Page Number

Matematika
LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL
PENERAPAN MEDIA APLIKASI GEOGEBRA UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI JARING-JARING
KUBUS DAN BALOK SISWA KELAS V
SDN MEKAR MUKTI 06 CIKARANG UTARA
Disusun Untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Syarat Mata Kuliah

Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)
(PDGK 4501)
Program Strata 1 Universitas Terbuka
Nama Mahasiswa : KARINA SRI DAMYATI

NIM : 857135009
Program Studi : PGSD-S1
Pokjar : Kab. Bekasi
Masa Registrasi : 2022.1
UNIVERSITAS TERBUKA
UPBJJ JAKARTA
2022
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi
mata kuliah PKP pada Program Studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT)
seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip dari
hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan
norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.
Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini bukan
hasil karya sendirib atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya
bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya
sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.
Bekasi, 8 Juni 2022

KATA PENGANTAR
Yang utama dan yang paling utama penulis memanjatkan Puji dan syukur
kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena dengan Rahmat, Hidayah dan
NikmatNya lah penulis dapat menyusun karya ilmiyah dengan judul : “Penerapan
Media Aplikasi GeoGebra Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Jaring-
Jaring Kubus dan balok Siswa Kelas V SDN Mekar Mukti 06 Cikarang Utara” ini
dapat diselesaikan pada waktunya.
Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini disusun sebagai
tugas mandiri pada mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) pada
Program S.1 PGSD di Universitas Terbuka. Tidak Lupa penulis mengucapkan
terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan
laporan ini, terutama kepada :
1. Bpk.Insanul Kamil, M.Pd selaku tutor mata kuliah Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP), dan sebagai Supervisor 1.
2. Ibu Rohayati, S.Pd. M.Pd selaku Kepala Sekolah SDN Mekar Mukti 06
Cikarang Utara beserta staf pengajar yang telah bersedia memberikan izin
penelitian kepada peneliti hingga laporan ini selesai tepat waktu.
3. Bpk. Ali, S.Pd selaku supervisor 2 yang telah banyak membimbing penulis
selama penelitian.
4. Kepada Orang tua yang tak henti mendoakan kesuksesan saya.
5. Kepada suami saya Firli Kusnurhali, SM yang sudah banyak membantu
saya baik secara moril maupun materi hingga laporan ini dapat selesai.
6. Rekan-rekan mahasiswa UT Pokjar Cikarang Utara.
7. Rekan – rekan guru SDN Mekar Mukti 06 Cikarang Utara.
i
Penulis menyadari akan keterbatasan kekurangan dari isi maupun tulisan
laporan ini. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati, penulis
mengharapkan kritikan dan saran dari berbagai pihak. Mudah-mudahan hasil
penelitian ini memberikan manfaat bagi para pembaca, terutama untuk diri pribadi
penulis.
Bekasi, Juni 2022
Penulis
Karina Sri Damyati
ii
DAFTAR ISI
Kata Pengantar..........................................................................................................i
Daftar Isi.................................................................................................................iii
Daftar Tabel............................................................................................................iv
Daftar Gambar..........................................................................................................v
Daftar Grafik...........................................................................................................vi
Daftar Lampiran.....................................................................................................vii
Abstrak..................................................................................................................viii
I. Pendahuluan
A. Latar Belakang Masalah..............................................................................1
B. Rumusan Masalah.......................................................................................4
C. Hipotesis......................................................................................................4
D. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran.................................................4
E. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran...............................................5
II. Kajian Pustaka
A. Media dalam Pembelajaran Matematika.....................................................7
B. Pembelajaran Matematika di SD...............................................................11
C. Karakteristik Pebelajar di Pembelajaran Kelas 5 Sekolah Dasar..............17
D. Hasil Belajar..............................................................................................19
III. Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
A. Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian serta Pihak yang Membantu........21
B. Prosedur Perbaikan Pembelajaran.............................................................22
C. Teknik Analisis Data.................................................................................28
D. Indikator Keberhasilan..............................................................................29
IV. Hasil dan Pembahasan
A. Kesesuaian Deskripsi Hasil Penelitian......................................................30
B. Temuan Penelitian.....................................................................................52
V. Simpulan dan Tindak Lanjut
A. Kesimpulan...............................................................................................55
B. Tindak Lanjut............................................................................................57
Daftar Pustaka........................................................................................................58
Lampiran
iii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran.......................22

Tabel 3.2 Instrumen Observasi Aktivitas Siswa....................................................25
Tabel 3.3 Data Observasi Aktivitas Guru..............................................................26
Tabel 3.4 Instrument Hasil Belajar Siswa Refleksi...............................................27
Tabel 4.1 Hasil Belajar Matematika pada Pra Siklus............................................30
Tabel 4.2 Jumlah Hasil Belajar Penilaian Pra Siklus.............................................32
Tabel 4.3 APS 1 Siklus I........................................................................................33
Tabel 4.4 APS 2 Siklus I........................................................................................35
Tabel 4.5 Data Observasi Aktivitas Guru Siklus I.................................................36
Tabel 4.6 Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus I...............................................38
Tabel 4.7 Hasil Belajar Matematika pada Siklus I................................................39
Tabel 4.8 Jumlah Hasil Belajar Penilaian Siklus I.................................................41
Tabel 4.9 Refleksi Siklus I.....................................................................................42
Tabel 4.10 APS 1 Siklus II.....................................................................................43
Tabel 4.11 APS 2 Siklus II.....................................................................................45
Tabel 4.12 Data Observasi Aktivitas Guru Siklus II.............................................46
Tabel 4.13 Data Observasi Aktifitas Siswa Siklus II.............................................47
Tabel 4.14 Hasil Belajar Matematika pada Siklus II............................................48
Tabel 4.15 Jumlah Hasil Belajar Penilaian Siklus II.............................................50
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kubus yang disiapkan untuk dibuat jaring-jaringnya..........................9

Gambar 2.2 Klik net untuk membuat jaring-jaring................................................10
Gambar 2.3 Jaring-jaring kubus.............................................................................10
Gambar 2.4 Gambar jarring-jaring balok...............................................................10
Gambar 2.5 Gambar Bangun Ruang Balok...........................................................16
Gambar 2.6 Gambar Bangun Ruang Kubus...........................................................17
Gambar 3.1 Peta Lokasi Sekolah...........................................................................21
Gambar 3.2 Profil Sekolah.....................................................................................21
Gambar 3.3 Siklus Penelitian Perbaikan Pembelajaran.........................................22
v
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 Hasil Belajar Matematika PraSiklus.....................................................32

Grafik 4.2 Nilai Hasil Belajar Matematika Siklus I...............................................42
Grafik 4.3 Nilai Hasil Belajar Matematika Siklus II.............................................51
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Kesediaan Supervisor 2 Sebagai Pembimbing PKP

Lampiran 2. Perencanaan PTK
Lampiran 3. Berkas RPP Prasiklus, RPP Perbaikan Siklus I, Dan RPP Perbaikan
Siklus II
Lampiran 4. Lembar Observasi/Pengamatan Kinerja Guru Terisi
Lampiran 5. Jurnal Pembimbingan Dengan Supervisor 2
Lampiran 6. Hasil Pekerjaan Siswa Yang Terbaik Dan Terburuk Per Siklus
vii
PENERAPAN MEDIA APLIKASI GEOGEBRA UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI JARING-JARING
KUBUS DAN BALOK SISWA KELAS V SDN MEKAR MUKTI 06
CIKARANG UTARA
Karina Sri Damyati

857135009
Karinasridamyati26@gmail.com
ABSTRAK
Penulisan perbaikan pembelajaran ini dilatarbelakangi oleh siswa yang
mengalami kesulitan dalam pemahaman materi kubus dan balok serta kurangnya
minat siswa untuk belajar matematika. Penelitian ini bertujuan untuk
mendeskripsikan penerapan pembelajaran matematika menggunakan aplikasi
GeoGebra untuk meningkatkan hasil belajar siswa materi jaring-jaring kubus dan
balok kelas V SDN Mekar Mukti 06 Cikarang Utara dan untuk mengetahui
apakah penerapan pembelajaran matematika menggunakan aplikasi GeoGebra
dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Mekar Mukti 06 Cikarang
Utara. Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SDN Mekar Mukti 06 Cikarang
Utara pada bulan April 2022. Instrument penelitian yang digunakan adalah lembar
pertanyaan dan pengamatan dari penilaian APKG PKP-1, APKG PKP-2 dan
dokumentasi. Hasil belajar peserta didik sebelum perbaikan nilai 58 dengan
tingkat ketuntasan 28% meningkat pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar siswa
sebesar 62 dengan tingkat ketuntasan 48% dan mengalami peningkatan pada
siklus II nilai rata-rata hasil belajar dengan siswa 75 tingkat ketuntasan belajar
79%. Kesimpulan bahwa penggunaan media aplikasi GeoGebra dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Mekar Mukti 06 Cikarang Utara
pada mata pelajaran Matematika. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat
kepada pihak-pihak terkait yang dapat memanfaatkanya seperti kepala sekolah,
guru, orang tua, dan peserta didik, serta peneliti selanjutnya.
Kata kunci: Jaring-Jaring Kubus dan balok, Media Aplikasi GeoGebra,

Siswa kelas V SDN Mekar Mukti 06 Cikarang Utara
viii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
(Permendikbud) nomor 103 tahun 2014 tentang Pedoman Pelaksanaan
Pembelajaran, pembelajaran merupakan suatu proses pengembangan
potensi dan pembangunan karakter setiap peserta didik sebagai hasil dari
sinergi antara pendidikan yang berlangsung di sekolah, keluarga dan
masyarakat.
Matematika merupakan salah satu pelajaran yang membutuhkan
cukup banyak waktu agar materi dapat tersampai dengan baik. Tetapi
kenyataan yang terjadi selama ini, siswa-siswa menganggap matematika
sebagai pelajaran yang paling menakutkan diantara mata pelajaran yang
lain. Matematika dianggap sebagai sumber kesulitan dan hal yang paling
dibenci dalam proses belajar di sekolah. Padahal ketidaksenangan dalam
suatu mata pelajaran berpengaruh terhadap keberhasilan proses
pembelajaran karena ketidaksenangan akan membuat siswa malas dan
enggan untuk belajar. Secara tidak langsung berpengaruh pada prestasi
belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi di SDN Mekar Mukti 06 pada tanggal
18 April 2022, dalam pembelajaran matematika guru masih menerapkan
model pembelajaran konvensional, yaitu pembelajaran yang berpusat
kepada guru. Padahal seharusnya dalam proses pembelajaran, guru bukan
sebagai satu-satunya sumber belajar. Selain itu, guru menggunakan
metode ceramah dalam penyampaian materinya. Pembelajaran matematika
yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional kurang menarik
minat dan perhatian siswa. Akibat kurangnya minat dan perhatian siswa
pada pelajaran matematika membuat hasil belajar siswa kurang
memuaskan, sehingga sebagian siswa menganggap pelajaran matematika
merupakan pelajaran yang sulit.
1
2
Ketika peneliti melakukan observasi, guru kelas mengatakan

bahwa siswa- siswa mengalami kesulitan dalam pemahaman materi kubus
dan balok. Sebagian siswa sulit memahami jaring-jaring kubus dan balok.
Masalah lain yang ditemukan peneliti adalah kurangnya minat siswa untuk
belajar matematika. Hal ini terlihat dari perilaku siswa ketika
pembelajaran berlangsung, siswa tidak memperhatikan guru, mengobrol
dengan teman sebangku, dan sebagainya. Akibatnya, hasil belajar siswa
pada materi tersebut juga kurang memuaskan. Selain itu, tingkat
ketertarikan siswa pada materi tersebut dirasa kurang karena media yang
digunakan oleh guru saat menyampaikan materi kurang relevan. Untuk
mengatasi permasalahan-permasalahan tersebut, diperlukan inovasi baru
seperti menggunakan media pembelajaran komputer.
Media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai
pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan (Cricitos, 1996).
Dalam hal ini, media yang dimaksud adalah media pembelajaran. Suatu
media yang menarik akan mengambil perhatian siswa untuk
memperhatikannya. Sehingga pemilihan media pembelajaran adalah
langkah awal yang menentukan hasil dari tersampainya materi pelajaran,
dengan kata lain, tepat tidaknya suatu media yang dipilih oleh guru, ikut
menentukan prestasi belajar.
Dalam pembelajaran matematika, media pembelajaran komputer
dapat memberikan inovasi baru dalam menjelaskan konsep-konsep
matematika yang nantinya akan lebih mudah dmatematikahami oleh siswa,
sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai. Suatu aplikasi komputer yang
dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran matematika salah satunya adalah
GeoGebra. Dalam penggunaan GeoGebra ini, guru bisa langsung
menggambar sekaligus menerangkan kubus dan balok yang ingin
dijelaskan pada anak didiknya. GeoGebra berperan sebagai media
pembelajaran. Diharapakan dapat menarik perhatian siswa sehingga dapat
memacu semangat belajar dari dalam diri siswa.
3
Berdasarkan uraian di atas, peneliti bermaksud untuk mengadakan

penelitian yang berjudul “Penerapan Media Aplikasi Geogebra Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Materi Jaring-Jaring kubus dan balok siswa
Kelas V Sdn Mekar Mukti 06 Cikarang Utara”
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diungkapkan sebelumnya
teridentifikasi beberapa masalah pembelajaran khususnya dalam
memahami jarring-jaring kubus dan balok, antara lain :
a. Model pembelajaran matematika yang sering digunakan guru di
SDN Mekar Mukti 06 Cikarang Utara adalah model pembelajaran
konvensional seperti ceramah.
b. Siswa sulit memahami materi jaring-jaring kubus dan balok.
c. Kurangnya minat belajar siswa dalam pembelajaran matematika.
d. Rendahnya hasil belajar siswa konsep jarring-jaring kubus dan
balok.
e. Rendahnya kemampuan guru dalam menyususn RPP dan
mempraktekan media serta masalah-masalah yang terdapat pada saat
proses perbaikan.
2. Analisis Masalah
Setelah melakukan diskusi malasah pada saat proses pembelajaran
berlangsung, diketahui faktor penyebabnya antara lain adalah :
a. Keterbatasan guru dalam menciptakan media pembelajaran yang
mampu membuat anak bersemangat
b. Guru terlalu cepat ketika menjelaskan materi
c. Guru tidak melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran
d. Ada beberapa anak yang selalu bercanda dengan temannya.
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah
Setelah melihat kenyataan yang ada penulis dan sekaligus
sebagai guru terdorong untuk mengatasi dan menyelesaikan permsalahan-
permasalahan dalam proses pembelajaran. Perbaikan terfokus pada Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui media aplikasi GeoGebra
4
mengenai materi jarring-jaring kubus dan balok pada mata pelajaran

matematika di kelas V, adapun upaya yang dilakukan antara lain :
1. Penerapan media GeoGebra untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Melibatkan siswa secara aktif.
3. Menggunakan media yang memancing keaktifan siswa.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan penjelasan diatas yang telah diutarakan maka
permsalah dalam peneletian ini dapat dirumuskan sebagai berkut :
1. Bagaimana penerapan pembelajaran matematika menggunakan media
aplikasi GeoGebra dapat meningkatkan hasil belajar siswa materi
jaring-jaring kubus dan balok kelas V SDN Mekar Mukti 06 Cikarang
Utara?
2. Apakah penerapan pembelajaran matematika menggunakan media
aplikasi GeoGebra dapat meningkatkan hasil belajar siswa materi
Utara?
C. Hipotesis
Di duga aplikasi GeoGebra dapat meningkatkan hasil belajar
materi jarring-jaring kubus dan balok kelas V SDN Mekar Mukti 06
Cikarang Utara.
D. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Jaring-Jaring kubus
dan balok Kelas V SDN Mekar Mukti 06 Cikarang Utara
2. Untuk mengetahui apakah Penerapan Pembelajaran Matematika
Dengan Menggunakan Bantuan Media Aplikasi GeoGebra dapat
meningkatkan aktivitas siswa kelas V SDN Mekar Mukti 06 Cikarang
Utara
5
3. Untuk memperbaiki kemampuan guru dalam menyusun RPP

perbaikan.
4. Untuk memperbaiki kemampuan guru dalam praktik perbaikan.
E. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Hasil penelitian diharapkan bermanfaat bagi berbagai pihak antara
lain :
1. Secara Teoritis
Hasil penelitian ini dapat menjadi acuan pengelolaan bahan atau
materi pelajaran dalam memanfaatkan perkembangan teknologi
khususnya pemanfaatan aplikasi GeoGebra untuk meningkatkan hasil
belajar siswa.
2. Secara Praktis
a) Bagi guru
Penelitian ini dapat dimanfaatkan oleh guru untuk
menambah wawasan dan pengetahuan sebagai bahan refleksi
dalam proses pembelajaran di kelas sehingga proses pembelajaran
akan menjadi lebih baik.
b) Bagi siswa
Penelitian ini berguna bagi siswa agar siswa dalam belajar
dapat memanfaatkan perkembangan teknologi yang ada.
c) Bagi sekolah
Penelitian ini berguna bagi sekolah sebagai bahan masukan
dan pertimbangan guna membuat sekolah dan guru di sekolah
akan lebih kreatif untuk menciptakan pembelajaran yang lebih
baik.
d) Bagi peneliti yang lain
Penelitian ini berguna bagi peneliti yang lain untuk
menambah wawasan, pengetahuan, dan informasi serta dapat
dijadikan referensi sebuah penelitian yang berikutnya.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Media dalam Pembelajaran Matematika

