Laporan - Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) - PGSD - PDGK 4501 (Ferawati 858053154)

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI KPK DAN

FPB PADA SISWA KELAS IV MIS DARUL FALAH PONTIANAK
OLEH:
NAMA : FERAWATI
NIM : 858053154
SEMESTER/KELAS : II/A
PROGRAM STUDI : S1 PGSD BI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TERBUKA

UT UPBJJ PONTIANAK
2021
PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi
mata kuliah PKP pada Program Studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT)
seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.
Adapaun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip
dari hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai
dengan norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.
Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagaian laporan PKP ini
bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu,
saya bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya
sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.
Pontianak, 6 Juni 2021

Yang membuat pernyataan,
FERAWATI
NIM. 858053154
1
DAFTAR ISI
PERNYATAAN ................................................................................................... 1
DAFTAR ISI ........................................................................................................ 2
DAFTAR TABEL................................................................................................ 4
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... 5
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 6
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 6
B. Identifikasi dan Fokus Masalah .......................................................... 8
C. Rumusan Masalah ............................................................................... 9
D. TujuanPenelitian ................................................................................. 9
E. ManfaatPenelitian ............................................................................... 10
F. Definisi Operasional............................................................................ 10
G. Kerangka Konsep daan Hipotesis ....................................................... 11
BAB II KAJIAN TEORI .................................................................................... 13

A. Hasil Belajar ........................................................................................ 13
B. Pembelajaran Kooperatif..................................................................... `4
C. Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student Teams
Achievement Division) ........................................................................ 16
D. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif tipe STAD ..... 18
E. Pembelajaran Matematika di SD ......................................................... 18
F. Materi Pokok Bahasan Menentukan KPK dan FPB ........................... 20
G. Penelitian yang Relevan ...................................................................... 24
H. Argumen Teoritik Penulis ................................................................... 25
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 26

A. Metode dan Pendekatan Penelitian ..................................................... 26
B. Lokasi dan Setting Penelitian .............................................................. 31
C. Subjek Penelitian................................................................................. 36
D. Prosedur Penelitian.............................................................................. 37
E. Teknik dan Alat Pengumpul Data ....................................................... 38
F. Teknik Analisis Data ........................................................................... 40
G. Indikator Kerja .................................................................................... 41
H. Tim Peneliti dan Tugasnya.................................................................. 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 43

A. Hasil Penelitian .................................................................................. 43
1. Gambaran Umum Sekolah MIS Darul Falah .............................. 43
2. Deskripsi/Pembahasan Data Hasil Penelitian .............................. 48
2
B. Hasil Analisis Data ............................................................................ 79
C. Pembahasan ....................................................................................... 81
BAB V PENUTUP ............................................................................................... 87

A. Kesimpulan .......................................................................................... 87
B. Saran .................................................................................................... 88
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 89
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... 91

Lampiran 1: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ..................................... 92
Lampiran 2: Alat Penilaian Kemampuan Guru ......................................... 126
Lampiran 3: Lembar Observasi Guru ....................................................... 134
Lampiran 4: Lembar Observasi Siswa ...................................................... 138
Lampiran 5: Pedoman Wawancara ........................................................... 143
Lampiran 6: Hasil Tes Evaluasi ................................................................ 153
DOKUMENTASI ................................................................................................ 169
3
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1: Tingkat Ketuntasan Belajar.................................................................. 41

Tabel 4.1: Profil Sekolah MIS Darul Falah Pontianak ........................................ 43
Tabel 4.2: Data Kependidikan MIS Darul Falah Pontianak ................................ 45
Tabel 4.3: Latarbelakang Pendidikan Guru MIS Darul Falah Pontianak ............. 46
Tabel 4.4: Data Jumlah Siswa MIS Darul Falah Pontianak .................................. 47
Tabel 4.5: Daftar Siswa Kelas 4 MIS Darul Falah Pontianak............................... 47
Tabel 4.6: Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa Sebelum Tindakan ................. 49
Tabel 4.7: Hasil Penilaian Kemampuan Guru (APKG I) ...................................... 51
Tabel 4.8: Hasil Penilaian Kemampuan Guru (APKG II) .................................... 52
Tabel 4.9: Hasil Observasi Guru Siklus I Pertemuan I ......................................... 52
Tabel 4.10: Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus I Pertemuan I ....................... 54
Tabel 4.11: Hasil Penilaian Kemampuan Guru (APKG I) .................................... 57
Tabel 4.12: Hasil Penilaian Kemampuan Guru (APKG II) .................................. 57
Tabel 4.13: Rekapitulasi Hasil Observasi Aktifitas Guru Siklus I Pertemuan II .. 57
Tabel 4.14: Data Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus I Pertemuan II ............. 57
Tabel 4.15: Perbandingan Hasil Rekapitulasi Hasil Observasi Aktifitas Siswa
Siklus I................................................................................................ 60
Tabel 4.16: Nilai Perolehan Tes Evaluasi Siklus I ................................................ 61
Tabel 4.17: Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I .......................................... 62
Tabel 4.20: Hasil Observasi Aktifitas Guru Siklus II Pertemuan I ....................... 67
Tabel 4.21: Rekapitulasi Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus II Pertemuan I 68
Tabel 4.24: Rekapitulasi Hasil Observasi Aktifitas Guru Siklus II Pertemuan II 72
Tabel 4.25: Data Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus II Pertemuan II........... 74
Tabel 4.26: Perbandingan Hasil Observasi Aktivitaas Siswa Siklus II ................ 74
Tabel 4.27: Nilai Perolehan Hasil Tes Evaluasi Siklus II ..................................... 76
Tabel 4.28: Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II ........................................ 77
Tabel 4.29: Perbandimgan Frekuensi Nilai Tiap Siklus ....................................... 79
Tabel 4.30: Ketuntasan Hasil Belajar Tiap Siklus ................................................ 80
4
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1: Skema Kerangka Konsep ................................................................. 12

Gambar 2.1: Pohon Faktor .................................................................................... 22
Gambar 2.2: Pohon Faktor .................................................................................... 23
Gambar 3.1: Model Penelitian .............................................................................. 30
Gambar 4.1: Perbandingan Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus I .................. 61
Gambar 4.2: Data Prestasi Belajar Siklus I ........................................................... 63
Gambar 4.3: Perbandingan Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus II ................. 75
Gambar 4.4: Data Prestasi Belajar Siklus II.......................................................... 77
Gambar 4.5: Diagram Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar ............................ 81
5
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Sekolah Dasar merupakan pendidikan formal yang
dilaksanakan selama 6 tahun, dimulai dari kelas 1 sampai kelas 6. Siswa
selama berada pada jenjang ini diajarkan beberapa mata pelajaran. Salah
satunya adalah mata pelajaran matematika, pelajaran ini harus dikuasai oleh
siswa sejak berada di sekolah dasar. Sekolah dasar merupakan pondasi awal
untuk mempelajarinya, apabila pondasi awal sudah kokoh maka untuk
mempelajari pelajaran ini ke jenjang yang lebih tinggi akan lebih mudah lagi
karena materi dalam pembelajaran ini saling berkesinambungan sesuai dengan
tingkatanya. Alasan lainnya karena pelajaran ini termasuk mata pelajaran
syarat kelulusan.
Belajar adalah proses perubahan tingkahlaku individu sebagai hasil
dari pengalamannya dalam berinteraksi dengan lingkungan. Belajar
bukan hanya sekedar menghapal, melainkan suatu proses mental yang
terjadi dalam diri seseorang. Perubahan itu bersifat relative konstan
dan berbekas (Sardiman A.M, 2004: 20).
Untuk dapat memahami proses belajar yang terjadi pada diri siswa, dan
perlu menguasai hakikat serta konsep dasar belajar, maka undang-undang
Nomor 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menjelaskan bahwa:
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara”. (SISDIKNAS, 2006: 72).
Matematika merupakan salah satu bidang ilmu yang harus di pelajari

di sekolah dan perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah
dasar sampai sekolah menengah karena bermanfaat membekali peserta didik
dengan kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta
6
mampu menggunakannya dalam pemecahan masalah yang berhubungan
dengan kehidupan sehari-hari.
Namun kenyataan yang terjadi di Madrasah Ibtidaiyah Darul Falah
Pontianak adalah, sebagian besar siswa menggangap pelajaran matematika
merupakan pelajaran yang sulit, sehingga mereka tidak tertarik terhadap
pembelajaran matematika dan hasil belajar matematika pada materi KPK dan
FPB rendah. peserta didik kesulitan menentukan kelipatan persekutuan
terkecil dan faktor persekutuan terbesar, peserta didik juga banyak yang tidak
hafal perkalian dan belum dapat membedakan bilangan prima dan bilangan
ganjil.
Adapun faktor penyebab dari permasalahan tersebut, pada umumnya
guru dalam menyampaikan pembelajaran matematika khususnya pada materi
KPK dan FPB kurang maksimal baik dalam penggunaan media maupun
metode pembelajaran.
Untuk mengatasi masalah tersebut, penulis mencoba menggunakan
model yang berbeda dalam kegiatan belajar mengajar matematika, yaitu
dengan menggunakan pendekatan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
dipilih pendekatan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam
pembelajaraan matematika maka di harapkan siswa akan lebih aktif dan
kreatif. Penulis memilih pendekataan kooperatif tipe STAD karena dengan
model ini siswa dapat berperan aktif yang dapat meningkatkan kinerja siswa
dalam tugas-tugas akademik, dan membantu siswa dalam mencapai tujuan
pembelajaraan. Model STAD menekankan pada aktivitas dan interaksi antar
siswa untuk saling membantu dalam menguasai materi pembelajaran, guna
mencapai tujuan yang diharapkan, siswa di tempatkan dalam tim untuk
mempelajari materi bersama dengan teman-teman satu kelompoknya,
kemudian mereka di uji secara individual melalui kuis-kuis.
Student Teams Achievement Davision (STAD) merupakan salah satu
strategi pembelajaran kooperatif yang di dalamnya berada kelompok
kecil siswa dengan level kemampuan akademik yang berbeda-beda
saling bekerja sama untuk menyelesaikan tujuan pembelajaran. Tidak
hanya akademik, siswa juga dikelompokkan secara beragam
berdasarkan gender, ras, dan etnis. (Huda Miftahul, 2013: 116).
7
Dari pengertian di atas, maka penulis menggambil kesimpulan
bahwasanya pendekataan model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah
suatu model pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk belajar dalam
kelompok untuk melatih kerjasama dan saling bertukar gagasan. Sehingga
peserta didik akan lebih bisa memahami materi yang menjadi tujuan
pembelajaran karena peserta didik aktif terlibat langsung dalam proses
pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi
KPK dan FPB.
B. Identifikasi dan Fokus Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasikan berbagai
permasalahan antara lain:
1. Guru masih menggunakan metode konvesional belum menggunakan
metode atau model pembelajaran yang tepat untuk menyampaikan materi
pembelajaran matematika, hasil belajar siswa pada mata pelajaran
matematika materi KPK dan FPB masih rendah.
2. Siswa menganggap pembelajaran matematika sulit, sehingga minat belajar
siswa rendah dan hasil belajar matematika pada materi KPK dan FPB
rendah.
3. Siswa banyak belum hafal perkalian.
4. Siswa kesulitan menentukan bilangan prima dan bilangan ganjil.
Dalam penelitian ini, peneliti membatasi permasalahan pada masalah
hasil belajar matematika pada materi KPK dan FPB masih rendah, dengan
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dipilihnya masalah
tersebut adalah karena peneliti ingin meningkatkan hasil belajar siswa yang
masih rendah agar memperoleh nilai yang baik dengan pengalaman baru
dalam belajar, yaitu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD.
8
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah tersebut di atas, maka dapat dirumuskan
suatu permasalahan sebagai berikut: “Bagaimanakah dengan penerapan model
kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar metematika materi
KPK dan FPB pada siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Swasta Darul Falah
Pontianak”.
Dari permasalahan tersebut, dapat dirinci menjadi beberapa sub
masalah yaitu:
1. Bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa materi KPK dan FPB
pada siswa kelas IV MIS Darul Falah Pontianak?
2. Bagaimanakah peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas IV MIS
Darul Falah Pontianak setelah penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD pada materi KPK dan FPB?
D. Tujuan Penelitian
Setiap penelitian yang dilakukan memiliki tujuan yang ingin di capai,
dengan tujuan yang jelas, penelitian ini akan memberikan manfaat yang dapat
dipergunakan oleh siapa saja yang memerlukanya. Secara umum tujuan yang
hendak di capai dalam penelitian ini adalah, ”Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi
KPK dan FPB Pada Siswa Kelas IV MIS Darul Falah Pontianak”. Sedangkan
tujuan khususnya yaitu:
1. Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
dalam meningkatkan hasil belajar metematika materi KPK dan FPB pada
siswa kelas IV MIS Darul Falah Pontianak.
2. Untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa kelas IV MIS Darul
Falah Pontianak setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD pada materi KPK dan FPB.
9
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:
1. Manfaat bagi siswa
a. Meningkatkan motivasi siswa dalam situasi belajar terutama dalam
pelajaran matematika.
b. Meningkatkan kemampuan siswa dalam menentukan KPK dan FPB.
c. Meningkatkan efektifitas siswa dalam belajar.
2. Manfaat Bagi Guru
a. Guru mendapatkan pengetahuan yang lebih konkrit mengenai
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam
meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Guru semakin kreatif dalam mengembangkan model-model
pembelajaran.
c. Meningkatkan kinerja guru dalam kualitas pembelajaran.
3. Manfaat Bagi Sekolah
a. Untuk memperoleh informasi tentang bagaimana dampak atau
pengaruh penerapan model kooperatif tipe STAD dalam
meningkatkan hasil belajar matematika.
b. Memberi sumbangan bagi Madrasah dalam rangka perbaikan proses
pembelajaran dan pertimbangan dalam menyusun program
peningkatan proses.
c. Sebagai motivasi bagi guru lain untuk melakukan perbaikan
pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar.
F. Definisi Operasional
Untuk memberikan gambaran tentang permasalahan yang akan di teliti,
diperlukan batasan pengertian guna menjelaskan dan membatasi makna
terhadap istilah-istilah yang terdapat pada penelitian, di antaranya:
1. Meningkatkan hasil belajar (ranah kognitif) adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar.
Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk
10
mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukan tingkat kemampuan
siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
2. Matematika merupakan ilmu logik, pola berfikir manusia yang pasti
kebenaranya untuk membantu dalam pemahaman permasalahan yang ada.
Sehingga siswa di harapkan mampu untuk mengaplikasikan apa yang di
pelajari dalam kehidupan sehari-hari.
3. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah model pembelajaran
yang menggunakan kelompok-kelompok kecil di mana siswa dalam satu
kelompok saling bekerja sama untuk mempelajari materi yang di berikan
kemudian mereka di uji secara individual.
G. Kerangka Konsep dan Hipotesis

Permasalahan yang dihadapi di kelas IV MIS Darul Falah Pontianak
yaitu selama ini guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional
pada saat mata pelajaran matematika dengan kompetensi KPK dan FPB.
Pembelajaran didominasi oleh guru, sedangkan siswa pasif, tidak tertarik
terhadap pembelajaran matematika hal tersebut menjadikan indikator bahwa
hasil belajar tentang kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan Faktor
persekutuan terbesar (FPB) masih rendah.
Oleh karena itu untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MIS
Darul Falah Pontianak pada materi kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan
Faktor persekutuan terbesar (FPB). Penulis menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang di dalamnya menuntut siswa untuk belajar secara
berkelompok, sehingga akan terbentuk suatu pembelajaran yang menarik,
berkesan dan membuat siswa lebih bersemangat.
Penerapan kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran matematika
dengan materi KPK dan FPB bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar
siswa kelas IV MIS Darul Falah Pontianak.
11
Gambar 1.1
Skema Kerangka Konsep
GURU SISWA
KONDISI Menggunakan Hasil Belajar Siswa
AWAL metode ceramah Masih Rendah
SIKLUS I
Mengunakan model
kooperatif tipe STAD
TINDAKAN Menerapkan model
dengan kelompok
kooperatif tipe STAD
Diharapkan melalui SIKLUS II

penerapan model Mengunakan model
kooperatif tipe STAD kooperatif tipe STAD
KONDISI dapat meningkatkan secara kelompok
AKHIR hasil belajar siswa dengan bimbingan
dalam pelajaran guru
matematika tentang
KPK dan FPB.
Berdasarkan kerangka konsep di atas, maka rumusan hipotesis

dalam penelitian ini:
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam
meningkatkan hasil belajar mata pelajaran matematika tentang KPK
dan FPB kelas IV MIS Darul Falah Pontianak dapat di lakukan
dengan: 1) Penyampaian tujuan pembelajaran, 2) Penyampaian materi
oleh guru, 3) Pembagian kelompok, 4) Kegiatan pembelajaran di
laksanakan dalam kelompok dan mengerjakan LKS, 5) pemberian
kuis, 6) penghargaan tim atau kelompok.
2. Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika tentang
kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan Faktor persekutuan terbesar
(FPB) kelas IV MIS Darul Falah Pontianak.
12
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Hasil belajar
1. Pengertian Belajar
Belajar merupakan sebuah proses yang kompleks yang terjadi pada
semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak dia masih bayi (bahkan
dalam kandungan sampai keliang lahat nanti, salah satu tanda bahwa
seseorang telah belajar sesuatu adalah perubahan tingkah laku dalam
dirinya. Perubahan tersebut menyangkut baik perubahan bersifat
pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor).
Lebih lanjut, dalam Guidance of learning activities W.H. Burton (Siregar,
2010: 4) menyatakan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku
pada diri individu karena adanya interaksi antara individu dengan individu
dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka mampu berinteraksi
dengan lingkungannya.
Gagne (Bambang Warsita, 2008: 66) menyatakan belajar adalah
perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui
aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari
proses pertumbuhan seseorang secara ilmiah. Kegiatan belajar mengajar
yang dilakukan, diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah
dirumuskan sebelum pengajaran dilakukan.
Belajar dalam idealisme berarti kegiatan psiko-fisik-sosio menuju
ke perkembangan pribadi seutuhnya. Namun, realitas yang dipahami oleh
sebagian masyarakat tidaklah demikian. Belajar dianggapnya properti
sekolah. Kegiatan belajar selalu dikaitkan dengan tugas-tugas sekolah.
Sebagian masyarakat menganggap belajar di sekolah adalah usaha
penguasaan materi ilmu pengetahuan. Anggapan tersebut tidak seluruhnya
salah, sebab seperti dikatakan Reber, belajar adalah the process of
acquiring knowledge. Belajar adalah proses mendapatkan pengetahuan.
13
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat diambil kesimpulan
belajar adalah suatu proses usaha melalui latihan yang disengaja atau
dilakukan secara sadar sehingga terjadi perubahan dari pengalaman yang
telah ada ke pengalaman baru secara berkelanjutan.
2. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran.
Susanto (2013: 5) mendefinisikan hasil belajar yaitu perubahan-perubahan
yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif,
dan psikomotor sebagai salah satu hasil dari kegiatan belajar. Hermawan
(2007: 2) mendefinisikan hasil belajar berupa perubahan perilaku atau
tingkah laku. Seseorang yang belajar akan berubah dan bertambah
perilakunya, baik berupa pengetahuan, keterampilan, dan penguasaan
nilai-nilai (sikap). Proses belajar akan menghasilkan hasil belajar. Namun
harus diingat, meskipun tujuan pembelajaran itu dirumuskan secara jelas
dan baik, belum tentu hasil belajar yang di peroleh mesti optimal. Karena
hasil yang baik itu di pengaruhi komponen-komponen yang lain, dan
terutama bagaimana aktivitas siswa sebagai sebjek belajar.
Dari pengertian beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpukan
bahawa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang di miliki siswa
setelah menerima pengalaman belajar. Hasil belajar dapat dilihat melalui
kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian
menunjukan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan
pembelajaran.
B. Pembelajaran Kooperatif
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
Pada dasarnya cooperative learning atau pembelajaran kooperatif
mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku bersama dalam
bekerja atau membantu di antara sesama struktur kerja sama yang teratur
dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana
14
keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota
kelompok itu sendiri. (Rusman, 2011: 203).
Isjoni (2007: 19) menyebutkan bahwa:
Cooperative learning sebagai pembelajaran kelompok kooperatif
yang menuntut diterapkannya pendekataan belajar yang sentris,
humanistik, dan demokratis yang disesuaikan dengan kemampuan
siswa dan lingkungan belajarnya. Dengan demikian, maka
pembelajaran kooperatif mampu membelajarkan diri dan
kehidupan siswa baik di kelas atau sekolah.
Rusman (2011: 204) mengemukakan “Cooperatif learning adalah

teknik pengelompokan yang didalamnya siswa bekerja terarah pada tujuan
belajar bersama kelompok kecil umumnya terdiri dari 4-5 orang”. Belajar
cooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam pembelajaran yang
memungkinkan siswa bekerja sama untuk memaksimalkan belajar mereka
dan belajar anggota lainnya dalam kelompok tersebut.
“Tujuan utama dalam penerapan model belajar mengajar cooperatif
learning adalah agar peserta didik dapat belajar secara kelompok dengan
cara saling menghargai”. (Isjoni, 2007: 21)
Hamdani (2011: 30) menuturkan bahwa “Pembelajaran Kooperatif
adalah rangkaian kegiatan belajar siswa dalam kelompok tertentu untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang sudah dirumuskan.
Dari beberapa pendapat diatas dapat dipahami bahwa pembelajaran
kooperatif (cooperative Learning) adalah suatu model pembelajaran
dimana siswa dikelompok-kelompokan kecil yang berjumlah 4–5 orang
secara kolaboratif yang mengerjakan sesuatu secara bersama-sama atau
gotong royong dalam satu tim. Dengan demikian dalam pembelajaran
kooperatif peserta didik diberikan kesempatan untuk berkomunikasi dan
berinteraksi sosial dengan temannya untuk mencapai tujuan pembelajaran,
sedangkan peran guru sebagai motivator dan fasilotator aktivitas peserta
didik, artinya dalam pembelajaran ini kegiatan aktif dengan pengetahuan
yang dibangun oleh peserta didik dan mereka bertanggung jawab atas hasil
pembelajarannya.
15
C. Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement
Division)
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Huda Miftahul (2013: 166) menyatakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran
kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah
anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen. Pembelajaran
diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi,
kegiatan kelompok, kuis dan penghargaan kelompok. Menurut Salvin
(Yatmoko Dwi Fajar, 2018: 17) berpendapat komponen dalam model
pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri dari lima komponen utama
yaitu presentasi kelas, kerja kelompok (tim), kuis, skor, kemajuan
individual, rekognisi (penghargaan) kelompok.
1) Presentasi kelas (class presentation)
Dalam STAD materi pembelajaran mula-mula disampaikan dalam
presentasi kelas. Metode yang digunakan biasanya dengan
pembelajaran langsung atau diskusi kelas yang dipandu guru. Selama
presentasi kelas siswa harus benar-benar memperhatikan karena dapat
membantu mereka dalam mengerjakan kuis individu yang juga akan
menjdi nilai kelompok.
2) Kerja kelompok (Team Work)
Setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa yang hetorogen (laki-laki dan
perempuan, berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan
berbeda). Fungsi utama dari kelompok adalah menyiapkan anggota
kelompok agar mereka dapat mengerjakan kuis dangan baik. Setelah
guru menjelaskan materi, setiap anggota kelompok mempelajari dan
mendiskusikan LKS, membandingkan jawaban dengan teman
kelompok dan saling membantu antar anggota jika ada yang
mengalami kesulitan. Setiap saat guru mengingatkan dan menekankan
pada setiap kelompok dan pada kelompok sendiri agar melakukan yang
terbaik untuk membantu anggotanya.
16
3) Kuis (quizzes)
Setelah guru memberikan presentasi, siswa diberikan kuis individu.
Siswa tidak diperbolehkan untuk bekerja sama atau membantu satu
sama lain saat kuis berlangsung. Setiap siswa bertanggung jawab untuk
mempelajari dan memahami materi yang sudah di sampaikan.
4) Peningkatan nilai individu (individual Improvement score)
Peningkatan nilai individu dilakukan untuk memberikan tujuan hasil
yang ingin dicapai jika siswa dapat berusaha keras dan hasil yang lebih
baik dari yang telah diperoleh sebelumnya. Setiap siswa
menyumbangkan nilai yang maksimum pada kelompoknya dan setiap
siswa mempunyai skor dasar yang diperoleh dari rata-rata tes atau kuis
sebelumnya. Selanjutnya siswa menyumbangkan nilai untuk kelompok
berdasarkan peningkatan nilai individu yang diperoleh.
5) Penghargaan kelompok (Team Recognation)
Kelompok mendapat sertifikat atau penghargaan lain jika rata-rata skor
kelompok melebihi kriteria tertentu. Skor tim siswa dapat juga
digunakan untuk menentukan dua puluh persen dari peringkat mereka.
b. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif model STAD
Menurut Salvin (2008: 8) Langkah-langkah pembelajaran kooperatif
model STAD, yaitu:
1) Penyampaian Tujuan dan Motivasi.
Menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran
tersebutdan memotivasi peserta didik untuk belajar.
2) Menyajikan informasi.
Menyampaikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau
lewat bacaan.
3) Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok.
Menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok
belajar dan membantu kelompok belajar dan membantu setiap
kelompok agar melakukan transisi secara efisien.
17
4) Evaluasi.
Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang teah dipelajari atau
masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
5) Memberi penghargaan.
Mencari cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar
individu dan kelompok.
D. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif tipe STAD

