MATEMATIKA

LAPORAN PKP – PGSD

PDGK4501

PENGGUNAAN MODEL PENDEKATAN STEM (SCIENCE

TECHNOLOGY ENGINEERING AND MATHEMATICS) UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI
DIAGONAL SISI, DIAGONAL RUANG DAN BIDANG DIAGONAL
KUBUS DAN BALOK PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI
KELAS V SDN PANANJUNG 3 KECAMATAN TAROGONG KIDUL
KABUPATEN GARUT

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat mata kuliah

Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)
PDGK4501

Disusun oleh:
Nama : Arie Insany
NIM : 857415028
Program Studi : S1-PGSD
Pokjar : Pasundan
Kabupaten : Garut
Masa Registrasi : 2019.2

UNIVERSITAS TERBUKA
UPBJJ BANDUNG POKJAR PASUNDAN
2019.2
 LEMBAR PENGESAHAN

HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN

PKP-PGSD/PDGK4501

Nama Mahasiswa : Arie Insany

NIM : 857415028
Program Studi : PGSD S1 (BI)
Tempat Mengajar : SDN 3 PANANJUNG
Jumlah Siklus Pembelajaran :2
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Pra Siklus, Hari Selasa, tanggal 10 September 2019
Siklus 1, Hari Senin tanggal 23 September 2019
Siklus 2, Hari Kamis tanggal 03 Oktober 2019

Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan:

Penggunaan model pendekatan STEM (Science Technology Engineering and
Mathematics) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi diagonal sisi,
diagonal ruang dan bidang diagonal kubus dan balok pada pembelajaran
matematika di kelas v SDN Pananjung 3 kecamatan Tarogong Kidul kabupaten
Garut

Garut, 26 Oktober 2019

Mengetahui,
Supervisor 1 Mahasiswa

Dede Margo Irianto, H, Drs, M.Pd, Dr Arie Insany

NIP. 19620106 198603 1 004 NIM. 857415028

i
 LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi
mata kuliah PKP pada program studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT)
seluruhnya merupakan hasil karya sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip dari
hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan
norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.
Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini bukan
hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya
bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya
sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.

Garut, 26 Oktober 2019

Yang membuat pernyataan,

materai 6.000

Arie Insany
NIM. 857415028

ii
 KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan syukur kehadirat Allah SWT, atas rahmat dan

karunia-Nya penulis dapat menyusun Laporan Pemantapan Kemampuan
Profesional (PKP) dengan mata pelajaran Matematika di SDN 3 Pananjung,
Kecamatan Tarogong Kaler, Kabupaten Garut, Provinsi Jawa Barat.
Penulisan laporan ini adalah guna memenuhi persyaratan mata kuliah
Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) pada Universitas Terbuka. Ada pun
judul dari laporan ini adalah ‘Penggunaan model pendekatan STEM (Science
Technology Engineering and Mathematics) untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa pada Materi Diagonal Sisi, Diagonal Ruang dan Bidang Diagonal Kubus
dan Balok pada Pembelajaran Matematika di Kelas V SDN Pananjung 3
kecamatan Tarogong Kidul kabupaten Garut’.
Pada kesempatan ini, penulis sangat berterimakasih atas semua
bimbingan, dukungan, saran, bantuan dan cinta dari semua orang yang berada
disekeliling penulis. Ucapan terimakasih ini penulis persembahkan untuk:
1. Bapak Dede Margo Irianto, H, Drs, M.Pd, Dr selaku dosen pembimbing
dan supervisor I yang telah memberi bimbingan demi keberhasilan
penullis dalam menyelesaikan laporan ini.
2. Ibu Suryatin, S.Pd selaku supervisor 2.
3. Bapak Sukendar, S.Pd.SD selaku pendamping penilai 1.
4. Pengelola Universitas Terbuka Pokjar Pasundan Garut.
5. Bapak Akhmad, S.Pd selaku kepala sekolah SDN 3 Pananjung serta guru-
guru dan staf SDN 3 Pananjung yang memberikan kesempatan kepada
penulis untu melakukan penelitian disekolah.
6. Rekan-rekan mahasiswa UT yang saling memberikan masukan dalam
proses penyususunan laporan.
7. Kedua orang tua yang selalu memberikan dukungan penuh terhadap
penulis.
8. Suami dan anakku yang selalu ada untuk penulis.

iii
 Semoga laporan ini bermanfaat bagi pelaksanaan dilapanagan dan dapat
meningkatkan mutu pendidikan khususnya bagi penulis sebagai tenaga pendidik
di sekolah dasar, umumnya bagi dunia pendidikan.
Terakhir, penulis menyadari bahwa laporan ini jauh dari kata sempurna. Oleh
karena itu, kritik dan saran sangat penulis harapakan agar penulis laporan ini
dapat memberikan manfaat bagi semua pihak yang membutuhkan.

Garut, 26 Oktober 2019

Penulis

Arie Insany
NIM. 857415028

iv
 DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................................... i

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT .................................................... ii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... iii
DAFTAR ISI ........................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ................................................................................................ viii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. ix
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... x
ABSTRAK ............................................................................................................. xi
BAB I ...................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
1. Identifikasi Masalah ................................................................................ 3
2. Analisis Masalah ..................................................................................... 4
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah ......................................... 4
B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................................................. 4
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................... 4
BAB II ..................................................................................................................... 6
KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................... 6
A. Pembelajaran Matematika SD ..................................................................... 6
1. Pengertian Matematika SD ..................................................................... 6
2. Tujuan Pembelajaran Matematika SD .................................................... 6
3. Karakteristik Anak SD ............................................................................ 8
B. Filosofi STEM........................................................................................... 10
C. Model Pembelajaran Berbasis STEM ....................................................... 15
D. Hasil Belajar .............................................................................................. 25
1. Pengertian Hasil Belajar ........................................................................ 25
2. Indikator Hasil Belajar Siswa................................................................ 27
3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa ................................. 28

v
 E. Penelitian Tindakan Kelas......................................................................... 30
1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas .................................................. 30
2. Karakteristik dan prinsip Penelitian Tindakan Kelas ............................ 31
3. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas ....................................... 33
4. Model-model Penelitian Tindakan Kelas .............................................. 35
F. Materi Bahan Ajar ..................................................................................... 36
BAB III ................................................................................................................. 45
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN ................ 45
A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian dan Pihak yang Membantu ................ 45
1. Subjek Penelitian................................................................................... 45
2. Tempat Penelitian.................................................................................. 45
3. Waktu Penelitian ................................................................................... 45
4. Pihak yang Membantu........................................................................... 45
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ................................................. 46
1. Perencanaan........................................................................................... 47
2. Pelaksanaan ........................................................................................... 48
3. Pengamatan ........................................................................................... 54
4. Refleksi ................................................................................................. 54
C. Teknik Analisis Data ................................................................................. 55
1. Teknik Analisis Data Kuantitatif .......................................................... 55
BAB IV ................................................................................................................. 56
HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................................. 56
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................................. 56
1. Deskripsi pembelajaran prasiklus ......................................................... 56
2. Deskripsi pembelajaran siklus 1 ........................................................... 57
3. Deskripsi pembelajaran siklus 2 ........................................................... 61
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran............................. 65
1. Pembahasan Proses Perbaikan Pembelajaran....................................... 65
2. Pembahasan Hasil Perbaikan Pembelajaran.......................................... 71
a. Tabel rekapitulasi hasil belajar.............................................................. 71
b. Diagram rekapitulasi hasil belajar ......................................................... 72

vi
 c. Interpretasi terhadap table dan diagram ................................................ 73
BAB V................................................................................................................... 76
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT .................................................. 76
A. Simpulan ................................................................................................... 76
B. Saran dan Tindak Lanjut ........................................................................... 77
1. Saran ...................................................................................................... 77
2. Tindak Lanjut ........................................................................................ 77
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 79

vii
 DAFTAR TABEL

Tabel. 2.1 Tujuan dan Hasil Pendidikan STEM .................................................. 14

Tabel 2.2 Kesesuaian Model 5E dengan Engineering Design Process ................. 22
Tabel 3.1 ................................................................................................................ 45
Tabel 4.1 Perolehan Nilai Evaluasi Pra Siklus ..................................................... 57
Tabel 4.2 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 1 ......................................................... 59
Tabel 4.3 Rekapitulasi Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 1 .................................... 60
Tabel 4.4 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 2 ......................................................... 64
Tabel 4.5 Rekapitulasi Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 2 .................................... 65
Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Evaluasi Belajar Siswa. .......................................... 71

viii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1 Pertumbuhan lapangan di bidang STEM ........................................ 12

Gambar 2.2 Tahap-tahap Pelaksanaan project based learning .............................. 16
Gambar 2.3. Proses Desain Rekayasa (EDP) ........................................................ 18
Gambar 2.4 sintaks model pembelajaran PjBL STEM (Laboy-Rush, 2010) ........ 19

ix
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing PKP ................. 82

Lampiran 2 Perencanaan PTK ............................... Error! Bookmark not defined.
Lampiran 3 RPP Pra Siklus, Siklus 1, & Siklus 2..Error! Bookmark not defined.
Lampiran 4 Lembar Obervasi ................................ Error! Bookmark not defined.
Lampiran 5 Jurnal Bimbingan Suvervisor 2 .......... Error! Bookmark not defined.
Lampiran 6 Hasil Pekerjaan Siswa yang Terbaik dan Terburuk Tiap Siklus Error!
Bookmark not defined.

x
 PENGGUNAAN MODEL PENDEKATAN STEM (SCIENCE
TECHNOLOGY ENGINEERING AND MATHEMATICS) UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI
DIAGONAL SISI, DIAGONAL RUANG DAN BIDANG DIAGONAL
KUBUS DAN BALOK PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI
KELAS V SDN PANANJUNG 3 KECAMATAN TAROGONG KIDUL
KABUPATEN GARUT

ABSTRAK

ARIE INSANY
857415028

Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan untuk menerapkan model pembelajaran

STEM (Science Technology Engineering And Mathematics) yang bertujuan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa tentang diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang
diagonal pada pembelajaran Matematika di kelas V-B SDN Pananjung 3
Kecamatan Tarogong Kidul Kabupaten Garut pada pokok bahasan Kerangka
Kubus dan Balok. Pada pelaksanaan pembelajaran Matematika dengan
menggunakan model pembelajaran STEM siswa lebih antusias karena dalam
tahapan ini siswa harus mengikuti tahapan pembelajaran STEM yang
mengoptimalkan kreatifitas siswa. Berdasarkan hasil dari penelitian dari kegiatan
prasiklus, siklus 1 dan siklus 2 hasil belajar dan aktivitas belajar telah mengalami
peningkatan, dimana pada kegiatan prasiklus didapat 𝑥̅ = 52,4 sedangkan pada
Siklus 1 didapat 𝑥̅ = 70,4. Dan pada siklus 2 didapat 𝑥̅ = 77,4. Dengan prosentase
siswa yang mencapai ketuntasan belajar pada prasiklus = 20%, siklus 1 mencapai
64% dan pada siklus 2 prosentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar
mencapai 92%. Peningkatan terjadi pula dalam aktivitas belajar, terjadi
peningkatan aktivitas guru dimana pada kegiatan pra siklus dari 13 aspek pada
lembar obervasi hanya 8 item aspek yang memiliki jawaban ya atau 62%. Pada
kegiatan siklus 1 meningkat menjadi 11 item aspek yang memiliki jawaban ya
atau 85 %. Dan pada kegiatan siklus 2 semua item memiliki jawaban ya dari 13
aspek atau 100%. Begitu pula dengan aktivitas siswa, dimana didapatkan pada
kegiatan prasiklus dari 5 item aspek baru 4 item yang memiliki jawaban ya, atau
60%. Pada kegiatan siklus 1 aktivitas siswa mengalami peningkatan dimana 4
item aspek memiliki jawaban ya, atau 80%. Dan pada kegiatan siklus 2 semua
item memiliki jawaban ya dari 5 aspek atau 100%. Dapat disimpulkan Model
Pembelajaran STEM (Science Technology Engineering And Mathematics) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dalam mengidentifikasi diagonal sisi, diagonal
ruang dan bidang diagonal pada pembelajaran Matematika di kelas V-B SDN
Pananjung 3 Kecamatan Tarogong Kidul Kabupaten Garut.

Kata Kunci : Model Pembelajaran STEM, Hasil Belajar, Matematika.

xi
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Menurut Ki Hajar Dewantara, Pendidikan adalah tuntutan didalam

hidup tumbuhnya anak – anak, adapun maksudnya Pendidikan yaitu
menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak – anak itu, agar
mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dapatlah
mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi – tingginya. Untuk
mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi – tingginya adalah
sesuatu hal yang tidak mudah, untuk itu anak – anak sebagai insan penerus
bangsa berhak mendapatkan Pendidikan yang setinggi – tingginya untuk
mencapai tujuan Pendidikan berdasarkan Undang – Undang No. 2 Tahun
1985 untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan
manusia yang seutuhnya, yaitu bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa,
memiliki pengetahuan, sehat jasmani dan rohani, memiliki budi pekerti
luhur, mandiri, kepribadian yang mantap, dan bertanggungjawab terhadap
bangsa.
Selain itu, memasuki abad ke – 21 pendidikan pun sangat dititik
beratkan pada Pendidikan mendunia yakni berdasarkan tujuan Pendidikan
abad – 21 yakni untuk mewujudkan cita – cita bangsa, yaitu masyarakat
bangsa Indonesia yang sejahtera dan bahagia, dengan kedudukan yang
terhormat dan setara dengan bangsa lain dalam dunia global, melalui
pembentukan masyarakat yang terdiri dari sumber daya manusia yang
berkualitas, yaitu pribadi yang madiri, berkemauan dan berkemampuan
untuk mewujudkan cita – cita bangsanya (BNSP, 2010). P – 21
(Partnership for 21st Century Learning) mengembangkan pembelajaran
yang menunutut peserta didik untuk memiliki keterampilan, pengetahuan,
dan kemampuan dibidang teknologi, media dan informasi, keterampilan
pembelajaran dan inovasi serta keterampilan hidup dan karir (P21, 2015).
Sejalan dengan hal itu, Kemdikbud merumuskan bahwa paradigma

1
 2

pembelajaran abad 21 menekankan pada kemampuan peserta didik dalam

mencari tahu dari berbagai sumber, merumuskan permasalahan, berpikir
analitis dan kerjasama serta berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah
(Litbang Kemdikbud, 2013). Untuk menghadapi pembelajaran di abad 21,
setiap orang harus memiliki keterampilan berpikir kritis, pengetahuan dan
kemampuan literasi digital, literasi informasi, literasi media dan
menguasai teknologi informasi dan komunikasi (Frydenberg & Andone,
2011).
Pendidikan berpengaruh terhadap kualitas sumber daya manusia
yang dihasilkan. Kualitas sumber daya manusia dapat dilihat dari
kemampuan lulusannya yang memiliki keterampilan, menguasai teknologi,
serta memiliki pengetahuan yang luas dan keahlian profesional.
Kenyatannya, Indonesia sebagai negara yang memasuki era persaingan
bebas masih memiliki sumber daya manusia yang rendah. Kualitas sumber
daya manusia yang rendah dipengaruhi oleh kualitas pendidikan di
Indonesia masih tergolong rendah.

Hasil ini didukung dari riset PISA pada tahun 2015 yang terbit
pada tahun 2016 yang menunjukkan bahwa Indonesia memiliki nilai rata-
rata 403 dari rata-rata internasional 500 dan 501 (OECD, 2016) dan data
riset TIMSS tahun 2015, Indonesia menempati urutan ke 69 dari 76 negara
yang terlibat (TIMSS, 2015).
Peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia bisa dikembangkan
melalui penerapan reformasi pendidikan. Perubahan yang terjadi pada
pembelajaran tradisional menuju ke pembelajaran yang lebih
meningkatkan daya berpikir kritis disebut dengan reformasi pendidikan
(Redhana, 2010). Salah satu bentuk reformasi pendidikan dapat dilakukan
dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yang dapat membantu
guru dalam menciptakan tenaga ahli yaitu pendekatan STEM (Science,
Technology, Engeneering, and Mathematics). Pendekatan STEM ini
adalah pendekatan yang merujuk kepada empat komponen ilmu
pengetahuan, yaitu pengetahuan, teknologi, teknik, dan matematika.
 3

Selaras dengan hal tersebut berdasarkan penelitian yang menunjukkan

bahwa penerapan STEM dapat membantu mengembangkan pengetahuan,
membantu menjawab pertanyaan berdasarkan penyelidikan, dan dapat
membantu siswa untuk mengkreasi suatu pengetahuan baru (Permanasari,
2016).
Penerapan pendekatan pembelajaran STEM ini dapat membantu
meningkatkan kemampuan kreatifitas siswa. Kreatifitas siswa adalah
kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru baik berupa
gagasan maupun karya nyata, yang relatif berbeda dengan apa yang telah
ada sebelumnya (Supriyadi, 1994).