1. Pengertian Media Pembelajaran
Media pembelajaran menurut (Surayya, 2012) yaitu alat yang
mampu membantu proses belajar mengajar serta berfungsi untuk
memperjelas makna pesan atau informasi yang disampaikan, sehingga
dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan.
Dalam pembelajaran matematika, agar bahan pengajaran yang
disampaikan menjadi lebih mudah dmatematikahami oleh siswa,
diperlukan alat bantu pembelajaran yang disebut dengan media. Media
adalah alat bantu pembelajaran yang secara sengaja dan terencana
disiapkan atau disediakan guru untuk mempresentasikan dan
menjelaskan bahan pelajaran, serta digunakan siswa untuk terlibat
langsung dengan pembelajaran matematika (Gatot Muhsetyo, 2007).
Secara garis besar media pembelajaran matematika dapat
dikategorikan menjadi tiga yaitu visual, audio, dan audio visual. Media
yang digunakan dengan baik adalah media belajar yang dapat
mempengaruhi keaktifan.
Media dalam pembelajaran matematika relatif sama dengan media
pembelajaran bidang yang lain, yaitu dapat dikelompokkan berupa
media sederhana, media cetak, dan media elektronik. Media sederhana
misalnya: papan tulis dan papan grafik. Media cetak misalnya: buku,
modul, dan LKS. Media elektronik misalnya: kalkulator, komputer,
dan internet.
Tuntutan masa kini, agar guru mampu memilih dan menggunakan
media pembelajaran yang tepat. Banyak keuntungan yang dapat
diperoleh dalam penggunaan media pembelajaran, antara lain adalah
lebih menarik dan tidak membosankan bagi siswa, lebih mudah
dmatematikahami karena dibantu oleh visualisasi yang dapat
7
8
memperjelas uraian, lebih bertahan lama untuk diingat karena lebih

terkesan terhadap tayangan atau tampilan, mampu melibatkan peserta
pembelajaran lebih banyak dan lebih tersebar, dapat digunakan
berulang kali untuk meningkatkan penguasaan bahan ajar, dan lebih
efektif karena dapat mengurangi waktu pembelajaran.
2. Aplikasi GeoGebra
Saat ini banyak aplikasi komputer yang dapat dimanfaatkan
sebagai media pembelajaran, salah satunya adalah GeoGebra.
GeoGebra adalah software pembelajaran matematika dinamik dibawah
GNU General Public License (GPL) yang dikembangkan oleh
Howenwarter pada tahun 2002 dalam proyek tesis masternya di
Universitas Salzburg (Lingguo &Robert,2011: 8). Abramovich (Arbain
& Shukor, 2015: 209) mendefinisikan software GeoGebra sebagai
sebuah aplikasi online yang dapat diakses secara bebas untuk belajar
geometri, aljabar, dan kalkulus pada tingkat pembelajaran dan kelas
yang berbeda. GeoGebra dirancang untuk memenuhi kaidah-kaidah
pembelajaran matematika yang berkualitas. Untuk mendapatkan
aplikasi ini, dapat mengunduh dari www.GeoGebra.org. GeoGebra
versi 6 (versi terbaru), dapat bekerja di grafik 2D (dua dimensi) dan
3D (tiga dimensi).
Peneliti memilih aplikasi GeoGebra karena melihat karakteristik
siswa SD yang masih menyukai konsep bermain. GeoGebra berfungsi
sebagai media gambar. Secara umum, GeoGebra akan memberikan
pengalaman langsung kepada siswa dalam belajar. Dengan demikian,
diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dari siswa. Dalam hal ini,
GeoGebra berperan sebagai media yang digunakan untuk
menyampaikan materi kepada siswa. Media sendiri memiliki arti suatu
komponen komunikasi yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator
menuju komunikan (Daryanto, 2010).
9
a) Kelebihan dari aplikasi GeoGebra:

1) Icon-icon disajikan dalam ukuran besar untuk menghindari
kesalahan dalam memilih menu.
2) Semua objek dapat diberi label atau keterangan, baik itu
berupa titik, garis, bidang sudut, dan sebagainya.
3) Objek dapat digeser, dicerminkan, diputar, dan diperbesar.
4) Warna objek dapat dirubah dengan banyak pilihan warna
agar mudah dibedakan dengan objek lain.
b) Kelemahan dari aplikasi GeoGebra:
1) Permasalahan dalam pengaturan dan pengoperasian dari
aplikasi GeoGebra.
2) Kesulitan untuk para pengajar dengan pengalaman yang
sangat minim dalam penggunaan GeoGebra
c) Langkah-langkah GeoGebra :
1) Guru membuka aplikasi GeoGebra sudah ter-instal pada
komputer maupun laptop yang akan digunakan. Sementara
itu murid menyimak apa yang sedang guru tampilkan.
2) Guru membuka jaring-jaring kubus yang telah dibuat
sebelumnya seperti di bawah ini :
Gambar 2.1
Kubus yang disiapkan untuk dibuat jaring-jaringnya
3) Langkah berikutnya guru memilih tool yang memuat icon net

untuk mengubah kubus tersebut menjadi sebuah jarring-
jaring kubus.
10
Gambar 2.2
Klik net untuk membuat jaring-jaring
4) Setelah itu guru cukup klik dan geser slider yang terbentuk,
maka jaring-jaring kubus dapat digerakkan membuka dan
menutup.
Gambar 2.3
Jaring-jaring kubus
5) Kemudian guru memperlihatkan jaring-jaring balok yang

telah terbentuk, setelah itu guru cukup klik dan geser slider
yang terbentuk, maka jaring-jaring balok dapat digerakkan
membuka dan menutup seperti di bawah ini:
Gambar 2.4
Gambar jarring-jaring balok
11
.
6) Guru menjelaskan definisi jarring-jaring kubus dan balok .
7) Guru menjelaskan bagian-bagian jarring-jaring kubus dan
balok .
d) Mamanfaat Aplikasi GeoGebra
Sesuatu dikatakan bermanfaat jika telah memudahkan sesuatu
yang lain. Hadirnya GeoGebra memberikan warna dalam
pembelajaran matematika. Bagi siswa, belajar matematika yang
sebelumnya terkesan abstrak menjadi lebih nyata. GeoGebra
dapat menghasilkan lukisan-lukisangeometri dengan cepat dan
teliti dibandingkan dengan menggunakan pensil, penggaris, atau
jangka. Adanya fasilitas animasi dan gerakan-gerakan manipulasi
pada program GeoGebra dapat memberikan pengalaman visual
yang lebih jelas kepada siswa dalam memahami konsep geometri.
GeoGebra dapat dimanfaatkan sebagai evaluasi untuk
memastikan bahwa lukisan yang telah dibuat benar. Selain itu,
dapat mempermudah untuk menyelidiki atau menunjukkan ciri-
ciri dan definisi yang berlaku pada suatu objek geometri.
Dalam pembelajaran tentang bangun ruang, GeoGebra dapat
digunakan untuk menggambar bangun ruang, membuat jaring-
jaring bangun ruang, mengetahui volume bangun ruang, dan
mengetahui luas permukaan bangun ruang.
B. Pembelajaran Matematika di SD
1. Pengertian Pembelajaran Matematika
12
Pembelajaran merupakan korespodensi dua arah, mengajar dan

belajar. Mengajar dilakukan oleh guru selaku pendidik, sedangkan
belajar dilakukan oleh siswa. Pembelajaran mengandung makna
belajar dan mengajar, atau merupakan kegiatan belajar mengajar.
Belajar dilakukan oleh seseorang selaku subjek penerima pelajaran,
sedangkan mengajar dilakukan oleh guru selaku pemberi pelajaran.
Kegiatan guru yang dilakukan secara terencana dalam rancangan
pembelajaran untuk menciptakan siswa belajar secara aktif dan
bermakna (Ahmad Susanto. 2013: 186).
Van de Walle, Karp & Bay Williams (2013: 2) menyatakan bahwa
mathematical ideas are “important” if they help in the development of
other ideas, link ideas one to another, or serve to illustrate the
discipline of mathematics as a human endeavor. Pernyataan tersebut
berarti bahwa ide-ide gagasan dalam matematika adalah “penting”
sebagai upaya manusia dalam membantu pengembangan ide-ide lain,
menghubungkan ide satu dengan yang lain, baik antar matematika
ataupun dalam ilmu lainnya.
Sementara itu, Moreno Armella & Sriraman (2010: 214)
berpendapat bahwa mathematics is a human activity and an outcome of
this activity is the feeling of objectivitty that mathematical objects
possess. Furthermore, the made of existence of mathematical object is
a semiotic made. Pernyataan tersebut berarti bahwa matematika adalah
aktivitas kegiatan manusia dan hasil dari kegiatan ini adalah perasaan
objektivitas yang kemudian diwujudkan sebagai objek matematika.
Selanjutnya, modus eksistensi objek manusia adalah berupa
representasi semiotik. .
Soedjadi (Heruman, 2010: 1) menjelaskan matematika memiliki
objek tujuan abstrak, bertumpu pada kesepakatan, dan pola pikir yang
deduktif. Pendapat tersebut juga dikuatkan oleh Marshall Walker
(Rostina Sundayana. 2015: 3) matematika dapat diartikan sebagai studi
tentang struktur-struktur abstrak dengan berbagai hubungannya.
13
Peran dan posisi matematika menurut Adams dan Hamm dalam

(Ariyadi Wijaya, 2012: 5-6) ialah sebagai suatu cara untuk
pertimbangan, 16 sebagai suatu penafsiran pola dan korelasi dalam
mempelajari matematika, siswa perlu mengkorelasikan suatu konsep
matematika dengan pengetahuan yang dimiliki, dan sebagai bahasa
atau alat untuk komunikasi, sebagaimana yang kita ketahui matematika
merupakan ilmu yang paling universal dimana simbol matematika
menyenyam makna yang sama untuk berbagai terminologi dari bahasa
yang berbeda.
Van de walle, Karp & Bay Williams (2013: 37-38) menyatakan
bahwa pembelajaran matematika harusnya dilaksanakan lebih dari
sekedar menyelesaikan latihan atau meniru proses yang dijelaskan
guru. Melakukan matematika berarti menghasilkan strategi untuk
melihat apakah jawaban yang dihasilkan masuk akal. Menemukan dan
mengekplorasi keteraturan, dan kemudian memahaminya, adalah apa
yang dilakukan matematika di dunia nyata.
Pembelajaran matematika di ruang kelas berearti memodelkan
tindakan untuk menerapkannya di dunia nyata. Pembelajaran
matematika menurut Ahmad Susanto (2013: 186) adalah mekanisme
belajar mengajar yang bertujuan mengembangkan kreativitas berpikir
siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikirnya, serta kemampuan
mengkonstruksikan pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan
kecakapan yang baik terhadap materi matematika.
Berdasarakan beberapa pandangan para ahli diatas, dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran matematika merupakan proses
korelasi siswa dengan guru dan sumber belajar yang secara sadar
direncanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran dan sesuai dengan
prinsip-prinsip 17 matematika. Dalam pembelajaran matematika harus
lebih mementingkan akan pengembangan kemampuan pemahaman
siswa dalam mengkronstruk pengetahuan yang siswa pelajari melalui
pemahaman terhadap konsep, prosedur, dan penerapan matematika.
14
2. Tujuan Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Tujuan umum pembelajaran matematika di sekolah dasar adalah
agar siswa sanggup dan piawai menggunakan matematika, baik untuk
kegiatan sehari-hari maupun kegiatan akademik. Selain itu,
pembelajaran matematika dapat memberikan tekanan pembelajaran
logika dalam penerapan matematika (Ahmad Susanto. 2013: 189).
Sedangkan menurut Nyimas Aisyah, dkk (2008: 1.4) tujuan
pembelajaran matematika secara khusus di sekolah dasar, ialah:
a) Memahami konsep matematika, mendeskripsikan koherensi
antarkonsep dan mengaplikasikannya secara fleksibel, akurat,
efisien, dan tepat dalam memecahkan masalah.
b) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan
manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun
bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
c) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan
menafsirkan solusi yang diperoleh.
d) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau
media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
e) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat
dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri
dalam memecahkan masalah.
Tujuan pembelajaran matematika di SD menurut Made Suarjana, dkk
(2018: 238), yaitu:
a) Memahami konsep matematika
b) Mampu memecahkan masalah yang berkaitan dengan matematika
c) Memiliki sikap menyegani penggunaan matematika dalam
kehidupan sehari-hari.
Tujuan pembelajaran matematika tingkat SD/MI adalah agar siswa
mengenal angka-angka sederhana, operasi hitung sederhana,
15
pengukuran, dan bidang. Guru sekiranya dapat menciptakan kondisi,

dan situasi pembelajaran yang mengharuskan siswa aktif mewujudkan,
mendeteksi, dan mengembangkan pengetahuannya guna mencapai
tujuan pembelajaran matematika.
3. Pembelajaran Matematika Materi Bangun Ruang Kelas V SD