Suatu strategi pembelajaran mempunyai kelebihan dan kekurangan.
Demikian pula dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut Salvin
(2008: 103).
1) Kelebihan model pembelajaran STAD
a) Setiap peserta didik memiliki kesempatan untuk memberikan
kontribusi yang substansial kepada kelompoknya, dan posisi anggota
kelompok adalah setara.
b) Menggalakkan interaksi secara aktif dan positif dan kerjasama anggota
kelompok menjadi lebih baik.
c) Membantu peserta didik untuk memperoleh hubungan pertemanan
lintas rasial yang lebih banyak.
2) Kekurangan model pembelajaran STAD
Model ini memerlukan kemampuan khusus bagi guru. Guru dituntut
sebagai fasilitator, mediator, motifator, dan evaluator (Isjoni, 2010: 62).
Dengan asumsi ini tidak semua guru mampu menjadi fasilitator, mediator,
motifator, dan evaluator dengan baik.
E. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

1. Hakikat Pembelajaran Matematika
Istilah matematika berasal dari bahasa Yunani, mathein dan
mathenem yang berarti mempelajari. Kata matematika di duga erat
hubungannya dengan kata sansekerta, medha atau widya yang artinya
kepandaian, pengetahuan atau intelegensi. (Nasution, 1980: 2).
18
Menurut Hudoyo (2003: 24) matematika merupakan suatu alat
untuk mengembangkan cara berfikir. Karena itu matematika sangat
diperlukan baik di sekolah maupun dalam kehidupan sehari-hari. Namun
matematika yang ada pada hakikatnya merupakan suatu ilmu yang cara
bernalarnya deduktif dan abstrak. Oleh karena itu kita perlu berhati-hati
dalam menanamkan konsep-konsep matematika tersebut kepada anak-anak
sekolah dasar yang cara berfikirnya masih pada tahap operasional konkret.
Lebih lanjut Hudoyo mengatakan bahwa matematika itu obyek-obyek
penelaahannya abstrak, yaitu hanya ada dalam pemikiran manusia
sehingga matematika itu hanyalah hasil karya dari kerja otak manusia.
2. Tujuan Pembelajaran Matematika
Matematika sebagai salah satu ilmu pengetahuan yang dewasa ini
berkembang sangat pesat, baik materi maupun keguanaanya dan
merupakan salah satu bidang studi yang di ajarkan pada pendidikan dasar
mempunyai tujuan pengajaran tersendiri.
Tujuan mata pelajaran matematika yang tercantum dalam
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Depdiknas, 2006: 417) adalah
sebgai berikut:
a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan algoritma,
secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah.
b. Menggunakan penelaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan
solusi yang diperoleh.
d. Mengkomunikaskan gagasan lewat simbol, tabel, diagram atau media
lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,
yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari
19
matematika serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan
masalah.
Berdasarkan tujuan pembelajaran matematika dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran matematika dapat membantu siswa memahami
konsep, menyelesaikan masalah sistematis, mengaitkan matematika
dengan kehidupan sehari-hari dan dapat mengungkapkan ide-ide
metematisnya dengan baik secara lisan maupun tertulis.
F. Materi Pokok Bahasan Menentukan KPK dan FPB.

Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) dan Faktor Persekutuan
Terbesar (FPB) Sebelum lebih jauh tentang Kelipatan Persekutuan Terkecil
(KPK) dan Faktor Persekutuan Terbesar (FPB), maka prasyarat yang harus
dikuasai adalah:
a. Bilangan prima
Bilangan prima adalah bilangan yang hanya habis dibagi 1 dan bilangan
itu sendiri.
Contoh: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, …
b. Kelipatan
Contoh: tentuakan kelipatan dari 5
Jawab: 5 = 5, 10, 15, 20, 25, …
c. Faktor
Faktor suatu bilangan
Contoh: tentukan semua faktor 24!
Jawab:
24
1 x 24
2 x 12
3x8
4x6
Jadi faktor 24 adalah 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24.
20
d. Kelipatan persekutuan
Contoh: tentukan kelipatan persekutuan dari 3 dan 6!
Jawab:
3 = 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, …
6 = 6, 12, 18, 24, ….
Jadi kelipatan persekutuan dari 3 dan 6 adalah 6, 12, 18, 24, …
e. Faktor persekutuan
Contoh: tentukan faktor persekutuan dari 12 dan 18!
Jawab:
Faktor persekutuan dari 12: 1, 2, 3, 4, 6, 12.
Faktor persekutuan dari 18: 1, 2, 3, 6, 9, 18
Jadi faktor persekutuan dari 12 dan 18 adalah: 1, 3, 3, 6.
f. Faktor prima
Contoh: tentukan faktor prima dari 40!
Jawab:
Cara 1: di cari seluruh faktor dulu, baru ditentukan faktor primanya.
Faktor 40 = 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 40, …
Jadi faktor primanya dari 40 adalah: 2 dan 5.
Cara 2: dengan menggunakan pohon faktor yang pembaginya bilangan
prima.
Jadi faktor prima dari 40 = 2 dan 5 (jika ada faktor yang sama lebih dari
satu cukup ditulis satu)
g. Faktorisasi prima
Contoh: tentukan faktorisasi prima dari 60!
21
Jawab:
60 = 2² x 3 x 5
Jadi faktorisasi prima dari 60 adalah 2² x 3 x 5.
h. Kelipatan Persekutuan terkecil (KPK) dan Faktor persekutuan terbesar
(FPB) .
KPK adalah kelipatan yang sama dan terkecil dari dua bilangan atau lebih.
Untuk menentukan KPK dari dua bilangan atau lebih dapat dilakukan dua
dengan dua cara, yaitu dengan menggunakan kelipatan persekutuan
bilangan-bilangan, dan dengan menggunakan faktorisasi prima.
Contoh: tentukan KPK dari 4 dan 6!
Jawab:
Cara 1: menggunakan kelipatan persekutuan
4 = 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, …
6 = 6, 12, 18, 24, 30, …
Kelipatan persekutuan dari 4 dan 6 = 12, 24, …
Jadi KPK dari 4 dan 6 = 12 (karena persekutuan terkecil yaitu 12)
Cara 2: meggunakan pohon faktorisasi prima.
Gambar 2.1
Pohon Faktor
22
Faktorisasi prima 4 = 2 x 2 = 2²
Faktorisasi prima 6 = 2 x 3
(pilih faktor yang sama dengan pangkat paling besar dan kalikan faktor
yang lain)
Faktor yang sama dengan pangkat paling besar = 2² dan
faktor yang lain = 3.
Sehingga, KPK dari 4 dan 6 adalah 2² x 3 = 12.
FPB adalah faktor yang sama dengan terbesar dari dua bilangan atau lebih
dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu dengan menggunakan faktor
persekutuan bilangan-bilangan, dan dengan menggunakan faktorisasi
prima.
Contoh: tentukan FPB dari 18 dan 24!
Jawab:
Cara 1: menggunakan faktor persekutuan
18 = 1, 2, 3, 6, 9, 18.
24 = 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24.
Faktor persekutuan dari 18 dan 24 = 1, 2, 3, dan 6.
Jadi FPB dari 18 dan 24 = 6 (Karena angka 6 faktor persekutuan terbesar)
Cara 2: menggunakan faktorisasi prima
Gambar 2.2
Pohon Faktor.
Catatan: pilih faktor yang sama dengan pangkat terkecil

Jadi faktor yang sama dengan pangkat terkecil adalah 2 x 3 = 6.
23
G. Penelitian Yang Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh Andi Andriyanto dengan judul skripsi
“Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD pada Materi KPK dan FPB” penelitian tindakan kelas
di Kelas IV MI Assyairiyah Attahiruyah Tahun Pelajaran 2011/2012, dapat di
ambil kesimpulan sebagai berikut:
Proses pembelajaran melalui model kooperatif tipe STAD dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar dari sebelum siklus I
meningkat sebesar 10,69%. Hasil belajar siklus I ke siklus II meningkat
sebesar 4,40%. Secara keseluruhan terjadi peningkatan hasil belajar sebesar
15,09%. Hasil belajar dari awal sampai akhir siklus II, dengan tingkat
ketuntasan (pencapaian KKM) pada tes sebelum siklus sebesar 50% (18
orang), pada siklus I yang sudah mencapai nilai KKM 88,88% (32 orang), dan
pada siklus II Meningkat menjadi 100% telah mencapai nilai yang di tetapkan
yaitu 70.
Penelitian yang dilakukan oleh Suwartik dengan judul skripsi
“Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD” penelitian tindakan kelas di Kelas III SD Negeri No.
056591 Sidoarjo Tahun Pelajaran 2015/2016, dapat di ambil kesimpulan
sebagai berikut:
Dari hasil penelitian menggungkapkan bahwa; 1) dengan model
STAD, hasil belajar siswa meningkat yaitu siklus 1 terdapat 8 siswa yang
tuntas secara individu tetapi secara kelas belum tuntas sedangkan pada siklus
II terdapat 13 orang siswa yang tuntas secara individu dan tuntas secara kelas;
2) peningkatan rata-rata aktivitas belajar, yaitu aktivitas yang dikerjakan LAS
dari 27% menjadi 38% dan bertanya pada teman dari 11% menjadi 24%,
sedangkan aktivitas yang menurun adalah menulis atau membaca dari 39%
menjadi 27%.
Skripsi ini bertujuan untuk melihat peningkatan hasil belajar dan
aktivitas belajar matematika siswa dengan model kooperatif tipe STAD
dengan subjek penelitian siswa kelas III yang berjumlah 15 orang.
24
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan maka penulis
menyampaikan bahwa dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD hasil
belajar matematika siswa kelas III SD Negeri No. 056591 Sidoarjo mengalami
peningkatan sedangan aktivitas menulis dan membaca dengan model
kooperatif tipe STAD mengalami penurunan dari 39% menjadi 27%.
Penelitian yang dilakukan Rusiah dengan judul skripsi “Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Pada Materi Volume Kubus dan Balok Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD di Kelas V SDN 9 Mamboro”. Dapat di
tarik kesimpulan sebagai berikut:
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa, peningkatan
tersebut dapat dilihat pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 10 orang,
persentase tuntas klasikal mencapai 58,82% dan mengalami peningkatan pada
siklus II yaitu siswa yang tuntas sebanyak 16 orang atau presentase ketuntasan
klasikal mencapai 94,11%. Bila dilihat dari aspek aktivitas siswa dan hasil
belajar siswa keduanya mengalami peningkatan dari katagori baik pada siklus
I menjadi sangat baik pada siklus II. Dengan demikian penggunaan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa
kelas V SDN 9 Mamboro pada materi volume kubus dan balok.
H. Argumen Teoritik Penulis.

Model pembelajaran kooperatif tipe STAD memanfaatkan
kecendrungan siswa untuk berinteraksi dan saling memunculkan strategi-
strategi pemecahan masalah yang efektif. Model pembelajaran kooperatif tipe
STAD memiliki dampak yang sangat positif terhadap siswa yang rendah hasil
belajarnya, karena siswa yang rendah hasil belajarnya dapat meningkatkan
motivasi, hasil belajar dan penyimpanan materi pelajaran yang lebih lama.
Secara teori model pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat berperan dalam
membangun interaksi secara aktif dan positif. Interaksi antar siswa sangat
penting untuk mengkonstruksi pengetahuan matematika, maupun
25
pengembangan pemecahan masalah, serta penalaran, menumbuhkan rasa
percaya diri dan meningkatkan keterampilan sosial.
Menurut Deutsch (Huda Miftahul, 2013: 8) berpendapat jika individu-
individu bekerja secara kooperatif untuk memperoleh tujuan kelompok,
mereka akan memersepsikan dirinya untuk lebih mandiri secara psikolog dari
pada mereka yang berada dalam situasi sosial yang kompetitif. Ketika persepsi
ini muncul, individu anggota kelompok ini akan secara aktif
mengoordinasikan usaha-usaha mereka, memastikan bahwa anggota yang lain
memiliki kesempatan yang sama untuk berkontribusi, memberi bantuan pada
orang lain setiap kali di butuhkan , dan terus mendorong usaha-usaha positif
yang dilakukan oleh orang lain.
Menurut Cohen (Huda Miftahul 2013: 20), menyatakan bahwa
interaksi yang di lakukan secara intens berpengaruh terhadap pemahaman
konseptual siswa dalam pembelajaran matematika, sains, dan tulis-menulis.
Dari beberapa pendapat ahli di atas dapat di simpulakan bahwa
pembelajaran kooperatif sebagai praktik pedagodig untuk meningkatkan
proses pembelajaran, gaya berfikir tingkat tinggi, perilaku sosial, sekaligus
kepedulian terhadap siswa-siswa yang memiliki latar belakang kemampuan,
penyesuaian, dan kebutuhan yang berbeda-beda.
Sedangkan menurut Slavin dalam (Chairani, 2003: 3) mendefinisikan
belajar kooperatif sebagai suatu teknik pembelajaran dimana siswa bekerja
dalam suatu kelompok yang heterogen yang beranggotakan 4-6 orang.
Heterogenitas anggota kelompok dapat ditinjau dari jenis kelamin, etnis,
prestasi akademik maupun sosial.
Menurut Sunal dan Hans (Hariyanto, 2000: 18) mengemukakan,
“Model kooperatif learning yaitu suatu cara pendekataan atau serangkaian
strategi yang khusus dirancang untuk memberikan dorongan kepada peserta
didik agar bekerjasama selama berlangsungnya pembelajaran”.
Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat ditarik kesimpulan
bahwa model kooperatif learning adalah suatu teknik atau cara dimana teknik
pembelajaranya khusus dirancang dalam suatu kelompok yang heterogen di
26
mana peserta didik saling meningkatkan sikap tolong menolong dan
bekerjasama untuk menyelesaikan tugas sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai. Serta adanya pergeseran peran guru yang sentral kepada peran guru
yang mengelola aktivitas belajar siswa melalui kerjasama kelompok di kelas.
Serta dari beberapa hasil penelitian yang di kemukakan oleh Andi
Andriyanto, Suwartik, Rusiah menegaskan bahwa model pembelajaraan
kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Melihat karaktesistik dan segala kelebihan yang dimiliki model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam penerapanya di kelas
dimungkinkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada materi
KPK dan FPB.
27
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode dan Pendekataan Penelitian

