IPA

LAPORAN PKP – PGSD

PDGK 4501

PENINGKATAN KEMAMPUAN HASIL PEMBELAJARAN IPA

DENGAN METODE PERCOBAAN (EKSPERIMEN)
TENTANG MENJELASKAN PENGARUH ANGIN PADA KELAS IV
SDN PASIR GOMBONG 01 KECAMATAN CIKARANG UTARA
KABUPATEN BEKASI

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat Mata Kuliah

Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP )

Nama :YADI
NIM : 815081188
Program Studi : 097 / S1 PGSD
Pokjar : Kab. Bekasi
Masa Registrasi : 2012.1

UNIVERSITAS TERBUKA
UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH BANDUNG
POKJAR KABUPATEN BEKASI
TAHUN 2012
 LEMBAR PENGESAHAN
LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN IPA

Nama Mahasiswa :YADI

NIM : 815081188
Program Studi : SI PGSD
Tempat Mengajar : SDN PASIR GOMBONG 01
Jumlah Siklus Pembelajaran : 2 Siklus
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Siklus 1, Hari Jum’at, tanggal 30 Maret 2012
Siklus 2, Hari Sabtu, tanggal 7 April 2012

Masalah yang merupakan Fokus Perbaikan:

1. Meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran IPA Kelas IV
SDN Pasir Gombong 01 dengan menggunakan metode percobaan
(Eksperimen).
2. Meningkatkan hasil siswa dalam pembelajaran IPA Kelas IV
SDN Pasir Gombong 01 dengan menggunakan metode percobaan
(Eksperimen).
3. Meningkatkan proses pembelajaran IPA Kelas IV SDN Pasir Gombong 01
tentang menjelaskan pengaruh angin dengan menggunakan metode
percobaan (eksperimen).

Bekasi, Mei 2012

Menyetujui,
Supervisor 1, Mahasiswa,

H. BASUNI RACHMAN, Drs, M.Pd. YADI

NIP. 19500702 198611 1 001 NIM. 815081188

ii
 LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik

Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat
untuk memenuhi mata kuliah PKP pada Program Studi S1 PGSD Universitas
Terbuka (UT) seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang

saya kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara
jelas sesuai dengan norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.

Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan

PKP ini bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-
bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar
akademik yang saya sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.

Bekasi, Mei 2012

Yang membuat pernyataan,

materai 6.000

YADI
NIM. 815081188

iii
 KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan
hidayah-nya. Shalawat dan salam semoga dicurahkan kepada junjungan nabi
kita nabi Muhammad SAW, para sahabat, para tabi’in dan para penerus
perjuangan mereka.
Atas karunia dan nikmat yang berlimpah ruah dari Allah SWT,
penulis dapat menyelesaikan laporan ini untuk diajukan sebagai salah satu
tugas mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) pada program
studi S1 PGSD Universitas Terbuka UPBJJ Bandung Pokjar Kab. Bekasi.
Penelitian dilakukan di SDN Pasir Gombong 01 Kecamatan Cikarang
Utara Kabupaten Bekasi. Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)
telah diupayakan dengan seoptimal mungkin, meskipun tidak menutup
kemungkinan terdapat kekurangannya.
Laporan ini dapat terselesaikan berkat bantuan, bimbingan, pemberian
motivasi dari semua fihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini peneliti
mengucapkan terima kasih dan penghargaan setinggi-tingginya kepada :
1. Dra. Dina Thaib, M,Ed, Kepala UPBJJ UT Bandung yang telah
memberikan kesempatan kepada penulis untuk membuat laporan.
2. Drs. Djuhara, M.Pd. selaku pengelola Kelompok Belajar Jarak Jauh Pokjar
Kabupaten Bekasi.
3. Rukmin, S.Pd M.MPd selaku kepala UPTD Pendidikan PAUD –SD
Kecamatan Cikarang Utara.
4. Bapak H. Basuni Rachman, Drs, M.Pd. Selaku supervisor 1 yang telah
membimbing dalam pembuatan laporan PKP.
5. Bapak RA. Sofyan, S.Pd, Selaku supervisor 2 yang telah memberikan dan
arahan kepada penulis dalam pelaksanaan penyusunan laporan perbaikan
pembelajaran mata kuliah PKP.

iv
6. Bapak Sudarjat HS, S.Pd, selaku Kepala SDN Pasir Gombong 01
Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi.
7. Ibu Eti Nurbaeti, S.Pd. selaku teman sejawat yang telah banyak membantu
penulis.
8. Orang Tua yang telah memberikan do’anya kepada penulis.
9. Rekan-rekan mahasiswa UT yang telah memberikan support kepada
penulis.
Hanya kepada Allah jua-lah segalanya dikembalikan, teriring do’a,
semoga bantuan dari berbagai pihak dimaksud dijadikan amal shaleh yang
mendapat pahala berlipat ganda di sisinya. Amiin.
“Tiada gading yang tak retak”. Demikian kata pepatah. Oleh karena
itu, tegur sapa yang bersifat membangun, amat dinantikan, dan akhirnya
kepada Allah jua-lah segala kelemahan dan kekurangan dalam laporan
Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini dikembalikan. “Semoga Allah
SWT, senantiasa membuka pintu magfirah-Nya, dan mudah-mudahan laporan
ini ada manf’aatnya. Amiin.

Bekasi, Mei 2012

Penulis

v
 DAFTAR ISI

Halaman Judul ................................................................................................i

Lembar Pengesahan ........................................................................................ii
Lembar Pernyataan Bebas Plagiat ..................................................................iii
Kata Pengantar ...............................................................................................iv
Daftar Isi .........................................................................................................vi
Daftar Tabel ....................................................................................................viii
Daftar Gambar ................................................................................................ix
Daftar Lampiran .............................................................................................x

BAB I Pendahuluan ..............................................................................1

A. Latar Belakang Masalah .........................................................1
B. Rumusan Masalah ...................................................................3
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................4
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ..........................4

BAB II Kajian Pustaka...........................................................................6

A. Pembelanjaran IPA Di Sekolah Dasar...................................6
1. Pengertian IPA ................................................................6
2. Tujuan IPA Diajarkan di Sekolah Dasar .........................7
B. Pengertian dan Karakteristik
Metode Percobaan (Eksperimen) ..........................................7
1. Pengertian Metode Percobaan (Eksperimen) ..................7
2. Karaktersitik Metode Percobaan (Eksperimen)...............8

BAB III Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ..................10

A. Subyek, Tempat dan Waktu Penelitian ...................................10
1. Lokasi, Waktu, Mata Pelajaran dan Kelas ........................10
2. Karaktersitik Siswa ...........................................................10

vi
 B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ........................ 11
1. Jenis Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................... 11
2. Prosedur Perbaikan PTK ............................................ 12
3. Teknik Analisis Data .................................................. 13

BAB IV Hasil dan Pembahasan ........................................................ 15

A. Deskripsi Hasil Penelitian dan Perbaikan Pembelajaran .. 15
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ..... 32

BAB V Simpulan dan Saran Tindak Lanjut .................................. 35

1. Simpulan ........................................................................... 35
2. Saran Tindak Lanjut ......................................................... 35

Daftar Pustaka ..............................................................................................37

vii
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran.................... 10

Tabel 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Peneliti Mata Pelajaran IPA
Siklus 1 ............................................................................. 18
Tabel 4.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Mata Pelajaran IPA
Siklus 1 ............................................................................. 20
Tabel 4.3 Hasil Penilaian Tes Formatif Mata Pelajaran IPA
Siklus 1 ............................................................................. 21
Tabel 4.4 Hasil Observasi Aktivitas Peneliti Mata Pelajaran IPA
Siklus 2 ............................................................................. 26
Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Mata Pelajaran IPA
Siklus 2 ............................................................................. 28
Tabel 4.6 Hasil Penilaian Tes Formatif Mata Pelajaran IPA
Siklus 2 ............................................................................. 29
Tabel 4.7 Hasil Tes Formatif Kegiatan Perbaikan Siklus 1 .............. 32
Tabel 4.8 Hasil Tes Formatif Kegiatan Perbaikan Siklus 2 .............. 34

viii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Grafik Pekerjaan Orang Tua Siswa ................................ 10

