RPP MAPEL Matematika K4 S1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)
KELAS IV SD
Sekolah : SDN CENGKARENG TIMUR 21 PAGI

Kelas /Semester : IV (Empat) / 1
Mata Pelajaran : Matematika
Bab : Pecahan
Alokasi Waktu : 10 x Pertemuan
Hari / tanggal : __________________________________
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman, guru dan tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang
estetis dalam gerakan yang mencerminkan siswa sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku
siswa beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.1 Menjelaskan pecahan-pecahan senilai 3.1.1 Mengenal konsep pecahan senilai
dengan gambar dan model konkret. menggunakan gambar, buah, benda lain.
3.1.2 Menemukan pecahan yang senilai.
3.1.3 Membandingkan pecahan dengan
menggunakan garis bilangan dan
gambar.
3.1.4 Membandingkan nilai dua pecahan
dengan benar.
3.2 Menjelaskan berbagai bentuk pecahan 3.2.1 Mengetahui bentuk-bentuk pecahan
(biasa, campuran, desimal, dan persen) dan beserta hubungan diantaranya.
hubungan di antaranya. 3.2.2 Mengidentifikasi unsur-unsur pecahan
campuran dengan benar.
3.2.3 Mengubah pecahan campuran ke dalam
pecahan biasa atau sebaliknya dengan
benar.
3.2.4 Mengidentifikasi bentuk pecahan
desimal dengan benar.
3.2.5 Menganalisis hubungan pecahan desimal
dengan pecahan biasa dengan benar.
3.2.6 Mengidentifikasi bentuk pecahan persen
dengan benar.
3.2.7 Mengubah pecahan persen ke dalam
pecahan biasa atau sebaliknya dengan
benar.
4.1 Mengidentifikasi pecahan-pecahan senilai 4.1.1 Menyajikan pecahan-pecahan senilai

dengan gambar dan model konkret menggunakan gambar,buah atau benda
lain.
4.1.2 Menyajikan pecahan dengan
menggunakan garis bilangan.
4.2 Mengidentifikasi berbagai bentuk pecahan 4.2.1 Menyajikan bentuk-bentuk pecahan dan
(biasa, campuran, desimal, dan persen) dan hubungan diantaranya.
hubungan di antaranya.
RPP Matematika K-13 Revisi 2017| SD/MI KELAS 4 SEMESTER 1 MATEMATIKA TP 2018/2019
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Setelah bereksplorasi, siswa mampu membuktikan hubungan pembilang dan penyebut antar pecahan
senilai dengan benar.
2. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menemukan pecahan-pecahan yang senilai dengan satu pecahan
dengan benar.
3. Setelah bereksplorasi dengan garis bilangan, siswa mampu menunjukkan perbandingan pecahan dengan
garis bilangan dan gambar dengan benar.
4. Setelah bereksplorasi, siswa mampu membandingkan nilai dua pecahan dengan benar.
5. Setelah bereskplorasi, siswa mampu mengidentifikasi unsur-unsur pada pecahan campuran dengan
benar.
6. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menyatakan pecahan campuran ke dalam pecahan biasa atau
sebaliknya dengan benar.
7. Setelah bereksplorasi, siswa mampu mengidentifikasi bentuk pecahan desimal dengan benar.
8. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menganalisis hubungan pecahan desimal dan pecahan biasa dengan
benar.
9. Setelah bereksplorasi, siswa mampu mengidentifikasi bentuk pecahan persen dengan benar.
10. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menyatakan pecahan persen ke dalam pecahan biasa atau
sebaliknya dengan benar.
D. MATERI PEMBELAJARAN
1. Pecahan Senilai
2. Membandingkan Pecahan
3. Mengurutkan Pecahan
4. Pecahan Campuran
5. Pecahan Desimal
6. Membandingkan Pecahan Desimal
7. Pecahan Persen
E. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan Pembelajaran : Saintifik
Metode Pembelajaran : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, dan ceramah
F. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberikan salam dan mengajak berdoa menurut agama dan keyakinan 10 x 10
masing-masing, menit
2. Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa.
3. Guru memberi motivasi dan kegiatan untuk menambah konsentrasi siswa.
4. Siswa menunjukkan tugas yang diberikan sebelumnya, kemudian
membahasnya sebentar.
5. Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran hari ini yang disampaikan oleh
guru.
Kegiatan Kegiatan I 2 x 50
Inti menit
1. Siswa bereksplorasi mencari pecahan-pecahan senilai.
1
2. Siswa membuat pecahan 1 sampai dengan menggunakan kertas bekas.
12
3. Guru memberikan intruksi satu per satu dan siswa menirukan. Guru
memastikan semua siswa membuat model sebagai berikut.
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
4. Siswa duduk dalam kelompok. Setiap siswa meletakkan pecahan yang sudah
dibuatnya di depan meja masing-masing.
5. Guru meminta siswa mengamati pecahan-pecahan yang sama panjang dengan
1
. Siswa bisa mengambil pecahan-pecahan tersebut, menyusunnya dan
2
menjelaskan kepada teman dalam kelompoknya bahwa pecahan tersebut sama
1
dengan .
2
6. Guru menyampaikan bahwa pecahan yang panjangnya sama dapat disebut

pecahan senilai.
Pecahan senilai untuk:
1
7. Secara individu siswa diminta menemukan pecahan yang senilai dengan .
3
1
Siswa mengamati pecahan , mengambilnya dan menemukan pecahan yang
3
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
1
sama panjang dengan . (sama dengan cara menemukan pecahan yang senilai
3
1
dengan ).
2
8. Siswa menuliskan pada diagram di buku siswa.
9. Siswa menjelaskan kepada temannya mengapa pecahan-pecahan tersebut
1
senilai dengan .
3
1
10. Kegiatan ini sama untuk pecahan yang senilai dengan .
4
11. Siswa menuliskan pecahan-pecahan yang senilai tadi pada tabel.
1 2 1 2
12. Guru meminta siswa melihat setiap kesamaan misalkan  atau  .
2 4 3 6
13. Siswa menganalisis hubungan antara pembilang dan penyebut pada pecahan
senilai?
14. Siswa menyampaikan pendapat kelompoknya di depan kelas.
15. Siswa menuliskan hasil kesimpulannya di buku siswa.
16. Siswa juga melakukan eksplorasi untuk menemukan bilangan pengali
pembilang dan penyebut.
17. Siswa menuliskan kesimpulan.

18. Diskusi kelas, guru memberikan penguatan bahwa Untuk menemukan pecahan
senilai kamu bisa mengalikan atau membagi pembilang dan penyebut dengan
bilangan yang sama. Bilangan tersebut adalah bilangan bulat bukan 0.
19. Siswa mengerjakan soal-soal latihan yang ada di buku siswa. Setelah selesai
menjawab, siswa mendiskusikan hasilnya dengan kelompoknya. Guru
menguatkann jawaban siswa dan memberi kesempatan bertanya jika ada hal-
hal yang belum jelas.
Kegiatan II 1 x 50
menit
1. Siswa duduk dalam kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 5 siswa. Di dalam
kelompoknya siswa mengamati data yang diberikan guru.
2. Siswa juga mendiskusikan cara membandingkan pecahan yang penyebutnya
sama.
3. Satu perwakilan kelompok akan menyampaikan hasil pekerjaannya.
4. Guru mendiskusikan mengenai cara membandingkan pecahan yang penyebut
sama, guru bisa memakai data sebagai contohnya.
Ketika pecahan penyebut sama, untuk membandingkannya
hanya perlu membandingkan pembilangnya.
5. Siswa bereksplorasi membandingkan pecahan dengan penyebut yang berbeda.