1. Metode Penelitian
Nawawi (2015: 62) mengemukakan metode penelitian pada
dasarnya berarti cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan. Didalam
penelitian pada dasarnya terdapat empat macam metode penelitian yaitu
metode filosofis, deskriptif, historis, dan eksperimen.
Dalam penelitian ini metode yang dipergunakan adalah metode
deskritif. Menurut Nawawi (2015: 62) metode deskriptif dapat diartikan
sebagai prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan
menggambarkan/melukiskan keadaan subjek atau objek penelitian
(seseorang, lembaga masyarakat, dll) pada saat sekarang berdasarkan
fakta-fakta yang tampak atau bagaimana adanya.
2. Pendekatan Penelitian
Dalam penelitian ini, bentuk penelitian yang digunakan adalah
Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Menurut
Suharsimi (2007: 3) penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan
terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja
dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.
Suhardjono (2007: 58) mendefinisikan penelitian tindakan kelas
adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan
memperbaiki atau meningkatkan mutu pratik pembelajaran. sedangkan
Rustam dan Mundilarto (2004: 19) berpendapat penelitian tindakan kelas
adalah sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru dikelasnya sendiri
dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara
kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya
sebagai guru sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa
penelitian tindakan kelas adalah sebagai suatu bentuk penelitian dengan
28
melakukan tindakan-tindakan yang bertujuan untuk memperbaiki proses
pembelajaran agar siswa bisa mencapai hasil yang maksimal.
Dalam penelitian ini, bentuk penelitian yang digunakan adalah
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini bersifat kolaboratif. PTK
(penelitian tindakan kelas) diartikan sebagai proses pengkajian masalah
pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk
memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan
yang terencana dalam situasi yang nyata serta menganalisis setiap
pengaruh dari perlakuan tersebut.
Secara etimologis ada tiga istilah yang berhubungan dengan PTK.
Yakni penelitian, tindakan, dan kelas. Pertama, penelitian adalah suatu
proses pemecahan masalah yang dilakukan secara sistematis, empiris, dan
terkontrol. Kedua tindakan dapat diartikan sebagai perlakuan tertentu yang
dilakukan peneliti. Tindakan diarahkan untuk memperbaiki kinerja yang
dilakukan guru. Ketiga, kelas menunjukan pada tempat proses
pembelajaran berlangsung. PTK di lakukan didalam kelas yang tidak di
setting untuk kepentingan penelitian secara khsusus, akan tetapi
berlangsung dalam keadaan dan kondesi real tampa di rekayasa.
Penelitaian yang dilakukan dalam penelitaian ini adalah PTK
(Penelitian Tindakan Kelas) dengan sifat kolaboratif yakni dengan
melibatkan beberapa pihak. Penelitian tindakan kelas di pandang sebagai
suatu cara untuk menandai sebuat bentuk kegiatan yang di rancang untuk
memperbaiki kualitas pendidikan.
Jadi kolaborasi yang dimaksud disini adalah suatu upaya bersama
guru dan rekan sejawatnya untuk menentukan berbagai alternatif
pemecahan masalah yang ada di kelas, melalui tindakan, menge dan
evaluasi, melakukan refleksi, dan membuat kesimpulan bersama.
Model pelaksanaan PTK ini menggunakan desain penelitian tidakan
yang digambarkan oleh Kurt Lewin (Kasbolah, 2001: 10)
menggungkapkan penelitian tindakan adalah suatu lingkaran atau
rangkaian langkah-langkah (a spiral of steeps) yang satu dengan yang lain
29
saling berhubungan. Langkah-langkah yang ada dalam rangkaian tersebut
adalah:
1. Perencanaan
Pada tahap ini kegiatan harus dilakukan dengan membuat RPP,
mempersiapkan fasilitas dari sarana pendukung yang diperlukan di
kelas, mempersiapkan instrumen untuk merekam dan menganalisis
data mengenai proses dan hasil tindakan.
2. Tindakan
Pada tahap ini peneliti melakukan tindakan-tindakan yang telah
dirumuskan dalam RPP, dalam situasi yang aktual, yang meliputi
kegiatan awal, inti dan penutup.
3. Observasi
Pada tahap ini yang harus dilaksanakan adalah mengamati perilaku
siswa-siswi. Yang sedang mengikuti kegiatan pembelajaran.
Memantau kegiatan diskusi antar kelompok mengamati
pemahaman tiap-tiap siswa dan penugasan materi pembelajaran,
yeng telah di rancang sesuai dengan PTK.
4. Refleksi
Pada tahap ini yang harus dilaksanakan adalah mencatatat hasil
observasi, mengevaluasi hasil observasi, manganalisis hasil
pembelajaran.
Hubungan keempat prosedur di atas dapat digambarkan sebagai
berikut:
Gambar 3.1
Model penelitian Kurt Lewin (Kasbolah, 2001: 10)
ACTING
(Tindakan)
OBSERVING PLANNING
(Pengamatan) (Perencanaan)
REFLECTING
(Refleksi)
30
B. Lokasi dan Setting Penelitian
1. Tempat penelitian
Penelitian dilaksanakan di Kelas IV MIS Darul Falah. Lokasi MIS
Darul Falah beralamatkan di Jalan Komyos Sudarso, Gang. Kasturi
Kecamatan Pontianak Barat. Alasana penulis mengadakan penelitian di
lembaga tersebut adalah: sebagai tempat penulis menjalankan aktivitas
sebagai guru kelas sehingga penulis mengetahui kondisi sekolah tersebut,
maka penulis tertarik untuk memberikan kontribusi untuk meningkatakan
mutu pembelajaran bagi siswa di MIS Darul Falah Pontianak.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan setting di dalam kelas,
karena penelitian dilaksanakan saat proses pembelajaran berlangsung di
dalam kelas dan berdasarkan pada Kurikulum K-13.
2. Setting Penelitian Dua Siklus
Siklus I dilakukan dua kali pertemuan.
1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan siklus 1, terdiri dari kegiatan sebagai berikut:
a. Menyiapkan RPP materi KPK dan FPB melalui model kooperatif
tipe STAD.
b. Menyiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari absen siswa,
lembar observasi guru dan siswa, soal pre test, lembar kerja siswa
(LKS) dan post test.
c. Menyiapkan ruang kelas, meja, kursi disusun perkelompok.
2. Tindakan
Penelitian tindakan kelas siklus 1 berlangsung selama dua kali tatap
muka, satu kali pertemuan (2x35 menit). Materi yang di ajarkan pada
siklus ini adalah mengenal dan memahami materi serta mengerjakan
soal tentang kelipatan bilangan, faktor bilangan, bilangan prima, dan
persekutuan bilangan. Berikut adalah langkah-langkah siklus:
a. Kegiatan Awal:
1) Guru mengucapakan salam
2) Mengajak semua siswa berdoa untuk mengawali pembelajaran.
31
3) Melakukan absensi tentang kehadiran siswa
4) Melakukan apersepsi untuk menarik perhatian siswa
5) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin di capai
6) Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran dengan model
kooperatif tive STAD
7) Mengadakan pre test untuk mengenalkan materi
b. Kegiatan inti:
1) Mengidentifikasi topik dan mengorganisasikan siswa ke dalam
kelompok
a. Guru menyampaikan materi KPK dan FPB dan meminta
siswa untuk memperhatikan.
b. Guru memberikan kesempatan untuk memahami masalah
dan memikirkan jawabanya kepada semua siswa.
2) Merencanakan tugas-tugas belajar
a) Guru membagi kelompok, setiap kelompok berjumlah 4-5
orang siswa.
b) Guru memberikan soal untuk dikerjakan secara
berkelompok.
c) Guru membimbing kelompok menyusun rencana
penyelesaian pada permasalahan yang ada.
3) Menyiapakan laporan akhir
a) Guru membimbing kelompok menyelesaikan berbagai
jawaban untuk di tampilkan di depan kelas.
b) Guru membimbing kelompok mengecek kembali semua
langkah-langkah yang sedang dikerjakan.
4) Mempersentasikan laporan akhir
a) Guru meminta setiap perwakilan kelompok untuk
memaparkan hasil diskusinya secara acak dan menyuruh
semua kelompok mempersentasikan hasil kerjanya.
b) Guru meminta siswa mempersentasikan hasil akhir di
depan kelas.
32
c) Guru meminta siswa yang lain untuk menangapi setiap
kelompok yang tampil di depan kelas.
5) Evaluasi
a) Guru meminta siswa untuk merefleksi apa yang sudah
dikerjakan dalam proses menyelesaikan tugas.
b) Guru memantapkan materi pembelajaran.
c) Guru memberikan penghargaan kepada masing-masing
kelompok sesuai dengan pencapaian yang telah diraih.
d) Guru mengadakan post test.
c. Kegiatan akhir
1. Guru menyimpulkan materi yang telah di pelajari.
2. Menyampaiakan materi pada pertemuan selanjutnya.
3. Mengajak semua siswa berdoa (untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran)
4. Guru mengucapkan salam.
3. Observasi atau Pengamatan
Observasi merupakan kegiatan mengamati pelaksanaan
tindakan yang telah dilakukan oleh guru dan peserta didik. Observasi
ini dilakukan oleh peneliti selama proses pembelajaran berlangsung
dengan menggunakan lembar observasi yang telah di persiapakan.
Pada tahap ini peneliti dibantu oleh Observer. Tahap ini
berlangsung bersamaan dengan pelaksanaan tindakan (pembelajaran)
yang terdiri dari observasi terhadap siswa dan guru, dan mencatat
semua hal yang terjadi selama proses pembelajaran.
4. Refleksi
Melakukan analisis terhadap semua data yang telah terkumpul
dari hasil observasi dan menentukan keberhasilan dan kelemahan pada
siklus 1 yang akan dijadikan dasar perbaikan pada pelaksanaaan siklus
berikutnya.
33
Pelaksanaan Siklus II dilaksanakan dua kali pertemuan yang terdiri
dari 4 tahapan, yaitu:
1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan siklus II, terdiri dari kegiatan sebagai berikut:
a. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) materi
KPK dan FPB melalui model kooperetif tive STAD.
b. Menyiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari absen siswa,
lembar observasi guru dan siswa, soal pre test, lembar kerja siswa
(LKS) dan post test.
2. Tindakan
Penelitian tindakan kelas siklus II dilaksanakan di kelas IV MIS Darul
Falah Pontianak dengan jumlah siswa 28 orang, 14 orang laki-laki dan
14 orang siswa perempuan. Penelitian ini berlangsung selama dua kali
tatap muka (2x35 menit). Materi yang di ajarakan pada siklus ini
adalah mengenal dan memahami materi serta mengerjakan soal tentang
Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) dan Faktor Persekutuan
Terbesar (FPB). Berikut adalah langkah-langkah pelaksanaan siklus II:
a. Kegiatan Awal
1) Guru mengucapkan salam
2) Mengajak semua siswa berdoa (untuk mengawali kegiatan
pembelajaran)
3) Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa
4) Melakukan apersepsi untuk menarik perhatian siswa
5) Memaparkan tujuan pembelajaran yang ingin di capai
6) Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran dengan model
kooperatif tive STAD
7) Mengadakan pre test untuk mengenalkan materi
b. Kegiatan Inti
1) Mengidentifikasi topik materi pembelajaran dan
mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok
34
a) Guru menyampaiakan permasalahan/materi KPK dan FPB
menggunakan media papan tulis dan buku paket
matematika kelas IV dan meminta siswa untuk
memperhatikan.
b) Guru memberikan kesempatan untuk memahami masalah
dan memikirkan jawabannya kepada semua siswa.
2) Merencanakan tugas-tugas belajar
a) Guru membagi kelompok, setiap kelompok berjumlah 4-5
orang siswa.
b) Guru memberikan soal untuk di kerjakan secara
berkelompok.
c) Guru memantau dan membimbing kelompok dalam
pembelajaran.
3) Menyiapkan laporan akhir
a) Guru membimbing kelompok menyelesaikan berbagai
jawaban untuk di tampilkan di depan kelas.
b) Guru membimbing kelompok mengecek kembali semua
langkah-langkah yang telah dikerjakan.
4) Mempersentasikan laporan akhir
a) Guru meminta setiap perwakilan kelompok untuk
memaparkan hasil diskusinya secara acak dan menyuruh
semua kelompok mempersentasikan hasil jawabanya.
b) Guru menyuruh anggota kelompok yang lain
memperhatikan dan menaggapi setiap kelompok yang
tampil di depan kelas.
5) Evaluasi
a) Guru meminta siswa untuk merefleksikan apa yang sudah
di kerjakan bersama kelompoknya.
b) Guru memantapkan materi pembelajaran..
c) Guru memberikan penghargaan kepada masing-masing
kelompok sesuai dengan pencapaian yang telah diraih.
35
d) Guru mengadakan post test.
c. Kegiatan Akhir
1) Guru menyimpulkan materi yang di pelajari.
2) Menyampaikan materi pada pertemuan selanjutnya.
3) Mengajak semua siswa berdoa (untuk mengakhiri
pembelajaran).
4) Guru mengucapkan salam.
3. Observasi atau Pengamatan
Tahap ini pada dasarnya sama saja dengan observasi pada
tahap-tahap sebelumnya, hanya ada perbedaan tambahan pengamatan
sebagai upaya perbaikan tindakan.
4. Refleksi
Menganalisa data yang sudah terkumpul pada siklus I dan
menentukan hasil tindakan siklus II yang akan dijadikan dasar
tindakan selanjutnya, apakah akan melanjutkan tindakan pada siklus II
jika terget belum tercapai atau tindakan dihentikan jika target telah
tercapai.
C. Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di sekolah Madrasah Ibtidaiyah Swasta
Darul Falah (MIS Darul Falah) Pontianak tahun ajaran 2020/2021, dengan
subjek penelitiannya adalah siswa kelas IV semester genap. Jumlah siswa
yang menjadi subjek penelitian adalah sebanyak 28 orang siswa yang terdiri
atas 14 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Pertimbangan dipilih kelas
tersebut didasarkan pada temuan masalah bahwa kemampuan MTK siswa
kelas tersebut masih rendah.
Adapun objek penelitian dalam penelitian ini adalah meningkatan hasil
belajar pada materi KPK dan FPB kelas IV MIS Darul Falah melalui
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
36
D. Prosedur Penelitian
Secara garis besar ada empat tahapan yang harus dilakukan dalam
penelitian tindakan kelas. Keempat tahapan tersebut saling berhubungan atau
saling memiliki keterkaitan antara satu dengan yang lainnya. Menurut
Iskandar (dalam Suhaina,2011: 20) tahapannya meliputi; perencanaan
(planning), pelaksanaan (action), pengamatan (observing), dan refleksi
(reflecting). Tahapan-tahapan tersebut diuraikan sebagai berikut:
a. Perencanaan (planning)
Merencanakan tindakan yang akan dilakukan baik dari observasi
awal, sampai tindakan pada tiap siklus yang diberikan dengan menyiapkan
pokok bahasan, menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
merencanakan langkah-langkah tindakan yang akan dilakukan bersama
guru kolaborator, dan menyiapkan lembar observasi yang diperlukan pada
saat pelaksanaan tindakan nanti.
b. Pelaksanaan (action)
Pada tahap ini merupakan pelaksanaan tindakan berdasarkan RPP,
dan langkah-langkah tindakan sesuai dengan metode yang digunakan.
c. Pengamatan (observing)
Kegiatan observasi dilakukan atau dilaksanakan pada waktu proses
tindakan dan pembelajaran sedang berlangsung, dengan penunjang data
kualitatif yang diperoleh selama proses pembelajaran berlangsung. untuk
memperoleh data yang akurat maka diperlukan bantuan teman sejawat
(kolaborator). Kolaborator mengamati dan mencatat segala aktivitas yang
akan diteliti sesuai dengan alat yang sudah disiapkan yaitu lembar
observasi. Dari hasil obervasi maka dapat dilihat tingkat keberhasilan atau
tidaknya penggunaan metode kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran.
d. Refleksi (reflecting)
Berdasarkan hasil observasi dilakukan refleksi yaitu dengan melihat
kelemahan dan kekurangan pada pembelajaran di siklus I. Kekurangan
yang muncul akan diperbaiki pada siklus II atau selanjutnya. Jika kegiatan
sudah mencapai titik jenuh maka siklus dapat dihentikan.
37
E. Teknik dan Alat Pengumpul Data
1. Teknik Pengumpul Data
Menurut Nawawi (2015: 94) ada beberapa teknik penelitian yang
dapat digunakan untuk mengumpulkan data antara lain teknik observasi
langsung, observasi tidak langsung, komunikasi langsung, komunikasi
tidak langsung, pengukuran, dan studi dokumenter/bibliografi.
Berdasarkan teknik-teknik tersebut maka teknik analisis data yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik observasi langsung dan teknik
pengukuran.
a. Observasi Langsung
Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara
sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. Dalam
penelitian ini, observasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang
segala sesuatu yang berhubungan dengan kegiatan siswa dan kegiatan
guru dalam kegiatan pembelajaran yakni berupa lembar pengamatan
observasi. Observasi juga diguanakan untuk mengamati penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi KPK dan FPB
yang di lakukan oleh peneliti berkolaborasi dengan guru yang
mengajar di MIS Darul Falah juga.
b. Wawancara
Wawan cara merupakan salah satu teknik pegumpulan data
yang dilakukan dengan berhadapan secara langsung dengan sesorang.
Yang di wawancarai (narasumber). Juliansyah Noor (2014:138).
Wawancara terdiri dari tiga bentuk yaitu wawancara terstruktur,
wawancara semi-terstruktur, dan wawancara tidak terstruktur. Haris
Herdiansyah (2012: 121).
Ketika wawancara, peneliti menggunakan jenis wawancara
terstruktur karena tujuan dari wawancara ini untuk memperoleh data
tentang kondisi awal dilakukan sebelum PTK, pendapat atau responden
siswa dan guru terhadap proses belajar mengajar yang di alami setelah
di lakukan PTK.
38
c. Pengukuran
Menurut Hadari Nawawi (2015: 134) ada dua jenis tes yang
biasa digunakan sebagai alat pengukuran yaitu tes lisn dan tes tertulis.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pengukuran tes
tertulis. Tes dapat diartikan serangkaian pertanyaan atau latihan atau
alat yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengukur
intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau
kelompok.
Dalam penelitian ini, tes digunakan untuk memperoleh data
hasil belajar tentang penerapan model kooperatif tipe STAD yang
digunakan untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika materi
KPK dan FPB dengan menggunakan tes uraian sebanyak 5 soal untuk
latihan kelompok dan 10 soal untuk latihan individu. (evaluasi)
Data yang diperoleh melalui teknik tes berupa data kualitatif.
Peneliti melakukan tes untuk mengetahui mengukur pencapaian
seseorang setelah mempelajari matematika materi KPK dan FPB.
d. Dokumentasi
Teknik dokumentasi adalah teknik perolehan atau penelusuran
data yang diperlukan melalui data yang telah tersedia berupa data
statistik, agenda kegiatan, produk keputusan atau kebijakan, sejarah,
dan hal lainnya yang berkaitan dengan penelitian.
Teknik pengumpulan data melalui dolkumentasi, digunakan
peneliti untuk memperoleh data mengenai keadaan siswa berupa foto-
foto kegiatan selama proses belajar mengajar.
2. Alat Pengumpul Data
a. Pada teknik observasi langsung alat pengumpul data yang digunakan
adalah lembar observasi.
b. Pada teknik wawancara alat pengumpul data yang digunakan adalah
pedoman wawancara.
c. Pada teknik pengukuran, alat pengumpul data yang digunakan adalah
test, yaitu berupa test pengetahuan materi KPK danFPB.
39
F. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan cara dalam pengelolahan data yang
berhubungan dengan rumusan masalah yang telah diajukan. Data analisis
digunakan untuk memberikan predikat variabel keseluruh hasil penelitian
sesuai dengan kondisi sebenarnya. Data yang dikumpulkan dalam penelitian
ini adalah berupa data kualitatif.
Analisis data kualitatif yaitu data yang berupa informasi berbentuk
kalimat yang memberikan gambaran tentang suasana pembelajaran. Data ini
berupa lembar pengamatan aktivitas siswa, lembar pengamatan aktivitas guru,
wawancara pada guru kolaborasi.
1. Penilaian observasi guru dan siswa
Data yang sudah di peroleh dari pengamatan aktivitas guru dan siswa
selama proses pembelajaran akan di analisis. Data yang di peroleh dihitung
menggunakan rumus:
Skor perolehan
Hasil Observasi = 𝑥 100
Skor maksimal
Instrumen yang digunakan dalam kegiatan observasi ini bisa menggunakan

lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktifitas siswa.
(terlampir)
2. Tes
Data dari hasil tes diperoleh, untuk menghitung rata-rata nilai individu
siswa maka peneliti menggunakan nilai akhir. Untuk menganalisis data
mengenai pemahaman siswa dan materi KPK dan FPB, peneliti
menggunakan rumus sebagai berikut:
Skor yang diperolehan
Nilai Akhir = x 100
Skor maksimal
Untuk menghitung nilai rata-rata kelas yaitu dengan cara menjumlahkan

nilai yang diperoleh siswa dibagi dengan jumlah total siswa dikelas
dengan rumusan sebagai berikut:
Jumlah seluruh skor
Nilai rata − rata = Skor maksimaJumlah siswal 𝑥 100
3. Perolehan presentase ketuntasan klasikal
40
Berikut ini merupakan rumusan untuk menghitung presentase ketuntasan
klasikal:
Jumlah siswa yang tuntas belajar
Ketuntasan kelas = x 100
jumlah seluruh siswa
Adapun kriteria ketuntasan secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel
sebagai berikut:
Tabel 3.1
Tingkat ketuntasan
Tingkat penguasaan Nilai Huruf Predikat
85-100% A Sangat baik
71-85% B Baik
61-70% C Cukup
51-60% D Kurang
< 51% E Sangat kurang
G. Indikator Kerja
Indikator kerja merupakan suatu kriteria yang digunakan peneliti untuk
mengetahui tingkat keberhasilan suatu penelitian tindakan kelas (PTK) dalam
rangka memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran di kelas pada
materi tertentu, Kunandar (2013: 127). Indikator kinerja yang diharapkan
peneliti adalah sebagai berikut:
1. Terlaksananya langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang menerapkan model kooperatif tipe
STAD dengan persentase mencapai ≥ 75%, dalam hal kompetensi guru
dalam mengelola kelas dan keaktifan siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran, serta aktivitas dan respon siswa dalam mengikuti
pembelajaran.
2. Meningkatkan kemampuan pemahaman materi KPK dan FPB pada mata
pelajaran matematika siswa kelas IV MIS Darul Falah Pontianak. Siswa
dikatakan berhasil apabila siswa dikelas tersebut presentase ketuntasan
belajar seluruh siswa secara klasikal mencapai ≥ 75%, dan diharapkan
41
setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD nilai
siswa menggalami peningkatan ≥ 75%.
H. Tim Peneliti dan Tugasnya