Pendekatan pembelajaran STEM dengan mengintegrasikan

keempat komponennya mampu menghasilkan aktivitas berpikir siswa yang
berguna untuk membantu memunculkan kreatifitas siswa yang ditandai
dengan kemampuan memecahkan masalah, mengambil keputusan,
menganalisis asumsi, mengevaluasi, dan melakukan penyelidikan.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SD Negeri 3
Pananjung Garut Jawa Barat yang dilakukan untuk mengetahui
pembelajaran di kelas dapat diketahui bahwa guru mulai menggunakan
pendekatan saintifik, namun lebih sering menggunakan pendekatan
konvensional saja. Hasil observasi yang dilakukan dapat diketahui bahwa
kemampuan siswa dalam menanggapi pertanyaan dengan alasan,
mengajukan pertanyaan pada saat belum mengerti materi masih kurang,
begitu pun ketika siswa diminta untuk menganalisis suatu permasalahan,
menyimpulkan permasalahan, dan mengevaluasi permasalahan masih
kurang. Sejalan dengan hasil tersebut, sebagai upaya untuk mengatasi dan
meningkatkan kualitas sumber daya manusia melalui pendidikan maka
diperlukan penerapan kreatifitas dengan menggunakan pendekatan STEM.
1. Identifikasi Masalah
Kemampuan siswa dalam mengidentifikasi diagonal sisi, diagonal
ruang dan bidang diagonal kubus dan balok masih rendah.
 4

2. Analisis Masalah
 Alat peraga yang kurang menarik.
 Media pembelajaran yang digunakan kurang tepat.
 Metode pembelajaran yang digunakan kurang tepat.
 Guru kurang memberi kesempatan bertanya.
 Pembelajaran berpusat di guru.
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah
Model Pendekatan STEM (Science Technology Engineering and
Mathematics) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi
diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal kubus dan balok.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: bagaimana
peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pendekatan
STEM pada materi diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal
kubus dan balok ?
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Tujuan dari penelitian ini adalah: meningkatkan hasil belajar siswa
pada materi diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal kubus dan
balok.
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Manfaat dari penelitian ini adalah :
 Bagi Guru untuk memberikan pengetahuan dan pengalaman baru bagi
guru dalam memberikan pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran STEM.
 Bagi siswa yaitu untuk meningkatkan hasil belajar siswa SD Negeri 3
Pananjung Garut melalui pendekatan pembelajaran STEM yang tidak
hanya berorientasi pada pembelajaran sains, tetapi mengkombinasikan
antara teknologi, engeneering, dan matematik pada proses
pembelajaran.
 Bagi sekolah yaitu Meningkatkan mutu isi, masukan, proses, dan hasil
pendidikan dan pembelajaran di sekolah dan Menumbuh-kembangkan
 5

budaya ilmiah di lingkungan sekolah, untuk proaktif dalam melakukan

perbaikan mutu pendidikan/pembelajaran secara berkelanjutan.
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Matematika SD
1. Pengertian Matematika SD
Matematika sekolah adalah matematika yang diajarkan di
sekolah, yaitu matematika yang diajarkan di pendidikan dasar dan
pendidikan menengah. Matematika sekolah tersebut terdiri atas
bagian–bagian matematika yang dipilih guna menumbuhkembangkan
kemampuan-kemampuan dan membentuk pribadi serta berpandu pada
IPTEK (Suherman, 2001). Hal ini menunjukkan bahwa matematika
sekolah tetap memiliki ciri-ciri yang dimiliki matematika, yaitu objek
kejadian yang abstrak serta berpola pikir deduktif konsisten.
Menurut Ebbutt dan Straker (Marsigit: 2013) Matematika
Sekolah atau School Mathematics didefinisikan sebagai kegiatan atau
aktivitas siswa menemukan pola, melakukan investigasi,
menyelesaikan masalah dan mengomunikasikan hasil-hasilnya;
dengan demikian sifatnya lebih konkret. Senada hal tersebut menurut
Hans Freudental dalam Marsigit (2013) matematika merupakan
aktivitas insani (human activities) dan harus dikaitkan dengan realitas.
Berdasarkan uraian diatas, matematika sekolah dasar merupakan
kegiatan siswa dalam menemukan pola, melakukan investigasi,
menyelesaikan masalah dan mengomunikasikan hasil-hasilnya yang
berhubungan dengan materi matematika dasar yang diajarkan di SD.
2. Tujuan Pembelajaran Matematika SD
Berdasarkan Kurikulum KTSP 2006 mata pelajaran matematika
bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan
antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara
luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah
2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan
manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun

6
 7

bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika

3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model
dan menafsirkan solusi yang diperoleh
4) Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau
media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah
5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat
dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri
dalam pemecahan masalah.
Sementara berdasarkan kurikulum 2013, tujuan pembelajaran
berdasarkan Standar kompetensi Lulusan SD yang diharapkan tercapai
meliputi:
1) Domain Sikap: memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
orang beriman, berakhlak mulia, percaya diri, dan
bertanggungjawab dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam di sekitar rumah, sekolah, dan tempat
bermain.
2) Domain Keterampilan: memiliki kemampuan pikir dan tindak
yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai
dengan yang ditugaskan kepadanya.
3) Domain Pengetahuan: memiliki pengetahuan faktual dan
konseptual dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
humaniora, dengan wawasan kebangaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkugan rumah,
sekoah, dan tempat bermain.
 8

3. Karakteristik Anak SD
Masa kanak-kanak akhir sering disebut sebagai masa usia sekolah
atau masa sekolah dasar. Masa ini dialami anak pada usia 6 tahun
sampai masuk kemasa pubertas dan masa remaja awal yang berkisar
usia 11-13 tahun. Pada masa ini anak sudah matang bersekolah dan
sudah siap masuk sekolah dasar (Rita Eka Izzaty, dkk. 2008: 103).
Selanjutnya Rita Eka Izzaty, dkk (2008: 104), perkembangan masa
kanak- kanak akhir meliputi:
a. Perkembangan fisik, yaitu: pertumbuhan fisik cenderung lebih
stabil, dan masa ini diperlukan anak untuk belajar berbagai
kemampuan akademik.
b. Perkembengan kognitif, menurut piaget (Rita Eka Izzaty, dkk:
2008), masa kanak-kanak akhir berada dalam tahap operasional
konkrit dalam berfikir (usia 7-12 tahun) dimana anak berfikir
logis terhadap objek yang konkrit
c. Perkembangan bahasa, adanya perubahan perbendaharaan kata
dan tata bahasa, anak belajar cara berbicara yang baik, materi
bacaan semakin luas.
Perkembangan moral, ditandai dengan kemampuan anak untuk
memahami aturan, norma, dan etika yang berlaku di masyarakat.
Menurut Piaget antara usia 5-12 tahun konsep anak mengenai
keadilan sudah berubah. Menurut Kohlberg ada enam tahap
perkembangan moral, yaitu: 1) pra-konvensional, yaitu anak peka
terhadap peraturan yang berlatar belakang budaya dan penilaian
baik buruk, benar salah tetapi dari sudut akibat fisik suatu
tindakan. 2) Konvensional, yaitu memenuhi harapan-harapan
keluarga, kelompok, atau agama dianggap sebagai sesuatu yang
berharga dari dirinya sendiri, dan tidak peduli akibat langsung
yang terjadi, sehingga anak terlihat ingin loyal, ingin menjaga,
menunjang dan memberi justifikasi pada ketertiban, 3) pasca
konvensional, yaitu ditandai Perkembangan emosi, emosi anak
 9

berlangsung relatif lebih singkat, kuat atau hebat, mudah berubah,

nampak berulang-ulang, berbeda-beda, dapat diketahui atau
dideteksi dari gejala tingkah lakunya, mengalami perubahan
dalam kekuatannya, dan mengalami perubahan dalam ungkapan-
ungkapan emosional. Hurlock menyatakan bahwa ungkapan
emosi yang muncul pada tahap ini masih sama dengan masa
sebelumnya, seperti: amarah, takut, cemburu, ingin tahu, iri hati,
gembira, sedih, dan kasih sayang.
d. Perkemabangan sosial, dunia sosio-emosional anak menjadi
semakin kompleks dan berbeda pada masa ini, interaksi dengan
keluarga dan teman sebaya, sekolah dan hubungan dengan guru
memiliki peran yang penting.
Rita Eka Izzaty, dkk (2008: 116), membagi masa kanak-kanak
akhir dibagi menjadi dua fase, yaitu:
a. Masa kelas-kelas rendah Sekolah Dasar yang berlangsung
antara usia 6/7 tahun- 9/10 tahun, biasanya mereka duduk di
kelas 1, 2, dan 3 Sekolah Dasar. Adapun ciri-cirinya, yaitu: 1)
ada hubungan yang kuat antara keadaan jasmani den prestasi
sekolah, 2) suka memuji diri sendiri, 3) kalau tidak dapat
menyelesaikan suatu tugas atau pekerjaan itu dianggap sulit,
4) suka membandingkan dirinya dengan anak lain, jika hal itu
menguntungkan dirinya, 5) suka meremehkan orang lain.
b. Masa kelas-kelas tinggi Sekolah dasar, yang berlangsung
antara 9/10 tahun- 12/13 tahun, biasanya mereka duduk di
kelas 4, 5, dan 6 Sekolah dasar. Adapun ciri-cirinya, yaitu: 1)
perhatiannya tertuju kepada kehidupan praktis sehari-hari, 2)
ingin tahu, ingin belajar dan realistis, 3) timbul minat kepada
pelajaran-pelajaran khusus, 4) anak memandang nilai sebagai
ukuran yang tepat mengenai prestasi belajarnya di sekolah, 5)
anak-anak suka membentuk kelompok sebaya atau peergroup
untuk bermain bersama, mereka membuat peraturan sendiri
 10

dalam kelompoknya.
Karakteristik siswa pada siswa kelas V (Hidayati et al. 2008: 29)
adalah:
1) perhatianya tertuju pada kehidupan praktis sehari–hari, 2) ingin
tahu, ingin belajar dan realistis, 3) timbul minat pada pelajaran–
pelajaran khusus, 4) anak memandang nilai sebagai ukuran yang
tepat mengenai prestasi belajarnya di sekolah.
Dari berbagai pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa anak
usia SD, terutama kelas V SD memiliki karakteristik antara lain: 1)
mengalami perkembangan disemua aspek baik psikologis, fisik,
kognitif, dan sosial, 2) masuk pada tahap operasional konkrit
menyelesaikan suatu masalah dengan cara bagaimana dilakukan
analisisnya yang perhatianya tertuju pada kehidupan praktis sehari–
hari, ingin tahu, ingin belajar dan realistis, timbul minat pada
pelajaran– pelajaran khusus, dan anak memandang nilai sebagai
ukuran yang tepat mengenai prestasi belajarnya di sekolah.
Dari berbagai pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa anak
usia SD, terutama kelas V SD memiliki karakteristik antara lain: 1)
mengalami perkembangan disemua aspek baik psikologis, fisik,
kognitif, dan sosial, 2) masuk pada tahap operasional konkrit
menyelesaikan suatu masalah dengan cara bagaimana dilakukan
analisisnya yang perhatianya tertuju pada kehidupan praktis sehari–
hari, ingin tahu, ingin belajar dan realistis, timbul minat pada
pelajaran– pelajaran khusus, dan anak memandang nilai sebagai
ukuran yang tepat mengenai prestasi belajarnya di sekolah.
B. Filosofi STEM
Kemajuan suatu bangsa atau negara sangat ditentukan oleh
sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas dan mampu berdaya
saing. Untuk menyiapkan SDM yang berkualitas dan berdaya saing,
pendidikan merupakan sarana strategik. Pendidikan pada saat ini harus
menyesuaikan dengan karakteristik peserta didik yang dituntut pada
 11

abad 21. Kerangka pendidikan abad 21, merujuk pada Trilling dan Fadel
(2009) dalam bukunya yang berjudul 21st Century Skills: Learning for Life
in Our Times, terdapat beberapa kompetensi dan/atau keahlian yang harus
dimiliki oleh sumber daya manusia abad 21. Secara umum keterampilan
abad 21 terbagi kepada tiga keterampilan, yaitu Learning and Innovation
Skills (Keterampilan Belajar dan Berinovasi), Information, Media, and
Technology Skills (Keterampilan Teknologi dan Media Informasi) dan Life
and Career Skills (Keterampilan Hidup dan Berkarir).
Untuk menjawab dan membekali peserta didik dengan
kompetensi-kompetensi yang dituntut di atas, STEM menjadi alternatif
solusi digunakan dalam pembelajaran. SDM yang menguasai STEM
antara lain diproyeksikan akan menduduki posisi yang lebih baik di
berbagai pekerjaan, dapat menjawab tantangan teknologi, peningkatan
kemahiran dan pemahaman saintifik, dan menjadi kunci dalam
kemajuan dan inovasi.
STEM merupakan akronim dari science,technology, engineering,
dan mathematics. Istilah ini pertama kali diluncurkan oleh National
Science Foundation (NSF) Amerika Serikat (AS) pada tahun 1990-an
sebagai tema gerakan reformasi pendidikan untuk menumbuhkan angkatan
kerja bidang-bidang STEM, serta mengembangkan warga negara yang
melek STEM (STEM literate), serta meningkatkan daya saing global
Amerika Serikat dalam inovasi iptek (Hanover Research, 2011).
Gerakan reformasi pendidikan STEM ini didorong oleh laporan
dari berbagai studi yang menunjukkan terjadinya kekurangan kandidat
untuk mengisi lapangan kerja di bidang STEM, tingkat literasi sains, serta
posisi capaian siswa sekolah menengah AS dalamTIMSS dan PISA
(Roberts, 2012). Selain itu, AS juga menyadari pertumbuhan ekonominya
berjalan secara datar dan akan tersaingi oleh China dan India karena
perkembangan sains, teknologi, enginering dan matematika dari kedua
negara tersebut yang lebih maju. (Friedman, 2005).
 12

Gambar 2. 1 Pertumbuhan lapangan di bidang STEM

1Gambar 2. 1 Pertumbuhan lapangan di bidang STEM
Berdasarkan survey yang dilakukan bahwa pertumbuhan lapangan
pekerjaan di bidang STEM diproyeksikan lebih tinggi dibandingkan
dengan lapangan pekerjaan non-STEM. Selain itu, dari segi penghargaan,
pekerjaan di bidang STEM akan memberikan income yang juga lebih
tinggi dibandingkan dengan bidang pekerjaan non-STEM.
Proyeksi pertumbuhan pekerjaan STEM dan non-STEM (kiri) serta
perbandingan income dari kedua jenis bidang tersebut (kanan) Berdasarkan
survey yang dilakukan bahwa pertumbuhan lapangan pekerjaan di bidang
STEM diproyeksikan lebih tinggi dibandingkan dengan lapangan
pekerjaan non-STEM. Selain itu, dari segi penghargaan, pekerjaan di
bidang STEM
 Pendidikan STEM adalah pendekatan dalam pendidikan di mana
Sains, Teknologi, Teknik, Matematika terintegrasi dengan proses
pendidikan berfokus pada pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-
hari yang nyata serta dalam kehidupan profesional. Pendidikan STEM
menunjukkan kepada peserta didik bagaimana konsep, prinsip, teknik
sains, teknologi, teknik dan matematika (STEM) digunakan secara
terintegrasi untuk mengembangkan produk, proses, dan sistem yang
bermanfaat bagi kehidupan manusia.
Sebagai komponen dari STEM, sains adalah kajian tentang
fenomena alam yang melibatkan observasi dan pengukuran sebagai
wahana untuk menjelaskan secara obyektif alam yang selalu berubah.
Terdapat beberapa domain utama dari sains pada jenjang pendidikan dasar
dan menengah, yakni fisika, biologi, kimia, serta ilmu pengetahuan bumi
dan antariksa (IPBA). Teknologi merujuk pada inovasi-inovasi manusia
yang digunakan untuk memodifikasi alam agar memenuhi kebutuhan dan
keinginan manusia, sehingga membuat kehidupan lebih nyaman dan lebih
aman. Teknologi menjadikan manusia dapat melakukan perjalanan secara
cepat, berkomunikasi langsung dengan orang di tempat yang berjauhan,
memperoleh makanan sehat, dan alat-alat keselamatan. Rekayasa
(engineering) merupakan pengetahuan dan keterampilan untuk
memperoleh dan mengaplikasikan pengetahuan ilmiah, ekonomi, sosial,
serta praktis untuk mendesain dan mengkonstruksi mesin, peralatan,
sistem, material, dan proses yang bermanfaat bagi manusia secara
ekonomis dan ramah lingkungan. Selanjutnya, matematika berkenaan
dengan pola-pola dan hubungan-hubungan, dan menyediakan bahasa untuk
teknologi, sains, dan rekayasa.
Penggunaan pendekatan STEM dalam bidang pendidikan memiliki
tujuan untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat bersaing dan siap
untuk bekerja sesuai bidang yang ditekuninya. Penelitian yang dilakukan
oleh lembaga penelitian Hannover (2011) menunjukkan bahwa tujuan

