pada lingkaran dengan gradien tertentu, dan garis
singgung dari suatu titik di luar lingkaran, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 211, 213, 216, dan 220 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Demokratis.);
h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 214,
216-217, dan 220 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai persamaan
garis singgung (garis singgung pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0), garis
singgung pada lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, garis singgung pada
lingkaran dengan gradien tertentu, garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran)
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan garis singgung
(garis singgung pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0), garis singgung pada
lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, garis singgung pada lingkaran
dengan gradien tertentu, garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran). (nilai yang
Demokratis.);
264
DINAS PENDIDIKAN
persamaan garis singgung (garis singgung pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0),
garis singgung pada lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, garis singgung
pada lingkaran dengan gradien tertentu, garis singgung dari suatu titik di luar
lingkaran) berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 214, 216-217, dan 220
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai persamaan garis singgung (garis singgung
pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0), garis singgung pada lingkaran
yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, garis singgung pada lingkaran
dengan gradien tertentu, garis singgung dari suatu titik di luar
lingkaran).
materi mengenai persamaan garis singgung (garis singgung pada
lingkaran yang berpusat di O(0, 0), garis singgung pada lingkaran yang
berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, garis singgung pada lingkaran
dengan gradien tertentu, garis singgung dari suatu titik di luar
lingkaran).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Demokratis.);
Elaborasi
Konfirmasi
265
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya. (nilai yang ditanamkan:
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Diketahui persamaan garis singgung lingkaran 5 ) 3 (
2 2
+ y x , di titik yang berabsis 1
dan ordinat positif. Persamaan garis singgung yang tegak lurus garis singgung tersebut
adalah.....
2. Salah satu persamaan garis singgung lingkaran 64
2 2
+ y x dan titik (-10, 0)
adalah........
3. Dari titik T(10, 9) dibuat garis singgung yang menyinggung lingkaran
23 6 4
2 2
+ y x y x di titik S. Panjang TS = ......
a. 4 d. 10
b. 6 e. 12
c. 8
4. Salah satu persamaan garis singgung lingkaran 0 68 6 4
2 2
+ + + y x y x yang tegak
lurus garis AB dengan A(-2, 3) dan B(-5, 7) adalah......
266
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
267
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
268
(KTSP)
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
269
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Genap
Standar Kompetensi : 4. Menggunakan aturan suku banyak dalam penyelesaian
masalah.
Kompetensi Dasar : 4.1. Menggunakan algoritma pembagian sukubanyak untuk
menentukan hasil bagi dan sisa pembagian.
Indikator : 1. Menentukan derajat dan koefisien-koefisien tiap suku
dari sukubanyak serta mengidentifikasi bentuk
matematika yang merupakan sukubanyak.
2. Menentukan nilai dari suatu sukubanyak dengan
menggunakan cara substitusi langsung dan skema.
3. Menyelesaikan operasi antar sukubanyak yang meliputi
penjumlahan, pengurangan, dan perkalian
sukubanyak.
4. Menentukan koefisien yang belum diketahui nilainya
dari dua sukubanyak yang sama.
5. Menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat
serta menentukan derajat hasil bagi dan sisa
pembagiannya dengan menggunakan cara pembagian
sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner).
a. Peserta didik dapat menentukan derajat dan koefisien-koefisien tiap suku dari
sukubanyak serta mengidentifikasi bentuk matematika yang merupakan sukubanyak
serta menentukan bentuk matematika yang merupakan sukubanyak. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
b. Peserta didik dapat menentukan nilai dari suatu sukubanyak dengan menggunakan
cara substitusi langsung dan skema. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
270
DINAS PENDIDIKAN
c. Peserta didik dapat menyelesaikan operasi antar sukubanyak yang meliputi
penjumlahan, pengurangan, dan perkalian sukubanyak. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
d. Peserta didik dapat koefisien yang belum diketahui nilainya dari dua sukubanyak
yang sama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
d. Peserta didik dapat menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian
sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat serta menentukan derajat hasil bagi dan
sisa pembagiannya dengan menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk panjang
dan sintetik (Horner). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Berorientasi tugas dan hasil, Percaya diri,Keorisinilan.
B. Materi Ajar
a. Pengertian sukubanyak:
Derajat dan koefisien-koefisien sukubanyak.
Pengidentifikasian sukubanyak
Penentuan nilai sukubanyak.
b. Operasi antar sukubanyak:
Penjumlahan sukubanyak.
Pengurangan sukubanyak.
Perkalian sukubanyak.
Kesamaan sukubanyak.
c. Pembagian sukubanyak:
Bentuk panjang.
Sintetik Horner (bentuk linear dan bentuk kuadrat).
271
DINAS PENDIDIKAN
Menentukan derajat dan
koefisien-koefisien tiap
suku dari sukubanyak
serta mengidentifikasi
bentuk matematika
yang merupakan
sukubanyak.
Menggunakan algoritma
pembagian sukubanyak
untuk
menentukan hasil bagi
dan sisa pembagian.
operasi antar sukubanyak
yang meliputi
penjumlahan, pengurangan,
dan perkalian sukubanyak.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi :
diharapkan dapat menentukan derajat dan koefisien-koefisien tiap
suku dari sukubanyak, mengidentifikasi bentuk matematika yang
merupakan sukubanyak, dan menentukan nilai dari suatu sukubanyak
dengan menggunakan cara substitusi langsung dan skema.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan derajat dan koefisien-koefisien tiap suku
dari sukubanyak , mengidentifikasi bentuk matematika yang merupakan sukubanyak,
dan cara menentukan nilai dari suatu sukubanyak dengan menggunakan cara
substitusi langsung dan skema kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS
Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 2-5
mengenai pengertian sukubanyak dan hal 6-11 mengenai cara menentukan nilai
sukubanyak dengan cara substitusi langsung dan skema). (nilai yang ditanamkan:
menentukan derajat dan koefisien-koefisien tiap suku dari sukubanyak, menentukan
bentuk matematika yang merupakan sukubanyak, dan menentukan nilai sukubanyak
dengan menggunakan cara substitusi langsung dan skema. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
272
DINAS PENDIDIKAN
pada hal. 3 mengenai cara menetukan derajat dari sukubanyak dan koefisien-
koefisien tiap sukunya, hal. 6-7 mengenai cara menentukan nilai sukubanyak dengan
substitusi langsung, dan hal. 8-9 mengenai cara menentukan nilai sukubanyak dengan
cara skema. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan derajat sukubanyak dan
koefisien-koefisien tiap suku suatu sukubanyak, mengenai penyusunan sukubanyak
berdasarkan derajatnya, dan pengidentifikasian bentuk matematika yang merupakan
sukubanyak dan cara menentukan nilai sukubanyak dengan substitusi langsung atau
skema dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 4 dan 10 sebagai tugas individu.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 4 dan 10. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 4-5 dan
hal. 10-11 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan derajat dan
koefisien-koefisien tiap suku dari sukubanyak, mengidentifikasi bentuk matematika
yang merupakan sukubanyak, dan menentukan nilai sukubanyak dengan substitusi
langsung dan skema. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian sukubanyak
(derajat dan koefisien-koefisien tiap suku), pengidentifikasian bentuk matematika yang
merupakan sukubanyak , dan penentuan nilai sukubanyak dengan substitusi langsung
dan skema dari Aktivitas Kelas dan Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas
Kerja keras.);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
273
DINAS PENDIDIKAN
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai pengertian sukubanyak dan cara
menentukan nilai sukubanyak.
- Membahas PR.
diharapkan dapat menyelesaikan operasi antar sukubanyak yang
meliputi penjumlahan, pengurangan, dan perkalian sukubanyak dan
menentukan koefisien yang belum diketahui nilainya dari dua
sukubanyak yang sama.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyelesaikan operasi antar sukubanyak meliputi
penjumlahan, pengurangan, dan perkalian sukubanyak serta cara menentukan
koefisien yang belum diketahui nilainya dari dua sukubanyak yang sama, kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket,
yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B
karangan Sri Kurnianingsih, dkk hal. 11-12 mengenai penjumlahan dan pengurangan
sukubanyak, hal.12 mengenai perkalian sukubanyak, dan hal. 13 mengenai kesamaan
sukubanyak). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
menyelesaikan operasi antar sukubanyak meliputi penjumlahan, pengurangan, dan
perkalian sukubanyak serta cara menentukan koefisien yang belum diketahui nilainya
dari dua sukubanyak yang sama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
pada hal 11 mengenai operasi penjumlahan dan pengurangan sukubanyak, hal. 12
mengenai perkalian sukubanyak, dan hal. 13 mengenai penentuan koefisien yang
belum diketahui nilainya dari dua sukubanyak yang sama. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menyelesaikan operasi antar
sukubanyak meliputi penjumlahan, pengurangan, dan perkalian, serta kesamaan
sukubanyak dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 12 dan 13 sebagai tugas
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
274
DINAS PENDIDIKAN
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket mengenai cara
menyelesaikan operasi antar sukubanyak pada hal. 14 sebagai tugas individu. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi cara menyelesaikan operasi antar
sukubanyak dan kesamaan sukubanyak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi cara
menyelesaikan operasi antar sukubanyak dan kesamaan sukubanyak dari soal-soal
pada Aktivitas Kelas dan Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari
keras.);
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai pengertian sukubanyak.
- Membahas PR.
diharapkan dapat menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat serta
menentukan derajat hasil bagi dan sisa pembagiannya dengan
menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk panjang dan
sintetik (Horner).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
275
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat serta menentukan derajat hasil
bagi dan sisa pembagiannya dengan menggunakan cara pembagian sukubanyak
bentuk panjang dan sintetik (Horner), kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
15-18 mengenai cara pembagian sukubanyak bentuk panjang dengan pembaginya
berbentuk linear dan kuadrat, hal. 19-22 mengenai pembagian sukubanyak cara
sintetik (Horner) dengan pembaginya berbentuk linear, dan hal. 22-24 mengenai
pembagian sukubanyak cara sintetik (Horner) dengan pembaginya berbentuk
kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk
linear atau kuadrat serta menentukan derajat hasil bagi dan sisa pembagiannya dengan
menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner).
Elaborasi
pada hal. 16 mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dengan menggunakan pembagian bentuk
panjang, hal. 17 mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk kuadarat dengan menggunakan pembagian
bentuk panjang, hal. 20 dan hal. 21 mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa
pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear menggunakan cara sintetik
(Horner), dan hal. 23 mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk kuadrat menggunakan cara sintetik (Horner).
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan hasil bagi dan
sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadarat dengan
menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner), dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 17, 20, 22, dan 24 sebagai tugas individu.
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket mengenai
pembagian sukubanyak bentuk panjang pada hal. 18 dan mengenai pembagian
sukubanyak cara sintetik (Horner) pada hal. 25 sebagai tugas individu. (nilai yang
Konfirmasi
276
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan hasil bagi
dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat serta
menentukan derajat hasil bagi dan sisa pembagiannya dengan menggunakan cara
pembagian sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner). (nilai yang
linear atau kuadrat serta menentukan derajat hasil bagi dan sisa pembagiannya dengan
menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner), dari
soal-soal Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas, Latihan soal, atau dari
keras.);
Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 2-5, 6-11, 11-14, dan 15-25).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan derajat beserta dengan koefisien-koefisien dan konstanta yang ada pada
sukubanyak berikut:
277
DINAS PENDIDIKAN
a.
3 2
2 8 3 5 x x x + + .
b.
4 3
6 8 3 84 y y y + + .
c.
2 4 3
2 8 3 10 5 t t t t + .
2. Tentukan bentuk matematika berikut merupakan sukubanyak atau bukan:
a.
4 2
2 8 3 50 x x x + .
b.
3
2
1 3
2 1 x x
x x
+ +
.
3. Diketahui sukubanyak ( )
3 2
8 4 5 f x x x x + + dan ( )
2
28 9 40 g x x x + . Tentukan:
a. ( ) ( ) f x g x +
dan derajatnya,
b. ( ) ( ) f x g x
dan derajatnya,
c. ( ) ( ) f x g x
dan derajatnya.
4. Tentukan nilai p dari kesamaan sukubanyak berikut.
2
( 1) ( 2)( 3) 2 x x x p +
5. Tentukan hasil bagi dan sisa pembagian serta derajatnya pada pembagian sukubanyak
berikut dan nyatakan hasilnya dalam bentuk persamaan dasar pembagian:
a.
3 2
2 8 3 5 x x x + + dibagi oleh ( ) 1 x
.
b.
4 3
6 8 3 84 y y y + + dibagi oleh ( ) 2 3 y +
.
c.
2 4 3
2 8 3 10 5 t t t t + dibagi oleh ( )
2
2 6 t t
.

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
(RPP)
278
DINAS PENDIDIKAN
Semester : Genap
Standar Kompetensi : 4. Menggunakan aturan sukubanyak dalam penyelesaian
masalah.
Kompetensi Dasar : 4.2.Menggunakan teorema sisa dan teorema faktor dalam
pemecahan masalah.
Indikator : 1. Menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadrat
dengan menggunakan teorema sisa.
2. Membuktikan teorema sisa.
3. Menentukan faktor linear dari sukubanyak dengan
menggunakan teorema faktor.
4. Membuktikan teorema faktor.
5. Menentukan akar-akar suatu persamaan suku banyak.
mengenai pengertian sukubanyak, menentukan nilai
sukubanyak, operasi antar sukubanyak, cara
menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadrat
dengan menggunakan teorema sisa, dan cara
menyelesaikan suatu persamaan sukubanyak dengan
menentukan faktor linear nya menggunakan teorema
faktor.
a. Peserta didik dapat menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian
sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadarat dengan menggunakan teorema sisa.
b. Peserta didik dapat membuktikan teorema sisa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
279
DINAS PENDIDIKAN
c. Peserta didik dapat menentukan faktor linear dari sukubanyak dengan menggunakan
teorema faktor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
d. Peserta didik dapat membuktikan torema faktor. (nilai yang ditanamkan: Rasa
e. Peserta didik dapat menentukan akar-akar suatu persamaan suku banyak. (nilai yang
B. Materi Ajar
a. Teorema sisa:
Pembagian dengan
( ) x k
.
Pembagian dengan
( ) ax b +
.
Pembagian dengan
( ) ( ) x a x b
Pembagian dengan
( ) ( ) x k ax b
b. Teorema faktor
Persamaan sukubanyak
Akar-akar rasional persamaan sukubanyak:
Menentukan akar-akar rasional suatu persamaan sukubanyak
Menentukan akar-akar mendekati akar nyata persamaan sukubanyak
Menentukan hasil bagi
dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak
oleh bentuk linear dan
kuadrat dengan
Membuktikan teorema
sisa.
teorema sisa dan teorema
faktor dalam pemecahan
masalah.
280
DINAS PENDIDIKAN
menggunakan teorema
sisa.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali cara menentukan nilai sukubanyak dan
pembagian sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner).
- Membahas PR.
diharapkan dapat menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadrat dengan
menggunakan teorema sisa dan membuktikan teorema sisa.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadrat dengan menggunakan teorema
sisa dan membuktikan teorema sisa, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk,
hal. 26-28 mengenai pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan hal. 28-33
mengenai pembagian sukubanyak oleh bentuk kuadrat). (nilai yang ditanamkan:
linear dan kuadrat dengan menggunakan teorema sisa dan membuktikan teorema sisa.
Elaborasi
pada hal. 26 dan hal. 28 mengenai pembagian sukubanyak oleh bentuk linear
menggunakan teorema sisa, hal. 29 dan hal 30 mengenai pembagian sukubanyak oleh
bentuk kuadrat menggunakan teorema sisa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
281
DINAS PENDIDIKAN
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pembagian sukubanyak oleh
bentuk dan pembagian sukubanyak oleh bentuk kuadrat dari Aktivitas Kelas dalam
buku paket hal. 27, 28, 29, dan 33 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan:
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 33-34 sebagai
keras.);
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan
kuadarat dengan menggunakan teorema sisa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan hasil bagi
dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadarat
dengan menggunakan teorema sisa dan membuktikan teorema sisa. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan hasil
bagi dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadarat
dengan menggunakan teorema sisa dari Aktivitas Kelas atau Latihan soal yang belum
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali cara menentukan nilai sukubanyak dan cara
menyelesaikan operasi antar sukubanyak yang meliputi penjumlahan,
pengurangan, dan perkalian sukubanyak.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menentukan faktor linear dari suatu
persamaan sukubanyak dengan menggunakan teorema faktor,
282
DINAS PENDIDIKAN
membuktikan teorema faktor, dan menentukan akar-akar suatu
persamaan sukubanyak.
283
DINAS PENDIDIKAN
Kegiatan inti:
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan faktor linear dari suatu persamaan
sukubanyak dengan menggunakan teorema faktor, membuktikan teorema faktor, dan
menentukan akar-akar suatu persamaan sukubanyak, kemudian antara peserta didik
dan guru mendiskusikan materi tersebut Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 34-37 mengenai cara menentukan faktor linear dari sukubanyak dengan
menggunakan teorema faktor dan hal. 38-49 mengenai cara menentukan akar-akar
suatu persamaan sukubanyak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras.);
menentukan faktor linear dari suatu persamaan sukubanyak dengan menggunakan
teorema faktor, membuktikan teorema faktor, dan menentukan akar-akar suatu
persamaan sukubanyak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
pada hal. 34 mengenai cara menentukan faktor linear dari suatu sukubanyak dengan
menggunakan teorema faktor, hal. 39-40 mengenai cara menyelesaikan suatu
persamaan sukubanyak dengan menentukan faktor linearnya, dan hal 44 mengenai
cara menyelesaikan suatu persamaan sukubanyak dengan menggunakan grafik. (nilai
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan faktor linear dari
suatu sukubanyak dengan mengguankan teorema faktor dan menyelesaikan suatu
persamaan sukubanyak dengan menentukan faktor linearnya dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket hal. 35, 37, 43, dan 49 sebagai tugas individu. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 37-38 dan hal
49-50 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengertian
sukubanyak, operasi antar sukubanyak, teorema sisa, teorema faktor, dan persamaan
284
DINAS PENDIDIKAN
sukubanyak untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan faktor
linear dari suatu persamaan sukubanyak dengan menggunakan teorema faktor,
membuktikan teorema faktor, dan menentukan akar-akar suatu persamaan
sukubanyak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan
faktor linear dari suatu persamaan sukubanyak dengan menggunakan teorema faktor,
membuktikan teorema faktor, dan menentukan akar-akar suatu persamaan
sukubanyak dari Aktivitas Kelas atau Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas
Kerja keras.);
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai pengertian sukubanyak, operasi
antar sukubanyak, teorema sisa, teorema faktor, dan persamaan
sukubanyak.
dengan pengertian sukubanyak, operasi antar sukubanyak, teorema
sisa, teorema faktor, dan persamaan sukubanyak.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
285
DINAS PENDIDIKAN
selesai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi pada bab berikutnya, yaitu tentang
komposisi fungsi dan fungsi invers. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Sumber :
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 26-34 dan hal. 34-50).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan hasil bagi dan sisa pada pembagian berikut serta derajatmya:
a.
3 2
8 30 5 x x x + + dibagi oleh 5 x
b.
4 3 2
2 20 8 3 5 x x x x + + dibagi oleh
2
2 6 x x
c.
4 3 2
2 8 4 x x x x + + dibagi oleh ( ) ( ) 4 2 1 x x +
286
DINAS PENDIDIKAN
2. Faktorkanlah sukubanyak
3 2
2 3 17 12 x x x + + .
3. Tentukan akar-akar rasional dari persamaan
4 3 2
2 5 17 41 21 0 x x x x +
4. Tentukan hasil dan sisa pembagian dari pembagian
3 2
3 5 10 x x x + + oleh ( ) 3 x +
.
5. Tentukan apakah bentuk matematika berikut merupakan sukubanyak atau bukan.
a.
3 2
5 2 x x x + + b.
3
2
2
5
3
x
x x
x
+ +
6. Diketahui ( ) 2 x
adalah faktor dari sukubanyak ( )
3 2
2 7 6 P x x ax x + + + . Salah satu
faktor lainnya adalah....
a. ( ) 3 x +
d. ( ) 2 3 x
b. ( ) 3 x
e. ( ) 2 3 x +
c. ( ) 1 x

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
(RPP)
Semester : Genap
Standar Kompetensi : 5. Menentukan komposisi dua fungsi dan invers suatu
fungsi.
Kompetensi Dasar : 5.1.Menentukan komposisi fungsi dari dua fungsi.
Indikator : 1. Menentukan sifat khusus yang mungkin dimiliki oleh
sebuah fungsi
287
DINAS PENDIDIKAN
2. Melakukan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada
fungsi.
3. Menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang
diberikan.
4. Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi
bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui.
5. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan sifat
khusus yang mungkin dimiliki oleh sebuah fungsi,
operasi-operasi yang diterapkan pada fungsi, daerah asal
dari fungsi hasil operasi yang diterapkan, menjelaskan
nilai fungsi komposisi terhadap komponen
pembentuknya, menentukan komponen pembentuk
fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen
lainnya diketahui, dan menyebutkan sifat-sifat dari
komposisi fungsi.
a. Peserta didik dapat menentukan sifat khusus yang mungkin dimiliki oleh sebuah
fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
b. Peserta didik dapat melakukan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi.
c. Peserta didik dapat menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan. (nilai
d. Peserta didik dapat menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
B. Materi Ajar
a. Sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi:
- Fungsi satu-satu (Injektif).
- Fungsi Pada (Surjektif).
- Fungsi satu-satu dan pada (Bijektif).
288
DINAS PENDIDIKAN
- Kesamaan dua fungsi
b. Aljabar fungsi
c. Komposisi fungsi
- Pengertian komposisi fungsi.
- Komposisi fungsi pada sistem bilangan real.
- Sifat-sifat dari komposisi fungsi.
Menentukan sifat
khusus yang mungkin
dimiliki oleh sebuah
fungsi
Menentukan komponen
pembentuk fungsi
komposisi bila aturan
komposisi dan
komponen lainnya
diketahui.
Siswa dapat Melakukan
operasi-operasi aljabar
yang diterapkan pada
fungsi.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai pengertian fungsi dan jenis-jenis
fungsi khusus pada kelas X.
diharapkan dapat memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu
fungsi dan melakukan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada
fungsi.
289
DINAS PENDIDIKAN
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu
fungsi dan melakukan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi (Bahan:
buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap
Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 62-69 mengenai sifat khusus yang
mungkin dimiliki suatu fungsi yang terdiri dari hal. 62-64 mengenai fungsi satu-satu
(injektif), hal. 64-66 mengenai fungsi pada (surjktif), hal. 66-68 mengenai fungsi
satu-satu dan pada (bijektif), dan hal. 68-69 mengenai kesamaan dua fungsi serta hal.
71 mengenai operasi-operasi yang diterapakan pada fungsi). (nilai yang
Elaborasi
- Pengertian fungsi satu-satu (injektif), fungsi pada (bijektif) , dan
fungsi satu-satu dan pada (bijektif) beserta contohnya masing-masing 2 untuk
setiap sifat fungsinya,
- Pengidentifikasian suatu fungsi yang merupakan fungsi satu-satu,
pada, atau satu-satu dan pada,
- Kesamaan dari dua fungsi,
- Operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai sifat
khusus yang mugkin dimiliki suatu fungsi serta operasi-operasi aljabar yang
diterapkan pada fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
pada hal. 62 mengenai fungsi satu-satu, hal. 65 mengenai fungsi pada, hal. 68
mengenai fungsi satu-satu pada, hal. 69 mengenai kesamaan dua fungsi, dan hal. 71
290
DINAS PENDIDIKAN
mengenai operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai fungsi satu-satu, fungsi pada,
fungsi satu-satu pada, kesamaan dua fungsi, dan operasi-operasi aljabar yang
diterapkan pada fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 63, 65, 68, 69, dan
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 63, 65, 68, 69, dan 73. (nilai yang
h. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 69-70, 74-75
sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sifat khusus
yang mungkin dimiliki suatu fungsi dan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sifat khusus yang mungkin
dimiliki suatu fungsi dan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai sifat
khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi dan operasi-operasi aljabar yang diterapkan
pada fungsi dari Aktivitas Kelas atau Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas
Kerja keras.);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai operasi-
operasi yang diterapakan pada fungsi.
dengan materi cara menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang
291
DINAS PENDIDIKAN
diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang
diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui (Bahan: buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 75-77 mengenai pengertian komposisi fungsi untuk
menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi, hal. 77-78 mengenai komposisi
fungsi pada sistem bilangan real meliputi nilai fungsi komposisi terhadap komponen
pembentuknya dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui, dan hal. 78-79 mengenai sifat-sifat dari
komposisi fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan
komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya
keras.);
pada hal. 75-76 mengenai cara menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi,
hal. 77-78 mengenai komposisi fungsi pada sistem bilangan real meliputi nilai fungsi
komposisi terhadap komponen pembentuknya dan menentukan komponen pembentuk
fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui, dan hal. 79
mengenai sifat-sifat dari komposisi fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan aturan
komposisi dari beberapa fungsi, komposisi fungsi pada sistem bilangan real, dan sifat-
sifat komposisi fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 79 sebagai tugas
keras.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 79. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
292
DINAS PENDIDIKAN
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 80-81 sebagai
keras.);
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara
diketahui untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
293
DINAS PENDIDIKAN
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan rumus
fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui. (nilai yang
menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen
pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui
dari Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai cara memahami sifat khusus yang
mungkin dimiliki suatu fungsi, melakukan operasi-operasi aljabar
yang diterapkan pada fungsi, menentukan rumus fungsi dari setiap
fungsi yang diberikan, dan menentukan komponen pembentuk fungsi
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui.
diharapkan dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara
memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi,
melakukan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi,
menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan, dan
menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Elaborasi
294
DINAS PENDIDIKAN
Konfirmasi
Penutup
fungsi invers. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
Sumber :
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 62-75, dan 75-81.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Bentuk Instrumen : uraian singkat atau pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1. Apakah fungsi berikut merupakan fungsi bijektif?
a.
: f

2 3 x x + a
b.
: f
295
DINAS PENDIDIKAN

2
2 5 x x + a
2. Diketahui
( ) 2 f x x +
dan ( )
2
3 6
g x
x
. Tentukan rumus fungsi berikut dan tentukan pula

daerah asalnya (D).
a.
( ) ( ) f g x +
b.
( ) ( ) f g x
c.
( ) ( ) f g x
d.
( )
f
x
g
_

,
3. Diketahui
: f
dengan ( ) 2 2 f x x
dan
: g
dengan ( )
2
1 g x x .
Tentukanlah:
a. ( ) ( ) f g x o
,
b. ( ) ( ) g f x o
,
c. ( ) ( ) 1 f g x + o
4. Tentukan rumus fungsi g(x) jika diketahui f(x) = x + 2 dan (fog)(x) = 3x 5.
5. Diketahui
: g
ditentukan oleh fungsi ( )
2
2 g x x x + + dan
: f
sehingga
( )
2
2 2 5 f g x x x + + o , maka
( ) f x
sama dengan ....
a. 2 3 x + d. 2 3 x
b. 2 1 x + e. 2 9 x
c. 2 1 x

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
296
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Genap
fungsi.
Kompetensi Dasar : 5.2. Menentukan invers suatu fungsi.
Indikator : 1. Menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi.
2. Menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi
asalnya.
3. Menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi dan
nilainya.
4. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan
pengertian invers fungsi, menentukan rumus fungsi
invers, menggambarkan grafik fungsi invers, dan
teorema yang berkenaan dengan fungsi invers.
a. Peserta didik dapat memahami pengertian invers suatu fungsi. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menjelaskan kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers. (nilai
c. Peserta didik dapat menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang
d. Peserta didik dapat menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya.
e. Peserta didik dapat menyebutkan sifat fungsi invers dikaitkan dengan fungsi
komposisi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
297
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
a. Fungsi Invers:
- Pengertian invers fungsi.
- Menentukan rumus fungsi invers.
b. Grafik suatu fungsi dan grafik fungsi inversnya.
c. Fungsi invers dari fungsi komposisi
Menentukan rumus
fungsi invers dari suatu
fungsi.
Menentukan fungsi
invers dari fungsi
komposisi.
Siswa dapat
Menggambarkan grafik
fungsi invers dari grafik
fungsi asalnya.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai sifat khusus yang mungkin
dimiliki suatu fungsi.
diharapkan dapat menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai pengertian invers suatu fungsi, penjelasan kondisi agar suatu
fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan aturan fungsi invers dari suatu fungsi,
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 81-84 mengenai pengertian invers suatu fungsi
298
DINAS PENDIDIKAN
dan penjelasan agar suatu fungsi mempunyai invers dan hal. 85-86 mengenai cara
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan pengertian
invers suatu fungsi, kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi
pada hal. 82-83 mengenai pengertian invers suatu fungsi dan penjelasan kondisi agar
suatu fungsi mempunyai invers dan hal. 85-86 mengenai cara menentukan rumus
fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengertian invers suatu fungsi,
penjelasan kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus
fungsi invers dari suatu fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 84 dan
hal.86 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 84 dan hal. 86. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian invers suatu
fungsi, kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus
pengertian invers suatu fungsi, agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi dari soal-soal Aktivitas Kelas yang
belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain . (nilai yang ditanamkan: Rasa
299
DINAS PENDIDIKAN
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai pengertian
invers suatu fungsi dan cara menentukan rumus fungsi invers.
diharapkan dapat menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik
fungsi asalnya.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi
asalnya serta menentukan daerah asal fungsi inversnya, kemudian antara peserta didik
dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 86-87 mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dan grafik fungsi
asalnya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya serta menentukan
daerah asal fungsi inversnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
pada hal. 87 mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi
asalnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menggambarkan grafik
fungsi invers dari grafik fungsi asalnya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 87-
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. hal. 87-88. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
300
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menggambarkan grafik
fungsi invers dan menentukan daerah asal fungsi inversnya. (nilai yang ditanamkan:
menggambarkan grafik fungsi invers dan menentukan daerah asal fungsi inversnya
dari soal-soal Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
invers suatu fungsi, menentukan rumus fungsi invers, dan cara
menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi.
diharapkan dapat menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi dan
nilainya.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membahas teorema yang berkenaan dengan fungsi
invers, menentukan rumus komposisi fungsi dari dua fungsi yang diberikan,
menentukan rumus fungsi invers dari fungsi komposisi, dan menentukan nilai fungsi
kompisisi dan fungsi invers dari fungsi kompisisi tersebut, kemudian antara peserta
Kurnianingsih, dkk, hal. 88-93 mengenai cara menentukan fungsi invers dari
komposisi fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
301
DINAS PENDIDIKAN
menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi dan nilainya. (nilai yang
Elaborasi
pada hal. 89-90 mengenai cara menentukan fungsi komposisi dari dua fungsi beserta
fungsi inversnya.. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan fungsi invers
dari fungsi komposisi dan nilainya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 91
Kerja keras.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 91-93 sebagai
keras.);
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara
menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi, menjelaskan nilai fungsi
komposisi terhadap komponen pembentuknya, menentukan komponen pembentuk
fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui,
menyebutkan sifat-sifat dari komposisi fungsi, pengertian invers suatu fungsi, cara
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi, cara menggambarkan grafik fungsi
invers dari grafik fungsi asalnya, dan fungsi invers dikaitkan dengan fungsi komposisi
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan fungsi
invers dari komposisi fungsi dan nilainya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
302
DINAS PENDIDIKAN
menentukan fungsi invers dari komposisi fungsi dan nilainya dari soal-soal Aktivitas
Kelas dan Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan rumus fungsi
invers dari suatu fungsi, menggambarkan grafik fungsi invers dari
grafik fungsi asalnya, dan menentukan fungsi invers dari fungsi
komposisi.
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi, menggambarkan
grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya, dan menentukan fungsi
invers dari fungsi komposisi.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Elaborasi
a. Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan harian, serta diberi
c. Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal ulangan harian telah
Konfirmasi
Penutup
303
DINAS PENDIDIKAN
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi bab selajutnya, yaitu Limit Fungsi.
Sumber :
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 81-86, hal. 86-88, dan 88-93.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen:
1. Tentukan invers dari fungsi atau relasi berikut kemudian gambarkan diagram panah
fungsi
atau relasi tersebut beserta diagram panah inversnya:
a. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) { }
3, 2 ; 2, 0 ; 1, 2 ; 0, 4 ; 1, 6 ; 2, 8

b. ( ) ( ) ( ) ( ) { }
3, ; 2, ; 1, ; 0, a b c d

2. Diketahui fungsi ( )
3
2 3 f x x + . Tentukan :
a. rumus fungsi ( )
1
f x
,
b. daerah asal fungsi ( ) f x
dan ( )
1
f x
,
c. gambarlah grafik fungsi ( ) f x
dan ( )
1
f x
3. Diketahui ( ) 5 6 f x x
dan ( ) 3 12 g x x +
, maka ( )
( )
1
f g x
o
....
a. 18 27 x + d. 2 19 x
b. 18 67 x e.
1
4
3
x
c. 2 29 x +
304
DINAS PENDIDIKAN
4. Diketahui ( )
3
3 3 f x x + dan ( ) 3 1 g x x +
. Tentukanlah:
a. ( )
1
f x
dan ( )
1
g x
, d. 2 19 x
b. ( ) ( )
1
f g x
o dan ( ) ( )
1
2 g f

o , e.
1
4
3
x
c. Grafik fungsi ( ) f x
, ( )
1
f x
, ( ) g x
, ( )
1
g x
, dan ( )
1 1
g f x

o

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
305
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Genap
Standar Kompetensi : 6. Menggunakan konsep limit fungsi dan turunan fungsi
dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 6.1. Menjelaskan secara intuitif arti limit fungsi di suatu
titik dan di takhingga dan menggunakan sifat limit
fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi
aljabar dan trigonometri.
Indikator : 1. Menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan di
tak hingga.
2. Menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung
bentuk tak tentu fungsi aljabar.
3. Menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik.
4. Menggunakan limit dalam mencari garis singgung
suatu kurva dan laju perubahan suatu fungsi.
5. Menyelidiki kekontinuan suatu fungsi.
mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar di suatu
titik dan tak hingga serta menggunakan teorema-
teorema limit dalam menghitung limit fungsi aljabar
dan trigonometri dan bentuk tak tentu limit fungsi,
serta menggunakan limit dalam mencari garis singgung
suatu kurva dan laju perubahan suatu fungsi.
a. Peserta didik dapat menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan di takhingga.
Demokratis);
306
DINAS PENDIDIKAN
b. Peserta didik dapat menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak
tentu fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
c. Peserta didik dapat menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik. (nilai yang
Demokratis);
d. Peserta didik dapat menggunakan limit dalam mencari garis singgung suatu kurva dan
laju perubahan suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
e. Peserta didik dapat menyelidiki kekontinuan suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
B. Materi Ajar
a. Limit fungsi aljabar:
- Definisi limit secara intiutif.
- Definisi limit secara aljabar.
- Limit fungsi-fungsi berbentuk
( ) lim
x c
f x
( cara substitusi, faktorisasi, dan perkalian