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan bentuk kolaborator dengan
keterangan sebagai berikut:
1. Guru kolaborator
a. Nama : Hariyanto, S.Pd.I
b. Jabatan : Guru kelas VI MIS Darul Falah Pontianak
c. Tugas:
1) Mengamati pelaksanaan penelitian
2) Memberi masukan dan saran kepada peneliti
2. Peneliti
a. Nama : Ferawati
b. Jabatan : Guru Kelas IV MIS Darul Falah Pontianak
c. Tugas:
1) Menyusun perencanaan pembelajaran, instrumen penelitian, lembar
observasi, dan pedoman wawancara.
2) Pelaksanaan kegiatan observasi
3) Melakukan diskusi dengan guru kolaborator (teman sejawat)
4) Menyusun hasil penelitian.
42
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab IV ini, peneliti akan membahas hasil penelitian dan pembahasan. Hasil
penelitian membahas tentang perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
A. Hasil Penelitian
1. Gambaran umum sekolah MIS Darul Falah
Penelitian perbaikan pembelajaran telah dilaksanakan di MIS Darul Falah
yang terletak di Jalan Kom Yos Sudarso Gang Kasturi Pontianak Barat.
Adapun fasilitas gedung yang dimiliki MIS Darul Falah Pontianak
diantaranya: ruang kelas yang memadai, ruang kantor guru, ruang kepala
sekolah, ruang perpustakaan, ruang UKS, toilet, dan lapangan yang cukup
memadai untuk memenuhi sarana dan prasarana sekolah.
a. Profil Sekolah
Profil sekolah adalah identitas sekolah MIS Darul Falah peneliti
menjabarkan dalam tabel berikut ini:
Tabel 4.1
Profil sekolah MIS Darul Falah Pontianak
No Identitas Madrasah
1 Nama Madrasah MIS Darul Falah
2 NPSN/NSM 60722614 / 111261710010
3 Alamat Jalan. Komyos Sudarso Gg. Kasturi
4 Kelurahan Sungai Beliung
5 Kecamatan Pontianak Barat
6 Kota Pontianak
7 Provinsi Kalimantan Barat
8 Status Madrasah Swasta
9 Tahun Berdiri 1983
10 Akreditasi B
11 KBM Pagi
12 Bangunan Madrasah Swasta
43
b. Visi, Misi, dan Tujuan
Sekolah ini menetapkan visi, misi, dan tujuan untuk menyelaraskan gerak
organisasi dengan kinerja warga sekolah sebagai berikut:
Visi:
Berprestasi, Berkualitas, Berkepribadian, Islami Atas Dasar Iman dan
Taqwa Kepada Allah SWT.
Misi:
1. Terwujudnya penyelenggaraan pembelajaran yang inovatif, kreatif dan
efektif sehingga potensi peserta didik dapat berkembang secara
maksimal dan berprestasi secara akademik maupun non akademik.
2. Terwujudnya pendidikan berbasis life skill dan mengembangkan
model pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif, efektif, dan
menyenangkan serta kontekstual sehingga meningkatkan kompetensi
peserta didik yang cerdas, berilmu pengetahuan, terampil, sehat
jasmani dan rohani, kreatif, dan memiliki keunggulan kompetitif di
bidang akademik dan non akademik.
3. Menumbuhkembangkan lingkungan dan prilaku yang religius sehingga
peserta didik dapat menghayati dan mengamalkan jaran agama islam
secara benar dan nyata.
c. Tujuan
1) Tujuan Akdemik:
a) Madrasah dapat mencapai nilai rata-rata 7,5 atau rata-rata
peningkatan Gain Seore Achievement (GSA) tiap tahunya 0,5
untuk UAS/UAM.
b) Madrasah dapat memenuhi standar isi, standar proses, standar
kompetensi lulusan, dan standar penilaian meliputi pengembangan
silabus, RPP, dan sistem penilaian.
c) Madrasah mengembangkan life skill, pendekatan PAIKEM dan
model pembelajaran yang efektif dan efesien.
d) Out put yang diterima di madrasah negeri/favorit minimal 50%.
44
2) Tujuan Non Akademik:
a) Memiliki tim Olimpiade MIPA/LMP dan Seni/Olah raga yang
mampu juara di tingkat kecamatan atau kota.
b) Mengembangkan program atau kegiatan penghayatan dan
pengamalan ajaran agama islam.
c) Peserta didik mampu bersikap benar, jujur, amanah, bertanggung
jawab, sederhana, sopan dan santun di lingkungan madarasah.
d) Peserta didik dapat melaksanakan sholat dhuha dan sholat dzuhur
secara berjamaah.
e) Peserta didik dapat menguasai bacaan dan dzikir sholat fardhu,
hafal surah pendek, dan hafal doa sehari-hari.
f) Peserta didik dapat membaca Al Qur’an dengan baik dan benar.
g) Mengembangkan program atau kegiatan pengembangan diri agar
peserta didik dapat berkembang potensi dirinya secara maaksimal
dan optimal.
h) Memiliki sarana dan prasarana yang mendukung kegiatan
pembelajaran.
d. Struktur Organisasi
Struktur organisasi merupakan suatu kerangka atau susunan yang
menunjukkan hubungan antara komponen yang satu dengan yang lain,
sehingga jelas tugas, wewenang, dan tanggung jawab masing-masing
dalam suatu kebulatan yang teratur. Adapun bagan struktur organisasi MIS
Darul Falah Pontianak di mulai dari kepala sekolah Bapak Thaha Ma’ruf,
M.Pd. Tata usaha Ria Sutriana dan Bendahara Muslina, S.Pd.
e. Data Guru dan Siswa
Tabel 4.2
Data Kependidikan MIS Darul Falah Pontianak
No Nama L/P Jabatan Jenjang
1 Thaha Ma'ruf, S.Pd.,M.Pd L Kepala Madrasah S2
2 Muslina, S.Pd.I P Guru Mapel AA dan Fiqih S1
3 Hariyanto, S.Pd.I L Guru Kelas 6 S1
45
4 Rohmat, S.Pd.I L Guru Kelas 5 S1
5 Sumardi, S.Pd.I L Guru Kelas 3 S1
6 Sitti Sahara, S.Pd.I P Guru Mapel SKI S1
7 Fahni Kamaliani, S.Pd.I P Guru Kelas 1 S1
8 Shelvi Mayasari, S.Pd.I P Guru Mapel Qur’an Hadits S1
9 Ferawati, S.Pd P Guru Kelas 4 S1
10 Susi Susanti, S.Pd P Guru Mapel PJOK S1
11 Moh.Musiri,S.Pd.I L Guru Mapel Bahasa Arab S1
12 Siti Rohana P Guru Kelas 2 S1
13 Ria Sutriana P TU SMK
14 Yudi Hendri L SATPAM SMA
Tabel 4.3
Latar Belakang Pendidikan Guru MIS Darul Falah Pontianak
No Jenjang Pendidikan Jumlah
1 S2 1
2 S1 11
3 SMA/Sederajat 2
Jumlah 14
f. Keadaan Siswa
Siswa adalah objek pendidikan sekaligus subjek, dengan hak-hak
dimilikinya, maka bakat, minat dan kemampuannya sedapat mungkin di
optimalkan. Hasil yang didapatkan berupa prestasi atau minimal
pengalaman siswa dimasyarakat akan turut mengharumkan nama sekolah.
Berikut ini adalah jumlah siswa yang bersekolah di MIS Darul Falah
Pontianak.
46
Tabel 4.4
Data Jumlah Siswa MIS Darul Falah Pontianak
Kelas L P Jumlah
1 13 21 34
2 14 15 29
3 15 17 32
4 14 14 28
5 17 15 32
6 18 20 38
Jumlah 91 102 193
Tabel 4.5
Daftar siswa kelas IV MIS Darul Falah Pontianak
No No Induk Nama Siswa L/P Tempat Tanggal Lahir Alamat
Pontianak, 03 Januari
1 004.2015 Anwar Ramdhan L Jl. Mat Sainin
2009
Jl. Kom Yos Sudarso
2 034.2016 Arfiansyah L Pontianak, 14 Juli 2010
Gg.Paguyuban Laut
Bandung, 24 Februari Jl. Kom Yos Sudarso Gg.
3 005.2015 Bagas Ramadhon L
2009 Kemuning
Pontianak, 08 Desember Jl. Kom Yos Sudarso
4 006.2016 Chelsie Dialova P
2005 Gg.Kasturi No.28
Pontianak, 13 Januari Jl. Kom Yos Sudarso Gg.
5 007.2016 Cserli Aulia Chelsia P
2014 Kasturi
Jl. Tebu Komp. Dwi
6 025.13 Cut Ardila P Rasau Jaya, 02 Juli 2009
Ratna
Daffa Febri Pontianak, 09 September Jl. Kom Yos Sudarso Gg.
7 215 L
Aliyansyah 2010 Tebu Baru No.35
Pontianak, 08 Januari Jl. Kom Yos Sudarso Gg.
8 009.2016 Desty Bunga Lestari P
2010 Aren
Dinar Ramadhan Al- Pontianak, 02 Maret Jl. Cendana Gg. Cendana
9 010.2016 L
Ghazam 2010 4 No.18
Pontianak, 11 Agustus Jl. Kom Yos Sudarso
10 011.2015 Evi Julianti P
2010 Gg.Jeruju 2 Dalam No 45
Pontianak, 24 Oktober
11 011.2016 Fitria Arifin P Gg. Tridarma Laut no 3
2009
Pontianak, 08 Maret Jl. Kom Yos Sudarso Gg.
12 014.2016 Hafizah P
2010 Rahayu
Innannafsa Pontianak, 19 September Jl. Kom Yos Sudarso
13 015.2016 P
Laammaaratun 2010 Gg.Duku Batu Dalam
47
Bissuui
Marsya Jl.Karet Komp.Karet
14 016.2016 P Pontianak, 06 Juni 2010
Oktavidiyanti Indah B.37
Pontianak, 22 September Jl. Kom Yos Sudarso Gg.
15 018.2016 Marsyah Syafina P
2010 Tri Dharma
Kubu Raya, 02 Jl. Pembangunan Gg.
16 020.2016 Masyifa Fitri Haraya P
November 2010 Muhajirin
Jl. Kom Yos Sudarso Gg.
17 035.2016 Muhammad Alfi L Pontianak, 04 Juli 2008
Rahmat
Muhammad Ary Pontianak, 23 November Jl. Kom Yos Sudarso Gg.
18 023.2016 L
Fathurahman 2010 Rambutan
Muhammad Nuh Pontianak, 17 Oktober Jl. Kom Yos Sudarso Gg.
19 025.2016 L
Akbar Saputra 2008 Jeruju 3
Pontianak, 24 September
20 - Muhammad Ridho L Jl. Tebu Gg. Tebu Manis
2010
Muhammad Rouf Al Pontianak, 13 Maret
21 - L Jl. Karya Tani II Jalur IV
Farabi 2010
Muhamad Zain Pontianak, 09 Maret Jl. Kampung Arab Gg.
22 026.2016 L
Akbar 2011 Assalam
Komp. PNK Gg.
23 1966 Putra Rahmad Yusuf L Pontianak, 11 Juni 2009
Cempaka
Sungai Kakap, 06 Jl. Karya Tani II Jalur V
24 023.2015 Rahmat Satria L
Agustus 2009 No. 39
Sungai Kakap, 31 Jl. Kom Yos Sudarso Gg.
25 - Ratih Purwanti P
Agustus 2009 Duku Baru Dalam
Pontianak, 08 Maret
26 029.2016 Refki Maulana L Jl. Pelabuhan Rakyat
2010
Pontianak, 22 Januari Jl. Kom Yos Sudarso
27 030.2016 Remi Eka Safitri P
2010 Gg.Kasturi
Jl. Martadinata Gg.
28 027.2015 Saharani Ramadini P Pontianak, 21 Juni 2009
Ketela No. 14
2. Deskripsi/Pembahasan Data Hasil Penelitian

a) Penelitian Pendahuluan
Penelitian pendahuluan dilakukan sebagai langkah awal penelitian
tindakan kelas dimulai dengan observasi terhadap pembelajaran
matematika di kelas IV MIS Darul Falah Pontianak. Observasi dilakukan
oleh peneliti sendiri yang juga sebagai guru kelas di bantu seorang
observer. Berdasarkan hasil observasi diperoleh gambaran umum bahwa
pembelajaran bersifat klasikal dan berpusat pada guru (teacher centered).
48
media pembelajaran guru adalah white board. Metode yang digunakan
guru adalah ceramah.
Hasil analisis terhadap pembelajaran diatas, bahwa pembelajaran
terdapat beberapa kelemahan, yaitu kegiatan belajar mengajar lebih di
dominasi oleh guru. Materi KPK dan FPB yang dijelaskan dengan metode
ceramah kurang efektif dan tidak membuat siswa lebih terampil dan aktif.
Adapun rekapitulasi nilai hasil ulangan harian Matematika Materi KPK
dan FPB dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.6
Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa Sebelum Tindakan
No Nilai Frekuensi Presentase
1 40 7 25%
2 50 12 42,86%
3 60 5 17,86%
4 70 4 14,28%
Jumlah 28 100%
Rata-rata Nilai = 62,14%
Berdasarkan tabel 4.6 terlihat bahwa hasil belajar siswa sebelum tindakan
hanya memperoleh rata-rata 62,14% dengan nilai tetinggi 70 dan nilai
terendah 40. Siswa yang hasil belajarnya mencapai KKM hanya 4 orang
atau (14,28%) dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu 70. Sementara
ketuntasan klasikal yang igin dicapai sebesar ≥ 75%. Hal ini memberikan
gambaran bahwa hasil belajar siswa tentang materi KPK dan FPB masih
perlu di perbaiki.
b) Siklus I
Siklus I pertemuan I (Selasa, 20 April 2021)
Pada siklus I dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan, dalam pelaksanaan
penelitian siklus I dalam penelitaian ini meliputi perencanaan,
pelaksanaan, observasi dan refleksi. Berikut pemaparan yang dilakukan
peneliti.
49
1) Perencanaan tindakan (planning)
Pada tahap ini peneliti merancang penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dan hal-hal yang dilakukan dalam perencanaan
adalah:
Menentukan materi pokok, materi yang akan di bahas dalam penelitian
ini adalah kelipatan dan kelipatan persekutuan, faktor dan faktor
persekutuan. Mempersiapkan sumber belajar seperti buku pelajaran
matematika KLS IV dan buku-buku lain yang menunjang
pembelajaran. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dengan model kooperatif tife STAD. Membuat alat pengumpul data
yaitu LKS dan lembar observasi. Adapun kompetensi dasar yang akan
dicapai adalah: Menjelaskan dan menentukan faktor persekutuan,
faktor persekutuan terbesar (FPB), kelipatan persekutuan terkecil
(KPK) dari dua bilangan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
2) Pelaksanaan tindakan (Acting)
Pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan I dengan alokasi
waktu 2x35 menit untuk I kali pertemuan.
Pada pertemuan pertama siklus I ini peneliti di bantu oleh
seorang guru yang bertindak sebagai observer. Langkah-langkah
pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti mengacu pada RPP yang
telah dibuat. Peneliti memberikan stimulus dengan pertanyaan yang
berhubungan dengan materi, dan siswa merespon dengan berbagai
jawaban, namun tidak banyak siswa yang menanggapi pertanyaan
guru.
Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menjelaskan
materi menentukan kelipatan dan kelipatan persekutuan, faktor dan
faktor persekutuan. Kemudian peneliti meminta siswa membentuk
kelompok menjadi enam berdasarkan yang telah ditentukan oleh
peneliti. Selanjutnya peneliti memberikan lembar kerja siswa (LKS).
Dan siswa menyelesaikan LKS tersebut bersama-sama anggota
kelompoknya. Selama proses berlangsung peneliti berkeliling kepada
50
setiap kelompok untuk memberikan bimbingan, dorongan dan
kemampuan berfikir dan berdiskusi. Peneliti memberikan batas waktu
untuk menyelesaikan LKS tersebut. Setelah batas waktu yang
ditentukan habis, maka setiap kelompok harus mengumpulkan LKS
hasil diskusi. Peneliti meminta perwakilan setiap kelompok untuk
maju mempersentasikan hasilnya. Dan siswa yang lain
memperhatikan. Peneliti memberikan respons atau tanggapan
mengenai hasil kerja siswa. Kemudian peneliti meminta siswa kembali
ketempat duduknya semula.
Peneliti dan siswa menyimpulkan bersama-sama materi yang
telah dipelajari. Peneliti menyampaikan materi pada pertemuan
selanjutnya. Pembelajaran ditutup dengan mengucap hamdallah dan
diiringi dengan salam penutup.
3) Observasi (observing)
Kegiatan yang dilakukan pada tahap pengamatan dilakukan oleh
observer yang mencatat seluruh aktivitas guru dan siswa selama proses
pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD. Pada tahap ini akan dipaparkan rekap data hasil penilaian
APKG 1 dan 2 pertemuan I, hasil observasi aktifitas guru dan siswa.
Berikut ini disajikan rekap data hasil penilaian APKG 1 dan 2:
Tabel 4.7
Hasil Penilaian Kemampuan Guru (APKG 1)
NO Aspek yang diamati Skor

A Rata-rata Perumusan Tujuan Pembelajaran 3
B Rata-rata Pemilihan dan Pengorganisasian Materi Ajar 2,7
C Rata-rata Pemilihan Sumber Berlajar/Media 3
Pembelajaran
D Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD 2,75
E Penilaian Hasil Akhir 2,3
Rata-rata Hasil Belajar 13,75
Jumlah Rata-rata A+B+C+D+E 13,75
Rata-rata 2,75
51
Berdasarkan tabel diatas secara keseluruhan hasil APKG I
siklus I mendapat nilai total 13,75 rata-rata 2,75 dengan kategori
cukup.
Tabel 4.8

A Rata-rata kegiatan pra pembelajaran 3
B Rata-rata kegiatan awal 3
C Rata-rata kegiatan inti 2,42
D Rata-rata kegiatan akhir 2,7
Rata-rata hasil belajar 11,12
Rata-rata 2,78
Berdasarkan tabel secara keseluruhan hasil APKG 2 siklus II

mendapat nilai total 11,12 rata-rata 2,78 dengan kategori cukup.
Berikut data hasil observasi aktivitas guru siklus I pertemuan I:

Tabel 4.9
Data Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 1
Aspek yang Siklus I
Indikator
diamati pertemuan 1
Kegiatan a. Membuka pelajaran dengan doa bersama. 3
Awal b. Guru mengecek kehadiran dan kesiapan
3
siswa.
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran. 3
d. Memberikan motivasi dan semangat dalam
2
mengikuti pembelajaran.
Kegiatan a. Guru bersama siswa bertanya jawab tentang
2
Inti materi KPK dan FPB.
b. Guru menjelaskan materi KPK dan FPB. 2
c. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok
2
yang terdiri dari 4-5 siswa.
d. Guru menjelaskan aturan menggunakan
2
model kooperatif tive STAD.
e. Guru memberikan soal kepada setiap
3
kelompok.
f. Guru membimbing siswa untuk bekerja
sama dengan sesama anggota kelompok 2
dalam menyelesaikan soal.
52
g. Guru meminta siswa untuk menyelesaikan
2
soal yang di berikan.
h. Guru memangil masing-masing kelompok
untuk mempersentasikan hasil kerja 2
kelompok.
i. Guru memberikan reward pada kelompok
2
yang berhasil mencapai prestasi kelompok.
j. Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya tentang materi yang 2
belum dipahami.
Akhir a. Guru memberi tindak lanjut berupa soal
evaluasi dan meminta siswa untuk 2
menyimpulkan pembelajaran.
b. Guru menyampaikan materi pada
2
pertemuan selanjutnya.
c. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa
2
bersama dan salam penutup
Jumah 34
Persentase 50%
Kategori Cukup
Keterangan:
Skor 4: Nilai 76-100 (Sangat Baik)
Skor 3: Nilai 51-75 (Baik)
Skor 2: Nilai 26-50 (Cukup)
Skor 1: Nilai 0-25 (Kurang)
Untuk menghitung hasil observasi peneliti menggunakan rumus berikut
ini:
Skor perolehan
Skor maksimal
Berdasarkan tabel terlihat bahwa aktivitas guru pada siklus I pertemuan 1

mendapat hasil persentase 50%. Rata-rata setiap aspek yang diamati
mendapat katagori cukup, jadi perlu adanya perbaikan yaitu pada aspek
memotivasi siswa dan kemampuan guru dalam mengoptimalkan
pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
53
Tabel 4.10
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan I
Persentase
No Aspek yang Diamati Kategori
Pertemuan I
Siswa memperhatikan dan
1 merespon saat guru menjelaskan 33,03 Cukup
materi
Siswa merespon dan menjawab
2 36,60 Cukup
dengan baik pertanyaan guru
Siswa saling berdiskusi dan bekerja
3 sama dengan teman kelompoknya 31,25 Cukup
dalam menjawab LKS
Siswa mengerjakan tugas yang di
4 30,35 Cukup
berikan guru dengan baik
Siswa antusias/bersemangat dalam
5 30,35 Cukup
mengikuti pembelajaran
Keterangan:
Berdasarkan tabel terlihat bahwa aktivitas siswa pada siklus I

pertemuan 1 Rata-rata setiap aspek yang diamati mendapat kategori
cukup. Adapun aspek yang diamati dalam aktifitas siswa adalah:
siswa memperhatikan dan merespon saat guru menjelaskan materi
dengan persentase 33,03% , siswa merespon dan menjawab dengan
baik pertanyaan guru mendapat persentase 36,60%, siswa
mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan baik mendapat nilai
persentase 31,25, siswa saling berdiskusi dan bekerja sama dengan
teman sekelompoknya dalam menjawab LKS dengan persentase
30,35%, dan siswa nampak antusias dalam mengikuti pembelajaran
dengan persentase 30,35%.
54
4) Refleksi
Peneliti bersama observer mendiskusikan hasil pengamatan
selama proses pembelajaran pada pertemuan I. Data hasil observasi
pelaksanaan tindakan, peneliti menemukan beberapa hal yang terjadi
dalam pembelajaran, yaitu siswa belum sepenuhnya fokus dalam
memperhatikan guru saat menjelaskan pelajaran, siswa tidak bertanya
kepada guru tentang materi yang kurang dipahami, sebagian besar
siswa hanya mengandalkan teman yang bisa dalam menjawab LKS.
Untuk pengamatan aktifitas guru terdapat beberapa hal yang masih
perlu diperbaiki guru belum sepenuhnya memberi bantuan pada siswa
yang mengalami kesulitan dalam kerja sama kelompok, guru kurang
mampu dalam melakukan evaluasi setelah diskusi kelompok, guru
lebih banyak melibatkan kelompok yang duduk di bangku depan saja,
tidak menyeluruh dan guru kurang mampu dalam menggunakan waktu
pembelajaran secara afektif dan efisien. Hasil catatan dari observer ini
dijadikan pedoman untuk perbaikan pada pertemuan berikutnya.
c) Siklus I Pertemuan 2 (Jumat, 23 April 2021)
1) Perencanaan
Tahap perencanaan pada pertemuan ke-2 ini, peneliti mempersiapkan
perangkat pembelajaran berupa RPP, sumber belajar, lembar kerja
siswa (LKS), dan tes evaluasi untuk siswa, dan lembar observasi untuk
guru dan siswa. Sumber belajar digunakan sebagai alat untuk
membantu guru dan siswa dalam memahami materi. Lembar kerja
dilakukan setiap tatap muka untuk mengamati proses belajar siswa,
dan tes evaluasi dilaksanakan pada pertemuan kedua sejauhmana
pemahaman dan ketercapaian siswa pada materi yang di pelajari.
2) Perencanaan tindakan (planning)
Pertemuan ke-2 siklus I ini pada dasarnya langkah-langkah
pembelajarannya sama. Jadi pada siklus I pertemuan II ini, proses
pembelajaran difokuskan pada perbaikan pembelajaran pertemuan I.
Kegiatan pembelajaran diawali dengan mengajak siswa untuk berdoa,
55
mengucapakan salam, memeriksa kesiapan siswa, menyampaikan
informasi tentang apa yang akan dipelajari dan dilakukan pada
pertemuan hari ini serta dilanjutkan dengan memberikan apersepsi
dengan menggingat kembali materi pada pertemuan sebelumnya.
Adapun materi pada pertemuan ini adalah: menentukan kelipatan
persekutuan terkecil dan faktor persekutuan terbesar. Sebelum
pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan II, peneliti menyampaikan
segala sesuatu yang menunjang pelaksanaan pembelajaran pada
pertemuan II, peneliti menyiapkan segala sesuatu yang menunjang
pelaksanaan pembelajaran, diantaranya: Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa, lembar tes individu, lembar
observasi siswa, dan lembar observasi guru.
Peneliti merancang pertemuan kedua sama seperti pertemuan
satu namun pada pertemuan kedua ini peneliti memberikan siswa tes
evaluasi yang dikerjakan secara individu.
Dalam menentukan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dan waktu proses pembelajaran serta teknik pembelajaran yang
meliputi seluruh kegiatan awal, presentase guru dalam mengajarkan
materi, kegiatan kelompok siswa, evaluasi pembelajaran, penghitungan
skor kemajuan siswa, pemberian penghargaan, hingga pemantapan
serta penutup.
3) Observasi (observing)
Pengamatan dilakukan oleh observer yang mencatat seluruh
aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran. Berikut data
hasil penilaian APKG 1 dan 2 pertemuan I, observasi aktivitas guru
dan siswa pada siklus I pertemuan II:
56
Tabel.4.11

Pembelajaran
Rata-rata 2,83
siklus I mendapat nilai total 14,15 rata-rata 2,83 dengan kategori
cukup.
Tabel 4.12