6. Siswa diminta menuliskan pecahan yang sesuai untuk ke dua gambar berikut.
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
7. Siswa membandingkan nilai pecahan yang lebih besar dan menjelaskan

alasannya.
8. Siswa akan membandingkan pecahan dengan menggukan garis bilangan.
9. Guru menguatkan bagaimana membuat garis bilangan yang tepat dan
meletakkan bilangan pecahan ke dalam garis bilangan.
10. Guru bisa memulai dengan pecahan.
1
11. Guru membuat garis bilangan dan membagi menjadi 2 bagian 0, dan 1 (atau
2
1
).
2
1
12. Guru meletakkan .
2
1
13. Kemudian membuat garis bilangan untuk meletakkan pecahan . Guru
3
2
membagi garis bilangan menjadi 3 dan meletakkan bilangan .
3
1 2
14. Guru bertanya. Mana yang lebih besar? atau ? Mengapa?
2 3
15. Guru meminta siswa untuk bereksplorasi dengan pecahan lainnya secara
berpasangan.Guru menyiapkan kartu-kartu pecahan. Siswa mengambil 2 kartu
dan membandingkannya.
16. Siswa kemudian mencoba untuk menyamakan penyebut kedua pecahan.

17. Siswa menuliskan kesimpulan.
18. Guru dan siswa melakukan diskusi klasikal membahas mengenai cara
membandingkan pecahan.
19. Guru memberikan kesempatan kepada siswa jika mereka menemukan cara
yang berbeda untuk membanding pecahan.
20. Guru menuliskan cara-cara yang ditemukan oleh siswa.
21. Siswa diminta memilih satu cara yang dirasa paling mudah serta menjelaskan
alasannya.
22. Siswa membaca cara membandingkan pecahan yang ada di buku siswa.
Kegiatan III 1 x 50
menit
1. Siswa membaca soal cerita dan mendiskusikan secara berpasangan.
2. Siswa secara berkelompok menjawab pertanyaan yang diberikan guru.
3. Salah satu siswa menuliskan jawabannya di papan tulis.
4. Siswa dan guru menyimpulkan cara mengurutkan pecahan secara bersama-
sama.
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Kegiatan IV 2 x 50
menit
1. Siswa akan bereskplorasi tentang pecahan campuran. Siswa mengisi tabel yang
diberikan guru.
2. Siswa duduk secara berpasangan. Guru memberikan instruksi satu persatu.
3 4 5
3. Siswa diminta untuk mengamati pecahan , , .
4 4 4
4. Guru bertanya, mana yang lebih besar nilainya antara pembilang atau
penyebut? Siswa mengisi jawabannya di tabel.
5. Siswa diminta untuk mengarsir daerah yang menunjukkan pecahan tersebut.
6. Siswa diminta mengamati dan mengubah kebilangan bulat dan pecahan.
7. Siswa menukar jawabannya kepada temannya.
8. Secara klasikal, guru menyampaikan bahwa konsep tentang pecahan
campuran.
9. Siswa bereksplorasi berbagai cara mengubah pecahan biasa ke pecahan
campuran dan sebaliknya.
10. Guru juga meminta siswa untuk menemukan cara yang berbeda dalam
mengubah pecahan.
11. Guru bisa memberikan soal-soal lainnya tentang merubah pecahan campuran
ke biasa atau sebaliknya. Setelah bereksplorasi siswa menuliskan
kesimpulannya.
Kegiatan V 1 x 50
menit
1. Siswa mengamati bilangan-bilangan yang dituliskan guru di papan tulis. Siswa
menuliskan bilangan-bilangan itu di buku siswa.
2. Guru menanyakan “Bilangan-bilangan apa saja yang kamu temukan?”
3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan
pendapatnya. Misalkan bilangan 1 adalah bilangan bulat. Bilangan adalah
bilangan pecahan. Bilangan 0,25 adalah bilangan desimal.
4. Guru meminta siswa untuk menuliskan sebanyak-banyaknya bilangan desimal
yang mereka temukan di sekitar. Siswa juga menjelaskan penggunaan bilangan
desimal dalam kehidupan sehari-hari.
5. Siswa bereksplorasi untuk mengubah bilangan pecahan ke bilangan desimal
atau sebaliknya.
6. Pada saat bereskplorasi, siswa akan duduk secara berkelompok. Setiap
kelompok terdiri dari 2 siswa.
7. Dalam kelompoknya siswa bereksplorasi dengan lembar kerja yang diberikan
guru.
8. Setiap kelompok menyampaikan kesimpulannya.
9. Guru memberikan penguatan.
Kegiatan VI 1 x 50
menit
1. Setiap siswa membuat nilai tempat desimal di kertas bekas. Guru menjelaskan
nilai tempatnya.
2. Guru menyiapkan kartu 1 sampai 9 dan dibagikan kepada tiap kelompok.

(siswa bisa diminta membuat sendiri dari potongan kertas bekas dan
menuliskan bilangan 1 sampai 9)
3. Siswa dalam kelompok mengambil kartu tersebut, meletakkan dinilai tempat
dan menuliskan bilangannya.
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
4. Hal ini dilakukan berkali-kali. Setiap siswa minimal 3 kali.
5. Satu siswa akan menuliskan 2 bilangan desimal. Siswa pasangannya akan
mengerjakan mana yang lebih besar dengan bantuan nilai empat.
6. Misalkan : Mana yang lebih besar 0,125 atau 0, 34?
7. Untuk mengetahui kita bisa memasukkan ke dalam nilai tempat.
8. Jadi 0,34 lebih besar dari 0,125

9. Kegiatan ini dilakukan sebanyak 4 kali.
10. Siswa mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan guru.
Kegiatan VII 2 x 50
menit
1. Siswa mengamati bilangan-bilangan yang dituliskan guru di papan tulis. Siswa
menuliskan bilangan-bilangan itu di buku siswa.
2. Guru menanyakan “Bilangan-bilangan apa saja yang kamu temukan?”
3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan
pendapatnya. Bilangan 25% adalah bilangan persen.
4. Guru meminta siswa untuk menuliskan sebanyak-banyaknya bilangan persen
yang mereka temukan di sekitar. Siswa juga menjelaskan penggunaan bilangan
persen dalam kehidupan sehari-hari.
5. Siswa bereksplorasi untuk mengubah bilangan pecahan ke persen atau
sebaliknya.
6. Pada saat bereskplorasi, siswa akan duduk secara berkelompok. Setiap
kelompok terdiri dari 2 siswa.
7. Dalam kelompoknya siswa bereksplorasi dengan lembar kerja yang diberikan
guru.
8. Setiap kelompok menyampaikan kesimpulannya.
Penutup 1. Guru memberikan penguatan materi dan kesimpulan. 10 x 10

