Contoh PTK - Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Materi Fungsi Alat Tubuh Manusia Melalui Puzzles Picture Game Pada Siswa Kelas IV Semester 1 SD Negeri Jambo Labu - Artikel PTK Guru

4/18/2017 CONTOHPTK:UPAYAMENINGKATKANHASILBELAJARIPAMATERIFUNGSIALATTUBUHMANUSIAMELALUIPUZZLESPICTUREGAMEP
CONTOHPTK:UPAYAMENINGKATKANHASIL
BELAJARIPAMATERIFUNGSIALATTUBUH
MANUSIAMELALUIPUZZLESPICTUREGAME
PADASISWAKELASIVSEMESTER1SDNEGERI
JAMBOLABU
darminads 2Comments Saturday,August16,2014
CONTOHPTK:
UPAYAMENINGKATKANHASILBELAJARIPAMATERIFUNGSIALATTUBUHMANUSIAMELALUIPUZZLES
PICTURE
GAMEPADASISWAKELASIVSEMESTER1
SDNEGERIJAMBOLABU

BABI
PENDAHULUAN
A.LatarBelakangMasalah
Upaya peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia tidak pernah berhenti. Berbagai terobosan
baru terus dilakukan oleh pemerintah melalui Depdiknas. Upaya itu antara lain dalam pengelolaan
sekolah, peningkatan sumber daya tenaga pendidikan, pengembangan/penulisan materi ajar, serta
pengembanganparadigmabarudenganmetodologipengajaran
Guru merupakan salah satu faktor yang cukup bepengaruh langsung dalam peningkatan mutu
tersebut.Gurumerupakanjabatanyangdipilihberdasarkanprinsipprinsipvokasional,dalamhalaspek
psikologismenjadifaktoruntukmelaksanakantugasdantanggungjawabnyasebagaipendidik(Oemar
Hamalik, 2002:24). Peningkatan mutu pendidikan dasar dan menengah serta mutu pelajaran IPA di
sekolah dasar perlu perubahan pola fikir positif yang digunakan sebagai landasan pelaksanaan
kurikulum.

111
Dalam kegiatan pembelajaran, guru mata pelajaran IPA menggunakan berbagai strategi yang
menghendakiketerlibatandanperanaktifsiswadalammelakukanpengamatan,meramal,menerapkan
konsep danmengkomunikasikan nya. Aktivitas dan keterlibatan siswa secara utuh sangat penting agar
kegiatan pembelajaran mencapai tujuan. Adanya aktivitas belajar siswa secara optimal akan
menentukantingkatpemahamandanhasilbelajarsiswa.
http://ptkguruku.blogspot.co.id/2014/08/contohptkupayameningkatkanhasil.html 1/30
Pada masa lalu proses belajar mengajar untuk mata pelajaran IPA terfokus kepada guru dan
kurang terfokus pada siswa. Akibatnya kegiatan belajar mengajar lebih ditekankan pada pengajaran
dari pada pembelajaran. Kata pembelajaran dapat diartikan sebagai perubahan yang terjadi dalam
kemampuan, sikap, atau perubahan tingkah laku siswa yang relatif permanen sebagai akibat dari
pengalamanataulatihan.Perubahankemampuanyanghanyasebentardankembalikeperilakusemula
menunjukkanbelumterjadiperistiwapembelajaran,walaupunmungkinterjadipengajaran.Tugasguru
adalahmembuatagarprosespembelajaranpadasiswaberlangsungsecaraaktif,efektif,kreatif,menarik
danmenyenangkan,denganmemperhatikanpendekatansains,sertaLearningtodo,Learningtoknow,
LearningtobeandLearningtolivetogether(Depdiknas2003:43).
Melihat kondisi lapangan di kelas IV semester I padaSD Negeri Jambo Labu , yakni melalui
pengamatan langsung oleh penulis terlihat kurang terlibatnya siswa dalam pembelajaran Ilmu
PengetahuanAlam.Halinimengakibatkanhasilbelajaryangrendahyaitudengannilairataratahanya
sebesar57,69.Dari26siswakelasIVhanya7orang(26,92%)mencapaiKKMyangditetapkansekolah
yaitu70,00.
Kondisilainterlihataktifitasbelajarsiswacenderungrendahdanmonoton,ditandaidengansiswa
lebih senang diceramahi, siswa sedikit sekali yang mau bertanya, sedikitsiswayang mampu menjawab
pertanyaan, dan contohcontoh materi pelajaran yang diberikan guru masih kurang terkait dengan
lingkungankehidupansiswaseharihari.
Kondisi pembelajaran IPA yang demikian akan menimbul dampak kurang
menggembirakanterhadaphasilbelajarsiswa,danlebihjauhlagidapatmenimbulkankesantidakbaik
terhadappembelajaranIPAsepertipengetahuanIPAhanyalahbersifatteoretissemata.
Dengan menyadari gejalagejala atau kenyataan tersebut diatas, mendorong penulis untuk
melakukanpenelitiangunamengkajipeningkatanhasilbelajarsiswadenganpermainangambar puzzle
dalam pembelajaran IPApada materi Fungsi Alat Tubuh Manusia Manusia di kelas IV SD Negeri
JamboLabu
Suatu inovasi pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna untuk membantu peserta didik
mencapai kompetensi melalui pengalaman belajar kontekstual dengan unsur bermain di dalamnya.
Sengajatindakaninidipilihkarenasiswasekolahdasarmasihmenyukaipembelajaranapabilaadaunsur
bermain di dalamnya (learning by doing and playing). Tetapi bermain dalam konteks ini bukan berarti
belajarsambilbermainmainataubelajarhanyasebuahmainmainbelaka,melainkanbermaindengan
kebermaknaan.
B.RumusanMasalah
Bertitik tolak dari latar belakang masalah diatas, maka penulis merumuskan permasalahnnya
sebagi berikut: ApakahMelalui Permainan Puzzles Pictured Game Dapat Meningkatkan Hasil Belajar
IPA Terhadap Materi Fungsi Alat Tubuh Manusia Pada Siswa Kelas IV Semester I SD NegeriJambo
Labu
C.TujuanPenelitian
1.TujuanUmum
a.UntukmendapatkangambaranprosesbelajarmengajarIlmuPengetahuanAlamyangterjadi
dikelasIVSDNegeriJamboLabu
b. UntukmengetahuimetodepembelajaranyangdigunakandalamprosespembelajaranIPAdi
kelasIVSDNegeriJamboLabu.
c.UntukmendapatkangambaranaktifitasbelajarsiswapadapembelajaranIPAdiKelasIVSD
NegeriJamboLabudenganmenggunakanpermainanpuzzle
2.TujuanKhusus
a.UntukmeningkatkankualitaspembelajaranIPAyanglebihkondusifdanefektif.
b.UntukmeningkatkanmotivasidanminatsiswadalambelajarIPA.
c.Mengembangkanmodeldanmediapembelajaranyangmenyenangkandanbermakna.
d.Meningkatkankeberaniansiswadalammengkomuniklasikanidedangagasan.
e. Menanamkan konsep IPA dalam konteks yang tepat serta bermanfaat dalam kehidupan
seharihari.
D.ManfaatPenelitian
Dilaksanakannyapenelitianinidiharapkandapatmemberikanduamanfaatsekaligus,baiksecara
teoretismaupunpraktissebagaiberikut:
1.ManfaatTeoretis
a. Menambah pengembangan ilmu pengetahuan di bidang keguruan, terutama mengenai
pengelolaanprosespembelajaranyangefektif.
b.Menambahwacanapengetahuandibidangpenelitiantindakankelas.
2.ManfaatPraktis
a.BagiSiswa
Meningkatkanaktifitasbelajarsiswadanmempermudahmengingatsertamemahamikonsep
konsepIPA
b.BagiGuru
Meningkatkankemampuangurudalamberkreasidanberinovasipadapembelajaransehingga
lebihefektifdanefisiendalamperanannyasebagaifasilitatordanmediator
c.BagiSekolah
Meningkatkan profesionalisme guru IPA di Sekolah Dasar dengan menulis penelitian ilmiah
yangmemberikansolusibagipermasalahanpembelajaranIPA.
d.Peneliti,
Sebagai kegiatan pengembangan profesi pendidik guna menambah pengalaman dalam
melaksanakantugasdimasadepan.
BABII
LANDASANTEORITISDANHIPOTESISTINDAKAN