Gambar 3.2 Prosedur Pelaksanaan Perbaikan PTK ........................... 11
Gambar 4.1 Tahap Perencanaan ......................................................... 15
Gambar 4.2 Grafik Hasil Penilaian Siklus 1 ...................................... 23
Gambar 4.3 Grafik Hasil Penilaian Siklus 2 ...................................... 31

ix
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kesediaan Sebagai Supervisor 2 Dalam

Penyelenggaraan PKP
Lampiran 2 Surat Pernyataan Kesediaan Sebagai Supervisor 2
Lampiran 3 Berkas RPP Prasiklus, RPP Perbaikan siklus 1, RPP Perbaikan
siklus 2, dan lembar observasi.
Lampiran 5 Jurnal Pembimbingan
Lampiran 6 Hasil pekerjaan siswa yang terbaik dan terburuk per siklus
Lampiran 7 Copy Berkas hasil penilaian praktik pembelajaran di kelas
(APKG1-PKP dan APKG2-PKP)
Lampiran 8 Foto – Foto hasil Kegiatan Pemantapan Kemampuan Profesional
(PKP)

x
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara (Pasal 1 UU RI No. 20 Tahun 2003).
Dalam pembangunan nasional, pendidikan diartikan sebagai
upaya meningkatkan harkat dan martabat manusia serta dituntut untuk
menghasilkankualitas manusia yang lebih tinggi guna menjamin
pelaksanaan dan kelangsungan pembangunan. Pendidikan berkualitas
harus dipenuhi melalui peningkatan kualitas dan kesejahteraan pendidik
dan tenaga kependidikan lainnya. Pembaharuan kurikulum yang sesuai
dengan ilmu pegetahuan dan teknologi tanpa mengesampingkan nilai-
nilai luhur sopan santun, etika serta didukung penyediaan sarana dan
prasarana yang memadai, karena pendidikan yang dilaksanakan sedini
mungkin dan berlangsung seumur hidup menjadi tanggung jawab
keluarga, sekolah, masyarakat, dan pemerintah.
Dimana sekarang banyak orang mengukur keberhasilan suatu
pendidikan hanya dilihat dari segi hasil. Pembelajaran yang baik adalah
bersifat menyeluruh dalam melaksanakannya dan mencakup berbagai
aspek, baik aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik, sehingga dalam
pengukuran peningkatan dari hasil keberhasilannya selain dilihat dari
segi kuantitas juga dari kualitas yang telah dilakukan di sekolah-sekolah
apa yang ingin dicapai melalui inovasi pendidikan tersebut, yaitu usaha
untuk mengubah proses pembelajaran, perubahan dalam situasi belajar

1
 2

yang menyangkut kurikulum, peningkatan fasilitas belajar mengajar serta

peningkatan mutu profesional guru.
Mengacu dari pendapat tersebut, maka pembelajaran yang aktif
ditandai adanya rangkaian terencana yang melibatkan siswa secara
lansung, komprehensif, baik fisik, mental maupun emosi. Hal ini sering
diabadikan oleh guru, karena guru lebih mementingkan pada pencapaian
tujuan dan target kurikulum. Salah satu upaya guru dalam menciptakan
suasana aktif, efektif dan menyenangkan dalam pembelajaran yakni
dengan menggunakan metode-metode yang tepat dan alat peraga. Hal ini
dapat membantu guru dalam menggerakkan, menjelaskan gambaran ide
dari suatu misteri.
Tujuan utama pembelajaran IPA adalah siswa memahami konsep-
konsep IPA secara sederhana dan mampu menggunakan metode ilmiah.
Agar tujuan tersebut dapat tercapai, maka IPA perlu diajarkan dengan
cara yang tepat dan dapat melibatkan siswa secara aktif yaitu melalui
proses dan sikap ilmiah. Dalam IPA di Sekolah Dasar masih ditemukan
berbagai kendala dan hambatan, hal ini yang berkaitan dengan ketepatan
penggunaan metode atau teknik dalam pembelajaran IPA di Kelas IV
SDN Pasir Gombong 01 Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi.
Berdasarkan hasil Tes Formatif Pra Siklus untuk pelajaran ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) siswa Kelas IV SD Negeri Pasir Gombong 01
Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi, didefinisikan masih
banyak siswa belum tuntas dalam KD tersebut, ini terlihat dari 40 siswa
anak kelas IV hanya 21 siswa yang mendapat diatas KKM atau tuntas,
sedangkan 19 siswa belum tuntas. Tingkat ketuntasan hanya mencapai
52,5 %. Melihat dari kondisi tersebut, akhirnya penulis mempunyai ide
untuk memperbaiki hasil penelitian anak tersebut dengan berusaha untuk
melakukan Perbaikan pembelajaran.
Berdasarkan hasil dari prasiklus muncul bebagai masalah
diantaranya ialah :
 3

1. Siswa banyak yang tidak memperhatikan di saat pembelajaran.

2. Selama proses belajar mengajar berlangsung, siswa kurang aktif
karena proses pembelajaran lebih didominasi oleh guru.
3. Metode yang dipakai cenderung monoton tidak ada variasi dengan
menerapkan metode yang lain.
4. Siswa tidak antusias dalam pembelajaran.
5. Hasil tes formatifnya rendah.
Setelah dianalisis dan didiskusikan dengan supervisor 2,
masalah-masalah itu dapat diatasi dengan penggunaan metode percobaan
(eksperimen) pada saat proses pembelajaran. Metode eksperimen atau
percobaan dapat diartikan juga sebagai suatu metode pemberian
kesempatan kepada siswa perorangan atau kelompok, untuk dilatih
melakukan suatu proses atau percobaan (Adrian, 2004).

Oleh sebab itu, penulis ingin mengadakan penelitian perbaikan

dengan judul “Peningkatan Kemampuan Hasil Pembelajaran IPA
dengan Metode Percobaan (Eksperimen) Tentang Menjelaskan
Pengaruh Angin Pada Kelas IV SDN Pasir Gombong 01 Kecamatan
Cikarang Utara Kabupaten Bekasi”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, penelitian ini dapat

dirumuskan sebagai berikut :

1. Bagaimanakah aktivitas siswa dalam proses pembelajaran IPA Kelas

IV SDN Pasir Gombong 01 sebelum menggunakan metode
percobaan (Eksperimen) ?
2. Bagaimana hasil siswa dalam pembelajaran IPA Kelas IV
SDN Pasir Gombong 01 sebelum menggunakan metode percobaan
(Eksperimen) ?
 4

3. Bagaimana proses pembelajaran IPA Kelas IV

SDN Pasir Gombong 01 tentang menjelaskan pengaruh angin dengan
menggunakan metode percobaan (eksperimen)?