2. Guru mengapresiasi hasil kerja siswa yang aktif dan memberikan motivasi menit
untuk menambah semangat belajar siswa.
3. Guru menyampaikan pesan moral dengan bijak.
4. Guru memberi salam dan doa penutup.
G. PENILAIAN
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Sikap
Mencatat hal-hal menonjol (positif atau negatif) yang ditunjukan siswa dalam sikap jujur, disiplin,
tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri.
No. Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap Tindak Lanjut
1.
2.
3.
4.
5.
b. Penilaian Pengetahuan
Teknik Bentuk
Muatan Indikator
Penilaian Instrumen
Matematika 3.1.1 Mengenal konsep pecahan senilai Tes tertulis Soal pilihan
menggunakan gambar ganda
Soal isian
Soal uraian
3.2.1 Mengetahui bentuk-bentuk pecahan beserta Tes tertulis Soal pilihan
hubungan diantaranya. ganda
Soal isian
Soal uraian
c. Penilaian Keterampilan
Teknik
Muatan Indikator Bentuk Instrumen
Penilaian
Matematika 4.1.2 Menyajikan pecahan-pecahan senilai Unjuk hasil Rubrik penilaian dan
menggunakan gambar. daftar periksa
4.2.1 Menyajikan bentuk-bentuk pecahan Unjuk hasil Rubrik penilaian dan
dan hubungan diantaranya. daftar periksa
d. Remedial
Siswa yang belum terampil dalam menentukan pecahan senilai dan berbagai bentuk pecahan diberikan
contoh-contoh dan soal-soal tambahan sebagai latihan siswa. Siswa dapat dibantu oleh siswa lain yang
telah terampil dalam menentukan pecahan senilai dan berbagai bentuk pecahan.
e. Pengayaan
Apabila memiliki waktu, siswa dapat menyelesaikan soal-soal latihan tambahan.
2. Instrumen Penilaian
a. Eksplorasi membandingkan pecahan.
Perlu
Baik Sekali Baik Cukup
No Kriteria Pendampingan
4 3 2
1
1. Keterampilan Membuat rencana Membuat rencana Membuat rencana Rencana yang
berpikir dan dan dan dihasilkan tidak
melaksanakannya melaksanakannya melaksanakannya sesuai dengan
untuk menemukan untuk menemukan untuk menemukan kebutuhan. Tidak
masalah. Strategi masalah. Strategi masalah. Strategi ada strategi yang
yang digunakan yang digunakan yang digunakan digunakan.
sesuai dan dapat sesuai namun tidak tidak sesuai
menyelesaikan dapat sehingga tidak
masalah. menyelesaikan dapat
masalah. menyelesaikan
masalah.
2. Pengetahuan Pemahaman Pemahaman Pemahaman Pemahaman
dan ditunjukkan saat: ditunjukkan saat ditunjukkan saat ditunjukkan saat
Pemahaman a. Meletakkan mendemonstrasi- mendemonstrasi- mendemonstrasi-
bilangan ke kan 3 dari 4 hal kan 1-2 dari 4 yang kan tidak sesuai
garis bilangan. yang diharapkan. diharapkan. dengan konsep.
b. Menemukan
pecahan senilai.
c. Membanding-
kan pecahan
yang lebih besar
pada garis
bilangan.
3. Komunikasi Mengomunikasi- Mengomunikasi- Mengomunikasi- Masih
kan hasil pekerjaan kan hasil pekerjaan kan hasil pekerjaan membutuhkan
dengan logis, dengan logis, dan dengan logis namun bimbingan saat
sistematis, dan menggunakan kurang sistematis mengomunikasi
menggunakan kalimat matematika atau menggunakan kan hasil.
kalimat dengan benar kalimat matematika
matematika dengan namun kurang yang tidak tepat.
benar. sistematis.
b. Kesimpulan pecahan campuran
Kriteria Ya Tidak
Menjelaskan hubungan pecahan biasa dan pecahan campuran dengan benar.
Menjelaskan cara mengubah pecahan biasa ke pecahan campuran dengan benar.
Menjelaskan cara mengubah pecahan campuran ke pecahan biasa dengan benar.
Menentukan cara yang paling mudah untuk mengubah pecahan campuran ke pecahan
biasa dengan alasan yang tepat.
Menentukan cara yang paling mudah untuk mengubah pecahan biasa ke pecahan
campuran dengan alasan yang tepat.
H. MEDIA/ALAT, BAHAN DAN SUMBER BELAJAR

Media/Alat : Media gambar, benda-benda sebenarnya.
Bahan :-
Sumber Belajar : 1. Buku Guru dan Buku Siswa Kelas IV, Buku Tematik TerpaduKurikulum 2013 (Revisi
2017). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mengetahui, Kibang Tri Jaya, ...................201...

Kepala SDN 01 Kibang Tri Jaya Guru Kelas IV
MURSALIN, S.Pd. DIDIN NURDIANSYAH, S.Pd.

NIP. 19620715 198207 1 001 NIP. 19850607 201407 1 001

KELAS IV SD
Sekolah : SDN 01 KIBANG TRI JAYA

Bab : Penaksiran Hasil Operasi Bilangan
A. KOMPETENSI INTI

3.3 Menjelaskan dan melakukan penaksiran 3.3.1 Menentukan penaksiran hasil operasi
dari jumlah, selisih, hasil kali, dan hasil bilangan.
bagi dua bilangan cacah maupun pecahan
dan desimal
4.3 Menyelesaikan masalah penaksiran dari 4.3.1 Menyajikan hasil penaksiran hasil
jumlah, selisih, hasil kali, dan hasil bagi operasi bilangan.
dua bilangan cacah maupun pecahan dan
desimal
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan cara melakukan penaksiran jumlah dan selisih dengan
benar.
2. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menyelesaikan masalah yang terkait dengan penaksiran jumlah dan
selisih bilangan cacah dengan benar.
3. Setelah mengerjakan soal, siswa mampu menjelaskan cara melakukan penaksiran perkalian dan
pembagian dengan benar.
4. Menyelesaikan masalah yang terkait dengan penaksiran perkalian dan pembagian dengan benar.
5. Setelah disajikan soal-soal, siswa mampu menjelaskan prosedur penaksiran bilangan cacah dengan
benar.
6. Setelah disajikan soal-soal, siswa mampu menyelesaikan masalah yang terkait dengan penaksiran
bilangan cacah dengan benar.
7. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menjelaskan cara melakukan penaksiran bilangan pecahan dan
persen dengan benar.
8. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menyelesaikan masalah yang terkait dengan penaksiran bilangan
pecahan dan persen dengan benar.
9. Setelah mencermati langkah-langkah melakukan penaksiran, siswa mampu menjelaskan konsep
penaksiran operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan.
10. Setelah mencermati langkah-langkah melakukan penaksiran, siswa mampu menyelesaikan
permasalahan penaksiran operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan.
11. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menjelaskan cara melakukan penaksiran perkalian bilangan
pecahan dengan benar.
12. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menyelesaikan masalah yang terkait dengan penaksiran perkalian
pecahan dengan benar.
13. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyelesaikan masalah yang terkait penaksiran operasi jumlah, selisih
dan perkalian pada bilangan pecahan dengan benar.
14. Setelah berdiskusi, siswa mampu membuat soal cerita yang terkait penaksiran operasi jumlah, selisih
dan perkalian pada bilangan pecahan dengan benar.
15. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menjelaskan cara melakukan penaksiran bilangan desimal dengan
benar.
16. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menyelesaikan masalah yang terkait dengan penaksiran bilangan
desimal dengan benar.
17. Setelah mencermati langkah-langkah melakukan penaksiran, siswa mampu menjelaskan konsep
penaksiran operasi penjumlahan dan pengurangan desimal dengan tepat.
18. Setelah mencermati langkah-langkah melakukan penaksiran, siswa mampu menyelesaikan
permasalahan penaksiran operasi penjumlahan dan pengurangan desimal dengan benar.
19. Setelah bereksplorasi, siswa mampu Menjelaskan cara melakukan penaksiran jumlah dan selisih
bilangan desimal dengan benar.
20. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menyelesaikan masalah yang terkait dengan penaksiran jumlah dan
selisih bilangan desimal dengan benar.
21. Setelah bereskplorasi, siswa mampu menjelaskan cara melakukan penaksiran operasi persen dengan
benar.
22. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menyelesaikan masalah yang terkait dengan penaksiran operasi
persen dengan benar.
1. Pebulatan Bilangan
2. Penaksiran Hasil Operasi Hitung Bilangan
3. Penaksiran Nilai Pecahan
4. Penaksiran Hasil Operasi Hitung Pecahan Biasa dan Campuran
5. Pembulatan Pecahan Desimal
6. Penaksiran Hasil Operasi Hitung Pecahan Desimal
7. Menaksir Nilai Pecahan Persen
8. Penaksiran Hasil Operasi Hitung Pecahan Persen
Metode Pembelajaran : Diskusi, tanya jawab, dan ceramah