Bangun ruang merupakan salah satu materi pembelajaran
matematika di kelas V SD. Bangun ruang adalah bagian ruang yang
dibatasi oleh gabungan titik-titik yang terdapat pada seluruh bidang
bangun tersebut. Bidang bangun itu disebut sisi (Suharja, 2008: 5).
Bangun 19 ruang disebut juga dengan bangun tiga dimensi yang
memiliki ruang dan dibatasi oleh sisi. Bangun ruang merupakan bagian
dari geometri yang menekankan pada kemampuan siswa untuk
mengenali sifat, unsur, dan memastikan volume (Rostika, 2008: 1).
Sifat-sifat bangun ruang itu sendiri adalah spesifik yang terdapat
pada bangun ruang, meliputi bagian-bagian bangun ruang dan sifat-
sifat lainnya yang dapat membedakan antara bangun ruang satu dengan
lainnya (Nur Fadilah, 2013: 2). Karakteristik materi tersebut
memerlukan taraf pemahaman konsep yang lebih tinggi dibandingkan
dengan materi lainnya (Nurhairunnisah, 2018: 194). Bagian-bagian
bangun ruang menurut Subagyo (2015: 29), yaitu meliputi bidang,
rusuk, dan titik sudut.
Menurut Hoffer (Astuti, 2018: 2), ada lima keterampilan dasar
untuk menguasai bangun ruang:
a) Visual, kemampuan untuk mengenali berbagai bentuk dan ruang,
mengklasifikasikan objek, dan memvisualisasikan model
b) Verbal, kemampuan untuk mengklasifikasikan objek bangun ruang
berdasarkan nama, memvisualisasikan deskripsi verbal, membuat
definisi, dan menunjukkan hubungan antar objek
c) Keterampilan menggambar, yaitu, kemampuan untuk membuat
16
sketsa dan menentukan titik-titik tertentu, membuat sketsa sesuai

deskripsi verbal, membuat gambar berdasarkan sifat-sifatnya, dan
membuat model bangun ruang 20
d) Keterampilan logis, kemampuan untuk mengenali perbedaan dan
persamaan antara objek bangun ruang, mengklasifikasikan
berdasarkan sifatnya, memahami dan menerapkan sifat esensial,
menunjukkan konsekuensi logis dari data, dan mengembangkan
bukti logis
e) Keterampilan terapan, kemampuan mengenali model fisik objek
bangun ruang, membuat bangun ruang berdasarkan objek fisiknya,
menerapkan sifat-sifat bangun ruang pada objek fisik,
mengembangkan bangun ruang untuk fenomena alam dan
menerapkannya dalam pemecahan masalah Bangun ruang terbagi
menjadi dua, yaitu bangun ruang sisi datar dan bangun ruang sisi
lengkung.
Bangun ruang sisi datar terdiri dari kubus, balok, prisma, dan limas.
Sedangkan bangun ruang sisi lengkung terdiri dari tabung, kerucut,
dan bola (Subarinah, 2006: 36). Berikut bangun ruang kubus dan balok
yaitu sebagai berikut:
a) Balok
Balok Sebenarnya sangat mirip dengan kubus tetapi
rusukrusuknya tidak sama panjang. Balok mempunyai 6 buah sisi
yang memiliki bentuk dan ukuran yang sama dan 12 rusuk dan
juga 8 titik sudut. Balok dapat terbentuk dari tiga buah pasang sisi
yang 21 berbentuk persegi atau persegi panjang dan dimana satu
diantaranya itu berukuran berbeda. Pada Setiap sisi berimpitan
dengan sisi persegi panjang yang lain dengan sisi yang berhadapan
dan besifat kongruen. Kongruen merupakan sebuah bentuk bangun
dengan sudut-sudut yang bersesuaian dengan sama besar dan juga
dengan panjang yang sama.
17
Gambar 2.5
Gambar Bangun Ruang Balok
b) Kubus
Kubus menurut Heruman (2010: 110) ialah bagian dari prisma.
Kubus adalah bangun ruang yang dibatasi oleh enam bidang
persegi yang kongruen (Sardjana, 2008: 3-4). Kubus dalam
kehidupan sehari-hari bisa berupa kardus, dadu, rubik, dan lain
sebagainya. Kubus mempunyai 6 sisi dengan ukuran dan bentuk
yang sama yaitu persegi, 12 rusuk sama panjang dan 8 titik sudut
Gambar 2.6
Gambar Bangun Ruang Kubus
C. Karakteristik Pebelajar di Pembelajaran Kelas 5 Sekolah Dasar

Pembelajaran yang dilaksanakan diwarnai oleh hubungan antara
berbagai komponen yang saling berkaitan untuk membelajarkan siswa.
Pembelajaran menempatkan siswa sebagai subyek agar pembelajaran dapat
mencapai hasil yang ideal. Oleh karena itu, pendidik perlu memahami
karakteristik siswa.
Secara umum, karakteristik perkembangan anak kelas rendah (kelas 1,
2, dan 3) sekolah dasar pertumbuhan fisiknya telah mencapai tingkat
kematangan, mereka telah mampu mengontrol tubuh dan keseimbangannya.
18
Tahap perkembangan siswa antara kelas rendah (kelas 1-3) dengan kelas
atas (kelas 4-6) berbeda perkembanganya dari segala aspek (Ahmad
Susanto, 2013: 77).
Tahap masa perkembangan ini berkaitan dengan tahapan perkembangan
kognitif siswa dalam setiap aspek kelompok umurnya, sebagaimana yang
dipaparkan oleh Piaget (Trianto, 2010: 70), seorang anak tumbuh melalui
empat tahap perkembangan kognitif, yaitu tahap sensorimotor (0-2 tahun),
tahap praoperasional (2-7 tahun), tahap operasional konkret (7-11 tahun),
dan tahap operasional formal (12 tahun - masa dewasa).
Teori ini mendeskripsikan secara terpinci tahap perkembangan
kecerdasan yang dimiliki manusia dari lahir sampai dewasa dan juga
dilengkapi beserta ciri-ciri tertentu melalui kecakapan proses berpikirnya.
Siswa kelas V SD yang umumnya berusia 10 hingga 11 tahun masuk dalam
kategori tahap operasional konkret tingkat akhir. Kecakapan berpikirnya
sudah logis dan sistematis, mampu memecahkan masalah, menyusun
strategi dan menghubungkan. Kecakapan komunikasinya sudah berkembang
seiring perkembangan kecakapan berpikirnya sehingga sudah mampu
mengutarakan pandangannya dalam bentuk ungkapan kata yang logis dan
sistematis. Meningkatnya kecakapan diseminasisiswa kelas V SD yang
sudah dipengaruhi teman sebayanya sehingga terbentuklah kelompok-
kelompok yang didasari oleh keseragaman tertentu.
Menurut Rita Eka Izzaty dkk (2008: 116-117), ciri-ciri siswa kelas
tinggi SD adalah:
1. Perhatiannya tertuju kepada kehidupan praktis sehari-hari.
2. Ingin tahu, ingin belajar, dan realistis.
3. Muncul minat kepada pelajaran-pelajaran khusus.
4. Siswa melihat nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai hasil
belajarnya di sekolah.
5. Siswa gemar membuat kelompok sebaya (peer group) untuk bermain
bersama dan membuat peraturan sendiri dalam kelompoknya.
19
Sementara itu menurut Djamarah (2011: 91), ada beberapa sifat khusus
siswa kelas tinggi di sekolah dasar yaitu :
1. Adanya minat terhadap kehidupan rasional sehari-hari yang kongkret,
sehingga memunculkan keinginan pekerjaan-pekerjaan yang praktis.
2. Amat realistik, ingin tahu dan ingin belajar.
3. Menjelang akhir masa ini telah ada minat terhadap hal-hal dan mata
pelajaran, sebagaimana yang telah ditafsirkan oleh para ahli.
4. Sampai sekitar umur 11 tahun anak memerlukan guru atau orangorang
dewasa lainnya.
5. Gemar membentuk kelompok, biasanya untuk bermain bersama Anak
usia sekolah dasar memiliki beberapa karakter yang khusus seperti yang
dipaparkan oleh para ahli. Sementara dalam penelitian ini menggunakan
subjek siswa kelas V SD yang termasuk kelas tinggi. Karakter anak
yang telah disebutkan menjadi acuan dalam pengambilan data.
D. Hasil Belajar
Dalam sebuah pembelajaran, pasti diinginkan sebuah hasil belajar yang
bagus atau memuaskan. Dalam hal ini, hasil belajar adalah prestasi yang
dicapai seorang siswa setelah melakukan belajar. Hasil belajar dapat
dijelaskan dengan memahami dua kata yang membentuknya, yaitu hasil dan
belajar. Pengertian hasil menunjukkan pada suatu perolehan akibat
dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya
input secara fungsional. Sedangkan belajar adalah sesuatu yang dilakukan
untuk mengusahakan adanya perubahan perilaku pada individu yang belajar
(Purwanto, 2009).
Untuk memudahkan memahami dan mengukur perubahan perilaku
maka perilaku kejiwaan manusia dibagi menjadi tiga ranah, yaitu :
1. Hasil belajar kognitif
Hasil belajar kognitif adalah perubahan perilaku dalam kawasan
kognisi. Proses belajar melibatkan kognisi meliputi kegiatan sejak dari
penerimaan stimulus eksternal oleh sensori, penyimpanan dan
20
pengolahan dalam otak menjadi informasi hingga pemanggilan kembali

informasi saat dibutuhkan.
2. Hasil belajar afektif
Hasil belajar afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Beberapa
ahli mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan
perubahannya bila seseorang telah memiliki penguasaan kognitif
tingkat tinggi.
3. Hasil belajar psikomotorik

Hasil belajar psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan dan
kemampuan bertindak individu.
21
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian serta Pihak yang Membantu

1. Subjek Penelitian
Subjek penilitan ini adalah siswa kelas V SDN Mekar Mukti 06
Cikarang Utara. Jumlah siswa sebanyak 29 siswa, 17 orang laki-laki dan
12 orang perempuan.
2. Tempat
Kegiatan penelitian perbaikan pembelajaran ini di lakukan di SDN
Mekar Mukti 06. Sekolah ini memiliki akreditasi A. Beralamatkan di Jl.
Kasuari XV Perum. Cikarang Baru, Mekar Mukti, Kec. Cikarang Utara,
Kab. Bekasi Prov. Jawa Barat. Di pimpin oleh seorang sepala sekolah
yang bernama Ibu Rohayati, S.Pd. M.Pd. Dengan jumlah Guru 32 orang,
memiliki 967 Siswa yang terdiri dari 498 siswa laki laki dan 469 Siswa
Perempuan.
Gambar 3.1
Peta Lokasi Sekolah
Gambar 3.2
Profil Sekolah
21
22
3. Waktu Penelitian
Tabel 3.1
Jadwal Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
No Penelitian Mata Pelajaran Waktu
1 Senin, 11 April 2022 Matematika Prasiklus
2 Senin, 18 April 2022 Matematika Siklus I
3 Kamis, 12 Mei 2022 Matematika Siklus II
4. Pihak yang Membantu

Adapun pihak yang membantu dalam pelaksanaan perbaikan
pembelajaran adalah sebagai berikut:
Supervisor 1 : Insanul Kamil, S.Pd., M.Pd.
Supervisor 2 : Ali, S.Pd.
Kepala Sekolah : Rohayati, S.Pd. M.Pd.
B. Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Gambar 3.3
Siklus Penelitian Perbaikan Pembelajaran
( Desain penelitian menurut kemmis dan Mc taggart )
Pelaksanaan Penelitian perbaikan pembelajaran ini melalui langkah

siklus sebanyak tiga siklus, dan masing-masing siklus terdiri dari empat
23
tahap yaitu: (1) Perencanaan (Planning), (2) Tindakan (Action), (3)

Pengamatan (Observation), (4) Refleksi (Refleting).
Tahap terakhir yang dilakukan penulis dalam melaksanakan dalam
kegiatan perbaikan pembelajaran. Dalam kegiatan refleksi penulis melihat
hasil observasi dan mencatat semua kelebihan dan kelemahan penulis
dalam melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran.
Prosedur yang diterapkan penulis dalam langkah-langkah
pembelajaran Matematika sebagai berikut:
1. Perencanaan
Sebelum melaksanakan Penelitian terlebih dahulu peneliti
melakukan observasi awal melakukan pra siklus untuk mengidentifikasi
permasalahan – permasalahan yang ada pada saat berlangsungnya proses
pembelajaran Matematika di kelas V SDN Mekar Mukti 06. Observasi
dilaksanakan dengan memperhatikan guru mengajar, keaktifan siswa dan
hasil belajar siswa.
Selanjutnya siklus I merupakan tindakan awal yang sangat penting,
hal ini dikarenakan analisis dari hasil tidakan pembelajaran ini akan
dijadikan sebagai refleksi bagi peneliti pada tindakan pembelajaran
selanjutnya yaitu merencakan kegiatan perbaikan pembelajaran ( RPP
Siklus II ) berdasarkan refleksi dari siklus I. Adapun langkah-langhah
perencanaan sebagai berikut:
1. Menggali pengetahuan awal kemampuan siswa kelas V dalam
memahami jaring-jaring kubus dan balok.
2. Hasil kegiatan di siklus I didiskusikan dengan supervisor 2 sebagai
upaya perbaikan untuk diterapkan pada pembelajaran di siklus II.
3. Merencakan kegiatan perbaikan pembelajaran ( RPP Siklus II )
berdasarkan refleksi dari siklus I.
4. Menyusun instrumen yang digunakan dalam siklus II.
5. Menusun alat evaluasi pembelajaran.
6. Menyiapkan lembar kerja siswa.
7. Membuat lembar observasi.
24
2. Pelaksanaan
Pra siklus dilaksanakan pada hari Senin, 11 April 2022, penulis
berkonsultasi dengan pembimbing terlebih dahulu untuk merancang proses
pembelajaran berdasarkan kesulitan yang penulis hadapi serta merancang
pedoman pembelajaran siklus I. Selanjutnya siklus I yang dilaksanakan
pada hari Senin, 18 April 2022 pada siklus ini yaitu merealisasikan
rencana pembelajaran yang telah disusun tersebut dengan diamati seorang
teman sejawat yaitu Bapak Ali, S.Pd sebagai guru di kelas V SDN Mekar
Mukti 06. Setelah siklus I selesai dilaksanakan tahapan selanjutnya yaitu
siklus II yang dilaksanakan pada hari Kamis, 12 Mei 2022. Adapun
langkah-langah yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan sebagai berikut :
1. Menyiapkan media aplikasi GeoGebra.
2. Guru membuka aplikasi GeoGebra sudah ter-instal pada komputer
maupun laptop yang akan digunakan. Sementara itu murid menyimak
apa yang sedang guru tampilkan.
3. Guru membuka jaring-jaring kubus dan balok yang telah dibuat
sebelumnya.
4. Langkah berikutnya guru memilih tool yang memuat icon net untuk
mengubah kubus tersebut menjadi sebuah jarring-jaring kubus dan
balok.
5. Siswa kelas V diminta mengidentifikasi jarring-jaring kubus dan balok
.
6. Siswa kelas V mendengarkan penjelasan guru tentang materi jarring-
jaring kubus dan balok.
7. Tanya Jawab tentang materi yang belum di pahami.
8. Siswa kelas V mengerjakan soal.
9. Guru memberikan penguatan.
10. Siswa kelas V dan guru membuat kesimpulan.
11. Guru memberikan motivasi kepada siswa kelas V.
25
3. Pengamatan/Teknik Pengumpulan Data/Instrumen

