0 PENGENALAN
Freedom Writers merupakan filem yang diangkat dari kisah sebenar perjuangan
seorang guru di wilayah New Port Beach, Long Beach, California, Amerika Syarikat
dalam membangkitkan kembali semangat anak-anak didiknya untuk belajar. Erin
Gruwell (dilakonkan oleh Hillary Swank), seorang wanita yang berpendidikan tinggi,
datang ke Woodrow Wilson High School sebagai guru Bahasa Inggeris di kelas 203,
di mana terdapat berbagai geng yang berlainan kaum yang selalu duduk
berkelompok, seperti kaum kemboja, kulit hitam, latin, dan kulit putih, dan pada
saat itu sedang hangat diperbincangkan tentang isu rasisme atau perkauman.
Pada awal kedatangan Mrs.Gruwell, para murid sama sekali tidak tertarik
dengan kehadirannya. Kabanyakan dari mereka tidak suka terhadap orang berkulit
putih. Mereka menganggap bahawa Erin tidak memahami apapun tentang
kehidupan mereka yang ganas, kehidupan yang selalu berada di bawah bayangbayang perang dan kekerasan. Bagi mereka, kehidupan adalah bagaimana caranya
mereka selamat daripada kekerasan.
Banyak tentangan yang harus dihadapi oleh Mrs.Gruwell , baik dari pihak
sekolah yang rasis, hingga ke pihak suami dan ayahnya. Diskriminasi yang
dilakukan oleh pihak sekolah, seperti pemisahan kelas, serta perbezaan fasiliti yang
terlihat antara kaum kulit putih dan kaum di luar itu membuat Mrs.Gruwell berasa
kasihan. Agar diterima oleh anak-anak didiknya, Mrs.Gruwell mencari cara untuk
melakukan pendekatan dan kaedah pengajaran yang tepat.
Dipendekkan cerita, akhirnya, ketegasan Mrs.Gruwell dalam mendidik muridmuridnya membuahkan hasil. Anak-anak tersebut, yang pada mulanya membenci
antara satu sama lain kerana perbezaan kaum, akhirnya menjadi kawan dan
menghapus batasan kaum di antara mereka. Jurnal harian yang telah mereka tulis,
dikumpulkan menjadi satu buku. Mrs.Gruwell menamai kumpulan buku harian
murid-muridnya itu dengan nama The Freedom Writers Diary. Dapat dilihat bahawa
Mrs.Gruwell adalah seorang guru yang telah melakukan pengurusan tingkah laku
yang sangat hebat.
Pengurusan tingkah laku pula boleh ditakrifkan sebagai satu rancangan untuk
memodifikasikan tingkah laku bermasalah ke satu matlamat yang telah ditetapkan
1
dengan teknik yang sesuai. (Dr. Ragbir Kaur a/p Joginder Singh (2005). Setiap guru
mesti ada satu bentuk sistem pengurusan tingkah laku kawal kelas, pembelajaran
yang sihat dan produktif. Membimbing tingkah laku positif dan menghentikan
tingkah laku negatif dan bebas gangguan. Dalam proses modifikasi tingkah laku,
guru
mesti
mengikut
langkah-langkah
yang
berikut,
antaranya
membuat
pasti,
dan
menetapkan
matlamat
tingkah
laku
yang
diingini,
menunjukkan tingkah laku yang betul serta memberikan ganjaran untuk tingkah
laku yang positif secara konsisten. Manakala tingkah laku negatif guru perlu
membuat pemantauan dan penilaian serta menyimpan rekod salah laku murid
sebagai bahan rujukan guru.