Kegiatan Deskripsi Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberikan salam dan mengajak berdoa menurut agama dan 12 x 10
keyakinan masing-masing, menit
5. Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran hari ini yang disampaikan oleh
guru.
Kegiatan Inti Kegiatan I 1 x 50

menit
1. Siswa akan belajar tentang penaksiran.
2. Siswa dibagi ke dalam kelompok. Satu kelompok terdiri dari 5 siswa.
3. Siswa mengamati data yang diberikan guru. Siswa dibebaskan melakukan
penaksiran kepuluhan atau keratusan.
4. Siswa dalam kelompok menuliskan hasil perhitungannya di kertas bekas.
5. Guru meminta setiap kelompok untuk menyampaikan strategi
perhitungannya.
6. Guru menuliskan cara-cara yang ditemukan oleh kelompok di papan tulis.
7. Diskusi kelas, guru membahas cara-cara yang ditemukan oleh kelompok.
8. Guru menyampaikan cara penaksiran yang ada di buku siswa.
9. Setiap kelompok akan membaca materi penaksiran yang diberikan guru.
10. Siswa diberi kesempatan jika masih ada hal yang ingin ditanyakan.
Kegiatan II 2 x 50
menit
1. Guru bertanya cara melakukan penaksiran ke ribuan.
Misalkan 3678 + 3567 Coba taksirkan ke puluhan, ratusan
atau ribuan. Hitung hasil sebenarnya. Penaksiran mana yang
nilainya paling mendekati?
2. Siswa mendiskusikan pertanyaan tersebut dalam kelompoknya. Guru

memotivasi siswa untuk mengamati cara penaksiran ke puluhan dan
ratusan, untuk menemukan penaksiran ke ribuan.
3. Setiap kelompok menyampaikan hasil diskusinya.
4. Guru menguatkan bahwa untuk melakukan penaksiran ke ribuan adalah
jika bilangan ratusannya kurang dari 500, maka dibulatkan ke bawah.
Guru dapat menguatkan menggunakan garis bilangan.
Misalkan 5667 hasilnya mendekati 6000.
5. Siswa melakukan generalisasi cara melakukan penaksiran dengan mengisi

tabel yang diberikan guru.
6. Guru memotivasi siswa untuk melakukan generalisasi konsep dengan
mengamati pola yang ada. Guru bisa menuliskan ini di papan tulis.
Penaksiran Cara melakukan penaksiran
puluhan jika bilangan satuan kurang dari 5, maka dibulatkan
kebawah
ratusan jika bilangan puluhan kurang dari 50, maka dibulatkan
kebawah
ribuan jika bilangan ratusan kurang dari 500, maka dibulatkan
kebawah
puluhan jika bilangan ribuan kurang dari 5000, maka dibulatkan
ribu kebawah
ratusan ribu jika bilangan puluhanribu kurang dari 50.000, maka
dibulatkan kebawah
7. Siswa mengerjakan soal-soal yang diberikan guru secara individu.

8. Untuk setiap operasi hitung yang dikerjakan siswa akan melakukan
penaksiran ke puluhan, ratusan dan ribuan.
9. Siswa dimotivasi untuk menghitung dan melakukan penaksiran dengan
teliti.
10. Siswa akan menghitung hasil sebenarnya.
11. Siswa akan membandingkan penaksiran mana yang hasilnya paling
mendekati.
12. Guru berkeliling dan mendampingi siswa yang masih kesulitan.
13. Siswa menukarkan jawaban dengan temannya.
14. Guru membacakan salah satu soal.
Di rumah Siti, terdapat 5 ruangan. Setiap ruangan
menggunakan lampu berukuran 18 watt. Berapa watt daya
yang digunakan seluruh ruangan?
15. Siswa diminta menghitung dengan melakukan pembulatan terlebih dahulu.

16. Guru menanyakan cara melakukan pembulatan. Guru menuliskan berbagai
cara yang ditemukan oleh siswa di papan tulis.
17. Guru meminta siswa mengamati cara mana yang paling tepat. Siswa
diminta menyampaikan pendapatnya.
18. Siswa duduk dalam kelompok. Satu kelompok terdiri dari 4 siswa. Guru
mengelompokkan siswa secara heterogen dari sisi kemampuan.
19. Siswa mengamati tabel penaksiran yang dituliskan guru di papan tulis.
Penaksiran pada perkalian Penaksiran pada pembagian
24 x 7 = 175 17 : 4 = 4
33 x 9 = 330 21 : 5 = 4
123 x 11 = 1230 123 : 4 = 30
266 x 8 = 2660 251 : 5 = 50
24 x 6 = 120 363 : 6 = 60
20. Siswa membuat pertanyaan berdasarkan tabel yang diamati.

21. Siswa menyampaikan pertanyaan yang dibuat. Guru menuliskan
pertanyaan- pertanyaan yang dirasa penting.
22. Siswa mengamati tabel tersebut dan mendiskusikan jawaban dari
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.
23. Guru meminta siswa dalam kelompok untuk mendiskusikan bagaimana
cara melakukan penaksiran perkalian dan pembagian.
24. Setiap kelompok akan menyampaikan jawabannya kepada kelompok lain.
Satu perwakilan kelompok berdiri dan berputar ke kelompok lain searah
jarum jam. Guru memberikan aba-aba tepuk tangan.
25. Ketika siswa menjelaskan hasil temuannya kepada kelompok lain, siswa
dalam kelompok bisa memberi masukan atau mencatat hal-hal baru yang
ditemukan.
26. Siswa menuliskan kesimpulan tentang melakukan penaksiran perkalian
dan pembagian.
Kegiatan III 1 x 50
menit
1. Siswa mengamati tentang pecahan acuan yang dituliskan guru di papan
tulis.
2. Siswa secara berpasangan akan bereksplorasi melakukan penaksiran