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Sesuai peranan guru sebagai motivator, guru harus dapat
membangkitkan minat siswa karena minat sebagai motivasi yang
mempengaruhi didalam belajar, berfikir dan berprestasi (Krapp , Hidi,
Re-minger, Prudrich dan Schrurk 1996). Tujuan penelitian mengandung
maksud memperbaiki kinerja guru dalam proses pembelajaran dan
meningkatkan kemampuan belajar siswa pada pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) dengan konsep tentang pada kelas IV
SDN Pasir Gombong 01 Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi.
Berdasarkan rumusan masalah penelitian perbaikan pembelajaran
di atas, tujuan penelitian perbaikan pembelajaran ini adalah :
1. Ingin mengetahui aktivitas siswa dalam proses pembelajaran IPA
Kelas IV SDN Pasir Gombong 01 sebelum menggunakan metode
percobaan (Eksperimen).
2. Ingin mengetahui hasil siswa dalam pembelajaran IPA Kelas IV
SDN Pasir Gombong 01 sebelum menggunakan metode percobaan
(Eksperimen).
3. Ingin mengetahui proses pembelajaran IPA Kelas IV
SDN Pasir Gombong 01 tentang menjelaskan pengaruh angin dengan
menggunakan metode percobaan (eksperimen).

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Manfaat penelitian perbaikan pembelajaran disusun agar
membaca dapat memanfaatkan hasil penelitian dalam rangka peningkatan
mutu pendidikan.
 5

1. Manfaat bagi guru.

Memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya, karena dengan
adanya perbaikan akan menimbulkan rasa puas karena sudah
melakukan sesuatu untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

2. Manfaat bagi siswa

Dengan adanya perbaikan pembelajaran maka dapat me-
ningkatkan hasil belajar siswa, siswa dapat termotivasi dalam
pembelajaran sehingga mengurangi kebosanan dalam belajar.

3. Manfaat bagi sekolah

Dari kesemua hasil pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran ini
nantinya tentu ada suatu harapan yang dapat memberikan informasi
dan dapat dijadikan sebagai acuan di dalam meningkatkan mutu
pendidikan di sekolah, terutama pembelajaran mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA), sehingga hasilnya akan berdampak pada
kemajuan dan perkembangan belajar siswa dalam memperoleh nilai
hasil belajarnya.
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

1. Pengertian IPA
Pengetahuan alam sudah jelas artinya adalah pengetahuan tentang
alam semasta dengan segala isinya. Adapun pengetahuan itu sendiri artinya
segala sesuatu yang diketahui oleh manusia. Jadi secara singkat IPA
adalah pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta dengan
segala isinya (Darmojo, 1992: 3).
Selain itu, Nash 1993 (Darmojo, 1992: 3) dalam bukunya The
Natureof Sciences, menyatakan bahwa IPA adalah suatu cara atau metode
untuk mengamati alam. Nash juga menjelaskan bahwa cara IPA mengamati
duniaini bersifat analisis, cermat, serta menghubungkan antara satu
fenomenadengan fenomena lain, sehingga keseluruhannya membentuk suatu
perspektif yang baru tentang obyek yang diamatinya. Sistematis (teratur)
artinya pengetahuan itu tersusun dalam suatusistem, tidak berdiri sendiri,
satu dengan yang lainnya saling berkaitan, salingmenjelaskan sehingga
seluruhnya merupakan satu kesatuan yang utuh,sedangkan berlaku umum
artinya pengetahuan itu tidak hanya berlaku atau oleh seseorang atau
beberapa orang dengan cara eksperimentasi yang sama akan memperoleh
hasil yang sama atau konsisten.
Selanjutnya Winaputra(1992:123) mengemukakan bahwa tidak
hanya merupakan kumpulan pengetahuan tentang benda atau mahluk hidup,
tetapi merupakan cara kerja, cara berpikir dan cara memecahkan masalah.
Jadi, kesimpulan dari uraian diatas sains adalah ilmu pengetahuan yang
mempunyai objek serta menggunakan metode ilmiah.

6
 7

2. Tujuan IPA Diajarkan di Sekolah Dasar

Setiap guru harus paham akan alasan mengapa IPA harus diajarkan di
Sekolah Dasar. Ada beberapa alasan yang menyebabkan satu mata pelajaran
itu dimasukkan ke dalam kurikulum suatu sekolah. Alasan itu dapat
digolongkan menjadi empat golongan yakni :
a. Bila diajarkan IPA menurut cara yang tepat, maka IPA merupakan
suatumata pelajaran yang memberikan kesempatan berfikir kritis,
misalnya IPA diajarkan dengan mengikuti metode “menemukan
sendiri”. IPA melatih anak berfikir kritis dan objektif. Pengetahuan
yang benar artinya pengetahuan yang dibenarkan menurut tolok ukur
kebenaran ilmu, yaitu rasional dan objektif. Rasional artinya masuk
akal atau logis, diterima oleh akal sehat. Obyektif artinya sesuai dengan
obyeknya, sesuai dengan kenyataan, atau sesuai dengan pengalaman
pengamatan melalui pancaindera.
b. Bila IPA diajarkan melalui percobaan-percobaan yang dilakukan sendiri
oleh anak, maka IPA tidaklah merupakan mata pelajaran yang bersifat
hafalan belaka.
c. Mata pelajaran ini mempunyai nilai-nilai pendidikan yaitu
mempunyai potensi yang dapat membentuk kepribadian anak secara
keseluruhan.

B. Pengertian dan Karaktersitik Metode Percobaan (Eksperimen)

1. Pengertian Metode Percobaan (Eksperimen)
Metode eksperimen merupakan metode mengajar dalam penyajian
atau pembahasan materinya melalui percobaan atau mencobakan sesuatu
serta mengamati secara proses. Eksperimen sulit dipisahkan dengan
demonstrasi karena keduanya kemungkinan dapat digunakan secara
bersamaan. Metode eksperimen atau percobaan dapat diartikan juga sebagai
suatu metode pemberian kesempatan kepada siswa perorangan atau
kelompok, untuk dilatih melakukan suatu proses atau percobaan (Adrian,
2004).

7
 8

Dengan eksperimen dimaksudkan bahwa guru dan siswa mencoba

mengerjakan sesuatu serta mengamati proses dan hasil pekerjaanya. Setelah
eksperimen selesai siswa ditugaskan untuk membanding-bandingkan
dengan hasil eksperimen yang lain dan mendiskusikannya bila ada
perbedaan dan kekeliruan (Winarno : 1980 : 90).

2. Karakteristik Metode Percobaan (Eksperimen)

Karakteristik Metode Eksperimen, yaitu :
1) Ada alat bantu yang digunakan.
2) Siswa aktif mencoba.
3) Guru membimbing.
4) Tempat dikondisiskan.
5) Ada pedoman untuk siswa.
6) Ada topik yang dieksperimenkan.
7) Ada temuan temuan.

Keunggulan dan Kelemahan Metode Percobaan (Ekperimen)

Keunggulan Metode Eksperimen, yaitu :
1) Dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa.
2) Dapat membangkitkan rasa ingin menguji sesuatu.
3) Menimbulkan rasa kurang puas, ingin lebih baik.
4) Isi pembelajaran dapat bersifat aktual.
5) Siswa mampu membuktikan sesuatu.
6) Dapat mengembangkan sikap kritis dan ilmiah.
7) Belajar membuktikan sesuatu.

Kelemahan Metode Eksperimen, yaitu :

1) Memerlukan alat pembelajaran dan biaya.
2) Memerlukan waktu yang relatif banyak.
3) Bila siswa kurang motivasi, maka eksperimen tidak akan berhasil.

8
 9

4) Sedikit sekolah yang memiliki sarana eksperimen.

5) Siswa belum terbiasa dengan eksperimen.

Langkah-Langkah Penerapan Metode Percobaan (Eksperimen).

Prosedur pelaksanaan eksperimen dapat dilakukan sebagi berikut :
a. Persiapan alat bantu (alat eksperimen).
b. Petunjuk dan informasi tentang tugas-tugas yang harus dilaksanakan
dalam eksperimen.
c. Pelaksanaan eksperimen dengan menggunakan lembar kerja/pedoman
eksperimen yang disusun secara sitematis, sehingga siswa dalam
pelaksanaanya tidak banyak mendapat kesulitan dan dan membuat
laporan.
d. Penguatan perolehan temuan-temuan eksperimen dilakukan dengan
diskusi, tanya jawab dan atau tugas
e. Kesimpulan.

