PENGGUNAAN MEDIA KONKRET UNTUK MENINGKATKAN

PEMAHAMAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA

DI KELAS V TENTANG PERUBAHAN SIFAT BENDA
DI MI CILIMUS

KECAMATAN CIPONGKOR KABUPATEN BANDUNG BARAT

Di ajukan untuk memenuhi sakah satu syarat dalam Mata Kuliah
Pemantapan Profesional ( PDGK4501 )

Penyusun :

Nama : Jajang Jaenudin

Nim : 825289016
Pokjar : Cipatik Cihampelas
Masa Registrasi : 2017.2

UNIVERSITAS TERBUKA
UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH (UPBJJ)
BANDUNG
2017
LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN
PEMBELAJARAN IPA

Nama : Jajang Jaenudin

NIM : 825289016
Program studi : SI – PGSD
Tempat Mengajar : MI CILIMUS
Jumlah siklus :2
Hari dan Tanggal : Siklus 1, Hari kamis, tanggal 19 Oktober 2017
Siklus 2, Hari Kamis,tanggal 26 Oktober 2017

Masalah yang merupakan focus perbaikan:

1. Penggunaan media Konkret .
2. Meningkatkan pemahaman Siswa dalam pembelajaran IPA Kelas V
MI CILIMUS melalui Penggunaan Media Konkret

Cipongkor , 19 November 2017

Menyetujui Mahasiswa,
Supervisor 1

Dr. SAHRONI M.Pd JAJANG JAENUDIN

NIP. NIM 825289016
 LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik

Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang susun sebagai
syarat untuk memenuhi mata kuliah PKP pada program studi SI PGSD
Universitas Terbuka (UT) seluruhnya merupakan karya saya sendiri.
Adapun bagian – bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang
saya kutip dari hasil karya orang lain telah di tuliskan sumbernya

secara jelas sesuai dengan norma, kaidah, dan etika penulisan karya
ilmiah.
Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan
PKP ini bukan hasil karya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian –
bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan
gelar akademik yang saya sandang sesuai dengan perundang undangan
yang berlaku.

Cipongkor, November 2017

Yang membuat Pernyataan,

JAJANG JAENUDIN
NIM.825289016
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, atas berkat rahmat serta karunia Alloh SWT penulis

memperoleh kekuatan dan kesehatah sehinnga dapat menyelsaikan penyusunan
Laporan Pemantapan Kemampuan Propesional (PKP) Yang Berjudul :
“Penggunaan Media Konkret Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Dalam
Pembelajaran IPA di Kelas V Tentang Perubahan Sifat Benda di Mi Cilimus
Kecamatan Cipongkor Kabupaten Bandung Barat “.
Laporan ini di susun untuk memenuhi salah satu Syarat mata kuliah Pemantapan
Kemampuan Propesional ( PKP ) Semester VIII Program studi SI PGSD di FKIP
Universitas Terbuka UPBJJ-UT Bandung..

Penilulis menyadari, tanpa ada bantuan dari berbagai pihak laporan ini
tidak ini tidak akan terwujud. Untuk itu, dalam kesempatan ini penulis merasa
berkewajiban untuk menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang
sebesarbesarnya kepada :

1. Dra.Dina Thaib, M,Ed, Kepada UPBJJ-UT Bandung yang telah memberikan

kesempatan kepada penulis untuk membuat laporan ini.
2. Dr. Sahroni M.Pd selaku pembimbing dan dosen Tutor mata kuliah
Pemantapan Kemampuan Propesional ( PKP ) yang telah banyak memberikan
bimbingan kepada peenulis sejak awal sampai selesainya laporan ini.
3. Hj Lilis Selaku coordinator kelompok belajar cihampelas yang telah banyak
memberikan motivasi, arahan dan bimbingan kepada penulis sehingga dapat
menyelsaikan laporan ini tepat pada waktunya.
4. Drs. H. Ahmad Saepudin M.Pd - Agus Saepullah, S.Pd, M.Pd Masing-masing
Selaku Supervisor yang telah memberikan arahan dan nasihat pelaksanaan
perbaikan pembelajaran di MI cilimus.
5. Kepala Sekolah dan Guru –guru MI Cilimus yang telah memberikan
dukungan, motivasi, dan kesempatan kepada penulis untuk melakukan
perbaikanpembelajaran.

i
6. Rekan kerja dan rekan mahasiswa UT yang tidak bias penulis sebutkan satu -
persatu

Selanjiutnya penyusun dalam kesempatan ini memohon kepada para pembaca

maupun kepada lembaga yang terkait, untuk memberikan saran atau komentar ,
agar laporan PKP ini lebih berkualitas dan mudah –mudahan laporan ini dapat
bermanfaat khususnya bagi penulis, umumnya bagi siapa saja yang memiliki
perhatian terhadap pendidikan.

Cipongkor, Oktober 2017

Penulis,

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................. I

DAFTAR ISI ........................................................................................................ III
DAFTAR TABEL ...................................................................................................V
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ VI
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... VII
BAB I ...................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah .................................................................................................................. 2
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ........................................................................ 2
D. Manfaat penelitiaan perbaikan pembelajaran..................................................................... 2
1. Membantu guru dalam memperbaiki proses pembelajaran .................................................. 2
2. Membantu berkembang secara professional ........................................................................ 2
3. Meningkatkan rasa percaya diri ........................................................................................... 2
4. Membantu guru aktif dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan ................... 2
BAB II .................................................................................................................... 4
KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................. 4
A. Pembelajaran IPA di SD ........................................................................................................ 4
B. Tujuan pembelajaran IPA di SD .......................................................................................... 4
C. Pengertian Media.................................................................................................................... 5
D. Media Konkret ........................................................................................................................ 5
1. Pengertian Media Konkret ................................................................................................ 5
2. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menggunakan media Konkret sebagai media
pembelajaran: ............................................................................................................................. 6
3. kelebihan penggunaan media Konkret dalam pembelajaran adalah: .......................... 6
4. Kelemahannya :.................................................................................................................. 6
5. Langak- Langkah penerapan media Konkret ................................................................. 7
E. Prestasi Belajar ....................................................................................................................... 8
BAB III ................................................................................................................. 11
PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN ..................................... 11
A. Subjek Tempat Dan Waktu Penelitian ............................................................................... 11

iii
B. Desain Prosedur Perbaiakn Pembelajaran ........................................................................ 13
BAB IV ................................................................................................................. 24
HASIL DAN PEMBAHASAN ........................................................................... 24
A. Deskripsi Persiklus ............................................................................................................... 24
Siklus I ............................................................................................................................................ 24
a. Identifikasi siklus I ............................................................................................................. 24
b. Hasil observasi siklus I....................................................................................................... 24
Indicator penilaian .................................................................................................................... 26
c. Keaktifan ............................................................................................................................ 26
d. Bekerjasama ....................................................................................................................... 26
e. Gagasan / Ide ...................................................................................................................... 26
Siklus II ...................................................................................................................................... 30
a. Identifikasi siklus II ........................................................................................................... 30
b. Hasil observasi siklus II ..................................................................................................... 31
Indicator penilaian .................................................................................................................... 32
c. Keaktifan ............................................................................................................................ 32
d. Bekerjasama ....................................................................................................................... 33
e. Gagasan / Ide ...................................................................................................................... 33
B. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................................................... 34
1. Siklus I ............................................................................................................................... 34
2. Siklus II .............................................................................................................................. 35
BAB V................................................................................................................... 36
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT ............................................... 36
A. Simpulan ............................................................................................................................... 36
B. Saran ...................................................................................................................................... 36
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 37

iv
DAFTAR TABEL

Tabel

1. Subjek penelitian

2. Jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran

3. Pelaksanaaan perbaikan pembelajaran siklus I

4. Pelaksanaaan perbaikan pembelajaran siklus II

5. Hasil pengamatan observasi kegiatan perbaikan pembelajaran IPA kelas V

Siklus I

6. Data hasil pengamatan kerja kelompok siklus I

7. Distribusi hasil evaluasi siswa

8. Hasil pengamatan observasi kegiatan perbaikan pembelajaran matematika

kelas V siklus II

9. Data hasil pengamatan kinerja kelompok siklus

10. Distribusi hasil evaluasi siswa

v
DAFTAR GAMBAR

vi
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

1. Surat kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing PKP

2. Perencanaan PTK
3. Berkas RPP Prasiklus, RPP Perbaikan Siklus I, RPP Perbaikan Siklus II
4. Lembar Obsevasi Hasil perbaikan Siklus1 dan II
5. Jurnal pembimbingan dengan Supervisor 2
6. Hasil pekerjaan siswa yang terbaik dan terburuk Siklus I dan siklus II
7. Lembar Penilaian APKG 1 dan 2
8. Foto Copy Kartu Mahasiswa
9. Tanda bukti setoran UT ( TBS )

vii
PENGGUNAAN MEDIA KONKRIT UNTUK MENINGKATKAN
PEMAHAMAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA
DI KELAS V TENTANG PERUBAHAN
SIFAT BENDA DI MICILIMUS