sekawan).
- Limit fungsi di tak hingga
b. Teorema-teorema limit
c. Limit fungsi trigonometri :
- Teorema limit apit.
- Menentukan nilai
0
sin
lim
x
x
x
.
- Menentukan nilai
0
lim
sin
x
x
x
.
d. Penggunaan Limit
e. Kekontinuan dan Diskontinuan (Pengayaan)
307
DINAS PENDIDIKAN
Menjelaskan secara
intuitif arti limit fungsi
di suatu titik dan di
takhingga dan
menggunakan sifat limit
fungsi untuk
menghitung bentuk tak
tentu fungsi aljabar dan
trigonometri.
Menggunakan sifat limit
fungsi untuk
tentu fungsi aljabar.
limit fungsi aljabar di suatu
titik dan di tak hingga.
Pendahuluan
Apersepsi :
diharapkan dapat menjelaskan arti limit fungsi di suatu titik dan
menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga.
Kegiatan Inti :
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai arti limit fungsi di suatu titik dan cara
menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga, kemudian antara peserta
Kurnianingsih, dkk, hal. 104-107 mengenai definisi limit fungsi secara intiutif
dan aljabar serta hal. 107-110 mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar di suatu
titik dan tak hingga). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan arti limit
fungsi secara intuitif dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik
dan tak hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
Elaborasi
pada hal. 105 mengenai arti limit fungsi secara intiutif, hal. 107, 108, dan 109
308
DINAS PENDIDIKAN
mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar dengan cara substitusi, faktorisasi,
atau perkalian sekawan, dan hal 112-118 mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di tak hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di suatu titik dengan cara substitusi, faktorisasi, atau perkalian sekawan dan
menghitung limit fungsi aljabar di tak hingga dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 108, 109, 110, dan 116 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
d. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di suatu titik dalam buku paket pada hal. 110-111 dan menghitung limit fungsi
aljabar di tak hingga pada hal 116-118. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai arti limit fungsi secara intuitif
dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai arti
limit fungsi secara intuitif dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu
titik dan tak hingga dari soal-soal Aktivitas Kelas dan Latihan yang belum
terselesaikan di dalam kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di suatu titik dan tak hingga.
diharapkan dapat menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung
309
DINAS PENDIDIKAN
Kegiatan Inti :
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai sifat-sifat yang digunakan dalam
perhitungan limit dan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi
aljabar, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 118-122 mengenai teorema-
teorema limit). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan sifat-sifat yang
digunakan dalam perhitungan limit dan cara menggunakan sifat limit fungsi untuk
menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
pada hal. 120 mengenai sifat-sifat yang digunakan dalam perhitungan limit. (nilai
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai sifat-sifat yang digunakan dalam
perhitungan limit dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 122 sebagai tugas
keras.);
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai sifat-sifat yang digunakan
dalam perhitungan limit dalam buku paket pada hal. 122-124. (nilai yang
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari sifat-sifat yang digunakan dalam
perhitungan limit, dan sifat limit yang digunakan untuk menghitung bentuk tak tentu
fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
Konfirmasi
310
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sifat-sifat yang digunakan
dalam perhitungan limit dan sifat limit untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi
aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
sifat-sifat yang digunakan dalam perhitungan limit dan sifat limit untuk menghitung
bentuk tak tentu fungsi aljabar dari soal-soal Aktivitas Kelas dan Latihan yang belum
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di suatu titik dan tak hingga dan sifat-sifat yang digunakan
dalam perhitungan limit.
diharapkan dapat menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik.
Kegiatan Inti :
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menghitung limit fungsi trigonometri
di suatu titik, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 124-129 mengenai limit fungsi
keras.);
menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi
311
DINAS PENDIDIKAN
pada hal. 127-128 mengenai cara menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik.
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung limit fungsi
trigonometri di suatu titik dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 129 sebagai
keras.);
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai cara menghitung limit fungsi
trigonometri di suatu titik dalam buku paket pada hal. 129-130 sebagai tugas individu.
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menghitung limit fungsi
trigonometri di suatu titik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik dari soal-soal Aktivitas Kelasdan
Latihan yang belum terselesaikan di dalam kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai cara
menghitung limit fungsi aljabar dan trigonometri di suatu titik dan tak
hingga serta sifat-sifat yang digunakan dalam perhitungan limit.
diharapkan dapat memahami penggunaan limit serta memahami
kekontinuan dan diskontinuan (pengayaan).
Kegiatan Inti :
312
DINAS PENDIDIKAN
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penggunaan limit serta kekontinuan dan
diskontinuan (pengayaan), kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 130-133
mengenai penggunaan limit dan hal. 135-137 mengenai kekontinuan dan
diskontinuan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penggunaan
limit serta kekontinuan dan diskontinuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
pada hal. 131-132 mengenai penggunaan limit dan hal. 136 mengenai kekontinuan
dan diskontinuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan limit serta
kekontinuan dan diskontinuan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 133 dan
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai penggunaan limit serta
kekontinuan dan diskontinuan dalam buku paket pada hal. 133-134 dan hal. 137-138.
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai arti limit fungsi
di suatu titik, cara menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, sifat-sifat
yang digunakan dalam perhitungan limit, limit fungsi trigonometri, dan penggunaan
limit untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
Konfirmasi
313
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan limit serta
kekontinuan dan diskontinuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
penggunaan limit serta kekontinuan dan diskontinuan dari soal-soal Aktivitas Kelas
dan Latihan yang belum terselesaikan di dalam kelas atau dari referensi lain. (nilai
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai arti limit fungsi di suatu titik,
cara menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, sifat-sifat
yang digunakan dalam perhitungan limit, limit fungsi trigonometri dan
penggunaan limit.
diharapkan dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan arti
limit fungsi di suatu titik, cara menghitung limit fungsi di suatu titik
dan tak hingga, serta sifat-sifat yang digunakan dalam perhitungan
limit, limit fungsi trigonometri dan penggunaan limit.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Elaborasi
314
DINAS PENDIDIKAN
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi pada bab selanjutnya yaitu diferensial.
Sumber :
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 104-118, 118-124, 124-130, 130-134, dan 135-
138.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
315
DINAS PENDIDIKAN
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan limit fungsi-fungsi berikut ini:
a. ( )
2
1
lim 2 3
x
x

b.
( )
2
1
3 4
lim
1
x
x x
x

c.
2
lim 4
x
x x
+

a. ( )
2
3
lim 2 3 1
x
x x
+

b.
( )
2
1
3 4
lim
1
x
x x
x

c.
lim 3 6
x
x x
+ +

3. Hitunglah nilai
4
2
cos
lim
1 sin
x
x
x

.
4. Gambarkan garis singgung kurva ( )
2
4 3 f x x x + di
1
1, 0,
2
x .
5. Selidiki kekontinuan fungsi-fungsi berikut:
a.
( )
2
4
2
x
f x
x

di x = 2
b.
( )
2
6 f x x + di x = 0
6. Nilai
2
1
2 1
lim
1 1
x
x x

,
sama dengan ....
a.
3
4
d.
3
4

b.
1
2
e. 1
c.
1
2
316
DINAS PENDIDIKAN

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
317
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Genap
Kompetensi Dasar : 6.2.Menggunakan konsep dan aturan turunan dalam
perhitungan turunan fungsi.
Indikator : 1. Menghitung turunan fungsi dengan menggunakan
definisi turunan.
2. Menentukan turunan suatu fungsi di satu titik tertentu.
3. Menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap
variabel bebasnya.
4. Menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri.
5. Menentukan turunan fungsi komposisi dengan aturan
rantai.
6. Menentukan persamaan garis singgung pada suatu
kurva.
7. Mengerjakan soal dengan baik yang berkaitan dengan
cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan
definisi turunan, menggunakan teorema-teorema umum
turunan untuk menghitung limit fungsi aljabar dan
trigonometri di suatu titik dan tak hingga, cara
menghitung turunan fungsi komposisi dengan aturan
rantai, dan menentukan persamaan garis singgung pada
kurva di suatu titik.
a. Peserta didik dapat menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan.
Demokratis);
b. Peserta didik dapat menentukan turunan suatu fungsi di satu titik tertentu. (nilai yang
Demokratis);
318
DINAS PENDIDIKAN
c. Peserta didik dapat menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras. Disiplin. Demokratis);
d. Peserta didik dapat menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang
Demokratis);
e. Peserta didik dapat menentukan turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai. (nilai
Demokratis);
f. Peserta didik dapat menentukan persamaan garis singgung pada suatu kurva. (nilai
Demokratis);
B. Materi Ajar
a. Turunan fungsi
- Definisi turunan fungsi
- Notasi turunan.
b. Teorema-teorema umum turunan fungsi.
c. Turunan fungsi trigonometri.
d. Turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai.
e. Persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva.
Memahami definisi
turunan fungsi.
Menjelaskan teorema-
teorema umum turunan
fungsi.
Memahami mengenai
teorema aturan rantai.
fungsi untuk
Membuktikan teorema-
teorema umum turunan
fungsi.
Mengingat kembali
aturan dari komposisi
fungsi.
turunan fungsi dengan
menggunakan definisi
turunan.
Menggunakan teorema-
teorema turunan fungsi
untuk menghitung turunan
fungsi aljabar dan
trigonometri.
Menggunakan aturan
rantai dalam menentukan
turunan suatu fungsi.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
319
DINAS PENDIDIKAN
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai fungsi.
diharapkan dapat menghitung turunan fungsi dengan menggunakan
definisi turunan, menentukan turunan suatu fungsi di satu titik tertentu,
dan menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan
definisi turunan, menentukan turuna suatu fungsi di satu titik tertentu, dan
menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, kemudian antara
Kurnianingsih, dkk, hal. 148-152 mengenai definisi turunan fungsi, arti fisis dan
geometris turunan fungsi di suatu titik, dan laju perubahan nilai fungsi terhadap
variabel bebasnya serta hal. 152-153 mengenai notasi turunan). (nilai yang
Demokratis);
Elaborasi
c. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
Demokratis);
- Cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi lalu guru
memberikan soal turunan fungsi yang harus dikerjakan dengan menggunakan
definisi,
- Arti fisis dan geometri turunan di suatu titik,
- Laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya,
- Notasi turunan.
pada hal. 150 mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan
definisi turunan, hal. 151 mengenai laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
320
DINAS PENDIDIKAN
bebasnya, dan hal. 153 mengenai notasi turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya, dan notasi turunan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 152 dan
h. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 154-155
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara
menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, arti fisis dan
geometri turunan di suatu titik, dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi
terhadap variabel bebasnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menghitung turunan
fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan fungsi di satu titik
tertentu, dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya.
Demokratis);
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan
fungsi di satu titik tertentu, dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap
variabel bebasnya. dari latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai definisi turunan fungsi dan notasi
turunan dan membahas PR.
321
DINAS PENDIDIKAN
diharapkan dapat menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 155-163 aturan turunan untuk menghitung
turunan fungsi dan hal. 164-166 mengenai turunan fungsi trigonometri). (nilai yang
Demokratis);
menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pada hal. 157, 158, 159, 161, 162 mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan
fungsi dan hal. 165-166 mengenai turunan fungsi trigonometri. (nilai yang
Demokratis);
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai aturan turunan untuk menghitung
turunan fungsi aljabar dan trigonometri dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
157, 158, 160, 163, dan 166 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 157, 158, 160, 163, dan 166. (nilai yang
Demokratis);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 163-164 dan
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan turunan
untuk menghitung turunan fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
322
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi menentukan turunan fungsi aljabar dan
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan menentukan turunan
fungsi aljabar dan trigonometri dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang belum
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan
fungsi aljabar dan trigonometri dan membahas PR.
materi mengenai turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi komposisi
dengan aturan rantai., kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI
aturan turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai). (nilai yang ditanamkan:
aturan turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pada hal. 168 dan hal. 169 mengenai turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai.
Demokratis);
Elaborasi
323
DINAS PENDIDIKAN
turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 170-171
Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai turunan fungsi
komposisi dengan aturan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai turunan fungsi komposisi
dengan aturan rantai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai dari Aktivitas Kelas dan Latihan soal
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai arti fisis dan geometris dari turunan fungsi
di suatu titik.
materi mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
324
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 172-173 mengenai persamaan garis singgung di
suatu titik pada kurva). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pada hal. 173 mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva. (nilai
Demokratis);
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai persamaan garis singgung di suatu
titik pada kurva dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 173 sebagai tugas
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Disiplin. Demokratis);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara
geometri turunan di suatu titik, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya, turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai, aturan turunan untuk
menghitung turunan fungsi aljabar dan trigonometri, dan persamaan garis singgung di
suatu titik pada kurva untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
Demokratis);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan garis singgung di
suatu titik pada kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
325
DINAS PENDIDIKAN
persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva dari Aktivitas Kelas dan Latihan
soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Demokratis);
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan suatu fungsi
di satu titik tertentu, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya, turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai, turunan fungsi
aljabar dan trigonometri, dan persamaan garis singgung pada suatu titik
pada kurva.
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menghitung
turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan
turunan suatu fungsi di satu titik tertentu, laju perubahan nilai fungsi
terhadap variabel bebasnya, turunan fungsi komposisi dengan aturan
rantai, turunan fungsi aljabar dan trigonometri, dan persamaan garis
singgung pada suatu titik pada kurva.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Demokratis);
Elaborasi
Konfirmasi
326
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai fungsi naik dan fungsi
turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Sumber :
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 148-155, 155-167, 167-171, dan 172-175.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan turunan fungsi-fungsi berikut:
a.
4 2
20 3 5 x x x +
b.
3 2
20 3
3 4
x x
x

+
c. ( ) sin 2 1 cos3 x x + +
2. Jika ( ) 4 3 f x x +
, carilah ( ) ( ) ( ) ' 2 , ' 1 , ' 0 f f f
.
3. Misalkan
2
4 1 y z + , tentukan
dy
dz
. Tentukan turunan fungsi-fungsi berikut:
a.
4 2
20 3 5 x x x +
b.
3 2
20 3
3 4
x x
x

+
c. ( ) sin 2 1 cos3 x x + +
4. Tentukan
dy
dx
jika fungsinya adalah:
327
DINAS PENDIDIKAN
a.
14
4 1 y u + dan 2 3 u x +
b.
1
2
10 y u dan
2
2 1 u x x +
5. Carilah persamaan garis singgung pada kurva berikut:
a.
2
3 5 y x x + di ( ) 0, 1
b.
2
5
2 3
x
y
x
+
di ( ) 0, 1
6. Jika
( )
2
3
2 1
x
f x
x
+
dan ( ) ' f x
adalah turunan pertama ( ) f x
, maka ( ) ' 2 f
adalah ....
a.
1
9
d.
2
9
b.
4
9
e. 2
c.
2
9

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
328
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Genap
Kompetensi Dasar : 6.3.Menggunakan turunan untuk menentukan karakteristik
suatu fungsi dan memecahkan masalah.
Indikator : 1. Menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau
turun.
2. Menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis
ekstrimnya.
3. Mensketsa grafik fungsi.
4. Menggunakan turunan dalam perhitungan kecepatan
dan percepatan.
5. Menentukan limit fungsi bentuk tak tentu.
6. Mengerjakan soal dengan baik yang berisi materi yang
berkaitan dengan cara menentukan selang dimana
fungsi naik atau turun, menentukan titik stasioner dan
jenisnya, mensketsa grafiknya, dan cara penggunaan
turunan dalam menghitung kecapatan, percepatan, limit
fungsi bentuk tak tentu
0
0
dan lainnya .
a. Peserta didik dapat menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai
Demokratis);
b. Peserta didik dapat menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya.
Demokratis);
c. Peserta didik dapat mensketsa grafik fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
d. Peserta didik dapat menggunakan turunan dalam perhitungan kecepatan dan
percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
329
DINAS PENDIDIKAN
e. Peserta didik dapat menentukan limit fungsi bentuk tak tentu. (nilai yang
Demokratis);
B. Materi Ajar a. Fungsi naik dan fungsi turun.
b. Sketsa grafik dengan uji turunan:
- Menskestsa grafik dengan uji turunan pertama.
- Menskestsa grafik dengan uji turunan kedua.
c. Pergerakan
- Kecepatan
- Percepatan
d. Penggunaan turunan dalam bentuk tak tentu
- Bentuk tak tentu
0
0
- bentuk tak tentu lainnya
Memahami definisi
fungsi naik dan fungsi
turun.
Mensketsa grafik
dengan uji turunan
pertama dengan
menentukan titik
stasionernya.
Menentukan selang
interval dimana fungsi
naik dan turun
Mensketsa grafik
dengan uji turunan
kedua dan menentukan
jenis titik ekstrimnya.
selang dimana fungsi naik
atau turun.
titik stasioner suatu fungsi
beserta jenis ekstrimnya.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai turunan fungsi.
diharapkan dapat menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau
turun.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
330
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau
turun, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan:
Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 175-178 mengenai cara menentukan
selang dimana suatu fungsi naik atau turun). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan:
pada hal. 177 mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun.
Demokratis);
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan selang dimana
suatu fungsi naik atau turun dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 178 sebagai
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan selang
dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun dari Latihan soal yang belum
331
DINAS PENDIDIKAN
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai aturan turunan untuk menghitung
turunan fungsi aljabar dan trigonometri dan membahas PR.
diharapkan dapat menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis
ekstrimnya dan mensketsa grafik fungsinya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis
ekstrimnya dan mensketsa grafik fungsinya, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk,
hal. 180-163 mengenai cara mensketsa grafik dengan uji turunan pertama yaitu
dengan menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dan hal. 187
mengenai cara mensketsa grafik dengan uji turunan kedua dengan menentukan titik
stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dengan uji turunan
pertama atau kedua dan mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pada hal. 183 dan hal. 189 mengenai cara menentukan titik stasioner suatu fungsi
beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua serta
mensketsakan grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan titik stasioner
suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua
serta mensketsa grafik fungsinya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 157, 158,
160, 163, dan 166 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
332
DINAS PENDIDIKAN
menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji
turunan pertama dan kedua serta mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang
Demokratis);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan titik
stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan
kedua serta mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan titik
kedua serta mensketsa grafik fungsinya dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
fungsi aljabar dan trigonometri.
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
333
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan
percepatan, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester
Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 193-195 mengenai penggunaan
turunan untuk menghitung kecepatan dan hal. 195-196 mengenai penggunaan turunan
untuk menghitung percepatan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang
Demokratis);
pada hal. 194 mengenai penggunaan turunan untuk menghitung kecepatan. (nilai
Demokratis);
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan turunan dalam
perhitungan kecepatan dan percepatan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 195
Demokratis);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penggunaan
turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan turunan dalam
perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
334
DINAS PENDIDIKAN
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan dari Aktivitas
Kelas dan Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Demokratis);
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai cara menghitung limit fungsi di suatu titik
dan bentuk tak tentu limit fungsi.
penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk
tak tentu, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 197-201 mengenai penggunaan
turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu fungsi aljabar dan
penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu fungsi aljabar
dan trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
pada hal. 198 dan hal.200 mengenai penggunaan turunan dalam menentukan limit
fungsi bentuk tak tentu fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
menentukan limit fungsi bentuk tak tentu dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
199 dan hal. 201 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
335
DINAS PENDIDIKAN
Demokratis);
menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji
turunan pertama dan kedua, menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis
ekstrimya, penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan, serta
penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu untuk
Konfirmasi
Penutup
menentukan limit fungsi bentuk tak tentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu dari Aktivitas
Kelas dan Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan selang dimana
suatu fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji turunan pertama
dan kedua, menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimya,
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan, serta
penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu.
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menentukan
selang dimana suatu fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji
turunan pertama dan kedua, menentukan titik stasioner suatu fungsi
336
DINAS PENDIDIKAN
beserta jenis ekstrimya, penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan
dan percepatan, serta penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi
bentuk tak tentu.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Demokratis);
Elaborasi
Konfirmasi
337
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai masalah maksimum dan
minimum. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Sumber :
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 175-180, 180-192, 193-196, dan 197-203.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan interval agar fungsi-fungsi berikut naik atau turun:
a.
4 2
20 3 5 x x x +
b.
3
8
2
x
x

c.
2
1 x x +
2. Misalkan
3 2
2 3 4 y x x x + :
a. Tentukan
2
2
dan
dy d y
dx dx
,
b. Tentukan semua titik stasionernya dan tentukan jenisnya,
c. Buat sketsa grafiknya.
3. Posisi benda sepanjang lintasan (s) setelah t detik dinyatakan dengan s(t). Dimana
( )
2
2 3 4 s t t t + . Tentukan:
a. ( ) ( ) dan v t a t
b. ( ) ( ) 2 dan 2 v a
c. t dimana ( ) 0 a t
4. Tentukan
2
2
5
5 4
lim
4 5
x
x x
x x
+ +

.
338
DINAS PENDIDIKAN
5. Tentukan limit berikut.
a.
3
2
8
lim
2
x
x
x
b.
3
3
4 3
lim
14
x
x x
x x
+
+
6. Jarak yang ditempuh sebuah mobil dalam waktu t diberikan oleh fungsi
( )
3 2
1
3 5
3
f t t t t + . Kecepatan tertinggi mobil itu dicapai pada waktu t adalah adalah
....
a. 5 d. 2
b. 4 e. 1
c. 3

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
(RPP)
Semester : Genap
Kompetensi Dasar : 6.4.Menyelesaikan model matematika dari masalah yang
berkaitan dengan ekstrim fungsi dan penafsirannya.
339
DINAS PENDIDIKAN
6.5 Merancang dan menyelesaikan model matematika dari
masalah yang berkaitan dengan ekstrim fungsi.
Indikator : Menentukan penyelesaian dari model matematika yang
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum.
Mengerjakan soal dengan baik yang berisi materi berkaitan
dengan cara menyelesaikan masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui.
Peserta didik dapat menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan
dengan masalah maksimum dan minimum. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
B. Materi Ajar
Masalah maksimum dan minimum
- Masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui.
- Masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui.
Mengingat kembali
materi mengenai cara
menghitung turunan
fungsi.
Menjelaskan
karakteristik masalah
dimana fungsinya tidak
diketahui yang akan
dicari maksimum atau
minimumnya.
Menafsirkan solusi dari
masalah yang diperoleh.
Menentukan besaran
masalah yang akan
dijadikan sebagai
variabel dalam ekspresi
matematikanya.
masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya
diketahui.
fungsi satu variabel yang
merupakan model
matematika dari masalah.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
340
DINAS PENDIDIKAN
diharapkan dapat menentukan penyelesaian dari model matematika
yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya diketahui.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 203-206 mengenai masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya diketahui). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pada hal. 204-205 mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika
yang berkaitan dengan cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui. (nilai
Demokratis);
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan penyelesaian
dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya diketahui dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 206 sebagai tugas
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara
Konfirmasi
341
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan
penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya diketahui.
fungsinya tidak diketahui.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 206-209 mengenai masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya tidak diketahui). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
342
DINAS PENDIDIKAN
c. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai cara menentukan
minimum jika fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
pada hal. 150 mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui.
Demokratis);
Elaborasi
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan penyelesaian
fungsinya tidak diketahui dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 209 sebagai
tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui untuk
Konfirmasi
Penutup
343
( RPP ) ( RPP )
Kelas/Semester : XII/1
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan:
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan penyelesaian
dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum
dan minimum jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui.
menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan
dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui
dan tidak diketahui.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Demokratis);
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai sukubanyak, komposisi
fungsi dan fungsi invers, limit fungsi, serta diferensial untuk menghadapi ulangan akhir
344
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
semester. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Sumber :
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 203-211.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok, dan ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1. Jumlah dua angka adalah 40 dan hasil kali kedua bilangan tersebut maksimum
tentukanlah kedua bilangan tersebut.
2. Jumlah biaya untuk memproduksi tas sejumlah p setiap harinya adalah
2
1
Rp 35 25 ribu
4
p p
_
+ +

,
dan harga setiap tas
1
Rp 50 ribu
2
p
_

,
, supaya keuntungannya
optimal, maka banyaknya tas yang harus diproduksi setiap harinya adalah ....
a. 20 d. 10
b. 18 e. 5
c. 15
3. Suatu perusahaan mempunyai p karyawan. Total gaji seluruh karyawan tersbut adalah
( )
2
15.000 2 p p
. Tentukan banyak karyawan sehingga total gajinya mencapai
maksimum.

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
345
(KTSP)
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
346
DINAS PENDIDIKAN
347
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Kelas / Program : XII / IPA
Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 1. Menggunakan konsep integral dalam pemecahan
masalah.
Kompetensi Dasar : 1.1.Memahami konsep integral tak tentu dan integral tentu.
Indikator : 1. Mengenal arti Integral tak tentu
2. Menurunkan sifat-sifat integral tak tentu dari turunan
3. Menentukan integral tak tentu fungsi aljabar dan
trigonometri
4. Mengenal arti integral tentu
5. Menentukan integral tentu dengan menggunakan sifat-
sifat integral
6. Menyelesaikan masalah sederhana yang melibatkan
integral tentu dan tak tentu
a. Peserta didik dapat menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar dan
b. Peserta didik dapat menjelaskan integral tertentu sebagai luas daerah di bidang datar.
Demokratis.);
c. Peserta didik dapat menentukan integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat
(aturan) integral. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
348
DINAS PENDIDIKAN
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.
B. Materi Ajar
a. Aturan rantai untuk mencari turunan fungsi.
b. Pengertian integral.
c. Integral tak tentu.
d. Integral tertentu.
Memahami konsep
integral tak tentu dan
integral tentu.
Menentukan integral
tak tentu dari fungsi
aljabar dan trigonometri.
Siswa dapat Menjelaskan
integral tertentu sebagai
luas daerah di bidang
datar.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai turunan dari fungsi aljabar dan
fungsi trigonometri.
diharapkan dapat mengetahui cara menentukan integral tak tentu dari
fungsi aljabar dan trigonometri.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar dan
trigonometri berdasarkan aturan pengintegralan, kemudian antara peserta didik dan
349
DINAS PENDIDIKAN
guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 5-11 mengenai aturan rantai untuk mencari turunan fungsi, hal. 12 mengenai
pengertian integral, hal. 13-25 mengenai integral tak tentu, yang terdiri dari hal. 15-17
mengenai cara menentukan turunan fungsi trigonometri, hal. 17-18 mengenai cara
menentukan integral fungsi trigonometri, hal. 18-20 mengenai cara menentukan
rumus fungsi jika turunan fungsi dan nilai fungsi diketahui, dan hal. 20-25 mengenai
cara menentukan persamaan kurva jika diketahui turunannya dan sebuah titik pada
kurva). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang
Elaborasi
pada hal. 6-8 mengenai penggunaan aturan rantai untuk mencari turunan fungsi, hal.
9-10 mengenai penentuan nilai stasioner dan jenis titik stasioner dari fungsi yang
turunannya menggunakan aturan rantai, hal. 14 mengenai penentuan integral tak
tentu, hal. 16 mengenai penentuan turunan dari fungsi trigonometri, hal. 18 mengenai
penentuan integral fungsi trigonometri, hal. 18-19 mengenai penentuan rumus fungsi
jika turunan fungsi dan nilai fungsi diketahui, dan hal. 20-21 mengenai penentuan
persamaan kurva jika diketahui turunannya dan sebuah titik pada kurva. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan aturan rantai untuk
mencari turunan fungsi, penentuan nilai stasioner dan jenisnya dari suatu fungsi,
penentuan integral tak tentu, penentuan turunan dari fungsi trigonometri, penentuan
integral fungsi trigonometri, penentuan rumus fungsi jika turunan fungsi dan nilai
fungsi diketahui, dan penentuan persamaan kurva jika diketahui turunannya dan
sebuah titik pada kurva, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 7, 9, 10, 14-15,
17, 18, 19-20, dan 21 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 7, 9, 10, 14-15, 17, 18, 19-20, dan 21.
Demokratis.);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 10-11 dan 22-
Konfirmasi
350
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai aturan rantai untuk mencari
turunan fungsi, pengertian integral, dan integral tak tentu dari fungsi aljabar dan
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan aturan rantai untuk
mencari turunan fungsi, pengertian integral, dan integral tak tentu dari fungsi aljabar
dan trigonometri dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 10-11 dan 22-25
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai turunan fungsi aljabar dan
trigonometri dan aturan pengintegralan (integral tak tentu).
- Membahas PR.
diharapkan dapat menjelaskan integral tertentu sebagai luas daerah
di bidang datar dan menentukan integral tentu dengan menggunakan
sifat-sifat (aturan) integral.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai keadaan lingkungan yang berhubungan dengan luas daerah
serta penjelasan integral tertentu sebagai luas daerah di bidang datar dan cara
menentukan integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat (aturan) integral,
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.26-35 mengenai integral tertentu, yang
terdiri dari hal. 26-29 mengenai luas sebagai limit suatu jumlah, hal. 29-30 mengenai
pengertian integral tertentu, hal. 31 mengenai teorema dasar kalkulus, dan hal. 32-35
351
DINAS PENDIDIKAN
mengenai sifat-sifat integral tertentu). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penjelasan
mengenai integral tertentu sebagai luas daerah di bidang datar dan menentukan
integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat (aturan) integral. (nilai yang
Elaborasi
pada hal. 29-30 mengenai cara menyatakan luas daerah di bidang datar dengan
integral tertentu, dan hal. 32-33 mengenai penghitungan integral tentu dengan
menggunakan sifat-sifat (aturan) integral. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan limit jumlah untuk
menghitung luas daerah pada bidang datar, penggunaan integral tertentu untuk
menyatakan luas daerah pada bidang datar, dan penentuan/penghitungan integral
tertentu, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 29, 30, 32, 34 sebagai tugas
Demokratis.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 29, 30, 32, 34. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 34-35 sebagai
g. Peserta didik dapat mengerjakan soal-soal mengenai integral tertentu pada kuis yang
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan rantai
untuk mencari turunan fungsi, pengertian integral, integral tak tentu, dan integral
tertentu untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai aturan rantai untuk mencari
turunan fungsi, pengertian integral, integral tak tentu, dan integral tertentu. (nilai
352
DINAS PENDIDIKAN
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi integral
tertentu dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 34-35 yang belum terselesaikan
di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan rantai untuk mencari turunan
fungsi, pengertian integral, integral tak tentu, dan integral tertentu.
dengan materi mengenai aturan rantai untuk mencari turunan fungsi,
pengertian integral, integral tak tentu, dan integral tertentu.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
353
DINAS PENDIDIKAN
pengintegralan dengan substitusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 5-11, 12, 13-25, 26-35.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Jika ( ) 5 3 4
2 3
+ x x x f , carilah
( )dx x f
!
2. Jika ( ) x x x f 2 cos 6 5
4
+ , carilah
( )dx x f
!
3. Nyatakan luas daerah yang dibatasi oleh garis
4 dan 1 5 3 x , x , x y
dengan
menggunakan notasi integral!
4. Hitunglah
( )
+ +
4
2
2 3
5 2 4 dx x x
!
5. Tentukan
( )
+ dx x 6 3 cos
= .
6. Nilai
( )

h
dx x x
0
2
dengan h > 0 akan maksimum jika h =..
a.
4
1
d. 1
b.
3
1
e. 2
c.
2
1

Wonogiri,.................
354
DINAS PENDIDIKAN
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
355
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
masalah.
Kompetensi Dasar : 1.2.Menghitung integral tak tentu dan integral tentu dari
fungsi aljabar dan fungsi trigonometri yang sederhana.
Indikator : 1. Menentukan integral dengan cara substitusi aljabar.
2. Menentukan integral dengan cara substitusi
trigonometri.
3. Menentukan integral dengan rumus integral parsial.
a. Peserta didik dapat menentukan integral dengan cara substitusi aljabar. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan integral dengan cara substitusi trigonometri. (nilai
c. Peserta didik dapat menentukan integral dengan rumus integral parsial. (nilai yang
B. Materi Ajar
Pengintegralan dengan substitusi:
- Pengintegralan dengan substitusi aljabar.
356
DINAS PENDIDIKAN
- Pengintegralan dengan substitusi trigonometri.
- Integral parsial.
Menentukan integral
dengan cara substitusi
aljabar
Menentukan integral
dengan cara substitusi
trigonometri.
integral tak tentu dan
integral tentu dari fungsi
aljabar dan fungsi
trigonometri yang
sederhana.
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali aturan pengintegralan.
- Membahas PR.
Motivasi : Menyelesaikan soal-soal integral yang penyelesaiannya tidak dapat
langsung menggunakan rumus integral (misalkan fungsi pangkat
tinggi), yaitu dengan menggunakan cara substitusi (substitusi
aljabar, substitusi trigonometri., integral parsial).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan integral dengan substitusi aljabar,
substitusi trigonometri, maupun menggunakan rumus integral parsial, kemudian
yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 36-43 mengenai pengintegralan dengan
substitusi, yang terdiri dari hal. 36-38 mengenai pengintegralan dengan substitusi
aljabar, hal. 38-40 mengenai pengintegralan dengan substitusi trigonometri, dan hal.
41-43 mengenai integral parsial). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
357
DINAS PENDIDIKAN
menentukan integral dengan substitusi aljabar, substitusi trigonometri, maupun
menggunakan rumus integral parsial. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
pada hal. 37 mengenai penyelesaian soal-soal integral dengan cara substitusi aljabar,
hal. 38-39 mengenai penyelesaian soal-soal integral dengan cara substitusi
trigonometri, dan hal. 41-42 mengenai penyelesaian soal-soal integral dengan
menggunakan rumus integral. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyelesaian soal-soal integral
dengan cara substitusi aljabar, substitusi trigonometri, maupuan dengan menggunakan
rumus integral, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 38, 39, dan 43 sebagai
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 39-40 dan 43
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengintegralan dengan
substitusi, yaitu substitusi aljabar, substitusi trigonometri, dan integral parsial.
b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengintegralan
dengan substitusi (substitusi aljabar, substitusi trigonometri, integral parsial), dari
soal-soal latihan dalam buku paket hal. 39-40 dan 43 yang belum terselesaikan di
kelas atau dari referensi lain.
Sumber :
358
DINAS PENDIDIKAN
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Dengan metode substitusi hitunglah ( )( )
+ + + + dx x x x x x 2
2
6
2
3
3
!
2. Tentukan hasil pengintegralan
3
0

3
sin
2
cos
dx x x
!
3. Dengan menggunakan integral parsial, hitunglah
dx
4
tan !