Kemampuan guru yang harus diperhatikan agar eksperimen berhasil

dengan baik diantaranya adalah:

1. Mampu membimbing siswa dari merumuskan hipotesis sampai pada

pembuktian dan kesimpulan serta membuat laporan eksperimenkan.
2. Menguasai konsep yang dieksperimenkan.
3. Mampu mengelola kelas.
4. Mamupu memberikan penilaian secara proses.

Kondisi dan kemampuan siswa yang harus diperhatikan untuk

menunjang eksperimen adalah :
a. Memiliki motivasi, perhatian dan minat belajar melalui eksperimen.
b. Memiliki kemampuan melaksanakan eksperimen.
c. Memiliki sikap yang tekun, teliti dan kerja keras.

9
 BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subyek, Tempat dan Waktu Penelitian

1. Lokasi, waktu, Mata Pelajaran dan Kelas
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas IV SDN Pasir Gombong 01
Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi. Untuk lebih jelasnya dapat
dilihat pada tabel jadwal di bawah ini :

Tabel 3.1
Jadwal Pelaksanaan perbaikan Pembelajaran

Mata
No Siklus Tanggal Waktu Ket
Pelajaran
1 IPA 1 30 Maret 2012 08.15 – 08.50

2 IPA 2 7 April 2012 08.15 – 08.50

2. Karakteristik Siswa
Orang tua siswa kelas IV SDN Pasir Gombong 01 Kecamatan
Cikarang Utara Kabupaten Bekasi profesi atau pekerjaannya sebagai
berikut. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 3.1 di bawah ini :

Grafik Pekerjaan Orang Tua Siswa

20

15

10

0
Karyawan Buruh Pedagang Sopir

Gambar 3.1 Pekerjaan Orang Tua Siswa

10
 11

Berdasarkan grafik pekerjaan orang tua siswa. Dari jumlah 40

siswa yang orang tuanya bekerja sebagai karyawan ada 15 orang, buruh
ada 12 orang, pedagang ada 8 orang dan pekerjaan sopir ada 5 orang.

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

1. Jenis Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Perbaikan penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan
Kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus meliputi perencanaan,
pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi) dan refleksi. Untuk lebih
jelasnya dapat dilihat pada gambar 3.2 di bawah ini:

Perencanaan

Refleksi Siklus I Pelaksanaan

Tindakan

Pengamatan
Observasi

Perencanaan

Siklus II Pelaksanaan
Refleksi
Tindakan

Pengamatan
Observasi

Gambar 3.2 Prosedur Pelaksanaan Perbaikan PTK

11
 12

2. Prosedur Perbaikan PTK

Prosedur perbaikan penelitian ini sesuai dengan jenis Penelitian
Tindakan Kelas (PTK), yaitu terdiri dari dua siklus. Masing-masing siklus
meliputi :
a. Tahap perencanaan
b. Tahap pelaksanaan
c. Tahap pengamatan (obeservasi) dan
d. Tahap refleksi

a. Tahap Perencanaan
Berdasarkan temuan pada studi pendahuluan dan hasil diskusi
dengan supervisor 2, penulis merencanakan langkah-langkah yang akan
dilaksanakan di kelas dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan
Metode Percobaan (Eksperimen). Secara operasional dapat dijelaskan
sebagai berikut:
1. Menganalisis masalah
2. Pemecahan masalah
3. Menentukan kompetensi dasar
4. Mentukan standar kompetensi
5. Menentukan indikator
6. Menentukan tujuan perbaikan
7. Menentukan materi.
8. Menentukan metode.
9. Membuat lembar observasi.

b. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini, peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
perencanaan yang telah dirumuskan. Setiap langkah yang telah
direncanakan diamati dan dikumpulkan data-datanya, baik data aktifitas
selama proses pembelajaran maupun data hasil pembelajaran. Hal ini

12
 13

dimaksudkan untuk mengetahui peningkatan aktivitas, dan hasil

pembelajaran dari siklus satu ke siklus berikutnya.

c. Tahap Pengamatan (observasi)

Pengamatan (Observasi) merupakan salah satu teknik
pengumpulan data/fakta yang cukup efektif untuk mempelajari suatu
sistem. Pada tahap pengamatan (Observasi) sebenarnya bersamaan
dengan tahap pelaksanaan tindakan, yaitu mengamati aktivitas proses
pembelajaran, dan hasil pembelajaran. Dalam mengamati proses
pembelajaran, peneliti dibantu oleh supervisor 2 baik mengenai
aktivitas siswa maupun aktivitas guru selama proses pembelajaran.

d. Tahap Refleksi
Hasil observasi yang dilaksanakan bersama-sama
supervisor 2, kemudian didiskusikan. Berbagai masalah yang muncul
selama pelaksanaan tindakan diidentifikasi dan dianalisis. Hasil
identifikasi dan analisis masalah dicari dan ditentukan solusinya untuk
perbaikan pada siklus berikutnya.

3. Teknik Analisis Data

Untuk mengumpulkan data-data selama perbaikan penelitian,
peneliti menggunakan instrument sebagai berikut:
1. Lembar Observasi
Secara sederhana, observasi berarti pengamatan dengan tujuan
tertentu, yaitu untuk mengumpulkan data-data hasil perbaikan.
Observasi dalam penelitian tindakan kelas dilakukan terhadap guru
sebagai peneliti oleh supervisor 2, dan pengamatan (observasi)
terhadap siswa sebagai subyek penelitian. Lembar observasi
terhadap guru sebagai peneliti adalah jurnal yang telah disediakan
oleh UT. Lembar obsevasi untuk siswa sebagai subyek perbaikan

13
 14

penelitian adalah observasi aktivitas siswa selama proses

pembelajaran.

2. Lembar tes / soal-soal tes

Untuk mengetahui hasil perbaikan pembelajaran, data-data
dikumpulkan melalui hasil tes pembelajaran. Tes pembelajaran
berupa soal-soal tes yang disusun dalam RPP (Rencana Perbaikan
Pembelajaran) setiap siklus. Hasil tes pembelajaran dimasukkan ke
dalam suatu tabel, kemudian dideskripsikan sehingga diketahui
peningkatan perbaikan pembelajaran setiap siklusnya.

14
 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian dan Perbaikan Pembelajaran

Sesuai dengan jadwal perbaikan penelitian pada Bab III di atas,
perbaikan penelitian dilaksanakan dua siklus, yaitu:
1. Siklus 1
a. Perencanaan
Tahap awal dari penelitian adalah perencanaan. Untuk lebih jelasnya
dapat dilihat gambar 4.1 di bawah ini :

Menentukan
Menentukan Standar Indikator
Kompetensi

Menentukan Tujuan
Perbaikan
Menentukan
Kompetensi Dasar
Menentukan Materi

Menentukan Metode
Pembelajaran

Gambar 4.1 Tahap Perencanaan

1. Menentukan Standar Kompetensi

Standar kompetensinya yaitu Memahami perubahan lingkungan
fisik dan pengaruhnya terhadap daratan.

2. Menentukan Kompetensi Dasar

Kompetensi dasarmya yaitu:” Mendeskripsikan berbagai
penyebab perubahan lingkungan fisik (angin, hujan, cahaya
matahari, dan gelombang air laut).

15
 16

3. Menentukan Indikator
Indikatornya adalah menjelaskan tentang pengaruh angin.

4. Menentukan Tujuan Perbaikan

Tujuan perbaikan dari siklus 1 ini adalah :
1. Menjelaskan pengertian angin
2. Menjelaskan proses terjadinya angin
3. Menyebutkan keuntungan dan kerugian angin

5. Menentukan Materi
Materi yang akan disampaikan adalah tentang pengertian angin,
proses terjadinya angin dan keuntungan dan kerugian angin.

