Masalah Komunikasi Dan Bahasa

PKU 3102
PENGENALAN KEPADA MASALAH BAHASA DAN KOMUNIKASI
Bentuk Bahasa
Bentuk bahasa ialah bahagian bahasa yang dapat dikesan oleh pancaindera melalui
pendengaran atau pembacaan. Bentuk bahasa kanak-kanak terencat akal dikatakan
sebagai tidak tepat dan kurang sempurna
Kandungan Bahasa
Dari segi kandungan bahasa (sistem semantik) pula, kanak-kanak terencat akal
dikatakan mempnyai ciri-ciri seperti berikut:
 kosa kata yang kurang
 kualiti bahasa adalah rendah
 Penggunaan BahasaPenggunaan bahasa (pragmatik) kanak-kanak terencat akal
adalah tidak tepat, tidak lengkap atautidak sempurna:
 situasi / keadaan
 masa
 Tujuan
Aktiviti 3
Anda telah didedahkan dengan masalah bahasa kanak-kanak

terencat akal. Buat kajian terhadap masalah bahasa kanak-kanak
autisme yang berada di kelas anda. Buat laporan ringkas berkaitan
dengan masalah bahasa kanak-kanak terencat akal.
Layari laman sesawang berikut untuk mendapatkan maklumat

tambahan berkaitan dengan bahasa kanak-kanak terencat akal:
http://www.scribd.com/doc/38763443/BAHASA-KANAK-KANAK-
TERENCAT-AKAL
http://goertzel.org/dynapsyc/2007/Language%20development.htm
http://www.scribd.com/doc/38106208/Kajian-Kes-Masalah-Sebutan-
Perkataan-Dalam-Kemahiran-Bertutur-Kanak-kanak-Terencat-Aka
58
PKU 3102
5.6 Implikasi terhadap intervensi bahasa
 Apabila dikenal pasti seseorang kanak-kanak itu menghadapi kerencatan mental,

dia harus didedahkan kepada suatu program intervensi awal yang teratur
 Lazimnya, program-program intervensi ini menumpukan kepada penguasaan
bahasa,peningkatan kemahiran kognitif dan sosial serta mengajar kanak-kanak
itu menjaga dirisendir
 Latihan senaman ditekankan untuk memperkuatkan otot dan kelincahan
pergerakan
 Penyelidikan menunjukkan bahawa rangsangan yang diberikan pada awal
perkembanganmempertingkatkan peluang kanak-kanak ini realisasi sepenuh
potensinya.
 Seperti kanak-kanak normal, kebolehan intelek kanak-kanak ini berbeza. Tahap
kecekapanmental kanak-kanak khasnya kanak-kanak sindrom Down boleh
berbeza di antara ringanhingga teruk ; tetapi majority berfungsi pada tahap
ringan hingga sederhana.
 Oleh kerana perbezaan individu ini adalah sukar untuk meramal pencapaian
masa depankanak-kanak ini.
 Pengajaran yang dicadangkan harus mengambil kira perbezaan intelek yang
wujud dikalangan kanak-kanak ini
 Adalah dicadangkan untuk bermula dengan pendedahan kepada konsep-konsep
konkrit, iaitukonsep-konsep yang boleh dilihat dan disentuh
 Sesuatu perkara yang diajar hendaklah dibahagikan kepada tugas-tugas kecil
serta pemberian peneguhan yang kerap dan serta merta apabila sesuatu tugas
telah tercapai atautidak tercapai
5.6.1 Kaedah Penilaian Bahasa
Terdapat lima komponen utama yang terlibat dalam pentaksiran kemahiran bahasa
kanak-kanak terencat akal. Lima komponen lisan yang seperti yang telah dibincangkan
di atas iaitu fonologi, semantik, sintaksis , morfologi dan juga pragmatik. Melalui lima
59
PKU 3102
pentaksiran aspek ini, masalah dan daerah kelemahan murid-murid dapat dikenal pasti
dan seterusnya dapat membantu guru melakukan strategi dan intervensi yang
bersesuaian bagi individu berikut.
Pentaksiran Lisan
Dalam pentaksiran lisan, ujian diagnostik dijalankan untuk menyediakan maklumat yang
boleh dipercayai dan mempunyai kesahan yang tinggi kepada guru. Selain itu juga,
maklumat yang diberikan perlulah sejajar dengan teori perkembangan kognitif. Tujuan
pentaksiran lisan juga adalah untuk menyediakan maklumat khusus berkenaan dengan
masalah sebenar yang dihadapi oleh pelajar. Melalui pentaksiran lisan jugalah guru
akan dapat merancang dan memulakan pengajaran secara lebih efektif berdasarkan
data yang diperolehi.
Dalam pentaksiran lisan terdapat dua jenis bahasa yang menjadi aspek utama untuk
dinilai dan ditafsirkan. Masalah bahasa yang terdapat dalam kalangan kanak-kanak
terencat akal ini ialah masalah bahasa ekspresif dan juga masalah reseptif.
Bidang fonologi adalah merujuk kepada bunyi-bunyi bahasa yang diucapkan dan
peraturan-peraturan bagi menentukan bagaimana bunyi-bunyi itu digunakan. Sebutan
dan bunyi yang berlainan akan memberikan makna yang lain. Sebagai contoh,
perkataan ”pin” dan ”tin”, perbezaan bunyi utama adalah pada awal perkataan-
perkataan tersebut. Kebiasaannya individu yang mengalami masalah pembelajaran ini
sukar untuk membunyikan bunyi fonetik dengan betul. Kadangkala mereka seringkali
melakukan penggantian, penambahan, pengguguran dan sebagainya. Contohnya
perkataan ”bahu” menjadi ”bau” . Hal ini telah pun berlaku pengguguran dan perkara ini
seringkali terjadi kepada individu yang menghadapi down sindrom. Walaupun
perkataan-perkaaan ini berbeza hanya pada satu bunyi sahaja tetapi perbezaan bunyi
ini menghasilkan dua perkataan dan masing-masing mempunyai makna yang berbeza
Morfologi adalah bidang yang mengkaji struktur kata atau bidang yang mengkaji proses
pembentukan perkataan daripada unsur makna yang paling asas (morfem). Morfem
60
PKU 3102
adalah adalah kesatuan (unit) tatabahasa yang terkecil yang mempunyai erti dalam
struktur sesuatu bahasa. Morfem terdiri darpada morfem bebas dan morfem terikat.
Morfem terikat adalah merupakan morfem yang tidak berdiri dengan sendiri, contohnya
perkataan ”basement”. Kehilangan perkataan pada suku kata terakhir boleh memberi
makna yang lain. Morfem tidak terikat pula morfem yang dapat berdiri dengan
sendirinya. Sebagai contoh ”base”.
Sintaksis pula merupakan unsur terbesar dalam tatatingkat tatabahasa. Sintaksis boleh
terbina daripada unit-unit tatabahasa yang lebih kecil seperti frasa, perkataan, dan
morfem. Sebagai contoh ”Ibu pergi ke kedai”. Namun bagi individu yang mengalami
masalah dalam penggunaan sintaksis, individu itu hanya mampu menyebut ”ibu kedai”.
Hal ini sememangnya telah pun memberi maksud dan makna yang lain.
Bidang semantik pula bidang yang berkaitan dengan makna. Komponen kandungan
terdiri daripada semantik (makna) yang merujuk kepada cara perkataan-perkataan
digunakan secara bermakna dalam komunikasi. Pada asasnya semantik melibatkan
perbendaharaan kata sesuatu bahasa atau leksikon. Fonem-fonem yang bergabung
akan membentuk perkataan, dan perkataan digunakan untuk mewakili benda, konsep,
pengalaman dan sebagainya. Kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran ini
sangat lemah dalam bidang semantik terutama dalam membezakan perkataan yang
mempunyai ejaan yang sama tetapi berlainan bunyi. Contohnya perkataan perang (e
pepet) dan jupa perang (e taling) . Perang di sini bermaksud berlawan dan menentang
musuh manakala perang yang satu lagi adalah sifat warna. Selain itu mereka juga
mengalami masalah dalam memahami peribahasa seperti simpulan bahasa dan
sebagainya.
Bidang pragmatik pula ialah merupakan bidang yang berkaitan dengan penggunaan
bahasa yang betul dalam kehidupan seharian kita. Kanak-kanak autisme misalnya
mengalami kesukaran dalam menggunakan kata ganti diri. Hal ini kerana kata ganti diri
pertama seperti ”I” seringkali ditukarkan dengan perkataan ”you”. Penggunaan bahasa
yang salah akan memberi maksud yang berlainan. Disebabkan itulah unsur pragmatik
61
PKU 3102
juga memainkan peranan penting dalam aspek komponen bahasa.
Dalam pentaksiran lisan, ujian diagnostik dijalankan untuk menyediakan maklumat yang
boleh dipercayai dan mempunyai kesahan yang tinggi kepada guru. Selain itu juga,
maklumat yang diberikan perlulah sejajar dengan teori perkembangan kognitif. Tujuan
pentaksiran lisan juga adalah untuk menyediakan maklumat khusus berkenaan dengan
masalah sebenar yang dihadapi oleh pelajar. Melalui pentaksiran lisan jugalah guru
akan dapat merancang dan memulakan pengajaran secara lebih efektif berdasarkan
data yang diperolehi. Sila rujuk laman sesawang
http://www.docstoc.com/docs/22588752/bahasa-kanak-kanak untuk maklumat
lanjut.
5.6.2 Strategi / teknik intervensi yang spesifik
5.6.2.1 Kaedah mengajar pelajar kerencatan mental
Setelah memastikan apa yang hendak diajar, tugas seterusnya ialah untuk menentukan
bagaimana mengajar pelajar kerencatan mental.
Analisis Aplikasi Tingkah Laku (Applied Behavior Analysis) dicadangkan dan

berdasarkanpendekatan ini pelbagai strategi pengajaran telah diperkenalkan. Prinsip-
prinsip asaspendekatan ini ialah seperti berikut
i. Analisis Tugas
Sesuatu kemahiran yang hendak diajar dijelaskan dengan terperinci dan

dibahagikankepada bahagian-bahagian kecil. Kemudian bahagian-
bahagian kecil tersebutdisusun mengikut urutan yang dapat meningkatkan
kefahaman. Juga, bagi setiap bahagian, tempoh masa untuk
menguasainya dinyatakan.
62
PKU 3102
2. Penilaian
Untuk memastikan sama ada bahagian kecil itu dikuasai atau tidak.
Sekiranya tidakdilakukan, kesilapan pelajar tidak dapat dikesan.
3. Gerak Balas Aktif

Tentukan pelajar terlibat aktif dan setiap gerak balas pelajar dicatat.
4. Maklum Balas
Pelajar memerlukan maklum balas serta-merta tentang usaha mereka.
Maklum balasmerupakan pujian atau peneguhan positif lain bagi jawapan
atau tingkah laku yangbetul. Bagi jawapan yang salah, pelajar diberi
galakan dan peluang untuk membetulkannya. Maklum balas hendaklah
tepat, serta merta, positif dan kerap.
5. Pemindahan Pembelajaran
Berlaku apabila sesuatu kemahiran atau tingkah laku yang dipelajari
digunakan dalamsituasi berlainan. Salah satu cara pemindahan ini berlaku
adalah memberi peluangpelajar mengamal sesuatu kemahiran dalam
situasi berlainan. Contohnya, bawa murid-murid ke padang.
5.7 Keberkesanan Komunikasi
Masalah dalam komunikasi adalah masalah yang biasanya menyebabkan kanak-kanak

itu dirujuk kepada pakar untuk disaring, dilakukan diagnosis ke atasnya dan diberi
tindakan.Dalam domain komunikasi itu sendiri terdapat pelbagai kecacatan lain seperti
terencat akal ataupun autisme.
Komunikasi normal biasanya bergantung kepada pertuturan dan bahasa. Pertuturan

ialahkemampuan mengeluarkan bunyi-bunyi yang difahami seperti perkataan dan ayat.
63
PKU 3102
Manakala bahasa merangkumi apa yang orang lain nyatakan dan kemampuan
menggambarkan dalam pemikiran bentuk-bentuk simbolik seperti dalam perkataan
ataupun pergerakan yang mewakiliperkataan. Masalah komunikasi mungkin timbul
daripada masalah pertuturan, masalah bahasa ataupun kedua-duanya sekali.
Aktiviti 4
Pilih satu strategi/intervensi bahasa yang sesuai, dan laksanakan
strategi tersebut kepada murid autisme di kelas anda. Buat laporan
berbaitan dengan strategi/ intervensi yang telah dilaksanakan.
.
Banding-bezakan masalah-masalah bahasa dan komunikasi seorang

kanak-kanak terencat akal dan kanak-kanak autisme. Jelaskan
perkara yang harus dipertimbangkan dalam mengatasi masalah
bahasa bagi kedua-dua kumpulan tersebut.
Persembahkan dapatan perbincangan tersebut dalam bentuk

Pergurusan Grafik.
Tutorial
Huraikan masalah-masalah bahasa yang biasa didapati dalam
kalangan pelajar kerencatan akal dan bincangkan strategi-strategi
khusus yang boleh dilaksanakan bagi mengatasi masalah tersebut.
64
PKU 3102
Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan
“ SELAMAT BERJAYA”
Bahan Rujukan
Bloom, L. & Lahey, M.(1978) Language Development and Language Disorders. New
York : Wiley
Kuder, S. J. (2003) Teaching Students with Language and Communication
Disabilities. Boston: Allyn & Bacon.
Martin, D. (2000) Teaching children with speech and language difficulties. London:
David Fulton Pub.
Owens, R. (2001) Language Development : An Introduction. (5th Ed.). Boston : Allyn

& Bacon.
Reed, V. A. (2005) An Introduction to Children with Language Disorders (3rd ed.)