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
359
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
masalah.
Kompetensi Dasar : 1.3.Menggunakan integral untuk menghitung luas daerah di
bawah kurva dan volum benda putar.
Indikator : 1. Menghitung luas suatu daerah ang dibatasi oelh kurva
dan sumbu-sumbu pada koordinat.
2. Menghitung volume benda putar.
a. Peserta didik dapat menggambarkan suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung luas suatu
daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat. (nilai yang
c. Peserta didik dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung volume benda
putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu koordinat. (nilai yang ditanamkan:
B. Materi Ajar
Penggunaan integral:
360
DINAS PENDIDIKAN
- Luas daerah antara kurva dengan sumbu X.
- Luas daerah antara dua kurva.
- Volume benda putar.
Menggunakan integral
tertentu untuk
menghitung luas suatu
daerah yang dibatasi
oleh kurva dan sumbu-
sumbu pada koordinat.
Menggambarkan suatu
oleh beberapa kurva.
integral untuk menghitung
luas daerah di bawah
kurva dan volum benda
putar.
Pertemuan Pertama, Kedua, Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan pengintegralan dan integral
tertentu.
diharapkan dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung
luas daerah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penggambaran suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa
kurva dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang
dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat, kemudian antara peserta didik
dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 44-47 mengenai penggunaan integral untuk menghitung luas daerah antara
kurva dengan sumbu X, dan hal dan hal. 48-57 mengenai penggunaan integral untuk
menghitung luas daerah antara dua kurva). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
361
DINAS PENDIDIKAN
penggambaran suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan
integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan
sumbu-sumbu pada koordinat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
pada hal. 45-47 mengenai penggunaan integral tertentu dalam penghitungan luas
daerah di atas sumbu X, penghitungan luas daerah di bawah sumbu X, dan
penghitungan luas antara daerah di atas sumbu X dengan di bawah sumbu X, serta hal.
48-50 dan 52-53 mengenai penggunaan integral tertentu dalam penghitungan luas
daerah antara dua kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan integral tertentu
untuk penghitungan luas daerah antara kurva dengan sumbu X dan penghitungan luas
daerah antara dua kurva, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 47 dan 54
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggambaran suatu daerah
yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk
menghitung luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada
koordinat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penggambaran suatu
daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk
362
DINAS PENDIDIKAN
koordinat, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 54-57 yang belum
Pertemuan Keempat dan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai aturan pengintegralan dan integral
tertentu.
- Membahas PR.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menggunakan integral tertentu untuk
menghitung volume benda putar.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume
benda putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu koordinat, kemudian antara
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 58-70 mengenai penggunaan integral tertentu untuk
menghitung volume benda putar mengelilingi sumbu X, volume benda putar
mengelilingi sumbu Y, volume benda putar antara dua kurva mengelilingi sumbu X,
dan volume benda putar antara dua kurva mengelilingi sumbu Y). (nilai yang
penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume benda putar dari daerah yang
diputar terhadap sumbu koordinat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
pada hal. 60-61 mengenai penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume
benda putar mengelilingi sumbu X, hal. 62-63 mengenai penggunaan integral tertentu
untuk menghitung volume benda putar mengelilingi sumbu Y, hal. 66-67 mengenai
penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume benda putar antara dua kurva
mengelilingi sumbu X, dan hal. 68-69 mengenai penggunaan integral tertentu untuk
menghitung volume benda putar antara dua kurva mengelilingi sumbu Y. (nilai yang
363
DINAS PENDIDIKAN
untuk menghitung volume benda putar mengelilingi sumbu X, volume benda putar
mengelilingi sumbu Y, volume benda putar antara dua kurva mengelilingi sumbu X,
dan volume benda putar antara dua kurva mengelilingi sumbu Y, dari Aktivitas
Kelas dalam buku paket hal. 61, 64, 67, dan 69 sebagai tugas individu. (nilai yang
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 61, 64, 67, dan 69.
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 64-65 dan 70
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengintegralan
dengan substitusi aljabar, substitusi trigonometri, maupun integral parsial, serta
penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas daerah dan volume benda putar,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan integral tertentu
untuk menghitung volume benda putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu
koordinat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penggunaan integral
tertentu untuk menghitung volume benda putar dari daerah yang diputar terhadap
sumbu koordinat, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 64-65 dan 70 yang
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi pengintegralan dengan substitusi
aljabar, substitusi trigonometri, maupun integral parsial, serta
penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas daerah dan volume
benda putar.
364
DINAS PENDIDIKAN
materi mengenai pengintegralan dengan substitusi aljabar, substitusi
trigonometri, maupun integral parsial, serta penggunaan integral tertentu
untuk menghitung luas daerah dan volume benda putar.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang program
linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Sumber :
Alat :
- Laptop
365
DINAS PENDIDIKAN
- LCD
- OHP
366
DINAS PENDIDIKAN
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
+ + + + dx x x x x x 2
2
6
2
3
3
!
2. Tentukan hasil pengintegralan
3
0

3
sin
2
cos
dx x x
!
3. Dengan menggunakan integral parsial, hitunglah
dx
4
tan !
4. Gambarlah dan arsirlah daerah yang luasnya dinyatakan dengan
( )
+
2
0
1 - dx x
!
5. Hitunglah luas daerah tertutup yang dibatasi oleh 4
4
x y dan
2
3x y !
6. Diketahui segitiga PQR dengan P(1, 1), Q(1, 2), R(2, 2). Tentukan volume benda putar
yang terjadi jika segitiga tersebut diputar mengelilingi sumbu Y!
7. Hasil dari
.... dx x x
sin
8. Volume benda putar yang terjadi jika daerah yang dibatasi oleh kurva , 4 2
2
x , x y dan
sumbu X diputar mengelilingi sumbu X ialah....satuan volume.
a. 4
b. 6
c. 8
d. 16
e. 18

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
(RPP)
367
DINAS PENDIDIKAN
Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 2. Menyelesaikan masalah program linear.
Kompetensi Dasar : 2.1. Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua
variabel.
Indikator : 1. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua
variabel.
2. Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear
dua variabel.
a. Peserta didik dapat mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai
b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua
variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
B. Materi Ajar
Sistem pertidaksamaan linear.
368
DINAS PENDIDIKAN
Menentukan
penyelesaian sistem
pertidaksamaan linear
dua variabel.
Mengenal arti sistem
dua variabel.
Siswa dapat
Menyelesaikan sistem
pertidaksamaan linear dua
variabel.
- Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai persamaan garis dan pembuatan
grafiknya, serta cara menentukan titik potong dua garis.
diharapkan dapat mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua
variabel dan menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear
dua variabel.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penjelasan arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel
dan cara menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel,
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 84-92 mengenai sistem pertidaksamaan
linear, yang terdiri dari hal. 84 mengenai sistem pertidaksamaan linear dua variabel,
dan hal. 84-92 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian sistem
pertidaksamaan linear dua variabel). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai arti
sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan cara menyelesaikan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
pada hal. 85-88 mengenai penentuan daerah yang memenuhi himpunan penyelesaian
sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan penentuan sistem pertidaksamaan yang
369
DINAS PENDIDIKAN
daerah himpunan penyelesaiannya diberikan pada gambar. (nilai yang ditanamkan:
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian beberapa
pertidaksamaan yang merupakan pertidaksamaan linear dua variabel, penentuan
daerah yang memenuhi himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan linear dan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel yang diberikan, serta penentuan sistem
pertidaksamaan yang daerah himpunan penyelesaiannya diberikan pada gambar, dari
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem pertidaksamaan
linear khususnya sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan sistem
pertidaksamaan linear.dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 90-92 yang
Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 82, 83, dan 84-92.
Alat :
- Laptop
- LCD
370
DINAS PENDIDIKAN
- OHP
371
DINAS PENDIDIKAN
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
Tentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear berikut.
0 0 16, 2 12 + + y , x y x , y x

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
372
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 2.2. Merancang model matematika dari masalah program
linear.
Indikator : 1. Mengenal masalah yang merupakan program linier
2. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program
linier
3. Menggambar daerah fisibel dari program linier
4. Merumuskan model matematika dari masalah program
linier
a. Peserta didik dapat menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus dipenuhi
dalam masalah program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik dapat membuat model matematika dari masalah program linear. (nilai
B. Materi Ajar
Program linear dan model matematika.
373
DINAS PENDIDIKAN
Menentukan fungsi
objektif beserta kendala
yang harus dipenuhi
dalam masalah program
linear.
Membuat model
program linear.
Siswa dapat Merancang
masalah program linear.
Pendahuluan
grafiknya, cara menentukan titik potong dua garis, dan pertidaksamaan
linear.
diharapkan dapat menentukan fungsi objektif beserta kendala yang
harus dipenuhi dalam masalah program linear, dan dapat membuat
model matematika dari masalah program linear.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus
dipenuhi dalam masalah program linear dan cara membuat model matematika dari
masalah program linear, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 92-95
mengenai proram linear dan model matematika). (nilai yang ditanamkan: Rasa
menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus dipenuhi dalam masalah
program linear dan cara membuat model matematika dari masalah program linear.
Demokratis.);
Elaborasi
pada hal. 92-94 mengenai penentuan fungsi objektif beserta kendala dalam masalah
program linear dan pembuatan model matematika dari masalah program linear.
374
DINAS PENDIDIKAN
Demokratis.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan fungsi objektif beserta
kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika dari
masalah program linear dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 94-95 sebagai
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 94-95. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan fungsi objektif
beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika dari
masalah program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan fungsi
objektif beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model
matematika dari masalah program linear dari soal-soal Aktivitas Kelas dalam buku
paket pada hal. 94-95 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Demokratis.);
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
375
DINAS PENDIDIKAN
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
Buatlah masalah program linear dari kehidupan nyata di sekitarmu (pedagang kue, pakaian,
rumah sakit, dll), kemudian tentukan model matematikanya.
376
DINAS PENDIDIKAN

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
377
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 2.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah program
linear dan penafsirannya.
Indikator : 1. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif.
2. Menafsirkan solusi dari masalah program linier.
a. Peserta didik dapat menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai
penyelesaian dari program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik dapat menafsirkan nilai optimum yang diperoleh sebagai penyelesaian
B. Materi Ajar
Nilai optimum fungsi objektif.
378
DINAS PENDIDIKAN
Menentukan nilai
optimum dari fungsi
objektif sebagai
penyelesaian dari
program linear.
Menafsirkan nilai
optimum yang diperoleh
sebagi penyelesaian
Siswa dapat
Menyelesaikan model
program linear dan
penafsirannya.
- Pertemuan Pertama dan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai program linear dan model matematika
yang terdiri dari fungsi objektif dan kendala-kendala.
diharapkan dapat menentukan nilai optimum dari fungsi objektif
sebagai penyelesaian program linear dan menafsirkannya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai optimum dari
fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan menafsirkannya (Bahan:
buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil
Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 95-103 mengenai penentuan nilai
optimum fungsi objektif). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
b. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing - masing
1. Langkah-langkah untuk menentukan nilai optimum fungsi objektif sebagai
penyelesaian program linear.
379
DINAS PENDIDIKAN
2. Penggambaran daerah yang memenuhi sistem pertidaksamaan linear pada
model matematika (daerah layak).
3. Penentuan penyelesaian optimum sistem pertidaksamaan linear dengan
mengunakan metode uji titik pojok dari daerah layak atau menggunakan metode
garis selidik.
4. Penafsiran penyelesaian dari masalah program linear.
menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear
dan menafsirkannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
f. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 96-99 mengenai pembuatan model matematika dari masalah program linear
dan penentuan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear
dan penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan nilai optimum dari
fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan penafsirannya dari Aktivitas
Kelas dalam buku paket hal. 99-100 sebagai tugas kelompok. (nilai yang
h. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 99-100. (nilai yang ditanamkan:
i. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 100-
j. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sistem
pertidaksamaan linear, program linear, model matematika, dan nilai optimum fungsi
objektif untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
380
DINAS PENDIDIKAN
a. Peserta didik merangkum cara menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai
penyelesaian program linear dan menafsirkannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai dan
penentuan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan
penafsirannya berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 100-103 yang belum
- Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sistem pertidaksamaan linear, program
linear, model matematika, dan nilai optimum fungsi objektif.
dengan materi mengenai sistem pertidaksamaan linear, program linear,
model matematika, dan nilai optimum fungsi objektif.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
381
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang matriks.
Demokratis.);
382
DINAS PENDIDIKAN
Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 95-103, 104, 105.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Suatu perusahaan kendaraan memiliki dua jenis kendaraan. Kendaraan pertama mempunyai
20 m
3
kotak pendingin dan 40 tanpa kotak pendingin. Kendaraan kedua mempunyai 30 m
3
kotak pendingin dan 30 m
3
tanpa kotak pendingin. Seorang petani ingin mengirimkan
hasilnya sebanyak 900 m
3
sayuran yang harus dikirim dengan cara mendinginkan dan 1200
m
3
tanpa harus dilakukan pendinginan. Tentukan jumlah mobil yang harus disewa agar
ongkos sewa seminimum mungkin jika ongkos mobil pertama Rp300.000,00 dan ongkos
mobil kedua Rp500.000,00!
2. Suatu program linear dinyatakan dalam model matematika sebagai berikut:
, y x , y x , y x 10 6 9 3 5 + + + 0 0 y , x
untuk x, y anggota R. Bentuk objektif (1.000x + 2.000y) akan mencapai minimum
sebesar......

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
(RPP)
383
DINAS PENDIDIKAN
Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 3. Menggunakan konsep matriks, vektor, dan
transformasi dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 3.1.Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk
menunjuk-kan bahwa suatu matriks persegi merupakan
invers dari matriks persegi lain.
Indikator : 1. Mengenal matriks persegi.
2. Melakukan operasi aljabar atas dua matriks.
3. Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui
contoh
4. Mengenal invers matriks persegi.
a. Peserta didik dapat mengenal matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik dapat melakukan operasi aljabar atas dua matriks. (nilai yang
c. Peserta didik dapat mengenal invers matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
384
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
a. Pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks.
b. Matriks persegi.
c. Operasi aljabar pada matriks.
Mengenal matriks
persegi.
Melakukan operasi
aljabar atas dua matriks.
sifat-sifat dan operasi
matriks untuk menunjuk-
kan bahwa suatu matriks
persegi merupakan invers
dari matriks persegi lain.
Pendahuluan
Apersepsi :
diharapkan dapat mengenal matriks persegi, melakukan operasi
aljabar atas dua matriks, dan mengenal invers matriks persegi.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai pengertian matriks persegi, cara melakukan operasi aljabar
atas dua matriks, serta pengertian invers matriks persegi, kemudian antara peserta
Kurnianingsih, dkk, hal. 114-115 mengenai pengertian matriks, hal. 115-116
mengenai notasi dan ordo matriks, hal. 116-118 mengenai jenis-jenis matriks, hal.
119-122 mengenai kesamaan dua matriks, hal. 122-142 mengenai operasi aljabar pada
matriks (penjumlahan, pengurangan, perkalian dan sifat-sifatnya), hal. 143-144
mengenai pengertian matriks identitas, dan hal. 144-145 mengenai pengertian invers
385
DINAS PENDIDIKAN
matriks). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
matriks persegi, operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian) atas dua
matriks, dan invers matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
pada hal. 117 mengenai penentuan transpos matriks, hal. 119-120 mengenai
kesamaan dua matriks, hal. 123-124 mengenai penentuan hasil dari penjumlahan dua
matriks, hal. 125-126 mengenai penentuan hasil dari pengurangan dua matriks, hal.
129 mengenai penentuan hasil dari perkalian matriks dengan bilangan real, hal. 133-
136, 138-139 mengenai penentuan hasil dari perkalian dua matriks, dan hal. 144
mengenai pembuktian bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks
persegi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan elemen-elemen
matriks, ordo dan transpos matriks, kesamaan dua matriks, penentuan hasil dari
penjumlahan dua matriks, pengurangan dua matriks, perkalian dua matriks, serta
pembuktian bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain,
dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 118, 120, 125, 126-127, 130, 137, 138,
dan 145 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 118, 120, 125, 126-127, 130, 137, 138,
dan 145. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 121-122,
127-129, 131-132, dan 140-142 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian, notasi, dan ordo
suatu matriks, operasi aljabar pada matriks, serta pengertian invers matriks persegi.
Demokratis.);
386
DINAS PENDIDIKAN
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian, notasi,
dan ordo suatu matriks, operasi aljabar pada matriks, serta pengertian invers matriks
persegi dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 121-122, 127-129, 131-132,
dan 140-142 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.114-122, 122-142, 143-145.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Jika
,
_
,
_
,
_
8 8
9 5
3
2 3
5 4
2
q
p p
, maka nilai p dan q adalah
2. Diketahui matriks
,
_
2 0
0 2
A
. Tentukan invers dari matriks A dan periksalah dengan
perkalian.

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
387
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 3.2.Menentukan determinan dan invers matriks 2 x 2.
Indikator : 1. Menentukan determinan dari matriks 2 x 2.
2. Menentukan invers dari matriks 2 x 2.
a. Peserta didik dapat menentukan determinan dari matriks 2 x 2. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan invers dari matriks 2 x 2. (nilai yang ditanamkan:
B. Materi Ajar
a. Pengertian determinan matriks ordo 2 x 2.
b. Rumus invers matriks ordo 2 x 2.
388
DINAS PENDIDIKAN
Menentukan determinan
dari matriks 2 x 2.
Menentukan invers dari
matriks 2 x 2.
Siswa dapat Pengertian
determinan matriks ordo 2
x 2.
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali pengertian invers matriks.
- Membahas PR
diharapkan dapat menentukan determinan dan invers dari matriks
2 x 2.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penentuan determinan dan invers dari matriks 2 x 2,
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 144-145 mengenai pengertian invers
matriks, hal. 146 mengenai pengertian determinan matriks ordo 2 x 2, dan hal. 147-
150 mengenai rumus invers matriks ordo 2 x 2). (nilai yang ditanamkan: Rasa
menentukan determinan dan invers dari matriks 2 x 2. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi
pada hal. 148 mengenai penentuan determinan dan invers matriks 2 x 2. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan determinan dan invers
matriks 2 x 2 dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 146 dan 148 sebagai tugas
389
DINAS PENDIDIKAN
Demokratis.);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 149-150
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengertian,
notasi, dan ordo suatu matriks, matriks persegi, operasi aljabar pada matriks, serta
penentuan determinan dan invers dari matriks ordo 2 x 2 untuk menghadapi ulangan
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan determinan dan
invers matriks 2 x 2. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan determinan
dan invers matriks 2 x 2 dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 149-150
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian, notasi, dan ordo suatu
matriks, matriks persegi, operasi aljabar pada matriks, serta penentuan
determinan dan invers dari matriks ordo 2 x 2.
dengan materi mengenai pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks,
matriks persegi, operasi aljabar pada matriks, serta penentuan
determinan dan invers dari matriks ordo 2 x 2.
Kegiatan Inti
390
DINAS PENDIDIKAN
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang penyelesaian
persamaan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Sumber :
Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.143-144, 144-145, 146, 147-150.
Buku referensi lain.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
391
DINAS PENDIDIKAN
Contoh Instrumen :
1. Nyatakan apakah matriks
,
_
2 2
2 3
mempunyai invers. Jika ada tentukan inversnya.
2. Matriks A berordo 2 x 2 mempunyai invers apabila.
a. Matriks A singular
b. Matriks A tidak singular
c. Determinan A < 0
d. Determinan A = 0
e. Determinan A > 0
3. Misalkan A dan B dua matriks persegi ordo 2. Buktikan bahwa det(AB) = det(A)det(B)!
(Ket: det = determinan).

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
392
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 3.3. Menggunakan determinan dan invers dalam
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.
Indikator : 1. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan
linear.
2. Menyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan matriks invers
a. Peserta didik dapat menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan invers matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
d. Peserta didik dapat menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 x 3. (nilai
e. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel
dengan invers matriks yang melibatkan determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
393
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
a. Penyelesaian persamaan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b.Aturan Cramer (Pengayaan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c.Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan matriks.
d.Invers matriks ordo 3 x 3 (Pengayaan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
e.Menentukan determinan matriks ordo 3 x 3. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Menyelesaikan sistem persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan matriks.
Demokratis.);

matriks dari sistem
persamaan linear.
Menentukan
penyelesaian sistem
variabel dengan
determinan.
determinan dan invers
dalam penyelesaian sistem
variabel.
Pertemuan Pertama, Kedua, Ketiga, Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penentuan determinan dan invers
matriks 2 x 2.
- Membahas PR
394
DINAS PENDIDIKAN
diharapkan dapat menentukan determinan dan invers dari matriks 2 x
2.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan
linear, menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
determinan, dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan invers matriks, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII
penyelesaian persamaan matriks, hal. 154-157 mengenai aturan Cramer, hal. 158-160
mengenai penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan matriks). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear, menentukan
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan determinan, dan
menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan invers
matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
pada hal. 150-152 mengenai penyelesaian persamaan matriks, hal. 155-156 mengenai
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan aturan Cramer, hal. 158-
159 mengenai penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyelesaian persamaan matriks
dan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan aturan Cramer dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 153 dan 157 sebagai tugas individu. (nilai
395
DINAS PENDIDIKAN
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 153-154, 157,
dan 159-160 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan persamaan
matriks dari sistem persamaan linear, menentukan penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel dengan determinan, dan menentukan penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan invers matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan penentuan persamaan matriks
dari sistem persamaan linear, penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dengan determinan dan invers matriks, dari soal-soal latihan dalam buku
paket pada hal. 153-154, 157, dan 159-160 yang belum terselesaikan di kelas atau
Pertemuan Kelima dan Keenam
Pendahuluan
matriks 2 x 2.
- Membahas PR.
diharapkan dapat menentukan invers dan determinan matriks ordo
3 x 3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga
variabel dengan invers matriks yang melibatkan determinan.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
396
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 x 3
dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers
matriks yang melibatkan determinan, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
160-172 mengenai invers matriks ordo 3 x 3, yang terdiri dari hal. 161 mengenai
matriks identitas dan pengertian minor, hal. 163-164 mengenai pengertian kofaktor,
hal. 164-167 mengenai penentuan determinan matriks ordo 3 x 3, hal. 168-169
mengenai pengertian adjoin matriks ordo 3 x 3, hal. 169-172 mengenai penentuan
invers matriks ordo 3 x 3, dan hal. 173-176 mengenai penentuan penyelesaian sistem
persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan matriks). (nilai yang
Elaborasi
menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 x 3 dan menentukan penyelesaian
sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers matriks yang melibatkan
determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
pada hal. 162 mengenai penentuan minor-minor dari sebuah matriks ordo 3 x 3, hal.
163 mengenai penentuan kofaktor dari elemen-elemen sebuah matriks ordo 3 x 3, hal.
165 mengenai penentuan nilai determinan matriks ordo 3 x 3 dengan metode
kofaktor, hal. 166 mengenai penentuan nilai determinan matriks ordo 3 x 3 dengan
metode Sarrus, hal. 168 mengenai penentuan adjoin sebuah matriks ordo 3 x 3, hal.
169-171 mengenai penentuan invers matriks ordo 3 x 3, dan hal. 174-175 mengenai
penentuan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan
Demokratis.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan minor dan kofaktor
tiap-tiap elemen sebuah matriks ordo 3 x 3, penentuan nilai determinan matriks ordo 3
x 3 dengan metode kofaktor dan metode Sarrus, penentuan adjoin sebuah matriks
ordo 3 x 3, penentuan invers matriks ordo 3 x 3, dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket hal. 164, 167, dan 172 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 172 dan 175-
397
DINAS PENDIDIKAN
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penyelesaian
persamaan matriks, aturan Cramer, invers dan determinan matriks ordo 3 x 3, serta
penyelesaian sistem persamaan linear dua dan tiga variabel dengan matriks untuk
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman mengenai cara menentukan invers dan determinan
matriks ordo 3 x 3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga
variabel dengan invers matriks yang melibatkan determinan. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.); .
menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 x 3 dan menentukan penyelesaian
determinan, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 172 dan 175-176 yang belum
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penyelesaian persamaan matriks, aturan
Cramer, invers dan determinan matriks ordo 3 x 3, serta penyelesaian
sistem persamaan linear dua dan tiga variabel dengan matriks.
dengan materi mengenai penyelesaian persamaan matriks, aturan
Cramer, invers dan determinan matriks ordo 3 x 3, serta penyelesaian
sistem persamaan linear dua dan tiga variabel dengan matriks.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
398
DINAS PENDIDIKAN
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang vektor.
Demokratis.);
Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 150-154, 154-157, 158-160, 160-172, dan 173-
176.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
399
DINAS PENDIDIKAN
1. Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear
{
11 2 5
8 4 3
+
+
y x
y x
dengan menggunakan
matriks.
2. Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear
'

+ +
+ +
2 2 3
2 3 2
1
z y x
z y x
z y x
dengan menggunakan
metode matriks.
3. Dony membeli 24 liter bensin dan 5 liter oli dengan harga Rp258.000,00. Sedangkan Fida
membayar Rp381.000,00 untuk 18 liter bensin dan 10 liter oli. Tentukan harga bensin dan
oli tiap liternya.

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
400
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 3.4.Menggunakan sifat-sifat dan operasi aljabar vektor dalam
pemecahan masalah.
Indikator : 1. Menjelaskan vektor sebagai besaran yang memiliki
besar dan arah.
2. Mengenal vektor satuan
3. Menentukan operasi aljabar vektor : jumlah, selisih,
hasil kali vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor
4. Menjelaskan sifat-sifat vektor secara aljabar dan
geometri.
5. Mengunakan rumus perbandingan vektor.
a. Peserta didik dapat menjelaskan vektor sebagai besaran yang memiliki besar dan arah.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan hasil operasi aljabar vektor: penjumlahan,
pengurangan, perkalian suatu vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor. (nilai
c. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat vektor secara aljabar dan geometri. (nilai
d. Peserta didik dapat menentukan panjang suatu vektor di bidang dan ruang. (nilai
401
DINAS PENDIDIKAN
e. Peserta didik dapat mengenal vektor unit (vektor satuan) dan vektor basis dalam
bidang dan ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
f. Peserta didik dapat mengunakan rumus perbandingan vektor di bidang dan ruang.
Demokratis.);
B. Materi Ajar
a. Pengertian vektor.
b. Operasi dan sifat-sifat vektor.
c. Besar (panjang) vektor/modu-lus vektor.
d. Sistem koordinat dalam ruang.
e. Vektor unit dan vektor basis di bidang dan ruang.
f. Rumus pembagian ruas garis dalam ruang, dalam bentuk vektor dan bentuk koordinat.
Menjelaskan vektor
sebagai besaran yang
memiliki besar dan
arah.
Menentukan hasil
operasi aljabar vektor:
penjumlahan,
pengurangan, perkalian
suatu vektor dengan
skalar, dan lawan suatu
vektor.
aljabar vektor dalam
pemecahan masalah.
Pendahuluan
Apersepsi :
402
DINAS PENDIDIKAN
tinggi), yaitu dengan menggunakan cara substitusi (substitusi
aljabar, substitusi trigonometri., integral parsial).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penjelasan vektor sebagai besaran yang memiliki besar dan
arah, penentuan hasil operasi aljabar vektor: penjumlahan, pengurangan, perkalian
suatu vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor, penjelasan sifat-sifat vektor
secara aljabar dan geometri, penentuan panjang suatu vektor di bidang dan ruang,
penjelasan vektor unit (vektor satuan) dan vektor basis dalam bidang dan ruang, dan
penggunaan rumus perbandingan vektor di bidang dan ruang, kemudian antara peserta
Kurnianingsih, dkk, hal. 194-195 mengenai pengertian vektor, hal. 195-203 mengenai
operasi pada vektor di bidang secara geometri dan aljabar (penjumlahan,
pengurangan, perkalian suatu vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor) beserta
sifat-sifat vektor, hal. 203-205 mengenai panjang vektor di bidang, hal. 209-213
mengenai vektor unit (vektor satuan) dan vektor basis di bidang, hal. 214-215
mengenai sistem koordinat dalam ruang, hal. 215-216 mengenai vektor basis dalam
ruang, hal. 216-218 mengenai operasi pada vektor di ruang, hal. 219-221 mengenai
panjang vektor di ruang, dan hal. 221-226 mengenai rumus pembagian ruas garis
dalam ruang, dalam bentuk vektor dan bentuk koordinat). (nilai yang ditanamkan:
penjelasan vektor sebagai besaran yang memiliki besar dan arah, penentuan hasil
operasi aljabar vektor: penjumlahan, pengurangan, perkalian suatu vektor dengan
skalar, dan lawan suatu vektor, penjelasan sifat-sifat vektor secara aljabar dan
geometri, penentuan panjang suatu vektor di bidang dan ruang, penjelasan vektor unit
(vektor satuan) dan vektor basis dalam bidang dan ruang, dan penggunaan rumus
perbandingan vektor di bidang dan ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
403
DINAS PENDIDIKAN
pada hal. 198 mengenai operasi penjumlahan vektor di bidang secara geometri, hal.
200 mengenai operasi pengurangan vektor di bidang secara geometri, hal. 201
mengenai operasi penjumlahan vektor di bidang secara aljabar, hal. 203 mengenai
operasi perkalian suatu vektor dengan sklaar di bidang, hal. 204-205 mengenai
penentuan panjang vektor di bidang, hal. 215 mengenai sistem koordinat dalam ruang,
hal. 216 mengenai vektor basis dalam ruang, hal. 217-218 mengenai operasi
penjumlahan, pengurangan, dan perkalian suatu vektor dengan skalar di ruang, hal.
220 mengenai panjang vektor di ruang, dan hal. 223-224 mengenai rumus pembagian
ruas garis dalam ruang, dalam bentuk vektor dan bentuk koordinat. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai operasi penjumlahan,
pengurangan, dan perkalian suatu vektor dengan skalar di bidang secara geometri dan
aljabar, penentuan panjang vektor di bidang, vektor unit dan vektor basis dalam
bidang, sistem koordinat dalam ruang, vektor basis dalam ruang, operasi
penjumlahan, pengurangan, dan perkalian suatu vektor dengan skalar di ruang,
panjang vektor di ruang, dan penggunaan rumus pembagian ruas garis dalam ruang,
dalam bentuk vektor dan bentuk koordinat, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 198-199, 200, 203, 205, 211, 215, 218, 221, dan 224 sebagai tugas individu.
Demokratis.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 198-199, 200, 203, 205, 211, 215, 218,
221, dan 224. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 211-213 dan
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian vektor, penentuan
hasil operasi aljabar vektor: penjumlahan, pengurangan, perkalian suatu vektor
dengan skalar, dan lawan suatu vektor, penjelasan sifat-sifat vektor secara aljabar dan
geometri, penentuan panjang suatu vektor di bidang dan ruang, penjelasan vektor unit
(vektor satuan) dan vektor basis dalam bidang dan ruang, dan penggunaan rumus
perbandingan vektor di bidang dan ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
404
DINAS PENDIDIKAN
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian vektor,
penentuan hasil operasi aljabar vektor: penjumlahan, pengurangan, perkalian suatu
vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor, penjelasan sifat-sifat vektor secara
aljabar dan geometri, penentuan panjang suatu vektor di bidang dan ruang, penjelasan
vektor unit (vektor satuan) dan vektor basis dalam bidang dan ruang, dan penggunaan
rumus perbandingan vektor di bidang dan ruang, dari soal-soal latihan dalam buku
paket hal. 211-213 dan 225-226 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
Demokratis.);
Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 194-195, 195-205, 209-213, 214--226.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
Apakah yang dimaksud dengan vektor?
Diketahui
k j i a

2 2 + +
dan
k j i b

2 6 3 + +
. Hitunglah
b a

+
!
Diketahui limas DABC dan E merupakan titik berat segitiga ABC, sedangkan F
merupakan titik berat segitiga DBC. Tentukan koordinat titik E dan F!

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
405
DINAS PENDIDIKAN
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
(RPP)
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 3.5. Menggunakan sifat-sifat dan operasi perkalian skalar
dua vektor dalam pemecahan masalah.
Indikator : 1. Menentukan hasil kali skalar dua vektor di bidang dan
ruang.
2. Menjelaskan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor.
a. Peserta didik dapat menentukan hasil kali skalar dua vektor di bidang dan ruang.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor. (nilai yang
c. Peserta didik dapat menentukan sudut antara dua vektor. (nilai yang ditanamkan:
d. Peserta didik dapat menentukan proyeksi suatu vektor dan panjang proyeksinya.
Demokratis.);
406
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
a. Perkalian skalar dua vektor.
b. Sifat-sifat perkalian skalar dua vektor.
c. Besar sudut antara dua vektor.
d. Proyeksi ortogonal suatu vektor pada vektor lain.
Menjelaskan sifat-sifat
perkalian skalar dua
vektor.
Menentukan proyeksi
suatu vektor dan
panjang proyeksinya.
perkalian skalar dua
vektor dalam pemecahan
masalah.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai pengertian vektor dan operasi
perkalian vektor dengan skalar di bidang dan ruang.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menentukan hasil kali skalar dua vektor di
bidang dan ruang, menjelaskan sifat-sifat perkalian skalar dua
vektor, dan menentukan besar sudut antara dua vektor.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan hasil kali skalar dua vektor di bidang dan
407
DINAS PENDIDIKAN
ruang, penjelasan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor, dan cara menentukan besar
sudut antara dua vektor, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 205-209
mengenai perkalian skalar dua vektor di bidang, hal. 226 mengenai perkalian skalar
dua vektor di ruang, hal. 226-228 mengenai besar sudut antara dua vektor, dan hal.
228-233 mengenai sifat-sifat perkalian skalar dua vektor). (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
menentukan hasil kali skalar dua vektor di bidang dan ruang, penjelasan sifat-sifat
perkalian skalar dua vektor, dan cara menentukan besar sudut antara dua vektor.
Demokratis.);
pada hal. 207-208 mengenai perkalian skalar dua vektor di bidang, hal. 227-228
mengenai perkalian skalar dua vektor di ruang dan penentuan besar sudut antara dua
vektor di ruang, dan hal 229-230 mengenai penggunaan sifat-sifat perkalian skalar
dua vektor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai perkalian skalar dua vektor di
bidang dan ruang, penentuan besar sudut antara dua vektor di ruang, dan penggunaan
sifat-sifat perkalian skalar dua vektor., dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
209, 228, 229-231 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 209, 228, 229-231. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 232-233
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan hasil kali
skalar dua vektor di bidang dan ruang, sifat-sifat perkalian skalar dua vektor, dan cara
menentukan besar sudut antara dua vektor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
hasil kali skalar dua vektor di bidang dan ruang, penjelasan sifat-sifat perkalian skalar
dua vektor, dan cara menentukan besar sudut antara dua vektor, dari soal-soal latihan
408
DINAS PENDIDIKAN
dalam buku paket hal. 232-233 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
Demokratis.);
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai perkalian skalar dua vektor.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menentukan proyeksi suatu vektor pada
vektor lain dan panjang proyeksinya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan proyeksi suatu vektor pada vektor lain dan
panjang proyeksinya, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
proyeksi ortogonal suatu vektor pada vektor lain). (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi
menentukan proyeksi suatu vektor pada vektor lain dan panjang proyeksinya. (nilai
pada hal. 235-236 mengenai penentuan vektor proyeksi (proyeksi vektor ortogonal)
dan panjang proyeksi (proyeksi skalar ortogonal) suatu vektor pada vektor lain. (nilai
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan proyeksi vektor
ortogonal dan proyeksi skalar ortogonal dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 237 sebagai
409
DINAS PENDIDIKAN
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan proyeksi suatu
vektor pada vektor lain dan panjang proyeksinya pada kuis yang dilakukan. (nilai
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengertian
vektor, vektor di bidang dan ruang, dan proyeksi ortogonal suatu vektor pada vektor
lain untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan proyeksi
suatu vektor pada vektor lain dan panjang proyeksinya. (nilai yang ditanamkan:
proyeksi suatu vektor pada vektor lain dan panjang proyeksinya, dari soal-soal latihan
dalam buku paket hal. 237 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Demokratis.);
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi mengenai pengertian vektor,
vektor di bidang dan ruang, dan proyeksi ortogonal suatu vektor pada
vektor lain.
materi mengenai pengertian vektor, vektor di bidang dan ruang, dan
proyeksi ortogonal suatu vektor pada vektor lain.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
410
DINAS PENDIDIKAN
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang transformasi
geometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 194-195, 195-213, 214-233, 233-237, 238,
239, 240-241.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
411
DINAS PENDIDIKAN
Contoh Instrumen :
1. Diketahui
10 dan 8 6 c , b , a

. Hitunglah
( ) ( ) c b a c b a

+ + + + .
2. Diketahui titik-titik A(2, -1, 4), B(1, 0, 3), dan C(2, 0, 3). Tentukan kosinus sudut antara
AC dan BC!
3. Jelaskan yang dimaksud dengan vektor proyeksi dan panjang proyeksi!
4. Diketahui A(5, 3, -1), B(2, 1, -5). Tentukan panjang vektor yang diwakili ruas garis AB!
5. Titik A, B, C, D terletak pada suatu garis sehingga
AC AB
7
1
dan BC DC
2
1
.
Perbandingan AC : AD = .......
a. 7 : 5
b. 7 : 4
c. 7 : 2
d. 7 : 3
e. 1 : 2

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
412
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 3.6.Menggunakan transformasi geometri yang dapat
dinyatakan dengan matriks dalam pemecahan masalah.
Indikator : 1 Melakukan operasi berbagai jenis transformasi:
translasi refleksi, dilatasi, dan rotasi.
2. Menentukan persamaan matriks dari transformasi pada
bidang.
a. Peserta didik dapat menjelaskan arti geometri dari suatu transformasi (translasi,
refleksi, rotasi, dan dilatasi) di bidang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik dapat menjelaskan operasi translasi pada bidang dan aturannya. (nilai
c. Peserta didik dapat menentukan persamaan transformasi refleksi pada bidang serta
aturan dan matriks refleksinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
d. Peserta didik dapat menentukan persamaan transformasi rotasi pada bidang serta
aturan dan matriks rotasinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
e. Peserta didik dapat menentukan persamaan transformasi dilatasi pada bidang serta
aturan dan matriks dilatasinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
413
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
a. Transformasi Geometri
Mendefinisikan arti
geometri dari suatu
transformasi di bidang
melalui pengamatan dan
kajian pustaka
Menentukan hasil
transformasi geometri
darsi sebuah titik dan
bangun
operasi aljabar dari
transformasi geometri dan
mengubahnya kedalam
bentuk persamaan matriks.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai persamaan garis.
diharapkan dapat menggunakan transformasi geometri yang dapat
dinyatakan dengan matriks dalam pemecahan masalah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai arti geometri dari suatu transformasi
(translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi) di bidang dan cara menentukan hasil operasi
translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi pada bidang beserta aturan dan matriks
transformasinya masing-masing, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
414
DINAS PENDIDIKAN
248-267 mengenai jenis-jenis transformasi, yang terdiri dari hal. 249-253 mengenai
translasi, hal. 253-256 mengenai refleksi, hal. 257-262 mengenai rotasi, hal. 263-
267 mengenai dilatasi, hal. 268-280 mengenai matriks yang bersesuaian dengan suatu
transformasi, yang terdiri dari hal. 268-270 mengenai matriks yang bersesuaian
dengan refleksi, hal. 270-274 mengenai matriks yang bersesuaian dengan rotasi, hal.
274-277 mengenai matriks yang bersesuaian dengan dilatasi, hal. 277-280 mengenai
bayangan suatu kurva oleh suatu transformasi menggunakan matriks). (nilai yang
Elaborasi
geometri dari suatu transformasi (translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi) di bidang dan
cara menentukan hasil translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi pada bidang beserta
aturan dan matriks transformasinya masing-masing. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pada hal. 249-251 mengenai translasi, hal. 254-256 mengenai refleksi, hal. 258-259
mengenai rotasi terhadap pusat O(0, 0) sebesar sudut tertentu (derajat atau radian),
hal. 260-261 mengenai rotasi terhadap pusat A(a, b) sebesar sudut tertentu, hal. 265
mengenai dilatasi yang berpusat di titik O(0, 0), hal. 266 mengenai dilatasi yang
berpusat di titik A(a, b), hal. 269-270 mengenai matriks yang bersesuaian dengan
refleksi, hal. 271-273 mengenai matriks yang bersesuaian dengan rotasi, hal. 275-276
mengenai matriks yang bersesuaian dengan dilatasi, dan hal. 278-279 mengenai
bayangan suatu kurva oleh suatu transformasi menggunakan matriks. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan hasil translasi,
penentuan bayangan karena suatu pencerminan dan matriks yang bersesuaian dengan
pencerminan, penentuan bayangan karena suatu rotasi dan matriks yang bersesuaian
dengan rotasi, dan penentuan bayangan karena suatu dilatasi dan matriks yang
bersesuaian dengan dilatasi, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 252, 256,
259, 261-262, 266, 270, 271, 273, 276, dan 279 sebagai tugas individu. (nilai yang
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 252, 256, 259, 261-262, 266, 270, 271,
273, 276, dan 279. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 252-253, 256,
266-267, 273-274, 276-277, dan 280 sebagai tugas individu. (nilai yang
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai jenis-jenis
transformasi (translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi) dan matriks yang bersesuaian
dengan suatu transformasi untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
415
DINAS PENDIDIKAN
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai jenis-jenis transformasi
(translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi) dan matriks yang bersesuaian dengan suatu
transformasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan jenis-jenis
transformasi (translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi) dan matriks yang bersesuaian
dengan suatu transformasi dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 252-253, 256,
266-267, 273-274, 276-277, dan 280 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
referensi lain.
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi jenis-jenis transformasi (translasi,
refleksi, rotasi, dan dilatasi) dan matriks yang bersesuaian dengan suatu
transformasi.
materi mengenai jenis-jenis transformasi (translasi, refleksi, rotasi, dan
dilatasi) dan matriks yang bersesuaian dengan suatu transformasi.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
416
DINAS PENDIDIKAN
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang komposisi
transformasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Apakah maksud dari transformasi geometri di bidang?
2. Tentukan persamaan garis hasil translasi garis x + 2y = 5 oleh translasi (-2, 3)!
3. Hasil pencerminan titik (3, -5) terhadap garis x = -1 adalah ....
4. Carilah hasil rotasi garis x + 2 y + 1 = 0 dengan pusat (2, -1) dan rotasi sebesar
o
60 !
5. Hasil transformasi titik (-3, 2) oleh dilatasi denan pusat (0, 0) adalah (9, -6). Tentukan
faktor dilatasi tersebut!
417
DINAS PENDIDIKAN
6. Diketahui garis Ax + By + C = 0. Perlihatkan bahwa hasil pencerminan garis tersebut
oleh garis x = 1 merupakan garis juga!
7. Matriks
,
_