13
 14

utama dari STEM Education adalah sebuah usaha untuk menunjukkan

pengetahuan yang bersifat holistik antara subjek STEM.
Dalam konteks pendidikan dasar dan menengah, pendidikan STEM
bertujuan mengembangkan peserta didik yang STEM literate (Bybee,
2013), dengan rincian sebagai berikut.
1) memiliki pengetahuan, sikap, dan keterampilan untuk
mengidentifikasi pertanyaan dan masalah dalam situasi kehidupannya,
menjelaskan fenomena alam, mendesain, serta menarik kesimpulan
berdasar bukti mengenai isu-isu terkait STEM;
2) memahami karakteristik khusus disiplin STEM sebagai bentuk-bentuk
pengetahuan, penyelidikan, dan desain yang digagas manusia;
3) memiliki kesadaran bagaimana disiplindisiplin STEM membentuk
lingkungan material, intelektual dan kultural,
4) memiliki keinginan untuk terlibat dalam kajian isu-isu terkait STEM
(misalnya efisiensi energi, kualitas lingkungan, keterbatasan
sumberdaya alam) sebagai warga negara yang konstruktif, peduli,
serta reflektif dengan menggunakan gagasan-gagasan sains, teknologi,
rekayasa, dan matematika.
Sedangkan jika kita lihat tujuan dan hasil dari pendidikan STEM bagi
siswa dan pendidik dapat kita lihat pada tabel di bawah ini :
Tabel. 2.1 Tujuan dan Hasil Pendidikan STEM
1Tabel. 2.1 Tujuan dan Hasil Pendidikan STEM
Tujuan Pendidikan Hasil Pendidikan STEM
STEM
Bagi Siswa  Literasi STEM  Belajar dan Berprestasi
 Kompetensi abad 21  Kompetensi abad 21
 Kesiapan Tenaga Kerja  Ketekunan dan kegigihan belajar
STEM dalam meningkatkan prestasi
 Minat dan keterlibatan  Pekerjaan yang berhubungan dengan
 Membuat koneksi STEM
 Meningkatkan minat STEM
 15

 Pengembangan identitas STEM

 Kemampuan untuk membuat
koneksi di antara disiplin STEM

Bagi  Meningkatkan konten  Perubahan dalam praktik

Pendidik STEM  Peningkatan konten STEM dan PCK
 Meningkatkan
Pedagogical Content
Knowledge (PCK)

C. Model Pembelajaran Berbasis STEM

Pembelajaran sains/IPA berbasis STEM dalam kelas didesain untuk
memberi peluang bagi peserta didik mengaplikasikan pengetahuan akademik
dalam dunia nyata. Pengalaman belajar sains berbasis pendidikan STEM
mengembangkan pemahaman peserta didik terhadap konten sains, kemampuan
inovasi dan pemecahan masalah, soft skills (antara lain komunikasi, kerjasama,
kepemimpinan). Pembelajaran sains berbasis STEM menumbuhkan minat dan
motivasi peserta didik untuk melanjutkan studi dan berkarir dalam bidang profesi
iptek, sebagaimana dibutuhkan negara saat ini dan di masa datang.
Agar siswa mampu memecahkan masalah sains dan teknologi, diperlukan
keterampilan berpikir dan berkreasi. Pembelajaran sains dengan pendekatan
STEM melatih peserta didik dalam berpikir kritis, kreatif, berkolaborasi dan
berkomunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran dengan pendekatan STEM
mendukung pencapaian keterampilan di abad 21. Penyajian pembelajaran dengan
pendekatan STEM harus memenuhi beberapa aspek dalam Scientific &
Engineering Practice, juga menggambarkan adanya Crosscutting Concept atau
irisan konsep di antara pengetahuan sains, teknologi, enjiniring dan matematika.
Selain itu Higher Order Thinking Skills (HOTS) menjadi keharusan di dalam
pembelajaran maupun penilaiannya.
 16

Model-model pembelajaran Pendekatan STEM

1. Model Project based learning (PjBL) Lucas
Menurut George Lucas Educational Foundation (2005) Project based
learning (PjBL) adalah pendekatan pembelajaran yang dinamis di mana
siswa secara aktif mengeksplorasi masalah di dunia nyata, memberikan
tantangan, dan memperoleh pengetahuan yang lebih mendalam. Saat ini
penelitian dalam Project based learning (PjBL) menunjukan bahwa projek
dapat meningkatkan minat siswa dalam science, technology, engineering,
and math (STEM) karena dengan STEM melibatkan siswa dalam
pemecahan masalah secara otentik, kerjasama antar siswa, serta
membangun kemampuan untuk menciptakan solusi nyata (Fortus,
Krajcikb, Dershimerb, Marx, & Mamlok-Naamand, 2005).
Sintak model project based learning dapat dijelaskan sebagai berikut.

1 2 3
PENENTUAN MENYUSUN MENYUSUN
PERTANYAAN PERECANAAN
MENDASAR PROYEK JADWAL

6
5 4
EVALUASI
PENGALAM MENGUJI MONITORI
AN HASIL NG

Gambar 2.2 Tahap-tahap Pelaksanaan project based learning

2Gambar 2.2 Tahap-tahap Pelaksanaan project based learning
Project Based Learning atau Pembelajaran Berbasis Proyek adalah model
pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam suatu kegiatan (proyek) yang
menghasilkan suatu produk. Keterlibatan siswa mulai dari merencanakan,
membuat rancangan, melaksanakan, dan melaporkan hasil kegiatan berupa produk
dan laporan pelaksanaanya. Model pembelajaran ini menekankan pada proses
pembelajaran jangka panjang, terlibat secara langsung dengan berbagai isu dan
persoalan kehidupan sehari-hari, belajar bagaimana memahami dan
 17

menyelesaikan persoalan nyata, bersifat interdisipliner, dan melibatkan siswa

sebagai pelaku mulai dari merancang, melaksanakan dan melaporkan hasil
kegiatan (student centered).
Penjelasan sintak atau tahap-tahap project based learning sebagai berikut.
1) Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential
Question) Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu
pertanyaan yang dapat memberi penugasan peserta didik dalam
melakukan suatu aktivitas..
2) Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project)
Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang
dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan
esensial, dengacara mengintegrasikan berbagai subjek yang
mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses
untuk membantu penyelesaian proyek.
3) Menyusun Jadwal (Create a Schedule)
Guru dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal
aktivitas dalam menyelesaikan proyek antara lain: (1) membuat
timeline menyelesaikan proyek. 2) membuat deadline penyelesaian
proyek, (3) peserta didik jika akan merencanakan cara yang baru,
(4) membimbing peserta didik melaksanakan proyek dan (5)
peserta didik untuk membuat penjelasan pemilihan proyek
4) Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the
Students and the Progress of the Project)
Monitoring dilakukan guru dengan menggunakan rubrik yang
dapat merekam keseluruhan aktivitas. Guru berperan menjadi
mentor bagi aktivitas peserta didik
5) Menguji Hasil (Assess the Outcome)
Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur
ketercapaian standar, mengevaluasi kemajuan masing- masing
peserta didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman
 18

yang sudah dicapai peserta didik, membantu guru dalam menyusun

strategi pembelajaran berikutnya.
6) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience)
Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik
melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah
dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun
kelompok mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki
kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya
ditemukan suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab
permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran.
Catatan: penggunaan PjBL Lucas ketika digunakan dalam pembelajaran
IPA berbasis STEM hendaknya dipadukan dengan siklus engineering
design process.

Gambar 2.3. Proses Desain Rekayasa (EDP)

3Gambar 2.3. Proses Desain Rekayasa (EDP)

2. Model Project based learning (PjBL) STEM, Laboy Rush

Model Project Based Learning (PjBL) merupakan model yang disarankan
dalam implementasi Kurikulum 2013, sedangkan STEM merupakan
sebuah strategi pembelajaran. Karakteristik dari STEM yaitu menekankan
pada proses mendesain, enjiniring atau merekayasa. Menurut (Capraro, et
al, 2013) Design process adalah pendekatan sistematis dalam
 19

mengembangkan solusi dari masalah dengan well define outcome, yaitu

menentukan solusi/proses terbaik dari ide-ide yang muncul.
Sintak model PjBL STEM dapat dijelaskan sebagai berikut.

Reflection Research Discovery

Communication Application

Gambar 2.4 sintaks model pembelajaran PjBL STEM (Laboy-Rush, 2010)

4Gambar 2.4 sintaks model pembelajaran PjBL STEM (Laboy-Rush, 2010)
Berikut ini adalah deskripsi dari sintaks model pembelajaran PjBL STEM
(Laboy-Rush, 2010)
Tahap 1. Reflection
Tujuan dari tahap pertama untuk membawa siswa ke dalam konteks
masalah dan memberikan inspirasi kepada siswa agar dapat segera mulai
menyelidiki/investigasi (Fortus, Krajcikb, Dershimerb, Marx, & Mamlok-
Naamand, 2005). Fase ini juga dimaksudkan untuk menghubungkan apa
yang diketahui dan apa yang perlu dipelajari (Diaz & King, 2007).
Tahap 2. Research
Tahap kedua adalah bentuk penelitian siswa. Guru memberikan
pembelajaran sains, memilih bacaan, atau metode lain untuk
mengumpulkan sumber informasi yang relevan (Fortus, Krajcikb,
Dershimerb, Marx, & Mamlok-Naamand, 2005). Proses belajar lebih
banyak terjadi selama tahap ini, kemajuan belajar siswa mengkonkritkan
pemahaman abstrak dari masalah (Diaz & King, 2007). Selama fase
research, guru lebih sering membimbing diskusi untuk menentukan apakah
siswa telah mengembangkan pemahaman konseptual dan relevan
berdasarkan proyek (Satchwell & Loepp, 2002).
Tahap 3. Discovery
 20

Tahap penemuan umumnya melibatkan proses menjembatani research dan

informasi yang diketahui dalam penyusunan proyek. Ketika siswa mulai
belajar mandiri dan menentukan apa yang masih belum diketahui
(Satchwell & Loepp, 2002). Beberapa model dari STEM PjBL membagi
siswa menjadi kelompok kecil untuk menyajikan solusi yang mungkin
untuk masalah, berkolaborasi, dan membangun kerjasama antar teman
dalam kelompok (Fortus, Krajcikb, Dershimerb, Marx, & Mamlok-
Naamand, 2005). Model lainnya menggunakan langkah ini dalam
mengembangkan kemampuan siswa dalam membangun habit of mind dari
proses merancang untuk mendesain (Diaz & King, 2007).
Tahap 4. Application
Pada tahap aplikasi tujuannya untuk menguji produk/solusi dalam
memecahkan masalah. Dalam beberapa kasus, siswa menguji produk yang
dibuat dari ketentuan yang ditetapkan sebelumnya, hasil yang diperoleh
digunakan untuk memperbaiki langkah sebelumnya (Diaz & King, 2007).
Di model lain, pada tahapan ini siswa belajar konteks yang lebih luas di
luar STEM atau menghubungkan antara disiplin bidang STEM (Satchwell
& Loepp, 2002).
Tahap 5. Communication
Tahap akhir dalam setiap proyek dalam membuat produk/solusi dengan
mengkomunikasikan antar teman maupun lingkup kelas. Presentasi
merupakan langkah penting dalam proses pembelajaran untuk
mengembangkan keterampilan komunikasi dan kolaborasi maupun
kemampuan untuk menerima dan menerapkan umpan balik yang
konstruktif (Diaz & King, 2007). Seringkali penilaian dilakukan
berdasarkan penyelesaian langkah akhir dari fase ini (Satchwell & Loepp,
2002).
3. Model 5E, Bybee
Tuntutan untuk karier yang sukses di abad 21 benar-benar berbeda dari
pada abad ke-20. Dengan kemajuan teknologi yang selalu berubah dan
masalah baru yang muncul, kita harus mempersiapkan siswa untuk
 21

pekerjaan dan tantangan yang mungkin bahkan tidak ada untuk saat ini.
Oleh karena itu, siswa harus dilengkapi dengan keterampilan pemecahan
masalah yang memungkinkan mereka untuk secara sistematis mencari
solusi dari masalah yang mereka hadapi. Selain itu, Internet telah membuat
informasi mudah dan cepat diakses, yang telah menyebabkan pergeseran
dari kebutuhan untuk menghafal menjadi belajar bagaimana memperoleh
informasi yang valid dan membuat informasi baru berdasarkan hasil
pengamatan dan analisis. Mesin juga telah mengurangi kebutuhan akan
tenaga kerja yang tidak terampil, sehingga penting bagi siswa kami untuk
mengetahui bagaimana menerapkan konsep daripada hanya memahami
konsep. Tuntutan baru ini adalah alasan proses rekayasa, Project-Based
Learning (PBL), dan Design Process sekarang menjadi fokus dalam
kurikulum abad 21.
Engineering Design Process
Engineering Design Process adalah pendekatan sistematis ketika
mengembangkan solusi untuk menyelesaikan masalah dengan hasil yang
jelas (well defined outcome). Mengikuti struktur design process yang baik
sangat penting karena akan menghasilkan solusi terbaik, serta dapat
membangun kemampuan dan logika pemecahan masalah. Salah satu
sumber lain Engineering design dapat direpresentasikan oleh 7 tahap yaitu
sebagai berikut: Identify Problem and Constraints; Research; Ideate;
Analyze Ideas; Build; Test and Refine; Communicate and Reflect.
Tahapan-tahapan pembelajaran menggunakan Engineering Design
Process sesuai dengan siklus model pembelajaran yang umum diterima.
Salah satu model pembelajaran yang banyak digunakan adalah model 5E
(Bybee & Landes, 1988), yang menyediakan urutan langkah-langkah
pembelajaran yang terstruktur. Tabel 1 merangkum langkah-langkah dari
model 5E dan menghubungkannya dengan langkah-langkah dalam
Engineering Design Process.

Sintak model 5E dapat dijelaskan sebagai berikut.

 22

Elabor
Engag Explor Explan ation/ Evalua
ement ation ation Extens tion
ion

Tabel 2.2 Kesesuaian Model 5E dengan Engineering Design Process

2Tabel 2.2 Kesesuaian Model 5E dengan Engineering Design Process

Tahapan pada 5E Engineering Design Process

Engagement Identify problem and

constraints
Exploration Research; Ideate; Analyze
ideas
Explanation Research; Ideate ; Analyze
ideas
Elaboration/Extension Build and Communicate
Evaluation Test and refine; Reflect

Berikut ini adalah deskripsi dari sintaks model 5E yang terhubung dengan
langkah-langkah dalam Engineering Design Process.
Engagement-Identify problem and constraints
Sebelum memperkenalkan proyek kepada siswa Anda, Anda harus
menangkap minat mereka ketika mendesain solusi untuk masalah. Sesi
brainstorming dalam kombinasi dengan diskusi kelas berdasarkan apa
yang sudah diketahui para siswa adalah cara yang bagus untuk memulai
sebuah proyek. Pertanyaan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
dan relevansi masalah desain sangat penting. Saat ini, klip video,
permainan peran, kunjungan lapangan, atau menghadirkan pembicara tamu
adalah metode efektif yang digunakan untuk melibatkan siswa. Siswa
biasanya lebih mudah berhubungan dengan masalah ketika disajikan
dengan alat-alat daripada melalui metode tradisional. Selain itu, metode ini
biasanya memenuhi sebagian besar gaya belajar.
Exploration-Research; Ideate; Analyze ideas
 23

Selama tahap Research, kegiatan ini harus memodelkan tugas dunia nyata
dan didasarkan pada pembelajaran penemuan. Selama fase ini, tugas harus
dirancang agar siswa memiliki pengalaman umum agar mereka terus
merumuskan konsep, proses, dan keterampilan. Siswa harus
mempertimbangkan "gambaran besar" saat membuat dan
mengkomunikasikan desain mereka. Misalnya, keragaman budaya,
masalah lingkungan lokal, dan persyaratan hukum mungkin perlu
dipertimbangkan. Sepanjang proyek, guru harus terus menilai kemajuan
siswa, memberikan umpan balik, dan merayakan keberhasilan. Sangat
penting untuk mengenali dan mendorong pemikiran kreatif pada tahap ini.
Explanation-Research; Ideate; Analyze ideas
Selain memvalidasi data, asumsi, dan desain proyek, guru harus
mengevaluasi proses yang digunakan untuk melaksanakan proyek dan
seberapa baik tim proyek bekerja sama. Ketika guru menilai siswa, mereka
harus memberikan bimbingan jika diperlukan, tetapi penting bahwa guru
tidak menetapkan prosedur khusus untuk diikuti siswa. Seringkali,
bimbingan terbaik datang dalam bentuk pertanyaan terbuka yang diajukan
guru kepada siswa.
Extension-Build; Communicate
Discovery learning atau pemecahan masalah melalui tugas Projek adalah
"keharusan" di setiap fase proses. Pengembangan prototipe oleh siswa
menyediakan koneksi nyata ke konsep sains dan matematika abstrak.
Siswa belajar baik ketika mereka memiliki kesempatan untuk memperoleh
informasi dalam konteks yang memungkinkan mereka untuk melihat
bagaimana materi berhubungan dengan dunia nyata (konkret).
Komponen kunci dari PBL adalah komunikasi tertulis dan lisan yang
efektif dan berkesinambungan. Siswa akan diminta untuk berkomunikasi
baik kepada ahli maupun awam. Selain itu, mereka juga harus
berkomunikasi dalam tim, sebagai tim, dan secara individual selama
langkah-langkah yang berbeda dari proses desain.
Evaluation-Test and refine; Reflect
 24