6. Menentukan Metode Pembelajaran

Metode yang akan digunakan adalah metode percobaan
(Eksperimen).

b. Pelaksanaan Tindakan
1. Kegiatan Awal
a. Memberi salam kepada siswa, kemudian berdo’a dipimpin ketua
kelas.
b. Guru mengabsen kemudian member motivasi agar siswa fokus
dalam belajar.
c. Guru member pertanyaan tentang pelajaran minggu lalu
“Apakah yang dimaksud dengan angin? Ada yang masih ingat
atau tidak ?
d. Menyampaikan Indikator dan kompetensi yang diharapkan.

16
 17

2. Kegiatan Inti
a. Guru memperlihatkan kincir angin kepada siswa.
b. Siswa disuruh memperhatikan Kincir Angin, kenapa angin bisa
bergerak.
c. Guru bertanya kepada siswa : “Kenapa kincir angin ini bisa
bergerak?”
d. Siswa diperintahkan guru untuk membuat catatan/kesimpulan
dari percobaan tersebut.
e. Memahami proses terjadinya angin darat dan angin laut
f. Memahami bahwa angin dapat menghasilkan perubahan yang
menguntungkan.
- Kincir angin untuk menghasilkan energi listrik
- mengeringkan pakaian dan makan yang dijemur
- bermain layang-layang
- berlayar dan selancar angin
- Angin juga bermanfaat untuk menghilangkan rasa panas dan
gerah. seperti pada alat kipas angin
g. Memahami bahwa angin dapat menghasilkan perubahan yang
merugikan.
- Pengikisan tanah (korasi)
- Angin besar dapat menumbangkan bangunan dan pepohonan
h. Mencari nama angin yang merugikan

3. Kegiatan Akhir
1. Menarik kesimpulan siswa dan guru
2. Mengerjakan PR

17
 18

c. Pengamatan (Observasi)
Metode observasi adalah metode pengumpulan data dengan
pengamatan secara langsung mengenal fenomena-fenomena dan
gejala psikis maupun psikologi dengan pencatatan. Format yang
disusun berisi item-item tentang kejadian atau tingkah laku yang
digambarkan akan terjadi (Suharsimi Arikunto, 2006: 229). Menurut
Supardi (2008: 127) bahwa :
Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data)
untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai
sasaran.

Dari kedua pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) secara
langsung mengenal fenomena-fenomena dan gejala psikis maupun
psikologi dengan pencatatan untuk memotret seberapa jauh efek
tidakan telah mencapai sasaran.

1. Hasil observasi supervisor 2 terhadap penyampaian materi peneliti

tertera pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.1
Hasil Observasi Aktivitas Peneliti
Mata Pelajaran IPA Siklus 1

Kemunculan
No Aspek yang dinilai Komentar
Ada Tidak Ada

1. Kegiatan Awal

a. Apersepsi √ Cukup baik

b. Menyimpulkan
√ Cukup baik
tujuan

18
 19

2. Kegiatan Inti
√ Cukup baik
a. Penguasaan Materi
b. Penggunaan Media √ Cukup baik
/ Alat Peraga
c. Mengadakan tanya √ Cukup baik
jawab
d. Penggunaan waktu √ Cukup baik

3. Kegiatan Akhir

a. Simpulan Tes √ Cukup baik

Formatif

b. Tes Formatif √ Cukup baik

c. Tindak Lanjut √ Cukup baik

Berdasarkan tabel aktivitas peneliti di atas yang diperoleh dari

supervisor 2 menunjukkan aktivitas yang cukup baik pada siklus 1.

2. Hasil observasi berupa aktifitas siswa selama proses pembelajaran

tertera pada tabel di bawah ini:

19
 20

Tabel 4.2
Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Mata Pelajaran IPA Siklus 1
AKTIVITAS
NO NAMA S IS WA KET
1 2 3 4 5
1 AGUN RAHM AT √ √ 1. Aktif Bertanya
2 AGUS RIYANTO √ √ √ 2. Aktif M enjawab
3 AKBAR BAHTIAR √ 3. M elaksanakan Perintah
4 ALDI WIGUNA √ √ 4. Tidak Aktif
5 ANDRI KURNIAWAN √ √ 5. M engobrol
6 ANGGI SAPITRI √ √
7 ARI NURAENI √ √
8 AYU NURAENI √ √
9 DANDI SETIAWAN √ √
10 DIM AS ABDI PRASETY √ √ √
11 DINI ROHESA √ √ √
12 FIKRI SANDRIO P √ √
13 GHOZALI AL FAREZA √
14 HENRIANSYAH √ √
15 HURFATUL JANNAH √ √ √
16 IHSAN SYARIFUDIN √ √ √
17 IQBAL M AULANA √ √
18 IRFAN M AULANA √ √
19 JANWAR ARIPIN √ √ √
20 M . DIAN ANSORI √ √
21 M . FAJAR F √ √
22 M . IRWAN PASHA √ √
23 M . PRASETIO √ √
24 M ARWAN √ √ √
25 M UAM M AR Z.R. √ √
26 NURHANI √ √ √
27 NURPADILLAH √ √
28 REZA FEBRIAN √ √ √
29 RIZAL TABJANI √ √
30 RIZKY LISTIYANTO √ √
31 SARTIKA TRI W √ √ √
32 SIDIQ SYAIFUDIN √
33 SINDI FADIA √ √

20
 21

34 SRI MULYANINGSIH √ √ √
35 SUBARJO √ √
36 SYAHNILA AGUST IN √ √ √
37 SYIFA MAULIDA √ √ √
38 T AT AN SULT ANDI √ √ √
39 T IAS AMELIA PUT RI W √
40 VIKRY APRIYANSYAH √ √
JUMLAH 15 16 37 15 8
PERSEN (%) 35 40 92 35 20

Berdasarkan table 4.2 di atas, hasil observasi aktivitas siswa

masih rendah. Aktivitas siswa yang bertanya hanya ada 15 orang
(35%), aktif menjawab ada 16 orang (40%), melaksanakan perintah
ada 37 orang (92%), tidak aktif ada 15 orang (35%), dan
mengobrol atau tidak memperhatikan pembelajaran ada 8 orang
(20%).

3. Hasil Skor berupa skor dari tes pembelajaran

Tabel 4.3
Hasil Penilaian Tes Formatif
Mata Pelajaran IPA Siklus 1

NO NAMA SISWA NILAI KET

1 AGUN RAHMAT 40 Siswa yang

2 AGUS RIYANTO 40 mendapat nilai
3 AKBAR BAHTIAR 40 100 = 4 siswa
4 ALDI WIGUNA 60 95 = siswa
5 ANDRI KURNIAWAN 60 90 = siswa
6 ANGGI SAPITRI 40 85 = siswa
7 ARI NURAENI 60 80 = 6 siswa
8 AYU NURAENI 80 75 = siswa
9 DANDI SETIAWAN 60 70 = siswa
10 DIMAS ABDI P 80 65 = siswa
11 DINI ROHESA 80 60 = 18 siswa
12 FIKRI SANDRIO P 40 55 = siswa
13 GHOZALI AL FAREZA 60 50 = siswa