pecahan menggunakan pecahan acuan.
3. Siswa menaksir pecahan 3 , 1 , 15
8 10 16
4. Siswa meletakkan pecahan tersebut pada garis bilangan.
1
5. Siswa mengamati nilai pecahan lebih dekat ke 0, , 1?
2
1
6. Siswa juga akan mengubah pecahan dengan penyebut yang sama.
2
7. Siswa mengerjakan di lembar kerja yang telah disiapkan.
8. Siswa menuliskan hasil kesimpulannya, tentang cara melakukan

penaksiran pecahan. Guru meminta beberapa siswa mempresentasikan
hasil pekerjaannya. Guru menanyakan kepada siswa apakah siswa
menemukan cara yang berbeda untuk melakukan penaksiran pecahan?
9. Siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan pendapatnya jika
menemukan cara yang berbeda. Cara yang ditemukan tersebut bisa dibahas
di depan kelas. Guru selalu memotivasi siswa untuk berpikir kreatif
menemukan cara-cara lain dalam melakukan penaksiran.
10. Siswa berlatih mengerjakan soal-soal penaksiran pecahan. Siswa
menggunakan cara yang menurutnya paling mudah.
11. Siswa menukar hasil pekerjaannya dengan temannya.
Kegiatan IV 2 x 50
menit
1. Guru menjelaskan cara penaksiran hasil penjumlahan dan pengurangan
pecahan.
2. Siswa menyelesaikan soal-soal tentang penaksiran penjumlahan dan
pengurangan pecahan yang ditulis guru di papan tulis.
3. Siswa mendiskusikan jawaban mereka secara berpasangan.

4. Secara individu siswa melakukan penaksiran. Guru memotivasi siswa
untuk menggunakan strategi mereka. Guru juga menyampaikan untuk
tidak takut mencoba dan mencari ide-ide penyelesaian.
5. Setelah selesai, setiap orang diminta menukarkan jawabannya dengan
teman sebelahnya. Siswa saling memberikan masukkan terhadap strategi
yang digunakan oleh temannya.
6. Guru bertanya kepada siswa tentang strategi yang digunakan. Siswa
mengangakat tangan menyampaikan strateginya. Guru menuliskan
strategi- strategi yang ditemukan di papan tulis. Guru bertanya “Strategi
mana yang paling tepat?” Siswa memberikan pendapatnya. Guru
menyampaikan bahwa siswa akan melakukan eksplorasi tentang
penaksiran perkalian pecahan.
7. Ketika sudah bisa disimpulkan bagaimana melakukan penaksiran
perkalian, akan dilihat kembali strategi yang paling tepat.
8. Melakukan eksplorasi:
a. Siswa akan berkelompok secara berpasangan. Guru mengingatkan
kembali tentang pecahan acuan. Pecahan acuan akan dijadikan acuan
untuk melakukan penaksiran.
b. Siswa bereksplorasi dengan mengerjakan lembar kerja. Guru
memotivasi siswa untuk mengerjakan dengan teliti.
9. Setelah selesai, siswa akan menuliskan kesimpulan tentang cara
melakukan penaksiran perkalian pecahan.
10. Siswa akan berganti pasangan. Dengan pasangannya siswa akan
menyampaikan hasil pekerjaannya. Siswa menulis komentar dan masukan
yang di dapat dari temannya. Siswa berganti pasangan sebanyak 3 kali.
Siswa kembali mendiskusikan setiap masukan dan pertanyaan kepada
teman pasangan semula. Siswa menyepakati hasil pekerjaan. Guru
memotivasi siswa untuk aktif dan berani menyampaikan pendapat.
11. Diskusi kelas, siswa dan guru sama-sama menyimpulkan bagaimana cara
12. melakukan penaksiran perkalian pada pecahan.
13. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan
menyampaikan pendapatnya.
14. Guru bertanya kepada siswa ,”Apakah kalian mempunyai cara yang
berbeda?”
15. Guru membahas cara yang ditemukan oleh siswa. Guru juga
menyampaikan untuk tidak takut mencoba cara yang kreatif.
16. Guru mengajak siswa untuk kembali lagi melihat strategi yang dikerjakan
siswa dikegiatan awal tadi. Siswa diminta untuk menyimpulkan cara yang
tepat. Guru memberikan penguatan. Guru juga memotivasi untuk tetap
percaya diri siswa meskipun cara yang dihasilkan kurang tepat.
17. Di akhir sesi, siswa akan mengerjakan latihan. Guru meminta siswa untuk
membuat soal tentang penaksiran perkalian pecahan dengan bilangan-
bilangan yang disediakan. Siswa pasangannya akan menjawab soal yang
dibuat oleh temannya. Siswa mengisi pekerjaannya pada tabel yang
disiapkan oleh guru.
18. Kali ini siswa akan mengerjakan latihan soal tentang operasi penaksiran
pecahan. Awalnya siswa diminta untuk membaca soal cerita yang
diberikan guru.
Disebuah kebun binatang terdapat dua ekor gajah. Gajah
jantan tingginya 3 1 m. Gajah betina tingginya 2 4 m. Berat
6 5
gajah jantan 4 3 ton. Berat gajah betina 3 4

ton.
5 6
Berdasarkan cerita di atas. Taksirkan nilai berikut.
1. Berat total gajah jantan dan betina.
2. Selisih berat gajah jantan dan betina.
3. Selisih
19. Guru tinggi teknik
mengenalkan gajah jantan dan betina.
mengerjakan soal cerita.
20. Baca dengan perlahan.
Siswa membaca soal dengan perlahan dan teliti.
21. Tandai kata-kata kunci

 Guru membaca kalimat pertama. Guru bertanya: Informasi
penting apa yang terdapat pada kalimat pertama?
 Siswa menjawab secara bergantian. Guru menguatkan dan
meminta siswa untuk memberikan tanda pada kata-kata
kunci (informasi penting)
22. Tulis hal yang ditanyakan dan diketahui.

Guru bertanya kepada siswa, informasi apa yang ada pada
soal? Apa yang ditanyakan soal?
Siswa menuliskan: Diketahui:, Ditanya:
23. Membuat strategi penyelesaian.

Guru bertanya:
• Bagaimana cara menyelesaikannya? Apa yang harus
dicari? Bagaimana cara mencarinya?
• Siswa dibimbing untuk menyelesaikan soal dengan
langkah yang runtut. Langkah satu ke langkah yang
lainnya harusnya berkesinambungan.
24. Mengecek kembali.
Setelah penyelesaian didapatkan siswa mengecek kembali
hasil pekerjaannya. Pertanyaan yang bisa digunakan untuk
panduan adalah
• Apakah hasilnya masuk akal?
• Apakah hasilnya menjawab pertanyaan?
• Apakah ada strategi lainnya? Jika kamu menggunakan
strategi lain apakah hasilnya sama?
25. Kesimpulan.
Siswa menuliskan kesimpulan hasil pekerjaannya. Siswa
menggunakan jadi hasil….(dari yang ditanyakan) adalah…
26. Guru mencontohkan strategi ini perlahan-lahan dan mengaplikasikannya