Berdasarkan hasil pengujian, siswa akan memperbaiki solusi desain

mereka. Proses ini mengharuskan mereka menganalisis hasil berdasarkan
kriteria masalah dan tujuan. Dalam membandingkan hasil tes yang berbeda
dengan prediksi mereka, siswa harus berpikir kritis tentang kekuatan dan
kelemahan desain mereka. Ini adalah salah satu bagian paling penting dari
proses redesign. Tingkat pemahaman siswa cenderung meningkat ketika
membuat penemuan berdasarkan pengalaman unik mereka sendiri. Selain
itu, siswa harus didorong untuk mempertimbangkan:
- Bagaimana perubahan desain jika audiensi atau konteks berbeda?
- Bagaimana mengubah desain atau kriteria mempengaruhi solusi
desain akhir?
Siswa perlu didorong untuk meninjau kembali langkah-langkah
sebelumnya, seperti ide. Awalnya, siswa dapat menganggap ini sebagai
langkah reverse engineering. Guru harus menyadarkan dan memperkuat
bahwa design process adalah iteratif dan bukan jalan lurus melalui
langkah-langkah dasar. Guru bertanggung jawab untuk memberikan
umpan balik selama semua fase proyek dan harus meminta siswa untuk
berkomunikasi sebanyak mungkin. Selain itu, diskusi terbuka harus
diizinkan setelah setiap presentasi untuk meninjau dan memperluas
informasi yang disajikan oleh masing-masing kelompok. Pada setiap fase,
tonggak atau poin perkembangan harus dinilai, dan keberhasilan harus
diapresiasi. Dengan demikian, evaluasi formatif dan sumatif harus menjadi
bagian dari proses. Penilaian formatif harus fokus pada proses desain dan
apakah siswa sadar akan keputusan yang dibuat dan memahami prinsip-
prinsip dasar yang diterapkan. Ketika tahap ini Guru harus meminta siswa
untuk:
- Menjelaskan prinsip-prinsip matematika dan sains yang digunakan
dalam pengembangan produk mereka.
- Membenarkan atau menjelaskan keputusan yang terkait dengan
kendala desain dan alternatif yang dianalisis selama proses desain.
 25

- Diskusikan berbagai alternatif solusi dan seberapa baik mereka

memenuhi batasan desain yang dipilih.
- Evaluasi kemajuan mereka dalam menyelesaikan tugas proyek dan
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan baru.
Evaluasi diri dan diskusi ini tidak hanya memberikan dasar bagi penilaian
formatif, mereka juga dapat membimbing siswa untuk mengembangkan
keterampilan metakognisi secara eksplisit. Metakognisi adalah bagian
penting dari semua proyek. Itu harus dilakukan tanpa henti, dan semua
refleksi harus didokumentasikan dengan baik. Penting untuk
mencerminkan secara individu dan dalam pengaturan tim. Metakognisi
juga penting bagi siswa untuk dilakukan pada akhir setiap fase proyek,
terutama pada akhir proyek. Mempertimbangkan apa yang mereka pelajari
selama proses desain, mereka harus mengidentifikasi perubahan apa yang
akan mereka buat tidak hanya untuk desain mereka tetapi juga dalam
perjalanan mereka. Penilaian sumatif mencakup evaluasi seberapa baik
produk akhir memenuhi semua kriteria masalah dan jika memenuhi semua
batasan yang ditentukan.
D. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Masalah belajar adalah masalah bagi setiap manusia, dengan belajar
manusia memperoleh keterampilan, kemampuan sehingga terbentuklah
sikap dan bertambahlah ilmu pengetahuan. Jadi hasil belajar itu adalah
suatu hasil nyata yang dicapai oleh siswa dalam usaha menguasai
kecakapan jasmani dan rohani di sekolah yang diwujudkan dalam bentuk
raport pada setiap semester.
Untuk mengetahui perkembangan sampai di mana hasil yang telah
dicapai oleh seseorang dalam belajar, maka harus dilakukan evaluasi.
Untuk menentukan kemajuan yang dicapai maka harus ada kriteria
(patokan) yang mengacu pada tujuan yang telah ditentukan sehingga dapat
diketahui seberapa besar pengaruh strategi belajar mengajar terhadap
keberhasilan belajar siswa. Hasil belajar siswa menurut W. Winkel (dalam
 26

buku Psikologi Pengajaran 1989:82) adalah keberhasilan yang dicapai

oleh siswa, yakni prestasi belajar siswa di sekolah yang mewujudkan
dalam bentuk angka.
Menurut Winarno Surakhmad (dalam buku, Interaksi Belajar
Mengajar, (Bandung: Jemmars, 1980:25) hasil belajar siswa bagi
kebanyakan orang berarti ulangan, ujian atau tes. Maksud ulangan tersebut
ialah untuk memperoleh suatu indek dalam menentukan keberhasilan
siswa.
Menurut Purwanto (2011 : 46) hasil belajar adalah perubahan
perilaku yang terjadi setelah mengikuti pembelajaran sesuai dengan tujuan
pendidikan dalam domain kognitif, afektif dan psikomotorik. Dalam
domain kognitif diklasifikasikan menjadi kemampuan hapalan,
pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Dalam domain
afektif hasil belajar meliputi level penerimaan, partisipasi, penilaian,
organisasi, dan karakterisasi. Sedang domain psikomotorik terdiri dari
level persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan
kompleks dan kreativititas.
Menurut Arsyad (2005 : 1) pengertian hasil belajar adalah adanya
perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang mungkin disebabkan oleh
terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan, atau
sikapnya. Perubahan diarahkan pada diri peserta didik secara terencana,
baik dalam aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap.
Menurut Aqib (2010 : 51) hasil belajar berupa perubahan perilaku,
baik yang menyangkut kognitif, psikomotorik, maupun afektif. Karena
menurut Driscoll dalam Smaldino (2011 : 11) belajar didefinisikan sebagai
perubahan terus menerus dalam kemampuan yang berasal dari pengalaman
pembelajar dan interaksi pembelajar dengan dunia.
Menurut Dimyati (2006 : 20) pengertian hasil belajar merupakan
suatu puncak proses belajar. Hasil belajar tersebut terjadi terutama berkat
evaluasi guru. Hasil belajar dapat berupa dampak pengajaran dan dampak
pengiring. Dampak pengajaran adalah hasil belajar peserta didik yang
 27

dapat diukur dengan segera atau secara langsung. Dampak pengiring

adalah hasil belajar peserta didik yang tampak secara tidak langsung atau
merupakan transfer hasil belajar. Kedua dampak tersebut bermanfaat bagi
guru dan peserta didik.
Menurut Sudjana (2009 : 22) hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman
belajarnya. Hasil belajar terbagi menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif,
ranah afektif dan ranah psikomotorik. Ketiga ranah tersebut menjadi
obyek penilaian hasil belajar. Di antara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah
yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan
dengan kemampuan para peserta didik dalam menguasai isi bahan
pengajaran.
Dari uraian di atas disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
perubahan tingkah laku peserta didik yang terjadi setelah mengikuti
pembelajaran. Perubahan tersebut meliputi aspek kognitif (kemampuan
hapalan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi), afektif
(penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi, dan karakterisasi) dan
psikomotorik (persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa,
gerakan kompleks dan kreativititas). Hasilnya dituangkan dalam bentuk
angka atau nilai.
2. Indikator Hasil Belajar Siswa
Yang menjadi indikator utama hasil belajar siswa adalah sebagai
berikut:
a. Ketercapaian Daya Serap terhadap bahan pembelajaran yang
diajarkan, baik secara individual maupun kelompok. Pengukuran
ketercapaian daya serap ini biasanya dilakukan dengan penetapan
Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal (KKM).
b. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pembelajaran telah dicapai oleh
siswa, baik secara individual maupun kelompok.
 28

Namun demikian, menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain

(dalam buku Strategi Belajar Mengajar 2002:120) indikator yang banyak
dipakai sebagai tolak ukur keberhasilan adalah daya serap.
3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar dapat dipengaruhi oleh berbagai hal. Secara umum
Hasil belajar dipengaruhi 3 hal atau faktor Faktor-faktor tersebut akan saya
uraikan dibawah ini, yaitu :
 Faktor internal (factor dalam diri)
 Faktor eksternal (factor diluar diri)
 Faktor pendekatan belajar
a. Faktor internal
Faktor internal yang mempengaruhi Hasil belajar yang pertama
adalah Aspek fisiologis. Untuk memperoleh hasil Hasil belajar yang baik,
kebugaran tubuh dan kondisi panca indera perlu dijaga dengan cara :
makanan/minuman bergizi, istirahat, olah raga. Tentunya banyak kasus
anak yang prestasinya turun karena mereka tidak sehat secara fisik.
Faktor internal yang lain adalah aspek psikologis. Aspek psikologis
ini meliputi : inteligensi, sikap, bakat, minat, motivasi dan kepribadian.
Factor psikologis ini juga merupakan factor kuat dari Hasil belajar,
intelegensi memang bisa dikembangkang, tapi sikap, minat, motivasi dan
kepribadian sangat dipengaruhi oleh factor psikologi diri kita sendiri. Oleh
karena itu, berjuanglah untuk terus mendapat suplai motivasi dari
lingkungan sekitar, kuatkan tekad dan mantapkan sikap demi masa depan
yang lebih cerah. Berprestasilah.
b. Faktor eksternal
Selain faktor internal, Hasil belajar juga dipengaruhi oleh faktor
eksternal. Faktor eksternal meliputi beberapa hal, yaitu:
1. Lingkungan sosial, meliputi : teman, guru, keluarga dan masyarakat.
Lingkungan sosial, adalah lingkungan dimana seseorang
bersosialisasi, bertemu dan berinteraksi dengan manusia disekitarnya.
Hal pertama yang menjadi penting dari lingkungan sosial adalah
pertemanan, dimana teman adalah sumber motivasi sekaligus bisa
 29

menjadi sumber menurunnya prestasi. Posisi teman sangat penting,

mereka ada begitu dekat dengan kita, dan tingkah laku yang mereka
lakukan akan berpengaruh terhadap diri kita. Kalau kalian sudah
terlanjur memiliki lingkungan pertemanan yang lemah akan motivasi
belajar, sebisa mungkin arahkan teman-teman kalian untuk belajar.
Setidaknya dengan cara itu kaluan bisa memposisikan diri sebagai
seorang pelajar.
Guru, adalah seorang yang sangat berhubungan dengan Hasil
belajar. Kualitas guru di kelas, bisa mempengaruhi bagaimana kita
balajar dan bagaimana minat kita terbangun di dalam kelas. Memang
pada kenyataanya banyak siswa yang merasa guru mereka tidak
memberi motivasi belajar, atau mungkin suasana pembelajaran yang
monoton. Hal ini berpengaruh terhadap proses pembelajaran.
Keluarga, juga menjadi faktor yang mempengaruhi Hasil belajar
seseorang. Biasanya seseorang yang memiliki keadaan keluarga yang
berantakan (broken home) memiliki motivasi terhadap prestasi yang
rendah, kehidupannya terlalu difokuskan pada pemecahan konflik
kekeluargaan yang tak berkesudahan. Maka dari itu, bagi orang tua,
jadikanlah rumah keluarga kalian surga, karena jika tidak, anak kalian
yang baru lahir beberapa tahun lamanya, belum memiliki konsep
pemecahan konflik batin yang kuat, mereka bisa stress melihat tingkah
kalian wahai para orang tua yang suka bertengkar, dan stress itu
dibawa ke dalam kelas.
Yang terakhir adalah masyarakat, sebagai contoh seorang yang
hidup dimasyarakat akademik mereka akan mempertahankan
gengsinya dalam hal akademik di hadapan masyarakatnya. Jadi
lingkungan masyarakat mempengaruhi pola pikir seorang untuk
berprestasi. Masyarakat juga, dengan segala aktifitas
kemasyarakatannya mepengaruhi tidakan seseorang, begitupun juga
berpengaruh terhadap siswa dan mahasiswa.
 30

2. Lingkungan non-sosial, meliputi : kondisi rumah, sekolah, peralatan,

alam (cuaca).
Non-sosial seperti hal nya kondiri rumah (secara fisik), apakah
rapi, bersih, aman, terkendali dari gangguan yang menurunkan Hasil
belajar. Sekolah juga mempengaruhi Hasil belajar, dari pengalaman
saya, ketika anak pintar masuk sekolah biasa-biasa saja, prestasi
mereka bisa mengungguli teman-teman yang lainnya. Tapi, bila
disandingkan dengan prestasi temannya yang memiliki kualitas yang
sama saat lulus, dan dia masuk sekolah favorit dan berkualitas,
prestasinya biasa saja. Artinya lingkungan sekolah berpengaruh. cuala
alam, berpengaruh terhadap hasil belajar.
E. Penelitian Tindakan Kelas
1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian Tindakan Kelas disingkat PTK atau Classroom Action
Research adalah bentuk penelitian yang terjadi di dalam kelas berupa
tindakan tertentu yang dilakukan untuk memperbaiki proses belajar
mengajar guna meningkatkan hasil belajar yang lebih baik dari
sebelumnya.
Penelitian tindakan kelas dapat dipakai sebagai implementasi
berbagai program yang ada di sekolah, dengan mengkaji berbagai
indikator keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada
siswa atau keberhasilan proses dan hasil implementasi berbagai
program sekolah.
Tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk mengubah perilaku
mengajar guru, perilaku peserta didik di kelas, peningkatan atau
perbaikan praktik pembelajaran, dan atau mengubah kerangka kerja
melaksanakan pembelajaran kelas yang diajar oleh guru tersebut
sehingga terjadi peningkatan layanan profesional guru dalam
menangani proses pembelajaran.
Berikut definisi dan pengertian penelitian tindakan kelas dari beberapa
sumber buku:
 31

a. Menurut Arikunto, dkk (2006), penelitian tindakan kelas

merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa
sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam
sebuah kelas secara bersama.
b. Menurut Supardi (2006), penelitian tindakan kelas adalah
penelitian yang mampu menawarkan cara dan prosedur baru
untuk memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme pendidik
dalam proses belajar mengajar di kelas dengan melihat kondisi
siswa.
c. Menurut Aqib (2011), penelitian tindakan kelas adalah penelitian
yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri
dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil
belajar siswa meningkat.
d. Menurut O’Brien (Mulyatiningsih, 2011), penelitian tindakan
kelas adalah penelitian yang dilakukan ketika sekelompok orang
(siswa) diidentifikasi permasalahannya, kemudian peneliti (guru)
menetapkan suatu tindakan untuk mengatasinya.
e. Menurut Kemmis dan Taggart (Padmono, 2010), penelitian
tindakan kelas adalah suatu penelitian refleksif diri kolektif yang
dilakukan oleh peserta-pesertanya dalam situasi sosial untuk
meningkatkan penalaran dan keadilan praktik pendidikan dan
praktik sosial mereka, serta pemahaman mereka terhadap praktik-
praktek itu dan terhadap situasi tempat dilakukan praktik-praktek
tersebut.
2. Karakteristik dan prinsip Penelitian Tindakan Kelas
Karakteristik utama penelitian tindakan kelas adalah adanya
partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok
sasaran. Penelitian tindakan kelas harus menunjukkan adanya
perubahan ke arah perbaikan dan peningkatan secara positif. Apabila
dengan tindakan justru membawa kelemahan, penurunan atau
perubahan negatif, berarti hal tersebut menyalahi karakter penelitian
 32

tindakan kelas. Adapun karakteristik yang menunjukkan ciri dari

penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:
a. Inkuiri reflektif. Penelitian tindakan kelas berangkat dari
permasalahan pembelajaran riil yang sehari-hari dihadapi oleh
guru dan siswa. Jadi, kegiatan penelitian berdasarkan pada
pelaksanaan tugas (practise driven) dan pengambilan tindakan
untuk memecahkan masalah yang dihadapi (action driven).
b. Kolaboratif. Upaya perbaikan proses dan hasil pembelajaran tidak
dapat dilakukan sendiri oleh peneliti di luar kelas, tetapi ia harus
berkolaborasi dengan siswa. Penelitian tindak kelas merupakan
upaya bersama dari berbagai pihak untuk mewujudkan perbaikan
yang diinginkan.
c. Reflektif. Penelitian tindakan kelas memiliki ciri khas khusus,
yaitu sikap reflektif yang berkelanjutan. Berbeda dengan
pendekatan penelitian formal, yang sering mengutamakan
pendekatan empiris eksperimental, penelitian tindakan kelas lebih
menekankan pada proses refleksi terhadap proses dan hasil
penelitian.
Penelitian tindakan kelas dapat berjalan dengan baik apabila dalam
perencanaan dan pelaksanaannya menerapkan enam prinsip, yaitu
sebagai berikut (Hopkins, 1993):
a. Tugas pertama dan utama guru di sekolah adalah mengajar siswa
sehingga apapun metode penelitian tindakan kelas yang akan
diterapkan tidak akan mengganggu komitmen sebagai pengajar.
b. Metode pengumpulan data yang di gunakan tidak menuntut waktu
yang berlebihan dari guru sehingga berpeluang mengganggu proses
pembelajaran.
c. Metodologi yang digunakan harus cukup reliable sehingga
memungkinkan guru mengidentifikasi serta merumuskan hipotesis
secara cukup meyakinkan, mengembangkan strategi yang dapat
 33

diterapkan pada situasi kelasnya dan memperoleh data yang dapat

digunakan untuk menjawab hipotesis yang di kemukakannya.
d. Masalah penelitian yang diusahakan oleh guru seharusnya
merupakan masalah yang merisaukannya. Bertolak dari tanggung
jawab profesionalnya, guru sendiri memiliki komitmen yang
diperlukan sebagai motivator intrinsik bagi guru untuk bertahan
dalam pelaksanaan kegiatan yang jelas-jelas menuntut lebih dari
yang sebelumnya diperlukan dalam rangka pelaksanaan tugas-tugas
pengajarnya.
e. Dalam menyelenggarakan penelitian tindakan kelas, guru harus
selalu bersikap konsisten menaruh kepedulian tinggi terhadap
prosedur etika yang berkaitan dengan pekerjaannya. Hal ini penting
ditekankan karena selain melibatkan anak-anak, penelitian tindakan
kelas juga hadir dalam suatu konteks organisasional sehingga
penyelenggaraannya harus mengindahkan tata krama kehidupan
berorganisasi.
f. Kelas merupakan cakupan tanggung jawab seorang guru, namun
dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas sejauh mungkin
digunakan classroom excedding perspektive, artinya permasalahan
tidak dilihat terbatas dalam konteks dalam kelas atau mata
pelajaran tertentu,melainkan dalam perspektif yang lebih luas ini
akan berlebih-lebih lagi terasa urgensinya apabila dalam suatu
penelitian tindakan kelas terlibat dari seorang pelaku.
3. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Hopkins (1993), penelitian tindakan kelas diawali
dengan perencanaan tindakan (Planning), penerapan tindakan (action),
mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan
(Observation and evaluation). Sedangkan prosedur kerja dalam
penelitian tindakan kelas terdiri atas empat komponen, yaitu
perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan
(observing), dan refleksi (reflecting), dan seterusnya sampai perbaikan
 34

atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan).