0 1
1 0
merupakan matriks transformasi rotasi dengan pusat titik asal
sebesar ........
a.
o
30 d.
o
60
b.
o
45 e.
o
180
c.
o
90

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
(RPP)
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 3.7.Menentukan komposisi dari beberapa transformasi
geometri beserta matriks transformasinya.
Indikator : 1. Menentukan aturan transformasi dari komposisi
beberapa transformasi
418
DINAS PENDIDIKAN
2. Menentukan persamaan matriks dari komposisi
transformasi pada bidang.
a. Peserta didik dapat menjelaskan arti geometri dari komposisi transformasi di bidang.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan aturan transformasi dari komposisi beberapa
transformasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
B. Materi Ajar
Komposisi transformasi.
Menjelaskan arti
geometri dari komposisi
transformasi di bidang.
Menentukan aturan
transformasi dari
komposisi beberapa
transformasi.
komposisi dari beberapa
transformasi geometri
beserta matriks
transformasinya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai jenis-jenis transformasi dan
matriks yang bersesuaian dengan suatu transformasi.
diharapkan dapat menjelaskan arti geometri dari komposisi
transformasi di bidang dan menentukan aturan transformasi dari
komposisi beberapa transformasi.
419
DINAS PENDIDIKAN
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai arti geometri dari komposisi transformasi
di bidang dan cara menentukan aturan transformasi dari komposisi beberapa
transformasi (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas
XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 281-297
mengenai komposisi transformasi, yang terdiri dari hal. 281-283 mengenai komposisi
dua translasi berurutan, hal. 284-293 mengenai komposisi dua refleksi berurutan, hal.
293-295 mengenai komposisi dua rotasi sepusat yang berurutan, dan hal. 295-297
mengenai komposisi transformasi dengan menggunakan matriks). (nilai yang
Elaborasi
1.Cara mendeskripsikan komposisi transformasi di bidang.
2.Aturan transformasi dari komposisi beberapa transformasi.
3.Cara menentukan hasil dari dua komposisi dua translasi berurutan.
4.Cara menentukan bayangan bangun oleh komposisi dua refleksi berurutan
terhadap dua sumbu yang sejajar sumbu Y.
terhadap dua sumbu yang sejajar sumbu X.
terhadap dua sumbu yang saling tegak lurus.
terhadap dua sumbu yang saling berpotongan.
8.Cara menentukan bayangan bangun oleh komposisi dua rotasi sepusat yang
berurutan.
9.Cara mendeskripsikan matriks komposisi transformasi di bidang.
420
DINAS PENDIDIKAN
mendeskripsikan komposisi transformasi di bidang dan cara menentukan aturan
transformasi dari komposisi beberapa transformasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pada hal. 282 mengenai komposisi dua translasi berurutan, hal. 285-286 mengenai
komposisi dua refleksi berurutan terhadap dua sumbu yang sejajar sumbu Y,
komposisi dua refleksi berurutan terhadap dua sumbu yang sejajar sumbu X, hal. 289
mengenai komposisi dua refleksi berurutan terhadap dua sumbu yang saling tegak
lurus, hal. 291 mengenai komposisi dua refleksi berurutan terhadap dua sumbu yang
saling berpotongan, hal. 293-294 mengenai komposisi dua rotasi sepusat yang
berurutan, dan hal. 295-296 mengenai komposisi transformasi dengan menggunakan
Demokratis.);
d. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan hasil dari
komposisi dua translasi berurutan, cara menentukan bayangan bangun oleh komposisi
dua refleksi berurutan terhadap dua sumbu yang sejajar sumbu Y, cara menentukan
bayangan bangun oleh komposisi dua refleksi berurutan terhadap dua sumbu yang
sejajar sumbu X, cara menentukan bayangan bangun oleh komposisi dua refleksi
berurutan terhadap dua sumbu yang saling tegak lurus, cara menentukan bayangan
bangun oleh komposisi dua refleksi berurutan terhadap dua sumbu yang saling
berpotongan, cara menentukan bayangan bangun oleh komposisi dua rotasi sepusat
yang berurutan, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 282-283, 287, 290, 292,
dan 294 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 282-283, 287, 290, 292, dan 294.
Demokratis.);
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 283
dan 292-293 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai komposisi
transformasi, yang terdiri dari komposisi dua translasi berurutan, komposisi dua
refleksi berurutan, komposisi dua rotasi sepusat yang berurutan, dan komposisi
transformasi dengan menggunakan matriks, untuk menghadapi ulangan harian pada
Konfirmasi
421
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai komposisi dari beberapa
transformasi geometri beserta matriks transformasinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
komposisi dari beberapa transformasi geometri beserta matriks transformasinya
berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 283 dan 292-293 yang belum
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali materi mengenai komposisi dari beberapa
transformasi geometri beserta matriks transformasinya.
- Membahas PR.
materi mengenai komposisi dari beberapa transformasi geometri beserta
matriks transformasinya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
422
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang notasi sigma,
barisan dan deret, dan induksi matematika.
Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 281-283, 284-293, 293-295, 295-297, 298.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Diketahui garis l x = -1, m x = 3, dan n x = 5. Tentukan
) (
1
A
n
P
m
P P
jika A(-3,
2)!
2. Uraikanlah secara singkat memperoleh hasil komposisi transformasi dengan
menggunakan matriks transformasi!
3. Carilah matriks transformasi rotasi dengan pusat di O (0, 0) sebesar sudut x, diikuti oleh
pencerminan terhadap sumbu X, diikuti lagi oleh rotasi dengan pusat di O(0, 0) sebesar
sudut x !
4. Misalkan M menyatakan pencerminan terhadap garis y = -1, dan N menyatakan
pencerminan terhadap garis y = 4, maka N M (3, 2) adalah.
a. (12, 3)
b. (3, 12)
c. (11, 2)
d. (2, 11)
e. (-12, 3)
423
DINAS PENDIDIKAN

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
424
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
425
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
426
(KTSP)
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
427
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Kelas / Program : XII / UMUM
Semester : Genap
Standar Kompetensi : 4. Menggunakan konsep barisan dan deret dalam
pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 4.1.Menentukan suku ke-n barisan dan jumlah n suku deret
aritmetika dan geometri.
Indikator : 1. Menjelaskan arti barisan dan deret
2. Menemukan rumus barisan dan deret aritmatika
3. Menemukan rumus barisan dan deret geometri
4. Mengehitung suku ke-n dan jumlah n suku deret
aritmetika dan deret geometri.
a. Peserta didik dapat menentukan n suku pertama dan rumus suku ke-n dari suatu
barisan bilangan (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik dapat menentukan beda, rasio, suku ke-n, rumus suku ke-n dari suatu
barisan bilangan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik dapat menentukan suku tengah barisan aritmetika dan geometri. (nilai
d. Peserta didik dapat menentukan barisan dan deret baru dari penyisipan beberapa suku
pada deret awal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
428
DINAS PENDIDIKAN
e. Peserta didik dapat menentukan rumus jumlah n suku barisan dan deret aritmetika dan
Demokratis.);
f. Peserta didik dapat menentukan nilai limit
n
dan kekonvergenan suatu deret
geometri tak hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
B. Materi Ajar
Barisan dan deret :
- Barisan dan deret aritmetika
- Barisan dan deret geometri
Menentukan n suku
pertama dan rumus
suku ke-n dari suatu
barisan bilangan.
Menentukan beda, rasio,
suku ke-n, rumus suku
ke-n dari suatu barisan
bilangan.
suku ke-n barisan dan
jumlah n suku deret
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi :
diharapkan dapat mengetahui cara menentukan n suku pertama dan
rumus suku ke-n dari suatu barisan bilangan, menentukan beda, suku
ke-n, rumus suku ke-n, suku tengah suatu barisan aritmetika dan
barisan aritmetika baru yang terbentuk dari penyisipan beberapa suku
pada barisan awal dan menentukan rumus jumlah n suku deret
aritmetika.
429
DINAS PENDIDIKAN
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai barisan dan deret aritmetika, kemudian antara peserta didik
SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Genap Jilid 3B Prog. IPS, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 3 mengenai pengertian barisan dan deret, dan hal. 3-11
mengenai barisan dan deret aritmetika yang terdiri dari hal. 3-8 mengenai barisan
aritmetika, rumus suku ke-n, suku tengah, dan sisipan, dan hal. 8-11 mengenai deret
aritmetika). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
definisi barisan dan deret dan sifat-sifat khusus (ciri-ciri) barisan dan deret aritmetika.
Demokratis.);
pada hal. 4-5, hal. 6, dan hal. 7 mengenai menentukan suku-suku pertama pada suatu
barisan aritmetika, suku tengah, dan sisipan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai menentukan suku-suku pertama
pada suatu barisan, suku tengah, dan sisipan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 6. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 6. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
pada hal. 9-10 mengenai deret aritmetika dan menentukan rumus jumlah n suku suatu
deret aritmetika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rumus jumlah n suku deret
aritmetika dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 10. (nilai yang ditanamkan:
430
DINAS PENDIDIKAN
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai barisan dan deret aritmetika dari
Latihan dalam buku paket hal. 10-11. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
j. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian barisan dan deret
serta barisan dan deret aritmetika dengan ciri-ciri dan sifatnya. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan barisan aritmetika,
suku tengah dan sisipan barisan aritmetika, dan rumus jumlah n suku deret aritmetika
dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal 10-11 yang belum terselesaikan di
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai barisan dan deret aritmetika.
- Membahas PR.
diharapkan dapat mengetahui cara menentukan rasio, suku ke-n,
rumus suku ke-n, suku tengah suatu barisan geometri dan barisan
geometri baru yang terbentuk dari penyisipan beberapa suku pada
barisan awal dan menentukan rumus jumlah n suku deret geometri.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
431
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai barisan dan deret geometri, kemudian antara peserta didik
Kurnianingsih, dkk, hal. 12-23 mengenai barisan dan deret geometri, yang terdiri dari
hal. 12-17 mengenai barisan geometri, rumus suku ke-n, suku tengah, dan sisipan,
hal. 17-20 mengenai deret geometri, dan hal 21-23 mengenai deret geometri tak
hingga). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
mengenai barisan geometri, deret geometri dan deret geometri tak hingga. (nilai yang
pada hal. 13-14, 15, dan 16-17 mengenai menentukan suku-suku pertama dan rumus
suku ke-n, suku tengah, dan sisipan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan soal-soal mengenai barisan geometri dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket hal 17. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal 17. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
pada hal. 17-19 mengenai deret geometri dan menentukan rumus jumlah n suku suatu
deret geometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rumus jumlah n suku deret
geometri dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal 19. (nilai yang ditanamkan:
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai barisan dan deret geometri dari
Latihan hal. 19-20. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
k. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 22 mengenai deret geometri tak hingga, menentukan rumus jumlah dan
432
DINAS PENDIDIKAN
kekonvergenan suatu deret geometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
l. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rumus jumlah dan kekonvergenan
deret geometri dari Aktivitas Kelas hal 22-23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
m. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 22-23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
n. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai deret geometri tak hingga dari
Latihan hal. 23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
o. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Latihan dalam buku paket hal. 23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
p. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai barisan dan
deret aritmetika (rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku),
barisan dan deret geometri (rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah
n suku) dan deret geometri tak hingga untuk menghadapi ulangan pada pertemuan
selanjutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai barisan dan deret geometri.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi barisan dan
deret geometri dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 19-20 dan hal. 23 yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai barisan dan deret aritmetika (rumus
suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku), barisan dan
433
DINAS PENDIDIKAN
deret geometri (rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus
jumlah n suku) dan deret geometri tak hingga.
dengan materi mengenai barisan dan deret aritmetika (rumus suku ke-
n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku), barisan dan deret
geometri (rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n
suku) dan deret geometri tak hingga.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang menuliskan
sutau deret dengan notasi sigma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Genap Jilid
3B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 3-11 dan 12-23.
Alat :
- Laptop
- LCD
434
DINAS PENDIDIKAN
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan lima suku pertama dari barisan U
n
= 2
n
3 .
2. Tentukanlah rumus suku ke-n barisan
4 8 16 32 .... + +
.
3. Tentukan suku tengah barisan
3, 6, 12, ...., 3072
!
4. Antara bilangan 6 dan 1.458 disisipkan k bilangan sehingga membentuk barisan geometri
dengan rasio
1
3
, tentukan nilai k dan rumus suku ke n!
5. Tentukanlah jumlah n suku pertama deret geometri
1 3 9 729
2 8 32 4096
+ K !
6. Hitunglah
lim
n
n
S
dari deret geometri tak hingga

3
2 3
1 3 3
5 5 5
+ + +K
7. Suku ke-n suatu barisan aritmetika ditentukan oleh rumus (5 - 3n). Jumlah 16 suku
pertama ...
a. -728 d. -428
b. -628 e. -328
c. -528
8. Di antara dua bilangan a dan a + b disisipkan k bilangan sehingga membentuk suatu barisan
aritmetika baru. Tentukanlah beda barisan aritmetika tersebut!

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
435
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Genap
pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 4.2 Menggunakan notasi sigma dalam deret dan induksi
matematika dalam pembuktian.
Indikator : 1. Menuliskan suatu deret dengan notasi sigma.
2. Menggunkan induksi matematika dalam pembuktian.

a. Peserta didik dapat menyatakan suatu penjumlahan berutun dalam notasi sigma dan
menentukan hasilnya dengan kaidah-kaidah yang berlaku. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik dapat menyatakan suatu deret aritmetika atau geometri dalam notasi
sigma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
B. Materi Ajar
Menuliskan suatu deret dengan notasi sigma.
436
DINAS PENDIDIKAN
Menuliskan suatu deret
dengan notasi sigma
dan menentukan
hasilnya dengan kaidah-
kaidah yang berlaku.
Menggunkan induksi
matematika dalam
pembuktian deret
aritmetika atau geometri
dalam notasi sigma.
notasi sigma dalam deret
dan induksi matematika
dalam pembuktian.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi :
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik maka peserta didik
diharapkan dapat menggunakan notasi sigma dalam menyatakan
suatu penjumlahan beruntun dan menentukan hasilnya, dan dapat
menyatakan suatu deret aritmetika atau geometri dalam notasi
sigma.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai menuliskan suatu deret dengan notasi sigma, kemudian
yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Genap Jilid 3B Prog.
IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 24-30 mengenai menuliskan suatu deret
dengan notasi sigma, yang terdiri dari hal. 24-26 mengenai penjumlahan beruntun,
hal. 26 mengenai kaidah-kaidah notasi sigma, hal. 27-28 mengenai menuliskan deret
aritmetika dengan notasi sigma, dan hal. 28-30 mengenai menuliskan deret geometri
dengan notasi sigma). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
merepresentasikan suatu penjumlahan beruntun dengan notasi sigma dan menuliskan
deret aritmetika atau geometri dengan notasi sigma. (nilai yang ditanamkan: Rasa
437
DINAS PENDIDIKAN
pada hal. 25 mengenai menyatakan notasi sigma dalam penjumlahan beruntun. (nilai
438
DINAS PENDIDIKAN
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai notasi sigma dan penjumlahan
beruntun dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 26. (nilai yang ditanamkan:
e. Peserta didik dan guru membahas jawaban soal-soal dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket hal. 26. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai kaidah-kaidah notasi sigma dan
hasil penjumlahan beruntun dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 26. (nilai
g. Peserta didik dan guru membahas jawaban soal-soal dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket hal. 26. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
h. Peserta didik dan guru bersama-sama membahas contoh dalam buku paket hal. 27-28
mengenai menuliskan deret aritmetika dengan notasi sigma. (nilai yang ditanamkan:
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai menuliskan deret aritmetika
dengan notasi sigma dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 28. (nilai yang
k. Peserta didik dan guru bersama-sama membahas contoh dalam buku paket hal. 28-29
mengenai menuliskan deret geometri dengan notasi sigma. (nilai yang ditanamkan:
l. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai menuliskan deret geometri dengan
notasi sigma dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 29. (nilai yang ditanamkan:
m. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
n. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai menuliskan suatu deret dengan
notasi sigma dari Latihan hal. 29-30. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
o. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
p. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai menggunakan
notasi sigma dalam menyatakan suatu penjumlahan beruntun dan menentukan
hasilnya, dan menyatakan suatu deret aritmetika atau geometri dalam notasi sigma
439
DINAS PENDIDIKAN
untuk menghadapi ulangan pada pertemuan selanjutnya. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai menuliskan suatu deret
dengan notasi sigma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan menentukan hasil
penjumlahan beruntun dengan notasi sigma dan menuliskan deret aritmetika atau
geometri dengan notasi sigma, dari soal-soal Latihan dalam buku paket hal. 29-30
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai notasi sigma (kaidah-kaidah notasi
sigma dan menentukan hasil penjumlahan beruntun dengan notasi
sigma) dan menuliskan deret aritmetika atau geometri dengan notasi
sigma.
dengan materi mengenai notasi sigma (kaidah-kaidah notasi sigma dan
menentukan hasil penjumlahan beruntun dengan notasi sigma) dan
menuliskan deret aritmetika atau geometri dengan notasi sigma.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
440
DINAS PENDIDIKAN
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang merancang
model matematika dari masalah yang berkaitan dengan deret. (nilai yang ditanamkan:
Sumber :
3B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 24-30.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu dan ulangan harian.
Bentuk Instrumen : uraian singkat dan pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1. Tulislah penjumlahan beruntun
2 4 8 16 32 64 + + + + +
dalam notasi sigma!
2. Diketahui deret aritmetika dengan a = 1, b = 6, dan n = 20. Tulislah dengan notasi sigma
dan hitunglah jumlahnya.
441
DINAS PENDIDIKAN
3. Hasil dari
5
1
1
3
n
n
adalah ...
a. 121 d. 243
b. 182 e. 328
c. 225

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
442
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Genap
pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 4.3.Merancang model matematika dari masalah yang
berkaitan dengan deret.
4.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan deret dan
penafsirannya.
Indikator : 4.3.1.Mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan deret.
4.3.2Merumuskan model matematika dari masalah deret
4.4.1.Menentukan penyelesaiakan model matematika yang
berkaitan dengan deret
4.4.2.Memberikan tafsiran terhadap hasil penyelesaian yang
diperoleh
1. Peserta didik dapat membuat model matematika dari masalah deret aritmetika dan
Demokratis.);
2. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian dari masalah sehari-hari yang berkaitan
dengan deret aritmetika dan geometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
443
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
Penerapan deret aritmetika dan deret geometri.
Menentukan
penyelesaian dari
masalah sehari-hari
deret aritmetika dan
geometri.
Membuat model
matematika dari
masalah deret
aritmetika dan
geometri.
Contoh sehari-hari yang
Contoh model
deret aritmetika dan
geometri.
dengan deret.
Siswa dapat
Menyelesaikan masalah
deret dan penafsirannya.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai barisan dan deret aritmetika
(menentukan beda, suku ke-n, suku tengah, sisipan, rumus suku ke-n,
dan rumus jumlah n suku), dan barisan dan deret geometri
(menentukan rasio, suku ke-n, suku tengah, sisipan, rumus suku ke-n,
dan rumus jumlah n suku) serta deret geometri tak hingga.
diharapkan dapat membuat model matematika dari masalah yang
berkaitan dengan deret dan menentukan penyelesaian dari masalah
sehari-hari yang berkaitan dengan deret aritmetika dan geometri.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
444
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai masalah sehari-hari yang merupakan masalah yang
berkaitan (atau penerapan) deret aritmetika dan geometri, kemudian antara peserta
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Genap Jilid 3B Prog. IPS,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 3-11 mengenai barisan dan deret aritmetika,
hal. 12-21 mengenai barisan dan deret geometri, dan hal. 21-23 mengenai deret
geometri tak hingga). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan deret dan
menentukan penyelesaian dari masalah sehari-hari yang berkaitan dengan deret
aritmetika dan geometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
pada hal. 30-32 mengenai masalah sehari-hari sebagai masalah yang berkaitan dengan
deret aritmetika dan geometri dan membuat model matematikanya. (nilai yang
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal buatan guru mengenai pengidentifikasian
masalah yang berkaitan dengan deret aritmetika dan geometri dan merumuskannya ke
dalam model matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal buatan guru mengenai pengidentifikasian
masalah yang berkaitan dengan deret geometri tak hingga dan merumuskannya ke
f. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal buatan
guru mengenai pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan deret aritmetika
dan geometri dan deret geometri tak hingga dan pembuatan model matematika dari
g. Peserta didik mengerjakan soal-soal mengenai penerapan deret aritmetika dan
geometri dari Aktivitas Kelas hal. 32. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 32-33 sebagai
445
DINAS PENDIDIKAN
k. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penerapan deret
aritmetika dan geometri untuk menghadapi ulangan pada pertemuan selanjutnya.
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
yang berkaitan (atau sebagai penerapan) dengan deret dan membuat model
matematika dari masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengidentifikasian
masalah yang berkaitan (atau sebagai penerapan) dengan deret dan membuat model
matematika dari masalah tersebut, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 32-33
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengidentifikasian masalah yang
berkaitan dengan deret, membuat model matematikanya, lalu
menyelesaikan dan menafsirkan hasilnya.
dengan materi mengenai masalah yang berkaitan dengan deret,
membuat model matematikanya, lalu menyelesaikan dan menafsirkan
hasilnya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
446
DINAS PENDIDIKAN
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi yang pernah diajarkan untuk
menghadapi ujian tengah semester. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
447
DINAS PENDIDIKAN
1. Tuliskanlah maslah di sekitarmu yang merupakan masalah deret aritmetika dan geometri,
lalu buatlah model matematikanya!
2. Seorang pedagang menabung pada sebuah bank. Bulan pertama ia menabung Rp200.000,00.
Setiap bulan berikutnya, ia menabung Rp10.000,00 lebih besar dari bulan sebelumnya.
Tentukan besar tabungannya setelah 2 tahun (dengan asumsi bunga bank 0%)!
3. Populasi penduduk di suatu kota adalah 150.000 jiwa. Setiap tahun, dengan pengaruh
kelahiran, kematian dan perpindahan penduduk, pertumbuhan penduduk diperkirakan 3%.
Tentukan banyak penduduk setelah 5 tahun!
4. A berhutang kepada B sebesar Rp100.000,00. Pengembalian dilakukan setiap bulan sebesar
Rp10.000,00 ditambah bunga 2% per bulan dari sisa pinjaman. Jumlah bunga yang
dibayarkan sampai hutangnya lunas adalah . . . .
a. Rp10.000,00
b. Rp11.000,00
c. Rp12.000,00
d. Rp13.000,00
e. Rp15.000,00
5. Seorang juru ketik setiap harinya bekerja 4 jam dan memiliki kecepatan
1
4
jam pertama
100 huruf per menit,
4
1
jam kedua 95 huruf per menit, dan seterusnya setiap
4
1
jam
berikutnya kecepatan berkurang 5 huruf per menit. Jika setiap halaman kertas yang diketik
terdiri dari 40 baris dan setiap baris rata-rata 30 huruf, maka berapa halaman yang diketik
juru ketik setiap hari?

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
448
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Genap
Standar Kompetensi : 5. Menggunakan aturan yang berkaitan dengan fungsi
eksponen dan logaritma dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar :5.1. Menggunakan sifat-sifat fungsi eksponen dan logaritma
5.2. Menggambar grafik fungsi eksponen dan logaritma
5.3.Menggunakan sifat-sifat fungsi eksponen atau logaritma
dalam penyelesaian pertidaksamaan eksponen atau
logaritma sederhana.
.
Indikator : siswa dapat :
Menghitung nilai fungsi eksponen dan logaritma
Menentukan sifat-sifat fungsi eksponen dan logaritma
Menyelesiakan masalah yang berkaitan dengan fungsi eksoponen dan logaritma.
Menentukan nilai fungsi eksponen dan logaritma un tuk menggambar grafik
Menemukan sifat-sifat grafk fungsi eksponen dan logaritma
Menentukan penyelesaian pertidaksamaan eksponen dan syaratnya
Menentukan penyelesaian pertidaksamaan logaritma dan syaratnya
Tujuan Pembelajaran
o Peserta didik dapat Menghitung nilai fungsi eksponen dan logaritma. (nilai yang
o Peserta didik dapat Menentukan sifat-sifat fungsi eksponen dan logaritma. (nilai yang
o Peserta didik dapat Menyelesiakan masalah yang berkaitan dengan fungsi eksoponen dan
logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
o Peserta didik dapat Menentukan nilai fungsi eksponen dan logaritma un tuk menggambar
grafik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
449
DINAS PENDIDIKAN
o Peserta didik dapat Menemukan sifat-sifat grafk fungsi eksponen dan logaritma. (nilai
o Peserta didik dapat Menentukan penyelesaian pertidaksamaan eksponen dan syaratnya.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
o Peserta didik dapat Menentukan penyelesaian pertidaksamaan logaritma dan syaratnya.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
Materi Pokok/Pembelajaran: FUNGSI EKSPONEN DAN LOGARITMA
Sasaran Hasil Belajar : Siswa dapat meningkatkan dan mengembangkan pemahaman
tentang pertidaksamaan eksponen dan logaritma.
Waktu : 2 x 90 menit
Perangkat Belajar : LKS, Buku Matematika karangan Sartono Wirodikromo
Penerbit Erlangga (XYZ).
Membahasa ulang arti
eksponen dan logaritma
dan syaratnya
Menggambar sketsa
grafik fungsi eksponen
dan logaritma
Mengidentitfikasi syarat
dari pertidaksamaan
Mendiskusikan dan
menghitung nilai fungsi
Membuat tabel niali
fungsi eksponen dan
logaritma
Melakukan operasi
aljabar untuk
menyelesaikan
pertidaksamaan
logaritma
sifat-sifat fungsi eksponen
dan logritma untuk
menyelesaikan masalah
Siswa dapat Menyelidiki
sifat-sifat grafik fungsi
sifat-sifat fungsi logaritma
untuk menyelesaikan
masalah pertidaksamaan
eksponen dan logaritma.
Pengalaman Belajar :
Waktu
Metode Pembelajaran /
Aktivitas Guru
Aktivitas Siswa
Bahan /Peralatan/
Sumber
450
DINAS PENDIDIKAN
10 menit Pembukaan
1. Menjelaskan Kompetensi
dasar yang harus
dikuasai
2. Menjelaskan apa yang
harus dikerjakan siswa.
3. Menanyakan materi
sebelumnya yang belum
dimengerti.
Memperhatikan dengan
cermat apa yang harus
dilakukan agar tujuan
pembelajran bisa tercapai
Siswa bertanya materi
sebelumnya yang belum
jelas
Siswa dikelompokkan
dalam kelompok kecil
dengan anggota maksimum
4 orang
Buku pelajaran
Matemtica
Karangan Sartono
Wirodikromo
(XYZ), Penerbit
Erlangga, Kertas
dan Pensil
70 menit Kegiatan Inti
Elaborasi
Dalam kegiatan
elaborasi,
1. Diskusi (nilai yang
ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Elaborasi
Dalam kegiatan
elaborasi,
2. Guru menjawab
pertanyaan dari siswa
yang mengalami
kesulitan. (nilai yang
ditanamkan: Rasa
Demokratis.);
Konfirmasi
Dalam kegiatan
konfirmasi, Siswa:
a.Menyimpulkan tentang
hal-hal yang belum
diketahui (nilai yang
ditanamkan: Rasa
Siswa mengerjakan soal-
soal fungsi eksponen dan
logaritma dari Latihan yang
disediakan guru dan dari
LKS, kemudian
mempresentasikan dimuka
kelas secara bergiliran.
Buku pelajaran
Matemtica
Karangan Sartono
Wirodikromo
(XYZ), Penerbit
Erlangga, Kertas
dan Pensil
451
( RPP ) ( RPP )
Program : Ilmu Pengetahuan Sosial
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
b.Menjelaskan tentang
hal-hal yang belum
diketahui. (nilai yang
ditanamkan: Rasa
10 menit Penutup
1. Guru bersama-sama
siswa membuat
kesimpulan
Siswa bersama guru
menarik kesimpulan
Kertas, Pensil

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
452
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
453
(KTSP)
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
454
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Kelas / Program : XI (Sebelas) / IPS
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 1.1.Membaca data dalam bentuk tabel dan diagram batang,
garis, lingkaran, dan ogif.
Indikator : 1. Membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, dan
diagram batang.
2. Mengidentifikasi nilai suatu data yang ditampilkan
pada tabel dan diagram
a. Peserta didik dapat Membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, dan diagram
batang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat Mengidentifikasi nilai suatu data yang ditampilkan pada tabel dan
diagram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
B. Materi Ajar
a. Diagram, Batang, diagram garis, Diagram Lingkaran dan Ogive
455
DINAS PENDIDIKAN
Mengamati dan
mengidentifikasi
tentang data-data di
sekitar sekolah atau
madrasah.
Mengelompokkan
berbagai macam
diagram dan tabel
Siswa dapat
Mengidentifikasi data-data
yang dinyatakan dalam
berbagai model.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi :
diharapkan dapat mengetahui cara memperoleh data, menentukan jenis
dan ukuran data, memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk
menyelesaikan masalah, serta menentukan data terbesar, terkecil,
median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik
lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum, median,
kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil,
jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil
untuk data tunggal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran data,
memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk menyelesaikan masalah, serta
menentukan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua,
kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum,
median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan,
jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal,
456
DINAS PENDIDIKAN
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 5-18 mengenai pengertian dasar statistika, yang
terdiri dari hal. 5-8 mengenai data (jenis-jenis data dan ukuran data), hal. 8 mengenai
statistika dan statistik, hal. 8-9 mengenai populasi dan sampel, dan hal. 9-18
mengenai data tunggal (penanganan awal data tunggal: pemeriksaan data, pembulatan
data, penyusunan data, serta pencarian data terbesar, data terkecil, median, kuartil
pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga, rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan,
jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil)). (nilai yang
memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran data, memeriksa, membulatkan, dan
menyusun data untuk menyelesaikan masalah, serta menentukan data terbesar,
terkecil, median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima
serangkai (statistik minimum, statistik maksimum, median, kuartil pertama, kuartil
ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan
jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pada hal. 11 mengenai pencarian median dari data tunggal, hal. 12-13 mengenai
penentuan kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga dari data tunggal, hal. 14
mengenai penentuan rataan kuartil dan rataan tiga dari data tunggal, hal. 15 mengenai
penentuan desil untuk data tunggal, hal. 16 mengenai penentuan jangkauan,
jangkauan antar-kuartil (hamparan), dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data
Demokratis.);
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian data yang
bersifat kualitatif atau kuantitatif (data diskrit atau kontinu), mengenai populasi dan
sampel, pencatatan data kuantitatif, dan penentuan statistik lima serangkai, jangkauan,
jangkauan antar-kuartil (hamparan), dan jangkauan semi antar-kuartil (simpangan
kuartil) untuk data tunggal, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 7, 9, 17
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 7, 9, 17. (nilai yang ditanamkan: Rasa
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 17-18 sebagai
Konfirmasi
457
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai data (jenis-jenis data, ukuran
data), penanganan awal data tunggal berupa pemeriksaan, pembulatan, dan penyusunan
data tunggal, serta penentuan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama,
kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum, statistik
maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil,
jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan data (jenis-jenis data,
ukuran data), penanganan awal data tunggal berupa pemeriksaan, pembulatan, dan
penyusunan data tunggal, serta penentuan data terbesar, terkecil, median, kuartil
(kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik
minimum, statistik maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil,
rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil
untuk data tunggal dari Aktivitas Kelas atau Latihan yang belum terselesaikan di kelas
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penulisan data tunggal.
- Membahas PR.
diharapkan dapat membaca sajian data dalam bentuk tabel (daftar),
meliputi daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar
distribusi frekuensi kumulatif untuk data tunggal dan data
berkelompok.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
458
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai cara membaca data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi
daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi
kumulatif baik untuk data tunggal maupun data berkelompok, kemudian antara
Kurnianingsih, dkk, hal. 19-20 mengenai daftar baris-kolom, hal.20-26 mengenai
daftar distribusi frekuensi, dan hal. 26-28 mengenai daftar distribusi frekuensi
kumulatif). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membaca
data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi daftar baris-kolom, daftar distribusi
frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal maupun
pada hal. 25 mengenai daftar distribusi frekuensi data berkelompok. (nilai yang
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai daftar baris-kolom, daftar
maupun data berkelompok dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 19-20, 23-24,
26, 29 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 19-20, 23-24, 26, 29. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi tabel (daftar) baris-kolom, daftar
maupun data berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
459
DINAS PENDIDIKAN
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi tabel (daftar)
baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik
untuk data tunggal maupun data berkelompok dari soal-soal pada Aktivitas Kelas atau
Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bentuk data tunggal, data
berkelompok, diagram batang, dan diagram lingkaran.
- Membahas PR.
diharapkan dapat membaca sajian data dalam bentuk diagram,
meliputi diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram
kotak-garis, diagram batang-daun, histogram, poligon frekuensi,
diagram campuran, dan ogif.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membaca sajian data dalam bentuk diagram, meliputi
diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram
batang-daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif, kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket,
yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 31-32 mneganai diagram lingkaran, hal. 33-35
mengenai diagram garis dan batang, hal. 35-36 mengenai diagram kotak-garis, hal.
36-39 mengenai diagram batang-daun, hal. 39-43 mengenai histogram dan poligon
frekuensi, hal. 43-44 mengenai diagram campuran, dan hal. 44-56 mengenai ogif).
Demokratis.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membaca
sajian data dalam bentuk diagram, meliputi diagram lingkaran, diagram garis,
diagram batang, diagram kotak-garis, diagram batang-daun, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
460
DINAS PENDIDIKAN
Elaborasi
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara membaca sajian data dalam
bentuk diagram, meliputi diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram
kotak-garis, diagram batang-daun, histogram dan poligon frekuensi, diagram
campuran, dan ogif, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 33-34, 36, 38-39,
42-43, 44, 45-46 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 33-34, 36, 38-39, 42-43, 44, 45-46. (nilai
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 46-48 sebagai
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara membaca sajian data
dalam bentuk diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram kotak-garis,
diagram batang-daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif.
Demokratis.);
membaca sajian data dalam bentuk diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang,
diagram kotak-garis, diagram batang-daun, histogram, poligon frekuensi, diagram
campuran, dan ogif dari soal-soal Aktivitas Kelas atau Latihan yang belum
Sumber :
2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 2-18, 18-31, 31-48).
461
DINAS PENDIDIKAN
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Nilai Matematika dari 10 siswa adalah 3, 7, 6, 5, 7, 9, 8, 4, 7, 8. Tentukan:
a. Kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga.
b. Rataan kuartil dan rataan tiga.
c. Jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil.
462
DINAS PENDIDIKAN
2. Daftar baris-kolom berikut menyatakan banyaknya analk laki-laki dan perempuan yang
dimiliki oleh suatu keluarga yang mengikuti survei.