Boston : Allyn & Bacon.
65
PKU 3102
TAJUK 6 BAHASA KANAK-KANAK AUTISME
6.0 Sinopsis
Dalam tajuk ini anda akan didedahkan dengan bahasa kanak-kanak Autisme yang
meliputi ciri-ciri kanak-kanak autisme, masalah bahasa kanak-kanak autisme, implikasi
terhadap intervensi bahasa, dan keberkesanan komunikasi
6.1 Hasil Pembelajaran
i. Menghuraikan definisi kanak-kanak autisme.
ii. Menjelaskan ciri-ciri kanak-kanak autisme dari segi psiko-motor, kognitif

dan afektif.
iii. Membincangkan masalah bahasa kanak-kanak autisme dari segi bentuk

bahasa, kandungan bahasa dan penggunaan bahasa.
iv. Menghuraikan implikasi terhadap intervensi bahasa yang meliputi kaedah

penilaian bahasa, strategi / teknik intervensi yang spesifik dan
keberkesanan komunikasi
66
PKU 3102
6.2 KERANGKA TAJUK-TAJUK
Definisi kanak-kanak autisme: Istilah autisme berasal dari

perkataan autos yang bererti diri sendiri dan Isme yang
bererti aliran. Ini bermakna autisme membawa maksud
keadaan yang menyebabkan kanak-kanak menumpukan
perhatian dalam dunianya sendiri.
Ciri-ciri kanak-kanak autisme

 Aspek psiko-motor
 Aspek kognitif
 Aspek afektif
Bentuk bahasa:
 Fonologi
 Morfologi
 Sintaksis
Masalah bahasa kanak-kanak
autisme
 Bentuk bahasa
 Kandungan bahasa Kandungan Bahasa
 Penggunaan bahasa  Semantik
 Implikasi terhadap intervensi

bahasa
Penggunaan Bahasa
- Kaedah penilaian bahasa
 pragmatik
- Strategi / teknik
intervensi yang spesifik
Keberkesanan komunikasi
67
PKU 3102
6.3 Pengenalan
Definisi Kanak-Kanak Autisme
Istilah autisme berasal dari perkataan autos yang bererti diri sendiri dan Isme yang
bererti aliran. Ini bermakna autisme membawa maksud keadaan yang menyebabkan
kanak-kanak menumpukan perhatian dalam dunianya sendiri
(http://www.pts.com.my/modules.php?name=News&file=article&sid=489). Autisme adalah
kategori ketidakupayaan yang dicirikan dengan gangguan dalam komunikasi, interaksi
sosial, gangguan deria, pola bermain, dan perilaku emosi. Gejala autisme mula
kelihatan sebelum kanak-kanak berumur tiga tahun. Keadaan ini dialami di sepanjang
kehidupan kanak-kanak itu. Kanak-kanak autisme sering menimbulkan kekeliruan bagi
penjaganya kerana mereka kelihatan normal tetapi memaparkan tingkah laku dan pola
perkembangan yang berbeza. Pemahaman dan tanggapan yang salah terhadap
keadaan kecacatan ini membawa kepada kelewatan perkembangan yang serius dalam
semua bidang perkembangan terutamanya dalam bidang kemahiran sosial dan
komunikasi. Kebanyakan kanak-kanak autisme juga mengalami terencat akal tetapi
dalam pelbagai tahap. Dalam kemahiran koordinasi mata-tangan, sama ada mereka
menghadapi masalah ataupun mereka lebih maju dalam aspek itu dan kemahiran lain.
Mereka mungkin tidak dapat bertutur, hanya mengeluarkan bunyi-bunyi ataupun meniru
apa yang diperkatakan orang lain. Mereka juga tidak suka disentuh ataupun berhubung
dengan orang lain ataupun mungkin selalu berpaut pada sesiapa sahaja
Manakala menurut Viayan a/l Gopal autisme merujuk kepada gangguan

perkembangan pervasif ( pervasif developmental disorder ). American Psychiatric
Association (1994) pula menyatakan bahawa gangguan ini berkisar pada tiga perkara
utama iaitu gangguan interaksi sosial, komunikasi dan tingkah laku berulangan yang
streotaip dan terhad. Menurut Trevarthen et al. (1998) hampir kesemua kes autisme
menghadapi gangguan interaksi sosial, masalah kemahiran berkomunikas dan aspek
imaginasi. Namun begitu, tahap gangguan ini tidak sama di antara satu individu autisme
berbanding yang lain (Wing 1976). Kanak-kanak autisme kategori teruk menghadapi
68
PKU 3102
masalah yang serius berbanding dengan kanak-kanak autisme kategori ringan dan
berfungsi tinggi (Jordan 1997).
Persatuan Autisme Amerika Syarikat telah mendefinisikan autisme sebagai

ketidakupayaan yang rencam yang pada kebiasaannya kelihatan pada masa kanak-
kanak itu belum meningkat umur tiga tahun. Keadaan ini adalah kesan daripada
kecelaruan neurologikal yang mengganggu fungsi otakkanak autisme. Autisme dan
tingkah laku yang berkaitan dengannya dianggarkan terdapat dalam 1 daripada 500
individu. Kekerapan kanak-kanak lelaki mengalami autisme adalah empat kali ganda
daripada kanak-kanak perempuan.
Persatuan Kebangsaan Autisme Malaysia ( NASOM ) pula menjelaskan autisme

sebagai suatu kekurangan seumur hidup dan menampakkan kesannya dalam masa 30
bulan yang pertama seseorang bayi. Komunikasi antara mereka adalah terbantut dan
mereka tidak dapat berhubung secara langsung. Mereka juga mempunyai masalah
tingkah laku. Individu autisme mempunyai kelebihan intelek yang luas. Kerap sekali,
mereka menunjukkan kelebihan dalam bidang matematik atau kemahiran mekanikal
ataupun dalam seni muzik, ” rote memory ” dan lain-lain.”
6.4 Ciri-ciri kanak-kanak autisme
6.4.1 Aspek psiko-motor
Kanak-kanak autisme dikatakan mempunyai tingkah laku berikut:

 Sama ada hiperaktif ataupun hipoktif.
 Melakukan perbuatan ataupun gerakan yang sama dan berulangkali seperti
bergoyang-goyang, mengepak-ngepak, mendekatkan mata ke televisyen, berlari
atau berjalan mundar-mandir.
 Tidak suka pada perubahan
 Dapat duduk dengan lama tanpa berbuat apa-apa dan reaksi.
 Sensitif pada sentuhan
69
PKU 3102
 Tidak suka dipegang ataupun dipeluk.

 Sensitif dengan bunyi yang kuat dan menutup telinga.
 Suka mencium dan menjilat mainan atau benda lain
 Kurang sensitif pada rasa sakit ataupun takut
 Tidak bermain mengikut cara biasa, dan suka memutar-mutar ataupun
melambung-lambung dan menyambut mainan atau apa saja yang dipegang.
 Suka dengan objek-objek yang berputar seperti kipas.
 Apabila menyukai sesuatu benda, terus dipegang dan membawa ke mana
sahaja.
6.4.2 Aspek kognitif
Kanak-kanak autisme mempunyai perkembagan kognitif yang berbeza dengan kanak-

kanak lain. Walaupun kebanyakan kanak-kanak autisme mempunyai daya kognitif yang
lemah, terdapat sebahagian kecil daipada mereka yang mempunyai keupayaan kognitif
yang tinggi dan mempunyai bakat yang mengkagumkan (Modul OUM, 2007).
Kebanyakan individu autisme mempunyai tumpuan yang singkat atau terhad namun
begitu keadaan ini tidak pula berlaku apabila mereka memberi tumpuan yang
berlebihan kepada perkara yang mereka sukai. Keadaan ini dikenali sebagai stimulus
overselecivity iaitu perkara atau rangsangan yang menjadi tumpuan secara berlebihan.
Mereka mungkin tertarik dan memberi tumpuan kepad satu aspek daripada satu
perkara yang sepatutnya dilihat secara menyeluruh. Misalnya hanya tertarik dan
menumpukan perhatian kepada warna merah pada barang permainan tanpa
mempedulikan bentuk dan kegunaannya. Oleh kerana tumpuan perhatian merupakan
peringkat pertama dalam pemerosesan maklumat, maka kegagalan mengenal pasti
aspek yang bersesuaian bagi permainan tersebut menyebabkan keupayaan mereka
untuk bermain ataupun belajar adalah terhad(Modul OUM, 2007).
Kanak- kanak autisme berkeupayaan menerima input daripada deria tetapi mereka
tidak berupaya memilih maklumat yang penting. Oleh itu maklumat awal ini akan
70
PKU 3102
dikekalkan dalam bentuk asal (uncoded form). Mengikut kebiasaan proses yang berlaku
dalam otak manusia, input yang diterima akan diproses dan disimpan dalam bentuk
ingatan jangka pendek atau ingatan jangka panjang dan akan dikeluarkan semula
apabila diperlukan. Namun bagi kanak- kanak autisme mereka tidak boleh
mengekalkan maklumat dalam jangka masa yang lama dan juga tidak berupaya
membuat penyesuaian terhadap maklumat untuk proses pembelajaran.
Kanak- kanak autisme tidak mampu menumpukan perhatian kepada perkara- perkara
kecil yang boleh dikaitkan dengan ingatan masa lalu dan mengimbas kembali untuk
melihat penting yang ada. Selain itu mereka sukar membuat atau memahami jenaka,
membuat analogi dan tidak memahami kiasan.
Namun begitu, terdapat individu yang mempunyai kemahiran tertentu yang tinggi
melebihi ukuran umum misalnya kecerdasan yang tinggi atau mempunyai bakat yang
sangat luar biasa, misalnya dalam matematik, seni lukis dan muzik. Ada di antara
mereka yang boleh menyelesaikan masalah matematik yang rumit dalam masa yang
singkat, dapat bermain piano hanya dengan mendengarnya sahaja dan menghasilkan
kerja seni seperti lukisan dan ukiran yang sangat cantik.
6.4.3 Aspek afektif
Bahagian ini membicarakan aspek afektif dari segi perkembangan emosi dan
perkembangan sosial.
6.4.3.1 Perkembangan Emosi

Kanak- kanak autistik sukar membuka hubungan secara emosi dengan orang lain
kerana mereka tidak sedar bahawa perasaan tertentu boleh ditunjukkan dalam cara
yang tidak disalah faham. Sebagai contoh, kanak- kanak autistik dianggap telah
menunjukkan emosinya apabila kelihatan ketawa geli hati seorang diri. Namun
persoalannya adalah sama ada tingkah laku itu wujud dalam keadaan sosial yang betul.
71
PKU 3102
Individu autistik juga tidak menyembunyikan perasaan suka atau tidak suka kepada
orang lain dan ada kalanya menunjukkan kemesraan yang melampau. Selain itu,
individu autistik menunjukkan beberapa ekspresi muka yang berbeza- beza, kedudukan
(posture) badan yang kaku dan suara yang mendatar atau monotonous. Dapat
disimpulkan di sini bahawa ketidaklangsungan, kurang berperaturan dan emosi yang
keterlaluan yang ditunjukkan oleh individu autistik adalah kerana sememangnya secara
semulajadi mereka kurang berminat untuk berkomunikasi. Dari segi afektif, kanak-
kanak autisme didapati sering marah, ketawa dan menangis tanpa sebab, mengamuk
tanpa terkawal jika tidak dituruti kemahuannya atau dilarang daripada melakukan
sesuatu yang diingininya. Mereka juaga suka merosakkan apa sahaja yang ada di
sekitarnya jika emosi terganggu. Selain itu, mereka uga akan menyerang sesiapa
sahaja yang berhampiran jika emosi terganggu. Ada kalanya kanak-kanak autisme
mencederakan diri sendiri dan tiada rasa simpati dan tidak memahami perasaan orang
lain.
6.4.3.2 Perkembangan Sosial