Gambar dan penjelasan langkah-langkah penelitian tindakan kelas
adalah sebagai berikut:

Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas

a. Perencanaan (Planning), yaitu persiapan yang dilakukan untuk
pelaksanaan Penellitian Tindakan Kelas, seperti: menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran dan pembuatan media pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan (Acting), yaitu deskripsi tindakan yang akan
dilakukan, skenario kerja tindakan perbaikan yang akan dikerjakan
serta prosedur tindakan yang akan diterapkan.
c. Observasi (Observe), Observasi ini dilakukan untuk melihat
pelaksanaan semua rencana yang telah dibuat dengan baik, tidak ada
penyimpangan-penyimpangan yang dapat memberikan hasil yang
kurang maksimal dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Kegiatan
observasi dapat dilakukan dengan cara memberikan lembar
observasi atau dengan cara lain yang sesuai dengan data yang
dibutuhkan.
d. Refleksi (Reflecting), yaitu kegiatan evaluasi tentang perubahan
yang terjadi atau hasil yang diperoleh atas yang terhimpun sebagai
bentuk dampak tindakan yang telah dirancang. Berdasarkan langkah
ini akan diketahui perubahan yang terjadi. Bagaimana dan sejauh
 35

mana tindakan yang ditetapkan mampu mencapai perubahan atau

mengatasi masalah secara signifikan. Bertolak dari refleksi ini pula
suatu perbaikan tindakan dalam bentuk replanning dapat dilakukan.
4. Model-model Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Mulyatiningsih (2011), terdapat empat model penelitian
tindakan kelas, yaitu:
a. Model Kurt Lewin
Menjadi acuan pokok atau dasar dari adanya berbagai model
Penelitian Tindakan yang lain, khususnya PTK. Dikatakan demikian
karena dialah yang pertama kali memperkenalkan action research atau
penelitian tindakan. Konsep model ini terdiri dari empat komponen
(siklus), yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
b. Model Riel
Model PTK ini membagi proses penelitian tindakan menjadi beberapa
tahap, yaitu: studi dan perencanaan, pengambilan tindakan, pengumpulan
dan analisis kejadian, refleksi. Untuk mengatasi masalah diperlukan studi
dan perencanaan. Masalah ditentukan berdasarkan pengalaman empiris
yang ditemukan sehari-hari. Setelah masalah teridentifikasi kemudian
direncanakan tindakan yang sesuai untuk mengatasi permasalahan dan
mampu dilakukan oleh peneliti. Perangkat pendukung tindakan (media,
RPP) disiapkan pada tahap perencanaan. Tahap berikutnya pelaksanaan
tindakan, kemudian mengumpulkan data/informasi dan menganalisis.
Hasil evaluasi kemudian dianalisis, dievaluasi dan ditanggapi. Kegiatan
dilakukan sampai masalah bisa diatasi.
c. Model Kemmis dan Taggart
Menurut Kemiss dan Taggart (1988)prosedur penelitian terdiri dari
empat tahap kegiatan pada satu putaran (siklus), yaitu: perencanaan-
tindakan dan observasi-refleksi. Model ini sering diacu oleh para peneliti.
Kegiatan tindakan dan observasi digabung dalam satu waktu. Hasil
observasi direfleksi untuk menentukan kegiatan berikutnya. Siklus
dilakukan terus menerus sampai peneliti puas, masalah terselesaikan dan
hasil belajar maksimum.
 36

d. Model DDAER
Desain lengkap PTK disingkat DDAER (diagnosis, design, action and
observation). Dalam penelitian ini hal yang pertama dilakukan bukan
diagnosis masalah sebelum tindakan diagnosis penelitian. Diagnosis
masalah ditulis dalam latar belakang masalah. Kemudian peneliti
mengidentifikasi tindakan dan memilih salah satu tindakan untuk
menyelesaikan masalah.
F. Materi Bahan Ajar
Kubus

Dalam kehidupan sehari-hari banyak sekali kita jumpai benda-benda yang

berbentuk kubus, seperti : dadu, lemari es,dsb. Kubus dapat kita definisikan
sebagai bangun ruang yang memiliki enam bidang sisi yang berbentuk persegi.
Unsur - unsur kubus :
 37

diagonal ruang
1. Sisi

Sisi sebuah kubus adalah bidang batas suatu kubus. Kubus mempunyai enam sisi.
Keenam sisinya sebangun dan sama besar. Pada Gambar diatas , keenam sisi
kubus tersebut adalah

 Sisi bawah : ABCD.

 Sisi atas : EFGH.
 Sisi tegak : ABEF, BCFG, CDGH, ADEH.
2. Rusuk
 38

Rusuk suatu kubus adalah garis pertemuan dua sisi kubus. Sebuah kubus
memiliki 12 rusuk. Pada Gambar diatas, rusuk-rusuk tersebut adalah AB, BC,
CD, AD, EF, FG, GH, EH, AE, BF, CG, dan DF. Setiap rusuk pada kubus
memiliki panjang yang sama.
3. Titik Sudut
Titik sudut suatu kubus diartikan sebagai titik pertemuan antara tiga rusuk atau
tiga sisi di dalam kubus. Kubus mempunyai 8 titik sudut. Titik-titik sudut
kubus adalah A, B, C, D, E, F, G, dan H.
4. Diagonal sisi

Diagonal sisi sebuah kubus adalah garis yang menghubungkan dua titik sudut
yang berhadapan pada tiap sisi kubus. Jika dari titik A di tarik garis lurus ke
titik F atau dari titik B ke titik E, maka garis AF atau BE adalah diagonal sisi
kubus ABCD.EFGH. Lihat Gambar 1.2. Karena setiap sisi kubus paling
banyak menyumbangkan 2 diagonal sisi, maka pada sebuah kubus
terdapat 12 diagonal sisi, yaitu AF, BE, BG, CF, CH, DG, DE, AH, AC, BD,
EG, dan FH. Diagonal sisi kubus mempunyai panjang yang sama, yaitu a√2
untuk suatu kubus dengan panjang rusuk a.
 39

Lihat Gambar 1.2. Jika panjang rusuk AB = a, maka EB = a. ∆ABF adalah segi
tiga siku-siku. Dengan rumus Pythagoras, didapat:

AF2 = AB2 + BF2

AF2 = a2 + a2
AF2 = 2a2
AF = √2a2
AF = a√2

Jadi, panjang diagonal sisi kubus yang mempunyai panjang rusuk aadalah a√2
5. Diagonal Ruang
Diagonal ruang suatu kubus adalah ruas garis yang menghubungkan 2 titik
sudut yang berhadapan pada suatu bangun ruang. Kubus
mempunyai 4 diagonal ruang yang sama panjangdan keempatnya bertemu
pada satu titik yang disebut titik pusat kubus. Keempat diagonal ruang tersebut
adalah AG, BH, CE, dan DF. Jika panjang rusuk kubus ABCD.EFGH adalah a,
maka panjang diagonal ruang kubus tersebut adalah . Lihat Gambar 1.3.

Perhatikan segi tiga siku-siku BDH. Panjang DH = a, karena BD adalah

diagonal sisi maka panjang BD = a√2 , sehingga:

HB2 = BD2 + DH2

HB2 = (a√2 )2 + (a)2
HB2 = 2a2 + a2
 40

HB2 = 3a2HB = √3a2

HB = a√3

Jadi, panjang diagonal ruang suatu kubus yang mempunyai panjang rusuk a
adalah a√3

6. Bidang Diagonal
Bidang diagonal sebuah kubus adalah bidang yang melalui dua rusuk yang
berhadapan. Kubus mempunyai enam bidang diagonal yang
berbentuk persegi panjang yang kongruen. Bidang-bidang diagonal kubus
ABCD.EFGH adalah ACEG, BCEH, CDEF, ADFG, ABGH, dan
BDFH.Perhatikan Gambar 1.4.

Misalkan panjang rusuk kubus ABCD.EFGH adalah a. Segi empat BDFH

adalah persegi panjang dengan panjang BD = a√2 dan lebar BF = a. Sehingga
dapat dicari luas bidang diagonal:

LBDFH = a x a√2
LBDFH = a2√2

Jadi, luas bidang diagonal kubus dengan panjang rusuk a adalaha2√2

Jaring-jaring Kubus
 41

Balok

Unsur - Unsur Balok

1. Sisi

Balok dibatasi oleh 6 buah bidang / sisi berbentuk persegipanjang, sisi-sisi

yang berhadapan sejajar dan kongruen. Penyebutan / penamaan sisi balok
dengan menggunakan notasi empat huruf kapital secara siklis atau
melingkar.
Bidang / sisi balok adalah :
1. Sisi alas = ABCD
2. Sisi atas = EFGH
3. Sisi depan = ABFE
4. Sisi belakang = CDHG
5. Sisi kiri = ADHE
6. Sisi kanan = BCGF
Sisi ABCD = EFGH , sisi ABFE = CDHG , sisi ADHE = BCGF
Panjang seluruh rusuk = 4(p + l + t)
2. Titik sudut
 42

Titik sudut pada balok adalah titik temu / titik potong ketiga rusuk (titik pojok
balok).

3. Rusuk

Rusuk balok merupakan garis potong antara sisi-sisi balok.

Penulisan / penamannya rusuk menggunakan notasi dua huruf kapital.
Pada balok ABCD.EFGH terdapat 12 rusuk yang sama panjang yaitu :
Rusuk Alas : AB, BC, CD, AD
Rusuk Tegak : AE, BF, CG, DH
Rusuk Atas : EF, FG, GH, EH
4. Diagonal Sisi
Diagonal sisi / bidang suatu balok adalah ruas garis yang menghubungkan dua
titik sudut berhadapan pada sebuah sisi. Terdapat 12 buah diagonal
sisi balok.
 43

Panjang diagonal sisi AC = BD = EG = HF

Panjang diagonal sisi AF = BE = CH = DG
Panjang diagonal sisi AH = DE = BG = CF

PERHITUNGAN :
BG = CF = AH = DE = √l2 + t2
AC = BD = EG = FH = √p2 + l2
AF = BE = DG = CH = √p2 + t2

5. Diagonal Ruang
Diagonal ruang sebuah balok adalah ruas garis yang menghubungkan dua titik
sudut berhadapan dalam balok.
Diagonal ruang balok saling berpotongan di tengah-tengah dan membagi
dua diagonal ruang sama panjang.

Panjang diagonal ruang AG = BH = CE = AF

Terdapat 4 buah diagonal ruang pada sebuah kubus dengan panjang sama.
Perhitungan :
Diagonal ruang = √p2 + l2 + t2
6. Bidang Diagonal
Bidang diagonal balok adalah bidang yang melalui dua buah rusuk yang
berhadapan.
Bidang diagonal balok membagi balok menjadi dua bagian yang sama besar.
 44

Terdapat 6 buah bidang diagonal, yaitu : ACGE, BDHF, ABGH, CDEF, ADGF,
BCHE
Bidang diagonal ACGE = BDHF, ABGH = CDEF, ADGF, BCHE
Perhitungan :
ABGH = EFDC = p√l2 + t2
BCEH = ADFG = l√p2 +t2
AECG = DHEB = t√p2 + l2
 BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian dan Pihak yang Membantu

1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas VB SD Negeri Pananjung 3,
dengan jumlah siswa 25 orang yang terdiri dari 12 siswa laki – laki dan
13 siswa perempuan.
2. Tempat Penelitian
Pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran dilakukan di SD
Negeri Pananjung 3 yang terletak di Kampung Tegal Jambu Desa
Pananjung Kecamatan Tarogong Kidul Kabupaten Garut.
3. Waktu Penelitian
Pelaksannan penelitian perbaikan pembelajaran secara menyeluruh
dimulai dari perencanaan sampai dengan pelaporan hasil
pelaksanaan.Penelitian perbaikan pembelajaran dimulai dari tanggal 7
September 2019 sampai dengan 23 November 2019.
Tabel 3.1
3Tabel 3.1
Pelaksanaan
No Kegiatan
Hari/ Tanggal Waktu
1 Prasiklus Selasa, 10 September 2019 07.30 – 08.05
2 Siklus 1 Senin, 23 September 2019 07.30 – 08.05
3 Siklus 2 Kamis, 03 Oktober 2019 07.30 – 08.05

4. Pihak yang Membantu

Proses pelaksanaan perbaikan pembelajaran peneliti dibantu oleh
beberapa pihak antara lain :
a. Observer
Pengamatan pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini dibantu
oleh rekan peneliti yaitu sdr. Gun Gun Ahmad Gunari.

45
 46

b. Supervisor 1
Yang menjadi supervisor 1 sekaligus sebagai dosen tutor mata
kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional yaitu Bpk Dede
Margo Irianto, H, Drs, M.Pd, Dr.
c. Supervisor 2
Yang menjadi supervisor 2 sekaligus penilai 1 dalam
pelaksanaan kegiatan prasiklus, siklus 1 dan siklus 2, yaitu Ibu
Suryatin, S.Pd Bersama Bpk Suhendar, S.Pd. SD selaku penilai 2.
d. Kepala Sekolah
Kepala Sekolah SD Negeri Pananjung 3, yaitu Bpk Akhmad,
S.Pd.

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Desain prosedur perbaikan pembelajaran yang digunakan adalah

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau penelitian tindakan yang dilakukan
atau difokuskan didalam kelas atau dikenal dengan action class research
(Kemmis dalam Wiriaatmadja, 2007:62). Metode penelitian ini bertujuan
untuk memperbaiki pembelajaran secara bertahap dan terus – menerus
selama kegiatan penelitian dilakukan dilakukan. Prosedur penelitian yang
digunakan berbentuk siklus yang mengacu pada Model Kemmis dan Mc
Taggart dalam Arikunto (2006:97)
Siklus ini tidak hanya berlangsung satu kali, tetapi beberapa kali
hingga dicapai tujuan yang diharapkan dalam proses pembelajaran
Matematika yaitu Model Pendekatan STEM (Science Technology
Engineering and Mathematics) untuk meningkatkan hasil belajar siswa
pada materi diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal kubus dan
balok yang berupa penilaian hasil belajar pada prasiklus dibandingkan
dengan nilai belajar pada siklus 1 dan siklus 2.
1. Perencanaan
a. Prasiklus
1) Menetapkan materi pelajaran sesuai dengan kurikulum 2013
2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
mengacu pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)
sesuai dengan materi yang telah ditetapkan.
3) Menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS) yang akan dipelajari
kelompok, lembar jawaban, dan lembar evaluasi terkait materi
Kerangka Kubus dan Balok.
4) Menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan
selama proses pembelajaran.
5) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas
siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung.
6) Menyiapkan kamera untuk dokumentasi.
b. Siklus 1
1) Mendata masalah dan kendala yang dihadapi selama proses
pembelajaran yang telah dilaksanakan pada prasiklus.
2) Merancang perbaikan untuk proses pembelajaran pada siklus I
berdasarkan refleksi pada prasiklus.
3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
mengacu pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)
sesuai dengan materi yang telah ditetapkan dengan
menggunakan menggunakan model pendekatan Science
Technology Enggenering and Mathematich (STEM).
4) Menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS) yang akan dipelajari
kelompok, lembar jawaban, dan lembar evaluasi.
5) Menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan
selama proses pembelajaran.
6) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa
dan guru selama pembelajaran berlangsung.