KECAMATAN CIPONGKOR KABUPATEN BANDUNG BARAT

NAMA : JAJANG JAENUDIN

NIM : 825289016
EMAIL : jajangjed111@gmail.com

ABSTRAK

Dalam pembelajaran IPA dikelas V MI Cilimus di ketahui hasil belajar

belajar siswa yakni 9 dari 22 siswa – siswi yang mencapai tingkat penguasaan
materi sebesar 70% keatas.
Berdasarkan hasil refleksi diperoleh gambaran penyebab randahnya hasil
belajar kurang antusiasnya siswa dalam belajar di karenakan mereka masih
terlihat masih kebingungan dengan materi pembelajaran. Untuk mengatasi hal
tersebut peneliti mencoba menggunakan media Konkret dengan harapan
dapatmeningkatkan perhatian perhatian, aktivitas dan pemahaman siswa.
Setelah dilakukan kegiatan penelitian perbaikan pembelajaran diketahui
bahwa pada sisklus I terlihat ada perubahan dari hasil belajar siswa namun
keberhasilan hasil
belajar masih kurang karena belum mencapai 95% dan ke aktifan serta
partipasi siswa dalam proses perbaikan pembelajaran sudah maksimal sehingga
dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan pada siklus II.
Berdasarkan hal tersebut maka dapat disimpulkan media Konkret es batu – dan
lilin dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA di kelas V
MI Cilimus.
Metode ini diharapkan dapat di ujicobakan dalampembelajaran lainya
sehingga kualitas proses dan hasil belajar dapat ditingkatkan.

Kata – kunci : Alat Peraga, Media Konkret, prestasi belajar siswa.

viii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Upaya peningkatan mutu pendidikan di sekolah perlu didukung

kemampuan dan kreativitas guru. Kemampuan merencanakan yang tepat akan
berdampak pada pelaksanaan pembelajaran yang efektif dan efisiaen.
Pembelajaran yang berhasil ditunjukan dengan dikuasainya materi pelajaran oleh
siswa. Tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran biasanya di buktikan
dinyatakan dengan nilai dan dan perubahan perilaku.
Tujuan utama pembelajaran IPA adalah siswa memahami konsep – konsep
IPA secara sederhana dan mampu memnggunakan metode ilmiah ilmiah agar
tujuan tersebut dapat tercapai, maka IPA perlu di ajarkan dengan cara yang tepat
dan dapat melibkan siswa secara aktif yaitu melalui penggunaan media Konkret
Dalam proses kegiatan belajar mengajar di kelas V MI cilimus Kecamatan
Cipongkor kabupaten Bandung Barat yang di laksanakan hari Kamis tanggal 10
Oktober 2017 dalam mata pelajran IPA Tentang perubahan sifat benda melalui
percobaan hasil Ulangan IPA Menunjukan rendahnya tingkat penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran. Hanya 9 siswa orang dari 22 siswa di kelas V yang
mencapai tingkat penguasaan materi sebesar 70% keatas.
Untiuk meningkatkan siswa siswa terhadap materi pelajaran penulis
melaksanakan perbaikan pembelajaran melaui penelitian tindakan kelas (PTK)
Penggunaan media Konkret diharapkan dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam
proses belajar mengajar sehingga dalam proses belajar mengajar itu aktivitasnya
nya tidak hanya didominasi oleh guru, dengan demikian siswa akan terlibat secara
fisik, emosional, dan intelektual yang pada gilirannya konsep gaya yang di ajarkan
oleh guru dapat dipahami oleh siswa. Berdasarkan uraian dari latar belakang
tersebut di atas maka dalam penelitian ini memilih judul :” Penggunaan Media

1
Konkret Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Di
Kelas V Tentang Perubahan Sifat Benda Di Micilimus “

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan hasil analisis diatas, maka yang menjadi focus perbaikan untuk
mata pelajaran IPA adalah:
 Bagaima menerapkan media media Konkret dalam meningkatkan penguasaan
siswa tentang materi perubahan sifat benda dikelas V MI cilimus Kecamatan
Cipongkor Kabupaten Bandung Barat ?
 Apakah penggunaan media Konkret dapat meningkatkan motivasi belajar
siswa dalam materi perubahan sifat benda ?

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Sesuai dengan rumusan masalah tersebut di atas, maka tujuan penelitian
perbaikan pembelajaran ini adlah :
1. Untuk mengetahui dan mendeskripsikan penerapan pengguanaan media
kongkreet
2. Untuk mengetahui dan mendeskripsikan peningkatan pemahaman dan
motivasi belajar siswa setelah mengguanakan media Konkret dalam
pembelajaran IPA

D. Manfaat penelitiaan perbaikan pembelajaran

Manfaat penelitian pada mata pelajaran IPA mengenai sifat benda melalui
penggunaan media Konkret dari hasil laporan perbaikan pembelajaran ini adalah :
Untuk Guru :
1. Membantu guru dalam memperbaiki proses pembelajaran
2. Membantu berkembang secara professional
3. Meningkatkan rasa percaya diri
4. Membantu guru aktif dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan

Untuk Siswa :

2
1. Meningkatkan taraf penguasaan terhadap materi pelajaran
2. Meningkatkan proses hasil belajar siswa
3. Mengubah perilaku siswa ketika menerima pelajaran

Untuk sekolah :
1. Sekolah dapat berkembang karena adanya peningkatan atau kemajuan pada
diri guru dan pendidikan di sekolah.

3
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran IPA di SD
Sain atau ilmu pengetahuan alam adalah ilmu yang pokok bahasanya adalah
alam dengan segala jenis isinya. Menurut Powler (dalam winata putra, 1993) sain
adalah ilmu yang sistematis dan dirumuskan dengan mengamati gejala-gejala
kebendaan, dan didasarkan terutama atas pengamatan induksi. Carin dan Sun (
1993 ) Mendefinisikan sain sebagai pengetahuan yang sistematis atau tersusun
secara teratur, berlaku umum, dan berupa kumpulan berupa data hasil Observasi
dan eksperimen.
Pendidikan IPA diarahkan untuk inquiri dan berbuat sehingga dapat
membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam
tentang alam sekitar.
Carin dan Sun (1993:26) menyimpulkan hakikat IPA meliputi 4 unsur
utama yaitu :
1. Sikap ; rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, mahluk hidup serta
hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah baru dapat dipecahkan
melalui prosedur yang benar, IPA bersipat open head.
2. Proses ; prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah yang melalui
penyususnan hiopotesis, perancangan ekperimen, evaluasi, pengukuran dan
penarikan kesimpulan.
3. Produk ; berupa fakta, teori, prinsip, dan hukum
4. Aplikasi ; penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari
–hari

B. Tujuan pembelajaran IPA di SD

Pembelajaran IPA di SD pada prinsipnya untuk mengembangkan daya pikir
dan kreativitas murid dalam belajar menemukan dan membuktikan tentang teori
alam serta kehidupan.

4
 Baswedan (2008:2) mengemukakan bahawa tujuan pembelajaran IPA di SD
berpatokan pada kurikulum yang digunakan sesuai dengan kompetensi dasar
standar kompetensi yang ingin di capai. Carin (1993) menyatakan bahwa IPA
sebagai produk atau isi mencakup fakta, konsep prinsip, hukum –hukum, dan teori
IPA. Pada hakikatnya IPA terdiri dari tiga komponen, yaitu sikap ilmiah, proses
ilmiah dan produk ilmiah. IPA menggunakan apa yang telah diketahui sebagai
batu lonactan untuk memahami apa yang belum diketahui.