a. Teknik Pengumpulan data
1. Observasi
Observasi adalah pengamatan dan pencatatan yang
sistematis terhadap gejala-gejala yang diteliti (Husaini, 2009).
Dalam penelitian ini terdapat dua pedoman observasi yaitu
observasi terhadap hasil belajar siswa dan observasi terhadap
pelaksanaan pembelajaran menggunakan aplikasi GeoGebra.
b. Intrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan suatu alat untuk memperoleh data
yang akan di olah dalam penelitian. Ketepatan memilih instrumen
penelitian akan mentukan keberhasilan tujuan peneliti. Instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Instrumen pembelajaran yaitu berupa Rencana Pelaksanaan
Perbaikan Pembelajaran (RPP) dengan bantuan media aplikasi
GeoGebra yang diajukan penelitian dalam proses pembelajaran.
2. Instrument APS I yaitu berupa penilaian kemampuan menyusun
RPP dan APS II berupa penilaian kemampuan melaksanakan
pembelajaran.
3. Pedoman pembelajaran yang digunakan berupa skala penilaian dan
deskripsi kriteria penilaian yang digunakan untuk menilai aktivitas
dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Adapun
instrument yang digunakan sebagai berikut:
Tabel 3.2
Instrumen Observasi Aktivitas Siswa
Kemunculan
No Aspek Yang Diamati
Ada Tidak
1 Kesiapan siswa dalam pembelajaran
2 Siswa mampu menjawab pertanyaan apersepsi
guru dan mendengarkan saat dijelaskan tujuan
26
Kemunculan
No Aspek Yang Diamati
Ada Tidak
pembelajaran
Aktif bertanya saat proses penjelasan materi
3
pembelajaran
Siswa terlibat aktif saat proses kegiatan
4
pembelajaran
Siswa mengikuti proses pembelajaran dengan
5
tenang
Siswa termotivasi dalam mengikuti proses
6
pembelajaran
Siswa tertarik pada materi pengukuran jaring-
7
jaring kubus dan balok
Siswa merasa senang menerima pelajaran volume
8
bangun ruang
9 Aktif berdiskusi kelompok
Siswa mampu menjawab dengan benar pertanyaan-
10
pertanyaan yang diajukan oleh guru
Jumlah
Rata-rata
Tabel 3.3
Data Observasi Aktivitas Guru
Kemunculan
No Aspek yang diobservasi Tidak Komentar
Ada
Ada
Menyampaikan tujuan
1 pembelajaran dan
menyampaikan apersepsi
Guru menjelaskan materi
2 pelajaran dan
mengaktifkan siswa
Guru memberikan contoh
serta penjelasan tentang
3 cara menyelesaikan
pengukuran jaring-jaring
kubus dan balok
Guru mengecek
4
pemahaman siswa
5 Guru memberikan sebuah
soal yang dikerjakan
secara berkelompok dan
mempresentasikannya
27
Kemunculan
No Aspek yang diobservasi Tidak Komentar
Ada
Ada
Guru menjelaskan
6
kembali materi
Guru memberikan lembar
kerja individu dan
7
memberi waktu untuk
menyelesaikannya
Guru mengintruksikan
pengumpulan tugas dan
8
bertanya jawab apa yang
belum di mengerti
Guru memeriksa dan

memberi nilai hasil siswa
9
dan mengembalikan hasil
kerja siswa
Guru dan siswa bersama-
10 sama menyimpulkan
materi
Jumlah
Tabel 3.4
Instrument Hasil Belajar Siswa Refleksi
Predikat
No Nama Siswa Nilai
Tuntas Tidak Tuntas
1
2
3
Dst
Jumlah
Rata-rata
Nilai Tertinggi
Nilai Terendah
28
Predikat
No Nama Siswa Nilai
Tuntas Tidak Tuntas
Persentase
Refleksi dalam penelitian ini maksudnya adalah menganalisis dan
membuat kesimpulan berdasarkan hasil pengamatan berupa kelemahan
dan kelebihan baik RPP atau proses pembelajaran.
Penulis melakukan refleksi dengan melakukan dikusi serta
kolaborasi dengan teman sejawat atau observer setelah melakukan
penyusunan RPP maupun setelah melakukan praktik pembelajaran, baik di
prasiklus, siklus I, dan di siklus 2.
Adapun instrumen yang digunakan untuk melakukan refleksi
dalam penelitian ini adalah APS/APKG I untuk menemukan kekuatan dan
kelemahan dalam menyusun RPP dan APS/APKG II untuk menemukan
kekuatan dan kelemahan dalam melakukan pembelajaran.
Kriteria dan deskripsi kekuatan maupun kelemahan dalam
melakukan refleksi berdasarkan indikator yang terdapat pada APS I dan
APS II Jika hasil penilaian observer/teman sejawat berada pada rentang 1
sampai dengan 3 maka dianggap sebagai kelemahan. Sedangkan jika hasil
penilaian observer/teman sejawat berada pada rentang 4 sampai dengan 5
maka dianggap sebagai kekuatan.
C. Teknik Analisis Data

Untuk mengumpulkan data-data selama perbaikan pembelajaran,
peneliti menggunakan instrumen sebagai berikut:
1. Data kuantitatif adalah jenis data yang dapat diukur ( measurable )
atau dihitung secara langsung sebagai variable angak atau bilangan.
Variable dalam ilmu statistika adalah atribut, karakteristik, atau
pengukuran yang mendeskripsikan suatu kasus atau objek penelitian.
2. Data kualitatif yaitu data yang berupa hasil observasi dan
pengamatan yang dituangkan dalam informasi berbentuk kalimat
29
yang memberi gambaran tentang aktivitas siswa mengikuti pelajaran

dan keterampilan guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar.
D. Indikator Keberhasilan
Kualitas pembelajaran didapat dari segi proses dan dari segi hasil.
Dari segi proses pemebelajaran diketahui berhasil dan berkualitas apabila
seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar 75% siswa terlibat secara
aktif baik secara fisik, mental, maupun sosial dalam proses pembelajaran.
Di samping itu menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi, semangat
yang besar dan rasa percaya diri. Sedangkan dari segi hasil, proses
pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan tingkah laku
yang positif pada diri siswa seluruhnya atau sekurang-kurangnya 75 %
(Mulyasa, 2005).
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini, dikatakan berhasil
apabila seluruh atau setidaknya ada 75% dari siswa yang mengalami
perubahan tingkah laku yang positif dari diri siswa yaitu siswa mampu
mengembangkan hasil belajar permasalahan matematis. Artinya, siswa
mencapai KKM atau ketuntasan belajar yang ditentukan oleh sekolah
berdasarkan hasil tes siswa. Apabila seluruh atau setidaknya ada 75%
mencapai KKM, penelitian ini dikatakan berhasil.
Dalam memperoleh suatu indikator keberhasilan ini sangat
diperlukan suatu ketelitian dalam memilah atau menghitung siswa yang
masuk dalam kategori bisa dan tidak bisa sehingga kebenaran data yang
diperoleh sesuai dengan keadaan aslinya. Penelitian ini juga dapat
dinyatakan berhasil jika :
a. Rata rata hasil belajar matematika tentang jaring-jaring kubus dan
balok mendapat 70
b. Rata rata kemampuan guru menyusun RPP Perbaikan melalui APS 1
PKP sebesar 3,1
30
c. Rata rata kemampuan guru melaksanakan praktik perbaikan

pembelajaran melalui APS 2 PKP sebesar 3,5
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Kesesuaian Deskripsi Hasil Penelitian

1. Paparan Data Tiap Siklus
a. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran Prasiklus
Pelaksanaan pembelajaran pra siklus dilaksanakan pada hari
Senin, 11 April 2022 yang dimulai pada pukul 7.30-8.40 WIB.
Pembelajaran berlangsung selama 2 x 35 menit yang diikuti oleh 29
siswa. Adapun hasil tes dan lembar observasi yang diperoleh dari
prasiklus adalah sebagai berikut :
Tabel 4.1
Hasil Belajar Matematika pada Pra Siklus
Predikat
No Nama Siswa Nilai Tidak
Tuntas
Tuntas
1. Responden 1 60 √
30
31
Predikat
Tuntas
Tuntas
Jumlah 1680 8 21
Rata-rata 58
Nilai Tertinggi 80
Nilai Terendah 40
Persentase 100 28 72
Berdasarkan tabel 4.1 data hasil belajar di kegiatan prasiklus

diatas, didapat hasil belajar siswa dari 29 siswa yang tuntas atau
mencapai KKM sebanyak 8 siswa atau 28 % dan siswa yang tidak
tuntas atau tidak mencapai KKM sebanyak 21 siswa atau 72 %. Nilai
rata-rata hasil belajar secara klasikal sebesar 58 dengan nilai tertinggi
80 dan nilai terendah 40.
32
Tabel 4.2
Jumlah Hasil Belajar Penilaian Pra Siklus
No Nilai Banyaknya Jumlah % Ket
1 40 2 Orang 90 7
2 50 11 Orang 400 38
3 60 8 Orang 165 28
4 70 7 Orang 120 24
5 80 1 Orang 378 3
6 90 - 300 0
7 100 - 176 0
Jumlah 29 Orang 300 100

Rata-Rata 58
Berdasarkan tabel 4.2 di atas semua subjek penelitian

mempunyai kemampuan yang beragam yaitu 8 siswa di atas KKM dan
21 siswa masih di bawah KKM yang sudah ditetapkan dalam
penelitian dengan nilai rata-rata hanya mencapai 58, capaian nilai
tertinggi 80, dan nilai terendahnya 40. Maka dengan demikian
pembelajaran belum dikatan berhasil dan masih membutuhkan siklus
selanjutnya untuk perbaikan yaitu siklus 1.
Grafik 4.1
Hasil Belajar Matematika PraSiklus
Hasil Belajar Prasiklus
25
20
15
10
5
0
TUNTAS BELUM TUNTAS
33
b. Siklus 1
1) Perencanaan Tindakan Siklus 1
Siklus 1 direncanakan dengan 1 kali tindakan dengan alokasi
waktu 2 x 35 menit termasuk di dalamnya 1 kali post test. Pada
tahap ini peneliti menyiapkan:
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
2. Materi Penyajian Jaring-jaring kubus dan balok
3. Lembar Observasi Peneliti dan Peserta Didik
4. Lembar Soal Post Test 1
5. Melaksanakan koordinasi dengan guru kelas V SDN Mekar
Mukti 06 mengenai pelaksanaan tindakan.
Tabel 4.3
APS 1 Siklus I
Skor
No Deskripsi
1 2 3 4 5
1 Menentukan bahan perbaikan pembelajaran √
dan merumuskan Tujuan / Indikator
perbaikan pembelajaran
2 Mengembangkan dan mengorganisasikan
materi, menentukan tema, media (alat bantu √
pembelajaran) dan sumber belajar
3 Merencanakan skenario perbaikan √
pembelajaran
4 Merancang pengolahan kelas perbaikan
√
pembelajaran
5 Merencanakan prosedur, jenis, dan
menyiapkan alat penilaian perbaikan √
pembelajaran
6 Tampilan dokumen rencana perbaikan
√
pembelajaran
Rerata (jumlah skor dibagi 6) 3,3
34
Berdasarkan tabel 4.3 tentang kemampuan menyusun RPP

perbaikan pembelajaran siklus I dapat dideskripsikan bahwa
dalam menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan
merumuskan tujuan / indikator perbaikan pembelajaran hanya
memperoleh skor 2, kemudian penilaian aspek merancang
pengolahan kelas perbaikan pembelajaran dan tampilan dokumen
rencana perbaikan pembelajaran mendapatkan skor 3. Untuk
aspek lainnya mendapatkan skor 4. Sedangkan jumlah rata-rata
skor yang didapatkan yaitu 3,3.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Siklus 1 berlangsung pada hari Senin, 18 April 2022 yang
dimulai pada pukul 7.30-8.40 WIB dengan alokasi waktu 2 x 35
menit. Materi yang diberikan adalah menjelaskan ciri-ciri dan
definisi bangun ruang sederhana (kubus dan balok).
Pembelajaran diawali dengan mengucapkan selamat pagi dan
dijawab oleh siswa-siswa dengan selamat pagi pula. Peneliti
mulai melakukan tanya jawab tentang bangun ruang kubus dan
balok dari gambar yang sudah disiapkan dalam aplikasi
GeoGebra. Peneliti menanggapi jawaban siswa kemudian
menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai yaitu
dapat mengidentifikasi sifat- sifat kubus dan balok.
Dengan bantuan alat peraga dari aplikasi GeoGebra, peneliti
menjelaskan ciri-ciri dan definisi kubus dan balok, bagian-bagian
kubus dan balok , serta jaring-jaring kubus dan balok. Peneliti
mulai menunjukkan sebuah kubus yang sudah disiapkan dari
aplikasi GeoGebra. Kemudian menjelaskan ciri-ciri dan definisi
dan bagian-bagian dari kubus tersebut dengan cara tanya jawab.
Sebagian besar siswa yang aktif menjawab pertanyaan adalah
siswa yang duduk di bagian depan.
Selanjutnya dijelaskan jaring-jaring dari kubus. Peneliti
memberi kesempatan siswa-siswa untuk menyalin hasil diskusi di
35
kelas. Karena siswa tidak ada yang bertanya, peneliti melanjutkan