Kanak- kanak autistik mempunyai masalah apabila berinteraksi dengan orang lain.
Mereka kerap dikatakan cuba mengelak daripada bertentang mata apabila bercakap,
tidak mahu memulakan perbualan dan tidak suka bermain dengan rakan- rakan lain.
Sesetengah kanak- kanak autistik kurang berupaya meniru apa yang orang lain buat
kepada mereka. Misalnya, mereka tidak senyum apabila orang lain senyum kepadanya,
tidak membalas lambaian atau tidak bertepuk tangan ketika semua orang bertepuk
tangan.
Masalah tingkah laku sosial kanak- kanak autistik dapat dikategorikan kepada tiga iaitu:
a. Penghidratan sosial (social avoidant) iaitu individu autistik akan mengelak
daripada sebarang bentuk interaksi sosial. Kerap kali mereka akan menjauhkan
diri apabila ada orang hendak berinteraksi dengan mereka.
b. Bersikap tidak acuh/ peduli (socially indifferent) iaitu mengambil sikap tidka peduli
dengan keadaan sekelilingnya walaupun tidak pula menghindari pergaulan.
Mereka hanya berinteraksi dengan orang lain apabila memerlukan sesuatu
daripada orang itu.
72
PKU 3102
c. Kekol atau janggal ketika bersosial (socially awkward) berlaku apabila individu
autistik cuba berkawan tetapi tidak berupaya mnegekalkan hubungan itu.
Keadaan ini berlaku kerana mereka hanya bercakaptentang diri sendiri dan tidak
memahami bahawa orang lain juga mempunyai idea, perasaan, kepercayaan,
sikap dan emosi. Oleh itu mereka tidak dapat menjangkakan apa yang akan
disebut atau dibuat oleh orang lain dalam pelbagai situasi sosial.
Aktiviti 1
Anda telah mengikuti secara ringkas nota berkaitan dengan ciri-ciri

kanak-kanak autisme. Selepas ini anda dikehendaki untuk membuat
nota ringkas dalam bentuk pengurusan grafik berkaitan dengan ciri-
ciri kanak-kanak autisme.
Berehatlah sebentar
6.5 Masalah Bahasa Kanak-Kanak Autisme
Menurut Micheal Rutter (1979), masalah kanak-kanak autisme tidak hanya

menggunakan bahasa pertuturan yang sedikit, sebaliknya bagi kanak-kanak yang boleh
bertutur, bahasa yang mereka gunakan adalah bahasa yang abnormal. Ramai kanak-
kanak dengan masalah autisme tidak mempunyai bahasa pertuturan langsung iaitu di
antara 28 hingga 61 peratus (dalam Kuder, 2003).
Bahasa kanak-kanak autisme adalah terhad dan tidak fleksibel. Bagi yang boleh
bertutur mereka banyak bergantung kepada ingatan secara hafalan daripada
menggunakan peraturan asas bahasa secara kreatif. Topik perbualan adalah terhad
serta mempunyai masalah dalam bahasa (gesture) yang bersesuaian.
Masalah bahasa kanak-kanak autistik dapat dibahagikan kepada tiga iaitu bentuk
bahasa, kandungan bahasa dan penggunaan bahasa.
73
PKU 3102
6.5.1 Bentuk bahasa
Bentuk bahasa kanak-kanak autistik dapat dibahagikan kepada tiga iaitu fonologi,
morfologi dan sintaksis.
6.5.1.1 Fonologi
Kajian terhadap proses pertuturan kanak-kanak autisme mendapati
perkembangan fonologi kanak-kanak autisme adalah sama dengan
perkembanagn kanak-kanak normal, namun mengalami kelewatan dalam urutan
perkembangan fonologi. Ramai pengkaji melaporkan bahawa kanak-kanak autisme
mempunyai masalah berkenaan ciri-ciri suprasegmental dalam pengeluaran bunyi
(tekanan dan sebutan). Mereka digambarkan bercakap seolah-olah meyanyi,
mempunyai keadaan turun naik dalam kesungguhan vokal iaitu terlalu tinggi dan terlalu
lembut. Mereka juga menggunakan sebutan yang tidak sesuai dengan maksud sesuatu
perkataan iaitu menggunakan sebutan yang tinggi bagi perkataan yang bukan soalan.
Mereka sering mempunyai masalah luahan yang rendah dalam suara dan bercakap
dalam monotone. Masalah ini adalah disebabkan oleh ketidakupayaan untuk
memproses ciri-ciri pertuturan suprasegmental, namun kajian gagal membuktikan
hipotesis tersebut (Kuder 2003).
Ada di antara pengkaji yang menyatakan bahawa kanak- kanak autistik lemah dalam
menghasilkan pertuturan yang nonsegmental atau dikenali juga sebagai prosodi.
Kelainan prosodi yang ditunjukkan adalah seperti berikut (Modul OUM,2007),
i. Irama yang stereotaip atau berlagu- lagu dengan bunyi yang dipanjangkan secara
berlebihan
ii. pengeluaran bunyi vokal yang berubah- ubah turun naiknya dan tidak seperti
biasa
iii. pertuturan yang monotonus dengan suara yang terhad.
iv. tidak menunjukkan perbezaan dalam intonasi dalam percakapan
74
PKU 3102
6.5.1.2 Morfologi
Kajian terhadap perkembangan morfologi kanak-kanak autisme mendapati terdapat

persamaan dan perbezaan antara perkembangan bahasa kanak-kanak autisme
dengan kanak-kanak normal. Fein & Waterhouse (1979) telah membuat kajian terhadap
pemerolehan morfem antara kanak-kanak autisme dengan kanak-kanak yang
mengalami masalah schizophrenic dan kanak-kanak yang kurang upaya, didapati tidak
terdapat perbezaan yang ketara sama ada dengan jumlah morfem yang digunakan atau
dari segi kekerapan penggunaan forfem (dalam Kuder, 2003).
Berdasarkan beberapa kajian yang talah dijalankan oleh penulis didapati kanak-kanak
autisme kerap meninggalkan imbuhan . Contohnya
Ayat kanak-kanak autisme: Saya sedang lari

Ayat yang sepatutnya : Saya sedang berlari
6.5.1.3 Sintaksis
Kajian terhadap perkembangan sintaksis kanak-kanak autisme mendapati

perkembangan sintaksis mereka perlahan dan mempunyai masalah dari segi
penggunaan bahasa dalam situasi sosial. Gunningham (1968), telah membuat kajian
terhadap perkembangan pertuturan ke atas seorang kanak-kanak autisme selama lima
tahun (umur 6 hingga 1 tahun) dan mendapati MLU kanak-kanak itu meningkat secara
mendadak dari 19 ayat kepada 30 ayat dalam masa 6 bulan pertama. Beliau juga
mendapati bahawakanak-kanak autisme sering meninggalkan tatabahasa morfem dan
fungsi perkataan (dalam Kuder, 2003).
Pierre & Bartolucci (1977) telah membuat kajian untuk membandingkan perkembangan
sintaksis dalam kalangan kanak-kanak autisme, kanak-kanak kecacatan mental dan
kanak-kanak normal. Mereka mendapati perkembangan sintaksis dalam kalangan
75
PKU 3102
kanak-kanak autisme jauh ketinggalan jika dibandingkan dengan kanak-kanak normal.

Mereka menggambarkan bahasa pertuturan kanak-kanak autisme kurang kompleks
berbanding dengan kanak-kanak lain walaupun kanak-kanak autisme menggunakan
struktur ayat atau bahasa yang sama (dalam Kuder, 2003). Cantwell et.al (1978) dan
Pierre & Bartolucci (1977) juga mebuat kesimpulan bahawa kanak-kanak autisme
mempunyai masalah semasa menggunakan aturan sintaksis dalam bahasa pertuturan
mereka.
Berdasarkan beberapa kajian yang talah dijalankan oleh penulis didapati kanak-kanak
autisme kerap melakukan kesilapan dari segi sintaksis. Contohnya
Ayat yang dibuat oleh kanak-kanak autisme: Bola tendang saya.
Ayat yang sepaptutnya : Saya tendang bola.
6.5.2 Kandungan Bahasa (Semantik)
Bahasa Idiosinkratik
Kanak- kanak autistik dikatakan mempunyai bahasa mereka tersendiri iaitu maksud
perkataan dan frasa yang dikeluarkan adalah unik. Semua bentuk bahasa yang
dikeluarkan menunjukkan proses semantik yang ganjil dan kekurangan dalam
kefahaman. Mereka berkecenderungan mengingati perkataan- perkataan yang mereka
belajar pertama kalinya tetapi gagal membuat generalisasi untuk menggunakan
perkataan tersebut dalam situasi yang baru.
Tidak banyak kajian mengenai keupayaan semantik oleh kanak- kanak autisme. Apa
yang dinyatakan adalah ia adalah satu masalah yang rumit bagi individu yang
menghidap autisme. Kesukaran untuk mengorganisasi, menggunakan dan
menyelesaikan masalah adalah bentuk masalah kemahiran semantik yang dikatikan
dengan autisme. Ricks & Wing (1975) membuat kesimpulan bahawa pentakrifan ciri-
ciri adalah sukar dalam menggunakan simbol kepada bentuk kategori dan abstrak.
76
PKU 3102
Brook & Bowler (1992) mencadangkan bahawa autisme adalah satu contoh kecacatan
pertuturan semantik- pragmatik (dalam Kuder, 2003).
Kesemua di atas menyatakan bahawa kesukaran proses semantik adalah satu ciri
autisme. Kajian mendapati bahawa kanak- kanak autisme menggunakan bahasa
idiosinkratik dan neologins dalam pertuturan .Volden dan Lord (1991) mendefiniskan
bahasa idiosinkratik sebagai penggunaan ayat atau frasa dalam keadaan berbeza
untuk menyampaikan maksud yang spesifik. Neologins merupakan ayat yang bukan
standard. Mereka juga mengeluarkan perkataan yang berbeza. Kajian ini menunjukkan
kanak- kanak autisme akan mengalami masalah dalam penggunaan ayat yang betul.
Kanak-kanak autisme yang mengalami masalah semantik dikatakan mengalami
kesukaran untuk mengorganisasi, menggunakan dan menyelesaikan masalah bahasa.
6.5.3 Penggunaan bahasa (Pragmatik)
Satu ciri untuk menjelaskan tentang autisme ialah dari segi hubungan sosial. Maka
tidak hairanlah jika kita mendapati kanak- kanak autisme mengalami masalah dari segi
aspek pragmatik bahasa. Tambahan pula, kanak- kanak autisme disifatkan sebagai
kaku dan ketidaksesuaian bersosial (Shapiro & Fish 1969). Tigerman- Faber (2002)
telah menyenaraikan masalah pragmatic berkaitan autisme (dalam Kuder, 2003):
i. memula dan menamatkan interaksi
ii. mengekalkan topik perbualan
iii. melaksanakan peranan pendengar dan penyampai maklumat
iv. menggunakan pergerakan untuk mencapai matlamat komunikasi.
Selain itu, kanak-kanak autisme juga menghadapi masalah dari segi penggunaan
bahasa ialah masalah penggunaan kata ganti nama. Penggunaan kata ganti nama
dalam pertuturan kanak- kanak autisme kerap menimbulkan kekeliruan terutamanya
yang melibatkan rujukan jantina seperti ‘he’ atau ‘ she’. Kata ganti nama kedua ‘you’
digunakan untuk dirinya dan ‘I’ untuk orang lain. Keadaan ini berlaku kerana kanak-
77
PKU 3102
kanak autisme sukar memahami dan menggunakan perkataan yang berubah maknanya
mengikut konteks (Modul OUM, 2007).
Kanak-kanak autisme juga mengalami masalah ekolalia. Ekolalia bermaksud kanak-

kanak autisme mengulang- ulang apa yang dicakapkan tanpa niat untuk berkomunikasi
dan berlaku secara automatik. Secara kasar, kita dapat membezakan jenis ekolalia
seperti berikut:
i. Ekolalia serta- merta (immediate ecolalia)- iaitu pengulangan yang tepat dan
serta- merta apabial perkataan disebut.
ii. Ekolalia lewat (delayed ecolalia)- diucapkan agak lewat atau agak lama selepas
perkataan disebut.
iii. Ekolalia ringan (mitigated)- pengulangan segera tetapi terdapat perubahan apa
yang dipertuturkan.
Walaupun kanak- kanak lain juga ada kalanya mengalami ekolalia, namun bagi kanak-
kanak autisme ekolalia terjadi dengan kekerapan yang tinggi dan dalam jangka masa
yang lama (mungkin hingga agak dewasa). Mereka kurang faham apa yang didengar
dan akan meniru sahaja sebutan berkenaan.
Oleh kerana kanak-kanak autisme ini megalami masalah dari segi pragmatik, maka
mereka tidak berani untuk berkomunikasi dengan ibu bapa, rakan-rakan, guru dan
orang disekelilingnya. Mereka jarang berkomunikasi secara spontan dan juga
menghasilkan cara berkomunikasi yang lemah.
Aktiviti 2
Anda telah didedahkan dengan masalah bahasa kanak-kanak

autisme. Buat kajian terhadap masalah bahasa kanak-kanak autisme
yang berada di kelas anda. Buat laporan ringkas berkaitan dengan
dapatan anda.
6.6 Implikasi terhadap intervensi bahasa
78
PKU 3102
Kaedah penilaian bahasa
Pengujian Untuk Kanak- Kanak Autisme

Ramai orang mengatakan bahawa adalah sukar untuk mengendalikan pengujian
terhadap kanak- kanak autisme kerana mereka mempunyai masalah tingkah laku,
emosi yang tidak menentu, tidak dapat memberi perhatian, tidak mahu mengikut arahan
dan sebagainya. Namun begitu, kebanyakan pengkaji percaya bahawa ujian intelektual
dan ujian pencapaian dapat dijalankan kepada kanak- kanak autisme dengan berkesan
dan dapat digunakan dapatannya untuk merancang program untuk mereka (OUM,
2007).
Jenis- jenis ujian yang biasa dilakukan ke atas kanak- kanak autistik adalah:
1. Ujian Kecerdasan/ Intelektual
Ramai orang beranggapan bahawa dalam setiap individu autisme adalah genius
atau dikenali sebagai Asperger Syndrome. Keadaan ini disebabkan kemahiran-
kemahiran tertentu yang mereka miliki adalah tinggi. Namun begitu, disebalik
keupayaan luar biasa ini, kanak- kanak autisme menunjukkan kelewatan dalam
proses mental dalam ujian kecerdasan formal. Di antara 50-70 peratus kanak- kanak
autisme mengalami kerencatan akal, yang kebanyakan skor kecerdasan (IQ)
mereka adalah di antara 35 ke 50.
Perkara pokok di sini bukanlah IQ individu tetapi keupayaan merek berfungsi dalam
masyarakat. Namun begitu, ujian kecergasan merupakan komponen utama dalam
menentukan kelayakan individu autisme untuk menerima perkhidmatan pendidika
khas. Terdapat berbagai jenis ujian kecerdasan yang terdapat di pasaran seperti:
 The Wachsler Scales of Intelligence (terdapat banyak versi)
 Stanford Binet Intelligence Scale
 Kauffman Brief Intelligence Test
 McCarthy Scales of Children’s abilities
 Slosson Intelligence Test dan lain- lain lagi
79
PKU 3102
2. Ujian Tingkah Laku