Dapat dilihat dan diperhatikan dalam filem Freedom Writers adalah sebuah
kelas yang dipenuhi oleh murid-murid bermasalah yang tinggal di kawasan atau
persekitaran yang tidak baik. Dalam kelas itu juga terdapat berbagai kaum yang
tidak menentu jumlahnya. Ada diantara mereka yang gelandangan, mengalami
penderaan dadah, mempunyai sejarah dalam aktiviti jenayah, ahli keluarga
dipenjarakan dan penglibatan dalam geng. Mereka ini juga bergelumang dalam
peperangan yang tidak diisytiharkan dimana bertanding merebut status Original
Gangsters(OGs).
Seperti yang dipaparkan dalam filem tersebut, murid-murid ini tidak
mempunyai motivasi dalam mengikuti sesi pembelajaran atau sekolah. Mereka ini
datang ke sekolah adalah semata-mata mengikut norma kehidupan. Murid-murid ini
sering bersaing antara satu sama lain untuk menjadi kaum yang terbaik
sehinggakan pada hari pertama persekolahan mereka tidak mengendahkan apapun
mengenai kuliah. Inilah penyebab yang membuatkan mereka ini tidak mempunyai
minat tersendiri dalam belajar. Di samping itu juga, ketegangan sedikit wujud apabila
beberapa pelajar mula mempersoalkan keperluan mereka untuk belajar kerana ia tidak mampu
mengubah kehidupan yang mereka lalui dan memberikan provokasi terhadap guru mereka dan
menganggap guru tersebut tidak mengetahui apa yang mereka lalui dalam kehidupan mereka.
Selain itu, mereka ini juga telah membuat persepsi awal bahawa kebiasaan
datang ke sekolah tidak akan memberi kesan atau input apapun kepada mereka.
Bagi mereka, kejayaan akan dikecapi apabila kaum mereka menjadi unggul dan
diakui oleh kaum-kaum lain. Dapat disimpulkan disini bahawa sekolah bukanlah
suatu perkara yang penting dalam kehidupan mereka. Masalah ini menjadi lebih
parah apabila guru-guru selain Mrs. G beranggapan bahawa murid-murid ini tidak
akan
membesar
dengan
baik
mahupun
mendapat
keputusan
yang
baik.
satu-satu kaum sahaja. Oleh itu para pelajar ini bertindak menunjukkan masalah
tingkah laku yang negatif dan masalah disiplin di bilik darjah kerana ketiadaan
kepercayaan dari pihak guru itu sendiri.
Akhir sekali, persekitaran pembelajaran yang tegang dan tidak selesa dek
kerana terpaksa belajar dalam kelompok kumpulan pelajar yang bukan dari kaum dan
bangsanya sehingga menimbulkan rasa takut dan bimbang dalam dirinya untuk berhadapan
dengan para pelajar yang lain dalam kelas tersebut. Hal ini kerana, dilihat terdapat seorang
pelajar kulit putih yang dikelilingi oleh pelbagai kaum selain darinya yang majoriti mempunyai
perilaku negatif seperti sering bergaduh antara satu sama lain. Impaknya, pelajar ini belajar
dalam ketakutan pada setiap hari yang juga telah menjadikan suasana pembelajaran tidak
lancar.
dan
menghargai
antara
satu
sama
lain.
Dimana
murid
dapat
mempunyai rasa kepunyaan di dalam bilik darjah dan melibatkan diri dengan aktif
di dalam bilik darjah.
Kohn menyatakan komuniti bilik darjah ialah sebuah tempat murid-murid
berasa disayangi dan menyayangi antara satu sama lain. Mereka rasa dihargai dan
dihormati yang mana setiap murid adalah penting antara satu sama lain dan juga
kepada guru. Mereka melihat diri mereka di dalam kelas sebagai satu,
mempunyai rasa kepunyaan dan dipunyai. Hasilnya, mereka berasa selamat di
dalam bilik darjah bukan sekadar secara fizikal tetapi juga secara emosi (Kohn,
2001). Selain itu, keutamaan bagi Kohn adalah membina bilik darjah yang
penyayang, prihatin dan menyokong murid-murid supaya meneroka topik atau PdP
4
yang diminati mereka dengan mendalam. Untuk merealisasikan konsep ini, murid
seharusnya dibenarkan melibatkan diri dalam hal-hal yang melibatkan bilik darjah.