dalam soal. Guru menyampaikan bahwa strategi ini sangat penting supaya
siswa bisa lebih teliti dan runtut dalam menyelesaikan sehingga hasil
akhirnya benar.
27. Siswa mengerjakan soal-soal yang ada di buku siswa dengan strategi di
atas. Guru berkeliling dan melihat apakah strategi yang digunakan oleh
siswa sudah benar. Guru bisa menambahkan soal-soal jika dirasa perlu.
28. Siswa akan membuat 2 soal cerita tentang penaksiran. Siswa meminta
temannya menjawab soal cerita yang dibuatnya. Siswa menjawab soal
cerita dengan menggunakan langkah-langkah di atas. Guru menyampaikan
hal-hal yang perlu diperhatikan dalam membuat soal cerita (realistis,
konsep, tingkat kesulitan, hal yang ditanya dan diketahui).
Kegiatan V 1 x 50
menit
1. Guru menyampaikan bahwa untuk menaksir nilai desimal siswa bisa
membulatkan. Siswa mendiskusikan dengan kelompoknya cara untuk
melakukan pembulatan bilangan desimal.
2. Siswa menjelaskan cara membulatkan menurut pengetahuan mereka dan
membuatkan contoh soal.
3. Siswa bereksplorasi untuk membulatkan nilai desimal ke satuan,
persepuluh, dan perseratus.
4. Siswa secara berpasangan bereksplorasi dengan mengisi lembar kerja yang
ada di buku siswa.
5. Siswa mengamati garis bilangan. Meletakkan bilangan misalkan 5,3 ke
garis bilangan. Siswa memperkirakan bilangan 5,3 lebih dekat kemana?
5,0 atau 6,0?
6. Siswa menjelaskan jawabannya. (hal ini dilakukan untuk pembulatan ke
persepuluh)
7. Siswa menuliskan kesimpulannya. Guru memandu bagaimana cara
melakukan pembulatan?
8. Guru meminta setiap pasangan untuk mendiskusikan kesimpulan tersebut.
9. Siswa diminta berganti pasangan untuk menyampaikan hasil
kesimpulannya. Hal ini dilakukan sebanyak 3x. Guru memberikan aba-aba
dengan tepuk tangan.
10. Diskusi kelas, guru dan siswa menyimpulkan cara melakukan pembulatan.
11. Dari kesimpulan yang diberikan siswa diminta untuk melakukan
pembulatan ke perseratusan. Siswa menjelaskan caranya dan menjawab.
12. Siswa mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru. Siswa dimotivasi
untuk menghitung secara teliti. Siswa saling menukarkan jawaban dengan
teman pasangannya. Siswa bisa saling menilai apakah jawaban temannya
benar atau masih kurang tepat.
13. Siswa menemukan bilangan desimal di sekitar. Siswa meminta teman
pasangannya untuk membulatkan bilangan tersebut. Siswa yang membuat
soal bisa memilih dibulatkan ke satuan, persepuluh, perseratus, atau
lainnya.
14. Setiap siswa akan menuliskan kesimpulan belajarnya.
Kegiatan VI 2 X 50
menit
1. Siswa diminta menyelesaikan soal cerita mengenai penaksiran hasil
penjumlahan dan pengurangan desimal.
2. Desimal acuan, yaitu 0, 0,25, 0,75, dan 1. Angka-angka desimal tersebut
dapat dijadikan acuan untuk melakukan penaksiran penjumlahan dan
pengurangan.
3. Berikut adalah desimal acuan pada garis bilangan.
4. Siswa menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru.

5. Siswa membuat soal cerita sendiri tentang penaksiran desimal.
6. Siswa menukarkan soal yang dibuat dengan temannya dan meminta teman
tersebut untuk menjawab.
7. Siswa mendikusikan hasilnya secara berpasangan.
8. Siswa diminta mengerjakan soal penaksiran hasil perkalian dan pembagian
desimal dengan teknik mengerjakan soal cerita yang sudah dikenalkan di
pertemuan sebelumnya. Guru menyampaikan kepada siswa untuk
mengikuti langkah-langkah dengan teliti.
9. Siswa menyampaikan jawabannya kepada teman pasangannya. Siswa
saling memberikan pendapat tentang jawaban temannya.
10. Guru bertanya, strategi apa yang digunakan? Siswa menyampaikan secara
bergantian. Guru menuliskan strategi-strategi tersebut di papan tulis.
11. Siswa akan bereksplorasi untuk menemukan konsep perkalian dan
pembagian desimal. Siswa menyimpulkan hasil eksplorasinya.
12. Siswa akan membuat soal tentang penaksiran desimal. Guru
mencontohkan terlebih dahulu soal.
13. Siswa menulis pertanyaan tersebut dan menjawabnya dengan strategi
menjawab soal cerita.
14. Guru membahas soal tersebut mulai dari kata kunci sampai dengan
kesimpulan. Guru bisa mencontohkan soal lainnya untuk penguatan siswa.
15. Siswa membuat 2 soal cerita dan menyelesaikannya sendiri. Guru
menyampaikan rubrik penilaian untuk soal cerita yang dibuat.
16. Soal cerita yang siswa buat diperiksa oleh temannya. Hal-hal yang perlu
diperhatikan siswa saat memeriksa pekerjaan temannya adalah kriteria di
rubrik. Guru berkeliling untuk melihat pekerjaan siswa.
17. Siswa akan melakukan perbaikan terhadap soal yang dibuat dan
jawabannya.
18. Jika dirasa sudah rapi, soal dan jawaban tersebut akan ditulis di kertas hvs
atau lainnya. Produk ini bisa dipajang di jendela atau papan pajang.
Kegiatan VII 1 x 50
menit
1. Siswa bereksplorasi untuk melakukan penaksiran persen.
2. Siswa akan mendiskusikan bilangan persen acuan dalam kelompoknya.
3. Siswa mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru.
4. Siswa menyampaikan hasil pekerjaannya di depan kelas.
5. Guru memberikan penguatan tentang bilangan persen acuan dan cara
melakukan penaksiran persen.
Kegiatan VIII 2 x 50
menit
1. Siswa bereksplorasi untuk melakukan penaksiran persen.
2. Siswa akan mendiskusikan bilangan persen acuan dalam kelompoknya.

3. Siswa mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru.
4. Siswa menyampaikan hasil pekerjaannya di depan kelas.
5. Guru memberikan penguatan tentang bilangan persen acuan dan cara
melakukan penaksiran persen.
6. Guru memberikan soal penaksiran hasil operasi persen.
7. Siswa mengerjakan soal tersebut secara individu. Siswa menukarkan
jawaban dengan teman sebelahnya. Guru memberikan penguatan.
8. Di akhir kegiatan guru memberikan siswa data yang baru. Berdasarkan
data tersebut, siswa diminta membuat soal tentang operasi persen dan
teman pasangannya menyelesaikannya. Guru memotivasi siswa untuk
terus menggunakan langkah-langkah mengerjakan soal cerita.