Ujian tingkah laku dijalankan untuk mengetahui maklumat fungsian tingkah laku
individu tersebut. Fokus ujian adalah untuk mengenal pasti apa yang berlaku
(antecedents) tingkah laku dan akibat daripada setiap tingkah laku. Dengan
mengenal pasti antecedent atau akibat bagi tingkah laku, ahli profesional akan cuba
mencari jalan mengubah tingkah laku tersebut. Kombinasi pendidikan dan ujian
tingkah laku akan memberi gambaran menyeluruh tentang kekurangan setiap
individu supaya program khas dapat dibentuk untuk memenuhi keperluan khusus
individu autisme.
Strategi / teknik intervensi yang spesifik
Selain itu, Kuder (2003) juga ada mencadangkan perkhidmatan intervensi untuk kanak-
kanak autisme. Menurut Kuder, proses intervensi bagi kanak- kanak autistik bermula
sebaik saja masalah ini dikesan. Tumpuan intervensi pada peringkat permulaan
tertumpu kepada rawatan perubatan dan pengurusan tingkah laku. Rawatan perubatan
yang luas digunakan untuk kanak- kanak autistik adalah penggunaan ubatan Ritalin
untuk merawat masalah kurang tumpuan dan hiperaktif. Selain itu, pengambilan vitamin
B6 bersama dengan magnesium juga dapat membantu meningkatkan kesedaran dan
tumpuan perhatian kanak- kanak autistik.
Pengurusan tingkah laku merangkumi pelbagai strategi dan teknik yang digunakan
untuk menambah atau mengekalkan tingkah laku sasaran (positif) dan mengurang atau
menghapus tingkah laku kurang sesuai. Di antara teknik yang digunakan adalah seperti
pengasingan, kejelakan, time out, shaping, memberi ganjaran, dendaan dan
sebagainya.
Walaupun rawatan perubatan digunakan, namun tidak ada ubat yang dapat
menyembunyikan autisme. Namun, program pendidikan yang sesuai dan berstruktur
serta pengurusan intervensi semasa awal kanak- kanak lagi boleh memainkan peranan
80
PKU 3102
penting dalam membantu mengembangkan fungsi dan potensi mereka pada kemudia
hari kelak. Mengenal pasti dan mendiagnos autisme pada peringkat awal boleh
membantu menyediakan perkhidmatan- perkhidmatan yang bersesuaian untuk mereka.
Selain menerima perkhidmatan yang sesuai, intervensi awal juga bermatlamat
mengelak kemungkinan penempatan di sekolah khas.
Perkhidmatan intervensi awal sangat penting bagi kanak- kanak autistik untuk
membantu mengurangkan masalah autistik yang mereka alami. Selain rawatan
perubatan dan pengurusan tingkah laku, perkhidmatan intervensi awal sememangnya
dibentuk bagi memenuhi keperluan individu kanak- kanak autistik termasuklah
pendidikan terancang. Di Amerika Syarikat, program intervensi dijalankan melalui
kerjasama di antara agensi seperti berikut:
i. perkhidmatan dan bantuan teknologi
ii. perkhidmatan jururawat sekolah
iii. latihan dan kaunseling ibu bapa
iv. perkhidmatan pemakanan/nutrisi
v. program kebudayaan dan kesenian- terapi seni, muzik dan tarian
vi. terapi cara kerja dan
vii. terapi bahasa dan pertuturan
Intervensi awal bagi kanak- kanak autisme bermula dengan pembentukan RPI
individualized family service plan (IFSP) yang akan memenuhi keperluan- keperluan
dalam bidang kemahiran sosial, kemahiran urus diri, komunikasi dan pengurusan
tingkah laku.
Di Malaysia, program intervensi kanak- kanak autusme dilaksanakan melalui program

pra sekolah. Kanak- kanak autisme yang akan memasuki alam persekolahan akan
melalui program pra sekolah terlbih dahulu bagi memastikan mereka bersedia untuk
ditempatkan dalam Tahun Satu. Di sini, kemahiran urus diri dan pengurusan tingkah
laku diutamakan selain pengenalan kepada asas- asas mata pelajaran bahasa Melayu,
Agama dan Moral dan Matematik.
81
PKU 3102
Manakal Wetherby (1986), mencadangan strategi/ teknik intervensi bagi kanak-kanak

autisme (dalam OUM, 2007). Menurut Wetherby (1986), kesediaan untuk belajar
bersungguh-sungguh harus diberi penekanan dalam intervensi bahasa kanak-kanak
autisme:
 kanak-kanak perlu diajar untuk menunjukkan keperluan melalui komunikasi-
pertuturan dan pergerakan tidak verbal contoh, membuat memek muka.
 fokus kepada perkembangan komunikasi kanak-kanak autisme.
 para professional harus lebih fleksibel dalam mengikut cara membimbing kanak-
kanak untuk mencapai kejayaan.
 ahli-ahli klinikal perlu memikirkan bahawa perkembangan mental mempunyai kaitan
dengan komunikasi yang baik dan tidak baik.
 penjaga perlu memikirkan tentang ‘social content of language invension. Ianya tidak
cukup dengan hanya mengajar kanak-kanak tentang kemahiran bahasa,
persekitaran sosial harus diubah selaras dengan kegunaan dan kebolehan.
Berikut disenaraikan beberapa strategi / teknik intervensi spesifik yang boleh

dilaksanakan untuk memperbaiki bahasa kanak-kanak autisme
Picture Exchange Communication System (PECS)
Salah satu cara untuk mengatasi masalah bahasa dan komunikasi dalam kalangan
kanak-kanak autisme ialah dengan menggunakan Picture Exchange Communication
System (PECS). Menurut Wallin (2004), PECS ialah sistem komunikasi augmentatif
yang dibentuk untuk membantu individu memperolehi salah satu cara untuk
berkomunikasi dengan orang lain. Manakala menurut Hallahan dan Kaufman (2006),
PECS memungkinkan individu untuk membuat permintaan, memilih item-item, dan
menyatakan perasaan dengan menggunakan kad-kad gambar sebagai pertukaran
kepada komunikasi dalam kalangan kanak-kanak bermasalah pembelajaran. PECS
pada mulanya dibina untuk murid-murid autisme, namun, program ini telah berjaya
dilaksanakan kepada pelajar-pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran yang
82
PKU 3102
signifikan. Program PECS menggabungkan kaedah tingkahlaku dan teknik pengajaran

incidental untuk memperkembangkan komunikasi sosial kanak-kanak bermasalah
pembelajaran (dalam Zaleha Tambi Adam, 2009)
Langkah-Langkah Pelaksanaan PECS

Terdapat enam fasa dalam pengajaran PECS:
Fasa 1:
A jar murid secara spontan untuk menyatakan bahan atau aktiviti yang mereka perlukan
dengan kad gambar. Murid membuat latihan dengan menggunakan satu kad pada satu-
satu masa. Peneguhan serta merta apabila murid-murid dapat melaksanakan aktiviti.
Fasa 2:
Guru menambah perbendaharaan kata murid dengan menambah junlah kad yang
digunakan, tetapi masih mengunakan satu kad pada satu-satu masa.
Fasa 3:
Guru mengajar murid untuk mendiskriminasi kad-kad gambar yang banyak untuk
mengenal pasti kad yang diperlukan oleh murid dengan meletakkan beberapa kad
gambar di papan hitam
Fasa 4:
Guru mengajar struktur ayat asas kepada murid dengan menggunakan ayat, contoh
Saya mahu ……………… (dipasangkan dengan gambar berdasarkan kehendak murid )
Fasa 5 dan 6:
Guru menambah perbendaharaan murid dengan kata sifat dan lain-lain perkataan,
untuk menambah komunikasi murid.
Contoh: Saya dengar …………………….
Saya lihat …………………….
83
PKU 3102
Cadangan lain terhadap intervensi bahasa dalam kalangan kanak-kanak autisme:.
Discrete Trial Training

Maksud Discrete Trial Training
 trial adalah satu unit asas yang bermula dengan stimulasi
 Cadangan langkah pelaksanaan
- Mulakan dengan stimulasi (arahan guru)
- Respon kanak-kanak selaras dengan satu tempoh sebellum stimulasi
seterusnya
- Pengukuhan – pada reaksi yang betul
- Respon salah beri tindak balas verbal diikuti dengan pembetulan
Privotal – Response Model
Maksud
Prinsip yang berkaitan analisa tingkah laku. Pembelajaran menumpukan kepada
privotal area meliputi respon pelbagai ingatan, motivasi, respon yang sesuai dan
kawalan tingkah laku
Cadangan langkah pelaksanaan
- Intervention setting : persekitaran yang khusus – berkaitan dengan
perkembangan kanak-kanak
- Jumlah intervensi – menyediakan intervensi yang paling efektif dalam
masa yang singkat
- Intervention agent – bilangan individu yang terlibat (tenaga pengajar
seperti ahli keluarga)
- Tingkah laku sasaran
Developmental Individual Difference Relationship-based Model (DIR)

Maksud
fokus kepada tiga elemen, iaitu tahap perkembangan fungsi emosi kanak-kanak,
perbezaan reaksi sensori, perubahan dan ‘motor planning dan hubungan kanak-kanak
dengan orang lain
84
PKU 3102
Cadangan langkah pelaksanaan

- membentuk perasaan kanak-kanak secara sengaja
- membina kognitif, bahasa dan sosial asas secara sengaja
- perkembangan melalaui enam fungsi perkembangan emosi
- menggabngkan teknik intervensi lama ke dalam program komprehensif –
reaksi mudah untuk membentuk symbol komunikasi
6.7 Keberkesanan komunikasi
Berdasarkan perbincangan berkaitan dengan masalah bahasa kanak-kanak autisme,

dapat dibuat kesimpulan bahawa kanak-kanak disleksia menghadapi masalah untuk
berkomunikasi dengan orang lain. Mereka tidak mempunyai sebarang niat dan
keinginan untuk berkomunikasi dengan orang lain. Mereka tidak akan memberitahu
atau menunjuk kepada barang yang dikehendaki, sebaliknya memegang tangan bapa
atau ibu dan membawanya ke tempat barang itu. Sangat sukar mendapat perhatian
mereka ketika bercakap dan mereka juga tidak memberi perhatian terhadap apa yang
orang lain sedang lakukan. Kanak- kanak autistik juga sukar memahami badan dan
juga ekspresi orang lain. Sebab itulah mereka tidak dapat mentafsir dengan tepat
perasaan orang lain dan kerap memberi tindak balas yang tidak sesuai atau salah. Oleh
itu kanak-kanak autisme peulu
Oleh itu, kanak- kanak autistime perlu diberi bimbingan dan dorongan untuk
meningkatkan tingkah laku postif dan mengurangkan tingkah laku yang kurang sesuai.
Mereka perlu diberi peluang bergaul dengan rakan sebaya lain yang bukan autistik
supaya mereka dapat belajar bergaul dan mempelajari kemahiran sosial yang dijangka
berlaku dalam situasi sebenar. Sesuatu kemahiran sosial seperti berbual misalnya
memerlukan penguasaan beberapa kemahiran seperti hubungan mata, bahasa badan
yang bermakna, nada dan intonasi suara yang sesuai dan kemahiran menyoal dan
menjawab soalan. Apabila individu autistik mengalamai masalah dalam kemahiran
sosial, maka mereka perlu diperkenalkan dengan kemahiran yang mudah yang
diperlukan sebelum diperkenalkan kepada tingkah laku yang lebih kompleks.
85
PKU 3102
Aktiviti 3
Pilih strategi/intervensi yang sesuai, dan laksanakan strategi tersebut

kepada murid autisme di kelas anda. Buat laporan berbaitan dengan
strategi/ intervensi yang telah dilaksanakan.
.
Tutorial
Banding-bezakan masalah-masalah bahasa dan komunikasi seorang kanak-
kanak autisme dan kanak-kanak masalah pendengaran tahap moderate.
Jelaskan perkara yang harus dipertimbangkan dalam mengatasi masalah
bahasa bagi kedua-dua kumpulan tersebut.
Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan
“ SELAMAT BERJAYA”
Bahan Rujukan
York : Wiley

David Fulton Pub.

& Bacon.