materi tentang ciri-ciri dan definisi dan bagian-bagian balok.
Dengan tanya jawab pula, peneliti menjelaskan materi tersebut.
Melihat siswa- siswa ada yang mengobrol dengan teman
sebangku, peneliti mengajukan pertanyaan.
Pada 15 menit akhir digunakan untuk post test 1. Soal pada post
test 1 berbentuk uraian dengan jumlah 5 soal. Pada saat
pelaksanaan, masih ditemukan beberapa siswa yang tengok
kanan- kiri bertanya kepada temannya. Peneliti mengingatkan
untuk mengerjakan tes secara individu. Akhirnya bel tanda
istirahat berbunyi, peneliti meminta semua siswa segera
mengumpulkan pekerjaannya.
Tabel 4.4
APS 2 Siklus I
Skor
No Deskripsi
1 2 3 4 5
1 Mengelola ruang dan fasilitas belajar √
2 Melaksanakan kegiatan perbaikan
√
pembelajaran
3 Mengelola interaksi kelas √
4 Bersikap terbuka dan luwes serta membantu
mengembangkan sikap positif siswa √
terhadap belajar
5 Mendemonstrasikan kemampuan khusus √
dalam perbaikan Permbelajaran mata
pelajaran
6 Melaksanakan penilaian proses dan hasil
√
belajar
7 Kesan umum pelaksanaan pembelajaran √
Rerata (jumlah skor dibagi 7) 3, 1
36
Dari Tabel 4.4 tentang data aktivitas guru di siklus I, masih ada
aspek yang mendapatkan skor 2 yaitu mendemonstrasikan
kemampuan khusus dalam perbaikan pembelajaran mata pelajaran.
Untuk aspek melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran dan
melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar mendapatkan skor 4.
Sedangkan aspek lainnya adalah 3. Rata-rata skor yang diperoleh
yaitu 3, 1.
3) Observasi
Observasi dilaksanakan untuk mengetahui sejauh mana
keterlaksanaan pembelajaran matematika dengan menggunakan
aplikasi GeoGebra. Mengacu pada pedoman observasi, pengamat
(observer) mengamati jalannya proses pembelajaran di kelas,
setiap aspek dicatat pada lembar observasi yang telah tersedia
pada setiap kali pertemuan. Ada dua macam lembar observasi
yaitu observasi untuk guru (peneliti) dan lembar observasi untuk
siswa.
a) Hasil Observasi Guru (Peneliti)
Untuk mengetahui keberhasilan penelitian
menggunakan media aplikasi GeoGebra, maka diperlukan
pengobservasian aktivitas guru (peneliti) dengan
menggunakan lembar observasi yang sebelumnya telah
disediakan oleh peneliti. Dalam penelitian ini yang
melakukan observasi terhadap aktivitas peneliti adalah
teman sejawat.
Tabel 4.5
Data Observasi Aktivitas Guru Siklus I
Kemunculan
Aspek yang
No Tidak Komentar
diobservasi Ada
Ada
Menyampaikan tujuan Dalam proses penyampaian tujuan
pembelajaran dan pembelajaran siswa antusias mendengarkan
1 √
menyampaikan dan apersepsi guru mampu mengantar siswa
apersepsi terhadap materi pokok
2 Menjelaskan materi √ Siswa mulai mendengarkan penjelasan guru
37
Kemunculan
Aspek yang
No Tidak Komentar
diobservasi Ada
Ada
pelajaran dan
mengaktifkan siswa
Memberikan contoh
Siswa menerima penjelasan tentang cara
serta penjelasan tentang
3 √ menyelesaikan soal dan mengerjakan soal
cara mengukur jaring-
yang diberikan guru
Guru belum memberikan pertanyaan
bergilir kepada siswa, sehingga guru belum
Guru mengecek
4 √ mengetahui perkembangan pemahaman
pemahaman siswa
siswa tentang materi pengukuran jaring-
Memberikan sebuah
masalah yang
dipecahakan secara Siswa mendiskusikan masalah dan
5 √
berkelompok dan mempresentasikannya di depan kelas
mempresentasikannya
di depan kelas
Guru menjelaskan Guru belum memberi pemahaman dengan
6 √
kembali materi menjelaskan kembali materi pembelajaran
Guru memberikan
lembar kerja individu Dengan lembar kerja individu, guru
7 dan memberi waktu √ mengevaluasi pemahaman siswa dan siswa
untuk antusias dalam mengerjakan tugas individu
menyelesaikannya
Mengintruksikan Siswa dengan tenang mengumpulkan hasil
pengumpulan tugas dan kerjanya dan mengecek kembali untuk
8 √
bertanya jawab apa memastikan apakah siswa sudah paham
yang belum di mengerti terhadap materi
Memeriksa dan
memberi nilai hasil
9 siswa dan √ Siswa menunggu hasil kerja individu dan
mengembalikan hasil dengan senang menerima hasil kerjanya
kerja siswa
Guru dan siswa

10 bersama-sama √ Guru dan siswa bersama menyimpulkan
menyimpulkan materi materi pembelajaran
Dapat dilihat hasil observasi pada siklus I
Jumlah 8 2 sudah muncul perbaikan-perbaikan yang
cukup baik walaupun masih ada beberapa
Presentase 80% 20% yang harus diperbaiki kembali di siklus II
38
Berdasarkan tabel 4.5 di atas hasil observasi

terhadap guru (peneliti) pada tahap 1 oleh pengamat didapat
bahwa peneliti sudah cukup maksimal dalam mengatur
jalannya suatu pembelajaran, tetapi masih terpaku pada
catatan pribadi. Selain itu, volume suaranya yang kurang
keras membuat peserta didik sering mengobrol dengan
teman sebangku.
b) Hasil Observasi Siswa
Untuk mengetahui keberhasilan penelitian
menggunakan media aplikasi GeoGebra, selain guru
(peneliti) siswa pun harus diobservasi. Maka diperlukan
pula lembar observasi aktivitas peserta didik dengan
menggunakan lembar observasi yang sebelumnya telah
disediakan oleh peneliti. Dalam penelitian ini yang
melakukan observasi adalah observer yang sama, yakni
yang mengobservasi guru (peneliti).
Tabel 4.6
Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Kemunculan
No Aspek yang diamati
Ada Tidak
1 Kesiapan siswa dalam pembelajaran √
2 Siswa mampu menjawab pertanyaan apersepsi guru dan √
mendengarkan saat dijelaskan tujuan pembelajaran
3 Aktif bertanya saat proses penjelasan materi pembelajaran √
4 Siswa terlibat aktif saat proses kegiatan pembelajaran √
5 Siswa mengikuti proses pembelajaran dengan tenang √
6 Siswa termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran √
7 Siswa tertarik pada materi jaring-jaring kubus dan balok √
8 Siswa merasa senang menerima pelajaran jaring-jaring kubus dan √
balok
9 Aktif berdiskusi kelompok √
39
Kemunculan
No Aspek yang diamati
Ada Tidak
10 Siswa mampu menjawab dengan benar pertanyaan-pertanyaan √
yang diajukan oleh guru
Jumlah 5 5
Rata-rata 50% 50%
Berdasarkan tabel 4.6 di atas hasil observasi
terhadap siswa pada tahap 1 oleh pengamat didapat bahwa
siswa sudah cukup maksimal dalam mengikuti jalannya
suatu pembelajaran, hal ini dapat diketahui dari adanya
partisipasi peserta didik yang mau mengerjakan soal di
papan tulis.
c) Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar pada siklus 1 dapat dilihat dari rata-
rata hasil belajar selama siklus 1. Hasil belajar siklus 1
diperoleh dari nilai post test 1. Berdasarkan nilai post test 1,
dapat disimpulkan bahwa pemahaman siswa terhadap
materi sudah baik meskipun masih ada beberapa siswa yang
belum mencapai ketuntasan belajar yang ditentukan oleh
sekolah yaitu 70.
Tabel 4.7
Hasil Belajar Matematika pada Siklus I
No Nama Siswa Nilai Predikat
Tuntas Tidak
Tuntas
40

Tuntas Tidak
Tuntas
Jumlah 1810 14 15
Rata-rata 62
Nilai Tertinggi 80
Nilai Terendah 40
Persentase 100 52% 49%

41

Tuntas Tidak
Tuntas
Berdasarkan tabel 4.7 di atas hasil tes dapat

diketahui siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar
berjumlah 15 anak atau 52%. Sedangkan siswa yang
mencapai ketuntasan sebanyak 14 anak atau 48%. Nilai
rata-rata hasil belajar klasikal sebesar 62 dengan nilai
tertinggi 80 dan nilai terendah 40.
Tabel 4.8
Jumlah Hasil Belajar Penilaian Siklus I
1 40 2 Orang 80 7
2 50 7 Orang 350 38
3 60 6 Orang 360 28
4 70 10 Orang 700 24
5 80 4 Orang 320 3
6 90 - 0 0
7 100 - 0 0
Rata-Rata 62
Berdasarkan tabel 4.8 di atas semua subjek

penelitian mempunyai kemampuan yang beragam yaitu 14
siswa di atas KKM dan 15 siswa masih di bawah KKM
yang sudah ditetapkan dalam penelitian dengan nilai rata-
rata hanya mencapai 62, capaian nilai tertinggi 80, dan nilai
terendahnya 40.
Penelitian ini sebenarnya belum bisa dikatakan
berhasil dengan baik terhadap hasil belajar, karena lebih
dari setengah siswa belum mencapai nilai ketuntasan.
42
Sehingga penelitian dilanjutkan pada siklus ke 2, dengan

tujuan untuk meningkatkan hasil belajar yang lebih baik.
Grafik 4.2
Nilai Hasil Belajar Matematika Siklus I
Hasil Belajar Siklus I
15.5
15
14.5
14
13.5
TUNTAS BELUM TUNTAS
4) Refleksi
Berdasarkan hasil tes siklus 1 dapat dilihat bahwa nilai rata- rata
post test adalah 62. Nilai rata-rata ini terpaut 8 poin lebih rendah
dari nilai KKM, meskipun 4 anak memperoleh nilai di atas KKM.
Dalam pelaksanaan siklus 1 terdapat beberapa hambatan yang
dirasa peneliti menjadi penyebab adanya beberapa siswa belum
mencapai nilai ketuntasan minimum, yakni:
Tabel 4.9
Refleksi Siklus I
Hambatan pada siklus 1 Rencana Perbaikan pada siklus 2
1. Suara guru kurang keras 1. Lebih menambah volume
saat menjelaskan. suara saat menjelaskan.
2. Guru masih sering 2. Lebih mempersiapkan materi
melihat catatan pribadi. agar lancar dalam
3. Seringnya siswa menjelaskan.
mengobrol. 3. Lebih menambah pertanyaan
pada siswa.
c. Siklus 2
Berdasarkan refleksi yang dilakukan pada siklus 1, pada siklus 2
telah dibuat beberapa perbaikan untuk menutup kekurangan yang
terjadi selama pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 yaitu dengan
lebih menambah volume suara saat menjelaskan, lebih
mempersiapkan materi agar lancar dalam menjelaskan dan lebih
43
menambah pertanyaan- pertanyaan untuk siswa agar tidak mengobrol

dengan teman sebangku.
1) Perencanaan Tindakan Siklus 2
Siklus 2 direncanakan dengan 1 kali tindakan dengan alokasi
waktu 2 x 35 menit termasuk di dalamnya 1 kali post test. Pada
tahap ini peneliti menyiapkan:
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
2. Materi Penyajian Kubus dan balok
3. Lembar Observasi Peneliti dan Peserta Didik
4. Lembar Soal Post Test 2
Tabel 4.10
APS 1 Siklus II
Skor
No Deskripsi
1 2 3 4 5
1 Menentukan bahan perbaikan
pembelajaran dan merumuskan
√
Tujuan / Indikator perbaikan
pembelajaran
2 Mengembangkan dan
mengorganisasikan materi,
√
menentukan tema, media (alat bantu
3 Merencanakan scenario perbaikan
√
pembelajaran
4 Merancang pengolahan kelas
√
pembelajaran
6 Tampilan dokumen rencana
√
44
Berdasarkan tabel 4.10 tentang kemampuan menyusun RPP

perbaikan pembelajaran siklus II dapat dideskripsikan bahwa
aspek mengembangkan dan mengorganisasikan materi,
menentukan tema, media (alat bantu pembelajaran) dan sumber
belajar mendapatkan skor 5. Untuk aspek lainnya mendapatkan
skor 4 dengan rata-rata keseluruhan yaitu 4,1. Pada siklus II ini
mengalami peningkatan dari siklus 1.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus 2
Siklus 2 dilaksanakan hari Kamis, 12 Mei 2022 yang dimulai
pada pukul 7.30-8.40 WIB dengan alokasi waktu 2 x 35 menit.
Pada penelitian ini, peneliti memilih topik yang sama yaitu
tentang ciri-ciri dan definisi kubus dan balok karena masih ada 15
siswa yang belum mencapai KKM.
Peneliti mengawali pembelajaran dengan mereview tentang ciri-
ciri dan definisi bangun ruang serta meminta memberikan
contohnya. Sebagian besar siswa aktif menjawab pertanyaan
peneliti. Kemudian menyampaikan tujuan belajar yang akan
dicapai siswa. Untuk memusatkan perhatian siswa, peneliti
bersuara dengan agak keras.
Peneliti mulai menjelaskan jarring-jaring kubus dan balok
dengan media aplikasi GeoGebra. Siswa-siswa dengan serius
memperhatikan penjelasan dan menjawab pertanyaan peneliti.
Kemudian peneliti membandingkan jarring-jaring kubus dengan
jarring-jaring balok agar siswa dapat mudah mengingat ciri-ciri
dan definisi tersebut. Selanjutnya, peneliti meminta siswa untuk
menggambarkan kubus dan balok di papan tulis. Tanpa disuruh,
beberapa siswa mengusulkan dirinya untuk mengerjakan soal-soal
itu. Peneliti memilih dua siswa untuk menuliskan di papan tulis.
Sementara dua siswa mengerjakan di papan tulis, peneliti
meminta siswa yang lain membuat jaring-jaring kubus dan balok
di buku tulis masing-masing. Peneliti membahas pekerjaan siswa
45
yang ditulis di papan tulis dan menyimpulkan seluruh

pembelajaran hari ini.
Pada 10 menit terakhir digunakan untuk post test 2. Soal pada
post test 2 berbentuk pilihan ganda dengan jumlah 5 soal. Peneliti
mengingatkan tentang waktu pengerjaan soal dan mengingatkan
siswa untuk tidak mencontek satu sama lain. Pengerjaan soal post
test 2 berjalan lebih hening dibanding saat post test 1. Hal ini
terlihat dari lebih banyaknya siswa yang menunduk dari pada
siswa yang menoleh ke kiri dan kanan .
Tabel 4.11
APS 2 Siklus II
Skor
No Deskripsi
1 2 3 4 5
√
pembelajaran
4 Bersikap terbuka dan luwes serta membantu √
mengembangkan sikap positif siswa terhadap
belajar
5 Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
√
perbaikan Permbelajaran mata pelajaran
√
belajar
Dari Tabel 4.11 tentang data aktivitas guru di siklus II, sudah
mengalami peningkatan. Tidak ada lagi yang mendapatkan skor 2.
Untuk aspek mengelola ruang dan fasilitas belajar serta
mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam perbaikan
Permbelajaran mata pelajaran mendapatkan skor Untuk aspek
46
lainnya mendapatkan skor 4. Rata-rata skor yang diperoleh yaitu

3, 7.
3) Observasi
a) Hasil Observasi Guru (Peneliti)
Tabel 4.12
Data Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Kemunculan
No Aspek yang
Tidak Komentar
diobservasi Ada
Ada
Menyampaikan tujuan Dalam proses penyampaian tujuan
pembelajaran dan pembelajaran siswa antusias
1 √
menyampaikan mendengarkan dan apersepsi guru mampu
apersepsi mengantar siswa terhadap materi pokok
Menjelaskan materi
Siswa mulai mendengarkan penjelasan
2 pelajaran dan √
guru
mengaktifkan siswa
Memberikan contoh
serta penjelasan Siswa menerima penjelasan tentang cara
3 tentang cara mengukur √ menyelesaikan soal dan mengerjakan soal
jaring-jaring kubus dan yang diberikan guru
balok
Guru belum memberikan pertanyaan
bergilir kepada siswa, sehingga guru belum
Guru mengecek
4 √ mengetahui perkembangan pemahaman
pemahaman siswa
siswa tentang materi pengukuran jaring-
Memberikan sebuah
masalah yang
dipecahakan secara Siswa mendiskusikan masalah dan
5 √
berkelompok dan mempresentasikannya di depan kelas
mempresentasikannya
di depan kelas
Guru menjelaskan Guru memberi pemahaman dengan
6 √
kembali materi menjelaskan kembali materi pembelajaran
Guru memberikan
lembar kerja individu Dengan lembar kerja individu, guru
7 dan memberi waktu √ mengevaluasi pemahaman siswa dan siswa
untuk antusias dalam mengerjakan tugas individu
menyelesaikannya
8 Mengintruksikan √ Siswa dengan tenang mengumpulkan hasil
pengumpulan tugas kerjanya dan mengecek kembali untuk
dan bertanya jawab memastikan apakah siswa sudah paham
apa yang belum di terhadap materi
47
Kemunculan
No Aspek yang
Tidak Komentar
diobservasi Ada
Ada
mengerti
Memeriksa dan
memberi nilai hasil
9 siswa dan √ Siswa menunggu hasil kerja individu dan
mengembalikan hasil dengan senang menerima hasil kerjanya
kerja siswa
Guru dan siswa