A.LandasanTeori
1.ParadigmaPembelajaran
Paradigma yang lama adalah guru memberikan pengetahuan memberikan pengetahuan
kepada siswa yang pasif. Guru hanya perlu menuangkan apa yang diketahuinya ke dalam botol
kosong yang siap menerimanya. Banyak guru yang mengganggap paradigma lama ini sebagai satu
satunya alternatif dalam proses pembelajaran. Mereka mengajar dengan metode ceramah dan
mengharapkansiswaduduk,diam,dengar,catatdanhafalsertamengadusiswasatusamalainnya.
Tuntutan dalam dunia pendidikan sudah banyak berubah. Kita tidak bisa lagi
mempertahankan paradigma lama tersebut. Teori, penelitian, dan pelaksanaan pembelajaran

membuktikan bahwa para guru sudah harus mengubah paradigma pembelajarannya. Guru perlu
menyusundanmelaksanakanpembelajaranberdasarkanbeberapapokokpemikiransebagaiberikut:
a.Pengetahuanditemukan,dibentuk,dandikembangkanolehsiswa.

6
Gurumenciptakankondisidansituasiyangmemungkinkansiswamembentukmaknadaribahanbahan
pelajaran melalui suatu proses belajar dan menyimpannya dalam ingatan yang sewaktuwaktu dapat
diprosesdandikembalikanlebihlanjut.(PiagetdalamDimyati,2002:45)
b.Siswamembangunpengetahuansecaraaktif.
Belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan siswa, bukan suatu yang dilakukan terhadap
siswa.Siswatidakmenerimapengetahuandariguruataukurikulumsecarapasif.Teorisemata
menjelaskan bahwa siswa mengaktifkan struktur kognitif mereka dan membangun struktur
strukturbaru(Anderson&ArmbrusterdalamDimyati,2002:45).Jadipenyusunpengetahuan
yangterusmenerusmenempatkansiswasebagaipesertayangaktif.
c.Pengajarperluberusahamengembangkankompetensidankemampuansiswa.
Kegiatan belajar mengajar harus lebih menekankan pada proses mendapatkan suatu konsep
daripada hasilnya. Seorang guru yang memiliki paradigma lama mengklasifikasikan siswa
dalamkategoriprestasibelajarsepertidalampenilaianrankingdanhasilhasiltes.Paradigma
baru mengembangkan kompetensi dan potensi siswa berdasarkan asumsi bahwa usaha dan
pendidikanbisameningkatkankemampuansiswasampaisetinggiyangdiabisa(Maslowdalam
Dimyati,2002:46).
d.Pendidikanadalahinteraksipribadidiantarasiswadaninteraksiantaragurudengansiswa.
Kegiatanpendidikanadalahsuatuprosessosialyangtidakdapatterjaditanpainteraksiantar
pribadisiswa.Belajaradalahsuatuprosespribadi,tetapijugaprosessosialyangterjadiketika
masingmasing orang berhubungan dengan yang lain serta membangun pengertian dan
pengetahuanbersama(Johnson,Johnson&SmithdalamDimyati,2002:46).
2.PrinsipdanKarakteristikPembelajaranIPA
a.PrinsipPrinsipPembelajaranIPA
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara
sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa faktafakta,
konsepkonsepatauprinsipprinsipsajatetapijugamerupakansuatuprosespenemuan.PendidikanIPA
diharapkandapatmenjadiwahanabagipesertadidikuntukmempelajaridirisendiridanalamsekitar,
sertaprospekpengembanganlebihlanjutdalammenerapkannyadidalamkehidupanseharihari.Oleh
sebabitugurudituntutuntukmerancangprosespembelajaranyangmelibatkansiswadidalamnya.
Berikutdisajikan4(empat)prinsippembelajaranIPAyangdikemukakanolahTrianto(2007:104)
untukdijadikanpedomandalampelaksanaandisekolah,yaitu:
1) Memberikan pengalaman pada peserta didik sehingga mereka kompeten melakukan

pengukuranberbagaifasis.
2) Menanamkan pada peserta didik pentingnya pengamatan empiris dalam menguji suatu
pernyataanilmiah(hipotesis).Hipotesisinidapatberasaldaripengamatanterhadapkejadian
seharihariyangmemerlukanpembuktiansecarailmiah.
3) Latihan berfikir kuantitatif yang mendukung kegiatan belajar matematika, yaitu sebagai
penerapanmatematikapadamasalahmasalahnyatayangberkaitandenganperistiwaalam.
4) Memperkenalkanduniateknologimelaluikegiatankreatifdalamkegiatanperencanaandan
pembuatan alatalat sederhana maupun penjelasan berbagai gejala dan keampuhan IPA
dalammenjawabberbagaimasalah.
b. KarakteristikMataPelajaranIPA
Sebelum kita menentukan strategi pembelajaran (tujuan, model dan evaluasi), sebaiknya kita harus
memahamidahulukaraktaristikmatapelajaranIPAatausainsyangakankitaajarkan.Dalamsainsdipelajari
permasalahan yang berkaitan dengan fenomena alam dan berbagai permasalahan dalam kehidupan
masyarakat.Fenomenaalamdansainsdapatditinjaudariobjek,persoalan,temadantempatkejadiannya.
Pembelajaran sains memerlukan kegiatan penyelidikan baik melalui observasi maupun eksperimen,
sebagaibagiandarikerjailmiahyangmelibatkanketerampilanprosesyangdilandasisikapilmiah.Selainitu
pembelajaran sains mengembangkan rasa ingin tahu melalui penemuan berdasarkan pengalaman langsung
yang dilakukan melalui kerja ilmiah. Melalui kerja ilmiah, peserta didik dilatih untuk memanfaatkan fakta,
membangunkonsep,prinsip,teorisebagaidasaruntukberfikirkreatif,kritis,analisisdandivergen.
Dengan demikian menurut Indrawati (2008:5) dalam pembelajaran IPA atau sains, peserta didik
dituntutuntukmenguasai/memilikikemampuanminimaldalamempathal,yaitu:
1)MenguasaikonsepkonsepIPA
2)Terampilmenggunakanketrampilanberfikirdanmotorik
3)Memilikisikapsikappositifsebagaimanayangdimilikiolehsaintis
4)MampumenerapkankonsepIPAdanketerampilanberfikirdalammemecahkanmasalahseharihari
3.IlmuPengetahuanAlamuntukSekolahDasar
IPA diperlukan dalam kehidupan seharihari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui
pemecahan masalahmasalah yang dapat diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara
bijaksanaagartidakberdampakburukterhadaplingkungan.Ditingkatsekolahdasardiharapkan
ada penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat) yang
diarahkanpadapengalamanbelajaruntukmerancangdanmembuatsuatukaryamelaluipenerapan
konsepIPAdankompetensibekerjailmiahsecarabijaksana.
Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk
menumbuhkan kemampuan berfikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya
sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD menekankan
kepada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan
keterampilanprosesdansikapilmiah.
Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 22 Tahun 2006 tentang
StandarKompetensidanKompetensiDasartingkatSekolahDasar,ruanglingkupbahankajianIPA
untukmeliputiaspekaspeksebagaiberikut:
a.Makhlukhidupdanproseskehidupan,yaitumanusia,hewan,tumbuhandaninteraksinya
denganlingkungan,sertakesehatan.
b.Benda/materi,sifatsifatdankegunaanyameliputi:cair,padatdangas.
c. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan
pesawatsederhana.
d.Bumidanalamsemestameliputi:tanah,bumi,tatasuryadanbendabendalangitlainya.
4.ImplementasipembelajaranIPA
Setelah mengenal empat prinsip pembelajaran IPA dan siap mengimplementasikannya, ada
beberapa hal yang perlu dipertimbangkan untuk membuat siswa belajar dengan baik, yaitu
lingkunganbelajarnonfisik.Lingkunganbelajarnonfisikadalahkeadaanpsikologisdisekitarsiswa
yangdiciptakanolehgurusecarasengajauntukmendorongsiswabelajar.
Faktorfaktor lain yang perlu mendapat pertimbangan guru dalam melaksanakan
pembelajaranIPAdisekolah,adalahsebagaiberikut:
a.Lingkunganbelajaryangmendukungdanproduktif.
Lingkunganbelajar yang mencerminkan prinsip ini adalah sebagai guruharusdapat