86
PKU3102
TAJUK 7 BAHASA KANAK-KANAK MASALAH SENSORI
7.0 SINOPSIS
Tajuk ini memberi fokus terhadap kanak-kanak masalah sensori iaitu kanak-
kanak bermasalah pendengaran dan bermasalah penglihatan. Perbincangan
topik adalah berkaiatan ciri-ciri kanak-kanak bermasalah pendengaran dan
bermasalah penglihatan dalam aspek psiko-motor, aspek kognitif dan aspek
afektif. Topik ini jugamenghuraikan mengenai masalah bahasa yang dihadapi
serta implikasi terhadap intervensi bahasa kepada kanak-kanak masalah sensori.
7.1 HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir tajuk ini, anda dapat:

1. Menjelaskan ciri-ciri kanak-kanak bermasalah pendengaran dan
bermasalah penglihatan dalam aspek psiko-motor, aspek kognitif dan aspek
afektif.
2. Membincangkan masalah bahasa yang dari segi bentuk , kandungan dan
penggunaan bahasa.
3. Menghuraikan implikasi terhadap intervensi bahasa kepada kanak-kanak

masalah sensori.
86
PKU3102
7.2 KERANGKA TAJUK-
BAHASA KANAK-KANAK
MASALAH SENSORI
Ciri-ciri Masalah Bhs Implikasi

Knk-knk Knk-knk Terhdp
M.SENSORI M.SENSORI Intervensi Bhs
- Aspek psiko-motor - Bentuk bahasa - Kaedah penilaian bahasa

- Aspek kogniti - Kandungan bahasa - Strategi / teknik intervensi
- Aspek afektif - Penggunaan bahasa yang spesifik
- Keberkesanan komunikasi
 KANDUNGAN ISI
7.3 Pendahuluan
Bahasa merupakan campuran kebolehan yang diperlukan untuk berkomunikasi

berbahasa atau pengeluaran perkataan. Manakala komunikasi pula ialah proses
penyampaian dan penerimaan maklumat antara individu. Justeru itu, masalah
bahasa di kalangan kanak-kanak pendengaran dan penglihatan agak berbeza.
Ketidakupayaan mereka untuk berkomunikasi amat berbeza dan masalah
bahasa yang dihadapi oleh kanak-kanak bermasalah pendengaran lebih ketara
berbanding kanak-kanak bermasalah penglihatan.
87
PKU3102
7.3.1 Definisi
Secara umumnya, terdapat pelbagai definisi yang digunakan bagi menjelaskan
kategori kanak-kanak bermasalah penglihatan dan pendengaran.
Menurut Baldwin (1901) dalam Adeline (1997) menyatakan istilah cacat

penglihatan atau “blindness” sebagai ;
“ketidakupayaan untuk bertindak atau memberi respon kepada

rangsangan yang menghasilkan penglihatan. Ianya terbahagi kepada
separuh buta (partial blindness) atau buta (total blindness). Kecacatan ini
mungkin disebabkan oleh kecederaan atau kerosakan dibahagian-
bahagian “optical mechanism”, retina, saraf optik, “cortical” atau dipusat
“sub-cortical” untuk penglihatan atau bahagian-bahagian yang berkaitan
dengannya”.
Manakala bagi cacat pendengaran pula ianya merujuk kepada kehilangan

pendengaran konduktif, di mana terdapat kerosakan pada bahagian luar dan
tengah telinga dan kehilangan pendengaran sensori-neural, di mana kerosakan
wujud pada bahagian dalam telinga. Sekiranya berlaku kehilangan pendengaran,
isyarat bunyi walaupun dihantar ke otak oleh saraf auditori tidak dapat diterima
dengan betul atau didengar sebagai bunyi (William, 1991).
Menurut Howard (1996) menyatakan bahawa masalah pendengaran boleh

dibahagikan kepada dua iaitu :
a. Pekak (deaf) iaitu kanak-kanak ini tidak boleh menggunakan
pendengaran untuk memahami pertuturan walaupun boleh
mendengar bunyi atau menggunakan alat bantu dengar.
b. Kehilangan pendengaran (hard of hearing) iaitu kanak-kanak masih

boleh menggunakan pendengaran untuk memahami pertuturan dan
kebiasannya dengan bantuan alat bantu dengar.
88
PKU3102
Justeru itu, kanak-kanak bermasalah pendengaran dan penglihatan akan

mengalami masalah penguasaan kemahiran berbahasa dan komunikasi
disebabkan oleh masalah yang dihadapinya.
7.4 Ciri-ciri Kanak-kanak Bermasalah Pendengaran dan Bermasalah

Penglihatan
Kanak-kanak bermasalah penglihatan dan pendengaran boleh dikenalpasti

masalah penguasaan bahasa dan komunikasi berdasarkan kepada keterukan
kecacatan yang dialaminya. Secara umumnya kanak-kanak bermasalah
penglihatan mempunyai ciri-ciri yang berikut yang boleh dikenalpasti, antaranya
iaitu :
i. Ketidakbolehan untuk memberi tumpuan semasa melihat
ii. Memegang kepala dengan kuat
iii. Menyengetkan kepala
iv. Mengerutkan dahi semasa melihat objek yang jauh
v. Menggosok mata secara melampau
vi. Mengedip mata secara berterusan
vii. Mengadu kepeningan
viii. Sakit kepala
ix. Rasa mual selepas menumpukan penglihatan kepada sesuatu objek
x. Menutup sebelah mata dengan tangan
xi. Memasukkan jari ke dalam mata
xii. Keengganan untuk bermain
xiii. Ketidakbolehan mengambil bahagian untuk bermain
xiv. Gelisah
Namun begitu, ciri-ciri yang nyata penguasaan bahasa dan komunikasi kanak-
kanak bermasalah penglihatan dan pendengaran adalah dari segi ;
89
PKU3102
7.4.1 Aspek Psikomotor

Secara umumnya, kanak-kanak bermasalah penglihatan pada dasarnya tidak
mempunyai masalah dari segi psikomotor. Kanak-kanak ini biasanya boleh
melakukan yang perlu dibantu atau tunjukajar. Ia hanya melibatkan masalah dari
segi pertuturan untuk berkomunikasi.
Manakala seseorang yang bermasalah pendengaran sejak lahir biasanya

mempunyai tahap kematangan dan keupayaan di abwah paras sederhana pada
pergerakanr-pergerakan psikomotor. Kanak-kanak ini biasanya akan mudah
terjatuh ketika berjalan kerana kurang keseimbangan pada deria pendengaran.
Selain itu, mereka juga mengalami kesukaran pada pergerakan serentak
psikomotor, koordinasi lokomotor, kurang keseimbangan, kepantasan motor
terhad, penggunaan motor yang kompleks serta berbagai kesukaran lain.
Pergerakan-pergerakan yang lebih kompleks seperti pergerakan serentak,

penggunaan koordinasi lokomotor dan kepantasan motor adalah pergerakan-
pergerakan yang sukar dilaksanakan oleh individu bermasalah pendengaran.
Pergerakan-pergerakan tersebut perlu diterapkan dan pemulihan yang perlu
dilakukan ke atas individu bermasalah pendengaran melalui aktiviti pendidikan
jasmani yang melibatkan pergerakan motor kasar.
7.4.2 Aspek Kognitif

Kanak-kanak buta mempunyai kebolehan intelek/kognitif yang sama seperti
kanak-kanak normal ketika mereka dilahirkan. Perkembangan intelek dan kognitif
sama seperti kanak-kanak normal yang lain. untuk menentukan masalah dari
segi kongnitif maka ujian kecerdasan yang biasa digunakan mengikut
Standardized Intelligence Tests yang diasaskan oleh Samuel, P. Hayes
(Kauffman, 1978). Kebiasaannya The Sandford-Binet Tests akan digunakan
kerana ia tidak terlalu banyak menggunakan item yang memerlukan penglihatan.
Manakala McGrinnis (1981) dalam Hallahan (1978) menyatakan bahawa banyak
kajian yang dilakukan dalam menilai pencapaian bahasa antara kanak-kanak
90
PKU3102
normal dan buta menunjukkan tiada perbezaan. Biasanya kanak-kanak buta

akan peka dalam berbahasa kerana mereka hanya ada satu sahaja cara untuk
berkomunikasi dengan orang lain.
Manakala menurut Kirk Gallegher (1986) dalam kajiannya menyimpulkan

bahawa kanak-kanak pekak mempunyai IQ yang rendah iaitu purata biasa
retadasi pada 10 poin. Keadaan ini membawa makna kanak-kanak pekak
memunyai kebolehan kognitif yang jauh ketinggalan jika dibandingkan dengan
kanak-kanak normal. Kepekakan yang berlaku adalah satu halangan kepada
kanak-kanak untuk berfungsi dalam dunia objek yang memerlukan pemikiran
yang konkrit.
7.4.3 Aspek Afektif

Biasanya kanak-kanak bermasalah penglihatan mempunyai sikap dan sifat yang
lebih baik dari segi perasaan.
REHAT SEBENTAR , SETERUSNYA
BUAT SENARAI SEMAK BERDASARKAN MENGENAI

ASPEK PSIKOMOTOR, KOGNITIF, DAN AFEKTIF
MENGENAI MASALAH BAHASA KANAK-KANAK
BERMASALAH PENDENGARAN.
91
PKU3102
7.5 Masalah Bahasa Kanak-kanak Bermasalah Pendengaran dan

Bermasalah Penglihatan
Secara umumnya, masalah komunikasi bagi kanak-kanak bermasalah

pendengaran memberi kesan besar terhadap emosi, sosial dan peribadi
seseorang. Mereka mempunyai perasaan rendah diri serta mengasing diri
daripada rakan yang normal. Antara implikasi masalah yang timbul antaranya :
a. Malu untuk bercakap dengan suara yang kuat
b. Perbendaharaan yang sedikit
c. Struktur bahasa yang ringkas, meninggalkan atau menukar perkataan
Masalah bahasa di kalangan murid bermasalah pendengaran sering kali akan

melakukan kesalahan struktur ayat kerana mereka kesukaran menyusun ayat
berdasarkan pemerolehan bahasanya. Ini menimbulkan implikasi dan
perkembangan bahasa terhadap mereka di dalam menguasai bahasa (Abdullah
Yusuf, 1993). Kajian menunjukkan individu yang bermasalah pendengaran dari
peringkat bayi, mempunyai banyak halangan dan kesukaran di dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran di sekolah serta kehidupan bersama masyarakat
sekeliling yang normal setelah tamat persekolahannya.
Justeru itu, bahasa pertuturan mesti dipantau melalui rangkaian verbal selain
daripada yang normal. Ia digunakan untuk memantau bahasa reseptif. Keperluan
untuk kembali dari satu sistem bermoniter (pemantauan) kepada yang lain dalam
pembelajaran bahasa adalah unik kepada mereka yang mempunyai kepekakan
yang sangat teruk dan ini juga mungkin cara paling susah dalam pembelajaran
bahasa oleh manusia.
Modulasi dan moniter tepat pertuturan seseorang dapat dilakukan apabila

seseorang boleh mendengar secara normal. Walaupun kehilangan pendengaran
sederhana serta dibantu oleh alat bantu dengar, namun terdapat juga kesulitan
untuk moniter secara normal.
92
PKU3102
7.6 Implikasi terhadap Intervensi Bahasa
Secara kasarnya, masalah pendengaran yang dialami oleh kanak-kanak

bermasalah pendengaran akan memberikan implikasi dalam proses P&P. Di
antara implikasi yang boleh menggangu pelajar atau individu yang bermasalah
pendengaran ialah :
i. Penggunaan perbendaharaan kata yang sangat terhad.
ii. Tumpuan dan perhatian terhadap sesi P&P yang terhad kerana
pelajar bermasalah pendengaran bergantung sepenuhnya kepada
deria penglihatan untuk mendapatkan maklumat, ole yang demikian
mereka akan cepat merasa penat.
iii. Gangguan emsoi dan kurang faham dengan apa yang disampaikan
oleh guru ditambah pula dengan tumpuan deria penglihatan yang
telah penat, maka perolehan isi pelajaran akan terputus-putus
seterusnya sukar faham.
iv. Seringkali mengharapkan bantuan rakan sebaya ketika berada di
dalam kelas kerana faktor di atas.
v. Berhadapan dengan masalah untuk berkomunikasi dengan pelajar
normal seandainya pelajar bermasalah pendengaran ini
ditempatkan di sekolah percantuman atau inklusif dan ini
menyebabkan faktor salah faham, merasa rendah diri dan
sebagainya.
vi. Kadang kala boleh menjadi bahan ejekan rakan-rakan dari
kalangan pelajar normal dan ini akan menyebabkan gangguan
emosi dan seterusnya menggangu tumpuan kepada pelajaran.
7.6.1 Kaedah Penilaian Bahasa

Untuk menilai bahasa kanak-kanak bermasalah pendengaran dan bermasalah
penglihatan biasanya menggunakan 5 elemen bahasa iaitu fonologi, morfologi,
sintaksis, semantik dan pragmatik. Biasanya kanak-kanak bermasalah
93
PKU3102
pendengaran mengalami kesukaran dalam kesemua elemen bahasa tersebut

berbanding kanak-kanak bermasalah penglihatan yang hanya mempunyai
kekurangan dari segi semantik
7.6.2 Strategi/teknik intervensi yang spesifik

Untuk mengatasi masalah dalam penguasaan kemahiran berbahasa dan
berkomunikasi kanak-kanak bermasalah penglihatan, antara lain peralatan yang
boleh diguna untuk membantu kanak-kanak tersebut adalah seperti berikut :
i. Braille
Braille adalah literasi yang pertama bagi individu bermasalah penglihatan
(Schroeder 1989). Braille adalah sistem bacaan dan tulisan yang mana
perkataan, huruf, nombor daripada susunan titik-titik yang timbul. Sistem ini
dibina oleh Louis Braille tahun 1830 seorang pemuda Peranchis yang buta.
Kependekan perkataan banyak membantu meningkatkan kecekapan membaca
dan menulis Braille (Schroeder 1989).
ii. Low Vision Devices (LVD)

Penggunaan cetakan besar sebagai medium bagi kanak-kanak bermasalah
penglihatan. Pelajar rabun menggunakan 3 pendekatan asas untuk membaca
cetakan :
pembesaran mengurangkan jarak antara mata dan kertas dari 40cm ke 5 cm
lensa tulisan yang besar
iii. CCTV
Penggunaan TV menggunakan skrin yang boleh dikawal menggunakan alat bagi
membesarkan huruf / tulisan. Skrin akan memaparkan tulisan samada hitam-
putih, putih-hitam dan terkini adalah tulisan berwarna.
94
PKU3102
iv. Bahan Sentuhan (Tactile)

Penggunaan bahan timbul sebagai bahan untuk berkomunikasi. Contoh peta
timbul menggunakan kertas tebal, kertas pasir, lidi dsb. Tujuannya untuk
memudahkan pelajar mempelajari sesuatu topik yang berkaitan dengan lebih
mudah dan berkesan.
v. Peralatan Audio
Penggunaan alat seperti radio keset, TV dan komputer sebagai alat bantuan
semasa belajar.
vi. Perisian dan Aksesori Komputer