B Rata-rata kegiatan awal 3,5
D Rata-rata kegiatan akhir 3
Rata-rata hasil belajar 12
Jumlah Rata-rata A+B+C+D+E 12
Rata-rata 3

mendapat nilai total 12 rata-rata 3 dengan kategori baik.
Tabel 4.13
Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I
Siklus I
Aspek yang
Indikator pertemuan
diamati
II
Kegiatan Awal a. Pelajaran dengan doa bersama. 3
b. Guru mengecek kehadiran dan
3
kesiapan siswa.
d. Memberikan motivasi dan semangat
2
dalam mengikuti pembelajaran.
Kegiatan Inti a. Guru bersama siswa bertanya jawab 2
57
tentang materi KPK dan FPB.
b. Guru menjelaskan materi KPK dan
3
FPB.
c. Guru membagi siswa menjadi 6
2
kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa.
d. Guru menjelaskan aturan
menggunakan model kooperatif tive 3
STAD.
3
kelompok.
sama dengan sesama anggota 2
kelompok dalam menyelesaikan soal.
g. Guru meminta siswa untuk
2
menyelesaikan soal yang di berikan.
h. Guru memangil masing-masing
kelompok untuk mempersentasikan 3
hasil kerja kelompok.
i. Guru memberikan reward pada
kelompok yang berhasil mencapai 3
prestasi kelompok.
siswa untuk bertanya tentang materi 2
yang belum dipahami.
Akhir a. Guru memberi tindak lanjut berupa
soal evaluasi dan meminta siswa untuk 2
2
c. Guru menutup pembelajaran dengan
3
berdoa bersama dan salam penutup
Jumah 43
Persentase 63,23%
Kategori Baik
Keterangan:
58
ini:
Skor perolehan
Skor maksimal
Berdasarkan tabel terlihat bahwa aktivitas guru pada siklus I pertemuan
kedua mendapat hasil persentase 63,23% dengan kategori cukup. Jika di
bandingkan dengan hasil observasi aktifitas guru siklus I pertemuan satu
maka hasilnya menggalami peningkatan jika dilihat dari hasil persentase
pertemuan pertama 50% meningkat menjadi 63,23%. Tetapi hasil ini
belum mencapai persentase yang peneliti inginkan yaitu ≥ 75%.
Tabel 4.14
Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I pertemuan II
Persentase
No Aspek yang diamati Kategori
Pertemuan II
Siswa memperhatikan dan merespon
1 40,17% Cukup
saat guru menjelaskan materi
2 41,96% Cukup
Siswa saling berdiskusi dan bekerja
3 sama dengan teman kelompoknya 42,85 % Cukup
dalam menjawab LKS
Siswa mengerjakan tugas yang di
4 44,64 % Cukup
berikan guru dengan baik
Siswa antusias/bersemangat dalam
5 42,85 % Cukup
mengikuti pembelajaran
Keterangan:
Untuk melihat hasil rekapitulasi hasil Observasi siswa siklus I pertemuan I
dan II dapat di lihat pada tabel berikut ini:
59
Tabel 4.15
Perbandingan Hasil Rekapitulasi Observasi Kegiatan siswa siklus I
Hasil Observasi kegiatan siswa

No. Aspek yang di amati Peningkatan
Pertemuan I Pertemuan II
1 Siswa memperhatikan dan Terjadi peningkatan sebanyak
merespon saat guru 33,03% 40,17%
7,14 poin pada pertemuan dua.
menjelaskan materi
2 Siswa merespon dan Terjadi peningkatan sebanyak
menjawab dengan baik 36,60% 41,96%
5,36 poin pada pertemuan dua.
pertanyaan guru
3 Siswa saling berdiskusi dan Terjadi peningkatan sebanyak
bekerja sama dengan teman
31,25% 42,85 % 11,6 poin pada pertemuan dua.
kelompoknya dalam
menjawab LKS
4 Siswa mengerjakan tugas Terjadi peningkatan sebanyak
yang di berikan guru dengan 30,35% 44,64 %
14,29% poin pada pertemuan dua.
baik
5 Siswa antusias/bersemangat Terjadi peningkatan sebanyak
dalam mengikuti 30,35% 42,85 %
pembelajaran
Berdasarkan tabel terlihat bahwa aktivitas siswa pada siklus I pertemuan

kedua Rata-rata setiap aspek yang diamati mendapat kategori cukup. jika di
bandingkan dengan hasil observasi aktifitas belajar siklus I pertemuan satu
ada peningkatan di setiap jenis aspek yang di amati. Yaitu: siswa
memperhatikan dan merespon saat guru menjelaskan materi pada pertemuan
satu persentase 33,03% meningkat di pertemuan ke dua menjadi 40,17%,
siswa merespon dan menjawab dengan baik pertanyaan guru yang awalnya di
pertemuan satu mendapat persentase 36,60% menjadi 41,96%, siswa
mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan baik mendapat nilai dari
persentase 31,25% menjadi 42,85%, siswa saling berdiskusi dan bekerja sama
dengan teman sekelompoknya dalam menjawab LKS dengan persentase awal
30,35% meningkat menjadi 44,64%, dan siswa nampak antusias dalam
mengikuti pembelajaran dengan persentase awal 30,35% meningkat menjadi
42,83%.
60
Gambar 4.1
Perbandingan Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus I
100.00
90.00
80.00
70.000 Memperhatikan Penjelasan Guru
Merespon Pertanyaan Guru

60.00
44,64
PRESTASE
42,85
42,85
Diskusi dan Kerjasama Kelompok
41,96
40,17
50.00
36,60
Mengerjakan Tugas yang

33,03
31,25
30,35
30,35
Diberikan Guru
40.00
Antusias Mengikuti Pelajaran
30.00
20.00
10.00
7,14
00.00
Untuk mengukur hasil belajar siswa, pada siklus I, pada akhir pertemuan ke
dua dalam pembelajaran di adakan tes dengan instrumen soal berupa pilihan
ganda 10 soal.
Tabel 4.16
Nilai Perolehan Tes Evaluasi Siklus I Pertemuan II.
No Nama Siswa Nilai Keterangan

1 Anwar Ramdhan 70 Tuntas
2 Arfiansyah 70 Tidak Tuntas
3 Bagas Ramadhon 50 Tidak Tuntas
4 Chelsie Dialova 60 Tidak Tuntas
5 Cserli Aulia Chelsia 50 Tidak Tuntas
6 Cut Ardila 70 Tuntas
7 Daffa Febri Aliyansyah 80 Tuntas
8 Desty Bunga Lestari 80 Tuntas
9 Dinar Ramadhan Al-Ghazam 60 Tidak Tuntas
10 Evi Julianti 80 Tuntas
11 Fitria Arifin 80 Tuntas
12 Hafizah 90 Tuntas
13 Innannafsa Laammaaratun Bissuui 70 Tuntas
61
14 Marsya Oktavidiyanti 60 Tidak Tuntas
15 Marsyah Syafina 80 Tuntas
16 Masyifa Fitri Haraya 80 Tuntas
17 Muhammad Alfi 70 Tuntas
18 Muhammad Ary Fathurahman 90 Tuntas
19 Muhammad Nuh Akbar Saputra 70 Tuntas
20 Muhammad Ridho 90 Tuntas
21 Muhammad Rouf Al Farabi 70 Tuntas
22 Muhamad Zain Akbar 60 Tidak Tuntas
23 Putra Rahmad Yusuf 80 Tuntas
24 Rahmat Satria 60 Tidak Tuntas
25 Ratih Purwanti 70 Tuntas
26 Refki Maulana 50 Tidak Tuntas
27 Remi Eka Safitri 60 Tidak Tuntas
28 Saharani Ramadini 90 Tuntas
Adapun rekapitulasi data hasil tes siklus 1 pertemuan II dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 4.17
Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I

1 50 3 10,71%
2 60 6 21,43%
3 70 8 28,57%
4 80 7 25%
5 90 4 14,29%
Jumlah 28 100%
Rata-rata Nilai = 71,07
62
Gambar 4.2
Data Prestasi Belajar Siklus I
100.00
90.00
80.00 71,07
70.000 67,29 Rata-Rata
60.00 Tuntas
PRESTASE
50.00 Tidak Tuntas

40.00 32,19
30.00
20.00
10.00
00.00
Berdasarkan tabel dan gambar diatas terlihat bahwa siswa memperoleh

rata-rata nilai 71,07 dan siswa yang hasil belajarnya mencapai KKM 19
orang atau 67,86% dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu 70, hal ini
memberikan gambaran bahwa hasil belajar siswa tentang materi KPK dan
FPB pada siklus 1 meningkat jika dibandingkan dengan tes hasil belajar
siswa sebelum tindakan yang hanya mendapat nilai rata-rata 62,14 dan
siswa yang hasil belajarnya mencapai KKM sebanyak 9 orang atau
32,14%.
4) Refleksi siklus I Pertemuan II

Berdasarkan data yang terkumpul pada pada siklus I pertemuan II,
baik dari observasi kegiatan guru dan siswa, serta hasil tes evaluasi siswa
selama proses pembelajaran di peroleh bahwa hasil belajar siswa
meningkat dari setiap pertemuan tetapi belum memenuhi kriteria
keberhasilan.
63
Peneliti bersama observer mendiskusikan hasil pengamatan selama
pembelajaran pertemuan ke dua. Untuk hasil observasi kegiatan aktifitas
guru sudah cukup baik namun masih perlu di perbaiki lagi dalam
melakukan evaluasi setelah diskusi kelompok, perbaikan dalam membagi
kelompok, dalam hal memotivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran
dan belum maksimal menggunakan waktu dalam proses pembelajaran.
untuk hasil kegiatan aktifitas belajar siswa secara umum dikategorikan
cukup. Dan berdasarkan hasil observasi siswa, siswa sudah bisa baik
dalam memperhatikan guru menyampaikan materi, tetapi siswa masih
kurang dalam merespon dari penjelasan yang guru sampaikan karena pada
saat guru bertanya mengenai materi yang dipelajari siswa kurang
merespon dan menjawab pertanyaan dari guru tersebut. Kemudian masih
terdapat beberapa siswa yang kurang terlibat aktif dalam diskusi
kelompok. Dan jika guru mempersilahkan siswa perwakilan kelompok
untuk mempersentasikan hasil diskusi siswa tidak langsung maju namum
masih menunjuk-nunjuk teman lainya untuk maju sehingga memakan
waktu yang lama. Hasil temuan pada siklus I pertemuan dua ini dijadikan
pegangan untuk perbaikan di siklus II. Karena hasil yang di dapatkan pada
siklus I belum mencapai hasil yang maksimal, maka penelitian ini
dilanjutkan lagi pada Siklus II.
d) Siklus II
Siklus II Pertemuan I (4 Mei 2021)
1. Perencanaan (planning)
Tahap perencanaan yang dilakukan pada siklus II merupakan
perbaikan dari proses pembelajaran yang belum optimal dilakukan
pada pembelajaran siklus 1. Setelah mempersiapkan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan langkah-langkah
pembelajaraan menggunakan model kooperatif tipe STAD. Dalam
perencanaan siklus II ini, peneliti dalam proses pembelajaran akan
melakukan pengarahan yang maksimal untuk setiap kegiatan yang
dilaksanakan siswa. peneliti akan sering memberikan motivasi kepada
64
siswa agar terbiasa bekerja kelompok dan memanfaatkan kesempatan
untuk bertanya kepada teman kelompoknya. Kemudian peneliti akan
mengatur tempat duduk siswa sejak awal agar berdekatan sehingga
proses belajar kelompok menjadi lebih efisien. Dan peneliti akan
mempelajari lebih dalam tentang pemberian skor dan berlatih agar
lebih hemat waktu. Dalam membacakan hasil kerja kelompok, peneliti
akan menunjuk salah satu kelompok secara acak lalu bertanya apakah
ada jawaban yang berbeda dari kelompok lain sebelum membahas
hasil kerja kelompok tersebut.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pada awal pembelajaran guru mengajak siswa untuk berdoa,
mengucap salam kemudian memeriksa kesiapan siswa, serta
menyampaikan informasi tentang materi yang akan di pelajari.
Kemudian diadakan apersepsi untuk mengingat kembali materi
sebelumnya.
Setelah kegiatan awal, guru menyampaikan kegiatan inti
kemudian guru menjelaskan materi dan mengajak siswa menyelesaikan
masalah yang berhubungan dengan KPK dan FPB. Guru memberikan
beberapa contoh soal dan mengajak siswa bersama-sama
menyelesaiakan. Setelah itu guru membagi siswa dalam beberapa
kelompok dan membagikan lembar kerja siswa, kemudian siswa
mengerjakannya bersama kelompok yang sudah ditentukan peneliti.
Kemudian siswa membacakan hasil diskusi kerja kelompoknya dan
siswa lain memperhatikan. Setelah selesai siswa kembali ke tempat
duduk. Peneliti memberikan respons atau tanggapan mengenai hasil
kerja siswa. peneliti menghitung skor kemajuan siswa dan dilanjutkan
dengan memberikan penghargaan kepada tim yang mendapat hasil
paling bagus.
Didalam kegiatan akhir guru mengajak siswa mengingat
kembali tentang apa yang telah dipelajari dengan meminta siswa untuk
65
mempelajari materi yang baru saja dipelajarinya. Kemudian guru
menutup pelajaran dengan mengucap salam.
3. Observasi
Untuk mengukur keberhasilan penerapan pembelajaran
kooperatif tipe STAD dalam kegiatan pembelajaran siklus II
digunakan lembar observasi. Peneliti masih meminta bantuan Pak
Hariyanto,S.Pd.I sebagai observer. Adapun hal-hal yang di observasi
adalah pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru serta
aktivitas siswa secara klasikal selama pembelajaran dilaksanakan.
Hal-hal yang diamati dalam observasi praktek pembelajaran
yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir yang meliputi
langkah-langkah dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Berikut ini dipaparkan hasil penilaian APKG 1 dan 2 pertemuan I,
observasi aktivitas guru dan siswa pada siklus II pertemuan I:
Tabel 4.18

Pembelajaran
D Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD 3
E Penilaian Hasil Akhir 4
Rata-rata 3,14

siklus II pertemuan 1 mendapat nilai total 15,7 rata-rata 3,14 dengan
kategori baik.
Tabel 4.19
66
Rata-rata 3,3

pertemuan I mendapat nilai total 13,2 rata-rata 3,3 dengan kategori
baik.
Tabel 4.20
Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Aspek yang Siklus II
Indikator
Diamati Pertemuan 1
Kegiatan Awal a. Membuka pelajaran dengan doa
3
bersama.
b. Guru mengecek kehadiran dan kesiapan
3
siswa.
3
Kegiatan Inti a. Guru bersama siswa bertanya jawab
2
b. Guru menjelaskan materi KPK dan FPB. 3
2
d. Guru menjelaskan aturan menggunakan
3
model kooperatif tive STAD.
3
kelompok.
sama dengan sesama anggota kelompok 3
dalam menyelesaikan soal.
3
kelompok untuk mempersentasikan hasil 3
kerja kelompok.
prestasi kelompok.
67
Akhir a. Guru memberi tindak lanjut berupa soal
evaluasi dan meminta siswa untuk 3
3
3
Jumah 49
Persentase 72,05%
Kategori Baik
Keterangan:
Untuk menghitung hasil observasi peneliti menggunakan rumus
berikut ini:
Skor perolehan
Skor maksimal
Berdasarkan tabel terlihat bahwa aktivitas guru pada siklus II
pertemuan I mendapat hasil persentase 72,05% dengan kategori
baik. Dari tabel ini terlihat adanya peningkatan hasil observasi guru
dari hasil-hasil sebelumnya. Rata-rata setiap indikator yang diamati
sudah baik, Hal ini menunjukkan bahwa peneliti sudah
melaksanakan proses pembelajaran dengan optimal.
Tabel 4.21
Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan I
Persentase
Pertemuan I
Siswa memperhatikan dan
1 merespon saat guru 61,60% Baik
menjelaskan materi
2 59,82% Baik
68
Siswa saling berdiskusi dan
3 62,5% Baik
kelompoknya dalam menjawab
LKS
Siswa mengerjakan tugas yang
4 60,71% Baik
di berikan guru dengan baik
Siswa antusias/bersemangat
5 65,17% Baik
dalam mengikuti pembelajaran
Keterangan:
Berdasarkan tabel terlihat bahwa aktivitas siswa pada siklus II
pertemuan I Rata-rata setiap aspek yang diamati mendapat kategori
Baik. Adapun aspek yang diamati dalam aktifitas siswa adalah: siswa
memperhatikan dan merespon saat guru menjelaskan materi dengan
persentase 61,60% , siswa merespon dan menjawab dengan baik
pertanyaan guru mendapat persentase 59,82%, siswa mengerjakan
tugas yang diberikan guru dengan baik mendapat nilai persentase
62,5%, siswa saling berdiskusi dan bekerja sama dengan teman
sekelompoknya dalam menjawab LKS dengan persentase 60,71%,
dan siswa nampak antusias dalam mengikuti pembelajaran dengan
persentase 65,71%.
4. Refleksi
Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada siklus II pertemuan
I, maka selanjutnya diadakan refleksi atas segala kegiatan dalam
proses pembelajaran. Hasil refleksi diambil dari hasil observasi
aktifitas guru dan siswa yang dilaksanakan pada siklus II pertemuan I,
secara umum hasil perbaikan pembelajaran ada peningkatan namun
belum mencapai kriteria keberhasilan. Menurut hasil observasi pada
aktifitas guru, guru masih belum mampu dalam memotivasi siswa
69
dalam bertanya jawab tentang materi KPK dan FPB, guru kurang
mampu dalam membagi siswa dalam beberapa kelompok sehingga
memkai banyak waktu . Refleksi ini digunakan untuk bahan perbaikan
dengan membandingkan hasil tindakan dalam proses pembelajaran
pada pertemuan selanjutnya.
e) Siklus II Pertemuan II
1. Perencanaan (7 Mei 2021)
Pembelajaran pada siklus II pertemuan II sebagai tindak lanjut
dari pertemuan I. pertemuan ini digunakan untuk mengadakan tes
evaluasi yang materinya telah di pelajari pada pertemuan I dan II.
Sebelum melaksanakan pembelajaran, peneliti mempersiapkan
apa yang diperlukan untuk proses pembelajaran yaitu: RPP, lembar
kerja kelompok, lembar soal tes formatif, lembar observasi siswa dan
guru.
Perencanaan tindakan yang akan dilakukan pada siklus II
pertemuan II ini didasarkan hasil refleksi pada Siklus II pertemuan I.
Pada siklus ini guru lebih menekankan pada penjelasan materi
dan merangsang siswa untuk ikut aktif dalam pembelajaran dan
memantau kesulitan siswa dan memotifasi siswa untuk semangat
dalam pembelajaran dan diskusi kelompok. Guru akan mempersiapkan
menata kursi dan meja sebelum pembelajaran dimulai, agar dapat
mengefisienkan waktu pembelajaran.
2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Pembelajaran pada pertemuan II sebagai tindak lanjut dari
pertemuan 1 dan II dan peneliti gunakan untuk mengadakan tes evalusi
bagi siswa yang di kerjakan secara individu. Kegiatan pembelajaran
diawali dengan doa, salam, memeriksa kesiapan siswa, serta
menyampaikan informasi tentang materi yang akan di pelajari.
Kemudian diadakan apersepsi untuk mengingat kembali materi
sebelumnya.
70
Pada pertemuan kali ini guru memberikan materi tentang KPK
dan FPB. Materi kali ini di sampaikan secara singkat karena masih
merupakan pengembangan dari pertemuan I, namun guru lebih banyak
memberikan contoh soal dan di kerjakan bersama dengan siswa.
Langkah selanjutnya masih sama dengan langkah pertemuan
sebelumnya yaitu membagi kelompok, mengerjakan tes individu,
penghitungan skor kemajuan siswa dan pemberian penghargaan.
Dalam kegiatan akhir guru mengajak siswa mengingat kembali
materi yang telah dipelajarinya serta meluruskan pemahaman siswa
bila masih ada kesalahan. Pembelajaran diakhiri dengan doa penutup.
3. Observasi (observing)
Pengamatan dilakukan oleh observer yang mencatat seluruh
aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran. Berikut data
APKG 1 dan 2, data hasil observasi aktivitas guru dan siswa, serta data
hasil evaluasi siswa pada siklus II pertemuan II:
Tabel 4.22
No Aspek yang diamati Skor

Pembelajaran
Rata-rata 3,61

siklus II pertemuan 1 mendapat nilai total 18,05 rata-rata 3,61 dengan
kategori sangat baik atau memuaskan.
71
Tabel 4.23
No Aspek yang diamati Skor

Rata-rata 3,57

pertemuan II mendapat nilai total 14,3 rata-rata 3,57 dengan kategori
baik.
Tabel 4.24
Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Aspek yang Siklus II
Indikator
diamati pertemuan II
Kegiatan Awal a. Pelajaran dengan doa bersama. 4
b. Guru mengecek kehadiran dan
4
kesiapan siswa.
3
Kegiatan Inti a. Guru bersama siswa bertanya jawab
3
b. Guru menjelaskan materi KPK dan
4
FPB.
4
d. Guru menjelaskan aturan
menggunakan model kooperatif tive 4
STAD.
4
kelompok.
sama dengan sesama anggota 3
kelompok dalam menyelesaikan soal.
4
4
kelompok untuk mempersentasikan
72
hasil kerja kelompok.
prestasi kelompok.
Akhir a. Guru memberi tindak lanjut berupa
soal evaluasi dan meminta siswa untuk 4
4
4
Jumah 61
Persentase 89,70%
Kategori SB
Keterangan:
ini:
Skor perolehan
Skor maksimal
Berdasarkan tabel terlihat bahwa aktivitas guru pada siklus II pertemuan II
mendapat hasil persentase 89,70% dengan kategori cukup. Jika di
bandingkan dengan hasil observasi aktifitas guru siklus II pertemuan II
maka hasilnya menggalami peningkatan jika dilihat dari hasil persentase
pertemuan pertama 72,05% meningkat menjadi 89,70%.
73
Tabel 4.25
Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan II
Persentase
Pertemuan II
Siswa memperhatikan dan merespon saat guru menjelaskan
1 78,57% SB
materi
2 Siswa merespon dan menjawab dengan baik pertanyaan guru 78,57% SB
Siswa saling berdiskusi dan bekerja sama dengan teman
3 78,57% SB
kelompoknya dalam menjawab LKS
4 Siswa mengerjakan tugas yang di berikan guru dengan baik 80,35% SB
5 Siswa antusias/bersemangat dalam mengikuti pembelajaran 83,03% SB
Keterangan:
Melihat hasil rekapitulasi hasil Observasi siswa siklus II pertemuan I dan II
dapat di lihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.26
Perbandingan Hasil Rekapitulasi Observasi Kegiatan siswa siklus II
Hasil Observasi kegiatan siswa
No. Aspek yang di amati Peningkatan
1 Siswa memperhatikan dan Terjadi peningkatan sebanyak
merespon saat guru 61,60% 78,57%
menjelaskan materi
2 Siswa merespon dan Terjadi peningkatan sebanyak
menjawab dengan baik 59,82% 78,57%
pertanyaan guru
3 Siswa saling berdiskusi dan Terjadi peningkatan sebanyak
62,5% 78,57% 16,7% poin pada pertemuan dua.
kelompoknya dalam
menjawab LKS
4 Siswa mengerjakan tugas Terjadi peningkatan sebanyak
yang di berikan guru dengan 60,71% 80,35%
baik
5 Siswa antusias/bersemangat Terjadi peningkatan sebanyak
dalam mengikuti 65,17% 83,03%
pembelajaran
74
Berdasarkan tabel terlihat bahwa aktivitas siswa pada siklus II pertemuan II
Rata-rata setiap aspek yang diamati mendapat kategori sangat baik. jika di
bandingkan dengan hasil observasi aktifitas belajar siklus II pertemuan I ada
peningkatan di setiap jenis aspek yang di amati. Yaitu: siswa memperhatikan
dan merespon saat guru menjelaskan materi pada pertemuan satu persentase
61,60% meningkat di pertemuan ke dua menjadi 78,57%, siswa merespon dan
menjawab dengan baik pertanyaan guru yang awalnya di pertemuan satu
mendapat persentase 59,82% menjadi 78,57%, siswa mengerjakan tugas yang
diberikan guru dengan baik mendapat nilai dari persentase 62,5% menjadi
78,57%, siswa saling berdiskusi dan bekerja sama dengan teman
sekelompoknya dalam menjawab LKS dengan persentase awal 60,71%
meningkat menjadi 80,35%, dan siswa nampak antusias dalam mengikuti
pembelajaran dengan persentase awal 65,17% meningkat menjadi 83,03%.
Gambar 4.3
Perbandingan Hasil Observasi Kegiatan siswa siklus II
100.00
80,35
80,3
78,57
78,57
90.00
78,57
80.00
65,17
61,60
62,5
70.000
60,71
Memperhatikan Penjelasan Guru