C. Pengertian Media

Berdasarkan data dari http://www.pengertianahli.com , akses tanggal 31

Oktober 2017. Media adalah segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk
menyampaikan informasi atau pesan. Kata media berasal dari kata latin,
merupakan bentuk jamak dari kata “medium”. Secara harfiah kata tersebut
mempunyai arti "perantara" atau "pengantar", yaitu perantara sumber pesan (a
source) dengan penerima pesan (a receiver). Jadi, dalam pengertian yang lain,
media adalah alat atau sarana yang dipergunakan untuk menyampaikan pesan
dari komunikator kepada khalayak. Banyak ahli dan juga organisasi yang
memberikan batasan mengenai pengertian media.
D. Media Konkret
1. Pengertian Media Konkret

Media Konkret adalah Media realita (media bantu Konkret) adalah

merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan
pengalaman langsung kepada para siswa, yaitu merupakan model dan objek nyata
dari suatu benda, seperti meja, kursi, mata uang, tumbuhan, binatang, dan
sebagainya.

Mulyani Sumantri, (2004:178) mengemukakan bahwa secara umum media

Konkret berfungsi sebagai (a) Alat bantu untuk mewujudkan situasi bejar
mengajar yang efektif, (b) Bagian integral dari keseluruhan situasi mengajar, (c)
Meletakkan dasar-dasar yang Konkret dan konsep yang abstrak sehingga dapat

5
mengurangi pemahaman yang bersifat verbalisme, (d) Mengembangkan motivasi
belajar peserta didik, (e). Mempertinggi mutu belajar mengajar.

2. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menggunakan media Konkret

sebagai media pembelajaran:
a. Guru Harus memberikan kesempatan yang besar agar siswa dapat
berinteraksi langsung dengan benda yang saling dipelajari.
b. Guru hanya berperan sebagai fasilitator yang membantu siswa
mempelajari objek sebagai sumber informasi dan pengetahuan.
c. Berikan siswa kesempatan untuk mencari informasi sebanyak mungkin
yang berkaitan dengan objek yang sedang dipelajari.
d. Hindari hal-hal yang tidak diinginkan atau risiko yang akan dihadapi siswa
pada saat mempelajari media Konkret.

3. kelebihan penggunaan media Konkret dalam pembelajaran adalah:

a. Membangkitkan ide-ide atau gagasan-gagasan yang bersifat konseptual,
sehingga mengurangi kesalahpahaman siswa dalam mempelajarinya
b. Meningkatkan minat dank e aktifan siswa untuk materi pelajaran
c. pengalaman-pengalaman nyata yang merangsang aktivitas diri sendiri
untuk belajar
d. Dapat mengambangkan jalan pikiran yang berkelanjutan
e. Menyediakan pengalaman- pengalaman yang tidak mudah di dapat melalui
materi-materi yang lain dan menjadikan proses belajar mendalam dan
beragam.
4. Kelemahannya :
a. Biaya yang diperlukan untuk mengadakan berbagai media Konkret
kadang-kadang tidak sedikit, apalagi ditambah dengan kemungkinan
kerusakan dalam penggunaanya.
b. Tidak selalu dapat memberikan semua gambaran dari benda yang
sebenarnya, seperti pembesaran, pemotongan, dan gambar bagian demi
bagian, sehingga pengajaran harus didukung pula dengan media lain.

6
 c. Harus selalu ada pentunjuk dan perhatian terlebih dahulu agar terhindar
hal-hal yang tidak diinginkan atau risiko yang akan dihadapi siswa pada
saat mempelajari media Konkret.
5. Langak- Langkah penerapan media Konkret
a. Tahap persiapan
1) Merumuskan tujuan yang baik dari sudut kecakapan atau kegiatan
yang diharapkan yang dapat tercapai setelah penggunaan media
Konkret berakhir.
2) Menetapkan garis besar langkah –langkah penggunaan media Konkret
yang akan di laksanakan dalam pembelajaran
3) Memperhitungkan waktu yang di butuhkan
4) Selama penggunaan media Konkret dalam pembelajaran guru harus
introsfeksi diri apakah :
 Media yang di perlihatakan maupun di demonstrasikan sendiri dapat
dipahami oleh siswa
 Apakah semua media yang digunakan telah ditempatkan dalam posisi
yang baik hingga semua siswa dapat melihat semuanya dengan jelas
 Siswa di saran membuat catatan yang di anggap perlu
 Menetapkan rencana penilaian terhadap kemampuan anak didik

b. Tahap Pelaksanaan
 Memeriksa hal-hal tersebut dia atas kesekian untuk kesekian kalinya
 Mempraktekan media Konkret supaya menarik perhatian siswa dalam
pembelajaran
 Mengingat pokok – pokok materi yang akan di samapikan dalam
pembelajaran menggunakan media Konkret agar mencapai sasaran
 Memperhatikan ke adaan siswa, apakah semua mengikuti dan
memperhatikan dengan baik
 Dalam penyajian atau pembahasan materi dengan memanfaatkan
benda asli, peserta didik perlu dilibatkan secara aktif.

7
 c. melakukan kegiatan tindak lanjut
 Setelah penyajian materi dengan memanfaatkan benda asli selesai,
kemudian siswa di intruksikan melanjutkan kegiatan berupa diskusi,
penyusunan laporan, pemberian latihan dan eksperimen untk tindak
lanjut.
d. Melakukan evaluasi

E. Prestasi Belajar
1. Teori belajar
Teori belajar dapat dikelomkpokan mejadi empat kelompok sebagaimana
dikemukakan sadiman ( 2006 : 24 ) yaitu :
1) Behaviorisme
2) Kognitivisme
3) Teori belajar berdasarkan psikologi social
4) Teori belajar gagne
Berdasarkan ke empat teori tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah suatu perbuatan yang dilakukan oleh seseorang secara sengaja secara sadar
sehingga terjadi perubahan pada dirinya baik dari aspek wawasan, pengetahuan,
psikologis dan hal ini dapat dipengaruhi oleh dua factor utama yaitu datangnya
dari dalam diri individual dan yang datangnya dari lual individu.

2. Pengertian Belajar
Belajar didefinisikan oleh para ahli dengan sudut pandang yang berbeda
meskipun pada dasarnya tidak terlalu jauh, berikut definisi belajar menurut
para ahli :
Belajar diidentifikasikan oleh para ahli dengan sudut pandang yang berbeda
meskipun pada dasarnya tidak terlalu jauh, berikut definisi belajar menurut
beberapa ahli ;

a. Roestyah (1995:8), belajar adalah perubahan individu dalam kebiasaan,

pengetahuan dan sikap.

8
 b. Sudjana (1989:28) belajar adlah suatu proses yang ditandai adanya
perubahan pada diri melalui proses melihat, mengamati dan memahami
sesuatu.
c. Slameto (1995:5) belajar adalah proses usaha yang dilakukan seseorang
untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan,sebagai hasil pengalaman sendiri dan interaksi dengan
lingkungan.
d. Hamalik (1993:6) belajar merupakan suatu bentuk perubahan dari
seseorang yang dinyatakan dalam cara bertingkah laku yang baru.
3. Pengertian prestasi belajar
Masalah hasil belajar anak didik tidak dapat dipisahkan dari keberhasilan
belajar atau prestasi belajar, beberapa pendapat dari para ahli mengenai hal
yang terkait dengan prestasi hasil belajar;
a. Menurut WJS Poerwadarminta ( 1992:768) prestasi belajar adalah
hasilyang dicapai atau dikehendaki
b. Menurut soemartono (1971:8) prestasi belajar adalah suatu nilai yang
menunjukan nilai hasil belajar yang dicapai menurut kemampuan anak
dalam mengerjakan sesuatu pada saat itu.
c. Menurut simon blom (dalam piet sihertian dan fran mataheru, 1981:68)
menjelaskan bahwa prestasi belajar mencakup beberapaaspek yaitu yaitu
aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotorik.
d. Djamarah dan Zain (2002 : 121), mengatakan setiap proses belajar selalu
menghasilkan hasil belajar.
e. Djamarah(2000:119), mengemukakan suatu proses belajar dinyatakan
berhasil apabila tujuan pembelajaran dapat tercapai.
4. Factor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar
a. Menurut wasty Sumanto ( 1979: 23)
1) Factor stimulus
Segala hal diluar individu yang merangsang untuk mengadakan reaksi
atau perubahan, belajar, penegasan serta suasana lingkungan eksternal
yang harus diterima dan dipelajari.