2. Guru mengapresiasi hasil kerja siswa yang aktif dan memberikan motivasi menit
untuk menambah semangat belajar siswa.
G. PENILAIAN
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Sikap
1.
2.
3.
4.
5.
Teknik Bentuk
Muatan Indikator
Penilaian Instrumen
Matematika 3.3.1 Menentukan penaksiran hasil operasi Tes tertulis Soal pilihan
bilangan. ganda
Soal isian
Soal uraian
Teknik Bentuk
Muatan Indikator
Penilaian Instrumen
Matematika 4.3.1 Menyajikan hasil penaksiran hasil Unjuk hasil Rubrik penilaian
operasi bilangan.
d. Remedial
Siswa yang belum terampil dalam penaksiran hasil operasi hitung bilangan diberikan contoh-contoh
dan soal-soal tambahan sebagai latihan siswa. Siswa dapat dibantu oleh siswa lain yang telah terampil
dalam penaksiran hasil operasi hitung bilangan
e. Pengayaan
a. Menyelesaikan masalah penaksiran
Baik Sekali Baik Cukup Perlu
No Kriteria
4 3 2 Pendampingan 1
1. Melakukan Melakukan Melakukan Melakukan Melakukan
penaksiran penaksiran penaksiran penaksiran penaksiran
ke puluhan. kepuluhan empat kepuluhan tiga kepuluhan dua kepuluhan satu
operasi hitung operasi hitung operasi hitung operasi hitung
dengan benar. dengan benar. dengan benar. dengan benar.
penaksiran penaksiran penaksiran penaksiran penaksiran
ke ratusan. keratusan empat keratusan tiga keratusan dua keratusan satu
operasi hitung operasi hitung operasi hitung operasi hitung
dengan benar. dengan benar. dengan benar. dengan benar.
penaksiran penaksiran keribuan penaksiran penaksiran penaksiran keribuan
ke ribuan. empat operasi keribuan tiga keribuan dua satu operasi hitung
hitung dengan operasi hitung operasi hitung dengan benar.
benar. dengan benar. dengan benar.
4. Menghitung Menghitung Menghitung Menghitung dua Menghitung satu
hasil empat operasi tiga operasi hitung operasi hitung operasi hitung
sebenarnya. hitung dengan dengan benar. dengan benar. dengan benar.
benar.
5. Membandin Mampu Mampu Mampu Mampu
gkan hasil yang membandingkan membandingkan membandingkan membandingkan
paling hasil yang paling hasil yang paling hasil yang paling hasil yang paling
mendekati. mendekati mendekati dari tiga mendekati dari dua mendekati dari satu
dari empat operasi operasi hitung operasi hitung operasi hitung
hitung dengan dengan benar. dengan benar. dengan benar.
benar.
b. Eksplorasi dan kesimpulan penaksiran pecahan

No Kriteria
1. Keterampilan Membuat Membuat Membuat Rencana yang
berpikir rencana dan rencana dan rencana dan dihasilkan tidak
melaksanakan- melaksanakan- melaksanakan- sesuai dengan
nya nya untuk nya kebutuhan. Tidak
untuk menemukan untuk ada strategi
menemukan masalah. menemukan yang digunakan.
masalah. Strategi Strategi yang masalah.
yang digunakan digunakan Strategi yang
sesuai dan dapat sesuai namun digunakan tidak
menyelesaikan tidak dapat sesuai sehingga
masalah. menyelesaikan tidak dapat
masalah.
dan ditunjukkan ditunjukkan saat ditunjukkan saat ditunjukkan saat
Pemahaman saat meletakkan mendemonstra- mendemonstra- mendemonstra-
bilangan ke sikan 3 dari 4 sikan 1-2 sikan tidak sesuai
garis bilangan, hal yang dari 4 yang dengan konsep.
menentukan diharapkan. diharapkan.
bilangan
yang nilainya
paling dekat,
menyamakan
penyebut dari
pecahan 1/2 ,
dan menuliskan
nilai yang paling
mendekati
3. Komunikasi Mengomunika- Mengomunika- Mengomunika- Masih
sikan hasil sikan hasil sikan kan hasil membutuhkan
pekerjaan pekerjaan pekerjaan bimbingan saat
dengan logis, dengan dengan logis mengomunika-
sistematis dan logis, dan namun kurang sikan hasil.
menggunakan menggunakan sistematis atau
kalimat kalimat menggunakan
matematika matematika kalimat
dengan benar. dengan benar matematika
namun kurang yang tidak
sistematis. tepat.
c. Eksplorasi penaksiran perkalian

No Kriteria
nya nya untuk nya kebutuhan. Tidak
untuk menemukan untuk ada strategi
menemukan masalah. menemukan yang digunakan.
masalah. Strategi Strategi yang masalah.
yang digunakan digunakan Strategi yang
sesuai dan dapat sesuai namun digunakan tidak
menyelesaikan tidak dapat sesuai sehingga
masalah. menyelesaikan tidak dapat
masalah.
dan ditunjukkan saat ditunjukkan saat ditunjukkan saat ditunjukkan saat
Pemahaman menulis mendemonstra- mendemonstra- mendemonstra-
pembulatan sikan 2 dari sikan 1 dari 3 sikan tidak sesuai
dari desimal, 3 hal yang yang dengan konsep.
melakukan diharapkan. diharapkan.
perkalian, dan
menghitung hasil
penaksiran.
sikan hasil sikan hasil sikan hasil membutuhkan
sistematis. tepat.
d. Penyelesaian soal cerita

No Kriteria
1. Identifikasi Memberikan Memberikan Memberikan Memberikan
Soal tanda semua kata- tanda sebagian tanda sebagian tanda sebagian
kata kunci dengan besar kata-kata kata-kata kunci kecil kata-kata
benar. kunci dengan dengan benar. kunci dengan
benar. benar.
2. Hal yang Menuliskan Menuliskan hal Menuliskan Menuliskan hal
diketahui semua hal yang yang ditanya-kan, semua hal yang yang diketahui
dan diketahui dan namun ada hal diketahui dengan dan ditanyakan
ditanyakan ditanyakan yang diketa-hui benar, namun hal dengan kurang
dengan benar. tidak ditulis. yang ditanyakan tepat.
kurang tepat.
3. Langkah Menuliskan Menuliskan Menuliskan Tidak menulis-
Penyelesaian konversi satuan konversi satuan konversi satuan kan konversi
dan langkah- dengan benar, dengan benar, satuan dan
langkah namun langkah- namun langkah- langkah-langkah
penyelesaian langkah penye- langkah penye- penyelesaian
dengan runtut dan lesaian kurang lesaian kurang tidak runtut.
benar. runtut meskipun runtut meskipun
hasilnya benar. hasilnya kurang
benar.
4. Hasil Melakukan Melakukan Melakukan dua Melakukan
operasi satu kesalahan pada tiga atau lebih
perhitungan kesalahan saat operasi kesalahan
dengan benar pada saat perhitungan pada saat
dan hasil operasi sehingga hasil operasi
akhir benar. perhitungan akhir kurang perhitungan
sehingga tepat. sehingga hasil
hasil akhir akhir kurang
kurang tepat. tepat.
5. Cek kembali Mengecek Mengecek Tidak mengecek Tidak
kembali hasil kembali kembali hasil mengecek
akhir dan hasil akhir, akhir meskipun kembali hasil
menuliskan namun tidak menuliskan akhir dan
kesimpulan menuliskan kesimpulan kesimpulan
dengan kesimpulan. dengan benar. yang ditulis
benar. kurang tepat.
e. Eksplorasi dan kesimpulan pembulatan desimal