21
 22

14 HENRIANSYAH 60 45 = siswa
15 HURFATUL JANNAH 60 40 = 12 siswa
16 IHSAN SYARIFUDIN 100 35 = siswa
17 IQBAL MAULANA 40 30 = siswa
18 IRFAN MAULANA 60 25 = siswa
19 JANWAR ARIPIN 40 20 = siswa
20 M. DIAN ANSORI 60 15 = siswa
21 M. FAJAR F 60 10 = siswa
22 M. IRWAN PASHA 40 5= siswa
23 M. PRASETIO 60
24 MARWAN 40 KKM = 60
25 MUAMMAR Z.R. 60
26 NURHANI 80
27 NURPADILLAH 80
28 REZA FEBRIAN 80
29 RIZAL TABJANI 40
30 RIZKY LISTIYANTO 60
31 SARTIKA TRI W 60
32 SIDIQ SYAIFUDIN 60
33 SINDI FADIA 40
34 SRI MULYANINGSIH 100
35 SUBARJO 60
36 SYAHNILA AGUSTIN 100
37 SYIFA MAULIDA 100
38 TATAN SULTANDI 60
39 TIAS AMELIA PUTRI W 60
40 VIKRY APRIYANSYAH 40
JUMLAH 2.440
RATA-RATA 61
TERTINGGI 100
TERENDAH 40

Dari tabel di atas dapat dilihat juga melalui grafik seperti pada
gambar 4.2 di bawah ini:

22
 23

Grafik Hasil Penilaian Tes Formatif

Mata Pelajaran IPA Siklus 1
20

15

10

0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Gambar 4.2. Grafik Hasil Penilaian Siklus 1

Berdasarkan tabel dan diagram diatas dapat dilihat bahwa nilai

yang belum tuntas yaitu nilai yang mendapat 40 ada 12 siswa
sedangkan nilai yang tuntas yaitu antara 50-100 ada 28 siswa. Untuk
itu penulis mengadakan penelitian mengapa pembelajaran
menjelaskan pengaruh angin pada pembelajaran perbaikan siklus I
tidak bisa diterima siswa dengan baik, dengan kenyataan hasil
evaluasi dari 40 siswa yang mendapat nilai diatas 60 atau tuntas hanya
28 siswa (70%) dan siswa yang belum tuntas atau mendapat nilai
kurang dari 60 ada 12 siswa (30%). Oleh karena itu, peneliti perlu
mengadakan perbaikan pembelajaran siklus II karena semua siswa
tidak mendapat nilai di atas KKM.

d. Refleksi
Dalam mengadakan refleksi, peneliti telah berdiskusi dengan
teman sejawat dan mengkonsultasikan pembimbing untuk mengkaji
semua temuan pada siklus 1, baik kekurangan maupun kelebihan
selama proses pembelajaran yang dijadikan dasar untuk menyusun dan
melaksanakan perbaikan pembelajaran kembali pada siklus II.

23
 24

Pada saat guru menjelaskan materi menjelaskan pengaruh angin

perhatian siswa terbagi, ada yang memperhatikan dan ada yang
bercanda sehingga suasana kelas kurang kondusif.
Berdasarkan hasil refleksi pada proses pembelajaran maka perlu
diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus kedua yaitu:
1. Guru harus pandai mengkondisikan kelas ke dalam suasana kelas
yang kondusif.
2. Guru harus pandai menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan.
3. Guru harus menggunakan metode yang menarik tepat dan sesuai
dengan materi.
4. Pengaturan waktu harus tepat.

2. Siklus 2
a. Perencanaan
1. Menentukan Standar Kompetensi
Standar kompetensinya yaitu Memahami perubahan lingkungan
fisik dan pengaruhnya terhadap daratan.

2. Menentukan Kompetensi Dasar

Kompetensi dasarmya yaitu:” Mendeskripsikan berbagai
penyebab perubahan lingkungan fisik (angin, hujan, cahaya
matahari, dan gelombang air laut).

3. Menentukan Indikator
Indikatornya adalah menjelaskan tentang pengaruh angin.

4. Menentukan Tujuan Perbaikan

Tujuan perbaikan dari siklus 2 ini adalah :
 Menjelaskan pengertian angin
 Menjelaskan proses terjadinya angin
 Menyebutkan keuntungan dan kerugian angin
24
 25

5. Menentukan Materi
Materi yang akan disampaikan adalah tentang pengertian angin,
proses terjadinya angin dan keuntungan dan kerugian angin.

6. Menentukan Metode Pembelajaran

Metode yang akan digunakan adalah metode percobaan
(Eksperimen), diskusi, Tanya jawab dan ceramah.

b. Pelaksanaan
1. Kegiatan Awal (5 Menit)
a. Memberi salam kepada siswa, kemudian berdo’a dipimpin
ketua kelas.
b. Guru mengabsen kemudian member motivasi agar siswa
fokus dalam belajar.
c. Guru menanyakan tugas pelajaran yang lalu
“Bagaimana anak-anak sudah dapat informasi dari internet
tentang kuntungan dan kerugian angin?
d. Menyampaikan Indikator dan kompetensi yang diharapkan.

2. Kegiatan Inti (20 Menit)

a. Siswa di bawa ke luar lingkungan sekolah
b. Guru memperlihatkan kincir angin kepada siswa.
c. Siswa disuruh memperhatikan kenapa angin bisa bergerak.
d. Guru bertanya kepada siswa : “Kenapa kincir angin ini bisa
bergerak?”
e. Siswa menjawab pertanyaan tersebut.
f. Siswa diperintahkan guru untuk membuat
catatan/kesimpulan dari percobaan tersebut.
g. Guru memperlihatkan gambar tentang siklus angin darat
dan angin laut.
h. Guru menjelaskan siklus angin darat dan angin laut serta
macam-macam angin.

25
 26

i. Guru bertanya kepada siswa : “Apa yang dimaksud dengan

angin darat dan angin laut?”
j. Siswa menjawab pertanyaan guru
k. Guru bertanya kepada siswa : “Apa macam-macam angin?”

3. Kegiatan Akhir (10 Menit)

a. Memberikan Kesimpulan tentang materi tersebut
b. Mengerjakan tugas

c. Pengamatan (Observasi)
Metode observasi adalah metode pengumpulan data dengan
pengamatan secara langsung mengenal fenomena-fenomena dan
gejala psikis maupun psikologi dengan pencatatan.
1. Hasil observasi supervisor 2 pada siklus 2 terhadap
penyampaian materi peneliti tertera pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.4
Hasil Observasi Aktivitas Peneliti
Mata Pelajaran IPA Siklus 2

Kemunculan
No Aspek yang dinilai Komentar
Ada Tidak Ada

1. Kegiatan Awal

c. Apersepsi √ baik
d. Menyimpulkan
√ baik
tujuan
`

2. Kegiatan Inti
√ baik
e. Penguasaan Materi
f. Penggunaan Media √ baik

26
 27

/ Alat Peraga √ baik

g. Mengadakan tanya
jawab √ baik
h. Penggunaan waktu

3. Kegiatan Akhir

e. Simpulan Tes √ baik

Formatif

f. Tes Formatif √ baik

g. Tindak Lanjut √ baik

Berdasarkan tabel aktivitas peneliti di atas, selama proses

pembelajaran perbaikan siklus 2 sudah menunjukkan hasil yang baik.