membangun hubungan yang positif dengan setiap siswa, mengenal dan menghargai mereka
satu per satu. Guru juga membangun budaya saling menghargai dan saling menghormati
antarsiswabaiksecaraindividualmaupunkelompok.Gurumenggunakanberbagaistrategi
untuk meningkatkan keyakinan kepada diri sendiri dan kesediaan mengambil resiko dalam
belajar.Danterakhirguruperlumenunjukkanrasaamanpadasetiapsiswasecaraindividual
melalui dukungan yang terstruktur, penghargaan pada usaha siswa serta yang
dikerjakannya.
Salah satu yang paling mungkin dilaksanakan oleh guru adalah pada setiap proses
pembelajarandimulaidenganmengapresiasikonsepsisiswatentangkonsepkonsepIPAyang
akandipelajaripadapertemuanitu.
b. Lingkungan belajar menumbuhkan peningkatan kemandirian, kolaboratif dan motivasi
diri.
Dalamlingkungansemacaminisebagaiguru,mendorongdanmendukungagarsetiap
siswabertanggungjawabatasbelajarmerekamasingmasing.Keberhasilanbelajarditangan
para siswa sendiri, sebaiknya ditanamkan. Guru juga membangun berbagai strategi yang
dapatmenumuhkanketerampilankolaborasiyangproduktif.
c.Kebutuhansiswa,perspektifsiswa,minatsiswatercermindalamprogrambelajar.
Sebagai guru yang menggunakan berbagai strategi yang fleksibel dan responsive
terhadaptatanilai,kebutuhandanminatsiswasecaraindividual.Gurujugamempergunakan
berbagai strategi yang mendukung berbagai cara berpikir dan cara belajar siswa.
Disarankanpengajarangurudidasarkanpadapengalamansertapengetahuanawalsiswa.
d.Siswaditantangdandidukungagarmengembangkankemampuanberpikirkritis.
Lingkungan belajar seperti ini dapat terjadi jika guru merancang dan
mengimplementsikansuatukegiatanyangmenumbuhkanbelajaryangberkelanjutan,melalui
penekananhubunganantargagasandankonsep,sertamenumbuhkanketrampilaninvestigasi
danpenyelesaianmasalah.
e.Asesmenmerupakanbagianintegraldaripembelajaran
Lingkungan belajar seperti ini tercermin pada asesmen yang dibuat guru dapat
mencakupberbagaimacamaspekdaribelajar,misalnyadalambentukportofolio.Gurujuga
mengembangkan asesmen dengan kriteria yang jelas serta terbuka atau transparan. Jangan
lupaasesmensepertiinimestimendorongsiswauntukmelakukanrefleksidanevaluasidiri.
Sebaiknya,soalsoaltesbaikformatifmaupunsumatifbukanmenggunakanbahasateksdari
bukuajar.
f. Belajarmenghubungkansiswadenganmasyarakatdanpraktikyangberadajauhdiluar
kelas.
Lingkungan seperti ini dapat terwujud jika guru mendukung siswa terlibat dengan
pengetahuankontemporerdanpengetahuanpraktisdilapangan.Gurujugamembuatrencana
yangdapatmenciptakanhubunganantarasiswadengankomunitassekitarnya.
5.HakekatHasilBelajar
Darmansyah (2006:13) menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil penilaian terhadap
kemampuan siswa yang ditentukan dalam bentuk angka. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan
bahwa yang dimaksud dengan hasil belajar adalah hasil penilaian terhadap kemampuan siswa
setelahmenjalaniprosespembelajaran.
Hasil belajar merupakan suatu prestasi yang dicapai seseorang dalam mengikuti proses
pembelajaran,dengankatalainhasilbelajarmerupakanperubahanyangterjadidalamdiriindividu
yang belajar. Perubahan yang diperoleh dari hasil belajar adalah perubahan secara menyeluruh
terhadap tingkah laku yang ada pada diri individu. Hasil belajar itu mencakup ranah kognitif,
afektif dan psikomotor. Sesuai menurut Bloom yang dikutip Djaafar (2001:83) menyatakan hasil
belajar dibagi dalam tiga ranah atau kawasan yaitu (1) Ranah Kognitif, (2) Ranah Afektif dan (3)
RanahPsikomotor.
Masingmasing ranah menghasilkan kemampuan tertentu. Hasil belajar ranah kognitif
berorientasi kepada kemampuan berpikir yang mencakup kemampuan memecahkan suatu

masalah. Hasil belajar ranah afektif berhubungan dengan perasaan, emosi, sistem nilai dan sikap
hatihatiyangmenunjukkanpenerimaanataupenolakkanterhadapsesuatu.Sedangkanhasilbelajar
ranah psikomotorik yang berhubungan dengan anggota tubuh atau tindakan yang memerlukan
koordinasiantarasyarafdanotak.
Menurut Gagne yang dikutip Djaafar (2001:82) hasil belajar merupakan kapabilitas atau
kemampuanyangdiperolehdariprosesbelajaryangdapatdikategorikandalamlimamacam,yaitu:
(1) informasi verbal, (2) keterampilan intelektual, (3) Strategi kognitif, (4) Sikap, dan (5).
Keterampilanmotorik.Hasilbelajardapatdiperolehdariinterkasisiswadenganguruatauinteraksi
siswa dengan lingkungan belajarnya yang sengaja dirancang dan direncanakan guru dalam
perbuatanmengajar.Sudjana(2004:54)menyatakanhasilbelajaryangdicapaisiswadipengaruhi
olehduafaktorutamayaitufaktordaridalamdiridandarilingkungan
Selanjutnya Winataputra (2007:25) lebih menjelaskan, hasil belajar berupa perilaku atau
tingkah laku. Seseorang belajar akan berubah atau bertambah perilaku, baik yang berupa
pengetahuan,keterampilanmotorikataupenguasannilainilai(sikap)
6.TinjauanTentangPermainanGambarPuzzle
Sebelumnya kita telah mengetahui bahwa permainan dalam pembelajaran seperti