Penggunaan media terkini berdasarkan perisian dan aksesori komputer yang
diubahsuai bagi memudahkan orang buta menggunakan alat tersebut. Komputer
boleh menterjemahkan ke dalam bentuk braille atau bentuk suara bagi
memudahkan pengguna.
Penggunaan Computer Sythernizer (Komputer Bersuara) yang

menggunakan perisian “duxburry” yang boleh menterjemahkan tulisan dalam
bentuk suara. Ini akan memudahkan pengguna membaca sesuatu teks atau
perkataan yang bertulis.
Mesin pencetak Beryl sejenis peralatan bersuara digunakan untuk

menterjemahkan atau mengimbas bahan bercetak dengan menggunakan mesin
pengimbas yang diimbas dan disimpan dalam cakra keras atau cakra liut.
vii. Latihan Mobiliti

Keupayaan untuk bergerak adalah terhad maka latihan mobiliti adalah perlu bagi
menggelakkan pergantungan berlebihan kepada orang lain untuk bergerak. Ada
4 cara untuk memudahkan mobiliti iaitu :
 Panduan manusia
 Panduan anjing
95
PKU3102
 Penggunaan tongkat
 Alatan elektronik
viii. Bantuan Untuk Melihat

o Kanta Pembesar
Kanta yang terdapat dalam pelbagai bentuk dan pelbagai kuasa
pembesar seperti Calmp Magnifier, Bar Magnifier, Tweezer, Finger
Magnifier dan Setero Binocular Magnifier.
o Kanta Teleskopik
Untuk membesarkan jarak objek dan biasanya hanya diperlukan
untuk jangkamasa pendek. Ia selamat dan berkesan terutamanya
mengawal penggunaan penglihatan tengah. Dipakai secara
berterusan kerana ia mengurangkan keluasan pandangan dan
mudah menilai jarak. Ia digunkan untuk penglihatan jangka masa
pendek seperti melihat nombor bas.
o Kanta Mikroskopik (untuk pandangan dekat sahaja)

Didapati dalam 2 atau lebih kanta penambah dan digunakan untuk
pandangan dekat sahaja. Ia digunakan dengan diletakkan di
hadapan mata sahaja kerana ia mempunyai pembesaran yang
tinggi dan lengkap. Digunakan semasa membaca.
o Kanta Sesentuh
Digunakan untuk membetulkan masalah rabun, masalah kornea
dan rabun dekat. Ia biasa dan mudah didapati serta merupakan
salah satu daripada alat pembesar.
o Cermin mata
Kanta yang biasanya digunakan untuk membaca adalah cermin
mata yang mempunyai saiz yang tertentu yang boleh ditambah.
96
PKU3102
Cermin mata mempunyai unifokal, difokal dan trifokal. Unifokal

digunakan untuk melihat satu tujuan sahaja seperti membaca.
Difokal digunakan untuk membaca tetapi juga digunakan untuk
pandangan terus. Trifokal digunakan untuk mengukur jarak
pertengahan.
Berdasarkan pengalaman anda, nyatakan implikasi yang

berlaku berkaitan dengan masalah bahasa bagi kanak-kanak
bermasalah penglihatan?
Manakala bagi strategi/intervensi yang boleh digunapakai bagai membantu

kanak-kanak bermasalah pendengaran dalam berkomunikasi boleh diguna
pelbagai cara. Menurut Ward, Marjorie (1985) menyatakan bahawa kaedah
komunikasi dalam pengajaran bermasalah pendengaran adalah seperti berikut :
i. Bahasa isyarat
- American Sign Language (ASL)
- Ejaan jari
ii. Komunikasi Lisan
- Bacaan bibir
- “Cue speech”
- Pertuturan (speech)
iii. Komunikasi Seluruh (Total communication)
Gabungan manual, oral dan gerakan
7.7 Keberkesanan komunikasi

Secara umumnya, keberkesanan komunikasi bagi kanak-kanak bermasalah
pendengaran bergantung kepada tahap keterukan kecacatan pendengaran yang
dialaminya. Antara masalah komunikasi dan cara mengatasinya di kalangan
97
PKU3102
kanak-kanak bermasalah pendengaran merujuk kepada ciri-ciri bahasa dan

pertuturan seperti berikut :
i. Auditory Deprivation
Kanak-kanak yang mengalami ciri-ciri ini mengalami gangguan secara fizikal.
Perkembangan bahasa kanak-kanak ini adalah ketinggalan berbanding dengan
rakan sebaya mereka. Mereka akan mengalami masalah bertutur dan kelewatan
berbahasa (speech and langugae delayed).
ii. Sintaks dan morfologi

Biasanya kanak-kanak ini mengalami kefahaman yang kurang tentang ayat-ayat
aktif dan pasif. Mereka juga kurang menggunakan kata kerja dengan baik.
Kanak-kanak bermasalah pendengaran juga tidak boleh membezakan aspek
morfologi dengan tepat, contohnya penggunaan “ing” pada sesetengah
perkataan seperti di bawah :
walk walking
jump jumping
Malah ciri-ciri bahasa dan pertuturan kanak-kanak ini di mana mereka tidak
dapat memahami antara singular dan plural, contohnya :
mouse mice
one pig two pigs
Anda dikehendaki mencari maklumat berkaitan dengan

kaedah komunikasi bagi kanak-kanak bermasalah
pendengaran yang dinyatakan di atas. Jelaskan secara
terperinci kaedah yang dinyatakan
98
PKU3102
Kesimpulan
Masalah bahasa bagi kanak-kanak bermasalah pendengaran dan penglihatan
agak berbeza, namun begitu pendekatan yang berbeza boleh digunakan untuk
membantu mereka cara berkomunikasi. Malah Radziewicz dan Antonellis (1993),
menyatakan faktor bila berlaku kecacatan, jangkamasa kecacatan dikesan dan
darjah kecacatan memainkan peranan penting di dalam memilih kaedah
pengajaran kepada kanak-kanak bermasalah pendengaran. Selain itu,
pendekatan yang bersesuaian juga perlu bagi membantu kanak-kanak yang
mempunyai masalah bahasa dan komunikasi.
Anda dikehendaki membuat bandingbeza masalah bahasa di

kalangan kanak-kanak bermasalah pendengaran dan
penglihatan.
Terangkan faktor-faktor yang harus dipertimbangkan dalam

mengatasi masalah bahasa kanak-kanak masalah sensori
bermasalah pendengaran dan penglihatan.
99
PKU3102
Bahan Rujukan
York : Wiley
Kuder, S. J. (2003) Teaching Students with Language and Communication Disabilities.
Boston: Allyn & Bacon.
Martin, D. (2000) Teaching children with speech and language difficulties. London: David
Fulton Pub.
Owens, R. (2001) Language Development : An Introduction. (5th Ed.). Boston : Allyn &
Bacon.

100
PKU3102
BAHASA KANAK-KANAK
TAJUK 8
BERMASALAH EMOSI DAN TINGKAH LAKU
8.0 SINOPSIS
Tajuk ini memberi fokus terhadap kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah
laku. Perbincangan topik adalah berkaiatan ciri-ciri kanak-kanak bermasalah
emosi dan tingkah laku dalam aspek psiko-motor, aspek kognitif dan aspek
afektif. Topik ini jugamenghuraikan mengenai masalah bahasa yang dihadapi
serta implikasi terhadap intervensi bahasa kepada kanak-kanak bermasalah
emosi dan tingkah laku.
8.1 HASIL PEMBELAJARAN

1. Menjelaskan ciri-ciri kanak-kanak bermasalah emosi dan bermasalah
tingkah laku dalam aspek psiko-motor, aspek kognitif dan aspek afektif.
2. Membincangkan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah emosi dan
tingkah laku dari segi bentuk , kandungan dan penggunaan bahasa.
3. Menghuraikan implikasi terhadap intervensi bahasa kepada kanak-kanak
bermasalah emosi dan tingkah laku.
101
PKU3102
8.2 KERANGKA TAJUK-
BAHASA KANAK-KANAK
BERMASALAH EMOSI DAN
TINGKAH LAKU
Ciri-ciri Masalah Bhs Implikasi

Knk-knk Knk-knk Terhadap
M.Emosi Dan M.Emosi Dan Intervensi
Tingkah Laku Tingkah Laku Bahasa
- Aspek psiko-motor - Bentuk bahasa - Kaedah penilaian bahasa

- Aspek kogniti - Kandungan bahasa - Strategi / teknik intervensi
- Aspek afektif - Penggunaan bahasa yang spesifik
- Keberkesanan komunikasi
 KANDUNGAN ISI
8.3 Pengenalan
Individu dengan kesukaran emosi dan tingkah laku biasanya mengalami masalah
bahasa dan komunikasi yang tidak dapat dijangka. Kanak-kanak yang
mengalami masalah emosi dan tingkah laku sering menimbulkan gangguan
kepada sekolah dan merisaukan guru dan rakan sebaya yang lain. Mereka
kurang memberikan tumpuan dan sering berasa cemas
102
PKU3102
8.4 Ciri-ciri Kanak-kanak Bermasalah Emosi dan Tingkah Laku
Bincangkan Kajian Kes di bawah
Kevin berusia 7 tahun 10 bulan telah didera secara fizikal dan verbal oleh rakan
sebaya. Ibunya menggambarkan beliau sebagai anak bermasalah dan sering
menangis, cepat meradang serta terlalu aktif. Guru Kevin pula melaporkan
prestasinya pada tahap biasa kecuali dalam mengeja yang menunjukkan
kelemahan. Ibu bapanya telah berpisah dan Kevin jarang sekali bertemu
bapanya.
Dalam penilaian bahasa skor Kevin di bawah pencapaian normal untuk nahu
ekpersif dan memori auditori-verbal. Beliau mengalami masalah pemprosesan
bahasa, ekpresif dan reseptif. Dalam pencapaian akademik, Kevin lemah dalam
membaca, pemahaman dan kiraan matematik.
Siapa Kanak-kanak Bermasalah Emosi dan Tingkah laku ?
Merujuk kepada tingkah laku individu yang mendatangkan masalah kepada

keluarga dan masyarakat. Masalah tingkah laku atau gangguan emosi yang
serius merujuk kepada keadaan di mana ciri-ciri seperti bertingkah laku ganas
mahu pun pasif akan berlaku pada tempoh yang lama, pada darjat yang ketara
dan keadaan ini akan menjejaskan prestasi pembelajaran kanak-kanak tersebut :
i. Tingkah laku dan perasaan yang kurang sesuai dalam keadaan normal
ii. Menunjukkan gejala-gejala fizikal atau perasaan takut yang ada kaitan
dengan masalah peribadi dan sekolah.
103
PKU3102
iii. Tidak mengenal realiti dan masalah sosial akibat gangguan emosi yang
teruk.
iv. Ketidakbolehan membina atau mengekalkan perhubungan dengan orang
lain.
v. Ketidakbolehan dan ketidakupayaan pelajar yang tidak dapat dijelaskan
dengan menggunakan faktor-faktor deria (sensori), kesihatan dan intelek.
vi. Suasana yang kurang gembira dan penuh dengan kerisauan.
Klasifikasi Masalah Tingkahlaku

Kerr & Nelson, masalah tingkahlaku dilihat sebagai :
i. Tingkahlaku yang mengganggui (Disruptive Behavior) iaitu tingkahlaku untuk
mendapat perhatian orang lain, misalnya “out – of – seat”, merayau-rayau,
mengejek, tidak mengikut arahan guru dan ibu bapa.
ii. Tingkahlaku yang tidak sesuai dari segi sosial dan tingkahlaku kurang
matang. Misalnya sering menangis, “tantrums”, terlalu bergantung kepada rakan.
Juga, mungkin tidak faham apakah tingkahlaku yang sesuai untuk situasi tertentu
seperti bercakap dengan guru besar seperti bercakap dengan kawan-kawan.
iii. Menarik diri dari situasi sosial (withdrawal) iaitu individu yang terlalu segan
dan takut melibatkan diri dalam situasi sosial. Misalnya sengaja mengelakkan diri
daripada bermain atau berkomunikasi dengan kanak-kanak lain.
iv. Tingkah laku yang berulangan (stereo type beheviour) iaitu sesetengah
kanak-kanak misalnya kanak-kanak autistik atau buta sering menunjukkan
tingkahlaku seperti gerakan tangan dari depan mata “rocking” dan lain-lain.
v. Tingkah laku yang agresif iaitu tingkah laku di mana seseorang kanak-kanak
selalu mencederakan orang lain atau merosakkan harta benda.
104
PKU3102
Achenbach & Edelbrock pula mengkategorikan tingkahlaku sebagai:

i. Tingkah laku ‘externalizing’ ditujukan kepada orang lain dan persekitaran
bersifat ‘impulsive’ dan kurang pengawalan diri seperti agresif dan sering
mengganggu orang lain. Individu ini sentiasa menonjol dengan permasalahan
tingkahlaku sehingga menjejaskan pembelajaran dan perhubungan sosial.
Contoh perlakuan tidak duduk di tempat duduk sendiri, menjerit, lari mengelilingi
bilik darjah, mengganggu rakan, memukul, berkelahi atau bergaduh, tidak
menghiraukan arahan guru ,mencuri, merosakan harta benda ‘vendalisme’,
berbohong dan sering marah-marah.
ii. Tingkah laku ‘unternalising’ ditujukan kepada diri yang bersifat

mengasingkan diri ‘compulsive’, selalu sedih, pemalu, berfokus kepada
ketakutan dan fantasi. Keadaan sebegini mungkin tidak disedari oleh guru
kerana tidak mengganggu namun tingkahlaku ini menjejaskan pembelajaran dan
perhubungan sosial yang normal.
Menurut Heward, (2003) menyifatkan kanak-kanak bermasalah emosi sebagai

mereka yang mempamerkan tingkah laku yang melanggari nilai-nilai norma
masyarakat
Tingkah Laku / Emosi Luaran