a. Berapa banyak keluarga yang mengikuti survei?
b. Berapa banyak keluarga yang memiliki anak laki-laki?
c. Berapa banyak anak laki-laki dan perempuan yang terdaftar?
d. Apakah pernyataan ini benar Anak laki-laki lebih banyak dillahirkan dibandingkan
anak perempuan. Jelaskan!
3. Misalkan garis berikut menunjukkan curah hujan rata-rata per bulan di Indonesia (dalam
milimeter) yang tercatat di Badan Meteorologi dan Geofisika.
Banyak
anak
perempuan
Banyak
anak laki-laki
0 1 2 3 4
0 3 2
1 5 9 1 1
2 1 2 3
3 1 2
4
463
DINAS PENDIDIKAN
0
50
100
150
200
250
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Bulan
a. Sebutkan bulan yang paling basah dan bulan yang paling kering.
b. Berapa mm-kah curah hujan rata-rata pada bulan April?
c. Sebutkan bulan-bulan dengan curah hujan lebih dari 150 mm.
464
DINAS PENDIDIKAN

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
465
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 1.2.Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram batang,
garis, lingkaran, dan ogif, serta penafsirannya.
Indikator : 1. Menyajikan data dalam bentuk diagram batang, garis,
lingkaran, dan ogive serta penafsirannya
2. Menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, garis,
lingkaran, dan ogive
a. Peserta didik dapat Menyajikan data dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran,
dan ogive serta penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik dapat Menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran,
dan ogive. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
B. Materi Ajar
a. Penyajian data dalam bentuk tabel (daftar):
466
DINAS PENDIDIKAN
- Tabel (daftar) baris-kolom.
- Daftar distribusi frekuensi.
- Daftar distribusi frekuensi kumulatif.
b. Penyajian data dalam bentuk diagram:
- Diagram lingkaran.
- Diagram garis.
- Diagram batang.
- Diagram kotak-garis.
- Diagram batang daun.
- Histogram dan poligon frekuensi.
- Diagram campuran.
- Ogif.
Menafsirkan data dari
berbagai macam bentuk
tabel dan diagram.
berbagai bentuk tabel,
meliputi daftar baris-
kolom, daftar distribusi
frekuensi (data tunggal
dan data berkelompok),
dan daftar distribusi
frekuensi kumulatif
(data tunggal dan data
berkelompok).
Siswa dapat Menyajikan
data dalam bentuk tabel
dan diagram batang, garis,
lingkaran, dan ogif, serta
penafsirannya.
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali bentuk-bentuk tabel (daftar) dan diagram.
- Membahas PR.
diharapkan dapat menyajikan data dalam berbagai bentuk tabel dan
diagram, kemudian menafsirkan data tersebut.
Kegiatan Inti
467
DINAS PENDIDIKAN
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyajikan data dalam berbagai macam bentuk tabel
(daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok),
daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok)) dan
diagram (diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang,
diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif), serta cara
menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram, kemudian antara peserta
Kurnianingsih, dkk, hal. 19-31 mengenai penyajian data dalam bentuk tabel (daftar),
dan hal. 31-48 mengenai penyajian data dalam bentuk diagram). (nilai yang
menyajikan data dalam berbagai macam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif) dan diagram (diagram
lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif), serta cara menafsirkan data
dari berbagai bentuk tabel dan diagram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
pada hal. 25 mengenai pembuatan daftar distribusi frekuensi berkelompok untuk
suatu data, hal. 31-32 mengenai pembuatan diagram lingkaran, hal. 35 mengenai
pembuatan diagram kotak-garis untuk statistik lima serangkai yang diberikan, hal. 37
mengenai pembuatan diagram batang-daun dari suatu data tunggal, dan hal. 38
mengenai pembuatan diagram batang-daun untuk membandingkan dua kumpulan
data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai daftar baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif, diagram lingkaran, diagram
garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, dan ogif, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
19-20, 23-24, 26, 29, 33-34, 36, 38-39, 42-43, 44, 45-46 sebagai tugas individu.
Demokratis.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 19-20, 23-24, 26, 29, 33-34, 36, 38-39,
468
DINAS PENDIDIKAN
42-43, 44, 45-46. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
hal. 46-48 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penyajian data
dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan
data berkelompok), daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data
berkelompok)) dan diagram (diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang,
diagram kotak-garis, diagram batang daun, histogram, poligon frekuensi, diagram
campuran, ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penyajian data dalam bentuk
tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
campuran, ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penyajian data dalam
bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
campuran, ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram
dari Aktivitas Kelas atau Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
Demokratis.);
Pertemuan Ketiga
469
DINAS PENDIDIKAN
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian dasar statistika (data (jenis-
jenis data, ukuran data), statistika, statistik, populasi, sampel, data
tunggal), penyajian data dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar
penyajian data dalam bentuk diagram (diagram lingkaran, diagram
garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif).
dengan materi mengenai pengertian dasar statistika (data (jenis-jenis
data, ukuran data), statistika, statistik, populasi, sampel, data tunggal),
penyajian data dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar
penyajian data dalam bentuk diagram (diagram lingkaran, diagram
garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
470
DINAS PENDIDIKAN
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang statistik
deskriptif berupa ukuran pemusatan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Sumber :
2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 19-31, 31-48).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Data nilai Matematika di kelas XI IPA adalah sebagai berikut:
6 7 5 4 9 5 4 4 5 6
5 3 7 4 8 5 9 6 4 5
7 6 6 5 6 4 6 8 7 8
9 3 6 7 4 5 6 6 6 8
a. Susun data di atas dalam daftar distribusi frekuensi data tunggal.
b. Tentukan frekuensi kumulatif kurang dari dan lebih dari.
2. Buatlah diagram batang daun dari data berikut.
88 32 78 74 67 56 84 58 51 66
45 64 47 76 35 74 52 74 52 61
63 69 64 68 43 68 50 50 34 33
28 21 31 48 49 55 63 64 73 78
81 70 73 56 57 24 27 29 30 34
3. Gambarlah histogram dan poligon frekuensi untuk data hasil ulangan Bahasa Inggris dari
40 siswa berikut:

Nilai Frekuensi
46-50 3
51-55 5
56-60 7
61-65 10
66-70 8
71-75 4
76-80 3
471
DINAS PENDIDIKAN

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
(RPP)
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 1.3.Menghitung ukuran pemusatan, ukuran letak, dan ukuran
penyebaran data, serta penafsirannya.
Indikator : 1. Membaca sajian data dalam bentuk tabel distribusi
frekuensi dan histogram.
2. Menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi
frekuensi dan histogram.
3. Menentukan rataan, median, dan modus.
. 4. Memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan.
472
DINAS PENDIDIKAN
a. Peserta didik dapat Membaca sajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik dapat Menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik dapat Menentukan rataan, median, dan modus. (nilai yang
d. Peserta didik dapat Memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan. (nilai yang
B. Materi Ajar
a. Ukuran pemusatan data:
- Rataan.
- Modus.
- Median.
b. Ukuran letak kumpulan data:
- Kuartil.
- Desil dan persentil.
c. Ukuran penyebaran data:
- Jangkauan.
- Simpangan kuartil.
- Simpangan rata-rata.
- Ragam dan simpangan baku.
473
DINAS PENDIDIKAN
Menentukan ukuran
pemusatan data,
meliputi rataan (rataan
data tunggal, rataan
sementara data tunggal,
rataan data
berkelompok, rataan
sementara data
berkelompok,
pengkodean atau coding
data berkelompok),
modus, dan median.
Memberikan tafsiran
terhadap ukuran
pemusatan data.
ukuran pemusatan, ukuran
letak, dan ukuran
penyebaran data, serta
penafsirannya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penyajian data dalam berbagai macam
bentuk tabel dan diagram.
diharapkan dapat menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan
(rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data
berkelompok, rataan sementara data berkelompok, pengkodean atau
coding data berkelompok), modus, dan median, serta dapat
memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan data.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan
(rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan
474
DINAS PENDIDIKAN
sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok), modus,
dan median, serta penafsirannya, kemudian antara peserta didik dan guru
48-67 mengenai ukuran pemusatan data, yang terdiri dari hal. 48-59 mengenai rataan,
hal. 60-63 mengenai modus, dan hal. 64-67 mengenai median). (nilai yang
menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan
sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok,
pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya.
Demokratis.);
pada hal. 49 dan 51 mengenai penentuan rataan data tunggal, hal. 54 mengenai
penentuan rataan data tunggal dengan menggunakan rataan sementara, hal. 55
mengenai penentuan rataan data berkelompok, hal. 56 mengenai penentuan rataan
data berkelompok dengan menggunakan rataan sementara, hal. 57 mengenai
penentuan rataan dengan cara pengkodean (coding) data berkelompok, hal. 62
mengenai penentuan modus, dan hal. 65 mengenai penentuan median. (nilai yang
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rataan data tunggal, rataan
sementara data tunggal, rataan sementara data berkelompok, coding, modus, dan
median dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 52, 54, 58, 66-67 sebagai tugas
Demokratis.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 52, 54, 58, 66-67. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 58-59 dan 63
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penentuan
ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data
tunggal, rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok, pengkodean
atau coding data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya, untuk
475
DINAS PENDIDIKAN
Konfirmasi
Penutup
data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan ukuran
data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya dari Aktivitas Kelas atau
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penentuan ukuran pemusatan data,
meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal,
rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok,
pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median, serta
penafsirannya.
dengan materi mengenai ukuran pemusatan data, yaitu rataan, modus,
dan median untuk data tunggal maupun data berkelompok.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
476
DINAS PENDIDIKAN
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang ukuran letak
kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Pertemuan Keempat dan kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penentuan kuartil, desil, dan persentil
untuk data tunggal, dan penyajian data dalam berbagai macam bentuk
tabel dan diagram..
diharapkan dapat menentukan ukuran letak kumpulan data yang
meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran
terhadap ukuran letak kumpulan data.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran letak kumpulan
data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran terhadap
ukuran letak kumpulan data (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan
477
DINAS PENDIDIKAN
67-73 mengenai ukuran letak kumpulan data, yang terdiri dari hal. 67-69 mengenai
kuartil, dan hal 69-73 mengenai desil dan persentil). (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi
1. Pendefinisian kuartil dan macamnya (kuartil bawah, kuartil tengah atau median,
dan kuartil atas) untuk data berkelompok.
2. Penentuan rumus kuartil bawah, kuartil tengah (median), dan kuartil atas untuk
data berkelompok.
3. Penghitungan kuartil bawah, kuartil tengah (median), dan kuartil atas untuk data
berkelompok.
4. Penentuan desil dan persentil dari data berkelompok.
menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil,
serta memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data. (nilai yang
pada hal. 67-69 mengenai penentuan kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga
dari data berkelompok, serta hal. 69-71 mengenai penentuan desil, dan persentil dari
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket pada hal. 71-
Konfirmasi
Penutup
478
DINAS PENDIDIKAN
letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan
tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta
penafsirannya, berdasarkan Latihan dalam buku paket pada hal. 71-73 yang belum
Pertemuan Keenam dan ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penentuan jangkauan pada data
tunggal, serta penyajian data dalam berbagai macam bentuk tabel
dan diagram.
- Membahas PR.
diharapkan dapat menentukan ukuran penyebaran data, meliputi
jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan
simpangan baku, menentukan data yang tidak konsisten dalam
kelompoknya, serta memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran
data.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran penyebaran data,
meliputi jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan
baku, menentukan data yang tidak konsisten dalam kelompoknya, serta memberikan
tafsiran terhadap ukuran penyebaran data (Bahan : buku paket, yaitu buku
Kurnianingsih, dkk, hal. 74-89 mengenai ukuran penyebaran data, yang terdiri dari
hal. 74-77 mengenai jangkauan, hal. 78-82 mengenai simpangan rata-rata, dan hal.
84-89 mengenai ragam dan simpangan baku). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
479
DINAS PENDIDIKAN
1. Pengertian dan rumus dari jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan simpangan
kuartil.
2. Penentuan jangkauan antar-kuartil dan simpangan kuartil pada distribusi frekuensi
yang diketahui.
3. Definisi dan penentuan pencilan (data yang tidak konsisten dalam kelompoknya)
dari suatu kumpulan data.
4. Definisi dan penentuan simpangan rata-rata dari data tunggal maupun dari
distribusi frekuensi data berkelompok.
5. Definisi dan penghitungan ragam (variansi) dan simpangan baku (deviasi standar)
dari data yang diperoleh baik dari suatu populasi maupun sampel.
menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan, simpangan kuartil,
simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan baku, menentukan data yang tidak
konsisten dalam kelompoknya, serta memberikan tafsiran terhadap ukuran
penyebaran data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
pada hal. 74-75 mengenai cara menentukan jangkauan antar-kuartil dan simpangan
kuartil dari data berkelompok, hal. 76-77 mengenai cara menentukan pencilan dan
menggambar diagram kotak-garis dari data tunggal yang diberikan, hal. 78-82
mengenai cara menentukan simpangan rata-rata dari data tunggal dan data
berkelompok yang diberikan, hal. 84-89 mengenai penentuan ragam dan simpangan
baku dari satu kelompok data tunggal dan data berkelompok baik dari populasi
maupun sampel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
g. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai cara menentukan pencilan, gambar
diagram kotak-garis, jangkauan antar-kuartil, dan simpangan kuartil dari suatu data,
serta cara membuktikan rumus ragam populasi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
pada hal. 77 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat, dan kemudian membahas
jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
480
DINAS PENDIDIKAN
i. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket pada hal. 71-
73 dan 82-83 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
j. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai ukuran letak
kumpulan data (kuartil, desil, dan persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku) untuk
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi ukuran penyebaran data (jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku). (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi ukuran
penyebaran data (jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan
simpangan baku) berdasarkan Latihan dalam buku paket pada hal. hal. 71-73 dan 82-
83 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Kedelapan
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi ukuran letak kumpulan data
(kuartil, desil, dan persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku).
materi mengenai ukuran letak kumpulan data (kuartil, desil, dan
persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan, simpangan kuartil,
simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku).
Kegiatan Inti
481
DINAS PENDIDIKAN
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang peluang.
Demokratis.);
Sumber :
2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 48-67, 67-73, 74-90.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
482
DINAS PENDIDIKAN
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
2.Hasil pengukuran tinggi badan siswa kelas XI B adalah sebagai berikut:
Tinggi f
150-154 12
155-159 25
160-164 22
165-169 36
170-174 15
175-179 10
a. Tentukan nilai
85 15
, P P
.
b. Tentukan nilai
4 8
, D D
.
c. Tentukan nilai
3 2 1
, , Q Q Q
.
2. Hasil ulangan Matematika kelas XI A sebagai berikut:
42 47 53 55 50 45 47 46 50 53
55 71 62 67 59 60 70 63 64 62
97 88 73 75 80 78 85 81 87 72
Tentukan jangkauan, simpangan kuartil, dan simpangan baku.
3. Tentukan ragam dan simpangan baku dari populasi data: 17 25 27 30 35 36 47.

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
483
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 1.4. Menggunakan aturan perkalian, permutasi, dan
kombinasi dalam pemecahan masalah.
Indikator : 1. Menyusun aturan perkalian permutasi dan kombinasi.
2. Menggunakan aturan perkalian, permutasi dan
kombinasi.
a. Peserta didik dapat Menyusun aturan perkalian permutasi dan kombinasi. (nilai yang
b. Peserta didik dapat Menggunakan aturan perkalian, permutasi dan kombinasi. (nilai
B. Materi Ajar
a. Aturan Perkalian, Permutasi dan Kombinasi
484
DINAS PENDIDIKAN
Menentukan berbagai
kemungkinan pengisian
tempat (filling slot)
dalam permainan
tertentu atau masalah-
masalah lainnya.
Berdiskusi mengenai
kaidah pencacahan yang
mengarah pada aturan
perkalian, permutasi dan
kombinasi.
Siswa dapat
Menyelesaikan masalah-
dengan aturan perkalian,
permutasi dan kombinasi.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi :
diharapkan dapat menyusun aturan perkalian dan menggunakan aturan
perkalian untuk menyelesaikan soal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyusun aturan perkalian dan menggunakan aturan
perkalian untuk menyelesaikan soal, kemudian antara peserta didik dan guru
107-112 mengenai aturan pengisian tempat, yang terdiri dari hal. 107-108 mengenai
diagram pohon, hal. 108-109 mengenai tabel silang, dan hal 109-112 mengenai
pasangan terurut berisi kaidah (aturan) penjumlahan dan aturan perkalian). (nilai
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menyusun
aturan perkalian dan menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan soal. (nilai
pada hal. 110-112 mengenai penyusunan dan penggunaan aturan perkalian dan aturan
485
DINAS PENDIDIKAN
penjumlahan untuk menyelesaikan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyusunan dan penggunaan
aturan perkalian untuk menyelesaikan soal dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai aturan pengisian tempat
(diagram pohon, tabel silang, pasangan terurut, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan
perkalian). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
aturan pengisian tempat (diagram pohon, tabel silang, pasangan terurut, kaidah
(aturan) penjumlahan, aturan perkalian) dari soal-soal Latihan yang belum
Pendahuluan
diharapkan dapat mendefinisikan permutasi dan menggunakan
permutasi dalam pemecahan soal.
Kegiatan Inti
486
DINAS PENDIDIKAN
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai definisi permutasi dan penggunaan permutasi dalam
mengenai notasi faktorial, dan hal. 116-122 mengenai permutasi yang terdiri dari hal.
117 mengenai permutasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 118-119 mengenai
permutasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 119-120 mengenai
permutasi n objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan hal 120-122
mengenai permutasi siklis (pengayaan)). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
permutasi dan penggunaan permutasi dalam pemecahan soal. (nilai yang
pada hal. 114-115 mengenai penghitungan faktorial suatu bilangan dan pengubahan
bentuk perkalian beberapa bilangan berurutan ke dalam notasi faktorial, hal. 117-118
mengenai permutasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 119 mengenai permutasi
k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 120 mengenai permutasi n objek dari n
objek dengan beberapa objek sama, dan hal 121 mengenai permutasi siklis. (nilai
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penghitungan faktorial suatu
bilangan dan pengubahan bentuk perkalian beberapa bilangan berurutan ke dalam
notasi faktorial, dan sebaliknya, serta penggunaan permutasi dalam pemecahan soal
dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 115 dan 121 sebagai tugas individu. (nilai
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 116 dan 122
Konfirmasi
487
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai notasi faktorial dan permutasi
(permutasi n objek dari n objek yang berbeda, permutasi k objek dari n objek yang
berbeda, k < n, permutasi n objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan
permutasi siklis (pengayaan)). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
notasi faktorial dan permutasi (permutasi n objek dari n objek yang berbeda,
permutasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, permutasi n objek dari n objek
dengan beberapa objek sama, dan permutasi siklis (pengayaan)) dari soal-soal
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
diharapkan dapat mendefinisikan kombinasi dan menggunakan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai definisi kombinasi dan penggunaan kombinasi dalam
mengenai kombinasi, yang terdiri dari hal. 123 mengenai kombinasi n objek dari n
objek yang berbeda, hal. 124 mengenai kombinasi k objek dari n objek yang berbeda,
k < n, hal. 125-126 mengenai kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek
sama (pengayaan), dan hal. 127-129 mengenai Binom Newton). (nilai yang
kombinasi dan penggunaan kombinasi dalam pemecahan soal. (nilai yang
488
DINAS PENDIDIKAN
pada hal. 123 mengenai kombinasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 124
mengenai kombinasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 125-126
mengenai kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan hal 129
mengenai Binom Newton. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan kombinasi dalam
pemecahan soal dan penggunaan Binom Newton dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket hal. 126 dan 129 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan
pengisian tempat, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan perkalian, notasi faktorial,
permutasi, kombinasi, dan binom Newton untuk menghadapi ulangan harian pada
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai kombinasi (kombinasi n objek
dari n objek yang berbeda, kombinasi k objek dari n objek yang berbeda (k < n),
kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama) dan Binom Newton.
Demokratis.);
kombinasi (kombinasi n objek dari n objek yang berbeda, kombinasi k objek dari n
objek yang berbeda (k < n), kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek
sama) dan Binom Newton dari soal-soal Latihan yang belum terselesaikan di kelas
489
DINAS PENDIDIKAN
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
materi mengenai aturan pengisian tempat, kaidah (aturan) penjumlahan,
aturan perkalian, notasi faktorial, permutasi, kombinasi, dan binom
Newton untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang percobaan,
ruang sampel, dan kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
490
DINAS PENDIDIKAN
Sumber :
2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.106-113, 113-122, dan 123-130.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
491
DINAS PENDIDIKAN
F. Penilaian
Contoh Instrumen:
1. Banyaknya bilangan ribuan ganjil yang dapat dibentuk dari angka-angka: 0, 1, 2, 3, 4
adalah.....
a. 200 d. 300
b. 250 e. 450
c. 256
2. Diketahui permutasi
1 : 9 :
3 4
P P
n n
. Nilai
n
yang memenuhi adalah.......
3. Nilai
n
dari kombinasi
36
2 ) 3 (

C
n
adalah......
4. Seorang siswa diminta mengerjakan 4 dari 9 soal yang disediakan. Jika soal Nomor 5
harus dikerjakan, maka banyaknya pilihan soal berbeda yang akan dikerjakan siswa
tersebut adalah..

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
492
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 1.5. Menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Indikator : 1. Menentukan banyak kemungkinan kejadian dari
berbagai situasi
2. Menuliskan himpunan kejadian dari suatu percobaan
o Peserta didik dapat Menentukan banyak kemungkinan kejadian dari berbagai situasi.
Demokratis.);
o Menuliskan himpunan kejadian dari suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
B. Materi Ajar
Percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
493
DINAS PENDIDIKAN
Menentukan banyaknya
titik sampel
Mendaftar titik-titik
sampel dari suatu
percobaan acak
ruang sampel dari
percobaan acak tunggal
dan kombinasi
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi :
diharapkan dapat menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ruang sampel suatu
percobaan, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 130-131 mengenai percobaan,
ruang sampel, dan kejadian). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menentukan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
pada hal. 131-134 mengenai penentuan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan ruang sampel suatu
percobaan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 134 sebagai tugas individu.
494
DINAS PENDIDIKAN
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai percobaan, ruang sampel, dan
kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
percobaan, ruang sampel, dan kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
Dari 6 ahli kimia dan 5 ahli biologi, dipilih 7 anggota untuk sebuah panitia, di antaranya
4 adalah ahli kimia. Banyaknya cara yang dapat dilakukan dalam pemilihan itu
adalah

495
DINAS PENDIDIKAN
Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
(RPP)
Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 1.6.Menentukan peluang suatu kejadian dan penafsirannya.
Indikator : 1. Menentukan peluang kejadian melalui percobaan
2. Menentukan peluang suatu kejadian secara teorotis
a. Peserta didik dapat Menentukan peluang kejadian melalui percobaan. (nilai yang
b. Peserta didik dapat Menentukan peluang suatu kejadian secara teorotis. (nilai yang
496
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
a. Percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
b. Peluang kejadian.
c. Frekuensi harapan.
d. Kejadian majemuk:
- komplemen suatu kejadian.
- peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas.
- peluang dua kejadian yang saling bebas.
- peluang kejadian bersyarat).
Menentukan peluang
suatu kejadian dari
berbagai situasi dan
penafsirannya.
Menentukan peluang
suatu kejadian dan
penafsirannya.
aturan penjumlahan dan
perkalian dalam peluang
kejadian majemuk dan
penggunaannya.
Pertemuan Pertama, Kedua, dan ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai definisi kejadian.
diharapkan dapat menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai
situasi, menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam
pemecahan soal, merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian
dalam peluang kejadian majemuk dan penggunaannya, menentukan
peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling
lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian
bersyarat, beserta penafsirannya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
497
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai
situasi, menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal,
merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk
dan penggunaannya, menentukan peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua
kejadian yang saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang
kejadian bersyarat, beserta penafsirannya, kemudian antara peserta didik dan guru
132-135 mengenai penentuan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, hal. 135-
138 mengenai penggunaan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan
soal, dan hal. 139-150 mengenai kejadian majemuk, yang terdiri dari hal. 139-140
mengenai penentuan peluang komplemen suatu kejadian, hal. 140-142 mengenai
penentuan peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, hal. 143-145 mengenai
peluang dua kejadian yang saling bebas, dan hal. 145-148 mengenai peluang kejadian
bersyarat, beserta penafsirannya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, menggunakan frekuensi
harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal, merumuskan aturan
penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk dan penggunaannya,
menentukan peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling
lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
pada hal. 133-134 mengenai penentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi,
hal.136, 137 mengenai penggunaan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam
pemecahan soal, hal. 140 mengenai penentuan peluang komplemen suatu kejadian,
hal. 1141-142 mengenai penentuan peluang dua kejadian yang saling lepas, hal. 144
mengenai penentuan peluang dua kejadian yang saling bebas, dan hal. 146-148
mengenai penentuan peluang kejadian bersyarat, beserta penafsirannya. (nilai yang
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan frekuensi harapan atau
frekuensi relatif, komplemen suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 134, 138, 140, 142,
498
DINAS PENDIDIKAN
144-145, 148 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal - soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 134, 138, 140, 142, 144-145, 148. (nilai
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 135 dan 138-
141, 148-150 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai percobaan,
ruang sampel, dan kejadian, peluang kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk
(komplemen suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas,
peluang dua kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat) untuk
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai frekuensi harapan atau
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan frekuensi harapan atau
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat
dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian,
peluang kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk (komplemen
499
DINAS PENDIDIKAN
suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas,
peluang dua kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat).
materi mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian, peluang
kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk (komplemen suatu
kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, peluang dua
kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat)
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang trigonometri.
Demokratis.);
Sumber :
Alat :
500
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Dari 20 baterai kering, 5 diantaranya rusak. Jika baterai diambil satu demi satu secara
acak tanpa pengembalian, maka peluang yang terambil kedua baterai rusak adalah.....
2. Empat keping uang logam diundi sekaligus. Percobaan dilakukan sebanyak 320 kali.
Frekuensi harapan meunculnya tak satupun angka adalah......
3. Dari seperangkat kartu bridge diambil sebuah kartu. Peluang terambil kartu As atau kartu
Hati adalah.........

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
501
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
502
(KTSP)
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
503
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Genap
fungsi.
Kompetensi Dasar : 2.1.Menentukan komposisi fungsi dari dua fungsi.
Indikator : 1. Menentukan syarat dan aturan fungsi yang dapat
dikomposisikan
2. Menentukan fungsi komposisi dari beberapa fungsi.
3. Menyebutkan sifat-sifat komposisi fungsi.
4. Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi
apabila fungsi komposisi dan komponen lainnya
diketahui.
a. Peserta didik dapat Menentukan syarat dan aturan fungsi yang dapat dikomposisikan.
b. Peserta didik dapat Menentukan fungsi komposisi dari beberapa fungsi. (nilai yang
c. Peserta didik dapat Menyebutkan sifat-sifat komposisi fungsi. (nilai yang
d. Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi apabila fungsi komposisi dan
komponen lainnya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
504
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
a. Sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi:
- Fungsi satu-satu (Injektif).
- Fungsi Pada (Surjektif).
- Fungsi satu-satu dan pada (Bijektif).
- Kesamaan dua fungsi
b. Komposisi fungsi
- Pengertian komposisi fungsi.
- Komposisi fungsi pada sistem bilangan real.
- Sifat-sifat dari komposisi fungsi.
Menentukan sifat
khusus yang mungkin
dimiliki oleh sebuah
fungsi
Menentukan komponen
pembentuk fungsi
komposisi bila aturan
komposisi dan
komponen lainnya
diketahui.
komposisi fungsi dari dua
fungsi.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai pengertian fungsi dan jenis-jenis
fungsi khusus pada kelas X.
diharapkan dapat memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu
fungsi.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
505
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai cara memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu
fungsi (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI
Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 1-9
mengenai sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi yang terdiri dari hal. 4-5
mengenai fungsi satu-satu (injektif), hal. 5-6 mengenai fungsi pada (surjektif), hal. 7-
8 mengenai fungsi satu-satu dan pada (bijektif), dan hal. 8-9 mengenai kesamaan dua
Elaborasi
- Pengertian fungsi satu-satu (injektif), fungsi pada (bijektif) , dan
fungsi satu-satu dan pada (bijektif) beserta contohnya masing-masing 2 untuk
setiap sifat fungsinya,
- Pengidentifikasian suatu fungsi yang merupakan fungsi satu-satu,
pada, atau satu-satu dan pada,
- Kesamaan dari dua fungsi,
e. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai sifat
khusus yang mugkin dimiliki suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
pada hal. 4 mengenai fungsi satu-satu, hal. 6 mengenai fungsi pada, hal. 7 mengenai
fungsi satu-satu pada, dan hal. 8 mengenai kesamaan dua fungsi. (nilai yang
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai fungsi satu-satu, fungsi pada,
fungsi satu-satu pada, dan kesamaan dua fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket hal. 5, 6, 8, dan 9 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 5, 6, 8, dan 9. (nilai yang ditanamkan:
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 9 sebagai
keras.);
506
DINAS PENDIDIKAN
j. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sifat khusus
yang mungkin dimiliki suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sifat khusus yang mungkin
dimiliki suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai sifat
khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi dari Aktivitas Kelas atau Latihan soal yang
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai sifat khusus
yang mungkin dimiliki suatu fungsi.
dengan materi cara menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang
diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang
diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui (Bahan: buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 10-12 mengenai pengertian komposisi fungsi
untuk menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi, hal. 12-13 mengenai
507
DINAS PENDIDIKAN
komposisi fungsi pada sistem bilangan real meliputi nilai fungsi komposisi terhadap
komponen pembentuknya dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi
bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui, dan hal. 13-14 mengenai
sifat-sifat dari komposisi fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
keras.);
pada hal. 12-13 mengenai cara menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi
dan komposisi fungsi pada sistem bilangan real meliputi nilai fungsi komposisi
terhadap komponen pembentuknya dan menentukan komponen pembentuk fungsi
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui, dan hal. 13-14
mengenai sifat-sifat dari komposisi fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan aturan
komposisi dari beberapa fungsi, komposisi fungsi pada sistem bilangan real, dan sifat-
sifat komposisi fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 14 sebagai tugas
keras.);
keras.);
diketahui untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
508
DINAS PENDIDIKAN
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan rumus
fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui. (nilai yang
menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen
pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui
dari Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
509
DINAS PENDIDIKAN
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai cara memahami sifat khusus yang
mungkin dimiliki suatu fungsi, menentukan rumus fungsi dari setiap
fungsi yang diberikan, dan menentukan komponen pembentuk fungsi
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui.
memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi,
menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan, dan
menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Elaborasi
Penutup
fungsi invers. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
Sumber :
Alat :
- Laptop
510
DINAS PENDIDIKAN
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Bentuk Instrumen : uraian singkat atau pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1. Apakah fungsi berikut merupakan fungsi bijektif?
a.
: f

2 3 x x + a
b.
: f

2
2 5 x x + a
2. Diketahui
: f
dengan ( ) 2 2 f x x
dan
: g
dengan ( )
2
1 g x x .
Tentukanlah:
a. ( ) ( ) f g x o
,
b. ( ) ( ) g f x o
,
c. ( ) ( ) 1 f g x + o
3. Tentukan rumus fungsi g(x) jika diketahui f(x) = x + 2 dan (fog)(x) = 3x 5.
4. Diketahui
: g
ditentukan oleh fungsi ( )
2
2 g x x x + + dan
: f
sehingga
( )
2
2 2 5 f g x x x + + o , maka
( ) f x
sama dengan ....
a. 2 3 x + d. 2 3 x
b. 2 1 x + e. 2 9 x
c. 2 1 x