10 bersama-sama √ Guru dan siswa bersama menyimpulkan
menyimpulkan materi materi pembelajaran
Jumlah 9 1 Dapat dilihat hasil observasi pada siklus II

sudah muncul perbaikan-perbaikan yang
Prosentase 90% 10% cukup baik.
Pada siklus 2 observasi terhadap peneliti sudah
lebih baik dari siklus 1. Hal ini dapat diketahui dari lebih
akrabnya antara peneliti dan siswanya. Peneliti juga sudah
mampu mengkondisikan siswanya dalam pemantapan
materi.
b) Hasil Observasi Siswa
Tabel 4.13
Data Observasi Aktifitas Siswa Siklus II
N0 Aspek yang diamati Ada Tidak
1 Kesiapan siswa dalam pembelajaran √

Siswa mampu menjawab pertanyaan apersepsi guru
2 √
dan mendengarkan saat dijelaskan tujuan pembelajaran
Aktif bertanya saat proses penjelasan materi
3 √
pembelajaran
4 Siswa terlibat aktif saat proses kegiatan pembelajaran √
5 Siswa mengikuti proses pembelajaran dengan tenang √
Siswa termotivasi dalam mengikuti proses
6 √
pembelajaran
7 Siswa tertarik pada materi jaring-jaring kubus dan √
48
balok
Siswa merasa senang menerima pelajaran jaring-jaring
8 √
kubus dan balok
9 Aktif berdiskusi kelompok √
Siswa mampu menjawab dengan benar pertanyaan-
10 √
pertanyaan yang diajukan oleh guru
Jumlah 9 1
Rata-rata 90% 10%
Berdasarkan tabel 4.13 pada siklus 2 observasi
terhadap peserta didik sudah jauh lebih baik dari siklus 1.
Hal ini diketahui dari keaktifan siswa. Selain itu, siswa
sudah merasa lebih akrab dengan peneliti sehingga proses
pembelajaran yang berlangsung menjadi lebih santai dan
menarik.
c) Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan nilai post test 2, dapat disimpulkan
bahwa pemahaman siswa terhadap materi sudah baik,
meskipun ada beberapa peserta didik yang belum mencapai
nilai ketuntasan minimal, namun sebagian besar dari
seluruh siswa sudah mampu meningkatkan hasil belajarnya
dari siklus 1 ke siklus 2.
Tabel 4.14
Hasil Belajar Matematika pada Siklus II
Tuntas Tidak
Tuntas
49

Tuntas Tidak
Tuntas
Jumlah 2180 23 6
50

Tuntas Tidak
Tuntas
Rata-rata 75
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 50

Berdasarkan tabel 4.14 di atas hasil tes siklus 2,
dapat diketahui siswa yang belum mencapai nilai
ketuntasan minimal berjumlah 6 anak atau 21%, sedangkan
sisanya sudah mencapai nilai ketuntasan minimal yakni 23
anak atau 79%. Dengan demikian hasil belajar siswa kelas
V SDN Mekar mukti 06 sudah memenuhi indicator
keberhasilan dan sudah tidak diperlukan lagi perbaikan
siklus selanjutnya.
Tabel 4.15
Jumlah Hasil Belajar Penilaian Siklus II
1 40 - 0 0
2 50 1 Orang 50 3
3 60 5 Orang 300 17
4 70 10 Orang 700 35
5 80 7 Orang 560 24
6 90 4 Orang 360 14
7 100 3 Orang 300 7
Rata-Rata 75
Berdasarkan tabel 4.15 di atas semua subjek
penelitian mempunyai kemampuan yang beragam yaitu 23
siswa di atas KKM dan 6 siswa masih di bawah KKM yang
sudah ditetapkan dalam penelitian dengan Nilai rata-rata
hasil belajar klasikal sebesar 75 dengan nilai tertinggi 100
51
dan nilai terendah 50. Hal ini menunjukkan bahwa

penerapan pembelajaran menggunakan aplikasi GeoGebra
khususnya pada materi jarring-jaring kubus dan balok dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Mekar
Mukti 06.
Grafik 4.3
Nilai Hasil Belajar Matematika Siklus II
Hasil Belajar Siklus I
25
20
15
10
5
0
TUNTAS BELUM TUNTAS
4) Refleksi
Refleksi dilakukan peneliti dengan guru kelas V setelah
pelaksanaan pembelajaran siklus 2 berakhir. Dari hasil refleksi
menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus 2
sudah lebih baik dari proses pembelajaran pada siklus 1. Beberapa
kekurangan pada siklus 1 sudah diperbaiki, yaitu volume suara
peneliti yang sudah agak keras, penguasaan materi dari peneliti.
Berdasarkan hasil analisis post test 2 dapat diketahui bahwa nilai
rata-rata hasil belajar peserta didik adalah 75. Selain itu,
berdasarkan hasil observasi dapat diketahui bahwa penerapan
pembelajaran matematika menggunakan bantuan media aplikasi
GeoGebra terlaksana sesuai langkah-langkah yang direncanakan.
Berdasarkan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan,
indikator keberhasilan telah tercapai sehingga tindakan
dihentikan.
B. Temuan Penelitian
52
Berdasarkan hasil penelitian, ada temuan dalam penelitian tindakan

kelas yang dilakukan, yaitu: hasil belajar siswa mengalami peningkatan
dari prasiklus ke siklus 1 dan ke siklus 2. Peningkatan ini ditunjukkan
dengan meningkatnya rata- rata nilai hasil belajar sebesar 58 pada
prasiklus, 62 pada siklus 1 dan 75 pada siklus 2. Ketuntasan hasil belajar
juga mengalami peningkatan, yakni dari 8 anak pada prasiklus, 14 anak
pada siklus I, dan 23 anak pada siklus 2. Selain itu, aktivitas siswa juga
mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2. Peningkatan ini
ditunjukkan dengan keaktifan siswa dalam pembelajaran.
1. Pembahasan Hasil Penelitian
a. Penerapan Pembelajaran Matematika Menggunakan GeoGebra
Dalam penelitian ini, kegiatan pembelajaran dilakukan sebanyak
3 kali pertemuan yakni 6 x 35 menit, pertemuan pertama (2 x 35
menit) dugunakan untuk merancang rencana perbaikan, pertemuan
kedua (2 x 35 menit) digunakan untuk proses pembelajaran dan post
test 1, pertemuan ketiga (2 x 35 menit) digunakan untuk proses
pembelajaran dan post test 2. Pembelajaran menggunakan media
aplikasi GeoGebra.
Proses perencanaan kegiatan pembelajaran yang menerapkan
media aplikasi GeoGebra ini untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa
setelah menerima pengalaman belajarnya. Selain itu, belajar adalah
perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek
potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran dikategori oleh
para pakar pendidikan sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat
secara terpisah, karena evaluasi pendidikan harus dilakukan secara
komprehensif.
Penerapan pembelajaran menggunakan aplikasi GeoGebra
dilakukan sebanyak tiga siklus yakni tiga kali pertemuan, tiga kali
tindakan dan tiga kali post test. Dalam setiap siklus dilakukan 1 kali
tindakan dan satu kali post test. Penerapan pembelajaran ini melalui
53
empat tahap, yaitu: tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan

tahap refleksi.
Pada tahap prasiklus yang dilaksanakan pada hari senin, 11 april
2022 peneliti membuat perencanaan secara sistematis yang
disesuaikan dengan kegiatan yang akan dilakukan dan alokasi waktu
yang dibutuhkan sebagai persiapan dalam melaksanakan proses
pembelajaran secara efektif dan efisien.
Pada tahap pelaksanaan siklus 1, yang dilaksanakan pada hari
senin, 18 april 2022 dimulai dengan mengidentifikasi ciri-ciri dan
definisi kubus dan balok, dan terakhir digunakan untuk post test 1. Hal
ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa kelas V
SDN Mekar Mukti 06 dengan penerapan aplikasi GeoGebra. Pada
siklus 1 ini, jumlah siswa yang mampu memenuhi nilai KKM ada 14
anak dari jumlah keseluruhan 29 anak, sedangkan rata-rata nilai post
test 1 adalah 62.
Pada tahap pelaksanaan siklus 2, yang dilaksanakan pada hari
senin 12 mei 2022 materi yang dipilih sama dengan siklus 1 yaitu
mengidentifikasi ciri-ciri, definisi, dan membuat jarring-jaring kubus
dan balok, lalu terakhir diberikan post test 2. Dari hasil post test 2,
jumlah siswa yang mampu memenuhi nilai KKM ada 23 anak dari
jumlah keseluruhan 29 anak, sedangkan rata-rata nilai post test 2
adalah 75.
b. Hasil Belajar
Berdasarkan dari data prasiklus ke siklus 1 dan ke siklus 2,
terlihat terjadi peningkatan baik dari segi jumlah siswa yang mampu
mencapai nilai KKM dari 8 siswa atau 28%, kemuadian dari 14 siswa atau
48%, menjadi 23 siswa atau 79% dan nilai rata-rata post test dari 58,
62 menjadi 75. Hal ini membuktikan bahwa penerapan pembelajaran
matematika menggunakan aplikasi GeoGebra dapat meningkatkan
hasil belajar siswa kelas V SDN Mekar Mukti 06.
A. Kelemahan Penelitian
54
Dalam penelitian terdapat beberapa kelemahan, yaitu:

1. Keterbatasan waktu yang dimiliki oleh peneliti selama melakukan
persiapan penelitian sehingga dalam mempersiapkan segala instrumen-
instrumen dan aplikasi GeoGebra yang digunakan dalam pembelajaran
dirasa kurang optimal.
2. Pada saat pembelajaran, siswa tidak mencoba aplikasi GeoGebra ini
secara langsung, sehingga siswa tidak dapat bereksplorasi dengan
aplikasi tersebut.
3. Materi yang sedikit pada siklus 1 dan siklus 2 mengakibatkan hasil
belajar siswa meningkat seolah-olah bukan dari hasil pelaksanaan
tindakan tetapi dari pengulangan materi yang diajarkan.
BAB V
SIMPULAN DAN TINDAK LANJUT
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang “Penerapan Pembelajaran
Matematika Menggunakan Aplikasi GeoGebra untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Materi Ciri-ciri dan definisi Kubus dan balok Kelas V SDN
Mekar Mukti 06 dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penelitian dilakukan dalam tiga kali pertemuan. Pada pertemuan
pertama, peneliti membuat perencanaan secara sistematis yang
disesuaikan dengan kegiatan yang akan dilakukan. Peneliti juga
melakukan post test untuk mengetahui nilai siswa sebelum perbaikan
siklus I dan siklus II. Pada tahap kedua peneliti memaparkan tentang
ciri-ciri dan definisi kubus dan balok menggunakan media aplikasi
GeoGebra. Pada saat proses pembelajaran menggunakan media
aplikasi GeoGebra, siswa antusias memperhatikan peragaan dan
penjelasan peneliti. Dari aplikasi GeoGebra, peneliti membuat
bangun ruang kubus dan balok. Bangun ruang tersebut dapat diputar,
digeser, diperbesar untuk menjelaskan ciri-ciri dan definisi dari
bangun tersebut. Peneliti menggunakan metode tanya-jawab dalam
menjelaskan materi tersebut. Siswa yang aktif menjawab pertanyaan
peneliti adalah siswa yang duduk di bagian depan, sedangkan
beberapa siswa yang lain malah mengobrol dengan teman sebangku.
Pada saat mengerjakan post test 2, ada siswa yang masih mencari
contekan saat mengerjakan. Hal ini terbukti dengan adanya siswa
yang tengok kanan-kiri bertanya kepada temannya. Pada pertemuan
ketiga, peneliti memaparkan materi yang sama dengan pertemuan
pertama karena masih ada 15 siswa yang belum mencapai KKM.
Pada saat proses pembelajaran menggunakan media aplikasi
GeoGebra, siswa tampak serius memperhatikan penjelasan peneliti.
Sebagian besar siswa aktif menjawab pertanyaan peneliti. Pada saat
55
56
mengerjakan post test 3, berjalan lebih hening dibanding saat post test
2. Banyak siswa yang menunduk dari pada siswa yang tolah-toleh.
Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut :
a) Guru membuka aplikasi GeoGebra sudah ter-instal pada
komputer maupun laptop yang akan digunakan. Sementara itu
murid menyimak apa yang sedang guru tampilkan.
b) Guru membuka jaring-jaring kubus yang telah dibuat Guru
menjelaskan bentuk jarring-jaring kubus dengan bantuan aplikasi
geogebra.
c) Langkah berikutnya guru memilih tool yang memuat icon net
untuk mengubah kubus tersebut menjadi sebuah jarring-jaring
kubus.
d) Setelah itu guru cukup klik dan geser slider yang terbentuk, maka
jaring-jaring kubus dapat digerakkan membuka dan menutup.
e) Kemudian guru memperlihatkan jaring-jaring balok yang telah
terbentuk, setelah itu guru cukup klik dan geser slider yang
terbentuk, maka jaring-jaring balok dapat digerakkan membuka
dan menutup
f) Guru menjelaskan definisi jarring-jaring kubus dan balok.
g) Guru menjelaskan bagian-bagian jarring-jaring kubus dan balok.
2. Dari data yang diperoleh, menunjukkan bahwa hasil belajar pada post
test pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 terjadi peningkatan. Data post test
1 menunjukkan 8 siswa atau 28 % siswa mencapai KKM dengan nilai
rata-rata hasil belajar secara klasikal sebesar 58. Hasil post test 2
menunjukkan 14 siswa atau 48 % siswa mencapai KKM dengan nilai
rata-rata hasil belajar secara klasikal sebesar 62. Hasil post test 3
menunjukkan 23 siswa atau 79 % siswa mencapai KKM dengan nilai
rata-rata hasil belajar secara klasikal sebesar 75. Hal ini menunjukkan
bahwa siswa berhasil mengikuti pembelajaran menggunakan media
aplikasi GeoGebra.
57
B. Tindak Lanjut
1. Untuk sekolah, sebaiknya dalam kegiatan pembelajaran, guru diberikan
fasilitas supaya bisa melakukan variasi pembelajaran dengan
menggunakan alat peraga dari media komputer atau alat peraga lainnya.
2. Untuk guru, harus lebih mempelajari computer atau laptop selain dapat
membantu siswa dalam memahami materi pelajaran, penggunaan media
pembelajaran ini juga dapat membangkitkan minat siswa dalam belajar
jika dikemas dengan jelas dan menarik.
3. Untuk penelitian selanjutnya, sebaiknya lebih dipersiapkan instrumen-
instrumen dan media yang akan digunakan dalam pembelajaran agar
penelitian dapat berjalan lebih baik dari penelitian sebelumnya.
4. Untuk penelitian selanjutnya yang menggunakan aplikasi GeoGebra ini,
sebaiknya siswa diberikan kesempatan secara langsung menggunakan
aplikasi tersebut, baik itu secara individu maupun berkelompok agar
kedepannya siswa dapat mencobanya sendiri pada materi pembelajaran
lainnya yang berkaitan dengan geometri.
5. Untuk penelitian selanjutnya, lebih memperhitungkan jumlah pertemuan
yang akan dilakukan agar proses pembelajaran jauh lebih baik.
58
DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, N., Siti, H., Somakim, Purwoko, Yusuf, H., & Masrinawatie, A. S.
(2008). Pengembangan Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Dirjen Dikti
Depdiknas.
Astuti, I. P. (2019). Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika
Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung dengan Pembelajaran Berbasis
Kecerdasan Kinestatik Bagi Siswa Kelas IX D SMPN 2 Jiken Tahun
Pelajaran 2016/2017. Malih Peddas (Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar),
8(2), 162–170. https://doi.org/10.26877/malihpeddas.v8i2.3009
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa.
Fadilah, N. (2013). Peningkatan Hasil Belajar Sifat-sifat Bangun Ruang
Menggunakan Media Bangun Ruang Multiwarna pada Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(2), 1–10.
Gatot Muhsetyo, dkk. 2010. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Heruman. (2010). Model Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Izzaty, R. E., Partini, S., Ayriza, Y., & Hiryanto, R. (2010). Perkembangan
Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press.
Judith dan Markus Hohenwarter. 2008. Introduction to GeoGebra 4.4. USA:
International GeoGebra Institute
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rostika, D. (2008). Pembelajaran Volume Bangun Ruang Melalui Pendekatan
Konstruktivisme untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 9.
Sardjana, A. (2008). Geometri Ruang. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sriraman, B., & English, L. (2010). Theories of Mathematics Education. Berlin,
Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg. Diambil dari
http://link.springer.com/10.1007/978-3-642-00742-2
Surayya. 2012. Media Pembelajaran.
59
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Prenada Media Group.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu, Konsep, Strategi dan
Impelementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara.
Walle, J. A. Van De, Karp, K., & Bay-Williams, J. M. (2013). Elementary and
Middle School Mathematics: Teaching Developmentally. New York: Allyn
& Bacon.
LAMPIRAN
Lampiran 1
Kesediaan sebagai Supervisor 2 dalam Penyelenggaraan
Pemantapan Kemampuan Profesiaonal (PKP)
Kepada
Kepala UPBJJ Jakarta
di Jakarta
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Ali, S.Pd
NIP : 19750904 201409 1 001
Tempat Mengajar : SDN Mekar Mukti 06
Alamat : Jl. Kasuari XV Perum. Cikarang Baru,
Mekar,Mukti,
Kec. Cikarang Utara, Kab. Bekasi
Telepon : 0813 2253 8682
Menyatakan bersedia sebagai Supervisor 2 untuk membimbing mahasiswa dalam
perencanaan dan pelaksanaan PKP (PDGK4051) atas:
Nama : Karina Sri Damyati
Nim : 857135009
Program Studi : BI PGSD
Tempat Mengajar : SDN Mekar Mukti 06
Alamat Sekolah : Jl. Kasuari XV Perum. Cikarang Baru, Mekar Mukti,
Kec. Cikarang Utara, Kab. Bekasi,
Telepon : 0813 2253 8682
Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.
Mengetahui, Bekasi, Juni 2022
Kepala Sekolah, Supervisor 2
Rohayati, S.Pd.,M.Pd. Ali, S.Pd