9
2) Factor metode mengajar
Metode mengajar guru sanagat mempengaruhi terhadap belajar siswa,
dengan kata, lain yang dipakai guru dalam mengajar sangat
memberikan ransangan dalam mencapai prestasi belajar
3) Factor individual
Selain kedua factor tersebut, factor individu sangat besar sekali
pengaruhnya terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak. Semakin
dewasa suatu individu semakin tua usia individu berarti semakin kuat
dan lebih sanggup melaksanakan tugas yang lebih berat.
b. berdasarkan data dari www.dedenbinlaode.blogspot.com, akses tanggal
23 maret 2014. Bahwa hasil belajar murid dapat dipengaruhi oleh dua
paktor utama yaitu :
1) paktor guru yang terdir dari ;
 perangkat pembelajaran yang meliputi : RPP, Silabus, media
pembelajaran dan penilaian
 metode pembelajaran
2) dari aspek anak menurut syah ( 2002 : 144 )
 paktor internal anak,yang meliputi : psikis dan psikologis
( intelegensi,sikap,sikap, bakat, minat, dan motivasi)
 paktor eksternal anak, yang meliputi lingkungan social, dan non
social dan pendekatan belajar
 bentuk prestasi belajar yang di jadikan acuan pengembangan
instrument adalah pilihan kemampuan siswa pada tarap
kemampuan kognitif. Adapun domain kognitif dalam taksonomi
Bloom dapat dipilih atas 6 tingkatan di antaranya:
 pengetahuan
dalam taksonomi Bloom, pengetahuan merupakan sasaran belajar
tingkat paling rendah
 Pemahaman
kemampuan pada tingkat ini memiliki tingkat yang paling baik
dibandingkan kemampuan yang berupa pengetahuan.

10
  Penerapan
tingkahlaku pada tingkat ini meliputi kemampuan siswa
untuk,melakukan konsep, metode, hukum, teori yang terdapat pada
suatu bidang ilmu.
Hasil belajar pada tingkat ini mencerminkan pengertian pengertian
yang lebih tinggi dibandingkan pemahaman.
 Analisis
Analisis menyangkut pemahaman dan penerapan yaitu materi
maenjadi bagian –bagian tersebut
 Sinteis
Sistesis merupakan kemampuan siswa untuk memadukan teori
yang satu dengan yang lain, prinsif yang satu dengan yang lain,
Hukum yang satu dengan yang lain sehingga menghasilkan suatu teori,
prinsip atau hukum yang sufatnya baru. Untuk tingkatan siswa benar-benar
dituntut kreatifitasnya
 Evaluasi
Evaluasi ini merupakan tertinggi dominan kognitif. Pada tingkat
ini siswa di tuntut untuk mempertimbangkan saatu pernyataan ,
uraian, pekerjaan berdasarkan kriteria tertentu yang telah di
tetapkan.
BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek Tempat Dan Waktu Penelitian

1. Subjek penelitian.
Subjek penelitian adalah siswa kelas V MI CILIMUS dengan jumlah siswa 22
orang yang teridiri dari 12 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan

11
Subjek penelitian kelas V tabel 1.1

Laki – laki /
No Nama Siswa
perempuan
1 Afendi
2 Rismawan
3 Anisa Yuniawati
4 Ina Marlina
5 Irma Yulianti
6 Baim
7 Lina Marlina
8 M. Mardiyansyah
9 Rini Sulistiani
10 Rani Ashifa
11 Tini Sumartini
12 Alya Safitri
13 Ridwan Ardiyansyah
14 Muhammad Farhan
15 Dendi
16 Linda Nurdiyansyah
17 Yandi Irawan
18 Iwan Sujana
19 M.Aldi Saputra
20 M.Hendi Nurwahid
21 Rima Arlena
22 Siti Nurlela

2. Lokasi penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI CILIMUS kecamatan Cipongkor Kabupaten

Bandung Barat kelas V semester 1 tahun pelajaran 2017/2018 pada mata pelajran
IPA materi perubahan sipat benda.

12
 3. Waktu penelitian
Adapun waktu pelaksanaan dan focus perbaikan dapat dilihat pada tabel 1.2
dibawah ini :
Jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA)

NO WAKTU SIKLUS FOKUS PERBAIKAN

Kamis, 19 Oktobeber Meningkatkan pemahaman siswa

1 I
2017 tentang perubahan sipat benda
Siswa dapat mempresentasikan
hasil kerja kelompok dan
Kamis, 26 Oktobeber mengidentifikasi jenis perubahan
2 II
2017 pada benda
( sementara, tetap) dengan benar
melaui proses pembakaran

B. Desain Prosedur Perbaiakn Pembelajaran

1. Prosedur perbaikan pembelajran

Proses dan hasil belajar mata pelajaran IPA merupakan bahan untuk untuk
menyusun rencana perbaikan pembelajaran. Pelaksanaan perbaikan ini
menggunakan siklus untuik mengevaluasi dan mengetahui permasalahan dalam
proses pembelajran. Siklus ini dilakukan dalam dua tahap yaitu siklus I dan siklus
II yang menggunakan media Konkret dan metode demonstrasi dengan tahapan
sebagai berikut
a. Perencanaan tindakan
Perbaikan pembelajran siklus I akan dilaksanakan pada pelajaran IPA materi
perubahan sifat benda kelas V di MI Cilimus pada hari kamis tanggal 19 Oktober
2017

Pada tahap ini kegiatan berupa penyusunan perangkat pembelajaran meliputi :

13
 1. Menyusun RPP ( Rencana Perbaikan Pembelajran ) untuk mata pelajran IPA
(terlampir)
2. Menyususn ringkasan materi (terlampir)

3. Disamping itu dalam penelitian untuk memperoleh data pembelajaran

perlu dilakukan pengamatan sebagai mana dikemukakan dalam lampiran
4. Menyusn soal evaluasi beserta kunci jawabannya (terlampir)
5. Menyususn format pedoman penilaian (terlampir)
b. Pelaksanaan tindakan

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I sesuai dengan yang tertuang dalam

RPP ( Rencana Perbaikan Pembelajran ) :

Pengelolaan
NO KEGIATAN
Waktu Siswa
Kegiatan Awal
 Mengkondisikan siswa ke situasi
pembelajaran yang efektif dengan cara
berdoa, mengabsen dan menyuruh siswa
untuk mempersiapkan buku pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam Kelas V dan alat-alat
tulis. (± 2 menit)
 Guru melakukan Apersepsi
1 5 menit Klasikal
 Guru Melakukan upaya Penjembatanan
dengan cara memberikan pertanyaan tentang
materi pelajaran IPA yang telah dipelajari
“coba sebutkan ada berapa jenis wujud benda
?”
 Menggali pengetahuan awal, guru bertanya
bagai mana bentuk air yang di letakan di
dalalm gelas ?

14
  Menyampaikan materi pokok “anak-anak hari
ini kita akan mempelajari perubahan sifat
benda”.
 Menyampaikan tujuan pembelajaran anak”
anak-anak tujuan pembelajaran kali ini adalah
agar kalian tahu perubahan sifat benda
setelah melalui suatu proses pembakaran”
Kegiatan Inti ( 20 menit)
 Eksplorasi
 Siswa menyimak penjelasan guru tentang
perubahan sifat
 Guru menunjukan alat peraga yang akan di
gunakan
 Menggali pengetahuan prasarat bertanya
“mengapa bensin pada mobil dapat habis dan
dapat di isi kembali ?
 Guru Membagi LK Percobaan
 Siswa di bagi menjadi 5 kelompok
20
2  Elaborasi
menit
 Siswa mengamati alat peraga
 Guru menyuruh 2 orang Siswa melakukan
percobaan dan pengamatan Sesuai deengan
ptunjuk dengan LK, lalu semua mencatat data
semua percobaan di pandu guru
 Siswa mendiskusikan data percobaan dan
membuat kesimpulan
 Konfirmasi
 Masing-masing kelompok mempersentasikan
hasil Diskusinyadengsn di tanggapi oleh
kelompok yang lain

15
  Guru bersama murid membahas hasil diskusi.
Kegiatan Akhir (10 menit)
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya “dari materi pelajaran hari ada
yang mau bertanya atau masih bingung ?
 Guru meluruskan kesalahan konsep 10
3
 Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran menit
 Siswa disuruh untuk mengerjakan pos test
pembelajaran “Sekarang kalian kerjakan soal
ini secara individual !
 Refleksi dan tindak lanjut

c. Tahap Observasi
Observasi dilaksanakan pada saat pelaksanaan pembelajran langsung,
dilakukan pengamatan (observer) dengan menggunakan lembar observasi proses
yang telah disiapkan.
Selama dalam kegiatan perbaikan pembelajran siklus I peneliti dibantu oleh
observer melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran.