47
 48

7) Menetapkan jenis data yang dikumpulkan baik data kualitatif

maupun kuantitatif.
c. Siklus 2
1) Mendata masalah dan kendala yang dihadapi selama proses
pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus 1.
2) Merancang perbaikan untuk proses pembelajaran pada siklus 2
berdasarkan refleksi pada siklus 1.
3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
mengacu pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)
sesuai dengan materi yang telah ditetapkan dengan
menggunakan menggunakan model pendekatan Science
Technology Enggenering and Mathematich (STEM).
4) Menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS) yang akan dipelajari
kelompok, lembar jawaban, dan lembar evaluasi.
5) Menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan
selama proses pembelajaran.
6) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa
dan guru selama pembelajaran berlangsung.
7) Menetapkan jenis data yang dikumpulkan baik data kualitatif
maupun kuantitatif.
2. Pelaksanaan
a. Prasiklus
1) Kegiatan Awal ( 5 menit )
a) Kelas dimulai dengan do’a dipimpin oleh salah seorang
siswa.
b) Guru dan siswa menyanyikan lagu Indonesia Raya.
c) Guru mengecek kehadiran siswa, dan meminta siswa
menyiapkan alat tulis.
d) Para siswa diharapkan untuk mempersiapkan baik secara
fisik maupun psikologis untuk memulai kegiatan belajar
mereka.
 49

e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa.

f) Melakukan apresepsi dengan mengajukan pertanyaan
seperti :
oPernahkan kalian bermain rubik ?
oSiapa yang mempunyai aquarium dirumahnya ?
oBerbentuk apakah benda – benda tersebut ?
oBerbentuk apakah sisi-sisi pada benda – benda tersebut
?
2) Kegiatan Inti ( 20 menit )
a) Guru bertanya tentang gambar yang di tampilkan yang
berkaitan dengan diagonal sisi kubus dan balok.
b) Siswa mengamati gambar yang berhubungan dengan
diagonal sisi kubus dan balok.
c) Guru menjelaskan materi tentang diagonal sisi kubus dan
balok.
d) Siswa memahami materi yang dijelaskan oleh guru.
Diharapkan timbul pertanyaan dari siswa.
e) Guru membagi siswa kedalam 5 kelompok, diberi lembar
kerja untuk didiskusikan bersama teman kelompoknya.
f) Guru meminta siswa menempelkan hasil diskusi mereka
dan mempresentasikannya didepan kelas.
3) Kegiatan Akhir ( 10 menit )
a) Guru dan siswa melakukan tanya jawab sebagai refleksi
mengenai kegiatan pembelajaran.
b) Guru memberikan penguatan dan kesimpulan.
c) Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa untuk
dikerjakan.
d) Kegiatan kelas diakhiri dengan doa bersama dipimpin oleh
siswa yang diberi tugas.

b. Siklus 1
1) Kegiatan Awal ( 5 menit )
 50

a) Kelas dimulai dengan do’a dipimpin oleh salah seorang

siswa.
b) Guru memotivasi siswa dengan bertepuk semangat.
c) Guru mengecek kehadiran siswa, dan meminta siswa
menyiapkan alat tulis.
d) Para siswa diharapkan untuk mempersiapkan baik secara
fisik maupun psikologis untuk memulai kegiatan belajar
mereka.
e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa.
f) Melakukan apresepsi dengan mengajukan pertanyaan
seperti
o Masih ingatkah pembelajaran yang kita lakukan
minggu yang lalu ?
o Apa saja bagian – bagian dari kubus yang kalian
ketahui ?
o Bagaimana kalian bisa mengetahui bagian – bagian
tersebut ?
o Bisakah kalian menunjukan bagian – bagian tesebut ?
2) Kegiatan Inti ( 20 menit )
a) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang
terdiri dari 5 - 6 orang. (Mengorganisasikan siswa
kedalam kelompok – kelompok belajar)
b) Guru memberikan model kerangka kubus.
c) Siswa bersama kelompoknya mengerjakan tugas yang
diberikan oleh guru yaitu menunjukan diagonal sisi,
diagonal ruang dan bidang diagonal dari kerangka kubus
tersebut dengan menggunakan bahan dan alat yang sudah
disediakan.
d) Siswa dari setiap kelompok menyampaikan hasil
diskusinya melalui presentasi.
e) Guru memberikan tanggapan terhadap hasil presentasi.
 51

f) Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa untuk

dikerjakan secara individu dan dikumpulkan.
g) Siswa mengerjakan soal evaluasi yang diberikan oleh
guru, apabila sudah selesai, mereka akan mengumpulkan
jawabnnya kepada guru.
3) Kegiatan Akhir ( 10 menit )
a) Siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan dari
materi yang telah dibahas.
b) Guru memberikan reward kepada kelompok yang paling
baik penampilan dan hasil diskusi berupa bintang
motivasi.
c) Siswa menjawab pertanyaan refleksi: Hal baru apa yang
kamu dapatkan hari ini? Bagaimana suasana
pembelajaran hari ini? Materi mana yang kamu rasa
masih belum kamu pahami?
d) Kegiatan kelas diakhiri dengan doa bersama dipimpin
oleh siswa yang diberi tugas.
c. Siklus 2
1) Kegiatan Awal ( 5 menit )
a) Kelas dimulai dengan do’a dipimpin oleh salah seorang
siswa.
b) Guru memotivasi siswa dengan bertepuk semangat.
c) Guru mengecek kehadiran siswa, dan meminta siswa
menyiapkan alat tulis.
d) Para siswa diharapkan untuk mempersiapkan baik secara
fisik maupun psikologis untuk memulai kegiatan belajar
mereka.
e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa.
f) Melakukan apresepsi dengan mengajukan pertanyaan
seperti
 52

g) Masih ingatkah pembelajaran yang kita lakukan minggu

yang lalu ?
o Apa saja bagian – bagian dari kubus yang kalian
ketahui ?
o Bagaimana kalian bisa mengetahui bagian – bagian
tersebut ?
o Bisakah kalian menunjukan bagian – bagian
tesebut ?
2) Kegiatan Inti ( 20 menit )
a) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang
terdiri dari 5 - 6 orang. (Mengorganisasikan siswa
kedalam kelompok – kelompok belajar).
b) Guru membagikan alat dan bahan kepada setiap
kelompok siswa.
c) Langkah – langkah pendekatan STEM
Engagement (Pemantapan Pengetahuan Prasyarat)
Sebelum memdesain balok, guru mengarahkan siswa
untuk mengetahui unsur – unsur balok seperti: rusuk dan
ukurannya (lebar, panjang dan tinggi), bentuk sisi, titik
sudut, dll.
Eksplorasi
Siswa dalam kelompok secara kolaboratif mengekplor
melalui literasi bagaimana cara membuat desain
kerangka balok.
Eksplanasi
Guru membantu siswa untuk mensintesis pengetahuan
yang dipelajari pada fase eksplorasi.
Elaborasi
Guru memberi ruang bagi kelompok siswa untuk
mengaplikasikan pengetahuannya, dengan meminta
 53

kelompok secara kolaboratif memikirkan bagaimana cara

mendesain kerangka balok.
Enjiir (Rekayasa)
Siswa beserta kelompok membuat model kerangka balok
dengan menggunakan metode/ cara yg sudah mereka
temukan kemudian mengaplikasikannya untuk
mengidentifikasikan diagonal sisi, diagonal ruang dan
bidang diagonal balok dengan menggunakan alat dan
bahan yang sudah tersedia.
Evaluasi
Langkah evaluasi dalam siklus pembelajaran 5E tidak
dilaksanakan sebagai bagian akhir dari proses
pembelajaran, melainkan terintegrasi pada setiap
langkah. (Assesment for learning).
d) Siswa dari setiap kelompok menyampaikan hasil
diskusinya melalui presentasi.
e) Guru memberikan tanggapan terhadap hasil presentasi.
3) Kegiatan Akhir ( 10 menit )
a) Siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan dari
materi yang telah dibahas.
b) Guru memberikan reward kepada kelompok yang paling
baik mendesain model kerangka balok.
c) Siswa menjawab pertanyaan refleksi:
- Hal baru apa yang kamu dapatkan hari ini?
- Bagaimana suasana pembelajaran hari ini?
- Materi mana yang kamu rasa masih belum kamu
pahami?
d) Kegiatan kelas diakhiri dengan doa bersama dipimpin
oleh siswa yang diberi tugas.
 54

3. Pengamatan
Pada tahap ini dilakukan secara bersamaan pada waktu proses
pembelajaran berlangsung. Pelaksanaan observasi penelitian tindakan
kelas dilakukan oleh peneliti dibantu oleh observer (pengamat) dengan
menggunakan lembar observasi untuk mengetahui aktivitas siswa dan
guru dalam pembelajaran. Sedangkan untuk mengetahui tingkat
keberhasilan siswa yaitu dengan mencatat nilai hasil belajar yang
diperoleh dari evaluasi hasil belajar Matematika setelah siklus
tindakan dilaksanakan.
4. Refleksi
a. Prasiklus
Data hasil observasi dan hasil belajar siswa dalam proses
pembelajaran Matematika selanjutnya dilakukan analisis data
sebagai data kajian untuk melakukan refleksi, sehingga dapat
diketahui perkembangan yang diperoleh dari penerapan
pendekatan STEM. Prasiklus setelah direfleksikan akan menjadi
acuan perbaikan pada siklus 1.
b. Siklus 1
Data hasil observasi dan hasil belajar siswa dalam proses
pembelajaran Matematika selanjutnya dilakukan analisis data
sebagai data kajian untuk melakukan refleksi, sehingga dapat
diketahui perkembangan yang diperoleh dari penerapan
pendekatan STEM. Siklus 1 setelah direfleksikan akan
dibandingkan dengan data observasi dan hasil belajar siswa pada
siklus 2.
c. Siklus 2
Data hasil observasi dan hasil belajar siswa dalam proses
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan selanjutnya dilakukan
analisis data sebagai data kajian untuk melakukan refleksi,
sehingga dapat diketahui perkembangan yang diperoleh dari
penerapan pendekatan STEM. Pada siklus 2, setelah direfleksikan
akan dibandingkan dengan data observasi dan hasil belajar siswa
 55

pada siklus 1.
C. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini data hasil penelitian dianalisis dengan

menggunakan analisis kualitatif dan analisis kuantitatif.
1. Teknik Analisis Data Kuantitatif
Analisis kualitatif akan digunakan untuk menganalisis data yang
menunjukkan dinamika proses dengan memberikan pemaknaan secara
kontekstual dan mendalam sesuai dengan permasalahan penelitian,
yaitu data tentang aktivitas belajar siswa dan pendapat siswa dan guru
tentang penerapan pendekatan STEM.
Data yang tergolong kualitatif diperoleh melalui lembar
observasi. Lembar observasi bertujuan untuk menjaring peningkatan
aktivitas belajar siswa dan pembelajaran yang dilakukan oleh guru
selama proses pembelajaran dengan diterapkannya pendekatan
pembelajaran STEM.
2. Teknik Analisis Data Kualitatif
Analisis kuantitatif akan digunakan untuk
mengidentifikasikan berbagai dinamika kemajuan kualitas hasil belajar
siswa dan penguasaan materi oleh guru. Data yang tergolong
kuantitatif diperoleh melalui hasil tes pada setiap akhir siklus. Hal ini
untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa selama
diterapkannya pendekatan pembelajaran STEM pada mata pelajaran
Matematika.
Data kuantitatif di dapat dari hasil evaluasi pembelajaran
yang dilakukan secara deskriptif dengan rumus sebagai berikut :
Keterangan :
x X = nilai rata-rata
x
N  X= jumlah semua nilai hasil
 N = jumlah siswa
Diadopsi dari Arikunto (2007:38).
 BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
1. Deskripsi pembelajaran prasiklus
Pembelajaran dilakukan pada hari Selasa tanggal 10 September
2019 pukul 07.30 - 08.05 WIB di kelas VI - B SDN 3 Pananjung
dengan jumlah murid 25 orang. Pembelajaran dilakukan menggunakan
metode ceramah, diskusi, dan tanya jawab. Materi yang dibahas pada
kegiatan Prasiklus ini yaitu mengenai diagonal sisi, diagonal ruang
dan bidang diagonal kubus dan balok. Pembelajaran dimulai dengan
do’a pembuka dipimpin oleh peneliti dilanjutkan dengan mengecek
kehadiran siswa, dan meminta siswa menyiapkan alat tulis agar
tercipta suasana pembelajaran yang kondusif dan efektif. Peneliti
menyebutkan tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Kemudian
peneliti melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan:
“Pernahkan kalian bermain rubik ? Siapa yang mempunyai aquarium
dirumahnya ? Berbentuk apakah benda – benda tersebut ? Berbentuk
apakah sisi-sisi pada benda – benda tersebut ? “ Siswa menjawab
pertanyaan peneliti. Ada beberapa siswa yang secara langsung
menjawab pertanyaan peneliti dan ada juga yang mengacungkan
tangannya untuk menjawab pertanyaan tersebut. Dan peneliti lebih
memilih siswa yang terlebih dahulu mengacungkan tangannya
sebelum menjawab pertanyaan.
Pembelajaran dilanjutkan kedalam kegiatan inti dimulai dengan
peneliti menggambar sebuah kubus dan balok dipapan tulis. Kemudian
peneliti membagi siswa kedalam 5 kelompok dan membagikan
Lembar Kerja Siswa ( LKS ) untuk dilengkapi bersama – sama
kelompoknya. Kemudian memberikan waktu untuk mengerjakan
LKS. Ketika diskusi sedang berlangsung terdapat beberapa siswa yang
masih mengobrol dengan teman yang lainnya dan beberapa siswa
minta ijin permisi keluar. Setelah siswa menyelesaikan pekerjaan dan

56
 57

LKS – nya peneliti meminta siswa menempelkan hasil diskusi mereka

dan mempresentasikannya didepan kelas.
Pada kegiatan akhir peneliti dan siswa melakukan tanya jawab sebagai
refleksi mengenai kegiatan pembelajaran untuk memberikan
penguatan dan kesimpulan. Dilanjutkan dengan pemberian soal
evaluasi kepada siswa untuk dikerjakan. Setelah lembar evaluasi siswa
dikumpulkan. Kegiatan kelas diakhiri dengan bacaan hamdallah dan
doa bersama dipimpin oleh salah seorang siswa.
Setelah pembelajaran selesai, peneliti melanjutkan kegiatan
pemeriksaan hasil evaluasi siswa dan instrumen observasi yang
dilakukan oleh observer. Dalam hal ini observer dilakukan oleh teman
sejawat yaitu Bapak Gun Gun Ahmad Gunari.
Hasil Evaluasi Belajar Pra Siklus

Tabel 4.1 Perolehan Nilai Evaluasi Pra Siklus

4Tabel 4.1 Perolehan Nilai Evaluasi Pra Siklus

No Nilai Frekuensi (fi) fi (xi)

1 30 4 120
2 40 7 280
3 50 4 200
4 60 5 300
5 70 2 140
6 80 1 80
7 90 1 90
8 100 1 100
Jumlah 25 1310
Rata - rata 52,4

2. Deskripsi pembelajaran siklus 1

Pembelajaran dilakukan pada hari Senin tanggal 23 September
2019 pukul 07.30 - 08.05 WIB di kelas VI - B SDN 3 Pananjung
dengan jumlah murid 25 orang. Pembelajaran dilakukan menggunakan
metode ceramah, pengamatan, diskusi, dan tanya jawab. Materi yang
dibahas pada kegiatan Siklus – 1 ini yaitu mengenai diagonal sisi,
diagonal ruang dan bidang diagonal kubus. Untuk kegiatan awal
pembelajaran dimulai dengan do’a pembuka dipimpin oleh peneliti
 58

dilanjutkan dengan mengecek kehadiran siswa, dan meminta siswa

menyiapkan alat tulis agar tercipta suasana pembelajaran yang
kondusif dan efektif. Sebelum melalukan pembelajaran peneliti
memberikan motivasi kepada siswa dengan melakukan tepuk
semangat. Siswa merasa semangat untuk melalukan pembelajaran.
Kemudian peneliti menyebutkan tujuan pembelajaran yang harus
dicapai dan menuliskan judul pembelajaran yang akan dipelajari yaitu
Kerangka Kubus. Kemudain melakukan apersepsi dengan mengajukan
pertanyaan: “Tahukah kamu seperti apa itu kubus ?” Seorang siswa
mengacungkan tangannya dan menjawab, “seperti persegi bu, tapi
berbentuk seperti benda ruang”. Kemudian peneliti mengajukan
pertanyaannya lagi, ada yg pernah melihat kubus ? Dan hamper semua
siswa menjawab pernah. Kemudaian salah satu siswa mengacungkan
tangannya dan menunjuk salah satu benda yang mirip dengan kubus
dikelasnya. Dan penelitipun membawa benda tersebut dan
menunjukan bahwa benda tersebut adalah berbentuk kubus. Kemudian
peneliti bertanya kembali, “ Coba, siapa yang tahu apa saja unsur –
unsur yang dimiliki oleh kubus ?” Dan salah satu siswa
mengacungkan tangannya kembali dan menjawab pertanyaan. Titik
sudut bu. Coba bias ga kamu menunjukkan mana titik sudut dari
kubus tersebut. Dan siswa itu pun menunjukan titik – titik sudut dari
kubus tersebut. Kemudian salah satu siswa menjawab lagi bahwa
unsur – unsur pembentuk kubus yaitu 6 sisi kubus.
Pada inti kegiatan pembelajaran, peneliti membagi siswa
kedalam 5 kelompok. Kemudian membagikan alat peraga berupa
kerangka kubus, lidi, benang, perekat, dan kertas disertai dengan LKS
dan Lembar pecobaan. Kemudian setiap kelompok siswa berdiskusi
untuk menunjukan diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal
pada kerangka terdebut dengan menggunakan alat dan bahan yang
telah disediakan selama 10 menit. Setelah selesai masing – masing
kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Salah satu kelompok
 59

mempersentasikan dengan menunjukan diagonal sisi, diagonal ruang

dan bidang diagonal pada kerangka kubus tersebut. Setelah selesai
mempresentasikan hasil diskusi, siswa diminta untuk menjawab
lembar evaluasi yang sudah disediakan oleh peneliti.
Pada kegiatan akhir peneliti dan siswa melakukan tanya jawab
sebagai refleksi mengenai kegiatan pembelajaran untuk memberikan
penguatan dan kesimpulan. Dilanjutkan dengan pemberian soal evaluasi
kepada siswa untuk dikerjakan. Setelah lembar evaluasi siswa
dikumpulkan, peneliti memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah.
Penugasan dirumah untuk mengoptimalkan kerja sama, siswa dapat
berbagai peran dan tugas dengan orang tuanya. Kegiatan kelas diakhiri
dengan bacaan hamdallah dan doa bersama dipimpin oleh salah seorang
siswa. Setelah pembelajaran selesai, peneliti melanjutkan kegiatan
pemeriksaan hasil evaluasi siswa dan instrumen observasi yang dilakukan
oleh observer. Dalam hal ini observer dilakukan oleh teman sejawat yaitu
Bapak Gun Gun Ahmad Gunari.
Hasil Evaluasi Belajar Siklus – 1.
Tabel 4.2 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 1
5Tabel 4.2 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 1