2. Hasil observasi berupa aktifitas siswa selama proses pembelajaran

tertera pada tabel di bawah ini:

27
 28

Tabel 4.5
Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Mata Pelajaran IPA Siklus 2

AKTIVITAS
NO NAMA SISWA KET
1 2 3 4 5
1 AGUN RAHMAT √ √ 1. Aktif Bertanya
2 AGUS RIYANT O √ √ 2. Aktif Menjawab
3 AKBAR BAHT IAR √ 3. Melaksanakan Perintah
4 ALDI WIGUNA √ 4. Tidak Aktif
5 ANDRI KURNIAWAN √ √ √ 5. Mengobrol
6 ANGGI SAPIT RI √
7 ARI NURAENI √ √ √
8 AYU NURAENI √ √ √
9 DANDI SET IAWAN √ √ √
10 DIMAS ABDI PRASET YO √ √ √
11 DINI ROHESA √ √ √
12 FIKRI SANDRIO P √ √
13 GHOZALI AL FAREZA √ √
14 HENRIANSYAH √ √ √
15 HURFAT UL JANNAH √ √ √
16 IHSAN SYARIFUDIN √ √ √
17 IQBAL MAULANA √ √
18 IRFAN MAULANA √ √
19 JANWAR ARIPIN √ √
20 M. DIAN ANSORI √ √
21 M. FAJAR F √ √ √
22 M. IRWAN PASHA √ √
23 M. PRASET IO √ √
24 MARWAN √ √
25 MUAMMAR Z.R. √ √ √
26 NURHANI √ √ √
27 NURPADILLAH √ √ √
28 REZA FEBRIAN √ √ √
29 RIZAL T ABJANI √ √
30 RIZKY LIST IYANT O √ √
31 SART IKA T RI W √ √

28
 29

32 SIDIQ SYAIFUDIN √ √ √
33 SINDI FADIA √ √
34 SRI MULYANINGSIH √ √ √
35 SUBARJO √
36 SYAHNILA AGUST IN √ √ √
37 SYIFA MAULIDA √ √ √
38 T AT AN SULT ANDI √ √
39 T IAS AMELIA PUT RI W √ √
40 VIKRY APRIYANSYAH √ √
JUMLAH 25 24 40 5 0
PERSEN (%) 62 60 100 12 0

Berdasarkan table 4.2 di atas, hasil observasi aktivitas siswa

pada siklus 2 sudah menunjukkan hasil yang baik. Aktivitas siswa
yang bertanya hanya ada 25 orang (62%), aktif menjawab ada 24
orang (60%), melaksanakan perintah ada 40 orang (100%), tidak
aktif ada 5 orang (12%), dan mengobrol atau tidak memperhatikan
pembelajaran tidak ada (0%).

3. Hasil Skor berupa skor dari tes pembelajaran

Tabel 4.6
Hasil Penilaian Tes Formatif
Mata Pelajaran IPA Siklus 2

NO NAMA SISWA NILAI KET

1 AGUN RAHMAT 60 Siswa yang

2 AGUS RIYANTO 60 mendapat nilai
3 AKBAR BAHTIAR 60 100 = 7 siswa
4 ALDI WIGUNA 80 95 = siswa
5 ANDRI KURNIAWAN 80 90 = siswa
6 ANGGI SAPITRI 60 85 = siswa
7 ARI NURAENI 80 80 = 17 siswa
8 AYU NURAENI 100 75 = siswa
9 DANDI SETIAWAN 80 70 = siswa
10 DIMAS ABDI P 100 65 = siswa
11 DINI ROHESA 100 60 = 16 siswa

29
 30

12 FIKRI SANDRIO P 60 55 = siswa

13 GHOZALI AL FAREZA 60 50 = siswa
14 HENRIANSYAH 80 45 = siswa
15 HURFATUL JANNAH 80 40 = siswa
16 IHSAN SYARIFUDIN 100 35 = siswa
17 IQBAL MAULANA 60 30 = siswa
18 IRFAN MAULANA 80 25 = siswa
19 JANWAR ARIPIN 60 20 = siswa
20 M. DIAN ANSORI 60 15 = siswa
21 M. FAJAR F 80 10 = siswa
22 M. IRWAN PASHA 80 5= siswa
23 M. PRASETIO 80
24 MARWAN 60 KKM = 60
25 MUAMMAR Z.R. 80
26 NURHANI 80
27 NURPADILLAH 100
28 REZA FEBRIAN 100
29 RIZAL TABJANI 60
30 RIZKY LISTIYANTO 80
31 SARTIKA TRI W 80
32 SIDIQ SYAIFUDIN 80
33 SINDI FADIA 60
34 SRI MULYANINGSIH 100
35 SUBARJO 80
36 SYAHNILA AGUSTIN 100
37 SYIFA MAULIDA 100
38 TATAN SULTANDI 60
39 TIAS AMELIA PUTRI W 80
40 VIKRY APRIYANSYAH 60
JUMLAH 3.020
RATA-RATA 75,5
TERTINGGI 100
TERENDAH 60

Dari tabel di atas dapat dilihat juga melalui grafik seperti pada
gambar 4.3 di bawah ini:

30
 31

Grafik Hasil Penilaian Tes Formatif

Mata Pelajaran IPA Siklus 2
20

15

10

0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Gambar 4.3. Grafik Hasil Penilaian Siklus 1

Dari data di atas, terlihat bahwa terjadi peningkatan hasil

belajar siswa pembelajaran siklus I dan siklus II. Pada pembelajaran
siklus II hasil belajar yang dicapai siswa sudah memuaskan dan
sesuai dengan harapan peneliti. Dari 40 siswa, sudah mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

Oleh karena itu, perbaikan pembelajaran mata pelajaran IPA

tentang menjelaskan pengaruh angin berakhir pada siklus II.

d. Refleksi
Hasil refleksi pada siklus II ini sudah menunjukan hasil yang
memuaskan, dilihat dari siswa yang mendapatkan nilai 100 ada 7
siswa, nilai 80 ada 17 siswa dan nilai 60 ada 16 siswa semuanya itu
sudah diatas KKM. Hal ini menunjukkan hasil yang baik, baik dari
segi materi pelajaran, metode dan media yang digunakan,
penggunaan waktu, keterlibatan siswa serta suasana kelas. Kondisi
ini harus dipertahankan dan ditingkatkan lagi

31
 32

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Pembahasan Pra Siklus
Dari pembelajaran awal atau pra siklus diperoleh data bahwa tingkah
laku siswa yang tidak mendukung terciptanya pembelajaran yang kondusif
dan menyenangkan sangat tinggi. Tingkah laku yang tidak relevan seperti
siswa tidak memperhatikan penjelasan guru, tidak mau menjawab
pertanyaan guru, tidak mau bertanya meskipun belum mengerti, bicara
sendiri, tidak serius dalam mengerjakan tugas kelompok, dan tidak mampu
menjawab pertanyaan guru sangat besar.

Dari hasil pengamatan tersebut terlihat persentase kompetensi guru

dalam mengelola proses pembelajaran tampak kurang, selain itu juga karena
tidak ada metode yang digunakan pada pembelajaran tentang hubungan
antara ciri khusus yang dimiliki hewan dengan lingkungan hidupnya. Pada
pembelajaran awal ini mash banyah siswa yang hasil tesnya masih dibawah
standar ketuntasan. Sehingga hasil yang diinginkan dalam pembelajaran
belum tercapai.

2. Pembahasan Siklus 1
Setelah merefleksi kegiatan pra siklus penulis mencoba melakukan
perbaikan dibantu oleh supervisor 2, dimulai dari perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan (observasi) dan melerefleksi kembali dari kegiatan tersebut.
Hasil yang diperoleh dari kegiatan perbaikan siklus 1 ini adalah sebagai
berikut :
Tabel 4.7
Hasil Tes Formatif Kegiatan Perbaikan Siklus 1
No Nilai Frekuensi Nilai x Frekuensi
1 10 0 0
2 20 0 0
3 30 0 0
4 40 12 480

32
 33

5 50 0 0
6 60 18 1080
7 70 0 0
8 80 6 480
9 90 0 0
10 100 4 400
JUMLAH 40 2440
RATA-RATA 61
TERTINGGI 100
TERENDAH 40

Pesentase Ketuntasan =

Persentase Belum Tuntas =

Rata-rata = 61

Berdasarkan data di atas, penulis masih merasa kurang puas

dikarenakan masih ada siswa yang mendapat nilai di bawah KKM yaitu dari
40 siswa yang belum tuntas ada 12 siswa atau 30 % di bawah KKM.. Hal
tersebut disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya:
1. Guru tidak pandai mengkondisikan kelas ke dalam suasana kelas yang
Kondusif.
2. Metode yang digunakan belum maksimal.
3. Guru tidak pandai menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
4. Guru tidak menggunakan alat peraga yang menarik tepat dan sesuai
dengan materi.
5. Pengaturan waktu yang tidak tepat.