Pengamatan yang dilakukan terhadap peneliti meliputi:

1. Kesesuain dengan RPP
2. Penyampaian materi pembelajran
3. Pengelolaan kelas
Sedangkan pengamatan yang dilakukan terhadap siswa meliputi:
1. Bagaimana kerjasama dengan anggota kelompok
2. Bagaimana keaktifan siswa dalam kegiatan demonstrasi
3. Bagaimana gagasan gagasan / ide yang dituangkan saat proses demonstrasi
Dari hasil pengamatan baik yang dilakukan oleh peneliti maupun oleh observer,
akan sangat membantu untuk mengetahui kekurangan yang terjadi selama
kegiatan pembelajaran berlangsung , sehingga peneliti dapat memperbaiki
kekurangan tersebut pada kegiatan pembelajaran berikutnya.

16
d. Tahap refleksi
Pada akhir siklus I peneliti bersama observer melakkukan refleksi terhadap
kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung. Kegiatan yang dilakukan untuk
mencari kelemahan didalam proses pembelajaran yang telah berlangsung. Apabila
hasil yang dicapai dalam perbaikan pembelajaran belum mencapai hasil yang di
harapkan, maka hasil refleksi digunakan untuk merancang tindakan pembelajaran
sebelumnya. Berikut hasil repleksi selama kegiatan pembelajaran berlangsung ;
1. Kegiatan Awal
Pada kegiatan awal dapat terlaksana dan berjalan sesuai rencana perbaikan
pembelajran
2. Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti ditemukan beberapa kekurangan yang meliputi ;
Beberapa anak kurang aktif dan terlihat bingung saat demonstrasi
menggunakan media Konkret
3. Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir dapat terlaksana dan berjalan sesuai dengan rencana
perbaikan pembelajaran
4. Hasil
Hasil yang diperoleh kurang memuaskan, hal ini terbukti pada kegiatan inti
ada beberapa siswa kurang aktif dan ada yang terlihat bingung.

maka dari itu dilakukan sisklus berikutnya untuk perbaikan kekurangan dan
kesalahan pada siklus I

17
 Siklus II
a. Tujuan perbaikan :
meningkatkan pemahaman siswa tentang perubahan sifat benda karena
pembakaran dan pendinginan melalui penggunaan media Konkret berupa lilin
dan es batu dan metode yang digunakan adalah Demonstrasi.
b. Perencanaan tindakan
Perbaikan pembelajran siklus II akan dilaksanakan pada pelajaran IPA materi
perubahan sifat benda kelas V di MI Cilimus pada hari kamis tanggal 19 Oktober
2017

Pada tahap ini kegiatan berupa penyusunan perangkat pembelajaran meliputi :

6. Menyusun RPP ( Rencana Perbaikan Pembelajran ) untuk mata pelajran IPA
(terlampir)
7. Menyususn ringkasan materi (terlampir)
8. Disamping itu dalam penelitian untuk memperoleh data pembelajaran perlu
dilakukan pengamatan sebagai mana dikemukakan dalam lampiran
9. Menyusn soal evaluasi beserta kunci jawabannya (terlampir)
10. Menyususn format pedoman penilaian (terlampir)
c. Pelaksanaan tindakan
d.

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II sesuai dengan yang tertuang dalam

RPP ( Rencana Perbaikan Pembelajran ) :

Komponen
Kegiatan

Alokasi
Deskripsi Kegiatan Pendekatan
Waktu
Demonstrasi

18
  Mengkondisikan siswa ke situasi
pembelajaran yang efektif dengan cara
berdoa, mengabsen dan menyuruh siswa
untuk mempersiapkan buku pelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam Kelas V dan
alat-alat tulis. (± 2 menit)
 Guru melakukan Apersepsi
 Guru Melakukan upaya Penjembatanan
dengan cara memberikan pertanyaan

Mengamati, menanya, menalar

tentang materi pelajaran IPA yang telah
dipelajari “coba sebutkan ada berapa
Pendahuluan

5 Menit
jenis wujud benda ?”
 Menggali pengetahuan awal, guru
bertanya bagai mana bentuk air yang di
letakan di dalalm gelas ?
 Menyampaikan materi pokok “anak-anak
hari ini kita akan mempelajari perubahan
sifat benda”.
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
anak” anak-anak tujuan pembelajaran
kali ini adalah agar kalian tahu
perubahan sifat benda setelah melalui
suatu proses pembakaran

Eksplorasi:

 Guru menjelaskan secara ringkas tentang

sifat- sifat benda yang dapat berubah.
Inti

 Siswa dibagi menjadi beberapa Mengamati,

kelompok, tiap kelompok terdiri dari 4-5 bertanya,
orang mengumpulka
20 Menit
 Siswa bersama kelompoknya melakukan n data.

19
 pengamatan dengan menggunakan lilin
dan kapur barus untuk menentukan jenis
perubahan sifat benda (sementara atau
tetap) dengan panduan LKS.
 Dalam kelompoknya siswa berdiskusi
untuk menentukan faktor yang
menyebabkan perubahan pada sifat
benda.

Elaborasi :

 Siswa mengamati alat peraga Mengolah

 Guru menyuruh 2 orang Siswa data,
melakukan percobaan dan pengamatan menyajikan
Sesuai deengan ptunjuk dengan LK, lalu data
semua mencatat data semua percobaan di
pandu guru Siswa mendiskusikan

Konfirmasi:

 Siswa menampilkan hasil diskusi

Mengkomuni
kelompoknya didepan kelas, kemudian
kasikan,
siswa lain diberi kesempatan untuk
memunculkan
menanggapi.
pertanyaan
 Guru memberikan penguatan serta
menambahkan jawaban yang telah
ditampilkan siswa.

20
  Guru bersama-sama siswa mengulas
kembali materi yang baru saja dipelajari
10 e
untuk mengetahui hasil ketercapaian
Penutup

Menyimpulka n
materi
n, menanya. i
 Guru membimbing siswa untuk Bersama
t
– sama membuat kesimpulan dari
pelajaran yang telah berlangsung.

a. Tahap Observasi
Observasi dilaksanakan pada saat pelaksanaan pembelajran langsung,
dilakukan pengamatan (observer) dengan menggunakan lembar observasi proses
yang telah disiapkan.
Selama dalam kegiatan perbaikan pembelajran siklus I peneliti dibantu oleh
observer melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran.

Pengamatan yang dilakukan terhadap peneliti meliputi:

1. Kesesuain dengan RPP
2. Penyampaian materi pembelajran
3. Pengelolaan kelas
Sedangkan pengamatan yang dilakukan terhadap siswa meliputi:
1. Bagaimana kerjasama dengan anggota kelompok
2. Bagaimana keaktifan siswa dalam kegiatan demonstrasi
3. Bagaimana gagasan gagasan / ide yang dituangkan saat proses demonstrasi
Dari hasil pengamatan baik yang dilakukan oleh peneliti maupun oleh observer,
akan sangat membantu untuk mengetahui kekurangan yang terjadi selama
kegiatan pembelajaran berlangsung , sehingga peneliti dapat memperbaiki
kekurangan tersebut pada kegiatan pembelajaran berikutnya.
b. Tahap refleksi
Pada akhir silus II Peneliti bersama observer melakukan refleksi terhadap
kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung. Pelaksanaan pembahasan siklus II
berjalan sesuai dengan yang direncanakan. Peneliti dapat menggunakan media

21
Konkret melaui metode demonstrasi dan mampu memberi pengalaman baru bagi
siswa. Melalui media Konkret siswa
Lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Keaktifan siswa ditunjukan dengan ketuntasan siswa dalam menyelsaikan soal
evaluasi perubahan sifat benda.
Dalam pelaksanaan pembelajaran siklus II ini tidak ditemui kendala, berarti hal ini
mengandung maksud kendala yang muncul dalam kegiatan pembelajaran dapat
diselsaikan saat itu juga. Dengan temuan ini maka peneliti berkesimpulan bahwa
kriteria pencapaian penelitian yang telah ditentukan di awal penelitian telah
tercapai.
c. Teknik analisis data
Dalam rangka menganalisis data dan keterangan yang di butuhkan dalam
menganalisis data yang sesuai dengan instrument dalam penelitiaan. langkah –
langkah menganalisis data tersebut dinamakan teknik analisis data. Untuk
mendapatkan hasil yang relevan, teknik yang peneliti gunakan dalam penelitian
ini :