Dalaman
Tingkah Laku Luaran

Tingkah laku antisosial (external behaviour)
 Kerap bangun dari tempat duduk
 Menjerit
 Bercakap kuat
 Memaki hamun
 Mengganggu rakan
105
PKU3102
 Memukul
 Bergaduh
 Tidak menghiraukan guru
 Kerap mengadu
 Menipu
 Merosakkan harta benda
Tingkah Laku Dalaman (Internal Behaviour)

 Mengasingkan diri
 Tidak mempunyai kemahiran sosial
 Melibatkan diri dalam dunia khayalan dan fantasi
 Mengadu sakit
 Tertekan dan takut pada sesuatu tanpa sebab
 Prestasi kognitif yang kurang memuaskan
 Menunjukkan tingkah laku yang hyperaktif
 Suka merayau
 Pemarah
 Kurang bersabar
REHAT SEBENTAR , SETERUSNYA
AKTIVITI MENGUMPUL MAKLUMAT

Secara berkumpulan bincangkan dan kumpul maklumat ciri-ciri
kanak-kanak masalah emosi dan tingkah laku dari aspek
berikut :
i).- Psiko motor ii). - kognitif iii). – afektif
Persembahkan dapatan perbincangan tersebut dalam satu

Pergurusan Grafik.
106
PKU3102
8.5 Masalah Bahasa Kanak-kanak Bermasalah Emosi dan Tingkah Laku.
Merujuk kepada ketidakupayaan kanak-kanak menguasai kemahiran berbahasa

yang terdiri daripada 5 kompenan bahasa ;
- fonologi
- morfologi
- sintaksis
- semantik
- pragmatik ( Martin & Miller 1996)
Manakala Bloom & Lahey(1978) pula mengklasifikasikan kepada 3 sahaja iaitu

Bentuk ( fonologi, morfologi, sintaksis), Kandungan ( semantik) dan
Penggunaan ( pragmatik ).
Masalah melibatkan Komunikasi dan Bahasa seperti dalam rajah di bawah :
Msl Bhs Dlman
Mslh Bhs
Penerimaan
Mslh Bhs Auditori
Mslh
Komunikasi Mslh Bhs
Mslh Perttran Pelahiran
Auditori
107
PKU3102
Masalah Bahasa terbahagi kepada 3 iaitu Masalah Bahasa Dalaman,

Penerimaan Auditori dan Pelahiran Auditori
 Masalah Bahasa Dalaman :

 Tahap pertama dlm proses pembel bhs – ketidakupayaan menyerap
penglman tanpa kata
 Tidak dpt mengasimilasi penglm2 (con kaitkan bunyi kucing ‘meow’ dgn
kucing @ mengklasifikasikan benda2 ikut kumpulan
 Masalah Bahasa Penerimaan Auditori
- Memahami lambang2 bs pertuturan
- Dikenali ‘reseptif aphasia’
- Punca- mslh diskriminasi pendgran, lemah daya ingatan & sukar kaitkan
makna perkataan
- Sukar ikut arahan, bert/bls, fahami perkataan, membtk konsep, faham jenaka
@ ‘gesture’ & sukar ikuti pelajaran lisan
• Masalah Bahasa Pelahiran Auditori

- Menghasilkan pertuturan
- ‘Ekspresif Aphasia’ @ istilah lain ‘ Dysnomia @ ‘Anomia’ iaitu kesukaran
mengingat & menyebut perkataan @ nama-nama objek
- ‘Apraxia’ = kesukaran menghasilkan bunyi perkataan krn gangguan saraf
& alat artikulasi
* tidak dpt menggunakan perkataan dlm pertuturan, menyebut, susun
utk btk ayat
(Martin & Miller, 1996)
Masalah Pertuturan
• kesukaran untuk mengeluar @ menyebut sesuatu perkataan
• suka berdiam
• tidak mahu bertindakbalas @ menjawab soalan
• ambil masa lama memahami & beri pendapat
108
PKU3102
Punca/ Sebab Masalah Bahasa

Secara umum diuji daripada 5 kompenan bahasa iaitu aspek fonologi, morfologi,
sintaksis, semantik dan pragmatik.
i). Fonologi
-sukar mengeluarkan kata-kata
-masalah dari aspek pendengaran dan sistem saraf
-kemungkinan bermasalah artikulasi dan auditori contohnya kanak-kanak palsi
cerebral
-Masalah intonansi dan ritma kurang sesuai serta tidak sesuai dari segi konteks
contohnya kanak-kanak autisme
ii). Morfologi
• penggunaan perkataan tidak betul
• Perbendaharaan kata terhad
• Kelewatan pemerolehan bahasa

• Masalah membuat ujaran terhadap ayat yang kompleks – kebiasaan ayat
ringkas ( subjek-aksi-objek)
• Kurang gunakan imbuhan
iii). Sintaksis
• gagal beri maklumat yang dikehendaki
• sukar dalam perbualan
• diam diri
iv). Semantik
- Sukar faham makna perkataan ikut kategori, kuantiti, ruang & masa
- Masalah kurang perbendaharaan kata
- Kurang variasi bahasa
109
PKU3102
v). Pragmatik
• kebolehan untuk memperkatakan tentang sesuatu tajuk – kerana kognitif
rendah
• generalisasi ( bahasa secara umum)
• pemahaman ( memproses maklumat) – menganalisa maklumat yang
diperolehi
• Kem. Linguistik –sukar faham bentuk sintaksis contoh bentuk pasif dan
perbandingan
• pemahaman konteks
• Masalah gagap
• Maslah kelancaran
8.6 Implikasi Terhadap Intervensi Bahasa.

Pelajar bermasalah emosi & tingkah laku merupakan cabaran dan bagi
mengatasi masalah tersebut kolaborasi dan kerjasama pelbagai displin amat
diperlukan bagi merangka, merancang, melaksana dan seterusnya menilai
semula program intervensi.yang berkesan
8.6.1 Kaedah penilaian bahasa

Penaksiran kemahiran bahasa dan pertuturan terutama bagi kemahiran
komunikasi adalah perlu diaplikasikan untuk mentaksir bahasa dan komunikasi
kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku. Ini kerana masalah bahasa
dan komunikasi memberi kesan/ impak kepada tingkah laku kanak-kanak. Oleh
kerana komunikasi merupakan satu perkara yang sukar dinilai dan tidak terdapat
satu ujian-standard yang formal untuk pentaksiran komunikasi maka
pemerhatian perlu dijalankan untuk melihat komunikasi secara semulajadi dalam
situasi yang berbeza-beza.
110
PKU3102
8.6.2 Intervensi
Menurut Giddan(1991) mencadangkan 3 kepentingan matlamat program

intervensi ;
i. mempelajarai perbendaharaan kata – menggunakannya untuk mengenali dan
membincangkan perasaan dan emosi
ii. kemahiran memberi tumpuan – bilik darjah sebagai satu tempat untuk
berkomunikasi. Pendedahan tentang kemahiran mendengar dan teknik memberi
peluang menjawab soalan
iii. menambahkan interaksi dan menwujudkan kolaborasi pelbagai displin.
Secara berkumpulan bincangkan strategi / teknik

intervensi yang spesifik kepada kanak-kanak bermasalah
emosi & tingkah laku . Bagaimana meningkatkan
keberkesanan komunikasi dalam pelaksanaan strategi
tersebut ?
Persembahkan dapatan perbincangan tersebut dalam
bentuk Pergurusan Grafik.
111
PKU3102
Tutorial
Jelaskan masalah bahasa yang biasa dialami oleh
pelajar bermasalah emosi dan tingkah laku.
Bincangkan cabaran-cabaran dalam mengatasi
masalah bahasa kanak-kanak tersebut ?
Bahan Rujukan
Bloom, L. & Lahey, M.(1978) Language Development and Language Disorders.

New York : Wiley
Martin, D. (2000) Teaching children with speech and language difficulties.

London: David Fulton Pub.
Owens, R. (2001) Language Development : An Introduction. (5th Ed.). Boston :

Allyn & Bacon.

112
PKU3102
PENTAKSIRAN DAN PENINGKATAN TAHAP

TAJUK 9
PENCAPAIAN BAHASA
9.0 Sinopsis
Tajuk ini menghuraikan tentang pentaksiran bahasa, pemilihan sasaran intervensi dan
strategi-strategi peningkatan bahasa. Ianya akan menjelaskan tentang kaedah-kaedah
pentaksiran formal dan bukan formal. Manakala strateg-strategi peningkatan bahasa
dibincangkan dari aspek pendekatan struktural dan naturalistik serta teknik pengajaran..
9.1 Hasil Pembelajaran

1. Menjelaskan matlamat dan kaedah penilaian serta kebolehpercayaan dan kesahan
pentaksiran
2. Menghuraikan pemilihan sasaran intervensi melibatkan aspek pendekatan dan latihan
pengukuhan.
3. Mengaplikasi strategi-strategi sesuai untuk meningkatkan tahap pencapaian bahasa
serta komunikasi di kalangan kanak-kanak berkeperluan khas.
9.2 KERANGKA TAJUK
113
PKU3102
Pentaksiran dan Peningkatan Tahap Pencapaian Bahasa
Pemilihan Sasaran
Pentaksiran Bahasa Intervensi Strategi-strategi
Peningkatan Bahasa
- Matlamat penilaian - Pendekatan development - Pendekatan structured

- Kaedah formal & - Sumbangan peningkatan dan naturalistic
bukan formal kemahiran komunikasi - Teknik pengajaran
- Kebolehpercayaan & - Latihan pengukuhan dan - Persekitaran pembel.
Kesahan generalisasi bahasa
114
PKU3102
KANDUNGAN
9.3 Pengenalan
Pentaksiran bahasa akan membantu dari segi memberi tumpuan dalam pemulihan / intervensi
bahasa menerusi pengenalpastian punca-punca masalah bahasa, penentuan objektif program
intervensi dan pemilihan strategi yang sesuai dengan keperluan kanak-kanak bermasalah bahasa
dan komunikasi..
Menurut Salvia dan Ysseldyke (2001) mendefinisikan penilaian sebagai satu proses mengumpul
data bagi tujuan membuat keputusan berkaitan pelajar. Penilaian juga termasuk proses ( testing)
cuba-cuba, terdapat juga prosuder-prosuder lain seperti temuduga, pemerhatian dan sampel kerja.
Testing atau cuba-cuba sebagai usaha ke arah penghasilan satu set soalan kepada individu atau
sekumpulan individu untuk memperolehi keputusan.
9.4 Pentaksiran Bahasa
9.4.1 Matlamat Penilaian

Membantu dalam meningkatkan keberkesanan dalam program pendidikan. Menurut Mcloughlin dan
Lewis (1994) menyenaraikan lima matlamat/tujuan penilaian untuk kanak-kanak khas, iaitu ;
i). Ujian @ saringan ( screening) – mengenalpasti kanak-kanak yang mengalami masalah bahasa
ii). Kelayakan ( eligibility ) – menentukan sama ada kanak-kanak tersebut layak untuk mengikuti
program intervensi @ program pend.khas.
iii). Rancangan Pendidikan Individu (RPI @ IEP planning) – menghasilkan sesuatu tujuan
berpandukan keputusan penilaian.
iv). Pemantauan prestasi ( monitoring progress) – mengumpul maklumat tentang hasil sesuatu
perkembangan.
v). Penilaian program ( program evaluation) – menilai keberkesanan suatu program pendidikan.
9.4.2 Kaedah Pentaksiran

i) Pentaksiran Formal
Secara amnya disediakan dan diterbitkan dari keputusan sesuatu ujian dan mengambil kira standard
115
PKU3102
yang telah ditetapkan ole pihak pentadbiran atau pihak tertentu. Ia juga mengambl kira aspek lain
seperti peperiksaan. pemerhatian, skala dan sebagainya. Mengandungi ujian yang mempunyai
arahan dan format. Owen (1999) menyatakan ujian formal dalam bahasa memberikan keadaan
sebenar tentang kemampuan bahasa kanak-kanak. Ujian formal boleh diklasifikasikan kepada 2 iaitu
;
- pengukuran kefahaman
- pengukuran kemahiran bahasa.
Ujian pengukuran kefahaman bahasa dibuat untuk menguji kemahiran bahasa yang luas mengikut
umur. Contohnya The Test of Development Primary (3rd.ed.) 1988 direka untuk kedua-dua bahagian
bahasa iaitu bahasa ekspresif dan reseptif untuk kanak-kanak dari umur 4 hingga 9 tahun. Ia terdiri
daripada 7 bahagian yang meliputi aspek fonologi, sintaksis dan semantik. Tujuh sub-bahagian
tersebut ialah :
- perbendaharaan kata dengan menggunakan gambar
- perbendaharaan kata dengan menggunakan lisan
- kefahaman nahu
- melengkapkan atau mengulang ayat
- mendiskriminasikan perkataan
- mengartikulasi atau membunyikan perkaaan
- kekuatan atau kesimpulan terhadap ujian 5 kompenan bahasa.
Ujian formal secara menyeluruh dalam kemahiran bahasa mempunyai kelebihan. Ia memberi
gambaran sebenar tentang kebolehan bahasa kanak-kanak. Ia memberi maklumat tentang
kebolehan kanak-kanak dalam aspek sintaksis, semantik dan pragmatik serta sedikit maklumat
mengenai fonologi.
ii). Pentaksiran Tidak Formal