permainan gambar puzzle adalah salah satu cara yang dapat menarik karena cara ini dapat
memotivasi siswa untuk menyukai pelajaran IPA. Puzzle Picture menurut Wojowasito dan
Poerwadaminta (2004:165) adalah tekateki berupa gambar yang dapat merangsang anak untuk
berfikir. Hanya saja sebelum kita mengajarkannya di depan kelas, guru harus mengetahui strategi
yang tepat untuk mengajarkannya. Sebelum kita mengajar harus terlebih dahulu melakukan
persiapan. Salah satunya adalah mengetahui keadaan siswa yang akan diajar dan mempersiapkan
strategiyangtepatsertamenarikuntukmenghadapinya.
Ada beberapa yang diharapkan siswa setelah guru memasuki ruangan kelas dan guru
nantinya diharapkan dapat memenuhi hal tersebut sehingga siswa tetap termotivasi untuk belajar.
MenurutRonald.W.Luce(dalamSuryanto,2002:207)halyangdiinginkansiswatersebutadalah:(1)
Siswainginkebutuhanpribadinyaterpenuhidalambelajar.Merekainginbakatdankemampuannya
dihargai oleh guru dalam kelas. (2) Siswa ingin gurunya benarbenar menghargai mereka sebagai
manusia, yang peduli mereka bukan hanya guru yang selalu ingin mengevaluasi. (3) Siswa ingin
ditantang dengan pelajaran bukan menjatuhkan mereka. (4) Siswa ingin guru menjaga dan selalu
mendukungmerekamengikutiperkembangnyasecaraindividu.(5)Siswamenyukaiguruyangbisa
menyesuaikan diri dengan mereka, humoris dan bisa mengerti humor mereka. (6) Siswa menyukai
caramenerangkanyangjelasdanlengkapsertamemberikancontohcontohyangkonkrit.
Lana Becker dan Kent N. Schneider (dalam Suryanto, 2002:208) menyarankan beberapa
peraturanagartetapfokusdantermotivasidalambelajaryaitu:a)menjelaskankepadasiswauntuk
mempelajari materi yang akan diajarkan, b) menyediakan media visual untuk mendukung materi
pelajaran, c) menerangkan materi pelajaran secara logis dan dapat diterapkan, d) memberikan
kegiatan di dalam kelas segera setelah materi tersebut diajarkan, e) membantu siswa untuk
menghubungkanpelajaranyanglaludenganpelajaranyangsedangdiajarkan,f)menghargaisiswa
ketika proses belajar mengajar berlangsung. Apabila siswa merasa dihargai mereka akan
memberikanusahaterbaiknya,dang)memberikanstandarbelajaryangtinggi.
Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa memberikan materi pelajaran
melalui permainan gambar puzzle bertujuan untuk menarik perhatian siswa dan menjaga
motivasinyauntukbelajarIPAdandapatmengembangkandalamkehidupanseharihari.
B.KerangkaBerpikir
AdabanyakhalyangdapatmempengaruhiaktifitasdanhasilbelajarIPA,misalnyakurikulum,
media,alatperaga,strategidanmodelpembelajaran.Dengan demikian salah satu strategi yang cocok
dalamprosespembelajaanIPAadalahdenganpenerapanmetodepermainanpuzzleuntukmeningkatkan
aktifitasbelajarpadasiswasebabpermainangambarpuzzleadalahsalahsatucarayangdapatmenarik
karena cara ini dapat memotivasi siswa untuk menyukai pelajaran IPA. Berdasarkan kajiaan teori di
ataspenulisdapatmenggambarkankerangkapemeikirannyasebagaiberikut.

Siswa:
NilaiIPArendah

Gambar2.1SkemaKerangkaBerpikir

C. HipotesisTindakan
Berdasarkan kajian teoretis dan kerangka berfikir serta mempertimbangkan konsep yang
ada, maka DidugaMelalui Permainan Puzzles Pictured Game Dapat Meningkatkan Hasil Belajar
IPA Terhadap Materi Fungsi Alat Tubuh Manusia Pada Siswa Kelas IV Semester I SD NegeriJambo
Labu
BABIII
METODOLOGIPENELITIAN

A.SettingPenelitian
1.TempatPenelitian
Penelitian ini bertempat di SD Negeri Jambo Labu yang terletak di Desa Jambo Labu
Kecamatan Birem Bayeun Kabupaten Aceh Timur, dengan alasan penulis bertugas di sekolah
tersebut.
2.WaktuPenelitian
Penelitian ini berlangsung selama 4 (empat) bulan
yang dimulai pada bulan Austus s/d November 2013semester I tahun

pelajaran2012/2013denganalasanbertepatandenganmateriyangpenulisajarkan.
B.SubyekPenelitian
Sebagai subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Jambo
LabuKecamatanBiremBayeundenganjumlahsiswanyaadalah26orangterdiridari11orangsiswalaki
lakidan9orangsiswaperempuan.Situasikelasyangdijadikansubjekpenelitiancukupmemadai.
C. SumberData

19
Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil tes formatif siklus I dan siklus II serta
catatanpengamatanlapanganpadakondisiawal,siklusIdansiklusIIsertahasilpengamatankelas.
D.TeknikdanAlatPengumpulanData
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi. Instrument yang digunakan untuk
melaksanakan penelitian adalah (1) dokumen observasi tindakan berupa catatan terhadap siswa
dalam pembelajaran IPA selama pembelajaran berlangsung, dokumen tindakan analisis setiap akhir
siklus.(2)sumberinformasilainadalahadalahkolaborator(guru)yangmengamatiselamapelaksanaan
tindakan. (3) lembaran test berupa soal yang digunakan untuk melihat penguasaan konsep konsep
materipembelajarantentangsistempencernaanmanusiayangsudahdiajarkan.
Selamaprosespembelajaranberlangsungaktivitassiswaterusdiamatiolehobserverdanpeneliti.
Halhal yang diamati adalah a) aktif menyusun gambar puzzle dalam kelompok, b) membaca buku
sumber untuk menyelesaikan tugas dalam lembaran kerja, c) berinteraksi dengan teman sekelompok
dalam menyelesaikan masalah, d) mencatat hasil diskusi dalam lembaran kerja, e) bertanya dalam
diskusikelas,f)menjawabpertanyaantemandalamdiskusikelas,g)membuatkesimpulanhasildiskusi
kelas.
E.AnalisisData
Data yang diperoleh dianalisis dan dideskripsikan sesuai permasalahan yang ada dalam bentuk
laporan hasil penelitian. Rancangan pembelajaran interaktif dan pemberian tugas kerja kelompok
dilakukanvalidasiolehguru
Data hasil observasi keaktifan belajar siswa dianalisi dengan menggunakan analisis deskriptif
sederhanadenganmenghitungpersentasepeningkatanmotivasisiswadalamkegiatanbelajarmengajar
dikelas.
F.IndikatorKeberhasilan
Indikatorkeberhasilanditentukansetelahpenelitimelakukanprosespembelajarandikelassesuai
denganmateriyangdiajarakan.Disampingitutelahdilakukantesformatifsetelahpembelajaranselesai.
Adapunkriteriaindikatorkeberhasilanadalahsebagaiberikut.
1. Apabila ratarata hasil ulangan harian siswa dan nilai tes formatif lebih dari 70 (70 %),
pembelajarandapatdikatakanberhasil.
Apabilarataratahasilulanganhariankurangdari70(70%), pembelajaran belum berhasil sehingga

perludilanjutkankesiklus2.
Nilairatarataadalahjumlahnilaiseluruhnyadibagibanyaknyasiswayangditeliti.
Prosentase nilai ratarata adalah jumlah nilai seluruhnya dibagi banyaknya siswa yang diteliti dan
hasilnyadikalikanseratuspersen.
G.ProsedurPenelitian
Bentukpenelitianiniadalahpenelitiantindakankelas(ClassroomActionResearch)yaitutindakan
reflektif oleh pelaku tindakan untuk memperbaiki proses pembelajaran. Sudarsono (2002:24)
memberikan batasan tentang penelitian tindakan kelas yaitu suatu bentuk penelitian yang bersifat
refleksif dengan melakukan tindakantindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan
praktekpembelajarandikelassecaraprofesional.Penelitiantindakankelasinidilaksanakanpadakelas
yanglangsungpenelititerlibatdidalamnyaataukelasyangdiajar,bertujuanbukanhanyasebagaisolusi
untukmengatasimasalah,tetapijugamelibatkanpengajarsendirisecaraaktifdalammengembangkan
pendekatanpembelajaran
Penelitian dilakukan melalui empat langkah dalam setiap siklus penelitian, yaitu perencanaan
(planing), tindakan (action), pengamatan (observation) dan refleksi (reflection) serta indikator kerja.
Sikluskeduadilakukanmengacupadasiklussebelumnyadenganmenyempurnakansegalakekurangan
yangadapadasikluspertamatersebut.
Adapunalurpenelitiandigambarkansebagaiberikut
SiklusI
Text Box:
Studi