59,8
Merespon Pertanyaan Guru

60.00
PRESTASE
Diskusi dan Kerjasama Kelompok

50.00 Mengerjakan Tugas yang
Diberikan Guru
40.00
Antusias Mengikuti Pelajaran
30.00
20.00
10.00
7,14
00.00
75
Untuk mengukur hasil belajar siswa, pada siklus I, pada akhir pertemuan ke
dua dalam pembelajaran di adakan tes dengan instrumen soal berupa pilihan
ganda 10 soal.
Tabel 4.27
Nilai Perolehan Tes Evaluasi Siklus II Pertemuan II.
No Nama Siswa Nilai Keterangan

1 Anwar Ramdhan 80 Tuntas
2 Arfiansyah 90 Tuntas
3 Bagas Ramadhon 50 Tidak Tuntas
4 Chelsie Dialova 80 Tuntas
5 Cserli Aulia Chelsia 50 Tidak Tuntas
6 Cut Ardila 90 Tuntas
7 Daffa Febri Aliyansyah 80 Tuntas
8 Desty Bunga Lestari 80 Tuntas
9 Dinar Ramadhan Al-Ghazam 90 Tuntas
10 Evi Julianti 80 Tuntas
11 Fitria Arifin 80 Tuntas
12 Hafizah 80 Tuntas
13 Innannafsa Laammaaratun Bissuui 80 Tuntas
14 Marsya Oktavidiyanti 80 Tuntas
15 Marsyah Syafina 80 Tuntas
16 Masyifa Fitri Haraya 80 Tuntas
17 Muhammad Alfi 90 Tuntas
18 Muhammad Ary Fathurahman 90 Tuntas
19 Muhammad Nuh Akbar Saputra 80 Tuntas
20 Muhammad Ridho 90 Tuntas
21 Muhammad Rouf Al Farabi 90 Tuntas
22 Muhamad Zain Akbar 80 Tuntas
23 Putra Rahmad Yusuf 80 Tuntas
24 Rahmat Satria 80 Tuntas
25 Ratih Purwanti 90 Tuntas
26 Refki Maulana 90 Tuntas
27 Remi Eka Safitri 80 Tuntas
28 Saharani Ramadini 90 Tuntas
76
Tabel 4.28
Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II

1 50 2 7,14%
2 60 - -
3 70 - -
4 80 16 57,14%
5 90 10 35,72%
Jumlah 28 100%
Rata-rata Nilai = 81,42
Gambar 4.4
Data Prestasi Belajar Siklus II
100.00
92,86
90.00
81,42
80.00
70.000 Rata-Rata
60.00 Tuntas
PRESTASE
50.00 Tidak Tuntas

40.00
30.00
20.00
10.00
7,14
00.00
Berdasarkan tabel dan gambar diatas terlihat bahwa siswa

memperoleh rata-rata nilai 81,42 dan siswa yang hasil belajarnya
mencapai KKM 26 orang atau 92,86% dari nilai KKM yang
ditetapkan yaitu 70, hal ini memberikan gambaran bahwa hasil belajar
siswa tentang materi KPK dan FPB pada siklus II meningkat jika
dibandingkan dengan tes hasil belajar siswa siklus I yang hanya
mendapat nilai rata-rata 71,07 dan siswa yang hasil belajarnya
mencapai KKM sebanyak 19 orang atau 67,86%.
77
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh berdasarkan observasi
pada siklus II,penjelasanya sebagai berikut:
a) Penilaian praktek pembelajaran
Hasil analisis data yang diperoleh dari lembar hasil observasi dari
keseluruhan kegiatan pembelajaran menunjukkan bahwa guru
mengalami kemajuan dalam menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD. Hal ini terlihat dari rata-rata yang
meningkat dan semakin mendekati angka 4. Seluruh item telah
diterapkan dengaan baik oleh kolaborator ditandai dengan tidak
terdapat skor 2 pada penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD pada pembelajaran matematika, sehingga dari
keseluruhan kegiatan pembelajaran diterapkan oleh guru kelas IV
sudah baik.
b) Hasil belajar metematika
Sesuai dengan tabel 4.29 dan 4.30, maka dapat diketahui bahwa
hasil belajar matematika siswa kelas IV mengalami peningkatan
dari hasil belajar siklus II. hal ini ditandai dengan nilai rata-rata
yang meningkat menjadi 81,42 sedangkan presentase ketuntasan
juga meningkat menjadi 92,86%. Yang di dapat oleh 26 siswa.
Siswa yang mendapat nilai dibawah KKM atau dikatakan tidak
tuntas mengalami penurunan yaitu menjadi 7,14% yang didapat
oleh 2 orang siswa. Untuk nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 50.
Dari hasil tersebut baik nilai rata-rata maupun presentase
ketuntasan telah mencapai indikator kerja yang peneliti tentukan.
Dengan kata lain tujuan penelitian ini telah tercapai. Sedangkan
hambatan-hamabatan yang dialami pada siklus I pertemuan I dan
II, Siklus II pertemuan I telah berhasil diselesaikan. Hal ini dapat
dibuktikan dengan pemakaian alokasi waktu yang optimal dan
efisien serta semakin banyaknya siswa mampu bekerjasama di
dalam kelompok dengan baik.
78
4. Refleksi
Dari hasil penelitian siklus II pertemuan II di ketahui bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar siswa.
Hasil refleksi ini di peroleh dari hasil tindakan siklus II pertemuan II
sebagai berikut:
Siswa pemperhatikan penjelasan guru dengan baik, siswa merespon
dan menjawab dengan baik pertanyaan guru, siswa dapat berdiskusi
dan berkerja sama dengan teman kelompoknya, siswa mengerjakan
tugas yang di berikan guru dengan baik, siswa menunjukkan
antusiasnya/bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dan siswa
tidak merasa takut atau malu untuk membacakan dan menuliskan hasil
tugas kelompoknya. Untuk hasil pada siklus II pertemuan II ini sudah
menunjukkan hasil yang baik sehingga penelitian ini dicukupkan
sampai siklus II pertemuan II.
B. Hasil Analisis Data

Hasil analisis data ini, peneliti membandingkan data yang diperoleh
pada, pra siklus, siklus I dan siklus II yang didapat melalui tes evaluasi. Hasil
belajar matematika siswa kelas IV pada materi KPK dan FPB disajikan pada
tabel berikut:
Tabel 4.29
Perbandingan Frekuensi Nilai Tiap Siklus
Pra Siklus Siklus I Siklus II

Nilai Pre Pre Pre Keterangan
Frekuensi Frekuensi Frekuensi
Sentase sentase sentase
40 7 25% - - - - Tidak tuntas
50 12 42,86% 3 10,71% 2 7,14% Tidak tuntas
60 5 17,86% 6 21,43% - - Tidak tuntas
70 4 14,28% 8 28,57% - - Tuntas
80 - - 7 25% 16 57,14% Tuntas
90 - - 4 14,29% 10 35,72% Tuntas
79
Dari tabel dapat dilihat bahwa jumlah siswa yang mendapatkan nilai
60 sampai 70 sampai 90 mengalami peningkatan . selain itu nilai rata-rata dari
tiap siklus juga mengalami peningkatan. Hal ini dilihat dari sebelum
dilaksanakan tindakan, nilai rata-rata kelas yaitu 62,14%, setelah dilaksanakan
tindakan pada siklus I , nilai rata-rata menjadi 71,07% dan pada siklus II nilai
rata-rata menjadi 81,42%. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe STAD sangat membantu untuk meningkatkan nilai siswa.
Sementara itu, untuk melihat tingkat ketuntasan yang lebih jelas, dapat dilihat
pada tabel 4.13 berikut ini:
Tabel 4.30
Ketuntasan Hasil Belajar Tiap Siklus
Siklus I Siklus II
Nilai
Frekuensi Presentase Frekuensi Presentase
Tuntas 19 67,86% 26 92,86%
Tidak tuntas 9 32,14% 2 7,14%
Dari tabel 4.8 dapat dilihat adanya peningkatan jumlah siswa yang
tuntas diatas KKM dalam pelajaran matematika. Hal ini terbukti dari sebelum
diadakan tindakan, jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 24 siswa dan
yang tuntas sebanyak 4 siswa, sedangkan hasil tes pada siklus I menunjukkan
jumlah siswa yang tidak tuntas mengalami penurunan, yaitu dari 24 menjadi 9
siswa yang tidak tuntas dan yang tuntas dari 4 siswa menjadi 19 siswa.
Meskipun pada siklus I mengalami penurunan jumlah siswa yang tidak tuntas,
tetapi penelitian ini dianggap belum berhasil. Hal ini terjadi kemungkinan
karena penerapan model pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya,
sehingga siswa masih mengalami kebingungan dalam mengikutinya. Pada
siklus II jumlah siswa yang tuntas mengalami peningkatan menjadi 26 orang
siswa yang tuntas dan 2 orang siswa saja yang tidak tuntas.
Sementara itu, untuk presentase ketuntasan juga dapat dikatakan
berhasil dengan rincian: pada sebelum tindakan, presentase ketuntasanya
adalah 32,14% kemudian siklus I naik presentase ketuntasanya menjadi
80
67,86% dan meningkat drastis pada siklus II yaitu sebesar 92,86%. Hal ini
menunjukkan nilai rata-rata dan presentase ketuntasan telah mencapai
indikator kinerja yang peneliti tentukan. Ini membuktikan bahwa penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar
matematika siswa kelas IV MIS Darul Falah Pontianak. Peningkatan hasil
belajar tiap siklus dapat dilihat dalam diagram di bawah ini:
Gambar 4.5
Diagram Batang Perbandingan ketuntasan Hasil Belajar
Pra siklus, Siklus I, dan Siklus II.
35
30
26
25 24
19
Skala
20 Tidak Tuntas
15 Tuntas
10 9
4
5 2
0
Pra Siklus Siklus I Siklus II
C. Pembahasan
Penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan pada siklus I dan siklus II
dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika
materi FPB dan KPK melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Student Teams Achievment Davision (STAD) pada siswa kelas IV di MIS
Darul Falah Pontianak menghasilkan:
1. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Materi KPK DAN
FPB Pada Siswa Kelas IV MIS Darul Falah Pontianak.
Penerapan model Kooperatif tipe Student Teams Achievment Davision
(STAD) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
matematika materi FPB dan KPK di kelas IV MIS Darul Falah Pontianak.
81
Dilakukan dalam dua siklus dengan dua kali pertemuan setiap siklusnya,
Pada siklus I pertemuan I diperoleh hasil pengamatan aktivitas guru
sebesar 50% dengan kategori cukup dan di pertemuaan II meningkat
menjadi 63,23% dengan kategori baik, sedangkan pengamatan aktifitas
siswa pada pertemuan I pada aspek memperhatikan dan merespon saat
guru menjelaskan yaitu 33,03% meningkat pada pertemuan II sebesar
40,17%, kemudian pada aspek merespon dan menjawab dengan baik
pertanyaan guru sebesar 36,60% meningkat menjadi 41,09%, pada aspek
saling berdiskusi dan bekerja sama dengan teman kelompok dalam
menjawab LKS sebesar 31,25% meningkat menjadi 42,85%, siswa
mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan baik 30,35% meningkat
menjadi 44,64%, siswa antusias/bersemangat dalam mengikuti
pembelajaran 30,35% meningakat menjadi 42,85%. Sehingga perlu adanya
peningkatan pada siklus II.
Pada siklus II pertemuan I diperoleh hasil pengamatan aktivitas guru
sebesar 72,05% dengan kategori baik dan di pertemuaan II meningkat
menjadi 89,70% dengan kategori sangat baik, begitu pun presentase
aktifitas siswa juga mengalamai peningkatan pada pertemuan I pada aspek
memperhatikan dan merespon saat guru menjelaskan yaitu 61,60%
meningkat pada pertemuan II sebesar 78,57%, kemudian pada aspek
merespon dan menjawab dengan baik pertanyaan guru sebesar 59,82%
meningkat menjadi 78,57%, pada aspek saling berdiskusi dan bekerja
sama dengan teman kelompok dalam menjawab LKS sebesar 62,5%
meningkat menjadi 78,57%, siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru
dengan baik 60,71% meningkat menjadi 80,35%, siswa
antusias/bersemangat dalam mengikuti pembelajaran 65,17% meningakat
menjadi 83,03%.
Peningkatan model kooperatif tipe Student Teams Achievment Davision
(STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi KPK dan
FPB pada siswa kelas IV di MIS Darul Falah Pontianak. Nilai rata-rata
hasil belajar matematika siswa kelas IV MIS Darul Falah Pontianak pada
82
siklus I sebesar 71,07% dan pada siklus II sebesar 81,42%, sehingga dapat
diketahui terdapat kenaikan/peningkatan nilai rata-rata dari siklus I ke
siklus II. Begitu juga dengan persentase ketuntasan belajar siswa pada
siklus I menunjukkan angka sebesar 67,86% atau sebanyak 19 orang dari
28 siswa dan pada siklus II meningkat menjadi 92,86% atau sebanyak 26
orang dari 28 siswa. Dengan demikian terdapat peningkatan presentase
ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
berdasarkan data nilai rata-rata siswa dari pra pelaksanaan sampai
siklus II yaitu selalu meningkat dari tiap siklusnya. Hal ini dilihat dari
sebelum dilaksanakan tindakan, nilai rata-rata kelas yaitu 62,14%, setelah
dilaksanakan tindakan pada siklus I , nilai rata-rata menjadi 71,07% dan
pada siklus II nilai rata-rata menjadi 81,42%. Hal ini menunjukkan bahwa
model pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat membantu untuk
meningkatkan nilai siswa.
Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran
Sutanto (2013: 5) mendefinisikan hasil belajar yaitu perubahan-perubahan
yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif,
dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Sejalan dengan
pendapat diatas, Hernawan (2007: 2) mendefinisikan hasil belajar berupa
prilaku atau tingkah laku sesseorang yang belajar akan berubah atau
bertambah perilkuknya, baik yang berupa pengetahuan, keterampilan, atau
penguasaan nilai-nilai sikap.
2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas IV di MIS Darul Falah
Pontianak Setelah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student Teams Achievment Davision (STAD) Pada Materi FPB DAN
KPK.
Peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika
materi KPK dan FPB dengan menggunkan model Kooperatif tipe Student
Teams Achievment Davision (STAD) meningkat pada setiap siklusnya.
Penerapan pada siklus I masih dikatakan belum mencapai hasil yang
optimal hal ini dilihat dari rata-rata siswa kelas IV yaitu sebesar 71,07%
83
dan presentase ketuntasan siswa hanya mencapai 67,86%, sedangkan nilai
KKM yang harus di capai siswa adalah 70 dan presentase ketuntasan
minimal secara klasikal yaitu 75%. Tentu hal ini masih jauh dari batas
minimal indikator kinerja yang ditetapkan.
Pada siklus II ketuntasan belajar dan nilai rata-rata siswa
mengalami peningkatan. Pada proses kegiatan pembelajaran siklus II
diperoleh hasil rata-rata siswa 81,42%, dari nilai rata-rata minimum 70.
Sedangkan persentase ketuntasan siswa setelah kegiatan pembelajaran
menggunakan model kooperatif tipe Student Teams Achievment Davision
(STAD) pada siklus II adalah 92,86%. Dari hasil tersebut membuktikan
bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievment Davision (STAD) pada materi KPK dan FPB dapat berjalan
dengan baik karena sudah mencapai indikator kinerja.
Nilai rata-rata siswa pada siklus I sebesar 71,07% meningkat
menjadi 81,42% pada siklus II dan ketuntasan siswa pada siklus I sebesar
67,86% meningkat menjadi 92,86%. pada siklus I terdapat 19 orang siswa
yang tuntas belajar dan 9 orang siswa tidak tuntas belajar. sedangkan pada
siklus II terdapat 26 siswa yang tuntas belajar dan 2 orang yang tidak
tuntas. Hal ini membuktikan bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa
pada materi KPK dan FPB.
Dengan demikian penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi KPK dan FPB
dikatakan berjalan dengan baik. Sehingga penelitian tidak perlu lagi
melakukan siklus selanjutnya.
Penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar
siswa materi KPK dan FPB juga pernah dilakukan sebelumnya. Penetian
tersebut di lakukan Penelitian yang dilakukan oleh Andi Andriyanto
dengan judul skripsi “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Melalui Model Pembelajaran
84
Kooperatif Tipe STAD pada Materi KPK dan FPB” penelitian
tindakan kelas di Kelas IV MI Assyairiyah Attahiruyah Tahun Pelajaran
2011/2012, dari hasil penelitian tersebut dapat di ambil kesimpulan bahwa
penerapan model kooperatif tipe STAD dapat berjalan dengan baik.
Terjadi peningkatan pengamatan aktivitas guru dari 69,6% pada
siklus I dan menjadi 89,3% pada siklus II. Sedangkan aktivitas
belajar siswa meningkat dari 63,8% pada siklus I meningkat
menjadi 85% pada siklus II. Dan data Hasil belajar dari sebelum
siklus I meningkat sebesar 10,69%. Hasil belajar siklus I ke siklus
II meningkat sebesar 4,40%. Secara keseluruhan terjadi
peningkatan hasil belajar sebesar 15,09%. Hasil belajar dari awal
sampai akhir siklus II, dengan tingkat ketuntasan (pencapaian
KKM) pada tes sebelum siklus sebesar 50% (18 orang), pada siklus
I yang sudah mencapai nilai KKM 88,88% (32 orang), dan pada
siklus II Meningkat menjadi 100% telah mencapai nilai yang di
tetapkan yaitu 70.
Didukung juga dengan hasil Penelitian yang dilakukan oleh

Suwartik dengan judul skripsi “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD” penelitian tindakan
kelas di Kelas III SD Negeri No. 056591 Sidoarjo Tahun Pelajaran
2015/2016, dapat di ambil kesimpulan sebagai berikut:
Dari hasil penelitian menggungkapkan bahwa; 1) dengan model
STAD, hasil belajar siswa meningkat yaitu siklus 1 terdapat 8
siswa yang tuntas secara individu tetapi secara kelas belum tuntas
sedangkan pada siklus II terdapat 13 orang siswa yang tuntas
secara individu dan tuntas secara kelas; 2) peningkatan rata-rata
aktivitas belajar, yaitu aktivitas yang dikerjakan LAS dari 27%
menjadi 38% dan bertanya pada teman dari 11% menjadi 24%,
sedangkan aktivitas yang menurun adalah menulis atau membaca
dari 39% menjadi 27%.
Kemudian penelitian yang dilakukan Rusiah dengan judul skripsi

“Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Volume Kubus dan
Balok Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD di Kelas V
SDN 9 Mamboro”. Dapat di tarik kesimpulan sebagai berikut:
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa, peningkatan
tersebut dapat dilihat pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 10 orang,
85
persentase tuntas klasikal mencapai 58,82% dan mengalami peningkatan pada
siklus II yaitu siswa yang tuntas sebanyak 16 orang atau presentase ketuntasan
klasikal mencapai 94,11%. Bila dilihat dari aspek aktivitas siswa dan hasil
belajar siswa keduanya mengalami peningkatan dari katagori baik pada siklus
I menjadi sangat baik pada siklus II. Dengan demikian penggunaan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa
kelas V SDN 9 Mamboro pada materi volume kubus dan balok.
Dari hasil penelitian sebelumnya menunjukkan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
86
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan pada Bab IV dapat
disimpulkan:
1. Penerapan model kooperatif tipe Student Teams Achievment Davision
(STAD) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi KPK dan
FPB pada siswa kelas IV di MIS Darul Falah Pontianak berjalan dengan
baik. Pada siklus I pertemuan I diperoleh hasil pengamatan aktivitas guru
sebesar 50% dengan kategori cukup dan di pertemuaan II meningkat
menjadi 63,23% dengan kategori baik, sedangkan pengamatan aktifitas
siswa pada pertemuan I pada aspek memperhatikan dan merespon saat
guru menjelaskan yaitu 33,03% meningkat pada pertemuan II sebesar
40,17%, kemudian pada aspek merespon dan menjawab dengan baik
pertanyaan guru sebesar 36,60% meningkat menjadi 41,09%, pada aspek
saling berdiskusi dan bekerja sama dengan teman kelompok dalam
menjawab LKS sebesar 31,25% meningkat menjadi 42,85%, siswa
mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan baik 30,35% meningkat
menjadi 44,64%, siswa antusias/bersemangat dalam mengikuti
pembelajaran 30,35% meningakat menjadi 42,85%. Sehingga perlu adanya
peningkatan pada siklus II.
Pada siklus II pertemuan I diperoleh hasil pengamatan aktivitas guru
sebesar 72,05% dengan kategori baik dan di pertemuaan II meningkat
menjadi 89,70% dengan kategori sangat baik, begitu pun presentase
aktifitas siswa juga mengalamai peningkatan pada pertemuan I pada aspek
memperhatikan dan merespon saat guru menjelaskan yaitu 61,60%
meningkat pada pertemuan II sebesar 78,57%, kemudian pada aspek
merespon dan menjawab dengan baik pertanyaan guru sebesar 59,82%
meningkat menjadi 78,57%, pada aspek saling berdiskusi dan bekerja
sama dengan teman kelompok dalam menjawab LKS sebesar 62,5%
87
meningkat menjadi 78,57%, siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru
dengan baik 60,71% meningkat menjadi 80,35%, siswa
antusias/bersemangat dalam mengikuti pembelajaran 65,17% meningakat
menjadi 83,03%.
2. Peningkatan model kooperatif tipe Student Teams Achievment Davision
(STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi KPK dan
FPB pada siswa kelas IV di MIS Darul Falah Pontianak. Nilai rata-rata
hasil belajar matematika siswa kelas IV MIS Darul Falah Pontianak pada
siklus I sebesar 71,07% dan pada siklus II sebesar 81,42%, sehingga dapat
diketahui terdapat kenaikan/peningkatan nilai rata-rata dari siklus I ke
siklus II. Begitu juga dengan persentase ketuntasan belajar siswa pada
siklus I menunjukkan angka sebesar 67,86% atau sebanyak 19 orang dari
28 siswa dan pada siklus II meningkat menjadi 92,86% atau sebanyak 26
orang dari 28 siswa. Dengan demikian terdapat peningkatan presentase
ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dapat disampaikan saran-saran sebagai
berikut:
1. Model kooperatif tipe Student Teams Achievment Davision (STAD) dapat
dijadikan inovasi baru dalam meningkatkan hasil belajar matematika
siswa, terutama tentang materi KPK dan FPB pada kelas IV. Model ini
dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa serta dapat menjadikan
pembelajaran menjadi lebih aktif, mandiri dan menyenangkan.
2. Agar model kooperatif tipe Student Teams Achievment Davision (STAD)
lebih baik dan efisien, maka guru perlu memanegemen waktu dengan baik,
karena penerapan model pembelajaran ini membutuhkan waktu cukup
lama. Guru sebaiknya melihat karekteristik siswa terlebih dahulu sebelum
memilih model pembelajaran yang akan digunakan dalam mengajar.
88
DAFTAR PUSTAKA
Anita Sri, W, dkk. 2020. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas

Terbuka.
Arikunto, Suharsimi dkk., 2009. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.
---------------------------------., 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rineka

Cipta.
Depdiknas. 2006. Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta:

Pustaka Pelajar.
Hadari Nawawi. 2015. Metode Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajah Mada Universiti
Press.
Hermawan, A. H. 2007. Hakikat Strategi Pembelajaran. Bandung: UPI Press.
Heruman. 2010. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:

Remaja Rosdaakarya.
Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni. 2008. Model – Model Pembelajaran Mutahir. Yogyakarta.
-------. 2010. Cooperatif Learning, Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung:

Alfabeta.
------.-. 2013. Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Kaharuddin Andi, dkk. 2019. Penerapan Model STAD dalam Meningkatkan Hasil
Belajar dan Aktifitas Siswa SD. http://ejournal.unip.ac.id/index.Php/jpmr.
Vol 04 No 01. (diakses pada tanggal 19 April 2021).
Kasbolah E. S. 2001. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Universitas Negeri

Malang.
Muhsetyo, Gatot, dkk. 2020. Pembelajaran Matematika di SD. Jakarta:

Universitas Terbuka.
Rusman. 2016. Model-model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Slavin, E. Robert. 2008. Cooperative Learning Teori Riset dan Praktek. Bandung:
Nusa Media.
89
Slavin. 2010. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R & D. Bandung:

Alfabeta.
Sujana, Nana. 2013. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran si sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Soviawati, Evi. 2011. Pendidikan Matematika Ralistik (PMR) Untuk

Meningkatkan Kemampuan Berfikir Siswa Di Tingkat Sekolah Dasar.
http://Jurnal.upi.edu/file/9/-Evi Soviawati-edit-pdf. (diakses pada tanggal
20 April 2021).
Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:

Kencana Prenada Group.
Wardani, IG.A.K, dkk. 2020. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas

Terbuka.
SKRIPSI
Adrianto Andi. 2012. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Mengunakan Penerapan Model Kooperatif STAD Kelas 4 MI Assyairiyah
Attahiruyah. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. (tidak
diterbitkan)
Suwartik. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Kelas 3 SD Negeri No. 056591
Sidoarjo. Universitas Muammadiyah Sidoarjo. (tidak diterbitkan)
90
LAMPIRAN
91
Lampiran 1: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
SIKLUS I PERTEMUAN I
MI : MIS Darul Falah Pontianak

Kelas / Semester : 4 / II
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : KPK dan FPB
Alokasi waktu : 2 x 35 menit.
A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar
3.4.Menjelaskan faktor dan kelipatan bilangan suatu bilangan.
3.5.Menjelaskan bilangan prima.
3.6.Menjelaskan dan menentukan faktor persekutuan , faktor persekutuan
terbesar (FPB) , kelipatan persekutuan, dan kelipatan persekutuan terkecil
(KPK) dari dua bilangan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
4.4.Mengidentifikasi faktor dan kelipatan suatu bilangan.
4.5.Mengidentifikasi bilangan prima.
4.6.Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan faktor persekutuan, faktor
persekutuan terbesar (FPB) , kelipatan persekutuan, dan kelipatan
persekutuan terkecil (KPK) dari dua bilangan berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari.
C. Indikator
3.5.1 .Menentukan bilangan prima.
3.5.2 .Mamahami faktorisasi.
4.5.1 .Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan faktor prima.
4.5.2 .Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan faktorisasi.
92
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu menjelaskan faktor prima.
2. Siswa mampu menjelaskan faktorisasi.
3. Siswa mampu mmenyelesaikan masalah berkaitan dengan faktor prima.
4. Siswa mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan faktorisasi.
E. Materi
KPK adalah singkatan dari Kelipatan Persekutuan terKecil, sedangkan
FPB adalah singkatan dari Faktor Persekutuan terBesar. Untuk mencari KPK
dan FPB diperlukan hal tentang bilangan prima dan faktorisasi prima,
 Bilangan prima bilangan asli yang hanya mempunyai dua faktor yaitu
bilangan itu sendiri dan 1,yaitu {2,3,5,7,11,.....}.
 Faktorisasi prima
Menguraikan bilangan menjadi perkalian faktor-faktor prima. Untuk
melakukan faktorisasi prima ini diperlukan pohon faktor.
contoh: Faktor prima dari 80 adalah....
buat pohon faktornya:
didapat 2 x 2 x 2 x 2 x 5 = 2⁴ x 5
Jadi faktor prima dari 80 adalah 2⁴ x 5
1. KPK (kelipatan persekutuan terkecil)

Mencari KPK dengan Kelipatan Persekutuan Kelipatan persekutuan adalah
kelipatan yang sama dari dua bilangan atau lebih. KPK adalah nilai terkecil
dari kelipatan persekutuan 2 atau lebih bilangan.
Contoh: cari KPK dari 4 dan 8
Kelipatan 4 adalah = {4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, ....}
Kelipatan 8 adalah = {8, 16, 24. 32. 40, 48, 56, ...}
Kelipatan persekutuannya adalah 8, 16, 24, 32, (kelipatan yang sama dari 4
dan 8). Nilai yang terkecil adalah 8, sehingga KPKnya adalah 8
93
2. FPB (faktor persekutuan terbesar)
Mencari FPB dengan Faktor Persekutua
Faktor persekutuan adalah faktor yang sama dari dua bilangan atau lebih.
FPB adalah nilai paling besar dari faktor persekutuan dua bilangan atau
lebih itu.
Contoh: Cari FPB dari 4 dan 8 dan 12
Faktor dari 4 adalah = {1, 2, 4}
Faktor dari 8 adalah = {1, 2, 4, 8}
Faktor 12 adalah= {1, 2, 3, 4, 6, 12}
Faktor persekutuannya adalah 1, 2, 4
Nilai yang terbesar adalah 4, sehingga FPBnya adalah 4
3. Mencari FPB dengan Faktorisasi Prima

Ambil bilangan faktor yang sama dan ambil yang terkecil dari 2 atau lebih
bilangan.
Contoh: cari FPB dari 4, 8 dan 12
buat pohon faktornya
Faktor Prima= 2 x 2 = 2²
2 x 2 x 2 = 2³
2 x 2 x 3 = 2² x 3
faktor dari 4, 8 dan 12 yang sama adalah 2, dan yang terkecil adalah 2² = 4
Jadi FPB dari 4, 8 dan 12 adalah 4
Contoh soal cerita:

Rara mempunyai 20 jeruk dan 30 salak, jeruk dan salak akan
dimasukkan ke dalam plastik dengan jumlah yang sama.
a. Berapa plastik yang diperlukan?
b. Berapa banyak jeruk dan salak pada masing-masing plastik?
Jawab:
Faktorisasi prima dari 20 = 2² x 5
Faktorisasi prima dari 30 = 2 x 3 x 5
FPB dari 20 dan 30 = 2 x 5 = 10 (kalikan faktor yang sama, apabila sama
ambil yang terkecil)
94
a. Jumlah plastik yang diperlukan = 10 plastik
b. Jumlah jeruk pada setiap plastik = 20/10 = 2 jeruk
Jumlah salak pada setiap plastik = 30/10 = 3 salak
F. Pendekatan & Metode Pembelajaran

Pendekatan : Scientific
Metode : kooperatif tipe STAD
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dengan salam dan membaca 10 Menit
basmalah
2. Guru menyapa siswa, menanyakan kabar, dan
3. mengecek kehadiran siswa.
4. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan.
5. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai.
6. Guru melakukan apersepsi dengan mengulang
7. materi sebelumnya.
Inti 1. Mengidentifikasi topik dan mengorganisasikan siswa 55 Menit
ke dalam kelompok.
a. Guru menjelaskan materi bilangan prima,faktorisasi
dan faktorisasi prima menggunakan media papan
tulis dan meminta siswa untuk memperhatikan.
b. Guru memberikan kesempatan untuk
memahami masalah dan memikirkan
jawabannya kepada semua siswa.
2. Merencanakan tugas-tugas belajar
a. Guru membagi kelompok, setiap kelompok
berjumlah lima sampai enam orang siswa.
b. Guru memberikan soal untuk dikerjakan
secara berkelompok.
c. Guru membimbing kelompok dalam menyelesaikan
permasalahan yang di temukan dalam kegiatan
pembelajaran.
3. Melaksanakan model kooperatif tipe STAD
Guru membimbing kelompok menyelesaikan masalah
dengan langkah-langkah yang telah disepakati secara
teratur dan tetap mengontrol keadaan kelas.
4. Menyiapkan laporan akhir
a. Guru membimbing kelompok menyelesaikan
berbagai jawaban untuk ditampilkan di depan kelas.
b. Guru membimbing kelompok mengecek kembali
semua langkah-langkah yang telah dikerjakan.
95
5. Mempresentasikan laporan akhir
a. Guru meminta setiap perwakilan kelompok untuk
memaparkan hasil diskusinya secara acak dan
menyuruh semua kelompok mempresentasikan
hasil kerjanya.
b. Guru menyuruh anggota kelompok yang lain
memperhatikan dan menanggapi setiap kelompok
yang tampil di depan kelas.
6. Evaluasi
a. Guru meminta siswa untuk merefleksi apa yang
sudah dikerjakan dalam proses memecahkan
masalah.
b. Guru memantapkan materi pelajaran.
c. Guru memberikan penghargaan kepada masing-
masing kelompok sesuai dengan pencapaian yang
telah diraih.
d. Guru mengadakan post test.
Penutup 1. Guru dan siswa melakukan refleksi mengenai kegiatan 5 Menit
pembelajaran.
a. Apa saja yang anda pelajari pada hari ini?
b. Apa kegiatan yang paling disukai?
2. Pertanyaan yang diajukan guru dapat terjawab secara
lisan atau tulisan.
3. Kegiatan kelas diakhiri doa bersama.
4. Guru menutup pembelajaran dengan salam.
G. Sumber dan Media

1. Buku Matematika Kelas IV kurikulum 2013
2. Papan tulis
3. Buku dan alat tulis.
H. Penilaian
1. Prosedur Penilaian
a. Penilain Proses
Menggunakan format pengamatan dilakukan dalam kegiatan
pembelajaran sejak dari kegiatan awal sampai dengan kegiatan akhir.
b. Penilaian Hasil Belajar
Menggunakan instrumen penilaian hasil belajar dengan tes tulis.
2. Instrumen penilaian
Penilaian Afektif:
Nilai
No Aspek Keterangan
1 2 3
1 Bertanggung jawab
2 Percaya diri
96
3 Kerjasama
Kreatif dan menjawab
4
pertanyaan
5 Ketepatan penyelesaian tugas
Catatan nilai: 1 = Kurang
2 = Cukup
3 = baik
Nilai : MK = 7-9
MB = 4-6
BT = 1-3
Keterangan:
BT = belum terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-
tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator).
MB = Mulai berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihatkan
berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai
konsisten).
MK = Membudayakan (apabila peserta didik terus menerus
memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara
konsisten).
Pontianak, 20 April 2021

Mengetahui,
Kepala Madrasah, Guru Kelas IV,
Thaha Ma’ruf, S.Pd.,M.Pd Ferawati

NIP. 19720727 199603 1 002
97
Lembar Kerja Siswa (LKS)
Siklus I pertemuan I
Standar Kompetensi: Menjelaskan dan menentukan faktor persekutuan,

faktor persekutuan terbesar (FPB), kelipatan persekutuan terkecil (KPK)
dari dua bilangan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Tujuan Pembelajaran:
1. Peserta didik dapat menentukan bilangan prima.
2. Peserta didik dapat menyebutkan faktor persekutuan dua bilngan.
Petunjuk:
1. Tulis nama anggota kelompok pada tempat yang sudah di sediakan.
2. Kerjakanlah soal di bawah ini bersama kelompokmu!
Nama Kelompok :
1.
2.
3.
4.
5.
Soal:
1. Kelipatan bilangan 11 adalah ….
2. Faktor dari 28 adalah ….
3. Bilangan kelipatan 8 yang kurang dari 40 adalah ….
4. Faktor bilangan dari 30 yang lebih dari 7 adalah ….
5. Faktor 35 yang merupakan bilangan prima adalah ….
Kunci Jawaban:
1. 11,22,33,44,55,66,77, …
2. 1,2,4,7,14, dan 28
3. 8,16,24, dan 32
4. 10,15, dan 30
5. 5 dan 7.
98
(RPP)
SIKLUS I PERTEMUAN II

A. Kompetensi Inti
tetangga.
berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar
3.6.Menjelaskan dan menentukan faktor persekutuan, faktor persekutuan
terbesar (FPB), kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dari dua bilangan
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
4.6.Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan faktor persekutuan
C. Indikator
3.6.1Menentukan kelipatan persekutuan terkecil (KPK).
3.6.2Menentukan faktor persekutuan terbesar (FPB).
3.6.3Menentukan KPK dan FPB dalam kehidupan sehari-hari.
4.6.1Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dalam kehidupan
sehari-hari.
4.6.2Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan FPB dalam kehidupan
sehari-hari.
4.6.3Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penerapan KPK dan FPB
dalam kehidupan sehari-hari.
1. Siswa mampu menjelaskan cara menentukn KPK.
2. Siswa mampu menjelaskan cara menentukn FPB.
99
3. Siswa mampu menjelaskan dan menentukan KPK dn FPB dalam
kehidupan sehari-hari.
4. Siswa mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dalam
5. Siswa mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan FPB dalam
6. Siswa mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penerapan
KPK dan FPB dalam kehidupan sehari-hari.
E. Materi
didapat 2 x 2 x 2 x 2 x 5 = 2⁴ x 5

kelipatan yang sama dari dua bilangan atau lebih. KPK adalah nilai
terkecil dari kelipatan persekutuan 2 atau lebih bilangan.
100
dan 8) Nilai yang terkecil adalah 8, sehingga KPKnya adalah 8

lebih itu.

Faktor 12 adalah= {1, 2, 3, 4, 6, 12}

bilangan.
2 x 2 x 2 = 2³
2 x 2 x 3 = 2² x 3
Contoh soal cerita:

101
Jawab:

Alokasi
Waktu
basmalah
ingin dicapai.
ke dalam kelompok.
a. Guru menjelaskan materi KPK dan FPB
menggunakan media papan tulis dan meminta siswa
untuk memperhatikan.
secara berkelompok.
pembelajaran.
102
hasil kerjanya.
6. Evaluasi
masalah.
telah diraih.
pembelajaran.
lisan atau tulisan.
G. Sumber dan Media

2. Papan tulis
H. Penilaian
a. Penilain Proses

103
Penilaian Afektif:
Nilai
No Aspek Keterangan
1 2 3
1 Bertanggung jawab
2 Percaya diri
3 Kerjasama
4
pertanyaan
2 = Cukup
3 = baik
Nilai : MK = 7-9
MB = 4-6
BT = 1-3
Keterangan:
konsisten).
konsisten).
Pontianak, 23 April 2021

Mengetahui,

NIP. 19720727 199603 1 002
104
Siklus I pertemuan II

Petunjuk:
Nama Kelompok :
1.
2.
3.
4.
5.
Soal:
1. 5 Bilangan kelipatan 7 yang pertama adalah ….
2. Bilangan persekutuan 4 dan 5 yang kurang dari 50 adalah ….
3. Faktor dari 24 adalah ….
4. Faktor prima dari 36 adalah ….
5. Faktorisasi prima dari 40 adalah ….
105
Tes Evaluasi Siswa
Siklus I Pertemuan II
Nama Sekolah : MIS Darul Falah

Kelas/Semester : IV/II
Standar Kompetensi : Menjelaskan dan menentukan faktor persekutuan, faktor
persekutuan terbesar (FPB), kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dari dua
bilangan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Alokasi Waktu : 20 Menit
Nama Siswa :
Nomor Absen :
Petunjuk :
1. Tulis nama lengkap dan nomor absen pada tempat yang sudah di sediakan!
2. Periksa dan bacalah soal dengan seksama sebelum mengerjaka!
3. Pilihlah salah satu jawaban yang paling benar!
1. Faktor dari bilngan 32 adalah …..

A. 1,2,3,8,16,32
B. 1,2,4,8,16,32
C. 1,2,6,12,16,32
D. 1,3,6,12,16,32
2. Bilangan berikut yang termasuk kelipatan 7 adalah ….

A. 14,21,29
B. 21,29,34
C. 14,21,28
D. 21,28,34
3. Bilangan berikut yang termasuk kelipatan dari 17 adalah …..

A. 3,4,51,68
B. 34,51,64
C. 34,52,68
D. 34,52,64
4. Bilangan prima yang terletak antara 10 dan 20 adalah ….

A. 11,13,17,23
B. 11,13,15,17
C. 11,13,17,19
D. 11,13,15,19
5. Banyak bilangan prima yang terletak antara 25 dan 39 adalah ….

A. 2
B. 3
C. 4
106
D. 5
6. Faktor prima dari bilangan 60 adalah …..

A. 2 dan 3
B. 2,3 dan 5
C. 2,3 dan 5
D. 3 dan 6
7. Faktorisasi prima dari bilangan 45 adalah ….

A. 2² x 5
B. 2³ x 5
C. 3² x 5
D. 3³ x 5
8. Faktor prima dari bilangan 72 adalah …..

A. 2² x 3³
B. 2³ x 3²
C. 2³ x 3⁴
D. 2⁴ x 3³
9. Faktor persekutuan dari 9 dan 15 adalah ….

A. 3 dan 5
B. 1 dan 3
C. 1,3, dan 5
D. 1 dan 5
10. Kelipatan persekutuan dari 8 dan 12 adalah ….

A. 24,40,72,…
B. 32,48,72,…
C. 24,48,72,…
D. 32,48,72,…
Kunci Jawaban:
Pilihan ganda:
1. B 6. C
2. C 7. C
3. A 8. B
4. B 9. C
5. B 10. C
Isian
1. 7 – 14 – 21 – 28 – 35
2. 20 dan 40
3. 1,2,3,4,6,8,12, dan 20
4. 2 x 2 x 2 x 5 = 2³ x 5
5. 4 x 27 x 5 = 540
107
(RPP)
SIKLUS II PERTEMUAN I

A. Kompetensi Inti
tetangga.
berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar
3.6. Menjelaskan dan menentukan faktor persekutuan, faktor persekutuan
4.7. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan faktor persekutuan
C. Indikator
3.6.1 Menentukan kelipatan persekutuan terkecil (KPK).
3.6.2 Menentukan faktor persekutuan terbesar (FPB).
3.6.3 Menentukan KPK dan FPB dalam kehidupan sehari-hari.
4.6.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dalam kehidupan
sehari-hari.
4.6.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan FPB dalam kehidupan
sehari-hari.
4.6.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penerapan KPK dan FPB
108
7. Siswa mampu menyelesaikan masalah yang berkaiatan dengan FPB dalam
E. Materi
didapat 2 x 2 x 2 x 2 x 5 = 2⁴ x 5

109

Mencari FPB dengan Faktor Persekutuan
lebih itu.