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
511
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Genap
fungsi.
Kompetensi Dasar : 2.2. Menentukan invers suatu fungsi.
Indikator : 1. Menjelaskan syarat agar suatu fungsi mempunyai
invers.
2. Menggambar kan grafik fungsi invers dari grafik fungsi
asalnya
3. Mengidentifikasi sifat-sifat fungsi invers.
4. Menentukan fungsi invers dari suatu fungsi.
a. Peserta didik dapat Menjelaskan syarat agar suatu fungsi mempunyai invers. (nilai
b. Peserta didik dapat Menggambar kan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya.
c. Peserta didik dapat Mengidentifikasi sifat-sifat fungsi invers (nilai yang
d. Menentukan fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
512
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
a. Fungsi Invers:
- Pengertian invers fungsi.
- Menentukan rumus fungsi invers.
c. Grafik suatu fungsi dan grafik fungsi inversnya.
c. Fungsi invers dari fungsi komposisi
Menggambarkan grafik
fungsi invers dari grafik
fungsi asalnya.
Menentukan fungsi
invers dari fungsi
komposisi dan nilainya.
invers suatu fungsi.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai sifat khusus yang mungkin
dimiliki suatu fungsi.
diharapkan dapat menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai pengertian invers suatu fungsi, penjelasan kondisi agar suatu
fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan aturan fungsi invers dari suatu fungsi,
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-19 mengenai pengertian invers
513
DINAS PENDIDIKAN
suatu fungsi dan penjelasan agar suatu fungsi mempunyai invers dan hal. 19-20
mengenai cara menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi). (nilai yang
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan pengertian
invers suatu fungsi, kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pada hal. 16-17 mengenai pengertian invers suatu fungsi dan penjelasan kondisi agar
suatu fungsi mempunyai invers dan hal. 19-20 mengenai cara menentukan rumus
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengertian invers suatu fungsi,
penjelasan kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus
fungsi invers dari suatu fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 19 dan hal.
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 19 dan hal. 20. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian invers suatu
fungsi, kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus
pengertian invers suatu fungsi, agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi dari soal-soal Aktivitas Kelas yang
belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain . (nilai yang ditanamkan: Rasa
514
DINAS PENDIDIKAN
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
invers suatu fungsi dan cara menentukan rumus fungsi invers.
diharapkan dapat menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik
fungsi asalnya.
Kegiatan Inti:
interaktif, dsb) mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi
asalnya serta menentukan daerah asal fungsi inversnya, kemudian antara peserta didik
dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 20-22 mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers
dan grafik fungsi asalnya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya serta menentukan
daerah asal fungsi inversnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
pada hal. 20 mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi
asalnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menggambarkan grafik
fungsi invers dari grafik fungsi asalnya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 22
Kerja keras.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. hal. 22. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
515
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menggambarkan grafik
fungsi invers dan menentukan daerah asal fungsi inversnya. (nilai yang ditanamkan:
menggambarkan grafik fungsi invers dan menentukan daerah asal fungsi inversnya
dari soal-soal Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
invers suatu fungsi, menentukan rumus fungsi invers, dan cara
menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi.
diharapkan dapat menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi dan
nilainya.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membahas teorema yang berkenaan dengan fungsi
invers, menentukan rumus komposisi fungsi dari dua fungsi yang diberikan,
menentukan rumus fungsi invers dari fungsi komposisi, dan menentukan nilai fungsi
kompisisi dan fungsi invers dari fungsi kompisisi tersebut, kemudian antara peserta
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 22-24 mengenai cara menentukan fungsi invers
dari komposisi fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi dan nilainya. (nilai yang
516
DINAS PENDIDIKAN
pada hal. 23-24 mengenai cara menentukan fungsi komposisi dari dua fungsi beserta
fungsi inversnya.. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan fungsi invers
dari fungsi komposisi dan nilainya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 24
Kerja keras.);
keras.); (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi, menjelaskan nilai fungsi
komposisi terhadap komponen pembentuknya, menentukan komponen pembentuk
fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui,
menyebutkan sifat-sifat dari komposisi fungsi, pengertian invers suatu fungsi, cara
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi, cara menggambarkan grafik fungsi
invers dari grafik fungsi asalnya, dan fungsi invers dikaitkan dengan fungsi komposisi
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan fungsi
invers dari komposisi fungsi dan nilainya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menentukan fungsi invers dari komposisi fungsi dan nilainya dari soal-soal Aktivitas
Kelas dan Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
517
DINAS PENDIDIKAN
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan rumus fungsi
invers dari suatu fungsi, menggambarkan grafik fungsi invers dari
grafik fungsi asalnya, dan menentukan fungsi invers dari fungsi
komposisi.
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi, menggambarkan
grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya, dan menentukan fungsi
invers dari fungsi komposisi.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi bab selajutnya, yaitu Limit Fungsi.
Sumber :
518
DINAS PENDIDIKAN
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan invers dari fungsi atau relasi berikut kemudian gambarkan diagram panah
fungsi
atau relasi tersebut beserta diagram panah inversnya:
a. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) { }
3, 2 ; 2, 0 ; 1, 2 ; 0, 4 ; 1, 6 ; 2, 8

b. ( ) ( ) ( ) ( ) { }
3, ; 2, ; 1, ; 0, a b c d

2. Diketahui fungsi ( )
3
2 3 f x x + . Tentukan :
a. rumus fungsi ( )
1
f x
,
b. daerah asal fungsi ( ) f x
dan ( )
1
f x
,
c. gambarlah grafik fungsi ( ) f x
dan ( )
1
f x
3. Diketahui
3 2
( )
4 3
x
f x
x
+
dan
( ) 2 1 g x x +
. Tentukan
1
( ) (3). f g

o
4. Diketahui ( ) 5 6 f x x
dan ( ) 3 12 g x x +
, maka ( )
( )
1
f g x
o
....
a. 18 27 x + d. 2 19 x
b. 18 67 x e.
1
4
3
x
c. 2 29 x +
5. Diketahui ( )
3
3 3 f x x + dan ( ) 3 1 g x x +
. Tentukanlah:
a. ( )
1
f x
dan ( )
1
g x
, d. 2 19 x
519
DINAS PENDIDIKAN
b. ( ) ( )
1
f g x
o dan ( ) ( )
1
2 g f

o , e.
1
4
3
x
c. Grafik fungsi ( ) f x
, ( )
1
f x
, ( ) g x
, ( )
1
g x
, dan ( )
1 1
g f x

o

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
(RPP)
Semester : Genap
Kompetensi Dasar : 3.1. Menghitung limit fungsi aljabar sederhana di suatu
titik.
3.2 Menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung
Indikator : 3.1.1.Menjelaskan arti limit fungsi di satu titik melalui
perhitungan nilai-nilai disekitar titik tersebut
3.1.2.Menjelaskan arti limit fungsi di tak berhingga melalui
grafik dan perhitungan.
520
DINAS PENDIDIKAN
3.2.1.Menghitung limit fungsi aljabar di satu titik.
3.2.2.Menjelaskan sifat-sifat yang digunakan dalam
perhitungan limit.
3.2.3.Menjelaskan arti bentuk tak tentu dari limit fungsi.
3.2.4.Menghitung limit fungsi aljabar dengan menggunakan
sifat-sifat limit
a. Peserta didik dapat Menjelaskan arti limit fungsi di tak berhingga melalui grafik dan
perhitungan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
b. Peserta didik dapat Menjelaskan arti bentuk tak tentu dari limit fungsi.. (nilai yang
B. Materi Ajar
a. Limit fungsi aljabar:
- Definisi limit secara intiutif.
- Definisi limit secara aljabar.
- Limit fungsi-fungsi berbentuk
( ) lim
x c
f x
( cara substitusi, faktorisasi, dan perkalian

sekawan).
- Limit fungsi di tak hingga
f. Penggunaan Limit
Menggunakan konsep Menghitung limit fungsi Siswa dapat Menjelaskan
521
DINAS PENDIDIKAN
limit fungsi dan turunan
fungsi dalam
pemecahan masalah.
aljabar sederhana di
suatu titik.
fungsi untuk
arti limit fungsi di tak
berhingga melalui grafik
dan perhitungan.
limit fungsi aljabar di satu
titik.
Pendahuluan
Apersepsi :
diharapkan dapat menjelaskan arti limit fungsi di suatu titik dan
menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga.
Kegiatan Inti :
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai arti limit fungsi di suatu titik dan cara
menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga, kemudian antara peserta
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 34-36 mengenai definisi limit fungsi secara
intuitif dan aljabar serta hal. 37-45 mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar di
suatu titik dan tak hingga). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan arti limit
fungsi secara intuitif dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik
dan tak hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
pada hal. 37, 38, dan 39-40 mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar dengan
cara substitusi, faktorisasi, atau perkalian sekawan, dan hal. 43-45 mengenai cara
menghitung limit fungsi aljabar di tak hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
522
DINAS PENDIDIKAN
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di suatu titik dengan cara substitusi, faktorisasi, atau perkalian sekawan dan
menghitung limit fungsi aljabar di tak hingga dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 37, 39, 40, dan 45 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di suatu titik dalam buku paket pada hal. 40-41 dan menghitung limit fungsi
aljabar di tak hingga pada hal. 46. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai arti limit fungsi secara intuitif
dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai arti
limit fungsi secara intuitif dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu
titik dan tak hingga dari soal-soal Aktivitas Kelas dan Latihan yang belum
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai cara
menghitung fungsi aljabar di suatu titik dan di tak hingga.
diharapkan dapat memahami penggunaan limit.
Kegiatan Inti :
Eksplorasi
523
DINAS PENDIDIKAN
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penggunaan limit, kemudian antara
peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 47-50 mengenai penggunaan limit). (nilai
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penggunaan
limit. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
pada hal. 48-49 mengenai penggunaan limit. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan limit serta
kekontinuan dan diskontinuan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 49 sebagai
keras.);
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai penggunaan limit serta
kekontinuan dan diskontinuan dalam buku paket pada hal. 49-50. (nilai yang
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai arti limit fungsi
di suatu titik, cara menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, dan
penggunaan limit untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan limit. (nilai yang
524
DINAS PENDIDIKAN
penggunaan limit serta kekontinuan dan diskontinuan dari soal-soal Aktivitas Kelas
dan Latihan yang belum terselesaikan di dalam kelas atau dari referensi lain. (nilai

Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai arti limit fungsi di suatu titik,
cara menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, dan
penggunaan limit.
diharapkan dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan arti
limit fungsi di suatu titik, cara menghitung limit fungsi di suatu titik
dan tak hingga, dan penggunaan limit.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi pada bab selanjutnya yaitu Diferensial.
525
DINAS PENDIDIKAN
Sumber :
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.34-46 dan 47-50.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
a. ( )
2
1
lim 2 3
x
x

b.
( )
2
1
3 4
lim
1
x
x x
x

c.
2
lim 4
x
x x
+

6. Gambarkan garis singgung kurva ( )
2
4 3 f x x x + di
1
1, 0,
2
x .
3. Nilai
2
1
2 1
lim
1 1
x
x x

,
sama dengan ....
a.
3
4
d.
3
4

b.
1
2
e. 1
c.
1
2

Wonogiri,.................
526
DINAS PENDIDIKAN
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
527
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Genap
Kompetensi Dasar : 3.3.Menggunakan konsep dan aturan turunan dalam
perhitungan turunan fungsi.
Indikator : 1. Menghitung limit fungsi yang mengarah ke konsep
turunan.
2. Menjelaskan arti fisis (sebagai laju perubahan) dan arti
geometri turunan di satu titik
3. Menghitung turunan fungsi yang sederhana dengan
menggunakan definisi turunan
4. Menentukan sisfat-sifat turunan fungsi
5. Menentukan turunan fungsi aljabar dengan
menggunakan sifat-sifat turunan
a. Peserta didik dapat Menghitung limit fungsi yang mengarah ke konsep turunan. (nilai
b. Peserta didik dapat Menjelaskan arti fisis (sebagai laju perubahan) dan arti geometri
turunan di satu titik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
c. Peserta didik dapat Menghitung turunan fungsi yang sederhana dengan menggunakan
definisi turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
d. Peserta didik dapat Menentukan sisfat-sifat turunan fungsi. (nilai yang ditanamkan:
528
DINAS PENDIDIKAN
e. Peserta didik dapat Menentukan turunan fungsi aljabar dengan menggunakan sifat-
sifat turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
B. Materi Ajar
a. Turunan fungsi
- Definisi turunan fungsi
- Notasi turunan.
Menentukan turunan
suatu fungsi di satu titik
tertentu.
Menentukan laju
perubahan nilai fungsi
terhadap variabel
bebasnya.
Menentukan turunan
fungsi aljabar.
garis singgung pada
suatu kurva.
turunan fungsi dengan
menggunakan definisi
turunan.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai fungsi.
diharapkan dapat menghitung turunan fungsi dengan menggunakan
definisi turunan, menentukan turunan suatu fungsi di satu titik tertentu,
dan menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
529
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan
definisi turunan, menentukan turuna suatu fungsi di satu titik tertentu, dan
menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, kemudian antara
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 60-64 mengenai definisi turunan fungsi, arti
fisis dan geometris turunan fungsi di suatu titik, dan laju perubahan nilai fungsi
terhadap variabel bebasnya serta hal. 64-65 mengenai notasi turunan). (nilai yang
Elaborasi
- Cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi lalu guru
memberikan soal turunan fungsi yang harus dikerjakan dengan menggunakan
definisi,
- Arti fisis dan geometri turunan di suatu titik,
- Laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya,
- Notasi turunan.
pada hal. 62-64 mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan
definisi turunan dan mengenai laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya
dan hal. 65 mengenai notasi turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya, dan notasi turunan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 64 dan 65
530
DINAS PENDIDIKAN
h. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 65-66 sebagai
keras.);
geometri turunan di suatu titik, dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi
terhadap variabel bebasnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menghitung turunan
fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan fungsi di satu titik
tertentu, dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya.
menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan
fungsi di satu titik tertentu, dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap
variabel bebasnya. dari latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari
keras.);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai definisi turunan fungsi dan notasi
turunan dan membahas PR.
diharapkan dapat menentukan turunan fungsi aljabar.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
531
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai menentukan turunan fungsi aljabar, kemudian antara peserta
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 66-73 mengenai aturan turunan untuk
menghitung turunan fungsi aljabar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menentukan turunan fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
pada hal. 67, 68-69, 70, 71-72, dan 73 mengenai aturan turunan untuk menghitung
turunan fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
Elaborasi
turunan fungsi aljabar dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 68, 69, 71, dan 73
Kerja keras.);
keras.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan turunan
untuk menghitung turunan fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi menentukan turunan fungsi aljabar.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan menentukan turunan
fungsi aljabar dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang belum terselesaikan di
532
DINAS PENDIDIKAN
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
fungsi aljabar dan membahas PR.
materi mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva,
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 75-77 mengenai persamaan garis
singgung di suatu titik pada kurva). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pada hal. 75-76 mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva. (nilai
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai persamaan garis singgung di suatu
titik pada kurva dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 76 sebagai tugas individu.
keras.);
533
DINAS PENDIDIKAN
geometri turunan di suatu titik, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya, aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi aljabar, dan persamaan
garis singgung di suatu titik pada kurva untuk menghadapi ulangan harian pada
Kerja keras.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan garis singgung di
suatu titik pada kurva.
b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi.
persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva dari Aktivitas Kelas dan Latihan
soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan suatu fungsi
di satu titik tertentu, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya, turunan fungsi aljabar, dan persamaan garis singgung pada
suatu titik pada kurva.
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menghitung
turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan
turunan suatu fungsi di satu titik tertentu, laju perubahan nilai fungsi
terhadap variabel bebasnya, turunan fungsi aljabar, dan persamaan garis
singgung pada suatu titik pada kurva.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Elaborasi
534
DINAS PENDIDIKAN
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai fungsi naik dan fungsi
turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Sumber :
2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 60-66, 66-74, dan 75-77.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan turunan pertama fungsi berikut dengan menggunakan definisi turunan.
a. ( )
2
4 3 f x x x +
b. ( )
3
3 f x x +
4. Jika ( ) 4 3 f x x +
, carilah ( ) ( ) ( ) ' 2 , ' 1 , ' 0 f f f
.
535
DINAS PENDIDIKAN
5. Misalkan
2
4 1 y z + , tentukan
dy
dz
.
6. Tentukan turunan fungsi-fungsi berikut:
a.
4 2
20 3 5 x x x +
b.
3 2
20 3
3 4
x x
x

+
5. Carilah persamaan garis singgung pada kurva berikut:
a.
2
3 5 y x x + di ( ) 0, 1
b.
2
5
2 3
x
y
x
+
di ( ) 0, 1
536
DINAS PENDIDIKAN
6. Jika
( )
2
3
2 1
x
f x
x
+
dan ( ) ' f x
adalah turunan pertama ( ) f x
, maka ( ) ' 2 f
adalah ....
a.
1
9
d.
2
9
b.
4
9
e. 2
c.
2
9

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
(RPP)
Semester : Genap
Kompetensi Dasar : 3.4.Menggunakan turunan untuk menentukan karakteristik
suatu fungsi dan memecahkan masalah.
Indikator : 1. Menentukan fungsi monoton naik dan turun dengan
menggunakan konsep turunan pertama
2. Menggambar sketsa grafik fungsi dengan
menggunakan sifat-sifat turunan
537
DINAS PENDIDIKAN
3. Menentukan titik ekstrim grafik fungsi
4. Menentukan persamaan garis singgung dari sebuah
fungsi.
a. Peserta didik dapat Menentukan fungsi monoton naik dan turun dengan menggunakan
konsep turunan pertama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik dapat Menggambar sketsa grafik fungsi dengan menggunakan sifat-sifat
turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
c. Peserta didik dapat Menentukan titik ekstrim grafik fungsi. (nilai yang ditanamkan:
d. Peserta didik dapat Menentukan persamaan garis singgung dari sebuah fungsi. (nilai
B. Materi Ajar
a. Fungsi naik dan fungsi turun.
b. Sketsa grafik dengan uji turunan:
- Menskestsa grafik dengan uji turunan pertama.
- Menskestsa grafik dengan uji turunan kedua.
c. Pergerakan
- Kecepatan
- Percepatan
Mengenal secara
geometris tentang
Menggambar sketsa
grafik fungsi dengan
Siswa dapat
Menyelesaiakan
538
DINAS PENDIDIKAN
fungsi naik dan turun. menentukan
perpotongan sumbu
koordinat, titik stasioner
dan kemonotonannya.
persamaan garis singgung
fungsi.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
diharapkan dapat menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau
turun.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau
turun, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan:
Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 77-81 mengenai cara
menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun). (nilai yang ditanamkan:
pada hal. 78 dan 79-80 mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi naik
atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan selang dimana
suatu fungsi naik atau turun dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 178 sebagai
keras.);
539
DINAS PENDIDIKAN
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 81 sebagai
keras.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan selang
dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun dari Latihan soal yang belum
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai aturan turunan untuk menghitung
turunan fungsi aljabar dan trigonometri dan membahas PR.
diharapkan dapat menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis
ekstrimnya dan mensketsa grafik fungsinya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
540
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis
ekstrimnya dan mensketsa grafik fungsinya, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 82-88 mengenai cara mensketsa grafik dengan uji turunan pertama yaitu
dengan menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dan hal. 89-
93 mengenai cara mensketsa grafik dengan uji turunan kedua dengan menentukan
titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya). (nilai yang ditanamkan: Rasa
menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dengan uji turunan
pertama atau kedua dan mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pada hal. 85-88 dan hal. 91-92 mengenai cara menentukan titik stasioner suatu fungsi
beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua serta
mensketsakan grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan titik stasioner
suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua
serta mensketsa grafik fungsinya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 88 dan
keras.);
menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji
turunan pertama dan kedua serta mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
541
DINAS PENDIDIKAN
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan titik
kedua serta mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan titik
kedua serta mensketsa grafik fungsinya dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
fungsi aljabar.
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan
percepatan, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 94-96 mengenai
penggunaan turunan untuk menghitung kecepatan dan hal. 97-98 mengenai
penggunaan turunan untuk menghitung percepatan). (nilai yang ditanamkan: Rasa
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang
pada hal. 95-96 mengenai penggunaan turunan untuk menghitung kecepatan. (nilai
Elaborasi
542
DINAS PENDIDIKAN
perhitungan kecepatan dan percepatan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 96
keras.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penggunaan
turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
Penutup
perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan dari Aktivitas
Kelas dan Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan selang dimana
suatu fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji turunan pertama
dan kedua, menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis
ekstrimnya, dan penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan
percepatan.
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menentukan
selang dimana suatu fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji
turunan pertama dan kedua, menentukan titik stasioner suatu fungsi
543
DINAS PENDIDIKAN
beserta jenis ekstrimya, dan penggunaan turunan dalam perhitungan
kecepatan dan percepatan.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai masalah maksimum dan
minimum. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Sumber :
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 72-82, 82-94, dan 94-98.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
544
DINAS PENDIDIKAN
Contoh Instrumen :
1. Tentukan interval agar fungsi-fungsi berikut naik atau turun:
a.
4 2
20 3 5 x x x +
b.
3
8
2
x
x

c.
2
1 x x +
2. Misalkan
3 2
2 3 4 y x x x + :
a. Tentukan
2
2
dan
dy d y
dx dx
,
b. Tentukan semua titik stasionernya dan tentukan jenisnya,
c. Buat sketsa grafiknya.
3. Posisi benda sepanjang lintasan (s) setelah t detik dinyatakan dengan s(t). Dimana
( )
2
2 3 4 s t t t + . Tentukan:
a. ( ) ( ) dan v t a t
b. ( ) ( ) 2 dan 2 v a
c. t dimana ( ) 0 a t
4. Tentukan limit berikut.
a.
3
2
8
lim
2
x
x
x
b.
3
3
4 3
lim
14
x
x x
x x
+
+
5. Jarak yang ditempuh sebuah mobil dalam waktu t diberikan oleh fungsi
( )
3 2
1
3 5
3
f t t t t + . Kecepatan tertinggi mobil itu dicapai pada waktu t adalah adalah
....
a. 5 d. 2
b. 4 e. 1
c. 3

Wonogiri,.................
545
DINAS PENDIDIKAN
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
(RPP)
Semester : Genap
berkaitan dengan ekstrim fungsi aljabar.
3.6 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang
berkaitan dengan ekstrim fungsi aljabar dan
penafsirannya.
Indikator : # Mengidentifikasi masalah-masalah yang bisa
diselesaiakn dengan konsep ekstrim fungsi
# Merumuskan model matematikan dari masalah ekstrim
fungsi
# Menyelesaikan model matematika dari masalah ekstrim
fungsi
546
DINAS PENDIDIKAN
# Menafsirkan solusi dari masalah nilai ekstrim.
Peserta didik dapat Mengidentifikasi masalah-masalah yang bisa diselesaiakn
dengan konsep ekstrim fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Peserta didik dapat Menafsirkan solusi dari masalah nilai ekstrim. (nilai yang
B. Materi Ajar
- Model matematika Ekstrim Fungsi.
- Solusi masalah ekstrim Fungsi.
Mengembangkan
statergi untuk
merumuskan model
matematika dari
masalah ekstrim fungsi.
Menentukan
penyelesaian dari model
matematika beserta
menafsirkannya.
Menyatakan masalah
nyata dalam kehidupan
sehari-hari dan
membawanya ke konsep
turunan.
Diskusi kelompok
membahas soal aplikatif
dengan menggunakan
konsep turunan
variabel-variabel dari
masalah ekstrim fungsi
Siswa dapat
Menyelesaikan model
ekstrim fungsi aljabar dan
penafsirannya..
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
547
DINAS PENDIDIKAN
fungsinya diketahui.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui,
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 99-101 mengenai masalah
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui). (nilai yang ditanamkan: Rasa
yang berkaitan dengan cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui. (nilai
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan penyelesaian
fungsinya diketahui dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 101 sebagai tugas
keras.);
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara
Konfirmasi
548
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya diketahui.
fungsinya tidak diketahui.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui,
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 102-107 mengenai masalah
549
DINAS PENDIDIKAN
maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui). (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
c. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai cara menentukan
yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak
keras.);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan penyelesaian
fungsinya tidak diketahui dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 105 sebagai
tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui untuk
Konfirmasi
550
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan:
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan penyelesaian
dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum
dan minimum jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui.
menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan
dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui
dan tidak diketahui.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
551
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai komposisi fungsi dan fungsi
invers, limit fungsi, serta diferensial untuk menghadapi ulangan akhir semester. (nilai
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
552
DINAS PENDIDIKAN
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok, dan ulangan harian.
Contoh Instrumen :
Keuntungan (K) per barang yang diperoleh sebuah toko dengan menjual x barang dengan
tipe tertentu adalah
3
40 25 200 2 K x x x +
. Tentukan:
1.banyak barang yang harus dijual untuk memaksimumkan keuntungan,
2.keuntungan maksimum per barang,
3.keuntungan total per hari dengan menjual sejumlah tersebut.
2. Jumlah dua angka adalah 40 dan hasil kali kedua bilangan tersebut maksimum
tentukanlah kedua bilangan tersebut.
3. Jumlah biaya untuk memproduksi tas sejumlah p setiap harinya adalah
2
1
Rp 35 25 ribu
4
p p
_
+ +

,
dan harga setiap tas
1
Rp 50 ribu
2
p
_

,
, supaya keuntungannya
optimal, maka banyaknya tas yang harus diproduksi setiap harinya adalah ....
a. 20 d. 10
b. 18 e. 5
c. 15
4. Suatu perusahaan mempunyai p karyawan. Total gaji seluruh karyawan tersbut adalah
( )
2
15.000 2 p p
. Tentukan banyak karyawan sehingga total gajinya mencapai
maksimum.

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
553
DINAS PENDIDIKAN
554
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
555
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
556
(KTSP)
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
557
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Kelas / Program : XII / IPS
Semester : Ganjil
masalah.
Kompetensi Dasar : 1.1.Memahami konsep integral tak tentu dan integral tentu.
Indikator : 1. Merancang aturan integral tak tentu dari aturan turunan
a. Peserta didik dapat Merancang aturan integral tak tentu dari aturan turunan. (nilai
B. Materi Ajar
a. Integral tak tentu.
b. Integral tertentu.
558
DINAS PENDIDIKAN
Mengenal integral tak
tentu sebagai anti
turunan.
Merumuskan sifat-sifat
integral tak tentu
Siswa dapat
aplikasi integral tak tentu
dan integral tentu.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai turunan dari fungsi aljabar.
diharapkan dapat mengetahui cara menentukan integral tak tentu dari
fungsi aljabar sederhana.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar
sederhana berdasarkan aturan pengintegralan, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 3-8 mengenai integral tak tentu, yang terdiri dari hal. 3-4 mengenai pengertian
integral tak tentu, hal. 5-6 mengenai rumus dasar integral tak tentu, hal. 6-7 mengenai
sifat-sifat integral tak tentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar sederhana. (nilai yang ditanamkan:
pada hal. 5-7 mengenai penentuan integral tak tentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan integral tak tentu dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 6 dan 7 sebagai tugas individu. (nilai yang
559
DINAS PENDIDIKAN
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian integral tak tentu
dari fungsi aljabar sederhana. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian integral
tak tentu dari fungsi aljabar sederhana dari soal-soal latihan dalam buku paket pada
hal. 8 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai turunan fungsi aljabar sederhana dan
aturan pengintegralan (integral tak tentu).
- Membahas PR.
diharapkan dapat menjelaskan integral tertentu sebagai luas daerah
di bidang datar dan menentukan integral tertentu dengan
menggunakan sifat-sifat (aturan) integral.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan integral tertentu dari fungsi aljabar
560
DINAS PENDIDIKAN
sederhana berdasarkan aturan pengintegralan, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 9-14 mengenai integral tertentu, yang terdiri dari hal. 9-10 mengenai
pengertian integral tertentu, hal. 11-12 mengenai teorema dasar kalkulus, hal. 13
mengenai sifat-sifat integral tertentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menentukan integral tertentu dari fungsi aljabar sederhana. (nilai yang ditanamkan:
pada hal. 12 mengenai penentuan integral tertentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan integral tertentu dari
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian tertentu dari
fungsi aljabar sederhana. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian tertentu
dari fungsi aljabar sederhana dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 14
561
DINAS PENDIDIKAN
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian integral tak tentu dan
integral tertentu.
dengan materi mengenai pengertian integral tak tentu dan integral
tertentu.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
pengintegralan dengan substitusi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Sumber :
3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 3-8 dan 9-15.
562
DINAS PENDIDIKAN
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Jika
( ) 5 3 4
2 3
+ x x x f
, carilah ( ) dx x f
!
2. Nyatakan luas daerah yang dibatasi oleh garis
4 dan 1 5 3 x , x , x y
dengan
menggunakan notasi integral!
4. Hitunglah
( )
+ +
4
2
2 3
5 2 4 dx x x
!
5. Tentukan
4 2
( 3 2) x x dx + +
= .
6. Nilai
( )

h
dx x x
0
2
dengan h > 0 akan maksimum jika h = . . . . .
a.
4
1
d. 1
b.
3
1
e. 2
c.
2
1

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
563
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
masalah.
Kompetensi Dasar : 1.2.Menghitung integral tak tentu dan integral tentu dari
fungsi aljabar sederhana.
Indikator : 1. Menjelaskan integral tentu sebagai luas daerah di
bidang datar.
2. Menghitung integral tak tentu dari fungsi aljabar.
Peserta didik dapat Menjelaskan integral tentu sebagai luas daerah di bidang
datar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Peserta didik dapat Menghitung integral tak tentu dari fungsi aljabar. (nilai
B. Materi Ajar
Teknik Pengintegralan:
o Substitusi
564
DINAS PENDIDIKAN
o Parsial
Mengenal berbagai
teknik pengintegralan
(substitusi dan parsial)
Membahas Integral
sebagai anti deferensial
aturan integral untuk
menyelesaikan masalah.
Pertemuan Pertama, Kedua, tiga, empat dan lima.
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali aturan pengintegralan.
- Membahas PR.
tinggi), yaitu dengan menggunakan cara substitusi aljabar.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan integral dengan substitusi aljabar
3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-17 mengenai pengintegralan
dengan substitusi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menentukan integral dengan substitusi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
pada hal. 15-16 mengenai penyelesaian soal-soal integral dengan cara substitusi
aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
565
DINAS PENDIDIKAN
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyelesaian soal-soal integral
dengan cara substitusi aljabar dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 16 sebagai
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengintegralan dengan
substitusi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengintegralan
dengan substitusi aljabar dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 17 yang belum
Sumber :
3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-17.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
566
DINAS PENDIDIKAN
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
Dengan metode substitusi hitunglah ( )( )
+ + + + dx x x x x x 2
2
6
2
3
3
!

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
567
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
masalah.
Kompetensi Dasar : 1.3.Menggunakan integral untuk menghitung luas daerah di
bawah kurva.
Indikator : 1. Menghitung integral tentu dari fungsi aljabar
2. Menghitung integral tentu dari fungsi aljabar
3. Merumuskan integral tentu untuk luas suatu daerah dan
menghitungnya.
a. Peserta didik dapat menggambarkan suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung luas suatu
daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat. (nilai yang
B. Materi Ajar
Penggunaan integral:
568
DINAS PENDIDIKAN
- Daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva
- Luas daerah antara kurva dengan sumbu X.
- Luas daerah antara dua kurva.
Memahami konsep
integral dalam
pemecahan masalah.
Menggambarkan suatu
oleh beberapa kurva.
integral untuk menghitung
luas daerah di bawah
kurva.
Pertemuan Pertama, Kedua, tiga dan empat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan pengintegralan dan integral
tertentu.
diharapkan dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung
luas daerah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penggambaran suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa
kurva dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang
dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat, kemudian antara peserta didik
SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 17-19 mengenai daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva,
hal. 20-25 mengenai penggunaan integral untuk menghitung luas daerah antara kurva
dengan sumbu X, dan hal. 26-32 mengenai penggunaan integral untuk menghitung
luas daerah antara dua kurva). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
569
DINAS PENDIDIKAN
penggambaran suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan
integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan
sumbu-sumbu pada koordinat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
pada hal. 18-19 mengenai penentuan daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva, hal.
21-23 mengenai penggunaan integral tertentu dalam penghitungan luas daerah di atas
sumbu X, penghitungan luas daerah di bawah sumbu X, dan penghitungan luas antara
daerah di atas sumbu X dengan di bawah sumbu X, serta hal. 26-28 dan 30-31
mengenai penggunaan integral tertentu dalam penghitungan luas daerah antara dua
kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
untuk penentuan daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva, penghitungan luas daerah
antara kurva dengan sumbu X dan penghitungan luas daerah antara dua kurva, dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 19, 24, dan 31 sebagai tugas individu. (nilai
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 24-25 dan 31-
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggambaran suatu daerah
yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk
koordinat.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penggambaran suatu
daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk
570
DINAS PENDIDIKAN
koordinat, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 24-25 dan 31-32 yang belum
Pertemuan lima, enam dan tujuh.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi pengintegralan dengan substitusi
aljabar dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas daerah.
materi mengenai pengintegralan dengan substitusi aljabar dan
penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas daerah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang program
linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
571
DINAS PENDIDIKAN
Sumber :
3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-17 dan 17-32.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
+ + + + dx x x x x x 2
2
6
2
3
3
!
2. Gambarlah dan arsirlah daerah yang luasnya dinyatakan dengan
( )
+
2
0
1 - dx x
!
3. Hitunglah luas daerah tertutup yang dibatasi oleh 4
4
x y dan
2
3x y !
4. Luas daerah yang dibatasi kurva
2
y x dan
2 3 y x +
adalah . . . satuan luas.
a.
2
3
10
d.
2
6
3
b.
1
11
3
e.
1
7
3
c.
1
7
3

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
572
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
variabel.
variabel.
dua variabel.
Alokasi Waktu : 12x45.
a. Peserta didik dapat mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai
b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua
variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
B. Materi Ajar
573
DINAS PENDIDIKAN
574
DINAS PENDIDIKAN
dua variabel.
Menentukan
penyelesaian sistem
dua variabel.
Siswa dapat
variabel
Pendahuluan
grafiknya, serta cara menentukan titik potong dua garis.
variabel dan menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear
dua variabel.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penjelasan arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel
dan cara menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel,
3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 44-52 mengenai sistem
pertidaksamaan linear, yang terdiri dari hal. 44 mengenai sistem pertidaksamaan
linear dua variabel, dan hal. 44-48 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian
sistem pertidaksamaan linear dua variabel). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan cara menyelesaikan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
pada hal. 45-48 mengenai penentuan daerah yang memenuhi himpunan penyelesaian
sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan penentuan sistem pertidaksamaan yang
daerah himpunan penyelesaiannya diberikan pada gambar. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
575
DINAS PENDIDIKAN
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian beberapa
daerah yang memenuhi himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan linear dan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel yang diberikan, serta penentuan sistem
pertidaksamaan yang daerah himpunan penyelesaiannya diberikan pada gambar, dari
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem pertidaksamaan
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan sistem
pertidaksamaan linear.dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 90-92 yang
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
576
DINAS PENDIDIKAN
577
DINAS PENDIDIKAN
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
Tentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear berikut.
0 0 16, 2 12 + + y , x y x , y x

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
578
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
linear.
Indikator : 1. Mengenal masalah yang merupakan program linier
2. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program
linier
3. Menggambar daerah fisibel dari program linier
4. Merumuskan model matematika dari masalah program
linear
a. Peserta didik dapat Mengenal masalah yang merupakan program linier. (nilai yang
b. Peserta didik dapat Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linier. (nilai
c. Peserta didik dapat Menggambar daerah fisibel dari program linier. (nilai yang
d. Peserta didik dapat Merumuskan model matematika dari masalah program linear.
Demokratis.);
579
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
Program linear dan model matematika.
Membahas komponen
dari masalah program
linear: fungsi objektif,
kendala.
Membuat model
matematika dari suatu
masalah aplikatif
program linear
Siswa dapat
Mendiskusikan berbagai
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
grafiknya, cara menentukan titik potong dua garis, dan pertidaksamaan
linear.
diharapkan dapat menentukan fungsi objektif beserta kendala yang
harus dipenuhi dalam masalah program linear, dan dapat membuat
model matematika dari masalah program linear.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus
dipenuhi dalam masalah program linear dan cara membuat model matematika dari
masalah program linear, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
580
DINAS PENDIDIKAN
52-55 mengenai proram linear dan model matematika). (nilai yang ditanamkan:
program linear dan cara membuat model matematika dari masalah program linear.
Demokratis.);
pada hal. 52-54 mengenai penentuan fungsi objektif beserta kendala dalam masalah
program linear dan pembuatan model matematika dari masalah program linear.
Demokratis.);
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan fungsi objektif beserta
kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika dari
masalah program linear dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 54-55 sebagai
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan fungsi objektif
beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika dari
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan fungsi
objektif beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model
matematika dari masalah program linear dari soal-soal Aktivitas Kelas dalam buku
paket pada hal. 54-55 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Demokratis.);
581
DINAS PENDIDIKAN
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
rumah sakit, dll), kemudian tentukan model matematikanya.

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
(RPP)
Semester : Ganjil
582
DINAS PENDIDIKAN
Kompetensi Dasar : 2.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah program
linear dan penafsirannya.
Indikator : 1. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif.
2. Menafsirkan solusi dari masalah program linear.
a. Peserta didik dapat menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai
penyelesaian dari program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik dapat menafsirkan nilai optimum yang diperoleh sebagai penyelesaian
B. Materi Ajar
Bentuk fungsi objektif.
Menentukan nilai
optimum dari fungsi
objektif sebagai
penyelesaian dari
program linear.
Menafsirkan nilai
optimum yang diperoleh
sebagi penyelesaian
Siswa dapat
Menyelesaikan model
program linear dan
penafsirannya.
583
DINAS PENDIDIKAN
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai program linear dan model matematika
yang terdiri dari fungsi objektif dan kendala-kendala.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai optimum dari
fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan menafsirkannya (Bahan:
buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil
Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 55-63 mengenai penentuan
nilai optimum fungsi objektif). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
1. Langkah-langkah untuk menentukan nilai optimum fungsi objektif sebagai
2. Penggambaran daerah yang memenuhi sistem pertidaksamaan linear pada
3. Penentuan penyelesaian optimum sistem pertidaksamaan linear dengan
garis selidik.
4. Penafsiran penyelesaian dari masalah program linear.
menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear
584
DINAS PENDIDIKAN
dan menafsirkannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
pada hal. 56-59 mengenai pembuatan model matematika dari masalah program linear
dan penentuan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear
dan penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan nilai optimum dari
fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan penafsirannya dari Aktivitas
Kelas dalam buku paket hal. 59-60 sebagai tugas kelompok. (nilai yang
i. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 60-
j. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sistem
pertidaksamaan linear, program linear, model matematika, dan nilai optimum fungsi
objektif untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik merangkum cara menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai
penyelesaian program linear dan menafsirkannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai dan
penentuan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan
penafsirannya berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 60-63 yang belum
- Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
585
DINAS PENDIDIKAN
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sistem pertidaksamaan linear, program
linear, model matematika, dan nilai optimum fungsi objektif.
dengan materi mengenai sistem pertidaksamaan linear, program linear,
model matematika, dan nilai optimum fungsi objektif.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang matriks.
Demokratis.);
Sumber :
Alat :
- Laptop
586
DINAS PENDIDIKAN
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Suatu perusahaan kendaraan memiliki dua jenis kendaraan. Kendaraan pertama mempunyai
20 m
3
kotak pendingin dan 40 tanpa kotak pendingin. Kendaraan kedua mempunyai 30 m
3
kotak pendingin dan 30 m
3
tanpa kotak pendingin. Seorang petani ingin mengirimkan
hasilnya sebanyak 900 m
3
sayuran yang harus dikirim dengan cara mendinginkan dan 1200
m
3
tanpa harus dilakukan pendinginan. Tentukan jumlah mobil yang harus disewa agar
ongkos sewa seminimum mungkin jika ongkos mobil pertama Rp300.000,00 dan ongkos
mobil kedua Rp500.000,00!
2. Suatu program linear dinyatakan dalam model matematika sebagai berikut:
, y x , y x , y x 10 6 9 3 5 + + + 0 0 y , x
untuk x, y anggota R. Bentuk objektif (1.000x + 2.000y) akan mencapai minimum
sebesar......