1. Observasi
Observasi dilakukan dengan memnbuat lembar observasi sebagai alat untuk
mencari data tentang proses pembelajaran, situasi, kondisi lingkungan
sekolah yang dijadikan tempat penelitian. Melalui observasi ini nantinya
peneliti memperoleh informasi yang berkenaan dengan aspek yang akan
dikembangkan dalampembelajaran.
2. Tes
Data yang terhimpun yaitu hasil evaluasi berupa test yang berbentuk nilai
yang didapat dari hasil mengerjakan soal latihan siswa. Bentuk yang
digunakan adalah tes formatif, yaitu tes yang dilakukan pada setiap akhir
pembelajran IPA pokok bahasan perubahan sifat benda.
Tes dibuat berdasarkan materi yang di ajarkan, kriteria untuk setiap butir soal
esay yaitu memberikan skor 0 (nol) untuk jawaban yang salah, jika setiap

22
 tesnya berjumlah 5 soal. Jika tes yang diberikan berjumlah 10 untuk jawaban
yang benar, dan 0(nol) untuk jawaban yang salah.
3. Dokumentasi
Dokumentasi yang menjadi sumber data dalam penelitian ini meliputi :
Rencana pelaksanaan pembelajaran, hasil tes formatif siswa dan hasil belajar
siswa serta gambar atau foto kegiatan pembelajaran selama kegiatan
berlangsung. Dokumen-dokumen tersebut di urutkan sesuai dengan waktu
kegiatan serta keseswaian dengan materinya dan tujuan penkajian.
Setelah data terkumpul dilakukan pengelompokan data sesuai kebutuhan,
kemudian di analisis sesuai dengan permasalahan yang di teliti. Selanjutnya
data itu diberi makna dan disimpulkan

23
 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Persiklus
Siklus I

a. Identifikasi siklus I
Dalam pembelajaran siklus I pemahaman siswa terhadap materi perubahan
sifat benda masih kurang, aktivitas belajar siswa masih rendah dan siswa
cenderung pasif saat kegiatan pembelajaran. Berlangsung. Dari 22 siswa hanya
beberapa siswa yang nilainya sesuai dengan KKM. Hal ini dikarenakan ada
beberapa prosedur pembelajaran yang tidak dilaksanakan oleh peneiliti terutama
pada kegiatan inti. Permasalahan ini mejadi acuan peneliti untuk melakukan
perbaikan pada siklus II .

b. Hasil observasi siklus I

Hasil pengamatan terhadap peneliti oleh observer
Lembar pengamatan terhadap peneliti
Tabel 1.3

Aspek yang Kriteria

Skor
Di amati B C K

I 35 35
II 25 20
III 30 30
JUMLAH 85

Keterangan aspek yang di amati :

I : Kesesuaian kegiatan dengan RPP
II : Penyampaian materi pembelajaran

24
III : Pengelolaan kelas

Kriteria penilaian
Tabel 1.4

Jumlah penskoran
Aspek yang Skor
Baik Cukup Kurang
I 40 35 30 105
II 30 20 15 65
III 30 20 15 65
Jumlah 100 75 60 235

Penilaian proses : 1+ 2+3

Hasil pengamatan kelompok dalam siklus 1 diperoleh data sebagai berikut :
Data hasil pengamatan kinerja kelompok

Aspek yang dinilai

Jumlah Nilai
Nama / Kelompok Keaktifan Kerjasama Gagasan/Ide
Skor Akhir
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Kelompok 1

Afendi    8 67
Rismawan    9 75
Anisa Yuniawati    8 67
Ina Marlina    10 83
Irma Yulianti    8 67

Kelompok 2

Baim    8 67
Lina Marlina    8 67
M. Mardiyansyah    8 67
Rini Sulistiani    8 67
Rani Ashifa    10 83

Kelompok3

25
Tini Sumartini    8 67
Alya Safitri    8 67
Ridwan Ardiyansyah    8 67
Muhammad Farhan    11 92
Dendi    10 83
Linda Nurdiyansyah    10 83

Kelompok 4

Yandi Irawan    8 67
Iwan Sujana    8 67
M.Aldi Saputra    8 67

M.Hendi Nurwahid    10 83

Rima Arlena    9 75

Siti Nurlela    8 67

Indicator penilaian
c. Keaktifan
1. Tidak aktif
2. Kurang aktif
3. Aktif
4. Sangat aktif
d. Bekerjasama
1. Diam saja
2. Kurang bekerja sama
3. Tidak menghargai kelompok
4. Dapat bekerja sama
e. Gagasan / Ide
1. Tidak punya ide
2. Punya ide tapi kurang tepat
3. Punya ide sedikit tapi tepat
4. Banyak ide dan tepat

Penskoran
Skor Tertinggi :2x3 = 12 Na= Skor Perolehan x100

26
 Skor Terendah :1x3 = 3 Skor Tertinggi

Kriteria Penilaian
85 -100 : A
70 - 84 : B
55 - 69 : C
45 - 54 : D
0 - 44 : E

Dari hasil pengamatan diskusi kelompok tingkat keaktifan, kerja sama

dan gagasan / ide siswa dalam satu kelompok masih kurang. Penilaian
juga dilakukan dengan lembar evaluasi, sebagai berikut :

Data hasil belajar siswa Siklus I

Nomor Soal Jumlah

No Nama Siswa Nilai Ket.
1 2 3 4 5 Skor
1 Afendi 1 0 1 0 1 6 60 TT
2 Rismawan 1 1 1 1 1 10 100 T
3 Anisa Yuniawati 1 0 1 1 0 6 60 TT
4 Ina Marlina 1 1 1 1 0 8 80 T
5 Irma Yulianti 1 0 1 1 0 6 60 TT
6 Baim 1 0 1 0 1 6 60 TT
7 Lina Marlina 1 1 1 1 0 8 80 T
8 M. Mardiyansyah 1 0 1 0 1 6 60 TT
9 Rini Sulistiani 1 0 1 0 1 6 60 TT
10 Rani Ashifa 1 0 1 0 1 6 60 TT
11 Tini Sumartini 1 1 1 1 1 10 100 T
12 Alya Safitri 1 0 1 0 1 6 60 TT
Ridwan
13 1 1 1 1 1 10 100 T
Ardiyansyah

27
14 Muhammad Farhan 1 1 1 1 1 10 100 T
15 Dendi 0 1 1 1 1 8 80 T
16 Linda Nurdiyansyah 0 1 1 1 0 6 60 TT
17 Yandi Irawan 1 0 1 0 1 6 60 TT
18 Iwan Sujana 1 1 1 1 1 10 100 T
19 M.Aldi Saputra 1 0 1 0 1 6 60 TT
20 M.Hendi Nurwahid 1 0 1 0 1 6 60 TT
21 Rima Arlena 1 1 1 1 0 8 80 T
22 Siti Nurlela 1 0 1 0 1 6 60 TT
1 JUMLAH 1600
2 Nilai Rata -Rata 72.73
3 Nilai terkecil 60
4 Nilai tertinggi 100

Keterangan :
Jawaban benar = 1
Jawaban salah = 0

Grafik persentasi nilai Individu hasil Tesformatif

Hasil Belajar Siswa

100
80 Series1
60
40 Series2
20
0 Series3
Ridwan…
Afendi

Irma Yulianti

Rini Sulistiani

Yandi Irawan
Dendi
Lina Marlina

Tini Sumartini

Rima Arlena
Anisa Yuniawati

M.Aldi Saputra

Series4
Series5
Series7
Series6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

28
 Nilai keterangan
No Nama Siswa
Prasiklus Siklus I Prasiklus Siklus I
1 Afendi 50 60 TT TT
2 Rismawan 70 100 T T
3 Anisa Yuniawati 57 60 TT TT
4 Ina Marlina 70 80 T T
5 Irma Yulianti 51 60 TT TT
6 Baim 56 60 TT TT
7 Lina Marlina 50 80 TT T
8 M. Mardiyansyah 50 60 TT TT
9 Rini Sulistiani 34 60 TT TT
10 Rani Ashifa 50 60 TT TT
11 Tini Sumartini 81 100 T T
12 Alya Safitri 50 60 TT TT
Ridwan T T
13 77 100
Ardiyansyah
Muhammad T T
14 82 100
Farhan
15 Dendi 70 80 T T
Linda TT TT
16 50 60
Nurdiyansyah
17 Yandi Irawan 50 60 TT TT
18 Iwan Sujana 59 100 TT T
19 M.Aldi Saputra 50 60 TT TT
M.Hendi TT TT
20 50 60
Nurwahid
21 Rima Arlena 61 80 TT T
22 Siti Nurlela 50 60 TT TT