Identitas Peserta Didik

NO JK Nilai Ket
No. Urut Absen Inisial
1 001 CSN L 100
2 002 ETH P 70
3 003 FSS P 90
4 004 GMT L 80
5 005 GAA P 80
6 006 HHH L 60
7 007 HNA P 50
8 008 KSH P 100
9 009 KRJ L 60
10 010 MMH L 40
 60

Identitas Peserta Didik

NO JK Nilai Ket
No. Urut Absen Inisial
11 011 MHH L 60
12 012 MRS L 70
13 013 NNY P 70
14 014 NKR P 90
15 015 NMP P 80
16 016 NRN P 100
17 017 RCI L 20
18 018 RWA L 60
19 019 RGR L 60
20 020 RBI L 80
21 021 SSH P 70
22 022 SMA P 90
23 023 SAA P 90
24 024 SRU P 70
25 025 THT L 20
Jumlah 1760
Rata-rata 70,4
Nilai terbesar 100
Nilai terkecil 20

Tabel 4.3 Rekapitulasi Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 1

6Tabel 4.3 Rekapitulasi Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 1
Nilai Frekuensi
No fi (xi)
(xi) (fi)
1 20 2 40
2 30 0
3 40 1 40
4 50 1 50
 61

Nilai Frekuensi
No fi (xi)
(xi) (fi)
5 60 5 300
6 70 5 350
7 80 4 320
8 90 4 360
9 100 3 300
Jumlah 25 1760
Rata-rata (𝑥̅ ) 70,40

3. Deskripsi pembelajaran siklus 2

Pembelajaran dilakukan pada hari Senin tanggal 03 Oktober
2019 pukul 07.30 - 08.05 WIB di kelas VI - B SDN 3 Pananjung
dengan jumlah murid 25 orang. Pembelajaran dilakukan menggunakan
metode ceramah, unjuk kerja, diskusi, dan tanya jawab. Materi yang
dibahas pada kegiatan Siklus – 2 ini yaitu mengenai diagonal sisi,
diagonal ruang dan bidang diagonal balok. Untuk kegiatan awal
pembelajaran dimulai dengan do’a pembuka dipimpin oleh peneliti
dilanjutkan dengan mengecek kehadiran siswa, dan meminta siswa
menyiapkan alat tulis agar tercipta suasana pembelajaran yang
kondusif dan efektif. Sebelum melalukan pembelajaran peneliti
memberikan motivasi kepada siswa dengan melakukan tepuk
semangat. Siswa merasa semangat untuk melalukan pembelajaran.
Kemudian peneliti menyebutkan tujuan pembelajaran yang harus
dicapai yaitu melalui unjuk kerja, siswa mampu mendesain kerangka
balok untuk mengetahui diagonal sisi, disgonal ruang dan bidang
diagonal dengan benar dan menuliskan judul pembelajaran yang akan
dipelajari yaitu Kerangka Balok. Kemudain melakukan apersepsi
dengan mengajukan pertanyaan: “Masih ingatkah pembelajaran
minggu yang lalu ?” Seorang siswa mengacungkan tangannya dan
menjawab, “masih bu, minggu yang lalu kita mempelajari kubus, lebih
 62

tepatnya diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal”.

Kemudian peneliti mengomentari “bagus, ternyata kalian masih
mengingat pembelajaran mimggu yang lali dengan baik, berikan tepuk
tangan untuk teman kalian.” Kemudian peneliti mengajukan
pertanyaan lagi. “ Nah sekarang kita akan mempelajari kerangka
balok, siapa yang tahu balok itu seperti apa ? Ada yang pernah melihat
balok ?” Seorang siswa menjawab “ balok hamper mirip seperti
kubus, tapi bentuk dan ukuran sisinya tidak sama, balok mempunyai
Panjang, lebar dan tinggi serta bentuk sisinya tidak sama, ada yang
berbentuk persegi panjang. Kemudian peneliti mengomentari, “ benar,
tepat sekali jawabannya kita berikan tepuk tangan lagi.” Ada yang bias
memberikan contoh ?” Seorang siswa menjawab lagi, contohnya
seperti penghapus board, aquarium, kolam renang dan masih banyak
lagi bu.” Peneliti mengomentari kembali, betul sekali wah ternyata
hebat – hebat ya kalian.”
Pada inti kegiatan pembelajaran, peneliti membagi siswa
kedalam 5 kelompok. Kemudian membagikan alat bahan peraga
berupa sedotan plastik, benang, stepler, double tape dan kertas.
Pembelajarn yang dilakukan pada siklus 2 menggunakan pendekatan
STEM ( Science, Technology, Engenering and Mathematich ),
sehingga mengacu pada 5E. Pada tahap pertama yaitu Engagement
(Pemantapan Pengetahuan Prasyarat) Sebelum memdesain balok,
peneliti mengarahkan siswa untuk mengetahui unsur – unsur balok
seperti: rusuk dan ukurannya (lebar, panjang dan tinggi), bentuk sisi,
titik sudut, dll. Kemudian tahap kedua yaitu Eksplorasi, siswa dalam
kelompok secara kolaboratif mengekplor melalui literasi bagaimana
cara membuat desain kerangka balok. Tahap ketiga adalah Eksplanasi
Eksplorasi siswa dalam kelompok secara kolaboratif mengekplor
melalui literasi bagaimana cara membuat desain kerangka balok.
Tahap keempat yaitu Elaborasi guru memberi ruang bagi kelompok
siswa untuk mengaplikasikan pengetahuannya, dengan meminta
 63

kelompok secara kolaboratif memikirkan bagaimana cara mendesain

kerangka balok. Dan tahap kelima yaitu Enjinir siswa beserta
kelompok membuat model kerangka balok dengan menggunakan
metode/ cara yg sudah mereka temukan kemudian
mengaplikasikannya untuk mengidentifikasikan diagonal sisi,
diagonal ruang dan bidang diagonal balok dengan menggunakan alat
dan bahan yang sudah tersedia.
Setiap kelompok siswa bekerjasama memdesain dan membuat
kerangka balok dan menunjukan diagonal sisi, diagonal ruang dan
bidang diagonal pada kerangka terdebut dengan menggunakan alat
dan bahan yang telah disediakan selama 10 menit. Setelah selesai
masing – masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Salah
satu kelompok mempersentasikan dengan menunjukan diagonal sisi,
diagonal ruang dan bidang diagonal pada kerangka balok tersebut.
Setelah selesai mempresentasikan hasil diskusi, siswa diminta untuk
menjawab lembar evaluasi yang sudah disediakan oleh peneliti.

Pada kegiatan akhir peneliti dan siswa melakukan tanya jawab

sebagai refleksi mengenai kegiatan pembelajaran untuk memberikan
penguatan dan kesimpulan. Dilanjutkan dengan pemberian soal evaluasi
kepada siswa untuk dikerjakan. Setelah lembar evaluasi siswa
dikumpulkan, peneliti memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah.
Penugasan dirumah untuk mengoptimalkan kerja sama, siswa dapat
berbagai peran dan tugas dengan orang tuanya. Kegiatan kelas diakhiri
dengan bacaan hamdallah dan doa bersama dipimpin oleh salah seorang
siswa. Setelah pembelajaran selesai, peneliti melanjutkan kegiatan
pemeriksaan hasil evaluasi siswa dan instrumen observasi yang dilakukan
oleh observer. Dalam hal ini observer dilakukan oleh teman sejawat yaitu
Bapak Gun Gun Ahmad Gunari.
 64

Hasil Evaluasi Belajar Siklus 2.

7Tabel 4.4 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 2

Tabel 4.4 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 2

Identitas Peserta Didik
NO JK Nilai Ket
No. Urut Absen Inisial
1 001 CSN L 100
2 002 ETH P 70
3 003 FSS P 90
4 004 GMT L 80
5 005 GAA P 80
6 006 HHH L 70
7 007 HNA P 70
8 008 KSH P 100
9 009 KRJ L 70
10 010 MMH L 70
11 011 MHH L 70
12 012 MRS L 70
13 013 NNY P 70
14 014 NKR P 90
15 015 NMP P 80
16 016 NRN P 100
17 017 RCI L 50
18 018 RWA L 75
19 019 RGR L 75
20 020 RBI L 80
21 021 SSH P 75
22 022 SMA P 90
23 023 SAA P 90
24 024 SRU P 70
25 025 THT L 50
 65

Identitas Peserta Didik

NO JK Nilai Ket
No. Urut Absen Inisial
Jumlah 2005
Rata-rata 80,2
Nilai terbesar 100
Nilai terkecil 50

8Tabel 4.5 Rekapitulasi Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 2

Tabel 4.5 Rekapitulasi Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 2
Frekuensi
No Nilai (xi) fi (xi)
(fi)
1 50 2 100
2 60 - 0
3 70 9 630
4 75 3 225
5 80 4 320
6 90 4 360
7 100 3 320
Jumlah 25 2005
Rata-rata (𝑥̅ ) 80,2

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Pembahasan Proses Perbaikan Pembelajaran
a. Hasil Refleksi
1) Prasiklus
Pada proses pembelajaran yang telah dilaksanakan pada
prasiklus masih terdapat beberapa aspek yang harus diperbaiki,
hal ini terlihat dari aktivitas guru dan aktivitas siswa. Oleh
karena itu, perlu adanya langkah-langkah perbaikan yang akan
dilaksanakan dalam pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap masalah-masalah selama
pelaksanaan proses pembelajaran pada prasiklus, hasil observasi,
 66

catatan lapangan dan hasil tes evaluasi diperoleh hasil sebagai

berikut:
(1) Tidak ada permasalahan dalam perumusan Rencana
pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
(2) Jadwal jam pertemuan telah sesuai dengan kebutuhan
pelaksanaan pembelajaran
(3) Hasil belajar siswa berdasarkan hasil evaluai prasiklus
menunjukkan nilai yang kurang baik dengan rata – rata nilai
52,4 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 30. Siswa
yang mencapai ketuntasan belajar hanya 20 % atau sekitar 5
orang saja dari jumlah siswa 25 orang siswa.
(4) Suasana kelas belum bisa terkondisikan dengan baik.
(5) Siswa masih kurang aktif menyampaikan pendapat maupun
bertanya
(6) Siswa masih kurang dalam bekerjasama dengan
kelompoknya karena mereka belum terbiasa dengan
pengelompokan yang heterogen.
(7) Kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas masih kurang,
baik tugas mereka dalam kelompok maupun tugas
mengerjakan evaluasi.

Masalah-masalah di atas timbul disebabkan oleh beberapa

faktor, antara lain:

(1) Siswa merasa bosan dengan penerapan model

pembelajaran yang diberikan dalam pembelajaran
Matematika.
(2) Siswa masih pasif dalam mengemukakan pendapat pada
kelompoknya dan hanya beberapa siswa yang aktif
sehingga proses pelaksanaan diskusi dalam tim-tim kecil
kurang bisa membawa siswa untuk aktif berbicara
mengemukakan pendapat, bertanya dan menjawab
 67

pertanyaan.
(3) Siswa masih kurang percaya diri dengan kemampuan
yang dimilikinya, baik dalam presentasi maupun dalam
mengerjakan soal tes.
Dari hasil refleksi tersebut dapat disimpulkan bahwa perlunya
tindakan selanjutnya yaitu siklus 1 untuk menigkatkan hasil
belajar siswa dalam pembelajaran Matematika.

2) Siklus 1
Pada proses pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus 1
masih terdapat beberapa aspek yang harus diperbaiki, hal ini
terlihat dari aktivitas guru dan aktivitas siswa. Oleh karena itu,
perlu adanya langkah-langkah perbaikan yang akan dilaksanakan
dalam pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap masalah-masalah selama
pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus 1, hasil observasi,
catatan lapangan dan hasil tes evaluasi diperoleh hasil sebagai
berikut:
(1) Tidak ada permasalahan dalam perumusan Rencana
pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
(2) Jadwal jam pertemuan telah sesuai dengan kebutuhan
pelaksanaan pembelajaran
(3) Hasil belajar siswa berdasarkan hasil evaluai siklus 1
menunjukkan peningkatan nilai dengan rata – rata nilai 70,4
dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 20. Akan tetapi
prosentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar baru
mencapai 64% atau sekitar 16 orang dari jumlah siswa 25
orang siswa.
(4) Siswa tampak aktif untuk bertanya dan menyampaiakan
pendapat dalam hal menyelesaikan permasalahan.
(5) Kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas sudah baik,
 68

baik tugas mereka dalam kelompok maupun tugas

mengerjakan evaluasi.
(6) Siswa terlihat sudah terbiasa dalam bekerjasama dengan
kelompoknya.
(7) Siswa tidak lagi malu – malu dalam mempresentasikan hasil
tugasnya di didepan kelas.
Karena masih terdapat siswa yang masih belum mencapai KKM,
maka dari hasil refleksi tersebut dapat disimpulkan bahwa
perlunya tindakan selanjutnya yaitu siklus 2 untuk menigkatkan
hasil belajar siswa dalam pembelajaran Matematika.
3) Siklus 2
Pada proses pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus 2
masih terdapat beberapa aspek yang harus diperbaiki, hal ini
terlihat dari aktivitas guru dan aktivitas siswa. Oleh karena itu,
perlu adanya langkah-langkah perbaikan yang akan dilaksanakan
dalam pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap masalah-masalah selama
pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus 2, hasil observasi,
catatan lapangan dan hasil tes evaluasi diperoleh hasil sebagai
berikut:
(1) Tidak ada permasalahan dalam perumusan Rencana
pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
(2) Jadwal jam pertemuan telah sesuai dengan kebutuhan
pelaksanaan pembelajaran
(3) Hasil belajar siswa berdasarkan hasil evaluai siklus 2
menunjukkan peningkatan terbukti dengan nilai yang sangat
baik dengan rata – rata nilai 77,4 dengan nilai tertinggi 100
dan nilai terendah 50. Prosentase siswa yang mencapai
ketuntasan belajar mencapai 92% atau sekitar 23 orang dari
jumlah siswa 25 orang siswa.
(4) Siswa tampak aktif untuk bertanya dan menyampaiakan
 69

pendapat dalam hal menyelesaikan permasalahan.