NIP. 19680425 199003 2 006 NIP. 19850413 200901 2 004
Lampiran 2
Perencanaan Perbaikan Pembelajaran
IPA/ IPS/ Bahasa Indonesia/ Matematika/ Tematik*
Fakta/Data pemebelajaran yang terjadi di kelas:
Ketika peneliti melakukan observasi, guru kelas mengatakan bahwa siswa-
siswa mengalami kesulitan dalam pemahaman materi kubus dan balok. Sebagian
siswa sulit memahami jaring-jaring kubus dan balok. Masalah lain yang
ditemukan peneliti adalah kurangnya minat siswa untuk belajar matematika. Hal
ini terlihat dari perilaku siswa ketika pembelajaran berlangsung, siswa tidak
memperhatikan guru, mengobrol dengan teman sebangku, dan sebagainya.
Akibatnya, hasil belajar siswa pada materi tersebut juga kurang memuaskan.
Identifikasi Masalah:
Berdasarkan latar belakang yang telah diungkapkan sebelumnya
teridentifikasi beberapa masalah pembelajaran khususnya dalam memahami
jarring-jaring kubus dan balok, antara lain :
a. Model pembelajaran matematika yang sering digunakan guru di SDN Mekar
Mukti 06 Cikarang Utara adalah model pembelajaran konvensional seperti
ceramah.
b. Siswa sulit memahami materi jaring-jaring kubus dan balok.
c. Kurangnya minat belajar dalam pembelajaran matematika.
d. Rendahnya hasil belajar siswa konsep jarring-jaring kubus dan balok.
e. Rendahnya kemampuan guru dalam menyususn RPP dan mempraktekan
media serta masalah-masalah yang terdapat pada saat proses perbaikan.
Analisis Masalah:
Setelah melakukan diskusi malasah pada saat proses pembelajaran
berlangsung, diketahui faktor penyebabnya antara lain adalah :
a. Keterbatasan guru dalam menciptakan media pembelajaran yang mampu
membuat anak bersemangat
b. Guru terlalu cepat ketika menjelaskan materi
c. Guru tidak melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran
d. Ada beberapa anak yang selalu bercanda dengan temannya.
Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah:

Setelah melihat kenyataan yang ada penulis dan sekaligus sebagai guru
terdorong untuk mengatasi dan menyelesaikan permsalahan-permasalahan dalam
proses pembelajaran. Perbaikan terfokus pada Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa melalui media aplikasi GeoGebra mengenai materi jarring-jaring kubus dan
balok pada mata pelajaran matematika di kelas V, adapun upaya yang dilakukan
antara lain :
a. Penerapan media GeoGebra untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Melibatkan siswa secara aktif.
c. Menggunakan media yang memancing keaktifan siswa.
Rumusan masalah:
Berdasarkan penjelasan diatas yang telah diutarakan maka permsalah
dalam peneletian ini dapat dirumuskan sebagai berkut :
1. Bagaimana penerapan pembelajaran matematika menggunakan media
aplikasi GeoGebra dapat meningkatkan hasil belajar siswa mengenai materi
Utara?
2. Apakah penerapan pembelajaran matematika menggunakan media aplikasi
GeoGebra dapat meningkatkan hasil belajar siswa mengenai materi jaring-
jaring kubus dan balok kelas V SDN Mekar Mukti 06 Cikarang Utara?
RPP Perbaikan:
1. RPP Perbaikan Pembelajaran Siklus I dengan menggunakan media aplikasi
geogebra. Fokus pembelajaran yaitu memperbaiki hasil belajar siswa tentang
jaring-jaring kubus dan balok .
2. RPP Perbaikan Pembelajaran Siklus II dengan menggunakan media aplikasi
geogebra. Tahapan yang dilalui sama hanya saja di siklus II memperbaiki
kelemahan di Siklus I.
*Coret yang tidak perlu
Lampiran 3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
MATEMATIKA
SEMESTER 2 – TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Satuan Pendidikan : SDN MEKAR MUKTI 06

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas /Semester : V /Genap
Tahun Pelajaran : 2021/2022
Materi Pokok : Jaring Bangun Ruang
Alokasi Waktu : 2x35
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
Selama dan setelah mengikuti proses pembelajaran mengamati, menanya,
mengeksplorasi, menganalisis dan mengkomunikasikan peserta didik
diharapkan dapat
1. Siswa dapat mengetahui jarring-jairng bangun ruang pada benda konkret
2. Siswa dapat membuat jarring-jaring bangun ruang KUBUS DAN BALOK
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI (IPK)
Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar (KD)
(IPK)
3.6 Menjelaskan dan 3.6.1 Menganalisis jaring-jaring kubus
menemukan jaring-jaring
bangun ruang sederhana 3.6.2 Menganalisis jaring-jaring balok
(kubus dan balok )
3.6.3 Mengidentifikasi bentuk jarring-
jaring bangun ruang kubus dan
balok
3.6.4 Memahami bentuk jarring-jaring

bangun ruang kubus dan balok
4.6 Membuat jaring-jaring 4.6.1 Menyelesaikan masalah yang
Bangun ruang sederhana berkaitan dengan jaring-jaring
(kubus dan balok ) bangung ruang sederhana (kubus dan
balok )
4.6.2 Menyajikan penyelesaian masalah

yang terkait dengan jaring-jaring
kubus dan balok
C. MATERI PEMBELAJARAN
1. Fakta:
Contoh-contoh gambar jarring-jaring KUBUS DAN BALOK
2. Konsep
 Kubus adalah balok atau prisma siku-siku khusus.
 Balok disebut prisma siku-siku. Balok mempunyai 6 sisi, masing-masing
berbentuk persegi panjang.
3. Prinsip
Membuat jaring-jaring Bangun ruang sederhana (kubus dan balok)
4. Prosedur
 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan jaring-jaring bangung ruang
sederhana (kubus dan balok)
 Menyajikan penyelesaian masalah yang terkait dengan jaring-jaring kubus
dan balok
D. METODE PEMBELAJARAN
1. Pendekatan : Scientific Learning
2. Model Pembelajaran : Discovery Learning (Pembelajaran Penemuan)
E. SUMBER BELAJAR
1. Buku Siswa Matematika Kelas V Revisi 2017
2. Buku Petunjuk Guru Matematika Kelas V Revisi 2017
3. Modul/bahan ajar,
4. Internet,
5. Sumber lain yang relevan
F. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Ke-1 (2 x 35 menit ) Waktu
Kegiatan Pendahuluan 10
Guru : menit
Orientasi
1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran. (PPK: Spiritual)
2. Memeriksa kehadiran peserta didik (PPK: Disiplin)
3. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali
kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
1. Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan
materi/tema/kegiatan sebelumnya: Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan balok.

2. Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
3. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan
pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
1. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran
yang akan dipelajari.
2. Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan
sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik
diharapkan dapat menjelaskan tentang: Jaring-jaring kubus.
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung
4. Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
1. Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada
pertemuan saat itu.
2. Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar,
indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
3. Pembagian kelompok belajar
4. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
55
Kegiatan Inti Menit
Sintak
Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Orientasi peserta MENGAMATI
didik kepada
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
masalah
memusatkan perhatian pada topik dengan cara :
 Melihat (tanpa atau dengan alat)
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini
 Mengamati
Lembar kerja, pemberian contoh-contoh materi/soal
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb yang berhubungan dengan:
a. Materi yang disampaikan guru
b. Contoh-contoh soal yang berkaitan
 Membaca (Literasi)
Dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran
berlangsung), materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Jaring-jaring kubus.
 Mendengar
pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan
Jaring-jaring kubus.
 Menyimak
penjelasan pengantar kegiatan/materi secara garis
besar/global tentang materi pelajaran mengenai Jaring-
jaring kubus untuk melatih kesungguhan, ketelitian,
mencari informasi.
Mengorganisasik MENANYA (4C: CRITICAL THINKING)
an peserta didik
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab

melalui kegiatan belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang Jaring-jaring kubus
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)
untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk
pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar
sepanjang hayat. Misalnya :
Membimbing MENGUMPULKAN INFORMASI
penyelidikan
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
individu dan
menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui
kelompok
kegiatan:
 Mengamati obyek/kejadian,
 Membaca sumber lain selain buku teks (Literasi)
Mengunjungi laboratorium komputer perpustakaan
sekolah untuk mencari dan membaca artikel tentang
 Mengumpulkan Informasi (4C: Collaboration)
Mengumpulkan data/informasi melalui diskusi
kelompok atau kegiatan lain guna menemukan
solusimasalah terkait materi pokok yaitu Jaring-jaring
kubus.
 Aktivitas
1. Guru meminta siswa untuk memberikan tanggapan
atau pendapatnya mengenai gambar yang disediakan
oleh guru atau yang terdapat pada buku teks
2. Guru meminta peserta didik untuk membaca kembali
materi tentang jarring-jaring kubus
3. Peserta didik diminta untuk menyampaikan hasil
diskusinya
 Mempraktikan
 Mendiskusikan (4C: Collaboration)
Peserta didik diminta membuat kelompok diskusi yang
terdiri dari 3-5 orang untuk mendiskusikan jarring-
jaring kubus.
 Saling Tukar Informasi

Saling tukar informasi tentang Jaring-jaring kubus
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari
kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah

pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan
metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan
dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur,
sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Mengembangkan MENGKOMUNIKASIKAN (4C: COMMUNICATION)
dan menyajikan
hasil karya Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
1. Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
2. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang Jaring-jaring kubus.
3. Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
4. Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
5. Menyimpulkan tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang Jaring-jaring kubus.
6. Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
7. Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
8. Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran.
Menganalisa & MENGASOSIASIKAN (HOTS: REFLEKTIF)
mengevaluasi
Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi
proses
pemecahan dari guru terkait pembelajaran tentang:

masalah 1. Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
2. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai
3. Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat
aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur
dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan : Jaring-jaring kubus.
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya
diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
10
Kegiatan Penutup Menit
Peserta didik :
1. Membuat rangkuman/simpulan pelajaran.tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan.
2. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
Guru :
1. Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa.
Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar
diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian
projek.
2. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki
kinerja dan kerjasama yang baik.
3. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas
kelompok/ perseorangan (jika diperlukan).
4. Mengagendakan pekerjaan rumah.
5. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Mengetahui : Bekasi, 11 April 2022

Penilai II Mahasiswa
Ali,S.Pd Karina Sri Damnyati
NIP. 197509042014091001 NIM.857135009
Lampiran 4
RPP PERBAIKAN SIKLUS 1
MATEMATIKA
Satuan Pendidikan : SDN MEKAR MUKTI 06

Kelas /Semester : V /Genap
Tahun Pelajaran : 2021/2022
Materi Pokok : Jaring Bangun Ruang
Alokasi Waktu : 2x35
Kompetensi Dasar :
3.6 Menjelaskan dan menemukan jaring-jaring bangun ruang sederhana
(KUBUS DAN BALOK)
Indikator Pencapaian Kompetensi :
3.6.1 Menganalisis jaring-jaring kubus
3.6.2 Menganalisis jaring-jaring balok
3.6.3 Memahami bentuk jarring-jaring kubus dan balok
3.6.4 Memahami bentuk jarring-jaring kubus dan balok
Tujuan Pembelajaran :
Setelah melakukan kegiatan diharapkan siswa dapat :
a. Siswa dapat mengetahui jarring-jaring kubus dan balok
Kegiatan Pendahuluan (Awal) : (15 menit)
(1) Guru memasuki kelas dan mempersilakan anak untuk berdoa (spiritual)
(2) Guru menyapa dan memeriksa kehadiran siswa (disiplin)
(3) Guru menyampaikan sedikit gambaran materi yang akan di bahas
Kegiatan Inti : (40 menit)
Berisi penjelasan teknis langkah-langkah (sintaksis) penerapan metode
pembelajaran dan penerapan penggunaan media
(1) Guru menampilkan balok yang sudah dibuat sebelumnya mengggunakan
aplikasi geogebra
(2) Guru menjelaskan pengertian kubus
(3) Kemudian guru menampilkan bangun ruang balok yang sudah dibuat
sebelumnya mengggunakan aplikasi geogebra
(4) Guru menjelaskan pengertian balok
(5) Sementara guru menjelaskan anak anak menyimak apa yang sedang guru
sampaikan
(6) Guru memperlihatkan jarring-jaring kubus dan balok dengan
menggunakan aplikasi geogebra.
(7) Guru membuka dan menutup jarring-jaring kubus dan balok supaya anak
dapat memahami seperti apa jarring-jaring kubus dan balok
Kegiatan Penutup (Akhir) : (15 menit)

(1) Siswa mencatat rangkuman/simpulan tentang point-point penting yang
mucul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan
(2) Guru memberikan Pekerjaan Rumah
(3) Menutup kegiatan belajar dengan berdoa
Penilaian
Jenis Penilaian : Tes Tertulis
Bentuk Penilaian : PG dan Isian Singkat
Jumlah Soal : 5 butir soal
Naskah Soal :
1. Jelaskan pengertian jarring-jaring kubus!