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
587
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 3. Menggunakan konsep matriks dalam pemecahan
masalah.
Kompetensi Dasar : 3.1.Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk
menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan
invers dari matriks persegi lain.
Indikator : 1. Mengenal matriks persegi.
2. Melakukan operasi aljabar atas dua matriks.
3. Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui
contoh
4. Mengenal invers matriks persegi.
a. Peserta didik dapat mengenal matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
a. Peserta didik dapat melakukan operasi aljabar atas dua matriks. (nilai yang
b. Peserta didik dapat mengenal invers matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
588
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
a. Pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks.
b. Operasi aljabar pada matriks.
c. Pengertian invers matriks.
Mengenal matriks
persegi.
Melakukan operasi
matriks untuk
menunjukkan bahwa suatu
matriks persegi
merupakan invers dari
matriks persegi lain.
Pendahuluan
Apersepsi :
diharapkan dapat mengenal matriks persegi, melakukan operasi
aljabar atas dua matriks, dan mengenal invers matriks persegi.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai pengertian matriks persegi, cara melakukan operasi aljabar
atas dua matriks, serta pengertian invers matriks persegi, kemudian antara peserta
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 78-79 mengenai pengertian matriks, hal. 79-80
mengenai notasi dan ordo matriks, hal. 80-81 mengenai jenis-jenis matriks, hal. 83-84
mengenai kesamaan dua matriks, hal. 86-104 mengenai operasi aljabar pada matriks
(penjumlahan, pengurangan, perkalian dan sifat-sifatnya), hal. 106 mengenai
589
DINAS PENDIDIKAN
pengertian matriks identitas, dan hal. 107 mengenai pengertian invers matriks). (nilai
matriks persegi, operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian) atas dua
matriks, dan invers matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
pada hal. 81 mengenai penentuan transpos matriks, hal. 83-84 mengenai kesamaan
dua matriks, hal. 87-88 mengenai penentuan hasil dari penjumlahan dua matriks, hal.
89-90 mengenai penentuan hasil dari pengurangan dua matriks, hal. 94 mengenai
penentuan hasil dari perkalian matriks dengan bilangan real, hal. 97-98, 99-100
mengenai penentuan hasil dari perkalian dua matriks, hal. 102-103 mengenai
perpangkatan matriks dan sifat perkalian matriks, dan hal. 107 mengenai pembuktian
bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain. (nilai yang
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan elemen-elemen
matriks, ordo dan transpos matriks, kesamaan dua matriks, penentuan hasil dari
penjumlahan dua matriks, pengurangan dua matriks, perkalian dua matriks, serta
pembuktian bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain,
dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 82, 84, 90-91, 94, 101, dan 108 sebagai
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 82, 84, 90-91, 94, 101, dan 108. (nilai
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 85-86, 91-93,
95-96, dan 104-105 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian, notasi, dan ordo
suatu matriks, operasi aljabar pada matriks, serta pengertian invers matriks persegi.
Demokratis.);
590
DINAS PENDIDIKAN
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian, notasi,
dan ordo suatu matriks, operasi aljabar pada matriks, serta pengertian invers matriks
persegi dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 85-86, 91-93, 95-96, dan
Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.78-108.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Jika
,
_
,
_
,
_
8 8
9 5
3
2 3
5 4
2
q
p p
, maka nilai p dan q adalah
2. Diketahui matriks
,
_
2 0
0 2
A
. Tentukan invers dari matriks A dan periksalah dengan
perkalian.

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
591
DINAS PENDIDIKAN
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
592
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
masalah.
Kompetensi Dasar : 3.2.Menentukan determinan dan invers matriks 2 2.
Indikator : 1. Menentukan determinan dari matriks 2 2.
2. Menentukan invers dari matriks 2 2.
a. Peserta didik dapat menentukan determinan dari matriks 2 2. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan invers dari matriks 2 2. (nilai yang ditanamkan:
B. Materi Ajar
a. Pengertian determinan matriks ordo 2 2.
b. Rumus invers matriks ordo 2 2.
593
DINAS PENDIDIKAN
dari matriks 2 2.
matriks 2 2.
matriks 2 2.
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali pengertian invers matriks.
- Membahas PR
diharapkan dapat menentukan determinan dan invers dari matriks
2 2.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penentuan determinan dan invers dari matriks 2 2,
3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 109 mengenai pengertian
determinan matriks ordo 2 2, dan hal. 110-111 mengenai rumus invers matriks
ordo 2 2). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
menentukan determinan dan invers dari matriks 2 2. (nilai yang ditanamkan:
pada hal. 111 mengenai penentuan determinan dan invers matriks 2 2. (nilai yang
Elaborasi
594
DINAS PENDIDIKAN
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan determinan dan invers
matriks 2 2 dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 109 dan 111 sebagai
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengertian,
notasi, dan ordo suatu matriks, matriks persegi, operasi aljabar pada matriks, serta
penentuan determinan dan invers dari matriks ordo 2 2 untuk menghadapi ulangan
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan determinan dan
invers matriks 2 2. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan determinan
dan invers matriks 2 2 dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 112 yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian, notasi, dan ordo suatu
matriks, matriks persegi, operasi aljabar pada matriks, serta penentuan
determinan dan invers dari matriks ordo 2 2.
dengan materi mengenai pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks,
595
DINAS PENDIDIKAN
matriks persegi, operasi aljabar pada matriks, serta penentuan
determinan dan invers dari matriks ordo 2 2.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang penyelesaian
persamaan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Sumber :
Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.109-112.
Buku referensi lain.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
596
DINAS PENDIDIKAN
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Nyatakan apakah matriks
,
_
2 2
2 3
mempunyai invers. Jika ada tentukan inversnya.
2. Matriks A berordo 2 2 mempunyai invers apabila.
a. Matriks A singular
b. Matriks A tidak singular
c. Determinan A < 0
d. Determinan A = 0
e. Determinan A > 0
3. Misalkan A dan B dua matriks persegi ordo 2. Buktikan bahwa det(AB) = det(A)det(B)!
(Ket: det = determinan).

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
597
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Ganjil
masalah.
Kompetensi Dasar : 3.3. Menggunakan determinan dan invers dalam
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.
Indikator : 1. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan
linear.
2. Menyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan matriks invers
a. Peserta didik dapat menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan invers matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
d. Peserta didik dapat menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 3. (nilai
e. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel
dengan invers matriks yang melibatkan determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
598
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
a. Penyelesaian persamaan matriks.
b.Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan matriks.
c.Aturan Cramer (Pengayaan).
d.Invers matriks ordo 3 3 (Pengayaan).
e.Menentukan determinan matriks ordo 3 3.
f. Menyelesaikan sistem persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan matriks.

matriks dari sistem
persamaan linear.
Menentukan
penyelesaian sistem
variabel dengan
determinan.
dalam penyelesaian sistem
variabel.
Pertemuan Pertama, Kedua, dan Ketiga
Pendahuluan
matriks 2 2.
- Membahas PR
diharapkan dapat menentukan determinan dan invers dari matriks 2
2.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
599
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan
linear, menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
determinan, dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan invers matriks, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 113-115
mengenai penyelesaian persamaan matriks, hal. 116-119 mengenai penentuan
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan matriks, dan
hal. 119-121 mengenai aturan Cramer,). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear, menentukan
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan determinan, dan
menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan invers
Demokratis.);
pada hal. 113-115 mengenai penyelesaian persamaan matriks, hal. 117 mengenai
penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan
matriks, dan hal. 120-121 mengenai penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dengan aturan Cramer,. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyelesaian persamaan matriks
dan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan aturan Cramer dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 115, 118, dan 121 sebagai tugas individu.
Demokratis.);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 116, 118-119,
dan 121 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
600
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan persamaan
matriks dari sistem persamaan linear, menentukan penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel dengan determinan, dan menentukan penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan invers matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan penentuan persamaan matriks
dari sistem persamaan linear, penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dengan determinan dan invers matriks, dari soal-soal latihan dalam buku
paket pada hal. 116, 118-119, dan 121 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Pertemuan Keempat dan kelima
Pendahuluan
matriks 2 2.
- Membahas PR.
diharapkan dapat menentukan invers dan determinan matriks ordo
3 3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga
variabel dengan invers matriks yang melibatkan determinan.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 3
dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers
matriks yang melibatkan determinan, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 122-138 mengenai invers matriks ordo 3 3, yang terdiri dari hal. 122-123
601
DINAS PENDIDIKAN
mengenai matriks identitas dan pengertian minor, hal. 124 mengenai pengertian
kofaktor, hal. 125-128 mengenai penentuan determinan matriks ordo 3 3, hal. 129-
130 mengenai pengertian adjoin matriks ordo 3 3, hal. 131-133 mengenai
penentuan invers matriks ordo 3 3, dan hal. 135-138 mengenai penentuan
penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan matriks).
Demokratis.);
menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 3 dan menentukan penyelesaian
determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
pada hal. 123-124 mengenai penentuan minor-minor dari sebuah matriks ordo 3 3,
hal. 124-125 mengenai penentuan kofaktor dari elemen-elemen sebuah matriks ordo
3 3, hal. 126-127 mengenai penentuan nilai determinan matriks ordo 3 3 dengan
metode kofaktor, hal. 128 mengenai penentuan nilai determinan matriks ordo 3 3
dengan metode Sarrus, hal. 129-130 mengenai penentuan adjoin sebuah matriks ordo
3 3, hal. 131-133mengenai penentuan invers matriks ordo 3 3, dan hal. 135-137
mengenai penentuan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan
menggunakan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan minor dan kofaktor
tiap-tiap elemen sebuah matriks ordo 3 3, penentuan nilai determinan matriks ordo
3 3 dengan metode kofaktor dan metode Sarrus, penentuan adjoin sebuah matriks
ordo 3 3, penentuan invers matriks ordo 3 3, dari Aktivitas Kelas dalam
buku paket hal. 125, 128-129, 130, dan 133 sebagai tugas individu. (nilai yang
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 125, 128-129, 130, dan 133.
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 134 dan 137-
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penyelesaian
persamaan matriks, aturan Cramer, invers dan determinan matriks ordo 3 3, serta
penyelesaian sistem persamaan linear dua dan tiga variabel dengan matriks untuk
Konfirmasi
602
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman mengenai cara menentukan invers dan determinan
matriks ordo 3 3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga
variabel dengan invers matriks yang melibatkan determinan. (nilai yang
menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 3 dan menentukan penyelesaian
determinan, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 134 dan 137-138 yang belum
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penyelesaian persamaan matriks, aturan
Cramer, dan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan matriks.
dengan materi mengenai penyelesaian persamaan matriks, aturan
Cramer, dan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan matriks.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
603
DINAS PENDIDIKAN
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi-materi terdahulu sebagai persiapan
menghadapi ujian akhir sekolah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Sumber :
3A, Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 113-121 dan 122-138.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear berikut dengan menggunakan matriks.
{
11 2 5
8 4 3
+
+
y x
y x
2. Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear berikut dengan menggunakan metode
matriks.
604
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
'

+ +
+ +
2 2 3
2 3 2
1
z y x
z y x
z y x
3. Dony membeli 24 liter bensin dan 5 liter oli dengan harga Rp258.000,00. Sedangkan Fida
membayar Rp381.000,00 untuk 18 liter bensin dan 10 liter oli. Tentukan harga bensin
dan oli tiap liternya.

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
605
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
606
(KTSP)
( RPP ) ( RPP )
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
607
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Genap
pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 4.1.Menentukan suku ke-n barisan dan jumlah n suku deret
Indikator : 1. Menjelaskan arti barisan dan deret
2. Menemukan rumus barisan dan deret aritmatika
3. Menemukan rumus barisan dan deret geometri
4. Menghitung suku ke-n dan jumlah n suku deret
aritmetika dan deret geometri.
a. Peserta didik dapat menentukan n suku pertama dan rumus suku ke-n dari suatu
barisan bilangan (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik dapat menentukan beda, rasio, suku ke-n, rumus suku ke-n dari suatu
barisan bilangan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik dapat menentukan suku tengah barisan aritmetika dan geometri.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
d. Peserta didik dapat menentukan barisan dan deret baru dari penyisipan beberapa suku
pada deret awal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
608
DINAS PENDIDIKAN
e. Peserta didik dapat menentukan rumus jumlah n suku barisan dan deret aritmetika dan
Demokratis.);
f. Peserta didik dapat menentukan nilai limit
n
dan kekonvergenan suatu deret
geometri tak hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
B. Materi Ajar
Barisan dan deret :
- Barisan dan deret aritmetika
- Barisan dan deret geometri
Menjelaskan arti
barisan dan deret
Menentukan suku ke-n
barisan dan jumlah n
suku deret aritmetika
dan geometri
suku ke-n dan jumlah n
suku deret aritmetika dan
deret geometri.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi :
diharapkan dapat mengetahui cara menentukan n suku pertama dan
rumus suku ke-n dari suatu barisan bilangan, menentukan beda, suku
ke-n, rumus suku ke-n, suku tengah suatu barisan aritmetika dan
barisan aritmetika baru yang terbentuk dari penyisipan beberapa suku
pada barisan awal dan menentukan rumus jumlah n suku deret
aritmetika.
609
DINAS PENDIDIKAN
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai barisan dan deret aritmetika, kemudian antara peserta didik
Kurnianingsih, dkk, hal. 3 mengenai pengertian barisan dan deret, dan hal. 3-11
mengenai barisan dan deret aritmetika yang terdiri dari hal. 3-8 mengenai barisan
aritmetika, rumus suku ke-n, suku tengah, dan sisipan, dan hal. 8-11 mengenai deret
aritmetika). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
definisi barisan dan deret dan sifat-sifat khusus (ciri-ciri) barisan dan deret aritmetika.
Demokratis.);
pada hal. 4-5, hal. 6, dan hal. 7 mengenai menentukan suku-suku pertama pada suatu
barisan aritmetika, suku tengah, dan sisipan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai menentukan suku-suku pertama
pada suatu barisan, suku tengah, dan sisipan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 6. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 6. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
pada hal. 9-10 mengenai deret aritmetika dan menentukan rumus jumlah n suku suatu
deret aritmetika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rumus jumlah n suku deret
aritmetika dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 10. (nilai yang ditanamkan:
610
DINAS PENDIDIKAN
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai barisan dan deret aritmetika dari
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian barisan dan deret
serta barisan dan deret aritmetika dengan ciri-ciri dan sifatnya. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan barisan aritmetika,
suku tengah dan sisipan barisan aritmetika, dan rumus jumlah n suku deret aritmetika
dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal 10-11 yang belum terselesaikan di
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai barisan dan deret aritmetika.
- Membahas PR.
diharapkan dapat mengetahui cara menentukan rasio, suku ke-n,
rumus suku ke-n, suku tengah suatu barisan geometri dan barisan
geometri baru yang terbentuk dari penyisipan beberapa suku pada
barisan awal dan menentukan rumus jumlah n suku deret geometri.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
611
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai barisan dan deret geometri, kemudian antara peserta didik
Kurnianingsih, dkk, hal. 12-23 mengenai barisan dan deret geometri, yang terdiri dari
hal. 12-17 mengenai barisan geometri, rumus suku ke-n, suku tengah, dan sisipan,
hal. 17-20 mengenai deret geometri, dan hal 21-23 mengenai deret geometri tak
hingga). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
mengenai barisan geometri, deret geometri dan deret geometri tak hingga. (nilai yang
pada hal. 13-14, 15, dan 16-17 mengenai menentukan suku-suku pertama dan rumus
suku ke-n, suku tengah, dan sisipan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan soal-soal mengenai barisan geometri dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket hal 17. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
pada hal. 17-19 mengenai deret geometri dan menentukan rumus jumlah n suku suatu
deret geometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rumus jumlah n suku deret
geometri dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal 19. (nilai yang ditanamkan:
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai barisan dan deret geometri dari
Latihan hal. 19-20. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
h. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 22 mengenai deret geometri tak hingga, menentukan rumus jumlah dan
612
DINAS PENDIDIKAN
kekonvergenan suatu deret geometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rumus jumlah dan kekonvergenan
deret geometri dari Aktivitas Kelas hal 22-23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 22-23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
k. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai deret geometri tak hingga dari
Latihan hal. 23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
l. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Latihan dalam buku paket hal. 23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
m. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai barisan dan
deret aritmetika (rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku),
barisan dan deret geometri (rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah
n suku) dan deret geometri tak hingga untuk menghadapi ulangan pada pertemuan
selanjutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai barisan dan deret geometri.
Demokratis.);
Elaborasi
a. Peserta didik dan guru melakukan refleksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi barisan dan
deret geometri dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 19-20 dan hal. 23 yang
Pertemuan Ketiga
613
DINAS PENDIDIKAN
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai barisan dan deret aritmetika (rumus
suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku), barisan dan
deret geometri (rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus
jumlah n suku) dan deret geometri tak hingga.
dengan materi mengenai barisan dan deret aritmetika (rumus suku ke-
n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku), barisan dan deret
geometri (rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n
suku) dan deret geometri tak hingga.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang menuliskan
sutau deret dengan notasi sigma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Sumber :
614
DINAS PENDIDIKAN
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan lima suku pertama dari barisan U
n
= 2
n
3 .
2. Tentukanlah rumus suku ke-n barisan
4 8 16 32 .... + +
.
3. Tentukan suku tengah barisan
3, 6, 12, ...., 3072
!
4. Antara bilangan 6 dan 1.458 disisipkan k bilangan sehingga membentuk barisan
geometri dengan rasio
1
3
, tentukan nilai k dan rumus suku ke n!
5. Tentukanlah jumlah n suku pertama deret geometri
1 3 9 729
2 8 32 4096
+ K !
6. Hitunglah
lim
n
n
S
dari deret geometri tak hingga

3
2 3
1 3 3
5 5 5
+ + +K
7. Suku ke-n suatu barisan aritmetika ditentukan oleh rumus (5 - 3n). Jumlah 16 suku
pertama ...
a. -728 d. -428
b. -628 e. -328
c. -528
8. Di antara dua bilangan a dan a + b disisipkan k bilangan sehingga membentuk suatu barisan
aritmetika baru. Tentukanlah beda barisan aritmetika tersebut!

615
DINAS PENDIDIKAN

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
616
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Semester : Genap
pemecahan masalah.
4.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan deret dan
penafsirannya.
Indikator : 4.2.1. Mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan
deret.
4.2.2. Merumuskan model matematika dari masalah deret
4.3.1. Menentukan penyelesaian model matematika yang
4.3.2. Memberikan tafsiran terhadap hasil penyelesaian
yang diperoleh
1. Peserta didik dapat membuat model matematika dari masalah deret aritmetika dan
Demokratis.);
2. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian dari masalah sehari-hari yang berkaitan
dengan deret aritmetika dan geometri (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
617
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
Penerapan deret aritmetika dan deret geometri.
Menggunakan konsep
barisan dan deret dalam
pemecahan masalah.
Merumuskan model
deret
Menentukan
penyelesaian model
matematika yang
dengan deret.
Siswa dapat
deret dan penafsirannya.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai barisan dan deret aritmetika
(menentukan beda, suku ke-n, suku tengah, sisipan, rumus suku ke-n,
dan rumus jumlah n suku), dan barisan dan deret geometri
(menentukan rasio, suku ke-n, suku tengah, sisipan, rumus suku ke-n,
dan rumus jumlah n suku) serta deret geometri tak hingga.
diharapkan dapat membuat model matematika dari masalah yang
berkaitan dengan deret dan menentukan penyelesaian dari masalah
sehari-hari yang berkaitan dengan deret aritmetika dan geometri.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
618
DINAS PENDIDIKAN
interaktif, dsb) mengenai masalah sehari-hari yang merupakan masalah yang
berkaitan (atau penerapan) deret aritmetika dan geometri, kemudian antara peserta
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Genap Jilid 3B Prog. IPS,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 3-11 mengenai barisan dan deret aritmetika,
hal. 12-21 mengenai barisan dan deret geometri, dan hal. 21-23 mengenai deret
geometri tak hingga). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan deret dan
menentukan penyelesaian dari masalah sehari-hari yang berkaitan dengan deret
aritmetika dan geometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
pada hal. 30-32 mengenai masalah sehari-hari sebagai masalah yang berkaitan dengan
deret aritmetika dan geometri dan membuat model matematikanya. (nilai yang
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal buatan guru mengenai pengidentifikasian
masalah yang berkaitan dengan deret aritmetika dan geometri dan merumuskannya ke
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal buatan guru mengenai pengidentifikasian
masalah yang berkaitan dengan deret geometri tak hingga dan merumuskannya ke
f. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal buatan
guru mengenai pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan deret aritmetika
dan geometri dan deret geometri tak hingga dan pembuatan model matematika dari
g. Peserta didik mengerjakan soal-soal mengenai penerapan deret aritmetika dan
geometri dari Aktivitas Kelas hal. 32. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 32-33 sebagai
619
DINAS PENDIDIKAN
k. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penerapan deret
aritmetika dan geometri untuk menghadapi ulangan pada pertemuan selanjutnya.
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
yang berkaitan (atau sebagai penerapan) dengan deret dan membuat model
matematika dari masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengidentifikasian
masalah yang berkaitan (atau sebagai penerapan) dengan deret dan membuat model
matematika dari masalah tersebut, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 32-33
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengidentifikasian masalah yang
berkaitan dengan deret, membuat model matematikanya, lalu
menyelesaikan dan menafsirkan hasilnya.
dengan materi mengenai masalah yang berkaitan dengan deret,
membuat model matematikanya, lalu menyelesaikan dan menafsirkan
hasilnya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
620
DINAS PENDIDIKAN
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi yang pernah diajarkan untuk
menghadapi ujian tengah semester. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
621
( RPP ) ( RPP )
Program : Bahasa
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
1. Tuliskanlah maslah di sekitarmu yang merupakan masalah deret aritmetika dan geometri,
lalu buatlah model matematikanya!
2. Seorang pedagang menabung pada sebuah bank. Bulan pertama ia menabung
Rp200.000,00. Setiap bulan berikutnya, ia menabung Rp10.000,00 lebih besar dari bulan
sebelumnya. Tentukan besar tabungannya setelah 2 tahun (dengan asumsi bunga bank 0%)!
3.Populasi penduduk di suatu kota adalah 150.000 jiwa. Setiap tahun, dengan pengaruh
kelahiran, kematian dan perpindahan penduduk, pertumbuhan penduduk diperkirakan 3%.
Tentukan banyak penduduk setelah 5 tahun!
622
( RPP ) ( RPP )
Program : Bahasa
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
4. A berhutang kepada B sebesar Rp100.000,00. Pengembalian dilakukan setiap bulan
sebesar Rp10.000,00 ditambah bunga 2% per bulan dari sisa pinjaman. Jumlah bunga yang
dibayarkan sampai hutangnya lunas adalah . . . .
a. Rp10.000,00
b. Rp11.000,00
c. Rp12.000,00
d. Rp13.000,00
e. Rp15.000,00
5. Seorang juru ketik setiap harinya bekerja 4 jam dan memiliki kecepatan
1
4
jam pertama
100 huruf per menit,
4
1
jam kedua 95 huruf per menit, dan seterusnya setiap
4
1
jam
berikutnya kecepatan berkurang 5 huruf per menit. Jika setiap halaman kertas yang
diketik terdiri dari 40 baris dan setiap baris rata-rata 30 huruf, maka berapa halaman
yang diketik juru ketik setiap hari?

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
623
(KTSP)
( RPP ) ( RPP )
Program : Bahasa
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
624
DINAS PENDIDIKAN
625
DINAS PENDIDIKAN
( RPP )
Jenjang : SMA
Kelas/Semester : XI Program Bahasa / I
Materi : Statistika
Waktu : 4 x 45
I. Standar Kompetensi : 1. Melakukan pengolahan, penyajian dan penafsiran data.
II. Kompetensi Dasar : 1.1 Membaca data dalam bentuk tabel dan diagram batang,
garis, lingkaran, dan ogive serta pemaknaannya
III. Indikator :
Membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, diagram lingkaran dan diagram batang.
Mengidentifikasi nilai suatu data yang ditampilkan pada tabel dan diagram.
IV. Tujuan Pembelajaran :
Dengan membaca siswa dapat memahami sajian data dalam bentuk diagram garis, diagram
lingkaran dan diagram batang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Dengan mengidentifikasi siswa dapat mengetahui nilai suatu data yang ditampilkan pada
tabel dan diagram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
V. Materi Pembelajaran : Statistika (Diagram garis, diagram batang, diagram lingkaran,
ogive dan histogram).
VI. Metode Pembelajaran : Ceramah, tugas, diskusi, tanya jawab.
626
DINAS PENDIDIKAN
Membaca data dalam
bentuk tabel dan
diagram batang, garis,
serta pemaknaannya
Melakukan pengolahan,
penyajian dan penafsiran
data.
Siswa dapat
Mengidentifikasi nilai
suatu data yang
ditampilkan pada tabel dan
diagram..
VII.Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Kegiatan Waktu Metode
Pendahuluan
Guru memeriksa kehadiran siswa.
Guru mengarahkan siswa untuk mengingat tentang materi dasar-dasar
statistika.
Guru menyampaikan kepada siswa tujuan materi pembelajaran.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Bersama-sama siswa guru membahas dasar statistika dan contoh soal
cara mendapatkan data yang ada di sekitar siswa. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Guru memberikan tugas untuk diselesaikan siswa dengan kelompok
kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Elaborasi
Guru memfasilitasi siswa untuk memecahkan beberapa soal yang
diberikan sebagai bahan diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Siswa mempresentasikan hasil diskusi dengan kelompok kecil. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Konfirmasi
Guru memfasilitasi siswa untuk mengkritisi hasil presentasi salah satu
kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Guru memfasilitasi siswa untuk menyimpulkan hasil presentasi dari
beberapa soal yang telah didiskusikan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
10
15
40
15
Tanya
jawab
Cerama
h, Tanya
jawab
Tugas,
diskusi
Tanya
jawab,
627
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
Guru menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya, siswa diharapkan mempelajarinya. (nilai yang
Demokratis.);
10 diskusi
Pertemuan 2
Pendahuluan
Guru mengingatkan tentang materi membaca tabel, diagram batang,
diagram garis dan diagram lingkaran dari data tunggal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Bersama siswa, guru membahas contoh soal membaca table, diagram
batang, diagram lingkaran, dan diagram garis data tunggal. (nilai yang
Demokratis.);
Guru memberikan beberapa soal untuk didiskusikan siswa dengan
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
15
15
35
15
Ceramah
Ceramah,
Tanya
jawab
628
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
Guru memberikan PR untuk dikerjakan di rumah dan merangkum
semua yang telah disimpulkan bersama. (nilai yang ditanamkan:
berikutnya, siswa diharapkan mempelajarinya(nilai yang
Demokratis.);
10
Tugas,
diskusi
VIII. Sumber Belajar :
1. Tampomas H., 2008, Seribupena Matematika untuk SMA kelas XI, ..........: Erlangga.
2. LKS
IX. Penilaian
Dalam kegiatan pembelajaran ini penilaian dilakukan pada waktu proses belajar berdasarkan
pada hasil pengerjaan tugas, ketepatan dan kebenaran serta penarikan kesimpulan dari hasil
pengerjaan tugas tersebut, kuis serta ulangan harian.

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
629
DINAS PENDIDIKAN
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
630
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Jenjang : SMA
Materi : Statiska dan Peluang
Waktu : 10 x 45
I. Standar Kompetensi : 1. Melakukan pengolahan, penyajian dan penafsiran data.
II. Kompetensi Dasar : 1.2. Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram batang,
diagram garis, diagram lingkaran, dan ogive serta penafsirannya.
III. Indikator :
Menyajikan data dalam bentuk diagram batang, diagram garis, diagram lingkaran, dan ogive
serta penafsirannya.
Menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, diagram garis, diagram lingkaran, dan
ogive.
Dengan menggambar siswa dapat menyajikan data dalam bentuk diagram batang, diagram
garis, diagram lingkaran, dan ogive serta penafsirannya (nilai yang ditanamkan: Rasa
Dengan membaca siswa dapat menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, diagram
garis, diagram lingkaran, dan ogive. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
V. Materi Pembelajaran : Statistika (Diagram garis, diagram batang, diagram lingkaran,
ogive dan histogram).
631
DINAS PENDIDIKAN
VI. Metode Pembelajaran : Ceramah, tugas, diskusi, tanya jawab
bentuk tabel dan
diagram batang,
diagram garis, diagram
serta penafsirannya.
Melakukan pengolahan,
penyajian dan penafsiran
data.
Siswa dapat Menafsirkan
data dalam bentuk
diagram batang, diagram
garis, diagram lingkaran,
dan ogive.
VII. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Pendahuluan
Guru mengingatkan siswa tentang materi table data tunggal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Bersama siswa, guru membahas contoh soal menyajikan data tunggal
dalam bentuk table, diagram batang, diagram garis dan diagram
lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
Demokratis.);
10
20
35
15
Ceramah
Ceramah,
Tanya
jawab
632
DINAS PENDIDIKAN
Konfirmasi
Penutup
Guru memberikan PR pada siswa untuk dikerjakan di rumah. (nilai
Demokratis.);
berikutnya, siswa diharapkan mempelajarinya (nilai yang
Demokratis.);
10 Tugas,
diskusi
Pertemuan 2
Pendahuluan
Guru memeriksa pekerjaan siswa dari pertemuan sebelumnya dan
membahas yang belum dipahami siswa.
Guru menyampaikan kepada siswa tujuan pembelajaran
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dengan mengaktifkan siswa, guru membahas contoh soal
menyajikan data kelompok dalam bentuk table data kelompok.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
Guru memfasilitasi siswa untuk mendiskusikan soal yang diberikan
dengan kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Diharapkan setiap anggota kelompok mampu mempresentasikan
hasil diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
10
15
35
15
Ceramah
dan tanya
jawab
Ceramah,
Tanya
jawab
633
DINAS PENDIDIKAN
Konfirmasi
Guru sebagai mediator bersama-sama siswa mengkritisi hasil
presentasi salah satu perwakilan kelompok kecil. (nilai yang
Demokratis.);
Guru memfasilitasi siswa untuk menyimpulkan hasil presentasi
siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Penutup
Bersama-sama siwa guru menyimpulkan materi yang telah
dipelajari pada hari tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Guru memberikan PR pada siswa untuk dikerjakan di rumah dan
merangkum semua yang telah dipelajari pertemuan tersebut. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Demokratis.);
15 Tugas,
diskusi
Pertemuan 3
Pendahuluan
Guru memeriksa kehadiran siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa
membahas soal yang dianggap sulit oleh siswa. (nilai yang
Demokratis.);
Guru menyampaikan kepada siswa tujuan pembelajaran (nilai yang
Demokratis.);
Kegiatan Inti
Eksplorasi
menyajikan data kelompok dalam bentuk histogram, ogive positif
5
15
Ceramah
dan tanya
jawab
Ceramah,
Tanya
jawab
634
DINAS PENDIDIKAN
dan negative. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
Konfirmasi
Demokratis.);
Penutup
Guru memberikan kuis singkat untuk mengetahui kepahaman siswa
tentang menyajikan data dalam bentuk table data kelompok. (nilai
Demokratis.);
40
15
15
Tugas,
diskusi
Tanya
jawab
Pertemuan 4
Pendahuluan
5 Ceramah
dan tanya
jawab
635
DINAS PENDIDIKAN
Kegiatan Inti
Eksplorasi
menafsirkan sajian data dalam bentuk diagram batang, diagram
lingkaran dan diagram garis dan ogive. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
Konfirmasi
Demokratis.);
Penutup
Guru mengingatkan siswa agar mempersiapkan diri untuk ulangan
harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
15
40
15
15
Ceramah,
Tanya
jawab
Tugas,
diskusi
Tanya
jawab
1. Matematika untuk SMA kelas XI program bahasa
2. LKS
IX. Penilaian
636
DINAS PENDIDIKAN

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
637
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Jenjang : SMA
Waktu : 12 x 45
I. Standar Kompetensi : 1. Melakukan pengolahan, penyajian dan penafsiran data
II. Kompetensi Dasar : 1.3. Menghitung ukuran pemusatan, ukuran letak, dan ukuran
penyebaran data, serta penafsirannya
III. Indikator :
Membaca sajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram.
Menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram.
Menentukan rataan, median, dan modus.
Memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan.
Dengan menghitung siswa dapat Membaca sajian data dalam bentuk tabel distribusi
frekuensi dan histogram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
siswa dapat Menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram. (nilai
Dengan menghitung siswa dapat menentukan simpangan rata-rata dan simpangan baku dari
data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
V. Materi Pembelajaran : Ukuran pemusatan (rataan, modus, median)
638
DINAS PENDIDIKAN
639
DINAS PENDIDIKAN
Menghitung ukuran
pemusatan data baik
data tunggal maupun
data berkelompok.
Membuat tabel distribusi
frekuensi dari data
tertentu
Siswa dapat Berdiskusi
dengan kelompok untuk
menyelesaikan soal-soal
sehari-hari untuk mencari
ukuran pemusatan data
kemudian disajikan dalam
bentuk diagram dan
menafsirkan hasil yang
didapat.
Pertemuan 1
Pendahuluan
Guru mengarahkan siswa untuk mengingat materi yang berkaitan
dengan materi yang akan dipelajari.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pemahaman tentang ukuran pemusatan pada data
tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal menentukan
ukuran pemusatan (mean, median, modus) data tunggal. (nilai yang
Demokratis.);
Elaborasi
diberikan sebagai bahan diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
10
20
40
Ceramah,
Tanya
jawab
Ceramah,
Tanya
jawab
640
DINAS PENDIDIKAN
Demokratis.);
Konfirmasi
Guru memfasilitasi siswa untuk mengkritisi hasil presentasi salah
satu kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
beberapa soal yang telah didiskusikan. (nilai yang ditanamkan:
Penutup
semua yang telah disimpulkan bersama (nilai yang ditanamkan:
Demokratis.);
15
5
Tugas,
diskusi
Pertemuan 2
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pemahaman pada siswa tentang ukuran letak
(kuartil, desil dan persentil) dari data tunggal. (nilai yang
Demokratis.);
ukuran letak (kuartil, desil dan persentil) pada data tunggal. (nilai
Demokratis.);
10
20
Ceramah,
Tanya
jawab
Ceramah,
Tanya
jawab
641
DINAS PENDIDIKAN
Elaborasi
dengan kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Demokratis.);
siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Penutup
Bersama-sama siswa guru menyimpulkan materi yang telah
dipelajari pada hari tersebut dan siswa merangkumnya. (nilai yang
Demokratis.);
Untuk mengetahui kepahaman siswa guru memberikan postest
berupa kuis dan diharapkan siswa mampu menjawab semua
pertanyaan dengan baik. Kemudian guru segera memeriksa hasil
pekerjaan siswa agar segera mengetahui tingkat ketercapaian. (nilai
Demokratis.);
Demokratis.);
35
15
10
Tugas,
diskusi
Tanya
jawab
Pertemuan 3
Pendahuluan
Kegiatan Inti
5
Ceramah
642
DINAS PENDIDIKAN
Eksplorasi
ukuran penyebaran (jangkauan, jangkauan antarkuartil, jangkauan
semi interkuartil, langkah, simpangan rata-rata, variansi, simpangan
baku) dari data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
Konfirmasi
Demokratis.);
Penutup
Guru memberikan memberikan kuis singkat untuk mengetahui
pemahaman siswa tentang ukuran pemusatan pada data tunggal.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Demokratis.);
20
35
15
15
Ceramah,
Tanya
jawab
Tugas,
diskusi
Tanya
jawab
Pertemuan 4
Pendahuluan
643
DINAS PENDIDIKAN
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pengantar tentang ukuran pemusatan (mean,
median dan modus) pada data kelompok. (nilai yang ditanamkan:
Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal menentukan mean
dari data kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
Konfirmasi
Demokratis.);
Penutup
semua yang telah disimpulkan bersama. (nilai yang ditanamkan:
Demokratis.);
5
25
45
10
5
Ceramah
Ceramah,
Tanya
jawab
Tugas,
diskusi
Tanya
jawab
Pertemuan 5
644
DINAS PENDIDIKAN
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pemahamn pada siswa tentang ukuran penyebaran
pada data kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
ukuran letak (kuartil, desil, persentil) data kelompok. (nilai yang
Demokratis.);
Elaborasi
Konfirmasi
Demokratis.);
Penutup
Guru bersama-sama siswa menyimpulkan bersama tentang materi
yang telah dipelajari pada hari tersebut. (nilai yang ditanamkan:
Guru memberikan memberikan kuis singkat untuk memeriksa
pemahaman siswa tentang materi yang telah dipelajari pada hari itu
dan diharapkan siswa dapat menjawab semua pertanyaan dengan
5
20
40
5
20
Ceramah,
Tanya
jawab
Tugas,
diskusi
Tanya
jawab
645
DINAS PENDIDIKAN
baik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Demokratis.);
Pertemuan 6
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
ukuran penyebaran (jangkauan, jangkauan antarkuartil, jangkauan
semi interkuartil, langkah, simpangan rata-rata, variansi dan
simpangan baku) dari data kelompok. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
Konfirmasi
Demokratis.);
5
20
50
5
Ceramah,
Tanya
jawab
Tugas,
diskusi
Tanya
jawab
646
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
semua yang telah disimpulkan bersama.
berikutnya, siswa diharapkan mempelajarinya
10
1. LKS
IX. Penilaian