Kohn juga mengkritik keras pendidik yang cuba mendisiplinkan murid dengan cara
mengubah dan mengawal murid. Beliau banyak mengkritik tentang penggunaan
ganjaran
dan
hukuman
dimana
ia
bukan
sahaja
tidak
berkesan
malah
itu,
dengan
penggunaan
ganjaran
dan
hukuman
juga
akan
harian berkaitan apapun yang dialami dan dirasakan oleh muridnya setiap hari.
Disinilah kemudian Mrs G mula memahami keadaan dan masalah yang dialami oleh
muridnya. Selain itu, ketika salah satu muridnya didapati jarang masuk kelas dan
mendapat keputusan peperiksaan yang rendah, Mrs G cuba mendekati muridnya
dan mengajaknya berbincang dengan menanyakan apa masalah yang dihadapi
sehingga
berlakunya
perubahan.
Setelah
itu,
beliau
menasihati
sekaligus
wawasan muridnya seterusnya Mrs. Miep Gies dapat berkongsi cerita kepada anakanak didiknya tentang sebuah bencana yang terjadi kerana rasisme. Disini dapat
dilihat adanya perspektif yang memberi peluang murid melihat situasi berdasarkan
pandangan orang lain.
Mengikut Kohn juga apabila murid diberikan ganjaran terhadap apa-apa yang
dilakukan, mereka selalunya tidak mempunyai rasa tanggungjawab terhadap
perkara tersebut dan tidak faham tujuan tingkah laku itu dilakukan. Hal ini kerana,
mereka melakukannya kerana lebih tertumpu kepada ganjaran yang diterima.
Selain itu, Kohn menyatakan peraturan bilik darjah tidak akan berfungsi untuk
membentuk sahsiah murid kerana murid akan sentiasa mencari helah untuk
mengelakkan peraturan dan dendaan. Akhir sekali, Kohn berpendapat bahawa guru
yang mengawal murid dan cuba membuat mereka patuh pada peraturan akan
memberi kesukaran kepada guru itu sendiri dalam membentuk murid untuk
mempunyai nilai moral yang tinggi, mampu berfikir sendiri dan mengambil berat
tentang orang lain serta persekitaran.
4.0 INTERVENSI
Intervensi membawa maksud merubah dan membuka pemikiran, perasaan dan
tingkah laku seseorang yang bermasalah supaya menerokai, memulih dan
mempertingkatkan keyakinan diri. Intervensi ini juga biasanya diaplikasikan untuk
7
menangani masalah peribadi yang sangat teruk. Hal ini termasuklah merokok,
menghisap dadah, bergaduh, dan sebagainya. Kemahiran ini sering digunakan
sekiranya klien (pelaku) mengalami masalah tekanan emosi dan mental yang
membahayakan. Di samping itu, intervensi terbahagi kepada tiga jenis iaitu
langsung, tidak langsung dan awal kanak-kanak.
Intervensi langsung melibatkan klien (pelaku) secara terus sama ada seorang
mahupun secara berkumpulan iaitu diadakan secara berhadapan tanpa sebarang
halangan. Hal ini bagi mencari dan berbincang tentang punca dan kaedah
peneguhan kepada tindakan yang telah diambil. Intervensi tidak langsung pula
memerlukan kerjasama daripada keluarga klien. Ia dijalankan bagi menyelidik selokbelok klien dengan lebih terperinci. Justeru, masalah dapat diselesaikan dengan
lebih efisyen. Seterusnya, Intervensi awal kanak-kanak pula didefinisi sebagai
memberi perkhidmatan rawatan, pemulihan, bimbingan dan khidmat nasihat
kepada kanak-kanak dan juga ibu bapa sebaik sahaja sesuatu kecacatan dikesan
atau dikenalpasti dialami oleh kanak-kanak.