SiklusII
Text Box:
Text Box:
Perencanaan
TextBox: Refleksi
Observasi

TextBox:Tindakan
Gambar3.1AlurPenelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus, dengan masingmasing siklus
mempergunakanlangkahlangkah:
1.SiklusI
a.RencanaTindakan
Guru membuat rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan, kemudian menyiapkan
gambargambar rangka manusia yang akan digunakan dalam permainan gambar puzzle.
Selainitujugadipersiapkanlembarankerjasiswayangakanmemandusiswadalamkegiatan
(kerja). Juga membuat soalsoal untuk pekerjaan rumah (PR) siswa, sistem penilaian,
persiapanbukupegangansiswa,persiapansoalevaluasi,lembaranobservasinya.
b.PelaksanaanTindakan
Gurumenjelaskanmateripelajarantentangfungsirangkamanusiadanpemeliharaanya
sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dipersiapkan. Selanjutnya memberikan

informasi tentang mempergunakan gambar puzzle yang melibatkan siswa dalam kelompok.
Membentuk kelompok belajar siswa dan siswa menyusun gambar puzzle yang sudah
dipersiapkan guru dalam kelompok masingmasing. Setelah gambar tersusun siswa
mengerjakan lembaran kerja dengan berdiskusi dalam kelompok, guru memberikan
penjelasan sehubungan dengan kesulitankesulitan yang dijumpai siswa sambil mengawasi

kegiatansiswatersebut.Setelahlembarankerjaselesaidikerjakanmakasiswadimintauntuk
mempersentasekanhasilpekerjaandidepankelasdankelompokyanglainmenanggapi.Pada
akhirkegiatandiadakantesakhir.
c.Observasi
Observasidilakukanolehobserverdanjugapeneliti.Semuahalhalditemukanditulisdan
direkamolehpenelitidanobserver.
d.Refleksi
Untuk mengoreksi kegiatan yang telah dilakukan diadakan refleksi terhadap hasil yang
sudahdiperolehberdasarkancatatanpengamatanataurekamannya.
2.SiklusII
a.RencanaTindakan
Denganberdasarkan hasil refleksi dibuat rencana pembelajaran untuk siklusII(kedua)
guna melanjutkan kegiatan siklus I (pertama), dengan menyempurnakan tindakantindakan
sesuaikoreksi.
b.PelaksanaanTindakan
Pada siklus II materi pelajaran dilanjutkan dengan menyiapkan permainan puzzle

gambargambaralatinderamanusiadenganmateripembelajarannyaadalahtentangfungsai
alatinderamanusiadanpemeliharaanya.SiswabekerjadalamkelampokmenyelesaikanLKS
yang sudah disediakan dengan berdiskusi, memplenokan dan mempertahankan pendapat

kelompoknya. Peran guru tetap berkeliling mengawasi dan memberikan penjelasan apabila
siswamengalamikesulitan.
c.Observasi
Observasi dlakukan oleh pengamat dan peneliti, semua temuan dicatat dan direkam
sebagaibahankajiandalamrefliksinantinya.
d.Refleksi
Setelah melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan permainan gambar puzzle,

dilanjutkan dengan melaksanakan refleksi terhadap kegiatan siklus II berdasarkan catatan
catatanpengamat
BABIV
HASILPENELITIANDANPEMBAHASAN

A.DeskripasiKondisiAwal
Sebelumdilakukantindakan,prosesbelajarmengajaruntukmatapelajaranIPAmasih terfokus
kepada guru dan kurang terfokus pada siswa. Akibatnya kegiatan belajar mengajar lebih ditekankan
padapengajarandaripadapembelajaran
Kondisi tersebut menjadikan aktifitas belajar siswakelas IV cenderung rendah dan monoton,
ditandai dengan siswa lebih senang diceramahi, siswa sedikit sekali yang mau bertanya, sedikit siswa
yang mampu menjawab pertanyaan, dan contohcontoh materi pelajaran yang diberikan gurumasih
kurangterkaitdenganlingkungankehidupansiswaseharihari.Halinilahyangmenyebabkannilairata
ratahasilbelajarIPApadaFungsiAlatTubuhManusiamenjadirendahyaitu57,69sepertiterterapada
tabeldibawahini.
Tabel4.1DataHasilBelajarKondisiAwal
No Kriteria Rentang Jumlah persentase RataRata
Nilai
1 BelumMencapai 4069 19 73,08% 57,69
KKM
2 SudahMencapai 70100 7 26,92%

KKM
Datadiatasdapatdiperjelasmelaluidiagramvensepertitampakpadagambardibawahini
Gambar4.1DiagramKetuntasanBelajarKondisiAwal

26,92%

73,08%
Nilai tertinggi dan terendah hasil belajar pada kondisi awal juga dapat penulis paparkan pada
tabeldibawahini.
Table4.2NilaiTertinggidanTerendahKondisiAwal
No Keterangan Nilai
1 NilaiTertinggi 75
2 NilaiTerendah 40
3 JumlahNilai 1500
4 NilaiRatarata 57,69
Datadiatasdapatdiperjelasmelaluidiagrambatangsepertigambardibawahini
Gambar4.2DiagramNilaiTertinggidanTerendahKondisiAwal

B.DeskripsiTindakandanHasilPenelitianSiklusI
PerencanaanTindakan
1.
Berdasarkanhasilrefleksiawal,penulisbersamapenelitimenyusunrencanatindakanuntuk
memecahkanmasalahyangditentukandalamrefleksiawal.Perencanaaninimencakupmenyiapkan
rancangantindakandalambentukRencanaPelaksanaanPembelajaran,instrumentpengumpuldata
dalambentukperencanaandanramburambuanalisisdata(target).
Pelaksanaanyadilakukandalamduakalipertemuandenganalokasiwaktutiappertemuan2
x40menit.
2.PelaksanaanTindakan
Pelaksanaan siklus I terdiri dari 2 kali pertemuan, masingmasing pertemuan 2 x 40 menit.
Dalam laporan ini akan diuraikan pelaksanaan pembelajaran tindakan siklus I yang dilaksanakan
padatanggal13September2012untukpertemuanpertamadantanggal20 September 2012 untuk

pertemuankedua.
a.Pertemuan1
Pelaksanaan tindakan pertemuan ke satu siklus I dilaksanakan pada tanggal
13September2012pukul09.00sampaidenganpukul10.20.WIB
Adapun pelaksanaan proses pembelajaran pada pertemuan pertama diuraikan sebagai

berikut
1)Padatahappendahuluanpenelitimelakukankegiatansebagaiberikut:
a) Menyampaikan tujuan pembelajaran, yang meliputi tujuan produk, proses dan
afektif.
b)Memotivasisiswadengancaramenjelaskanpentingnyamateriyangakandipelajari
untukmemahamimateriselanjutnyadanmenerapkannyakehidupanseharihari.
c) Membagi kelompok secara heterogen dan mendiskusikan beberapa soal PR yang
diberikanpadapertemuansebelumnya.
2)Padatahapkegiatanintipenelitimelakukansebagaiberikut:
a)Penelitimengkomunikasikanmateritentangbagianbagianrangkamanusiadengan
metode tanya jawab dan ekspositoris, kemudian setiap kelompok dibagikan potongan
gambargambar rangka manusia yang harus mereka rangkai menjadi gambar yang
berarti. Selama proses pembelajaran terjadi komunikasi antara siswa dalam

kelompoknyasekaligusmenjawabpersoalanpersoalanyangdiberikanberkaitandengan
gambar. Peneliti terus memantau aktivitas belajar siswa dan membantu mengarahkan
ketika ada kelompok yang mengalami kebuntuan (tidak tepat) baik ketika merangkai
gambarataupundalammenyelesaikanpersoalanyangdiberikan.
b) Memimpin diskusi kelas dimana masingmasing wakil kelompok mengemukakan

pendapatnya atas gambar dan persoalan apa yang didapat pada masingmasing
kelompok.
3)Padatahappenutuppenelitimelakukankegiatansebagaiberikut:
a)Menyimpulkanatashasildatayangdiberikanolehmasingmasingkelompok.
b) Memberikan persoalan tambahan untuk menghubungkan materi pelajaran yang
diberikansaatitudengankehidupanseharihari.
c)MemberikanPRyangdiambildarisoalsoallatihanyangterdapatdalambukupaket
ataubukupenunjanglainnya.
b.Pertemuan2
Pelaksanaan tindakan pertemuan kedua siklus I dilaksanakan pada hari selasa 20
September2012pukul09.00sampaidenganpukul10.20.WIB
Adapun pelaksanaan proses pembelajaran pada pertemuan kedua diuraikan sebagai
berikut
1)Padatahappendahuluanpenelitimelakukankegiatansebagaiberikut:
afektif.
untukmemahamimateriselanjutnyadanmenerapkannyadalamkehidupanseharihari.