33
 34

3. Pembahasan Siklus 2
Berdasarkan hasil perbaikan siklus 1 penulis mencoba melakukan
perbaikan pada siklus 2 dibantu oleh supervisor 2. Hasil yang diperoleh dari
kegiatan perbaikan siklus 2 ini adalah sebagai berikut :
Tabel 4.8
Hasil Tes Formatif Kegiatan Perbaikan Siklus 2
No Nilai Frekuensi Nilai x Frekuensi
1 10 0 0
2 20 0 0
3 30 0 0
4 40 0 0
5 50 0 0
6 60 16 960
7 70 0 0
8 80 17 1360
9 90 0 0
10 100 7 700
JUMLAH 40 3020
RATA-RATA 75.5
TERTINGGI 100
TERENDAH 60

Pesentase Ketuntasan =

Persentase Belum Tuntas =

Rata-rata = 75,5
Dari hasil pembelajaran perbaikan sikus 2 sangat memuaskan karena
semua siswa mendapat nilai di atas KKM. Sehingga perbaikan cukup
sampai pada siklus 2.

34
 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

A. Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah pada bab II, maka peneliti memberikan
kesimpulann bahwa:
1. Aktivitas siswa kelas IV SDN Pasir Gombong 01 Kecamatan Cikarang Utara
Kabupaten Bekasi dalam pembelajaran IPA tentang menjelaskan Pengaruh
Angin sebelum menggunakan metode percobaan (Eksperimen) hanya ada 21
orang (52,5%) yang bisa memahami pembelajaran IPA, sedangkan 19 orang
(47.5%) belum bisa memahami materi yang disampaikan oleh guru.
2. Hasil belajar siswa kelas IV SDN Pasir Gombong 01 Kecamatan Cikarang
Utara Kabupaten Bekasi dengan menggunakan metode percobaan
(eksperimen) sangat memuaskan. Dengan perolehan 100% diatas nilai 60.
3. Dalam proses pembelajaran IPA kelas IV SDN Pasir Gombong 01
Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi pada siklus I kurang kondusif.
Banyak permasalahan yang mengganggu proses pembelajaran sehingga
tujuan yang ingin dicapai kurang memuaskan. Sedangkan pada proses
pembelajaran pada siklus II berjalan dengan kondusif sehingga tujuan yang
diharapkan bisa tercapai.

B. Saran Tindak Lanjut

Berdasarkan perbandingan hasil yang diperoleh siswa antara sebelum dan
sesudah menggunakan metode percobaan (eksperimen) mendapatkan hasil yang
memuaskan, maka peneliti memberikan saran kepada tenaga pendidik untuk
senantiasa menggunakan metode percobaan (eksperimen) pada pembahasan
tentang pengaruh angin dengan menggunakan alat peraga yang tepat dalam
proses pembelajaran, untuk mencapai tujuan pembelajaran yang baik.
Disamping itu beberapa saran lain yang perlu diperhatikan adalah :

35
 36

1. Guru harus menguasai berbagai metode mengajar untuk memotivasi siswa

dalam pembelajaran.
2. Guru dalam memberikan pertanyaan harus memberikan waktu untuk siswa
berfikir.
3. Guru harus mampu memilih alat peraga dengan baik agar proses
pembelajaran berlangsung lancar.
4. Pemahaman siswa menjadi meningkat apabila guru menggunakan metode
dan alat peraga yang tepat dalam pembelajaran.

Demikian hal-hal yang penulis temukan melalui Penelitian Tindak Kelas

(PTK). Untuk mencapai hasil yang lebih baik perlu Kelompok Kerja Guru (KKG)
diberdayakan, Untuk memberi masukan - masukan, saran-saran dan pengalaman
masing-masing dalam melaksanakan tugas sehari - hari.

36
 DAFTAR PUSTAKA

Andayani, Dkk., (2009), Pemantapan Kemampuan Professional, Jakarta :

Universitas Terbuka.

Adrian. (2004). Metode Mengajar Berdasarkan Tipologi belajar Siswa. Makalah

disampaikan pada diskusi mahasiswa pasca sarjana UHAMKA. Diambil dari
http://mtsnslawi.wordpress.com/2011/04/06/metode-pembelajaran-
eksperimen/

Burhanuddin TR, (2010), Pendekatan, Metode, dan Teknik Penelitian Pendidikan,

Purwakarta : Universitas Pendidikan Indonesia.

Depdiknas., (2006), kurikulum tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar, Jakarta :

Departemen Pendidikan Nasional.

Hatimah, I., Sadri., (2008), Metode Penelitian, Jakarta : Universitas Terbuka.

Nasution, N., dkk., (2007), Pendidikan IPA SD, Jakarta : Universitas Terbuka

Nuryani Rustaman., (2010), Materi Dan Pembelajaran IPA SD, Jakarta : Universitas
Terbuka.

Sosiawan. Andi. (2009). Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta : Universitas
Terbuka

Sulistyanto, H., Edy, W., (2008), Ilmu Pengetahuan Alam, Jakarta : Departemen
Pendidikan Nasional

Wahyudin, D., dkk., (2007), Pengantar Pendidikan, Jakarta : Universitas Terbuka.

Wardani, I.G.A.K., Wihardit, K., (2008), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta :

Universitas Terbuka.

Wardani,I.G.A.K.,dkk., (2007), Tehnik Menulis Karya Ilmiah, Jakarta : Universitas

Terbuka.

37
Lampiran : 1

KESEDIAAN SEBAGAI SUPERVISOR 2 DALAM

PENYELENGGARAAN PKP

Kepada
Kepala UPBJJ Bandung
Di Bandung

Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa :

Nama : RA. SOFYAN, S.Pd.
NIP : 19670804 199212 1 002
Tempat Mengajar : SDN KARANG ASIH 10
Alamat Sekolah : Jln. Setia Budi II No. 117 Ds. Karang Asih
Telepon : 081314890606

Menyatakan bersedia sebagai Supervisor 2 untuk mendampingi dalam

pelaksanaan PKP atas :
Nama :YADI
NIM : 815081188
Program Studi : S1 PGSD
Tempat Mengajar : SDN PASIR GOMBONG 01
Alamat Sekolah : Kp. Sempu Darussalam RT. 006/002
Telepon : 02195908796

Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Mengetahui, Bekasi, Maret 2012

Kepala Sekolah Supervisor 2

SUDARJAT HERASISWANA, S.Pd. RA. SOFYAN, S.Pd.

NIP. 19610927 198305 1 001 NIP. 19670804 199212 1 002
No. Tlp/HP : 081380233142 No. Tlp/HP : 081314890606

38
Lampiran : 2

SURAT PERNYATAAN KESEDIAAN SEBAGAI SUPERVISOR 2

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama :YADI
NIM : 815081188
UPBJJ-UT : Bandung

Menyatakan bahwa :
Nama : RA. SOFYAN, S.Pd.
Tempat Mengajar : SDN KARANG ASIH 10
Jabatan : Kepala Sekolah

Adalah Supervisor 2 yang akan membantu dalam pelaksanaan perbaikan

pembelajaran, yang merupakan tugas mata kuliah PDGK 4501 Pemantapan
Kemampuan Profesional (PKP).

Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

Bekasi, Maret 2012

Mahasiswa,
Supervisor 2,

RA. SOFYAN, S.Pd. YADI

NIP. 19670804 199212 1 002 NIM : 815081188
No. Tlp/HP : 081314890606 No. Tlp/HP : 02195908795

39
40
41
42
43
44