2. Jelaskan pengertian jarring-jaring balok!
3. Jelaskan perbedaan jarring-jaring kubus dan jarring-jaring balok!
4. Sebutkan sifat sifat balok!
5. Sebutkan sifat-sifat kubus!
Kunci Jawaban :
1. Jaring-jaring kubus adalah bangun datar dari bukaan bangun ruang
menurut rusuknya. Jaring-jaring kubus terdiri dari enam buah persegi
yang apabila digabungkan kembali akan membentuk kubus.
2. Jaring-jaring balok merupakan sisi-sisi balok yang direntangkan
dengan mengikuti rusuk-rusuknya. Suatu gabungan sisi tersebut dapat
diketahui merupakan jaring-jaring balok hanya jika bentuk jaring-
jaring tersebut dilipat hingga membentuk suatu bangun ruang.
3. Gabungan dari beberapa persegi yang membentuk kubus disebut
jaring- jaring kubus. Sedangkan jaring-jaring balok adalah gabungan
dari beberapa persegi panjang yang membentuk balok.
4. Balok memiliki 4 sisi yang berbentuk segi panjang dan 2 sisi berbentuk
persegi
5. Kubus memiliki 6 sisi dengan ukuran yang sama.
Kriteria Penilaian :
a. Setiap jawaban benar di beri skor
b. Skor maksimal : 5 soal x 2 x 10 = 100
c.

NIP. 197509042014091001 NIM.857135009
Lampiran 5
RPP PERBAIKAN SIKLUS II
MATEMATIKA
Nama Satuan Pendidikan : SDN MEKAR MUKTI 06
Kelas / Semester : V/2
Alokasi Waktu : 2 Jam Pelajaran x 35 Menit
Kompetensi Dasar :
4.6 Membuat jaring-jaring Bangun ruang sederhana (kubus dan balok )
Indikator Pencapaian Kompetensi :
4.6.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan jaring-jaring bangung ruang
sederhana (kubus dan balok)
4.6.2 Menyajikan penyelesaian masalah yang terkait dengan jaring-jaring kubus
dan balok
Tujuan Pembelajaran :
Setelah melakukan kegiatan dengan bantuan aplikasi geogebra diharapkan:
3. Siswa kelas V SDN Mekar Mukti 06 kelas V SDN Mekar Mukti 06 dapat
membuat jarring-jaring bangun ruang kubus dan balok.
Tujuan Perbaikan
1. Lebih menambah volume suara saat menjelaskan.
2. Lebih mempersiapkan materi agar lancar dalam menjelaskan.
3. Lebih menambah pertanyaan pada siswa kelas V SDN Mekar Mukti 06.
Kegiatan Pendahuluan (Awal) : (15 menit)
(1) Guru memasuki kelas dan mempersilakan anak untuk berdoa (spiritual)
(2) Guru menyapa dan memeriksa kehadiran siswa kelas V SDN Mekar Mukti
06 (disiplin)
(3) Guru menyampaikan sedikit gambaran materi yang akan di bahas
Kegiatan Inti : (40 menit)

Berisi penjelasan teknis langkah-langkah (sintaksis) penerapan metode
pembelajaran dan penerapan penggunaan media
(1) Guru membuka aplikasi GeoGebra sudah ter-instal pada komputer maupun
laptop yang akan digunakan. Sementara itu murid menyimak apa yang
sedang guru tampilkan.
(2) Guru membuka jaring-jaring kubus yang telah dibuat Guru menjelaskan
bentuk jarring-jaring kubus dengan bantuan aplikasi geogebra.
(3) Langkah berikutnya guru memilih tool yang memuat icon net untuk
mengubah kubus tersebut menjadi sebuah jarring-jaring kubus.
(4) Setelah itu guru cukup klik dan geser slider yang terbentuk, maka jaring-
jaring kubus dapat digerakkan membuka dan menutup.
(5) Kemudian guru memperlihatkan jaring-jaring balok yang telah terbentuk,
setelah itu guru cukup klik dan geser slider yang terbentuk, maka jaring-
jaring balok dapat digerakkan membuka dan menutup
(6) Guru menjelaskan definisi jarring-jaring kubus dan balok .
(7) Guru menjelaskan bagian-bagian jarring-jaring kubus dan balok .
Kegiatan Penutup (Akhir) : (15 menit)
(1) Siswa kelas V SDN Mekar Mukti 06 mencatat rangkuman/simpulan
tentang point-point penting yang mucul dalam kegiatan pembelajaran yang
baru dilakukan.
(2) Guru memberikan motivasi kepada siswa kelas V SDN Mekar Mukti 06.
(3) Guru memberikan soal evaluasi berupa pilihan ganda kepada siswa kelas V
SDN Mekar Mukti 06.
(4) Menutup kegiatan belajar dengan berdoa.
Penilaian
Jenis Penilaian : Tes Tertulis
Bentuk Penilaian : PG
Jumlah Soal : 5 butir sol
Naskah Soal :
1. Kubus adalah bangun ruang yang sisi-sisinya berbentuk ....
a. Persegi c. Segi empat
b. Persegi panjang d. Segitiga
Perhatikan gambar di bawah ini !
2. Yang bukan merupakan jaring-jaring kubus adalah gambar ....
a. (I) c. (III)
b. (II) d. (IV)
3. Gambar dar jaring-jaring balok yang benar adalah…
4. Jaring-jaring yang dimiliki oleh balok merupakan rangkaian sisi-sisi

dari …
a. persegi panjang dan persegi c. persegi dan segitiga

b. persegi dan lingkaran d. persegi panjang dan segitiga
5. Bagian balok yang berupa garis lurus dari bangun ruang balok adalah
….
a. Titik sudut c. Sisi balok

b. Rusuk balok d. Dagonal balok
Kunci Jawaban :
1. A
2. A
3. B
4. A
5. C
Kriteria Penilaian :
d. Setiap jawaban benar di beri skor
e. Skor maksimal : 5 soal x 2 x 10 = 100
Mengetahui : Bekasi, 12 Mei 2022

Ali, S.Pd. Karina Sri Damyati

NIP. 197509042014091001 NIM.857135009
Lampiran 6
APS 1 Siklus I
Skor
No Deskripsi
1 2 3 4 5
1 Menentukan bahan perbaikan pembelajaran √
dan merumuskan Tujuan / Indikator
2 Mengembangkan dan mengorganisasikan
materi, menentukan tema, media (alat bantu √
3 Merencanakan skenario perbaikan
√
pembelajaran
4 Merancang pengolahan kelas perbaikan
√
pembelajaran
pembelajaran
6 Tampilan dokumen rencana perbaikan
√
pembelajaran


NIP. 197509042014091001 NIM.857135009
Lampiran 7
APS 2 Siklus I
Skor
No Deskripsi
1 2 3 4 5
√
pembelajaran
4 Bersikap terbuka dan luwes serta membantu
mengembangkan sikap positif siswa √
terhadap belajar
5 Mendemonstrasikan kemampuan khusus √
dalam perbaikan Permbelajaran mata
pelajaran
√
belajar


NIP. 197509042014091001 NIM.857135009
Lampiran 8
APS 1 Siklus II
Skor
No Deskripsi
1 2 3 4 5
1 Menentukan bahan perbaikan
pembelajaran dan merumuskan
√
Tujuan / Indikator perbaikan
pembelajaran
2 Mengembangkan dan
mengorganisasikan materi,
√
menentukan tema, media (alat bantu
3 Merencanakan scenario perbaikan
√
pembelajaran
4 Merancang pengolahan kelas
√
pembelajaran
6 Tampilan dokumen rencana
√


NIP. 197509042014091001 NIM.857135009
Lampiran 9
APS 2 Siklus II
Skor
No Deskripsi
1 2 3 4 5
√
pembelajaran
4 Bersikap terbuka dan luwes serta membantu √
mengembangkan sikap positif siswa terhadap
belajar
5 Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
√
perbaikan Permbelajaran mata pelajaran
√
belajar


NIP. 197509042014091001 NIM.857135009
Lampiran 10
Hasil Belajar Matematika pada Pra Siklus
Predikat
Tuntas
Tuntas
Predikat
Tuntas
Tuntas
Jumlah 1680 8 21
Rata-rata 58
Nilai Tertinggi 80
Nilai Terendah 40
Persentase 100 28 72
Lampiran 11
Hasil Belajar Matematika pada Siklus I
Tuntas Tidak
Tuntas
Tuntas Tidak
Tuntas
Jumlah 1810 14 15
Rata-rata 62
Nilai Tertinggi 80
Nilai Terendah 40
Lampiran 12
Hasil Belajar Matematika pada Siklus II
Tuntas Tidak
Tuntas
Tuntas Tidak
Tuntas
Jumlah 2180 23 6
Rata-rata 75
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 50
Lampiran 13
Jurnal Pembimbingan Supervisor 2 PKP
NIM/Nama Mahasiswa: 857135009 / Karina Sri Damyati

Mengajar di Kelas :V
Sekolah : SDN Mekar Mukti 06
Hari/ Tindak Paraf

No Kegiatan Hasil/Komentar
Tanggal Lanjut Mhs Sup.2
1. Kamis, Mendiskusikan refleksi berupa Berdasarkan analisis Mencari
14 April kelemahan dan kelebihan hasil dari daftar nilai, sumber tentang
2022 belajar yang dilakukan di kelas teman sejawat motode,
V . Data yang dijadikan acuan menyarankan untuk media, maupun
adalah daftar nilai ulangan melakukan cari video
harian siswa kelas V SDN perbaikan pada mata referensi
Mekar Mukti 06 pelajaran tentang
Matematika tentang pengurukuran
pengukuran sudut sudut pada
pada perputaran perputaran
jarum jam jarum jam
2. Jumat, Mendiskusikan RPP perbaikan  Tujuan  Sesuaikan
22 April siklus 1 mata pelajaran pembelajaran tidak tujuan
2022 matematika tentang pengukuran sesuai dengan pembelajaran
sudut pada perputaran pada indikator dengan
jarum jam beserta lembar  Materi yang indicator
pengamatann ya disampaikan  Fokus pada
kurang spesifik materi yang
pada kelemahan akan
yang akan diperbaiki
diperbaiki Cari tahu lebih
 Tahapan dalam banyak tentang
penerapan media media aplikasi
Hari/ Tindak Paraf
No Kegiatan Hasil/Komentar
Tanggal Lanjut Mhs Sup.2
aplikasi geogebra geogebra
masih belum
terarah jelas
3. Sabtu, 14 Mengamati pelaksanaan  Jalannya Atur dengan
Mei perbaikan pembelajaran siklus pembelajaran batas waktu
2022 2 mata pelajaran matematika sudah sesuai dan ketegasan
tentang pengukuran sudut pada dengan RPP atas
perputaran jarum jam Perbaikan di Siklus keterlambatan
2 siswa
 Siswa terlibat aktif
dalam tanya jawab
 Guru kurang
mengontrol siswa
dalam
pengumpulan data
*Kolom kegiatan diisi dengan informasi tentang materi dan kegiatan
pembimbingan, misalnya materi pembimbingan : RPP mata pelajaran
Matematika kegiatannya diskusi.
Bekasi, Juni 2022
Mengetahui,
Supervisor 1, Supervisor 2,
Insanul Kamil, S. Pd. SD., M. Pd. Ali, S. Pd

NIP. 19721225 199903 1 006 NIP. 19750904 201409 1 001

Page Number

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Page Number

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Matematika

LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL

PENERAPAN MEDIA APLIKASI GEOGEBRA UNTUK

Disusun Untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Syarat Mata Kuliah

Nama Mahasiswa : KARINA SRI DAMYATI

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan

Bekasi, 8 Juni 2022

1. Bpk.Insanul Kamil, M.Pd selaku tutor mata kuliah Pemantapan

Bekasi, Juni 2022

Karina Sri Damyati

Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran.......................22

Gambar 2.1 Kubus yang disiapkan untuk dibuat jaring-jaringnya..........................9

Grafik 4.1 Hasil Belajar Matematika PraSiklus.....................................................32

Lampiran 1. Surat Kesediaan Supervisor 2 Sebagai Pembimbing PKP

Karina Sri Damyati

Kata kunci: Jaring-Jaring Kubus dan balok, Media Aplikasi GeoGebra,

A. Latar Belakang Masalah

Ketika peneliti melakukan observasi, guru kelas mengatakan

Berdasarkan uraian di atas, peneliti bermaksud untuk mengadakan

mengenai materi jarring-jaring kubus dan balok pada mata pelajaran

D. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

3. Untuk memperbaiki kemampuan guru dalam menyusun RPP

E. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

A. Media dalam Pembelajaran Matematika

memperjelas uraian, lebih bertahan lama untuk diingat karena lebih

a) Kelebihan dari aplikasi GeoGebra:

3) Langkah berikutnya guru memilih tool yang memuat icon net

5) Kemudian guru memperlihatkan jaring-jaring balok yang

Pembelajaran merupakan korespodensi dua arah, mengajar dan

Peran dan posisi matematika menurut Adams dan Hamm dalam

2. Tujuan Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

pengukuran, dan bidang. Guru sekiranya dapat menciptakan kondisi,

3. Pembelajaran Matematika Materi Bangun Ruang Kelas V SD

sketsa dan menentukan titik-titik tertentu, membuat sketsa sesuai

C. Karakteristik Pebelajar di Pembelajaran Kelas 5 Sekolah Dasar

pengolahan dalam otak menjadi informasi hingga pemanggilan kembali

3. Hasil belajar psikomotorik

PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian serta Pihak yang Membantu

1 Senin, 11 April 2022 Matematika Prasiklus

2 Senin, 18 April 2022 Matematika Siklus I

3 Kamis, 12 Mei 2022 Matematika Siklus II

4. Pihak yang Membantu

B. Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Pelaksanaan Penelitian perbaikan pembelajaran ini melalui langkah

tahap yaitu: (1) Perencanaan (Planning), (2) Tindakan (Action), (3)

3. Pengamatan/Teknik Pengumpulan Data/Instrumen

Guru memeriksa dan

C. Teknik Analisis Data

yang memberi gambaran tentang aktivitas siswa mengikuti pelajaran

c. Rata rata kemampuan guru melaksanakan praktik perbaikan

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Kesesuaian Deskripsi Hasil Penelitian

Berdasarkan tabel 4.1 data hasil belajar di kegiatan prasiklus

Jumlah 29 Orang 300 100

Berdasarkan tabel 4.2 di atas semua subjek penelitian

Berdasarkan tabel 4.3 tentang kemampuan menyusun RPP

kelas. Karena siswa tidak ada yang bertanya, peneliti melanjutkan

Guru dan siswa

Berdasarkan tabel 4.5 di atas hasil observasi

No Nama Siswa Nilai Predikat

Persentase 100 52% 49%

No Nama Siswa Nilai Predikat