Bagi menyelesaikan masalah tingkah laku seperti dalam filem Freedom
Writers, banyak intervensi yang dapat digunakan. Antaranya dengan menggunakan
terapi muzik, terapi seni, terapi bercerita dan terapi bermain. Terapi merupakan
rawatan sesuatu penyakit fizikal atau mental secara proses pemulihan tanpa
penggunaan ubat atau pembedahan. Ia juga merupakan aktiviti fizikal atau mental
yang dilakukan untuk membantu merawat, memulih atau mengatasi masalahmasalah fizikal, emosi atau sosial yang dihadapi oleh seseorang. Dengan adanya
intervensi-intervensi
seperti
ini,
guru
akan
lebih
mudah
mengatasi
dan
dengan tenaga dalam badan kita, muzik boleh dianggap sebagai ubat yang
memulihkan.
Seterusnya, terapi bercerita pula satu medium untuk berkomunikasi antara
ahli terapi dan klien. Komunikasi ini digunakan sebagai terapi psikologi untuk
meyakinkan klien untuk membangunkan atau meningkatkan diri mereka melalui
satu kaedah yang telah dipersetujui antara ahli terapi dan klien. Ia merupakan salah
satu terapi yang mengetengahkan konsep bercerita sebagai idea utama dalam
terapi bercerita. Pada masa yang sama, ahli teoris menganggap bercerita adalah
satu cara yang berkesan untuk membina rapo. Di samping itu, terapi ini dapat
mengenali kanak-kanak dengan lebih mesra lagi. Semasa mereka menyampaikan
cerita masing-masing, kanak-kanak berkongsi maklumat penting mengenai diri
serta keluarga mereka, di samping melahirkan perasaan yang terpendam.
Akibatnya, guru bimbingan dan kaunseling lebih memahami konflik kanak-kanak
serta dinamika keluarga mereka.
Terapi bermain adalah untuk mencipta satu proses interpersonal di mana
para terapi menggunakan kuasa terapi bermain untuk membantui klien menghindar
atau menyelesaikan cabaran psikososial dan mencapai pertumbuhan secara
optimum. Terapi bermain berpeluang untuk mendiagnosis seseorang terapi ini
dapat diperhatikan melalui aktiviti bermain dengan menggunakan alat permainan.
Alat permainan digunakan untuk mengenalpasti gangguan tingkah yang dialami
oleh klien khususnya kanak-kanak. Melalui terapi bermain, kaunselor akan
mengenalpasti apa sebenarnya yang dirasai oleh kanak-kanak, ia lebih berkesan
dibandingkan dengan meminta kanak-kanak meluahkan dalam bentuk kata-kata.
Akhir sekali, terapi seni direka berlandaskan kepercayaan bahawa proses
melahirkan kreativiti boleh mententeramkan jiwa seseorang. Biasanya orang yang
mengalami masalah psikologi. Kanak-kanak tidak pandai menunjukkan perasaan
melalui kata-kata tetapi mereka biasanya menzahirkan ganguan emosi melalui
kelakuan. Terapi seni ini merupakan salah satu jalan untuk mereka luahkannya.
Pendekatan terapi seni yang merupakan gabungan disiplin art dan therapy telah
memperlihatkan gandingan di mana art as a therapydan art as psychotherapy.
(Waseson, 2000) yang menghubungkan dunia dalam diri klien dengan dunia luaran
menerusi penggunaan pelbagai bahantara seni. Mcniff (2004) melihat aspek kreatif
9
dan kreativiti menerusi karya seni dalam membantu merawat dunia dalam diri klien
dengan
meluahkan
kesakitan
dan
penderitaan
yang
klien
dialami
semasa
10
5.0 RUMUSAN
Sebagai rumusan, dalam proses modifikasi tingkah laku, guru-guru mestilah
mengikut langkah-langkah yang berikut iaitu membuat pemerhatian awal dan
penilaian terhadap tingkah laku bermasalah. Seterusnya, mengenalpasti dan
menentukan objektif tingkah laku positif yang perlu dicapai oleh murid-murid.