(5) Kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas sudah baik,
baik tugas mereka dalam kelompok maupun tugas
mengerjakan evaluasi.
(6) Siswa terlihat sudah terbiasa dalam bekerjasama dengan
kelompoknya.
(7) Siswa tidak lagi malu – malu dalam mempresentasikan hasil
tugasnya di didepan kelas.
(8) Aktifitas peneliti sudah menunjukkan tingkat keberhasilan
pada kriteria sangat baik. Oleh karena itu tidak perlu
pengulangan siklus.
(9) Aktifitas siswa sudah menunjukkan tingkat keberhasilan
yang sangat baik. Oleh karena itu tidak diperlukan
pengulangan siklus.
Dari hasil refleksi siklus II penerapan model pembelajaran

STEM pada siklus II dapat dikatakan berhasil dan tidak

diperlukan siklus selanjutnya.

b. Kekuatan dan Kelemahan

1) Kekuatan
Yang menjadi kekuatan dalam pembelajaran melalui penggunaan
Model Pembelajaran STEM untuk meningkatkan hasil belajar siswa
tentang diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal
pembelajaran Matematika di kelas V SDN Pananjung 3 Kecamatan
Tarogong Kidul Kabupaten Garut, antara lain :
a) Mengasah keterampilan berpikir kritis dan kreatif, logis,
inovatif dan produktif.
b) Menanamkan semangat gotong royong dalam memecahkan
masalah.
c) Mengenalkan persfektif dunia kerja dan mempersiapkannya.
d) Memanfaatkan teknologi untuk menciptakan dan
mengkomunikasikan solusi yang inovatif.
 70

e) Media untuk menumbuhkembangkan kemampuan menemukan

dan menyelesaikan masalah.
f) Media untuk merealisasikan kecakapan abad 21 dengan
menghubungkan pengalaman kedalam proses pembelajaran
melalui peningkatan kapasitas dan kecakapan peserta didik.
g) Ingatan siswa terhadap materi yang dipelajari lebih kuat,
karena siswa membangun sendiri pengetahuannya.
h) Suasana dalam pembelajaran menjadi menyenangkan karena
siswa merasa diperhatikan sehingga tidak bosan dalam belajar.
i) Memupuk kerja sama, dan diharapkan siswa yang lebih pandai
dapat membantu siswa lain yang kurang pandai.
j) Menciptakan suasana belajar yang lebih menarik dan efektif.
k) Mampu meningkatkan kreativitas dan kemampuan psikomotor
siswa.
l) Memaksimalkan konsentrasi siswa.
m) Siswa akan termotivasi untuk belajar lebih giat.
n) Melatih siswa untuk terbiasa berfikir dan mengemukakan
pendapat dan berani menjelaskan jawabannya.
2) Kelemahan
Penerapan pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran
STEM ini diantaranya :
a) Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah.
b) Membutuhkan biaya yang cukup banyak.
c) Banyak peralatan yang harus disediakan.
d) Peserata didik yang memiliki kelemahan dalam percobaan dan
pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan.
e) Ada kemungkinan peserta didik kurang aktif dalam kerja
kelompok.
 71

2. Pembahasan Hasil Perbaikan Pembelajaran

a. Tabel rekapitulasi hasil belajar
9Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Evaluasi Belajar Siswa.

Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Evaluasi Belajar Siswa.

 72

b. Diagram rekapitulasi hasil belajar

Diagram 1 Rekapitulasi Hasil Evaluasi Belajar

Rekapitulasi Hasil Evaluasi Belajar

80

70

60

50
77.4
40 70.4
30 52.4

20

10

0
Prasiklus Siklus 1 Siklus 2

Diagram 2 Aktivitas Guru

Aktivitas Guru

100%
90%
80%
70%
60%
100%
50%
85%
40%
62%
30%
20%
10%
0%
Prasiklus Siklus 1 Siklus 2
 73

Diagram 3 Aktivitas Siswa

Aktivitas Siswa

100%
90%
80%
70%
60%
100%
50%
80%
40%
60%
30%
20%
10%
0%
Prasiklus Siklus 1 Siklus 2

c. Interpretasi terhadap table dan diagram

Berdasarkan tabel 4.6 dan diagram1 dapat diperoleh informasi
bahwa rata-rata nilai telah mengalami peningkatan, dimana pada kegiatan
prasiklus didapat 𝑥̅ = 52,4 sedangkan pada Siklus 1 didapat 𝑥̅ = 70,4. Dan
pada siklus 2 didapat 𝑥̅ = 77,4. Dengan prosentase siswa yang mencapai
ketuntasan belajar pada prasiklus = 20% atau sekitar 5 orang saja dari jumlah
siswa 25 orang siswa. Prosentase pada siklus 1 mencapai 64% atau sekitar 16
orang dari jumlah siswa 25 orang siswa. Dan pada siklus 2 prosentase siswa
yang mencapai ketuntasan belajar mencapai 92% atau sekitar 23 orang dari
jumlah siswa 25 orang siswa.
Berdasarkan diagram 2 dan 3 diatas tentang aktivitas guru dan
siswa yang dikumpulkan melalui instrumen observasi didapat informasi
bahwa terjadi peningkatan aktivitas guru dimana pada kegiatan pra siklus
dari 13 aspek pada lembar obervasi hanya 8 item aspek yang memiliki
jawaban ya atau 62%. Pada kegiatan siklus 1 meningkat menjadi 11 item
aspek yang memiliki jawaban ya atau 85 %. Dan pada kegiatan siklus 2
semua item memiliki jawaban ya dari 13 aspek atau 100%. Begitu pula
 74

dengan aktivitas siswa, dimana didapatkan pada kegiatan prasiklus dari 5

item aspek baru 4 item yang memiliki jawaban ya, atau 60%. Pada
kegiatan siklus 1 aktivitas siswa mengalami peningkatan dimana 4 item
aspek memiliki jawaban ya, atau 80%. Dan pada kegiatan siklus 2 semua
item memiliki jawaban ya dari 5 aspek atau 100%.
Pendekatan STEM merupakan sebuah pendekatan belajar yang
yang menggabungkan empat unsur dalam pembelajaran, yaitu Science (S),
Technology (T), Engeenering (E), dan Mathematich (M). Kegiatan
pembelajaran tersebut adalah memadukan 4 unsur pembelajaran dalam
1pokok bahasan.
Penelitian tindakan kelas dengan tujuan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa dalam memahami diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang
diagonal ini terdiri dari beberapa tahapan, yaitu perencanaan (planning),
tindakan (action), observasi (obseve), dan refleksi (reflect). Pada tahap
perencanaan (planning), peneliti melakukan koordinasi dengan berbagai
pihak baik severvisor 1, supervisor 2 dan sekolah mengenai materi dan
rencana pembelajaran yang akan dilakukan saat pelaksanaan tindakan.
Peneliti juga mempersiapkan media, sumber belajar, dan beberapa
instrumen penelitian seperti lembar obervasi keterlaksanaan pembelajaran,
lembar observasi kemampuan berpikir kritis siswa, lembar test, lembar
wawancara, dan catatan lapangan.
Tahapan selanjutnya yaitu pelaksanaan tindakan (action) dan
obervasi (observe). Kedua tahapan ini dilakukan pada saat yang bersamaan
karena peneliti sekaligus sebagai guru melakukan observasi saat
dilakukannya pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan tindakan dilakukan
dalam dua siklus yaitu siklus 1 dan siklus 2, yang sebelumnya dilakukan
kegiatan pra siklus.
Tahapan terakhir dalam penelitian tindakan kelas yaitu refleksi
(reflect). Dalam kegiatan refleksi, peneliti dan guru kolaborator melakukan
analisis terhadap pelaksanaan tindakan dan hasil observasi siklus
sebelumnya. Kegiatan refleksi ini bermanfaat sebagai upaya untuk
 75

melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya, sehingga terjadi peningkatan

sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Pada tahapan refleksi, guru
pelaksaan tindakan melakukan banyak perbaikan seperti pengolahan waktu
ketika pembelajaran, pemilihan media yang sesuai dan tepat, sehingga
semua siswa dapat menerima materi dengan baik, dan perbaikan dalam
pengelolaan kelas, supaya tercipta suasana kondusif saat pembelajaran.
Berdasarkan tahapan tersebut yang telah terlaksana dari kegiatan
pra siklus, siklus 1 dan siklus 2, maka penelitian ini dapat dikatakan
berhasil karena telah terdapat peningkatan dari tiap siklus baik aktivitas
siswa, aktivitas guru maupun hasil belajar siswa.
Pada pelaksanaan siklus 1 dan siklus 2 telah banyak memberikan
perbaikan positif dbagi peserta didik. Peserta didik menjadi lebih aktif
dalam pembelajaran. Penerapan Model Pembelajaran STEM ini juga
berdampak terhadap hasil belajar peserta didik yang juga mengalami
peningkatan. Dengan demikian dapat dikatan bahwa penggunaan model
pembelajaran STEM dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi
diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal kubus dan balok pada
pembelajaran Matematika di kelas V SDN Pananjung 3 Kecamatan
Tarogong Kidul Kabupaten Garut.
 BAB V

SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

A. Simpulan
Model Pembelajaran STEM (Scince, Technology, Engineering and
Mathematics) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam
mengidentifikasi diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal pada
pembelajaran Matematika di kelas V-B SDN Pananjung 3 Kecamatan
Tarogong Kidul Kabupaten Garut. Hal ini dibuktikan dengan adanya
peningkatan nilai rata-rata tiap siklus, dimana pada kegiatan prasiklus
didapat 𝑥̅ = 52,4 sedangkan pada Siklus 1 didapat 𝑥̅ = 70,4. Dan pada siklus 2
didapat 𝑥̅ = 77,4. Dengan prosentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar
pada prasiklus = 20% atau sekitar 5 orang saja dari jumlah siswa 25 orang
siswa. Prosentase pada siklus 1 mencapai 64% atau sekitar 16 orang dari
jumlah siswa 25 orang siswa. Dan pada siklus 2 prosentase siswa yang
mencapai ketuntasan belajar mencapai 92% atau sekitar 23 orang dari jumlah
siswa 25 orang siswa.
Peningkatan terjadi pula dalam aktivitas belajar, terjadi peningkatan
aktivitas guru dimana pada kegiatan pra siklus dari 13 aspek pada lembar
obervasi hanya 8 item aspek yang memiliki jawaban ya atau 62%. Pada
kegiatan siklus 1 meningkat menjadi 11 item aspek yang memiliki jawaban
ya atau 85 %. Dan pada kegiatan siklus 2 semua item memiliki jawaban ya
dari 13 aspek atau 100%. Begitu pula dengan aktivitas siswa, dimana
didapatkan pada kegiatan prasiklus dari 5 item aspek baru 4 item yang
memiliki jawaban ya, atau 60%. Pada kegiatan siklus 1 aktivitas siswa
mengalami peningkatan dimana 4 item aspek memiliki jawaban ya, atau
80%. Dan pada kegiatan siklus 2 semua item memiliki jawaban ya dari 5
aspek atau 100%.

76
 77

B. Saran dan Tindak Lanjut

1. Saran
a. Tenaga pengajar supaya tidak ragu untuk menerapkan model
pembelajaran STEM pada pembelajaran Matematika sebagai
salah satu alternatif dalam proses penyampaian pembelajaran di
sekolah.
b. Sebelum proses pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran STEM berlangsung, sebaiknya siswa diberikan
gambaran terlebih dahulu mengenai langkah-langkah
pembelajaran yang akan dilaksanakan.
c. Disarankan untuk penelitian selanjutnya dilakukan penerapan
model pembelajaran STEM dengan memperhatikan tahapan-
tahapannya. Selain itu penelitian ini hanya mengambil konsep
Kerangka kubus dan Balok dimana materinya terbatas, maka
penulis menyarankan untuk dicoba pada pokok bahasan lain yang
materinya cukup bervariasi.

2. Tindak Lanjut
Berdasarkan dari hasil penelitian tindakan kelas dengan judul
penggunaan Model Pendekatan Stem (Science Technology
Engineering And Mathematics) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Materi Diagonal Sisi, Diagonal Ruang Dan Bidang
Diagonal Kubus Dan Balok Pada Pembelajaran Matematika Di Kelas
V Sdn Pananjung 3 Kecamatan Tarogong Kidul Kabupaten Garut ini
menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa tentang diagonal
sisi, disgonal ruang dan bidang diagonal. Peningkatan keterampilan
siswa tersebut ditandai dengan adanya peningkatan hasil belajar,
aktivitas guru, dan aktivitas siswa.
Tindak lanjut penelitian ini adalah menerapkan model
pembelajaran STEM dalam proses penyampaian materi Matematika
dalam pembelajaran. Hal itu dikarenakan model pembelajaran STEM
terbukti efektif untuk pembelajaran Matematika dan membantu siswa
 78

untuk belajar mandiri dalam menemukan solusi ketika menemukan

kesulitan dalam pembelajaran. Dengan model pembelajaran STEM
tujuan pembelajaran dapat tercapai sehingga hasil belajar yang
diperoleh sesuai dengan yang diharapkan, maka setelah penelitian ini
metode model pembelajaran STEM akan tetap dilaksanakan dan
diterapkan dalam pembelajaran Matematika.
 DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Yunus 2014, Desain sistem pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013,
PT. Refika Aditama, Bandung.
Anita Lie,2005, Cooperatif learning , Gramedia Widiasarana Indonesia, Jakarta.
Arikunto S, 2007, Manajemen Penelitian, Rineka Cipta, Jakarta
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Standar Isi Mata Pelajaran Matematika
Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta : BSNP
Baker, E . B Trygg, P Otto, 2011, Project based learning model relevant
learning for The 21 st Century, Pasific Education Institute.
Buck Institute for Education, 1999, Project based learning, dilihat 15Juni 2018,
<http://www.bgsu.edu/organization/elt.proj.html> (disarikan dari
berbagai sumber)
BSNP. (2010). Paradigma Pendidikan Nasional Abad XXI.
Bybee,R.W.,& Landes, N.M, 1988, What research says about new science
curriculums (BSCS) science and children.
Capraro, et al. (2013).STEM Project-Based Learning : An Integrated
Science,Technology, Engineering, and Mathematics (STEM)
Approach (second ed). Rotterdam : Sense Publishers
Daryanto & Karim, Syaiful. (2016). Pembelajaran Abad 21. Gava Media
Diaz, D., & King, P. (2007). Adapting a Post-Secondary STEM Instructional
Model to K-5 Mathematics Instruction. Clemson: Clemson
University.
Fortus, D., Krajcikb, J., Dershimerb, R. C., Marx, R. W., & Mamlok-Naamand, R.
(2005). Design-based science and real-world problem solving.
International Journal of Science Education, 855–879.
George Lucas Educational Foundation. (2005). Instructional module project based
learning. [Online]. Diakses dari http://www.edutopia.org/modules/
pbl/project-based-learning
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. (1991). Active learning: Cooperation
in the college classroom. Edina, MN: Interaction Book.

79
 80

Hasnawati. 2015, Pendekatan contextual teaching and learning: hubungannya

dengan hasil belajar, Staf Pengajar FDBS Universitas Negeri
Yogyakarta, dilihat 14 Juni 2018,
http://journal.uny.ac.id/index.php/jep/article/view/635>
Hanover Research, 2011, K-12 STEM education overview.
Huda, M, 2011, Cooperative learning,Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Iskandar, 2009, Metode penelitian kualitatif , Gaung persada (GP Press), Jakarta.
Johnson,E , 2002 , Contextual Teaching & Learning Menjadikan Kegiatan
Karplus, R., & Their, H. D. (1967). A new look at elementary school science.
Chicago, IL: Rand McNally.
Laboy-Rush, D. (2010). Integrated STEM education through project-based
learning. www.learning.com/stem/whitepaper/ integrated-STEM-
through Project-based-Learning.
Kemendikbud, (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22
Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah. Kemdikbud: Jakarta
Mukminan. (2014). Strategi Menyiasati Pendidikan Abad 21. Makalah yang
dipresentasikan pada Seminar Pendidikan di UPI
Nichols, Jennifer. (2013). 4 Essential Rules of 21st Century Learning. [Online].
Tersedia di: http://www.teachthought.com/learning/4-essential-
rules-of-21stcentury-learning/. Diakses 21 April 2018.
Partnership for 21st Century Learning (2007). Framework for 21st
Century Learning. Washington, DC.
Partnership for 21st Century Learning (2007). P21 Framework Definitions.
Washington, DC.
Poerwadarminta, 2007, .Kamus umum Bahasa Indonesia,PN Balai Pustaka,
Jakarta.
Purwanto, 2010, Evaluasi hasilbBelajar , Pustaka pelajar. Yogyakarta.
Resnick, L. B. (1999). Making America smarter. Education Week Century Series.
Retrieved from http://www.edweek.org/ew/vol-18/40resnick.
 81

Roberts, A, 2012, A justification for STEM education: Technology and

Engineering Teacher, Vol 8
Satchwell, R., & Loepp, F. L. (2002-Spring). Designing and Implementing an
Integrated Mathematics, Science, and Technology Curriculum for
the Middle School. Retrieved 2010-9-November from Journal of
Industrial Teacher Education:
http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JITE/v39n3/ satchwell.html.
Sugiyono,.2010, Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif,
dan R&D, Alfabeta, Bandung.
Wiriatmaja, Rochiati. 2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : remaja
Rosdakarya
 82

Lampiran 1 Surat Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing PKP

Kesediaan sebagai Supervisor 2 dalam Penyelenggaraan Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP)

Kepada
Kepala UPBJJ Bandung
Di Bandung

Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa:

Nama : Suryatin, S.Pd
NIP : 19640801 198603 2 016
Tempat Mengajar : SDN 2 Cikajang
Alamat Sekolah : Jln. Raya Cikajang no 52 kode Pos 44171
Telepon : 085314416864
menyatakan bersedia sebagai Supervisor 2 untuk membimbing mahasiswa dalam
perencanaan dan pelaksanaan PKP (PDGK4501) atas:
Nama : Arie Insany
NIM : 857415028
Program Studi : S1 PGSD
Tempat Mengajar : SDN 3 PANANJUNG
Alamat Sekolah : Kp. Tegaljambu
Telepon : 081323157575
Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.
Mengetahui, Garut, 26 Oktober 2019
Kepala Sekolah Supervisor 2

Akmad, S.Pd. Suryatin, S.Pd

NIP. 19630714 198410 1 005 NIP. 19640801 198603 2 016
No. Tlp/HP 081320611427 No. Tlp/HP 085271907246