2)Padatahapkegiatanintipenelitmelakukansebagaiberikut:
a) Peneliti mengkomunikasikan materi tentang fungsi rangka pada manusia dengan

gambargambarpadatulangmanusiayangharusmerekarangkaimenjadigambaryang
kelompoknya sekaligus menjawab persoalanpersoalan yang diberikan guru berkaitan
dengan gambar. Peneliti terus memantau aktivitas belajar siswa dan membantu
mengarahkanketikaadakelompokyangmengalamikebuntuan(tidaktepat)baikketika
merangkaigambarataupundalammenyelesaikanpersoalanyangdiberikan.

kelompok.
3)Padatahappenutuppenelitimelakukankegiatansebagaiberikut:
a)menyimulkanatashasildatayangdiberikanolehmasingmasingkelompok.
ataubukupenunjanglainnya
Observasi/Pengamatan
3.
Berdasarkandatahasilpengamatan,diskusidenganobserveryangberasaldaritemansejawat
danhasiltesakhirsiklusI,dapatdisimpulkanhalhalsebagaiberikut:
a. Belajar IPA dengan menggunakan permainan gambar puzzle terlihat lebih baik dalam
proses belajar di kelas, aktivitas siswa mulia meningkat dalam kegiatannya, peneliti/guru
belum menjadi fasilitator dan motivator bagi seluruh siswa, kerja sama kelompok belum
maksimaldansiswamasihmalumaluuntukmengemukakanpendapatnya.
b. Siswa yang pandai kelihatannya lebih dominan dalam aktivitas kelompok, guru
kelihatannya kurang memotivasi siswasiswa yang berada di level bawah untuk bisa
memunculkanpotensinya.
c. Gambar puzzle yang diberikan hanya satu untuk tiaptiap kelompok (dengan jumlah
anggota kelompok 5 siswa) sehingga waktu yang diberikan banyak tersisa dan hal ini
mengakibatkanmunculnyasikapnegatifdaribeberapaorangsiswa.
d. Dari hasil pengamatan observer tergambar belum seluruh siswa aktif dalam proses
pembelajaran dengan menggunakan permainan puzzle hal ini dibuktikan dengan hanya
beberapasiswaikutaktifdalamkegiatankelompok.(lihatfotoaktifitassiswapadalampiran)
Hasil belajar IPA pada Materi Rangka Manusia yang ditunjukkan melalui hasil tes akhir
siklusI,terdapat11siswayangmemilikinilaidibawah70dengannilaiterendah50dantertinggi85,
ratarata68,46.
Berikut hasi belajar setelah diberikan tindakan pada siklus I secara lengkap dapat penulis
paparkanpadatabeldibawahini.

Tabel4.3DataHasilBelajarSiklusI

Nilai
1 BelumMencapai 4069 11 42,31% 68,46
KKM
KKM
Gambar4.3DiagramKetuntasanBelajarSiklusI

42,31%

57,69%

NilaitertinggidanterendahhasilbelajarpadasiklusIjugadapatpenulispaparkanpadatabel
dibawahini
Table4.4NilaiTertinggidanTerendahPadaSiklusI

No Keterangan Nilai
1 NilaiTertinggi 85
2 NilaiTerendah 50
3 JumlahNilai 1780
Gambar4.4DiagramNilaiTertinggidanTerendahPadaSiklusI

AnalisisdanRefleksiSiklusI
4.
Analisisdanrefleksiinidilakukansetelahpembelajaranberlangsung,observer/pengamatdan
penelitiberdiskusitentangkelemahankelemahanyangberkaitandenganpembelajaranpadasiklusI.
Berdasarkan hasil refleksi di atas, maka perlu dicarikan alternatif perbaikan dari
permasalahan yang timbul dengan menyempurnakan tindakan yang dipilih dan meningkatkan
keadaanyangtelahbaikpadasiklusI.
C.DeskripsiTindakandanHasilPenelitianSiklusII
1.PerencanaanTindakan
Perencanaan ini mencakup menyiapkan rancangan tindakan yang sudah direvisi dalam
mengantisipasikelemahankelemahanpadasiklusI
Pelaksanaanya dilakukan dalam dua kali pertemuan dengan alokasi waktu tiap pertemuan 2
x40menit.
2.PelaksananTindakan
Siklus II dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan, masingmasing pertemuan 2 x 40 menit.

DalamlaporaniniakandiuraikanpelaksanaanpembelajarantindakansiklusIIyangdilaksanakan
pada tanggal 11 Oktober 2012untuk pertemuan pertama dan tanggal 18 Oktober 2012untuk
pertemuan kedua. Pada dasarnya pelaksanaan proses pembelajaran pada sikus II sama halnya
dengan siklus I. Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan pada siklus II adalah melakukan
perbaikandalamprosespembelajaran.
a.Pertemuan1
PelaksanaantindakanpertemuankesatusiklusIIdilaksanakanpada11Oktober 2012
pukul09.00sampaidenganpukul10.20.WIB
Adapunpelaksanaanprosespembelajaranpadapertemuanpertamadiuraikansebagaiberikut
1)Padatahappendahuluanpeneliti/gurumelakukankegiatansebagaiberikut:
afektif.
untukmemahamimateriselanjutnyadanmenerapkannyadalamkehidupanseharihari.
2)Padatahapkegiatanintigurumelakukansebagaiberikut:
a) Guru mengkomunikasikan materi tentang fungsi alat indera manusia dengan
gambargambaralatinderamanusiayangharusmerekarangkaimenjadigambaryang
kelompoknya sekaligus menjawab persoalanpersoalan yang diberikan guru berkaitan
dengan gambar. Guru terus memantau aktivitas belajar siswa dan membantu
mengarahkanketikaadakelompokyangmengalamikebuntuan(tidaktepat)baikketika
merangkaigambarataupundalammenyelesaikanpersoalanyangdiberikan.
kelompok.
3)Padatahappenutupgurumelakukankegiatansebagaiberikut:
a)menyimulkanatashasildatayangdiberikanolehmasingmasingkelompok.
ataubukupenunjanglainnya.
b.Pertemuan2
PelaksanaantindakanpertemuankeduasiklusIIdilaksanakanpadatanggal18Oktober
2012pukul09.00sampaidenganpukul10.20.
Adapunpelaksanaanprosespembelajaranpadapertemuankeduadiuraikansebagaiberikut
1)Padatahappendahuluangurumelakukankegiatansebagaiberikut:

afektif.
untuk memahami materi selanjutnya dan menerapkaannya dalam kehidupan sehari

hari.
2)Padatahapkegiatanintigurumelakukansebagaiberikut:
a)Gurumengkomunikasikanmateritentangpemeliharaanalatinderamanusiadengan
metode tanya jawab dan ekspositoris, kemudian setiap kelompok dibagikan LKS yang
harus mereka jawab dengan mendiskusikan bersama anggota kelompoknya. Selama
proses pembelajaran terjadi komunikasi antara siswa dalam kelompoknya sekaligus
menjawab persoalanpersoalan yang diberikan guru berkaitan dengan gambar. Guru