Secara amnya digunakan untuk menilai sesuatu fungsi semasa. Ia mungkin dimajukan serta
dikembangkan oleh guru atau pakar dengan membuat penilaian secara langsung terhadap
kemahiran kanak-kanak yan telah dikaji.
Penilaian tidak standard dimasukkan dalam ujian pemahaman. Penilaian tidak formal melibatkan
skala relatif, sampel bahasa berstruktur rendah hingga tugasan berstruktur tinggi.
Sampel bahasa berfungsi untuk mendapatkan maklumat tentang bahasa kanak-kanak melalui
pengumpulan dan analisa sampel bahasa. Kaedah terbaik untuk mendapatkan maklumat tentang
sampel bahasa ialah dengan kaedah sebenar atau situasi sebenar : contohnya di bilik darjah, di
116
PK
KU3102
PENGENAL
P LAN KEPADA
A MASALAH
H BAHASA D
DAN KOMUNNIKASI
ruma
ah, di kantin.. Ia juga boleh diperoleh
hi dengan m
membiarkan kanak-kana
ak normal be
ergaul denga
an
kanak-kanak ma
asalah bahasa. Pengg
gunaan bah
han untuk digunakan haruslah b
berkesan da
an
esuaian den
berse ngan peringkat umur. Penggunaan
P n bahan se
eperti video dan gamba
ar juga bole
eh
digun
nakan untuk mendapatka
an sampel bahasa
b namu
un ia turut m
mempunyai kkelebihan da
an kelemaha
an
AKTTIVITI 1
Seccara berkumpulan senarraikan conto
oh-contoh pe
entaksiran fo
ormal dan b
bukan formal.
Binc
cangkan peerkara-perkara yang me empengaruhhi kebolehppercayaan ddan kesahan
pentaksiran
Pers
sembahkan dapatan perbincangan tersebut dallam satu Pergurusan Grrafik.
TIVITI 2
AKT
Sila
a layarai lama
an sesawan
ng untuk men ndapatkan m
maklumat be
erkaitan deng
gan
perkkara-perkaraa yang mempengaruhi kkebolehperca
ayaan dan kkesahan pen
ntaksiran
KA
ANDUNGAN
N
9.5 Pemilihan
n Sasaran In
ntervensi
urut Oiswang
Menu g & Bain (19
991) intervensi bahasa ditarifkan se
ebagai ‘ is vviewed as fo
ocus, intensive
stimu gned to alter specifics behaviors’.
ulation desig b IIntervensi m
melibatkan le
ebih daripad
da monitorin
ng,
atau cadangan persediaan umum yan
ng bertujua
an untuk menggalakkan
n komunika
asi. Interven
nsi
sarkan untu
disas uk kemahira
an bahasa yang khussus dan berkemampu
uan untuk meningkatka
an
kema
ahiran.
Perke
embangan rancangan untuk intervensi bahasa b
berlandaska
an kepada 4 soalan utam
ma iaitu ;
- Bila
akah interven
nsi dilaksana
akan ?
- Di manakah
m inte
ervensi terse
ebut perlu diilaksanakan ?
- Siap
pakah yang seharusnya menyampa
aikan interve nsi ?
- Bag
gaimanakah pelaksanaan intervensi ?
9.5.1 atan Perkem

Pendeka mbangan (D
Developmen
ntal Approa
aches )
Antarra perkara utama
u dalam n bahasa ia lah maklumat tentang kkebolehan berbahasa da
m pengajaran an
bagaimana ia diigunakan da
alam merancang terapi untuk kana
ak-kanak ya
ang mempu
unyai masala
ah
117
PK
KU3102
PENGENAL
P LAN KEPADA
A MASALAH
H BAHASA D
DAN KOMUNNIKASI
bahasa. Ini pen

nting bai me
emahami pe
erkembanga
an bahasa dalam men
ngenal pastti faktor yan
ng
meny
yebabkab masalah perkembanga
p an mental . Kanak-ka
anak yang bermasalah biasany
ya
meng
ggunakan ba
ahasa meng
gikut turutan
n yang sama
a seperti ka
anak-kanak normal wala
aupun lamba
at.
Satu hipotesis oleh Dyer, Santarcangel
S lo dan Luce
e 1987, men
ngkaji tentan
ng ilmu bah
hasa dan ilm
mu
ksis bagi ka
sintak anak-kanak yang mengalami masa
alah keboleh
han berbaha
asa. Mereka
a menyataka
an
bahawa dengan menggunak
kan perkembangan bah
hasa normal sebagai panduan untuk memban
ntu
kanak-kanak bermasalah bahasa.
Owen enyatakan dengan menggunakan i lmu perkem
n 1999, me mbangan bahasa norma
al tidak dap
pat
membantu kana
ak-kanak kh
has mempe
elajari baha
asa. Sesete
engah pihakk masih me
empertikaika
an
genai pengg
meng gunaan perkembangan bahasa
b norm
mal sebagai panduan da
alam penga
ajaran bahas
sa.
ak-kanak bermasalah pembelajaran
Kana n berkemun gkinan mela
angkau / memintas lan
ngkah-langka
ah
perke
embangan, meningkatka
m an kemahira
an tertentu ( ‘splinter skills’) dan gag
gal secara b
bersama untuk
meningkatkan ke
emahiran da
alam langka
ah tertentu. Oleh itu m
menggunakan
n perkemba
angan bahas
sa
kanak-kanak norrmal tidak semestinya
s ai garis pan
baik sebaga nduan dalam
m merancan
ng pengajara
an
kanak-kanak mas
salah pembe
elajaran.
9.5.2 Pendekatan Kefungsian (Functtional Appro

roaches)
Terda
apat cadang
gan agar pengajaran
p perlu mem fokuskan kkepada peng
gajaran kem
mahiran yan
ng
khusu
us yang diperlukan
d secara
s segera oleh kkanak-kanakk tersebut dalam perrsekitaranny
ya.
Peng
gajaran program ini cuba
a mengenal pasti kemah
hiran yang p
perlu kuasai oleh kanakk-kanak dala
am
perse
ekitarannya atau perse
ekitaran yan
ng bakal dillaluinya. B
Bagi memah
hami denga
an lebih jela
as
perbe
ezaan Komunikasi Berfungsi den
ngan Tanpa
a Kefungsia
an penggun
naan situasi yang diseb
but
objek
ktif berinteg
grasi dan ob
bjektif tanpa
a integrasi ( Calculator dan Jorgense, 1991).
Mire dan Chisho
olm (1990) telah menye
ediakan con
ntoh kajian tentang ma
atlamat fung
gsi ini kepad
da
pelaja
ar remaja attau pelajar dewasa
d den
ngan kanak--kanak khass. Mereka da pun pelajar ini
apati walaup
menja
alani latihan
n bahasa dalam tempo
oh masa ya
ang lama’ p
pelajar tetap
p gagal untu
uk menguas
sai
kebolehan komun
nikasi berfun
ngsi.
Adala
ah lebih baiik untuk me
enggabungka
an pendeka
atan perkem
mbangan me
ental dengan
n pendekata
an
kefun
ngsian.
AKTTIVITI
Sec
cara berkum
mpulan binca
angkan conttoh-contoh a n pendekatan
aktiviti yang melibatkan
developmental dan pendekatan kefung sian.
Pers
sembahkan dapatan perbincangan tersebut dallam bentuk P
Pergurusan Grafik.
118
PK
KU3102
PENGENAL
P LAN KEPADA
A MASALAH
H BAHASA D
DAN KOMUNNIKASI
KAN
NDUNGAN
Strategi-s
strategi Pen
ningkatan Bahasa.
B
mahiran bahasa dan komunikasi bo
ngkatan kem oleh meningkatkan penccapaian aka
ademik kana
ak-
k terutamanya dalam membaca ( Moats, 2001)..
1 Pendeka
atan Struktu
ural
Pengajaran berstruktur
b menggunakan langkah--langkah pe
engajaran d
dan set bahan p&p yan
ng
tandard
Kaedah pengajaran disampaikan secara
s meringkatan daripada b
pem berstruktur ttinggi kepad
da
urang berstrruktur
Namun kuran
ng menepati kemampuan bahasa ka
anak-kanak khas dalam situasi sebe
enar
Pendeka
atan Natura
alistik
emberi pene
ekanan peny
yampaian pe
engajaran ba
ahasa di dala
am ‘setting’ yang natura
al (semulajad
di)
ggunaan kaedah/langka
ah yang berg
guna dengan
n bimbingan
n
anjaran (reinfforcers) – ya
ggunaan ga ang digemarri kana-kana
ak
u perlu mens
struktur pers
sekitaran bagi memenuh
hi matlamat pengajaran bahasa.
h itu pendekatan naturalistik – meng
gaitkan baha
asa dengan ssituasi/realitti
AKTIVIT TI
Secara berkumpulan bincan ngkan contoh-contoh aktiviti pendekatan
struktura
al dan pende
ekatan naturralistik
Persemb bahkan dap

patan perbin
ncangan terrsebut dalam
m bentuk P
Pergurusan
Grafik.
Bincangkan
B n perkara-pe
erkara yan
ng harus dia
ambil kira d
dalam
pentaksiran
p n bahasa pe
elajar masa
alah pembe
elajaran. Da
alam
pentaksiran
p n bahasa ya
ang kompre
ehensif, apa
akah aspekk-aspek
bahasa
b yan
ng perlu dita
afsir?
119
PKU3102
Bahan Rujukan
York : Wiley
David Fulton Pub.

& Bacon.

120
BIBLIOGRAFI
Bloom, L. & Lahey, M.(1978) Language Development and Language Disorders.
New York : Wiley

Martin, D. (2000) Teaching children with speech and language difficulties.

London: David Fulton Pub.
Owens, R. (2001) Language Development : An Introduction. (5th Ed.). Boston :

Allyn & Bacon.

129

Masalah Komunikasi Dan Bahasa

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Masalah Komunikasi Dan Bahasa

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PKU 3102

PENGENALAN KEPADA MASALAH BAHASA DAN KOMUNIKASI

Anda telah didedahkan dengan masalah bahasa kanak-kanak

Layari laman sesawang berikut untuk mendapatkan maklumat

5.6 Implikasi terhadap intervensi bahasa

 Apabila dikenal pasti seseorang kanak-kanak itu menghadapi kerencatan mental,

5.6.1 Kaedah Penilaian Bahasa

juga memainkan peranan penting dalam aspek komponen bahasa.

5.6.2 Strategi / teknik intervensi yang spesifik

5.6.2.1 Kaedah mengajar pelajar kerencatan mental

Analisis Aplikasi Tingkah Laku (Applied Behavior Analysis) dicadangkan dan

Sesuatu kemahiran yang hendak diajar dijelaskan dengan terperinci dan

3. Gerak Balas Aktif

5.7 Keberkesanan Komunikasi

Masalah dalam komunikasi adalah masalah yang biasanya menyebabkan kanak-kanak

Komunikasi normal biasanya bergantung kepada pertuturan dan bahasa. Pertuturan

Banding-bezakan masalah-masalah bahasa dan komunikasi seorang

Persembahkan dapatan perbincangan tersebut dalam bentuk

Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan

Owens, R. (2001) Language Development : An Introduction. (5th Ed.). Boston : Allyn

Reed, V. A. (2005) An Introduction to Children with Language Disorders (3rd ed.)

TAJUK 6 BAHASA KANAK-KANAK AUTISME

6.1 Hasil Pembelajaran

i. Menghuraikan definisi kanak-kanak autisme.

ii. Menjelaskan ciri-ciri kanak-kanak autisme dari segi psiko-motor, kognitif

iii. Membincangkan masalah bahasa kanak-kanak autisme dari segi bentuk

iv. Menghuraikan implikasi terhadap intervensi bahasa yang meliputi kaedah

6.2 KERANGKA TAJUK-TAJUK

Definisi kanak-kanak autisme: Istilah autisme berasal dari

Ciri-ciri kanak-kanak autisme

 Implikasi terhadap intervensi

Definisi Kanak-Kanak Autisme

Manakala menurut Viayan a/l Gopal autisme merujuk kepada gangguan

Persatuan Autisme Amerika Syarikat telah mendefinisikan autisme sebagai

Persatuan Kebangsaan Autisme Malaysia ( NASOM ) pula menjelaskan autisme

6.4 Ciri-ciri kanak-kanak autisme

6.4.1 Aspek psiko-motor

Kanak-kanak autisme dikatakan mempunyai tingkah laku berikut:

 Tidak suka dipegang ataupun dipeluk.

6.4.2 Aspek kognitif

Kanak-kanak autisme mempunyai perkembagan kognitif yang berbeza dengan kanak-

6.4.3 Aspek afektif

6.4.3.1 Perkembangan Emosi

6.4.3.2 Perkembangan Sosial

Anda telah mengikuti secara ringkas nota berkaitan dengan ciri-ciri

6.5 Masalah Bahasa Kanak-Kanak Autisme

Menurut Micheal Rutter (1979), masalah kanak-kanak autisme tidak hanya

6.5.1 Bentuk bahasa

Kajian terhadap perkembangan morfologi kanak-kanak autisme mendapati terdapat

Ayat kanak-kanak autisme: Saya sedang lari

Kajian terhadap perkembangan sintaksis kanak-kanak autisme mendapati

kanak-kanak autisme jauh ketinggalan jika dibandingkan dengan kanak-kanak normal.

Ayat yang dibuat oleh kanak-kanak autisme: Bola tendang saya.

Ayat yang sepaptutnya : Saya tendang bola.

6.5.2 Kandungan Bahasa (Semantik)

6.5.3 Penggunaan bahasa (Pragmatik)

Kanak-kanak autisme juga mengalami masalah ekolalia. Ekolalia bermaksud kanak-

Anda telah didedahkan dengan masalah bahasa kanak-kanak

6.6 Implikasi terhadap intervensi bahasa

Kaedah penilaian bahasa

Pengujian Untuk Kanak- Kanak Autisme

2. Ujian Tingkah Laku

Strategi / teknik intervensi yang spesifik

Di Malaysia, program intervensi kanak- kanak autusme dilaksanakan melalui program