Keterangan :
Tidak tuntas : TT

29
 Tuntas :T
Dari 22 siswa yang menjawab benar semua banyak 4 siswa, siswa yang menjawab
benar 4, soal sebanyak 4 siswa, siswa yang menjawab benar 3 soal sebanyak 13
orang. Ini dapat dinyatakan siswa banyak yang kurang menguasai materi
pembelajaran dan pembelajran belum sepenuhnya berhasil. Oleh karena itu perlu
di adakan perbaikan yang dinamakan siklus II.
Siklus II
a. Identifikasi siklus II
Rencana pembelajran siklus II di laksanakan di MI Cilimus Kecamatan
Cipongkor Kabupaten Bandung Barat, pada hari kamis 26 Oktober 2017. Materi
ang disajikan tentang perubahan sifat benda. Dalam perencanaan pembelajran
siklus II. Peneliti melakukan 3 kegiatan yaitu :

1) Kegiatan awal 5 menit

2) Kegiatan Inti selama 20 menit
3) Kegiatan akhir selama 10 menit

Kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II sudah sesuai dengan rencana yang

dibuat yaitu pembelajran menggunakan media Konkret dan metode demonstrasi.
Semua siswa terlihat aktip dalam kegiatan pembelajaran. Disamping itu anak –
anak sudah keliatan aktif mengikuti pelajaran walaupun ada seorang siswa yang
tidak memperhatikan. Dalam mengerjakan tes evaluasi anak tampak antusias.
Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan observer, pembelajaran siklus II
sesuai dengan rencana yang dibuat, dalam pelaksanaan pembelajran tidak ditemui
kendala berarti. Dengan temuan ini maka peneliti berkesimpulan bahwa kriteria
pencapaian penelitian yang telah ditentukan di awal peningkatan pemahaman atau
prestasi belajar siswa terhadap pelajaran materi perubahan sifat benda denagn
Media Konkret dan metode demonstrasi bagi siswa kelas V MI Cilimus
Kecamatan Cipongkor Kabupaten Bandung Barat berhenti pada siklus ini dan
tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.

30
b. Hasil observasi siklus II
Hasil pengamatan terhadap peneliti oleh observer
Lembar pengamatan terhadap peneliti

Aspek yang Kriteria

Skor
Di amati B C K

I 40 40
II 20 20
III 30 30
JUMLAH 90

Keterangan aspek yang di amati :

I : Kesesuaian kegiatan dengan RPP
II : Penyampaian materi pembelajaran
III : Pengelolaan kelas

Kriteria penilaian
Tabel

JUMLAH PENSKORAN
ASPEK YANG SKOR
BAIK CUKUP KURANG
I 40 35 30 105
II 30 20 15 65
III 30 20 15 65
Jumlah 100 75 60 235

Penilaian proses : 1+ 2+3

Hasil pengamatan kelompok dalam siklus I diperoleh data sebagai berikut :
Data hasil pengamatan kinerja kelompok

31
 Aspek yang dinilai Nilai

h Skor
Jumla
Nama /
Keaktifan Kerjasama Gagasan/Ide Akhir
Kelompok
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Kelompok 1
Afendi    9 75
Rismawan    9 75
Anisa Yuniawati    8 67
Ina Marlina    10 83
Irma Yulianti    8 67
Kelompok 2
Baim    9 75
Lina Marlina    8 67
M.
   8 67
Mardiyansyah
Rini Sulistiani    8 67
Rani Ashifa    10 83
Kelompok3
Tini Sumartini    10 83
Alya Safitri    8 67
Ridwan
   8 67
Ardiyansyah
Muhammad
   11 92
Farhan
Dendi    10 83
Linda
   10 83
Nurdiyansyah
Kelompok 4
Yandi Irawan    11 92
Iwan Sujana    11 92
M.Aldi Saputra    8 67
M.Hendi
   10 83
Nurwahid
Rima Arlena    9 75
Siti Nurlela    8 83

Indicator penilaian
c. Keaktifan
1. Tidak aktif
2. Kurang aktif
3. Aktif

32
 4. Sangat aktif
d. Bekerjasama
1. Diam saja
2. Kurang bekerja sama
3. Tidak menghargai kelompok
4. Dapat bekerja sama
e. Gagasan / Ide
1. Tidak punya ide
2. Punya ide tapi kurang tepat
3. Punya ide sedikit tapi tepat
4. Banyak ide dan tepat

Penskoran
Skor Tertinggi :2x3 = 12 Na= Skor Perolehan x100
Skor Terendah :1x3 = 3 Skor Tertinggi

Kriteria Penilaian
85 -100 : A
70 - 84 : B
55 - 69 : C
45 - 54 : D
0 - 44 : E

Berdasrkan hasil pengamatan diskusi kelompok tingkat keaktifan,

kerjasama, dan gagasan / ide siswa dalam satu kelompok sudah baik. Hasil yang
dicapai pun sangat memuaskan. Selain itu penilaian juga dilakukan dengan lembar
evalusi, sebagai berikut
Data Hasil Evalusi Belajar Siklus II
Nomor Soal Jumlah
No Nama Siswa Nilai Ket.
1 2 3 4 5 Skor
1 Afendi 1 1 0 1 1 8 80 T
2 Rismawan 1 1 1 1 1 10 100 T

33
 3 Anisa Yuniawati 1 1 0 1 1 8 80 T
4 Ina Marlina 1 1 0 1 1 8 80 T
5 Irma Yulianti 1 1 1 1 1 10 100 T
6 Baim 1 1 0 1 1 8 80 T
7 Lina Marlina 1 1 0 1 1 8 80 T
8 M. Mardiyansyah 1 1 1 1 1 10 100 T
9 Rini Sulistiani 1 1 0 1 1 8 80 T
10 Rani Ashifa 1 1 1 1 1 10 100 T
11 Tini Sumartini 1 1 1 1 1 10 100 T
12 Alya Safitri 1 1 0 1 1 8 80 T
13 Ridwan Ardiyansyah 1 1 1 1 1 10 100 T
14 Muhammad Farhan 1 1 1 1 1 10 100 T
15 Dendi 1 0 0 1 1 6 60 TT
16 Linda Nurdiyansyah 1 1 1 0 1 8 80 T
17 Yandi Irawan 1 1 0 1 1 8 80 T
18 Iwan Sujana 1 1 1 1 1 10 100 T
19 M.Aldi Saputra 1 1 1 1 1 10 100 T
20 M.Hendi Nurwahid 1 1 0 1 1 8 80 T
21 Rima Arlena 1 1 0 1 1 8 80 T
22 Siti Nurlela 1 1 0 1 1 8 80 T

Keterangan :
Jawaban benar = 1
Jawaban salah = 0
Dari 22 siswa yang menjawab benar semua sebanyak 9 orang siswa, siswayang
menjawab benar 4 soal sebanyak 10 siswa, siswa yang menjawab benar 3 soal
sebanyak 1 orang. Ini dapat dikatakan bahwa pembelajaran sepenuhnya berhasil.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Siklus I
Pada siklus I keberhasilan pembelajaran IPA ( ilmu pengetahuan ) tentang
perubahan sipat benda “ masih sangat rendah. Ha,l ini dikarenakan dalam

34
pembelajaran siklus I ada beberapa langkah atau prosedur pembelajaran yang
terlewatkan.
Dari 22 siswa yang nilainya sesuai KKM dan yang di atas KKM hanya sebanyak
10 siswa, kenyataan tersebut menunjukan belum sepenuhnya pembelajaran I
berhasil. Oleh karena itu, perlu diadakan perbaikan yang dinamakan siklus II.
2. Siklus II
Pembelajaran siklus II merupakan perbaikan pembelajaran siklus I.
pembelajran siklus II berdasarkan teori, penggunaan media Konkret dimaksudkan
agar penjelasan lebih menarik dan mudah dipahami oleh siswa. Pada siklus II
keberhasilan pembelajaran IPA tentang perubahan sifat benda sudah meningkat.
Hasil evaluasi belajar yang dicapaipun meningkat. Rata- rata nilai sesuai KKM.
Berdasarkan tes evaluasi seluruh siswa sudah menguasai materi pelajaran,
berarti ada peningkatan. Ini berarti pembelajran siklus II dapat dikatakan berhasil.