Faktor 12 adalah= {1, 2, 3, 4, 6, 12}

bilangan.
2 x 2 x 2 = 2³
2 x 2 x 3 = 2² x 3
Contoh soal cerita:

110
Jawab:

Alokasi
Waktu
basmalah
ingin dicapai.
ke dalam kelompok.
Menggunakan media papan tulis dan meminta
siswa untuk memperhatikan.
b. Memberi contoh menyelesaikan KPK dan FPB
pada soal cerita.
c. Guru memberikan kesempatan untuk
secara berkelompok.
pembelajaran.
111
hasil kerjanya.
6. Evaluasi
masalah.
telah diraih.
pembelajaran.
lisan atau tulisan.
G. Sumber dan Media

a. Buku Matematika Kelas IV kurikulum 2013
b. Papan tulis
c. Buku dan alat tulis.
H. Penilaian
a. Penilain Proses
112
Penilaian Afektif:
Nilai
No Aspek Keterangan
1 2 3
1 Bertanggung jawab
2 Percaya diri
3 Kerjasama
4
pertanyaan
2 = Cukup
3 = baik
Nilai : MK = 7-9
MB = 4-6
BT = 1-3
Keterangan:
konsisten).
konsisten).
Pontianak, 4 Mei 2021

Mengetahui,

NIP. 19720727 199603 1 002
113
Siklus II pertemuan I

Petunjuk:
Nama Kelompok :
1.
2.
3.
4.
5.
Soal:
1. Carilah faktor dari bilangan-bilangan berikut!
a. 48
b. 50
2. Carilah Faktorisasi prima dari bilangan-bilangan berikut ini!
a. 25
b. 40
3. Ari, Budi dan sari mengikuti les matematika di Bimbel GO. Ari les
matematika setiap 3 hari sekali, Budi setiap 4 hari sekali dan sari setiap 6
hari sekali. Mereka terakhir kali les secara bersama-sama pada tanggal 12
juli 2020.
a. Hitunglah berapa hari sekali mereka akan bersama-sama les!
b. Hitunglah tanggal berapa mereka akan les matematika bersama lagi!
4. Ibu membeli buah-buahan dari pasar untuk keperluan acara ulang tahun
anaknya. Buah jeruk sebanyak 90 buah, buah apel sebanyak 120 buah dan
buah mangga sebanyak 150 buah. Ibu ingin mengemasnya kedalam
bungkusan plastik dengan jumlah sama rata.
a. Hitunglah jumlah bungkusan plastik paling banyak yang bisa
digunakan ibu!
b. Berapakah isi buah jeruk, apel dan mangga pada masing-masing
bungkusan plastik?
114
Kunci jawaban:
1. a. Faktor bilangan 48 = 1,2,3,4,6,8,12,16,24,48

b. Faktor bilangan dari 50= 1,2,5,10,25,50
2. Faktorisasi prima dari 25 = 5x5 = 5²
Faktor Prima dari 40 = 2 x 2 x 2 x 5 = 2² x 5
3. Diketahui:
Ari, budi dan sari les bersama-sama terakhir tanggal 12 juli 2017.
Ari les matematika= 3 hari sekali
Budi les matematika = 4 hari sekali
Sari les matematika = 6 hari sekali
a. KPK dari 3,4, dan 6
Faktorisasi prima dari 3 = 3
Faktorisasi prima dari 4 = 2 x 2
Faktorisasi prima dari 6 = 2 x 3
KPK = 2 x 2 x 3
KPK = 12.
Jadi mereka les matematika bersama-sama di Bimbel GO setiap 12
hari sekali.
b. Tanggal mereka les bersama-sama lagi yaitu tanggal 12 juli 2020 + 12
hari = 24 juli 2020
4. Diketahui:
a. Buah jeruk yang dibeli ibu= 90 buah
Buah apel yang di beli ibu= 120 buah
Buah mangga yang dibeli ibu= 150 buah
FPB dari 90,120 dan 150
Faktorisasi prima dari 90 = 2x3x3x5 = 2x3³x5
Faktor prima dari 150 = 2x3x5x5 = 2x3x5²
FPB = 2 x 3 x 5
FPB= 30
Jadi jumlah bungkusan plastik paling banyak yang bisa dibuat ibu
adalah sebanyak 30 buah.
b. Jumlah masing-masing buah dalam bungkus plastik:
Jumlah buah jeruk = 90 ; 30 = 3 buah
Jumlah buah apel = 120 : 30 = 40 buah
Jumlah buah mangga = 150 : 30 = 5 buah
115
(RPP)
SIKLUS II PERTEMUAN II

A. Kompetensi Inti
tetangga.
berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar
3.6. Menjelaskan dan menentukan faktor persekutuan, faktor persekutuan
3.6.Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan faktor persekutuan
C. Indikator
3.6.1 Menentukan kelipatan persekutuan terkecil (KPK).
3.6.2 Menentukan faktor persekutuan terbesar (FPB).
3.6.3 Menentukan KPK dan FPB dalam kehidupan sehari-hari.
4.6.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dalam kehidupan
sehari-hari.
4.6.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan FPB dalam kehidupan
sehari-hari.
4.6.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penerapan KPK dan FPB
116
E. Materi
didapat 2 x 2 x 2 x 2 x 5 = 2⁴ x 5

117

lebih itu.

Faktor 12 adalah= {1, 2, 3, 4, 6, 12}

bilangan.
2 x 2 x 2 = 2³
2 x 2 x 3 = 2² x 3
Contoh soal cerita:

118
Jawab:

Alokasi
Waktu
basmalah
ingin dicapai.
6. Guru melakukan apersepsi dengan mengulang materi
sebelumnya.
ke dalam kelompok.
dan meminta siswa untuk memperhatikan.
secara berkelompok.
pembelajaran.
119
hasil kerjanya.
6. Evaluasi
masalah.
telah diraih.
pembelajaran.
lisan atau tulisan.
G. Sumber dan Media

2. Papan tulis
H. Penilaian
a. Penilain Proses
Penilaian Afektif:
120
Nilai
No Aspek Keterangan
1 2 3
1 Bertanggung jawab
2 Percaya diri
3 Kerjasama
4
pertanyaan
2 = Cukup
3 = baik
Nilai : MK = 7-9
MB = 4-6
BT = 1-3
Keterangan:
konsisten).
konsisten).
Pontianak, 7 Mei 2021

Mengetahui,

NIP. 19720727 199603 1 002
121
Siklus II pertemuan II

Petunjuk:
Nama Kelompok :
1.
2.
3.
4.
5.
Soal:
1. Faktor persekutuan terbersar dari 32 dan 96 adalah …
2. Carilah KPK dan FPB dari bilangan-bilngan berikut!
a. 24 dan 32
b. 63 dan 81
3. Pak Jali membeli pakan burung di Pasar Plamboyan setiap 8 hari sekali.
Pak Hadi membeli pakan burung di Pasar Plamboyan setiap 14 hari sekali.
Pak Jali dan Pak Hadi akan bertemu di Pasar Plamboyan pada hari ke ….
4. Ada 3 warna lampu hias, yaitu merah, kuning dan hijau. Lampu merah
menyala setiap 5 menit, lampu hijau menyala setiap 3 menit, dan lampu
kuning menyala setiap 7 menit. Pada menit ke berapakah ketiga lampu itu
menyala bersama?
122
Tes Evaluasi Siswa
Siklus II Pertemuan II
Kelas/Semester : IV/II
Standar Kompetensi :3.6 Menjelaskan dan menentukan faktor
persekutuan, faktor persekutuan tersebesar (FPB), kelipatan, kelipatan
persekutuan terkecil (KPK) dari dua bilangan berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari.
Alokasi Waktu : 20 Menit
Nama Siswa :
Nomor Absen :
Petunjuk :
1. Tulis nama lengkap dan nomor absen pada tempat yang sudah di sediakan.
2. Periksa dan bacalah soal dengan seksama sebelum mengerjakan.
3. Pilihlah salah satu jawaban yang paling benar!
1. Faktor bilangan 56 yang lebih besar dari 10 adalah ….

A. 14, 24, 56
B. 16, 28, 56
C. 16, 26, 56
D. 14, 28, 56
2. 5 dan 7 adalah faktor prima dari bilangan ….
A. 25
B. 35
C. 45
D. 55
3. KPK dari 5 dan 15 adalah …..
A. 3
B. 5
C. 15
D. 30
4. FPB dari 36 dan 48 adalah ….
A. 10
B. 11
C. 12
D. 13
5. FPB dari 18 dan 24 adalah ….
A. 24
B. 36
C. 6
123
D. 12
6. KPK dari 36 dan 48 adalah ….
A. 100
B. 72
C. 48
D. 144
7. KPK dari 18 dan 24 adalah ….
A. 72
B. 12
C. 24
D. 36
8. Paman memiliki 12 buku dan 16 pensil. Barang-barang tersebut akan
dibagikan pada beberapa anak dengan jumlah sama banyak. Berapa
banyak anak yang menerima barang tersebut?
A. 2
B. 4
C. 6
D. 8
9. Lampu A menyala setiap 6 menit sekali dan lampu B menyala setiap 8
menit sekali. Jika saat ini lampu A dan lampu B menyala sacara bersamaan
lagi pada menit ke ….
A. 6
B. 12
C. 18
D. 24
10. Rina meminjam buku di perpustakaan setiap 6 hari sekali. Taufik
meminjam buku di perpustakaansetiap 8 hari sekali. Tiar meminjam buku
diperpustakaan setiap 12 hari sekali. Jika hari ini mereka meminjam buku
bersama-sama, berapa hari lagi mereka akan meminjam buku di hari yang
sama?
A. 12
B. 18
C. 20
D. 24
Kunci Jawaban:
Pilihan Ganda:
1. A 6. D
2. B 7. A
3. C 8. B
4. C 9. B
124
5. C 10. D
Uraian:
1. 32 = 2 x 2 x 2 x 2 x2 = 2⁵
96 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 3 = 2⁵ x 3
FPB = 2⁵ = 32
KPK = 2⁵ x 3 = 96
Jumlahnya = 32+96 = 128
2. a. 24 = 2 x 2 x 2 x 3 = 2³ x 3
32 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 2⁵
KPK = 2⁵ x 3 = 96
FPB = 2³ = 8
3. Faktor prima 8 = 2 x 2 x 2 = 2³
Faktor prima 14 = 2 x 7
KPK dari 8 dan 14 = 2³ x 7 = 8 x 7 = 56
Jadi, Pak Hadi akan bertemu kembali pada setiap 56 hari sekali.
4. Faktor prima dari 5 = 5 x 1
Faktor prima dari 3 = 3 x 1
Faktor prima dari 7 = 7 x 1
KPK dari 5, 3, dan 7 = 5 x 3 x 7 = 105
Jadi ketiga lampu akan menyala secara bersama-sama pada menit ke 105.
125
Lampiran 2: Alat Penilaian Kemampuan Guru
126
127
128
129
130
131
132
133
Lampiran 3: Lembar Observasi Guru
134
135
136
137
Lampiran 4: Lembar Observasi Siswa
Lembar Observasi Siswa

Dalam kegiatan pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD
MI : Darul Falah Pontianak

Kelas : IV
Hari/Tanggal : 20 April 2021
Siklus/Pertemuan : I/I
Observasi Aktifitas Siswa Siklus I pertemuan I

Jenis Kegiatan Jumlah
No Nama Siswa L/P
1 2 3 4 5 skor
1 Anwar Ramdhan L 2 2 2 2 2 10
2 Arfiansyah L 2 1 1 1 1 6
3 Bagas Ramadhon L 1 1 1 1 1 5
4 Chelsie Dialova P 1 1 1 1 1 5
5 Cserli Aulia Chelsia P 1 2 1 1 2 7
6 Cut Ardila P 2 2 2 1 2 9
7 Daffa Febri Aliyansyah L 2 1 1 2 1 7
8 Desty Bunga Lestari P 2 1 1 1 1 6
9 Dinar Ramadhan Al-Ghazam L 2 2 1 2 1 8
10 Evi Julianti P 1 1 2 1 1 6
11 Fitria Arifin P 1 1 2 1 1 6
12 Hafizah P 1 2 1 1 1 6
13 Innannafsa Laammaaratun Bissuui P 2 2 2 2 2 10
14 Marsya Oktavidiyanti P 2 1 1 1 1 6
15 Marsyah Sya1fina P 1 2 2 2 2 9
16 Masyifa Fitri Haraya P 1 2 1 1 1 6
17 Muhammad Alfi L 1 1 2 1 1 6
18 Muhammad Ary Fathurahman L 1 1 1 1 1 5
19 Muhammad Nuh Akbar Saputra L 1 2 1 1 2 7
20 Muhammad Ridho L 1 1 1 1 1 5
21 Muhammad Rouf Al Farabi L 1 2 1 1 2 7
22 Muhamad Zain Akbar L 1 1 1 2 1 6
23 Putra Rahmad Yusuf L 1 1 1 1 1 5
24 Rahmat Satria L 1 1 1 1 1 5
25 Ratih Purwanti P 1 1 1 1 1 5
26 Refki Maulana L 1 2 1 1 1 6
27 Remi Eka Safitri P 1 2 1 1 1 6
28 Saharani Ramadini P 2 2 1 1 1 7
Jumlah 37 41 35 34 34
33,03 36,60 31,25 30,3 30,3
Persentase
% % % 5% 5%
Kategori Cukup
Keterangan:
138
OBSERVASI AKTIFITAS SISWA SIKLUS I PERTEMUAN II

Kelas : IV
Hari/Tanggal : 23 April 2021
Siklus/Pertemuan : I/II
L/ Jenis Kegiatan Jumlah

No Nama Siswa
P 1 2 3 4 5 skor
6 Cut Ardila P 2 2 2 1 2 9
12 Hafizah P 1 2 2 1 1 7
15 Marsyah Syafina P 1 2 2 2 2 9
Jumlah 69 67 70 71 73
42,
40,17 41,9 42,8 44,6
Persentase 85
% 6% 9% 4%
%
Kategori Cukup
Keterangan:
139
OBSERVASI AKTIFITAS SISWA SIKLUS II PERTEMUAN I

Kelas : IV
Hari/Tanggal : 4 Mei 2021
Siklus/Pertemuan : II/I

No Nama Siswa
P 1 2 3 4 5 skor
6 Cut Ardila P 3 2 3 3 2 13
12 Hafizah P 2 2 2 3 3 12
Jumlah 69 67 70 71 73
61,60 59,8 62,5 65,
62,7
Persentase % 20 % 17
1%
% %
Kategori Baik
Keterangan:
140
OBSERVASI AKTIFITAS SISWA SIKLUS II PERTEMUAN I

Kelas : IV
Siklus/Pertemuan : II/I

No Nama Siswa
P 1 2 3 4 5 skor
6 Cut Ardila P 3 2 3 3 2 13
12 Hafizah P 2 2 2 3 3 12
Jumlah 69 67 70 71 73
61,60 59,8 62,5 65,
62,7
Persentase % 20 % 17
1%
% %
Kategori Baik
Keterangan:
141
OBSERVASI AKTIFITAS SISWA SIKLUS II PERTEMUAN II

Kelas : IV
Siklus/Pertemuan : II/II
Jenis Kegiatan Jumlah

No Nama Siswa L/P
1 2 3 4 5 skor
6 Cut Ardila P 4 4 4 3 3 18
12 Hafizah P 3 4 3 4 4 18
Jumlah 89 89 89 90 93
83,
78,5 78,5 78,5 80,3
Persentase 03
7% 7% 7% 5%
%
Kategori SB
Keterangan:
142
Lampiran 5: Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara Guru
No Pertanyaan Peneliti Jawaban
1 Perangkat pembelajaran apa saja yang ibu Perangkat yang saya buat menyusun
persiapkan dalam perencanaan RPP, mempersipakan bahan ajar
pembelajaran matematika di kelas IV? seperti buku matematika kelas 4 dan
buku-buku lain yang relevan
2 Bagaimana proses perencanaan perangkat Disesuaikan dengan silabus dan
pembelajaran dalam model pembelajaraan model pembelajaran kooperatif tipe
kooperatif tipe STAD? STAD.
3 Kesulitan apa saja yang ibu alami dalam Kesulitan yang di alami dalam
mengembangkan perangkat pembelajaran membagi siswa kedalam beberapa
matematika dengan model pembelajaran kelompok dan alokasi waktunya.
kooperatif tipe STAD?
4 Bagaimana ibu menyiapkan proses Seperti biasa kegiatan pendahuluan
pembelajaran matematika di kelas dengan berdoa, menyampaikan tujuan
menggunakan model kooperatif tipe pelajaran, apersepsi, kegiatan ini
STAD? menyampaikan materi dan membagi
siswa kedalam beberapa kelopok
kecil, siswa mengerjakan LKS,
evaluasi dan ditutup dengan doa
bersama.
5 Bagaimana ibu mengembangkan penilaian Melihat aktifitas belajar siswa secara
dalam silabus dan RPP Matematika dalam kelompok, dan nilai hasil tes
model pembelajaran kooperatif tipe evaluasi siswa.
STAD?
143
1 Perangkat pembelajaran apa saja yang ibu Membuat RPP, menyiapkan

persiapkan dalam perencanaan bahan ajar, menentukan
pembelajaran matematika di kelas IV? materi dan merancang
metode pembelajaran.
2 Bagaimana proses perencanaan perangkat Menyampaikan tujuan
pembelajaran dalam model pembelajaraan pembelajaran dan memotivasi
kooperatif tipe STAD? siswa, menyampaikan materi
pembelajaran dan
mengorganisasikan siswa
kedalam kelompok untuk
mengerjakan LKS,
danmembahas hasil diskusi
kelompok.
3 Kesulitan apa saja yang ibu alami dalam Memotivasi siswa untuk
mengembangkan perangkat pembelajaran berani maju menyampaikan
matematika dengan model pembelajaran hasil diskusi, dan
kooperatif tipe STAD? menyesuaikan alokasi waktu.
4 Bagaimana ibu menyiapkan proses Menyampaikan materi
pembelajaran matematika di kelas dengan menggunakan media papan
menggunakan model kooperatif tipe tulis, dan ceramah.
STAD?
5 Bagaimana ibu mengembangkan penilaian Membuat lembar kerja
dalam silabus dan RPP Matematika dalam kelompok dan tes evaluasi
model pembelajaran kooperatif tipe individual.
STAD?
144

metode pembelajaran,
mempersiapkan kelas dan
tempat duduk siswa sebelum
pembelajaran.
2 Bagaimana proses perencanaan perangkat Menyampaikan tujuan
pembelajaran dalam model pembelajaraan pemeblejaran yang ingin di
kooperatif tipe STAD? capai, memotivasi siswa,
menyampaikan informasi
kepada siswa menggunakan
media papan tulis,
menjelaskan kepada siswa
bagaimana caranya
membentuk kelompok belajar
dan membantu setiap
kelompok agar melakukan
transisi secara efisien,
membimbing kelompok
belajar pada saat mereka
mengerjakan tugas,
mengevaluasi hasil belajar
dan masing-masing kelompok
menyampaikan hasil
jawabanya, melakukan tes
individual dan pemberian
penghargaan pada kelompok
145
terbaik.
3 Kesulitan apa saja yang ibu alami dalam Memotivasi siswa untuk
mengembangkan perangkat pembelajaran berani maju menyampaikan
matematika dengan model pembelajaran hasil diskusi, dan
kooperatif tipe STAD? menyesuaikan alokasi waktu.
4 Bagaimana ibu menyiapkan proses Menjelaskan materi
menggunakan model kooperatif tipe tulis. Dan siswa belajar dalam
STAD? kelompok-kelompok kecil
secara homogen yang sudah
ditetapkan guru.
dalam silabus dan RPP Matematika dalam kelompok dan tes evaluasi
model pembelajaran kooperatif tipe individual.
STAD?
146

metode pembelajaran,
mempersiapkan kelas dan
tempat duduk siswa sebelum
pembelajaran sesuai dengan
kegiatan pembelajaran yang
akan dilaksanakan.
2 Bagaimana proses perencanaan perangkat Menyampaikan tujuan dan
pembelajaran dalam model pembelajaraan memotivasi siswa,
kooperatif tipe STAD? menyampaikan informasi
menggorganisasikan siswa ke
dalam kelompok,
membimbing kelompok
bekerja dalam belajar,
evalusi, pemberian
penghargaan.
3 Kesulitan apa saja yang ibu alami dalam Membuat siswa berani maju
mengembangkan perangkat pembelajaran dalam menyampaikan hasil
matematika dengan model pembelajaran diskusi, berani bertanya dan
kooperatif tipe STAD? menjawab pertanyaan guru.
4 Bagaimana ibu menyiapkan proses Menjelaskan materi
menggunakan model kooperatif tipe tulis. Dan siswa belajar dalam
STAD? kelompok-kelompok kecil
secara homogen yang sudah
ditetapkan guru.
147
dalam silabus dan RPP Matematika dalam kelompok (LKS) dan tes
model pembelajaran kooperatif tipe evaluasi individual.
STAD?
148
149
150
151
152
Lampiran 6: Hasil Tes Evaluasi
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
DOKUMENTASI
169

Laporan - Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) - PGSD - PDGK 4501 (Ferawati 858053154)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan - Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) - PGSD - PDGK 4501 (Ferawati 858053154)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI KPK DAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TERBUKA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan

Pontianak, 6 Juni 2021

BAB II KAJIAN TEORI .................................................................................... 13

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 26

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 43

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 87

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 89

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... 91

Tabel 3.1: Tingkat Ketuntasan Belajar.................................................................. 41

Gambar 1.1: Skema Kerangka Konsep ................................................................. 12

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu bidang ilmu yang harus di pelajari

B. Identifikasi dan Fokus Masalah

G. Kerangka Konsep dan Hipotesis

Diharapkan melalui SIKLUS II

Berdasarkan kerangka konsep di atas, maka rumusan hipotesis

Rusman (2011: 204) mengemukakan “Cooperatif learning adalah

D. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif tipe STAD

E. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

F. Materi Pokok Bahasan Menentukan KPK dan FPB.

Catatan: pilih faktor yang sama dengan pangkat terkecil

H. Argumen Teoritik Penulis.

A. Metode dan Pendekataan Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam kegiatan observasi ini bisa menggunakan

Untuk menghitung nilai rata-rata kelas yaitu dengan cara menjumlahkan

3. Perolehan presentase ketuntasan klasikal

H. Tim Peneliti dan Tugasnya

2. Deskripsi/Pembahasan Data Hasil Penelitian

NO Aspek yang diamati Skor

NO Aspek yang diamati Skor

Berdasarkan tabel secara keseluruhan hasil APKG 2 siklus II

Berikut data hasil observasi aktivitas guru siklus I pertemuan I:

Berdasarkan tabel terlihat bahwa aktivitas guru pada siklus I pertemuan 1

Berdasarkan tabel terlihat bahwa aktivitas siswa pada siklus I

NO Aspek yang diamati Skor

NO Aspek yang diamati Skor

Berdasarkan tabel secara keseluruhan hasil APKG 2 siklus II

Hasil Observasi kegiatan siswa

Berdasarkan tabel terlihat bahwa aktivitas siswa pada siklus I pertemuan

Merespon Pertanyaan Guru

Mengerjakan Tugas yang

No Nama Siswa Nilai Keterangan

No Nilai Frekuensi Presentase

50.00 Tidak Tuntas

Berdasarkan tabel dan gambar diatas terlihat bahwa siswa memperoleh

4) Refleksi siklus I Pertemuan II

NO Aspek yang diamati Skor

Berdasarkan tabel diatas secara keseluruhan hasil APKG I

Berdasarkan tabel secara keseluruhan hasil APKG 2 siklus II

No Aspek yang diamati Skor

Berdasarkan tabel diatas secara keseluruhan hasil APKG I

No Aspek yang diamati Skor

Berdasarkan tabel secara keseluruhan hasil APKG 2 siklus II

Memperhatikan Penjelasan Guru

Merespon Pertanyaan Guru

Diskusi dan Kerjasama Kelompok

No Nama Siswa Nilai Keterangan

No Nilai Frekuensi Presentase

50.00 Tidak Tuntas