Kemudiannya, menunjukkan satu set tingkah laku positif iaitu sama ada dengan
kaedah model atau pemberitahuan.
Tingkah Laku bermasalah harus ditangani oleh guru dengan bijak dan teratur agar ia
tidak mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Melalui
keberkesanan system pembelajaran yang berkesan akan mempercepatkan perkembangan
pembelajaran murid-murid di sekolah. Memodifikasikan tingkah laku ialah satu strategi penting
yang boleh digunakan oleh guru yang mana tingkah laku yang dikehendakki diteguhkan melalui
peneguhan positif dan tingkah laku yang tidak dikehendakki dihapuskan atau dikurangkan
melalui peneguhan negatif
Tingkah laku bermasalah tidak boleh memandang remeh. Hal ini kerana ia
akan menjejaskan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Setelah suatu
tingkah laku bermasalah dikenalpasti, guru seharusnya menggunakan teknik
modifikasi tingkah laku yang sesuai untuk menangani masalah tersebut. Pengajaran
dan pembelajaran akan dijalankan dengan lancar apabila tingkah laku bermasalah
diselesaikan. Guru juga dikehendaki menunjukkan amalan nilai-nilai murni atau
teladan sebagai contoh kepada murid-murid. Pandangan dan kajian dari tokoh-tokoh
juga boleh dijadikan sebagai panduan oleh pihak sekolah bagi merancang strategistrategi untuk meningkatkan keberkesanan mengatasi tingkah laku bermasalah di
kalangan murid-murid.
11
12
Perancanga
n
&
Pengurusan
13
BilikDarjah
yang Efektif
INTERNET
BUKU/MAJALAH
medan perjuangan
kerjaya
seseorang guru.
PENSYARAH
KAWAN
BILIK
DARJAH
14
MATLAMAT
PENGURUSAN BILIK
DARJAH
KERJASAMA
CORAK BILIK
DARJAH YANG
15
BERKESAN
MENGEKALKAN
PERSEKITARAN
BERKESAN UNTUK
PEMBELAJARAN
PERSEKITARAN BILIK
DARJAH YANG
POSITIF
MERANCANG
MENGAWAL
ELEMEN PENGURUSAN
MENGELOLA
BILIK DARJAH
MENGARAH
16
STRATEGI KAEDAH
PENGAJARAN
BAHAN
PELAJARAN
AKTIVITI
KUMPULAN
OBJEKTIF
PELAJARAN
ELEMEN PENGURUSAN
(MERANCANG)
AKTIVITI P&P
PEMERINGKATAN
ISI PELAJARAN
AKTIVITI
PENILAIAN
KERJASAMA
17
Memilih
BBM
Objektif p&p
Perjalanan bilik
darjah
Membina kontrak
tingkah laku
Jangkaaan
prestasi
18
PELUANG PEMBELAJARAN
PENGURUSAN KENDIRI
19
SUASANA
PEMBELAJARAN
YANG POSITIF
merancang masa
dengan efektif
20
pengurusan bilik
darjah berjalan
dengan baik
Rutin dan
peraturan bilik
darjah
PERSEKITARAN
BILIK DARJAH
YANG POSITIF
Perancangan
ruang
pembelajaran
RUJUKAN
Ahmad Zabidi Abdul Razak, Jurnal Pendidikan 31 (2006) 3-19 3, Ciri Iklim Sekolah
Berkesan: Implikasinya Terhadap Motivasi Pembelajaran, 128- Masalah Pendidikan
2005, Universiti Malaya.
21
Charles,
C.M.(2008).
Todays
Best
Classroom Management
Strategies:
Paths
to
Environments.
22
23