terus memantau aktivitas belajar siswa dan membantu mengarahkan ketika ada
kelompokyangmengalamikebuntuandalammenyelesaikanpersoalanyangdiberikan.
pendapatnyaatasapayangdidapatpadamasingmasingkelompok.
3)Padatahappenutupgurumelakukankegiatansebagaiberikut:
a)menyimpulkanatashasildatayangdiberikanolehmasingmasingkelompok.
ataubukupenunjanglainnya
Observasi/Pengamatan
3.
Berdasarkan data hasil pengamatan, hasil tes akhir siklus II dan diskusi anggota peneliti,
ternyata pembelajaran IPA pada materi Alat Indera Manusia melalui penggunaan permainan
gambarpuzzlememberimanfaatyangcukupbaik.Halinidapatdisimpulkansebagaiberikut:
a. Aktivitas siswa tampak baik dimana mereka lebih sibuk menyusun gambar secara
berkelompok, kemudian berusaha dengan sungguhsungguh menyelesaikan soal dalam

lembarankerjayangdiberikanguru.
b.Siswayangpandaitidaklagimenonjoldalamkelompok,gurusudahberhasilmemotivasi
siswa yang berada pada level bawah untuk bisa lebih aktif dalam mengemukakan
pendapatnya.(lihatfotoaktifitassiswaterlampir)
c.Suasanakelassudahlebihterkontrol,karenapadasiklusIIkegiatanbelajarsiswadibagi4
kelompok.Masingmasingkelompokmengerjakan1gambarpuzzledanjumlahanggotatiap
kelompok5orang.Sehinggawaktuuntukmengerjakantugaslebihlama.
d. Berdasarkan hasil pengamatan observasi, siswa lebih menyukai pembelajaran
menggunakan gambar puzzle. Hal ini dibuktikan dengan seluruh siswa terlibat aktif
mengerjakan tugas yang diberikan guru dan semangat sekali untuk menemukan jawaban
lembarankerjadenganmembacabukusumber.
HasilbelajarsiswayangditunjukkandengannilaisiswahasiltespadaakhirsiklusIIternyata
dari 26 jumlah siswa, hanya 1 orang siswa (3,85 %) yang memperoleh nilai dibawah 70, skor
terendah65dantertinggi100dengannilairatarata79,75.
Berikut hasi belajar setelah diberikan tindakan pada siklus II secara lengkap dapat penulis
paparkanpadatabeldibawahini.
Tabel4.5DataHasilBelajarSiklusII
Nilai
1 BelumMencapai 4069 1 3,85% 80,19
KKM
KKM
Gambar4.5DiagramKetuntasanBelajarSiklusII

3,85%

96,15%

Nilai tertinggi dan terendah hasil belajar pada siklus II juga dapat penulis paparkan pada
tabeldibawahini
Table4.6NilaiTertinggidanTerendahPadaSiklusII

No Keterangan Nilai
1 NilaiTertinggi 100
2 NilaiTerendah 65
3 JumlahNilai 2085
Gambar4.6DiagramNilaiTertinggidanTerendahPadaSiklusII

AnalisisdanRefleksiSiklusII
4.
Analisisdanrefleksiinidilakukansetelahpembelajaranberlangsung,observer/pengamatdan
penelitiberdiskusitentangkemajuanyangberkaitandenganpembelajaranpadasiklusII.
Darianalisisdatadiatas,sudahtergambaradanyapeningkatanhasilbelajarIPApadamateri
Rangka dan Alat Inderahal ini dibuktikan dengan meningkatnya nilai ratarata siswa mulai dari
kondisiawal,sikluIhinggakesiklusII
Berdasarkan hasil observasi di atas, maka peneliti beserta pengamat memutuskan unutk
menghentikan penelitian ini pada siklus II karena sudah dianggap berhasil dan KKM yang
ditetapkan yaitu 70,00 sudah tercapai. Namun demikian peneliti berusaha terus untuk lebih
meningkatkanhasilbelajardenganpenerapaninovasiinovasibarupadaprosespembelajaran.
D.PembahasanTiapSiklusdanAntarSiklus
Aktivitassiswapadasikluspertamasudahbergeserdarikondisiawalsebelumdilakukantindakan
namun belum maksimal. Pada kegiatan menyusun gambar puzzle belum diikuti oleh seluruh anggota
kelompok.Masihadasiswayangtidakmautahudenganapayangdikerjakantemandanmenerimasaja
hasilyangsudahdibuattemannya.
Kegiatan kerjasama ataupun diskusi yang dilaksanakan pada siklus I masih didominasi oleh
beberapaorangsiswa.Siswayangtampilberbicaraitukeitusajadansiswayangberadadilevelbawah
masihmalumaluuntukmengungkapkanpendapatnya.
Sedangkan pada siklus II siswa menjadi lebih aktif, termotivasi, lebih tertantang untuk belajar,
muncul sikap positif dan berkurang sikap negatifnya. Siswa lebih sering aktif ikut menyusun gambar
puzzle, berinteraksi dengan teman sekelompok dan peduli dengan temannya, aktif dalam diskusi kelas
sertatekunmembacabukusumberuntukmenyelesaikansoalsoaldalamLKS.
Belajarsambilbermainitulahgambaranprosesbelajarmengajaryangteramatidalampenelitian
ini, siswa menjadi semangat dalam belajar, suasana kelas menjadi hidup, guru sudah bisa menjadi
fasilitator dan motivator. Lebih penting lagi terjadi peningkatan pemahaman siswa terhadap konsep
konsepmateripelajaran.
Disampingitupolapembentukankelompokyangmemadukanantarapertimbangangurudengan
kemampuan siswa serta keinginan siswa menghasilkan kelompok yang harmonis. Antara siswa yang
pandai dengan yang kurang pandai terjalin hubungan yang baik sehingga terjadi saling membantu
dalam kegiatan diskusi. Pada akhirnya terjadi peningkatan hasil belajar siswa setelah tes hasil belajar
dilakukanguru.
Hasiltesakhirbelajarpadakondisiawalsebelumdiberikantindakanhanyamencapainilairata
rata57,69denganketuntasanbelajarhanyasebesar26,92%(7siswa)yangsudahmencapaiKKM.Pada
tesakhirbelajarsiklusImulaiadanyapeningkatanyaiturataratanilaisiswa68,46denganketuntasan
belajar sebesar 57,69 % (15 siswa). Ini berarti belum mencapai KKM yang sudah ditetapkan yaitu
70,00. Oleh sebab itu peneliti perlu melanjutkan siklus II dengan memperbaiki proses pembelajaran
sesuaidenganhasilrefleksikegiatansikluspertama.
Pada siklus kedua ratarata nilai siswa sudah mencapai 80,19, ini menunjukkan bahwa proses
pembelajaransiklusIIsudahmenunjukkanpeningkatanyangsangattajam,dimanaketuntasanbelajar
sudah dicapai bahkan melebihi target yang ditetapkan. Semua ini disebabkan oleh keterlibatan dan
kesungguhan siswa dalam berdiskusi semakin tinggi. Peneliti/guru sudah berhasil memotivasi siswa
sehinggaminatnyasemakinbaikdalamdiskusiuntukmenyelesaikantugasyangdiberikan.