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
647
( RPP ) ( RPP )
Program : Bahasa
Kelas/Semester : XI/I1
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
648
( RPP ) ( RPP )
Program : Bahasa
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
649
(KTSP)
( RPP ) ( RPP )
Program : Bahasa
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
650
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Jenjang : SMA
Kelas/Semester : XI Program Bahasa / II
Waktu : 8 x 45
I. Standar Kompetensi : 2. Menggunakan kaidah pencacahan untuk menentukan
peluang suatu kejadian dan penafsirannya.
II. Kompetensi Dasar : 2.1 Menggunakan sifat dan aturan perkalian, permutasi,
dan kombinasi dalam pemecahan masalah
III. Indikator :
Menyusun aturan perkalian, permutasi dan kombinasi.
Menggunakan aturan perkalian, permutasi dan kombinasi
Dengan menyusun siswa dapat memahami aturan perkalian, permutasi dan kombinasi. (nilai
Dengan menggunakan aturan perkalian, permutasi dan kombinasi siswa dapat memecahkan
masalah yang berkaitan dengan permutasi dan kombinasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
V. Materi Pembelajaran : Permutasi dan kombinasi
651
DINAS PENDIDIKAN
Menyusun aturan
perkalian, permutasi
dan kombinasi.
Menggunakan aturan
perkalian, permutasi dan
kombinasi
sifat dan aturan perkalian,
permutasi, dan kombinasi
dalam pemecahan masalah
Pertemuan 1
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pengantar materi tentang kaidah pencacahan dan
penjumlahan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Dengan berinteraksi bersama siswa, guru membahas contoh soal
yang menggunakan kaidah pencacahan. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
Salah satu siswa yang ditunjuk mempresentasikan hasil diskusi
dengan kelompok kecilnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Konfirmasi
5
20
40
10
Ceramah,
Tanya
jawab
Tugas,
diskusi
Tanya
jawab
652
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
Guru bersama-sama siswa meryimpulkan materi yang telah dipelajari
pada hari itu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Guru memberikan kuis singkat untuk mengetahui pemahaman siswa
dan diaharapkan siswa dapat menjawab semua pertanyaan dengan
baik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
15
Pertemuan 2
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pengantar tentang materi permutasi. (nilai yang
Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal permutasi. (nilai
keras.);
Elaborasi
Diharapkan setiap anggota kelompok memahami hasil diskusi dan
salah satu anggota kelompok yang ditunjuk mempresentasikan hasil
diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
5
20
40
10
Ceramah,
Tanya
jawab
Tugas,
diskusi
Tanya
jawab
653
DINAS PENDIDIKAN
Kerja keras.);
Penutup
keras.);
15
Pertemuan 3
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pengantar tentang materi kombinasi. (nilai yang
Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal kombinasi. (nilai
keras.);
Elaborasi
Diharapkan setiap anggota kelompok memahami hasil diskusi dan
salah satu anggota kelompok yang ditunjuk mempresentasikan hasil
diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
5
20
40
Ceramah,
Tanya
jawab
Tugas,
diskusi
654
DINAS PENDIDIKAN
Konfirmasi
Kerja keras.);
Penutup
keras.);
10
15
Tanya
jawab
Pertemuan 4
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pemahaman tentang materi binomial newton.
keras.);
Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal penjabaran
binomial newton. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
5
25
40
Ceramah,
Tanya
jawab
Tugas,
diskusi
655
DINAS PENDIDIKAN
Diharapkan salah satu perwakilan anggota kelompok mampu
mempresentasikan hasil diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
Kerja keras.);
Penutup
Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang telah
dipelajari pada hari itu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Guru mengingatkan siswa agar belajar untuk persiapan ulangan
10
10 Tanya
jawab
1. MGMP Matematika Kota Malang, Matematika untuk SMA kelas XI program Ilmu
Alam
3. Wirodikromo S., 2008, Matematika untuk SMA kelas XI program Ilmu Alam,
..........:Erlangga.
4. Worksheet
IX. Penilaian

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
656
DINAS PENDIDIKAN
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
657
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Jenjang : SMA
Waktu : 4x 45
peluang suatu kejadian dan penafsirannya
II. Kompetensi Dasar : 2.2. Menentukan ruang sampel suatu percobaan
III. Indikator :
Menentukan banyak kemungkinan kejadian dari berbagai situasi
Menuliskan himpunan kejadian dari suatu percobaan
Dengan menyebutkan siswa dapat menentukan banyak kemungkinan kejadian dari berbagai
situasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Dengan menuliskan siswa dapat mengetahui himpunan kejadian dari suatu percobaan. (nilai
V. Materi Pembelajaran : Ruang sampel suatu percobaan.
VI. Metode Pembelajaran : Ceramah, tugas, diskusi, tanya jawab.
658
DINAS PENDIDIKAN
Menuliskan himpunan
kejadian dari suatu
percobaan
Menentukan banyak
kemungkinan kejadian
dari berbagai situasi
ruang sampel suatu
percobaan
Pertemuan 1
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pengantar pengertian percobaan, ruang sampel dan
kejadian (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Guru bersama-sama siswa membahas contoh soal menentukan
banyaknya kemungkinan dan menyebutkan ruang sampel suatu
kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
Salah seorang siswa mempresentasikan hasil diskusi dengan
kelompok kecilnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
5
20
40
10
Ceramah,
Tanya
jawab
Tugas,
diskusi
659
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
Guru memberikan kuis untuk mengetahui kepahaman siswa,
kemudian guru segera memeriksanya untuk segera mengetahui
hasilnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
15
Tanya
jawab
Pertemuan 2
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
komplemen suatu kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
5
20
40
10
15
Ceramah,
Tanya
jawab
Tugas,
diskusi
Tanya
jawab
660
DINAS PENDIDIKAN
Alam
4. Worksheet
IX. Penilaian

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
661
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Jenjang : SMA
Materi : Statistika dan Peluang
Waktu : 6 x 45
peluang suatu kejadian dan penafsirannya
II. Kompetensi Dasar : 2.3. Menentukan peluang suatu kejadian dan penafsirannya
III. Indikator :
Menentukan peluang kejadian melalui percobaan
Menentukan peluang suatu kejadian secara teoritis
Dengan melakukan percobaan siswa dapat menentukan peluang kejadian (nilai yang
Dengan menghitung siswa dapat menentukan peluang suatu kejadian (nilai yang
V. Materi Pembelajaran : Peluang
662
DINAS PENDIDIKAN
Menentukan peluang
kejadian melalui
percobaan
Menentukan peluang
suatu kejadian secara
teoritis
peluang suatu kejadian
dan penafsirannya
Pertemuan 1
Pendahuluan
Guru memberikan pertanyaan pada siswa untuk menggali
pengetahuan siswa dari hasil belajar di rumah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pemahaman tentang peluang suatu kejadian.
keras.);
peluang suatu kejadian dan komplemennya. (nilai yang
Elaborasi
Konfirmasi
10
20
35
10
Ceramah,
Tanya
jawab
Tugas,
diskusi
Tanya
jawab
663
DINAS PENDIDIKAN
Penutup
Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang telah
dipelajari. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Guru memberikan PR pada siswa untuk dikerjakan di rumah. (nilai
keras.);
Guru memberikan postest untuk mengetahui pemahaman siswa dan
diharapkan siswa dapat menjawab semua pertanyaan dengan baik.
keras.);
15
Pertemuan 2
Pendahuluan
Guru memeriksa PR siswa dari pertemuan sebelumnya dan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pemahaman peluang dua kejadian saling lepas dan
dua kejadian saling bebas. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
peluang dua kejadian saling lepas. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi
10
20
35
Ceramah,
Tanya
jawab
Tugas,
diskusi
664
DINAS PENDIDIKAN
Konfirmasi
Penutup
Guru memberikan kuis untuk mengetahui kepahaman siswa dan
diharapkan siswa dapat menjawab semua pertanyaan dengan baik,
10
15
Tanya
jawab
Pertemuan 3
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pemahaman peluang kejadian bersyarat. (nilai
keras.);
peluang kejadian bersyarat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
5
20
40
Ceramah,
Tanya
jawab
Tugas,
diskusi
665
DINAS PENDIDIKAN
Konfirmasi
Penutup
Guru mengingatkan siswa untuk mempersiapkan diri untuk ulangan
10
15
Tanya
jawab
Alam
4. Worksheet
IX. Penilaian

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
666
DINAS PENDIDIKAN
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
667
( RPP ) ( RPP )
Program : Bahasa
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
668
( RPP ) ( RPP )
Program : Bahasa
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
669
(KTSP)
( RPP ) ( RPP )
Program : Bahasa
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
670
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Kelas / Program : XII Bahasa / I
Materi : Aljabar
variabel.
variabel.
dua variabel.
Peserta didik dapat mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
Demokratis.);
Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua
variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
B. Materi Ajar
671
DINAS PENDIDIKAN
Menentukan
penyelesaian sistem
dua variabel.
dua variabel.
Siswa dapat
variabel.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai persamaan garis dan
pembuatan grafiknya, serta cara menentukan titik potong dua
garis.
variabel dan menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan
linear dua variabel.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu
lingkungan, atau pemberian contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penjelasan arti sistem
pertidaksamaan linear dua variabel dan cara menentukan penyelesaian sistem
pertidaksamaan linear dua variabel, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi mengenai sistem pertidaksamaan linear, cara menentukan
himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel). (nilai yang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan
mengenai arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan cara
menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai yang
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas mengenai penentuan
daerah yang memenuhi himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear
dua variabel dan penentuan sistem pertidaksamaan yang daerah himpunan
penyelesaiannya diberikan pada gambar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
672
DINAS PENDIDIKAN
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian beberapa
daerah yang memenuhi himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan linear dan
sistem pertidaksamaan linear dua variabel yang diberikan, serta penentuan
sistem (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
pertidaksamaan yang daerah himpunan penyelesaiannya diberikan pada gambar,
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh soal. (nilai yang
Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket halaman
tertentu sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem pertidaksamaan
Peserta didik dan guru melakukan refleksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan sistem
pertidaksamaan linear.dari soal-soal latihan dalam buku paket yang belum
terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A,
Penerbit Erlangga, karangan Noormandiri.
- Buku referensi Penerbit Esis, Grafindo.
Alat :
- Laptop
- LCD
673
DINAS PENDIDIKAN
F. Penilaian

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
674
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Materi : Aljabar
linear.
Indikator : - Mengenal masalah yang merupakan program linear
- Menentukan fungsi objektif dan kendala dari
program linear
- Menggambar daerah fisibel dari program linear
- Merumuskan model matematika dari masalah
program linear
Peserta didik dapat mendiskusikan berbagai masalah program linear. (nilai
Demokratis.);
Peserta didik dapat membahas komponen dari masalah program linear: fungsi
objektif, kendala. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Peserta didik dapat menggambarkan daerah fisibel dari program linear. (nilai
Demokratis.);
Peserta didik dapat membuat model matematika dari suatu masalah aplikatif
program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
675
DINAS PENDIDIKAN
B. Materi Ajar
Model Matematika Program Linier.
Mengenal masalah
yang merupakan
program linear
Menggambar daerah
fisibel dari program
linear
Merumuskan model
program linear
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai persamaan garis dan
pembuatan grafiknya, cara menentukan titik potong dua garis,
dan pertidaksamaan linear.
diharapkan dapat menentukan fungsi objektif beserta kendala
yang harus dipenuhi dalam masalah program linear, dan dapat
membuat model matematika dari masalah program linear.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu
lingkungan, atau pemberian contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan fungsi
objektif beserta kendala yang harus dipenuhi dalam masalah program linear dan
cara membuat model matematika dari masalah program linear, kemudian antara
peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. (nilai yang ditanamkan:
676
DINAS PENDIDIKAN
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
program linear dan cara membuat model matematika dari masalah program
linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh soal mengenai
penentuan fungsi objektif beserta kendala dalam masalah program linear dan
pembuatan model matematika dari masalah program linear. (nilai yang
Elaborasi
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan fungsi objektif
beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model
matematika dari masalah program linear dari dalam buku paket hal. tertentu
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal dari buku
paket.
Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket halaman
tertentu sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui (nilai yang ditanamkan:
b. Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan:
Penutup
Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem pertidaksamaan
Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan sistem
pertidaksamaan linear.dari soal-soal latihan dalam buku paket yang belum
terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Sumber :
677
DINAS PENDIDIKAN
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas XII Semester Ganjil, Penerbit
Erlangga, karangan Noormandiri.
Alat :
- Laptop
- LCD
F. Penilaian
rumah sakit, dll), kemudian tentukan model matematikanya

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
678
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Materi : Aljabar
Kompetensi Dasar : 1.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah
program linear dan menafsirkan solusinya
Indikator : - Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif
- Menafsirkan solusi dari masalah program linear
Peserta didik dapat mencari penyelesaian optimum sistem pertidaksamaan linear
dengan menentukan titik pojok dari daerah fisibel atau menggunakan garis
selidik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Peserta didik dapat menafsirkan penyelesaian dari masalah program linear.
Demokratis.);
B. Materi Ajar
Solusi Program Linier
679
DINAS PENDIDIKAN
Menentukan nilai
optimum dari fungsi
objektif
Menafsirkan solusi dari
masalah program linear
Siswa dapat
Menyelesaikan model
program linear dan
menafsirkan solusinya
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai program linear dan model
matematika yang terdiri dari fungsi objektif dan kendala-
kendala.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi secara garis besar
oleh guru (selain itu misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi
dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang
berhubungan dengan lingkungan, atau pemberian contoh-contoh materi untuk
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara
menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program
linear dan menafsirkannya (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA
mengenai penentuan nilai optimum fungsi objektif). (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing
masing kelompok terdiri dari 3-5 orang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Dalam kelompok, masing - masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai
Demokratis.);
Langkah-langkah untuk menentukan nilai optimum fungsi objektif sebagai
680
DINAS PENDIDIKAN
Penggambaran daerah yang memenuhi sistem pertidaksamaan linear pada
Penentuan penyelesaian optimum sistem pertidaksamaan linear dengan
garis selidik.
Penafsiran penyelesaian dari masalah program linear.
Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program
linear dan menafsirkannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku
paket mengenai pembuatan model matematika dari masalah program linear dan
penentuan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program
linear dan penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan nilai optimum
dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan penafsirannya
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
dari buku
Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket. (nilai
Demokratis.);
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sistem
pertidaksamaan linear, program linear, model matematika, dan nilai optimum
fungsi objektif untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
Demokratis.);
Konfirmasi
a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui (nilai yang ditanamkan:
b. Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan:
Penutup
681
DINAS PENDIDIKAN
Peserta didik merangkum cara menentukan nilai optimum dari fungsi objektif
sebagai penyelesaian program linear dan menafsirkannya. (nilai yang
Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi
mengenai dan penentuan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai
penyelesaian program linear dan penafsirannya berdasarkan latihan dalam buku
paket yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas XII Semester Ganjil, Penerbit
Erlangga, karangan Noormandiri.
Alat :
- Laptop
- LCD
F. Penilaian
Suatu perusahaan kendaraan memiliki dua jenis kendaraan. Kendaraan pertama
mempunyai 20 m3 kotak pendingin dan 40 tanpa kotak pendingin. Kendaraan kedua
mempunyai 30 m3 kotak pendingin dan 30 m3 tanpa kotak pendingin. Seorang petani
ingin mengirimkan hasilnya sebanyak 900 m3 sayuran yang harus dikirim dengan cara
mendinginkan dan 1200 m3 tanpa harus dilakukan pendinginan. Tentukan jumlah mobil
yang harus disewa agar ongkos sewa seminimum mungkin jika ongkos mobil pertama
Rp300.000,00 dan ongkos mobil kedua Rp500.000,00!

Wonogiri,.................
Mengetahui, Guru
Mata Pelajaran
Kepala Sekolah

682
DINAS PENDIDIKAN
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1
002
683
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Kelas/Semester : XII Program Bahasa/1
Pertemuan Ke- : 1-4
Alokasi Waktu : 8 45'
Standar Kompetensi : 2. Menggunakan matriks dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 2.1. Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan
bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks
persegi lain.
Indikator : Mengenal matriks persegi.
Melakukan operasi aljabar atas dua matriks.
Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui contoh.
Mengenal invers matriks persegi.
I. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat mencari data-data yang disajikan dalam bentuk baris dan kolom. (nilai
Siswa dapat menyimak sajian data dalam bentuk matriks. (nilai yang ditanamkan:
Siswa dapat mengenal unsur-unsur matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Siswa dapat mengenal pengertian ordo dan jenis matriks. (nilai yang ditanamkan:
Siswa dapat melakukan operasi aljabar matriks: penjumlahan, pengurangan,
perkalian dan sifat-sifatnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Siswa dapat mengenal matriks invers melalui perkalian dua matriks persegi yang
menghasilkan matriks satuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
684
DINAS PENDIDIKAN
II. Materi Ajar
Pengertian, notasi, dan ordo matriks
Kesamaan dua matriks
Penjumlahan dan pengurangan matriks
Perkalian bilangan real dengan matriks
Perkalian matriks
III. Metode Pembelajaran
Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu
Mengenal matriks
persegi.
Melakukan operasi
matriks untuk
menunjukkan bahwa suatu
matriks persegi
merupakan invers dari
matriks persegi lain.
IV. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan Ke-1 (2 45')
a. Kegiatan Awal
o Guru mengingatkan pada siswa materi prasyarat yang harus dikuasai siswa
sebelum membahas materi matriks, yaitu cara menyajikan data dalam bentuk tabel.
Demokratis.);
o Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan.
Demokratis.);
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
o Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya
dengan cara mengadakan kuis kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
685
DINAS PENDIDIKAN
Elaborasi
o Siswa diminta berdiskusi tentang pengertian matriks dan unsur-unsur yang ada
dalam matriks melalui hal-hal keseharian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
o Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4-5
orang. Siswa diminta berdiskusi tentang penjumlahan dan pengurangan matriks. (nilai
o Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. (nilai yang
Konfirmasi
o Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui (nilai yang ditanamkan:
o Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan:
c. Kegiatan Akhir
o Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. (nilai yang
o Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. (nilai yang
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Demokratis.);
Elaborasi
o Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4-5 orang.
Siswa diminta berdiskusi tentang sifat-sifat penjumlahan dan pengurangan matriks.
Demokratis.);
686
DINAS PENDIDIKAN
o Guru mengadakan ulangan yang bertujuan untuk mengetahui tingkat
pemahaman siswa terhadap materi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Demokratis.);
Elaborasi
o Siswa diminta berdiskusi tentang perkalian matriks, baik dengan bilangan
real/skalar maupun perkalian matriks dengan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
687
DINAS PENDIDIKAN
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
o Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
o Guru memperkenalkan matriks identitas. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
o Guru memberikan ulangan untuk materi yang berkaitan dengan perkalian
Demokratis.);
o Siswa diminta berdiskusi tentang perkalian matriks persegi yang dapat
menghasilkan matriks identitas. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
o Guru mengamati dan memberi penilaian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
688
DINAS PENDIDIKAN
o Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil ulangan siswa. (nilai yang
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar
Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPS dan Bahasa (Rosihan
Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri).
VI. Penilaian
Jenis Tagihan : Tugas kelompok (hasil diskusi)
Tugas individu (hasil kuis)
Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian
Soal:
1. Buatlah sebuah contoh matriks berordo 4 4 dan buatlah transposenya.
2. Hitunglah hasil perkalian matriks 3 4 2 3 1
6 2 0 1 2

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
Pertemuan Ke- : 1-4
Standar Kompetensi : 2. Menggunakan matriks dalam pemecahan masalah.
689
DINAS PENDIDIKAN
Kompetensi Dasar : 2.2. Menentukan determinan dan invers matriks 2 2.
Indikator : Menentukan determinan matriks 2 2.
Menentukan invers dari matriks 2 2.
Siswa dapat mendeskripsikan determinan suatu matriks. (nilai yang ditanamkan:
Siswa dapat menggunakan algoritma untuk menentukan nilai determinan
matriks pada soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Siswa dapat menemukan rumus untuk mencari invers dari matriks 2 2. (nilai yang
II. Materi Ajar
Determinan dan invers suatu matriks
matriks 2 2.
matriks 2 2.
matriks 2 2.
a. Kegiatan Awal
1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya
dengan cara mengadakan kuis kecil.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
690
DINAS PENDIDIKAN
1. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. (nilai
Demokratis);
Elaborasi
1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4-5
orang. Siswa diminta berdiskusi tentang determinan suatu matriks. (nilai yang
Demokratis);
2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. (nilai yang
Demokratis);
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa.
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Demokratis);
Elaborasi
1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas
691
DINAS PENDIDIKAN
4-5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang invers suatu matriks. (nilai yang
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. (nilai yang ditanamkan:
2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. (nilai yang
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Demokratis);
Elaborasi
1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas
4-5 orang. Siswa diminta menunjukkan bahwa perkalian matriks dengan
inversnya menghasilkan matriks satuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
692
DINAS PENDIDIKAN
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Demokratis);
Elaborasi
1. Guru memberikan ulangan materi yang berkaitan dengan determinan
dan invers suatu matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
2. Guru memberi penilaian kepada siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil ulangan siswa. (nilai yang
693
DINAS PENDIDIKAN
VI. Penilaian
Soal:
1. Hitunglah hasil perkalian matriks 2 3 2 3
1 2 1 2
2. Tentukan determinan dari matriks 3 4
6 2 .

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
694
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Pertemuan Ke- : 1-5
Standar Kompetensi: 2. Menggunakan matriks dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 2.3. Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian
sistem persamaan linear dua variabel.
Indikator : Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear.
Menyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks
invers.
o Siswa dapat menyajikan masalah sistem persamaan linear dalam bentuk matriks.
o Siswa dapat menentukan invers dari matriks koefisien pada persamaan matriks.
o Siswa dapat menyelesaikan persamaan matriks dari sistem persamaan linear
o variabel.
II. Materi Ajar
o Persamaan matriks bentuk AX = B dan XA = B.
o Penyelesaian sistem persamaan linear dengan matriks.
o Menyelesaikan sistem persamaan linear dengan metode determinan.
o Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu
695
DINAS PENDIDIKAN
a. Kegiatan Awal
o Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan
tanya jawab secara lisan.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
o Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
Elaborasi
o Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4-5 orang. Siswa
diminta berdiskusi tentang cara menyajikan sistem persamaan linear dalam bentuk
matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. (nilai yang ditanamkan:
a. Kegiatan Awal
cara mengadakan kuis kecil.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
696
DINAS PENDIDIKAN
Elaborasi
diminta berdiskusi untuk menyelesaikan persamaan matriks dari sistem persamaan
linear dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
o Guru dan siswa merefleksikan kembali tentang semua materi yang telah dipelajari.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
o Guru memberikan ulangan materi yang berkaitan dengan penyelesaian sistem
persamaan linear dengan menggunakan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
697
DINAS PENDIDIKAN
o Guru mengamati kerja siswa dan memberikan penilaian atas tingkah laku/sikap siswa
dalam mengerjakan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru dan siswa mengoreksi secara bersama-sama hasil kerja siswa. (nilai yang
o Guru mengambil nilai dari hasil kerja siswa tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
o Guru dan siswa membahas ulangan yang baru saja dilakukan. (nilai yang ditanamkan:
o Guru memberikan latihan ulangan semester untuk menghadapi persiapan
o ujian semester. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
Kerja keras.);
Konfirmasi
698
DINAS PENDIDIKAN
c. Kegiatan Akhir
o Guru dan siswa mengoreksi secara bersama-sama hasil kerja siswa. (nilai yang
o Guru mengambil nilai dari hasil kerja siswa tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
o Guru dan siswa membahas soal-soal latihan semester yang baru saja diujikan. (nilai
o Siswa diminta proaktif mengerjakan soal-soal itu di depan kelas. (nilai yang
Kerja keras.);
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru dan siswa mengoreksi secara bersama-sama hasil kerja siswa.
o Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPS dan Bahasa (Rosihan
o Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri).
699
DINAS PENDIDIKAN
VI. Penilaian
Soal:
Ubahlah sistem persamaan linear berikut ke dalam bentuk matriks.
1. 3x + 4y = 14 dan 5x 2y = 11
2. 5a 7b + 12 = 0 dan 7a + y +12 = 0
3. 4p + q = 10 dan 8p 12 = 0
Soal ulangan dapat diambil dari soal Tes Kemampuan Bab 3 (halaman 120).

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
700
( RPP ) ( RPP )
Program : Bahasa
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
701
( RPP ) ( RPP )
Program : Bahasa
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
702
(KTSP)
( RPP ) ( RPP )
Program : Bahasa
NIP : 19680101 199002 1 004
DINAS PENDIDIKAN
703
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Pertemuan Ke- : 1-10
Standar Kompetensi : 3. Menggunakan konsep barisan dan deret dalam pemecahan
masalah.
Kompetensi Dasar : 3.1. Menentukan suku ke-n barisan dan jumlah n suku deret
Indikator : Menjelaskan arti barisan dan deret.
Menemukan rumus barisan dan deret aritmetika.
Menemukan rumus barisan dan deret geometri.
Menghitung suku ke-n dan jumlah n suku deret aritmetika
dan deret geometri.
o Siswa dapat memahami pola dan barisan bilangan.
o Siswa dapat merumuskan definisi barisan dan notasinya.
o Siswa dapat merumuskan barisan aritmetika.
o Siswa dapat menghitung suku ke-n barisan aritmetika.
o Siswa dapat merumuskan barisan geometri.
o Siswa dapat menghitung suku ke-n barisan geometri.
o Siswa dapat menghitung jumlah n suku pertama deret aritmetika dan deret geometri.
o Siswa dapat memahami sisipan dari barisan aritmetika dan geometri.
o Siswa dapat memahami deret geometri tak hingga.
II. Materi Ajar
704
DINAS PENDIDIKAN
Barisan bilangan
Barisan dan deret aritmetika
Barisan dan deret geometri
Sisipan dari barisan aritmetika dan geometri
Menjelaskan arti
barisan dan deret.
Menemukan rumus
barisan dan deret
aritmetika.
suku ke-n dan jumlah n
suku deret aritmetika
dan deret geometri.
a. Kegiatan Awal
o Guru mengingatkan kepada siswa tentang materi prasyarat yang harus
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
o dikuasai siswa sebelum membahas barisan dan deret suatu bilangan. (nilai yang
Elaborasi
o Guru memberi penjelasan pada siswa dengan cara ceramah dan tanya jawab secara lisan
tentang pola dan barisan bilangan serta mendefinisikan suatu barisan dan notasinya.
o Guru memancing siswa dengan berbagai pertanyaan yang menarik agar siswa mau
bersikap aktif menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
705
DINAS PENDIDIKAN
c. Kegiatan Akhir
o Siswa mengerjakan soal-soal yang ada di buku, kemudian secara bersama-sama
membahasnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
o Guru memberi komentar dan penilaian tentang pekerjaan siswa. (nilai yang
a. Kegiatan Awal
o Guru mengingatkan kepada siswa tentang materi prasyarat yang harus dikuasai
o siswa sebelum ke barisan dan deret bilangan.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
o dikuasai siswa sebelum membahas barisan dan deret suatu bilangan. (nilai yang
Elaborasi
o Siswa diminta mengerjakan latihan Soal Kompetensi 1 yang berkaitan dengan konsep
yang baru dipelajari. Kemudian, bersama-sama dengan guru, siswa membahas jawaban
soal-soal itu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru memberi komentar dan penilaian tentang pekerjaan siswa. (nilai yang
a. Kegiatan Awal
o Guru mengingatkan kepada siswa tentang konsep barisan dan deret bilangan.
b. Kegiatan Inti
706
DINAS PENDIDIKAN
Eksplorasi
o siswa terhadap materi yang bersangkutan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
o Guru mengadakan ulangan untuk mengetahui sejauh mana tingkat keberterimaan
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru memberi komentar sekilas tentang penilaian hasil pekerjaan siswa.
a. Kegiatan Awal
cara tanya jawab secara lisan.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
o Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. (nilai
Demokratis);
Elaborasi
diminta berdiskusi merumuskan barisan aritmetika dan menghitung suku ke-n barisan
aritmetika dengan berbagai variasi soalnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
707
DINAS PENDIDIKAN
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
o dengan cara mengadakan kuis kecil.
b. Kegiatan Inti
o Siswa diminta mengerjakan latihan Soal Kompetensi 2. (nilai yang ditanamkan: Rasa
o Guru dan siswa membahas latihan yang baru saja dikerjakan. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil latihan siswa. (nilai yang
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Demokratis);
Elaborasi
708
DINAS PENDIDIKAN
o Guru mengadakan tes dengan soal-soal disesuaikan dengan materi barisan aritmetika.
o Guru memberi penilaian terhadap kerja siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil tes siswa. (nilai yang
a. Kegiatan Awal
o Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Demokratis);
Elaborasi
diminta berdiskusi tentang cara menghitung jumlah n suku pertama deret aritmetika.
Konfirmasi
709
DINAS PENDIDIKAN
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
cara mengadakan kuis kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
diminta berdiskusi tentang cara menghitung jumlah n suku pertama deret geometri.
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
710
DINAS PENDIDIKAN
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
diminta berdiskusi tentang cara menghitung jumlah deret geometri tak hingga. (nilai
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
o dengan cara mengadakan kuis kecil.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
711
DINAS PENDIDIKAN
Elaborasi
o Guru memberikan penilaian kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana daya serap
siswa terhadap materi yang diberikan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru memberi komentar dan menunjukkan sekilas jawaban yang benar. (nilai yang
o kepada siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
VI. Penilaian
Tugas individu (hasil latihan dan kuis)
Soal:
Soal latihan dapat diambil dari Soal Kompetensi 1 halaman 135.
1. Diketahui barisan bilangan 5, 1, 7, 13, .......... Tentukan suku ke-20 barisan tersebut.
2. Diketahui barisan 1, 4, 16, 64,........... Tentukan suku ke-7 barisan tersebut.
3. Tentukan suku pertama jika diketahui jumlah deret geometri tak hingga adalah 75 dan
rasionya 0,5.

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
712
DINAS PENDIDIKAN
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
713
DINAS PENDIDIKAN
(RPP)
Pertemuan Ke- : 1-8
Standar Kompetensi : 3.1. Menggunakan konsep barisan dan deret dalam pemecahan
masalah.
Kompetensi Dasar : 3.2 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan deret dan
Indikator : Menentukan penyelesaian model matematika yang berkaitan
dengan deret.
Memberikan penafsiran terhadap hasil penyelesaian yang
diperoleh.
Siswa dapat mencari penyelesaian dari model matematika yang telah diperoleh.
Siswa dapat menafsirkan dari suatu masalah dengan penyelesaian yang berkaitan
dengan deret barisan dan deret.
Siswa dapat menjelaskan karakteristik masalah yang model matematikanya
berbentuk deret aritmetika atau geometri.
Siswa dapat merumuskan deret yang merupakan model matematika dari masalah.
Siswa dapat menjelaskan rumus-rumus dalam hitung keuangan dengan deret
aritmetika atau geometri.
Siswa dapat menentukan bunga tunggal, bunga majemuk, dan anuitas.
II. Materi Ajar
Penerapan barisan dan deret dalam kehidupan sehari-hari
714
DINAS PENDIDIKAN
Menentukan
penyelesaian model
matematika yang
Memberikan penafsiran
terhadap hasil
penyelesaian yang
diperoleh.
Siswa dapat Memecahkan
dengan deret dan
a. Kegiatan Awal
1. Guru mengingatkan pada siswa materi sebelumnya dengan cara tanya jawab secara
lisan.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
1. Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. (nilai
Elaborasi
1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4-5 orang.
Siswa diminta berdiskusi menentukan penyelesaian model matematika yang berkaitan
dengan deret dan memberikan tafsiran atas hasil yang diperoleh. (nilai yang
2. Siswa melakukan tes evaluasi akhir bab/ulangan tentang semua materi yang telah
dipelajari. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
715
DINAS PENDIDIKAN
a. Kegiatan Awal
1. Mengingat kembali materi pertemuan sebelumnya.
2. Menyampaikan kegunaan materi yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari
(khususnya yang berkaitan dengan kompetensi dasar).
3. Membahas PR dari pertemuan sebelumnya.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
1. Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana karakteristik masalah yang model
matematikanya berbentuk deret aritmetika atau geometri. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
1. Secara kelompok, siswa membahas soal latihan dan mengumpulkan hasilnya. Selama
diskusi berlangsung, guru memantau kerja siswa dan mengarahkan siswa yang
mengalami kesulitan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
2. Meminta beberapa perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya,
sedang kelompok lain memberikan tanggapan. Guru memandu diskusi dan
merumuskan jawaban yang benar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
1. Membimbing siswa untuk merangkum materi yang baru saja dipelajari. (nilai yang
2. Guru memberi tugas rumah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
716
DINAS PENDIDIKAN
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
1. Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana karakteristik masalah yang model
matematikanya berbentuk deret aritmetika atau geometri. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
1. Dengan tanya jawab, melanjutkan pembahasan tentang rumus-rumus dalam hitung
keuangan dengan deret aritmetika atau geometri, seperti yang dibahas pada pertemuan
sebelumnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
717
DINAS PENDIDIKAN
1. Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana menentukan bunga tunggal. (nilai yang
Elaborasi
1. Secara kelompok, siswa membahas soal latihan dan mengumpulkan hasilnya. Selama
diskusi berlangsung, guru memantau kerja siswa dan mengarahkan siswa yang
mengalami kesulitan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
sedangkan kelompok lain memberikan tanggapan. Guru memandu diskusi dan
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
1. Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana merumuskan dan menentukan anuitas.
Elaborasi
sedangkan kelompok lain memberikan tanggapan. Guru memandu diskusi dan
718
DINAS PENDIDIKAN
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
1. Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana merumuskan dan menentukan anuitas.
Elaborasi
Dengan tanya jawab, melanjutkan pembahasan tentang rumus-rumus dalam
hitung keuangan yang berkaitan dengan soal-soal anuitas. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
719
DINAS PENDIDIKAN
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana merumuskan dan menentukan anuitas. (nilai
Elaborasi
Guru mengadakan latihan ujian nasional yang soal-soalnya mengacu pada
soal-soal standar ujian nasional tahun-tahun sebelumnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana merumuskan dan menentukan anuitas. (nilai
Elaborasi
Guru membahas soal-soal latihan ujian nasional yang telah diujikan. (nilai yang
c. Kegiatan Akhir
720
DINAS PENDIDIKAN
Guru memberi penilaian terhadap sikap dan tingkah laku siswa. (nilai yang ditanamkan:
V. Alat/Bahan/Sumber
Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPS dan Bahasa (Rosihan Ari Y.-
Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri).
VI. Penilaian
Jenis : Tugas dan tes tertulis
Bentuk : Tes uraian
Soal latihan dapat diambil dari soal halaman 197 215.
721
DINAS PENDIDIKAN

Wonogiri,.................
Kepala Sekolah
NIP.19600727 198609 1 002 NIP.19680101 199002 1 002
722

RPP Matematika Sma

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Matematika Sma

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Form 04 POS KUR 04 00

PEMERINTAH KABUPATEN WONOGIRI

3. Nyatakan bilangan berikut dalam notasi ilmiah.

7. Nyatakan bilangan-bilangan berikut dalam bentuk pangkat.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) -MTK SMA N 2 Wng

13. Sederhanakanlah . 54 log log

dengan 64 x dan y = 16, maka nilai F =.....

Form 04 POS KUR 04 00

3. Himpunan penyelesaian sistem persamaan adalah ( ) { } y x, . Nilai dari

. Jika segitiga tersebut

. Tentukan rumus fungsi berikut dan tentukan pula

( cara substitusi, faktorisasi, dan perkalian

dari deret geometri tak hingga

( cara substitusi, faktorisasi, dan perkalian

dari deret geometri tak hingga

Drs.Sarditi.M.Pd Tarmo, S.Pd

Anda mungkin juga menyukai