35
 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

A. Simpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan seperti terlihat pada BAB IV, hasil
penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut :
Pengguanaan media konkret pada pembelajaran IPA materi perubahan sifat
benda dapat meningkatkan prestasi atau pemahaman siswa terutama pada kelas V
MI Cilimus kecamatan Cipongkor Kabupaten Bandung Barat.
Suatu penjelasan akan lebih menarik dan lebih mudah dimengerti jika disertai
dengan didukung dengan media yang Konkret dan disertai demonstrasi
Dengan media konkret dapat mengembangkan tanggung jawab, dan berpikir
ilmiah
Metode demonstrasi merupakan salah satu metode yang dapat menamabah
pengalaman siswa membuat siswa lebih aktip dalam pembelajaran karena siswa
mengalaminya sendiri

B. Saran
1. Kepada guru sekolah dasar agar lebih pariatif mempertimbangkan
pemberian materi pembelajaran dengan berbagai macam strategi,metode,
dan media salah satunya dengan dengan media Konkret
2. Kepada guru hendaknya mempunyai kreatifitas dalam memilih dan
memnggunakan strategi.

36
 DAFTAR PUSTAKA

Andayani, dkk.2009.PDGK4501.Jakatra,Universitas Terbuka

Budi Wahyono,Setya Nurahmadani.2015 Ilmu pengetahuan Alam 5 untuk SD/MI

Kelas V, Jakarta :

Pusat pembukuan, Defartemen pendidikan Nasional

Haryanto. 2004.Sain 5, Jakarta : Erlangga

Abdullah “ pengertian pendidikan ipa” http://izatikamala.wordpress.com

Baswedan “tujuan pembelajaran – IPA”

www.wordpress/anisbaswedan.blogpress.com,

carin dan sun, “Hakikat – ipa” http:/wiqs.wordpress.com

37
 PERENCANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN PRASIKLUS
(PRASIKLUS)
Fakta /Data 1. Anak kurang antusias dalam pembelajaran ( ketika
pembelajaran yang mendengarkan guru
terjadi dikelas
Identifikasi 1. Rendahnya aktifitas (keterlibatan) siswa dalam kegiatan
masalah belajar. Hal ini dapat ditunjukan dengan sikap dan tidak
mau menjawab dan tidak mau bertanya bila diberikan
tugas oleh guru.
2. Penyampaian materi yang klasikal atau terkesan
mendominasi cenderung membingungkan siswa dan
terkesan hanya cerita bukan pengalaman langsung yang
bermakna
3. Kurangnya kemampuan hasil siswa belajar siswa kelas
V MI Cilimus tentangperubahan sifat benda.
Hal ini dapat terlihat dari nilai hasil evaluasi siswa dari
22 siswa hanya 6 orang yang mencapai nilai KKM
dengan prosentase keberhasilan hanya 28,57%
Analisis masalah 1. Masalah yang berkaitan dengan penggunaan media alat
peraga dan metode pembelajaran:
 penggunaan metode ceramah dan media yang
kurang variatif cenderung membingungkan dan
membuat siswa bosan
2. Masalah yang berkaitan dengan hasil belajar siswa :
 Hasil belajar siswa relative rendah
3. Masalah yang berkaitan dengan materi pelajaran ;
 Bahan pelajaran yang di anggap sulit bagi siswa.
Alternative dan Penggunaan media Konkret dalam pembelajaran dan
prioritas menggunakan beberapa metode pembelajran
pemecahan dimungkinkan dikembangkan dengan metode demonstrasi,
masalah dan diskusi kelompok, hal ini dilakukan mengingat dikelas
masih terdapat 6 siswa yang memiliki kemampuan di atas
rata-rata.
 PERENCANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS I

Fakta /Data 1. Ada beberapa siswa yang belum siap menerima

pembelajaran yang pelajaran
terjadi dikelas 2. Dalam tugas kelompok tidak jarang siswa yang masih
kebingingungan mengambil kesimpulan tentang
perubahan sipat benda yang di amatinya
3. Tingkat keberhasilan hasil belajar dirasakan masih
kurang karena belum mencapai 95%
Identifikasi 1. Masih rendahnya aktivitas (keterlibatan)
masalah siswadalamkegiatan belajar, hal ini dapat ditunjukan
dengan masih ada siswa yang belum siap menerima
pelajaran.
2. Penggunaan media pembelajaran yang belum
maksimal,hal ini dapat terlihat dari belum maksimalnya
hasil belajar siswa dan tidak jarang siswa yang masih
kebingungan dalam menerima pelajaran.
3. Kurangnya kemampuan hasil siswa belajar siswa kelas
V MI Cilimus tentangperubahan sifat benda.
Hal ini dapat terlihat dari nilai hasil evaluasi siswa dari
nilai tingkat keberhasilan hasil belajar dirasakan masih
kurang karena belummencapai 95%
Analisis masalah 1. Masalah yang berkaitan dengan penggunaan media alat
peraga dan metode pembelajaran yang belum maksimal
: Masalah yang berkaitan dengan hasil belajar siswa :
Tingkat keberhasilan Hasil belajar siswa masih kurang
2. Masalah yang berkaitan dengan materi pelajaran ;
Bahan pelajaran yang di anggap sulit bagi siswa.
Alternative dan Penggunaan media Konkret dalam pembelajaran
prioritas dikombinasikan dikembangkan dengan metode
pemecahan masalah demonstrasi,hal inidilakukan mengingat di kelas masih
terdapat 6 siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-
rata, dan kemuadian dari pada itu metode pengamatanpun
digunakan untuk mendukung penggunaan media
Konkret.dalam pembelajaran

Rumusan masalah Apakah penggunaan media Konkret dalam meningkatkan

kemampuan hasil belajar siswa tentang perubahan sifat
benda berdasarkan jenis bendanya dalam pembelajaran
IPA dikelas V (lima)MI Cilimus Tahun Pelajaran
2017/2018
 PERENCANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS II

Fakta /Data 1. Keaktipan dan Partisipasi siswa dalam pembelajaran

pembelajaran yang yang maksimal.
terjadi dikelas 2. Pada evaluasi yang dilaksanakan di akhir pelaksanaan
perbaikan pemebelajaran, dari 5 (lima) soal yang
diteskan 21 (dua puluh satu) orang siswa sudah mampu
menjawab dengan mendapat nilai sesuai dengan KKm
KD yang ditetapkan, walau masih ada (1) satu orang
siswa yang belum mencapai nilai KKM yang telah
ditetapkan
3. Rata –rata nilai hasil belajar siswa sebelum
pelaksanaan perbaikan pembelajaran sebesar 72,72
dengan perolehan nilai ;
a. Siswa yang memperoleh nilai 40, sebanyak 2 orang
b. Siswa yang memperoleh nilai 50, sebanyak 5 orang
c. Siswa yang memperoleh nilai 60, sebanyak 9 orang
d. Siswa yang memperoleh nilai 70, sebanyak 4 orang
e. Siswa yang memperoleh nilai 80, sebanyak 2
orang
f. Siswa yang memperoleh nilai 90, sebanyak 0 orang
g. Siswa yang memperoleh nilai 100,sebanyak 0
orang
4. Ketercapaian hasil belajar siswa secara individu, dalam
hal ini siswa yang memperoleh nilai KKM KD (65)
adalah sebanyak 21 Orang siswa dari 22 orang secara
keseluruhan, dengan presaentasi ketercapaian hasil
belajar siswa secara klasikal yang diperoleh dengan
menggunakan rumus yang telah ditetapkan adalah
sebesar 95,45
5. Berdasarkan hasil analisis data yang terkumpul, maka
diambil kasimpulan yaitu kemampuan hasil belajar
siswa kelas V (Lima) MI Cilimus Kecamatan
Cipongkor Tahun pelajaran 2017/2018 Tentang
perubahan sifat benda dalam pembelajaran IPA dikelas
V (Lima) MI Cilimus Kecamatan Cipongkor Tahun
pelajaran 2017/2018 dapat ditingkatkan dengan media
penggunaan media Konkret .
Identifikasi -
 masalah
Analisis masalah -
Alternative dan -
prioritas
pemecahan masalah