BABV
SIMPULANDANSARAN
A.Simpulan
Dari pencapian hasil belajar yang sudah dipaparkan pada bab sebelumnya, peneliti dapat
menyimpulkan bahwa hasil penelitian yang telah dilaksanakan pada kelas IV semester I SD Negeri
JamboLabuKecamatanBiremBayeunKabupatenAcehTimuradalahsebagaiberikut:
1.PembelajaranmelaluiPermainanPuzzlesPicturedGamedapatmeningkatkanpemahamankonsep
padamatapelajaranIPAkhusunyamateriFungsiAlatTubuhManusia
2. Melaluimediagambarpuzzledapatmeningkatkankemampuansiswadalamberkomunikasidan
kerjasamaantarsiswasertahasilbelajarnya.
3.Gurumendapatkemudahandalamberkreasidanberinovasipadapembelajaran,lebihefektifdan
efisienuntukmencapaitujuanpembelajaran.
4.Aktivitassiswadalampembelajaranmengalamipeningkatanseiringdengansemakinoptimalnya
pelaksanaanpembelajarandenganpermainangambarpuzzle.
5. Aktivitas siswa berupa penyelesaian tugastugas pembelajaran secara kelompok sangat

dipengaruhiolehsusunananggotakelompok.
6.

44
Aktivitas siswa membaca buku dalam pembelajaran IPA mendorong meningkatnya kemampuan
bertanyadanmenanggapipertanyaantemandalamberdiskusi.
7. Suasanapembelajaranlebihvariatif,tidakmonoton,danmenambahminatsiswauntukmencari
tahutentangkonsepkonsepmateriFungsiAlatTubuhManusiapadapembelajaranIPA.
B.Saran
Mengacukepadahasilpenelitian,pembahasandankesimpulanmakadapatdiajukansaransaran
sebagaiberikut:
1.PembelajaranIPAagardiupayakanlebihmengutamakanmendorongsiswasecaraaktif
2. Permainan gambar puzzle dapat dijadikan salah satu alternatif bagi guru untuk meningkatkan
pemahamankonsepbagisiswadalammatapelajaranIPA.
3. Sebaiknya guru menyiapkan beberapa alternatif gambar yang menarik untuk digunkan dalam
prosespembelajaran.
4. Bahan bacaan atau sumber belajar IPA perlu diupayakan guru agar lebih sesuai dengan
kompetensiyangdituntutkurikulum.
5. Agar aktivitas siswa dalam pembelajaran terpantau lebih baik, perlu dikembangkan instrumen
yangbenarbenardapatmencakupseluruhaktivitaspembelajaran.
DAFTARPUSTAKA

Darmansyah,2006.TekhnikBelajarYangMenyenagkan.Jakarta.RinekaCipta
Dimyati.2002.BelajardanPembelajaran.Jakarta:RinekaCipta

Dikmenum.2003.MenjadiGuruYangTerampil.Jakarta:DirektoratMenengahUmumDitjenPendidikan
dasardanMenengah.Depdiknas.

Djaafar,2001.BelajardanPembelajaran.JakartaErlangga

Haryanto.2004.SainsJilid4UntukKelasIVSekolahDasar.Jakarta:Erlangga.

Hamalik,Umar.2002.PsikologiBelajarMengajar.Bandung:SinarBaruAlgensindo

Iskandar,Srini.2002.PendidikanIlmuPengetahuanAlam.Jakarta:Depdikbud.

Indrawati,2008.KarakteristikPembelajaranIPAdiSekolahDasar.Jakarta.Erlangga.

Nasution,S.2002.BerbagaiPendekatanDalamProsesBelajardanMengajar.Jakarta:BumiAksara.
Slameto.2005.BelajardanFaktorFaktoryangMempengaruhinya.Jakarta:PTRinekaCipta.

Sudarsono,F.X.1992.ActionResearch.Jakarta:RinekaCipta.

Sudjana2004.FaktorFaktorYangMempengaruhiHasilBelajar.Jakarta.RinekaCipta

Suryosubroto,B.1996.ProsesBelajarMengajardiSekolah.Jakarta:PT.RinekaCipta.

Suryanto,2002.PembelajaranDenganPermainanGambarPuzzle.Jakarta.RinekaCipta.

Trianto,2007.PrisipPrinsipPembelajaranIPAJakarta.Erlangga

Usman,2002TujuanPembelajaranIPAdiSekolahDasar.Jakarta.Erlangga.

Winataputra2007.BeberapaPenyebabRendahnyaHasilbelajar.BandungSinarBaru
Wojowasito,Poerwadaminta..2004.BelajarSambilBermain.Jakarta.RinekaCipta

Zamroni.2003.Paradigma Pendidikan Masa Depan.Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan
Menengah.Depdiknas.

Contoh PTK - Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Materi Fungsi Alat Tubuh Manusia Melalui Puzzles Picture Game Pada Siswa Kelas IV Semester 1 SD Negeri Jambo Labu - Artikel PTK Guru

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Contoh PTK - Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Materi Fungsi Alat Tubuh Manusia Melalui Puzzles Picture Game Pada Siswa Kelas IV Semester 1 SD Negeri Jambo Labu - Artikel PTK Guru

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

4/18/2017 CONTOHPTK:UPAYAMENINGKATKANHASILBELAJARIPAMATERIFUNGSIALATTUBUHMANUSIAMELALUIPUZZLESPICTUREGAMEP

Kondisi pembelajaran IPA yang demikian akan menimbul dampak kurang

a. Menambah pengembangan ilmu pengetahuan di bidang keguruan, terutama mengenai

mempertahankan paradigma lama tersebut. Teori, penelitian, dan pelaksanaan pembelajaran

1) Memberikan pengalaman pada peserta didik sehingga mereka kompeten melakukan

Lingkunganbelajar yang mencerminkan prinsip ini adalah sebagai guruharusdapat

berorientasi kepada kemampuan berpikir yang mencakup kemampuan memecahkan suatu

Sebelumnya kita telah mengetahui bahwa permainan dalam pembelajaran seperti

Penelitian ini berlangsung selama 4 (empat) bulan

yang dimulai pada bulan Austus s/d November 2013semester I tahun

Apabilarataratahasilulanganhariankurangdari70(70%), pembelajaran belum berhasil sehingga

sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dipersiapkan. Selanjutnya memberikan

mengerjakan lembaran kerja dengan berdiskusi dalam kelompok, guru memberikan

penjelasan sehubungan dengan kesulitankesulitan yang dijumpai siswa sambil mengawasi

guna melanjutkan kegiatan siklus I (pertama), dengan menyempurnakan tindakantindakan

Pada siklus II materi pelajaran dilanjutkan dengan menyiapkan permainan puzzle

yang sudah disediakan dengan berdiskusi, memplenokan dan mempertahankan pendapat

Setelah melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan permainan gambar puzzle,

2 SudahMencapai 70100 7 26,92%

padatanggal13September2012untukpertemuanpertamadantanggal20 September 2012 untuk

Adapun pelaksanaan proses pembelajaran pada pertemuan pertama diuraikan sebagai

c) Membagi kelompok secara heterogen dan mendiskusikan beberapa soal PR yang

berarti. Selama proses pembelajaran terjadi komunikasi antara siswa dalam

b) Memimpin diskusi kelas dimana masingmasing wakil kelompok mengemukakan

b) Memberikan persoalan tambahan untuk menghubungkan materi pelajaran yang

c) Membagi kelompok secara heterogen dan mendiskusikan beberapa soal PR yang

a) Peneliti mengkomunikasikan materi tentang fungsi rangka pada manusia dengan

kelompoknya sekaligus menjawab persoalanpersoalan yang diberikan guru berkaitan

b) Memimpin diskusi kelas dimana masingmasing wakil kelompok mengemukakan

b) Memberikan persoalan tambahan untuk menghubungkan materi pelajaran yang

Siklus II dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan, masingmasing pertemuan 2 x 40 menit.

kelompoknya sekaligus menjawab persoalanpersoalan yang diberikan guru berkaitan

a) Menyampaikan tujuan pembelajaran, yang meliputi tujuan produk, proses dan

untuk memahami materi selanjutnya dan menerapkaannya dalam kehidupan sehari

menjawab persoalanpersoalan yang diberikan guru berkaitan dengan gambar. Guru

berkelompok, kemudian berusaha dengan sungguhsungguh menyelesaikan soal dalam

5. Aktivitas siswa berupa penyelesaian tugastugas pembelajaran secara kelompok sangat

Anda mungkin juga menyukai