No Kriteria
nya untuk nya untuk nya untuk kebutuhan. Tidak
menemukan menemukan menemukan ada strategi yang
masalah. Strategi masalah. masalah. digunakan.
yang digunakan Strategi yang Strategi yang
sesuai dan dapat digunakan digunakan tidak
menyelesaikan sesuai namun sesuai sehingga
masalah. tidak dapat tidak dapat
menyelesaikan menyelesaikan
masalah. masalah.
dan ditunjukkan saat ditunjukkan saat ditunjukkan saat ditunjukkan saat
Pemahaman meletakkan mendemonstrasik mendemonstrasik mendemonstrasik
bilangan an an an
ke garis bilangan, 2 dari 3 hal yang 1 dari 3 yang tidak sesuai
menentukan diharapkan. diharapkan. dengan
bilangan yang konsep.
nilainya paling
dekat,
dan menuliskan
nilai yang paling
mendekati
3. Komunikasi Mengomunikasi Mengomunikasik Mengomunikasi Masih
kan hasil an kan hasil membutuhkan
pekerjaan hasil pekerjaan bimbingan saat
dengan logis, pekerjaan dengan logis mengomunika
sistematis dan dengan namun kurang sikan hasil.
menggunakan logis, dan sistematis atau
kalimat menggunakan menggunakan
matematika kalimat kalimat
dengan benar. matematika matematika
dengan benar yang tidak
namun kurang tepat.
sistematis.
f. Rubrik soal cerita

No Kriteria
1. Realistis Menuliskan Menuliskan Menuliskan Menuliskan
kondisi kondisi dalam kondisi dalam kondisi dan
maupun soal cerita soal cerita angka-angka
angkaangka dengan masuk dengan dalam soal
dalam akal, namun kurang masuk cerita dengan
soal cerita angka-angka akal meskipun tidak masuk
dengan masuk yang dituliskan angka-angka akal.
akal. kurang masuk yang
akal. dituliskan
masuk
akal.
2. Konsep Soal cerita Soal cerita Soal cerita yang Soal cerita yang
yang dibuat yang dibuat dibuat memuat dibuat tidak
memuat memuat dua satu dari tiga memuat konsep
Konsep operasi dari konsep yang yang diminta.
penaksiran tiga konsep diminta.
pecahan: yang
penjumlahan, diminta.
pengurangan
dan perkalian.
3. Tingkat Soal cerita Soal cerita Soal cerita yang Soal cerita
kesulitan yang dibuat yang dibuat dibuat tidak jelas
memerlukan memerlukan memerlukan tingkat
tiga langkah dua langkah satu langkah kesulitannya.
penyelesaian. penyelesaian. penyelesaian.
4. Hal yang Menuliskan Menuliskan Menuliskan Menuliskan
diketahui dan hal-hal yang hal-hal yang halhal hal-hal yang
ditanyakan diketahui dan diketahui yang diketahui dan
ditanyakan dengan jelas, diketahui ditanyakan
dengan jelas. namun hal yang dengan dengan kurang
ditanyakan kurang jelas jelas.
kurang jelas. meskipun hal
yang
ditanyakan
jelas.

Bahan :-


NIP. 19620715 198207 1 001 NIP. 19850607 201407 1 001
KELAS IV SD

Bab : Bangun Datar
A. KOMPETENSI INTI

3.8 Menganalisis sifat-sifat segibanyak 3.8.1 Menjelaskan sifat-sifat segi banyak

beraturan dan segibanyak tidak beraturan beraturan dan tidak beraturan.
3.9 Menjelaskan dan menentukan keliling 3.9.1 Menentukan keliling dan luas persegi,
dan luas persegi, persegipanjang, dan persegi panjang, dan segitiga.
segitiga serta hubungan pangkat dua
dengan akar pangkat dua
4.8 Mengidentifikasi segibanyak beraturan 4.8.1 Menyebutkan segi banyak beraturan dan
dan segibanyak tidak beraturan tidak beraturan.
4.9 Menyelesaikan masalah berkaitan dengan 4.9.1 Menyajikan keliling dan luas persegi,
keliling dan luas persegi, persegipanjang, persegi panjang, dan segitiga.
dan segitiga termasuk melibatkan pangkat
dua dengan akar pangkat dua
1. Setelah mengamati berbagai bentuk bangun datar, siswa mampu menyebutkan contoh-contoh segi
banyak di sekitar dengan benar.
2. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menuliskan konsep segi banyak dalam bentuk diagram frayer
(contoh, bukan contoh, ciri-ciri dan definisi) dengan benar.
3. Setelah melakukan pengamatan, siswa mampu memberikan contoh segi banyak beraturan dan segi
banyak tidak beraturan dengan benar.
4. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menunjukkan perbedaan segi banyak beraturan dan tidak beraturan
dengan benar.
5. Setelah berdiskusi, siswa mampu menemukan rumus keliling persegi menggunakan benda kongkrit
dengan benar.
6. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyelesaikan masalah tentang keliling persegi dengan benar.
7. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menemukan rumus luas persegi menggunakan benda kongkrit
dengan benar.
8. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menyelesaikan masalah tentang luas persegi dengan benar.
9. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menemukan rumus luas dan keliling persegi panjang menggunakan
benda konkret dengan benar.
10. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menyelesaikan masalah tentang luas dan keliling persegi panjang
dengan benar.
11. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menemukan rumus keliling segi tiga menggunakan benda konkret
dengan benar.
12. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menyelesaikan masalah tentang keliling segi tiga dengan benar.
13. Setelah berdiskusi, siswa mampu menemukan cara mencari luas dan keliling bangun gabungan (persegi
dan persegi panjang) menggunakan benda konkret dengan benar.
14. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyelesaikan masalah tentang tentang luas dan keliling bangun
gabungan (persegi dan persegi panjang) dengan benar.
1. Segi Banyak
2. Keliling Persegi
3. Luas Persegi
4. Keliling Persegi Panjang
5. Luas Persegi Panjang
6. Keliling Segitiga
7. Luas Segitiga
8. Keliling Bangun Gabungan
9. Luas Bangun Gabungan

Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
5. Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran hari ini yang disampaikan
oleh guru.

menit
1. Guru menulis di papan tulis segi banyak dan bukan segi banyak.
2. Guru menanyakan kepada siswa, apa yang mereka ketahui tetang segi
banyak. Siswa menjawab secara bergantian.
3. Secara klasikal siswa dan guru menyimpulkan tentang segi banyak.
4. Guru menggambar bangun-bangun di papan tulis.
5. Siswa secara individu mengelompokkan bangun-bangun tersebut ke
dalam
6. tabel (segi banyak dan bukan segi banyak).
7. Siswa secara berpasangan akan menukarkan jawaban dengan temannya.
8. Siswa menjelaskan kepada pasangannya alasan bangun tersebut
dinamakan segi banyak dan bukan segi banyak. Guru berkeliling untuk
melihat dan menanyakan jawaban siswa.
9. Secara individu, siswa diminta menemukan contoh-contoh segi banyak
dan bukan yang ada di kelas. Siswa menulis menulis jawabannya pada
tabel.
10. Setelah semua siswa selesai menemukan contoh-contoh, guru akan
melakukan diskusi klasikal untuk menemukan manfaat dari segi banyak.
11. Guru bisa membawa berbagai gambar yang menunjukkan manfaat dari
segi banyak. Misalkan sarang lebah. Siswa secara bergantian akan
menjelaskan manfaat dari segi banyak dalam kehidupan sehari-hari.
Guru memberikan penguatan kepada siswa untuk bersyukur atas segala
hal yang sudah Tuhan ciptakan untuk manusia.
12. Guru membawa kain-kain tradisional yang mempunyai pola segi
banyak. Jika tidak ada, guru bisa membawa gambar-gambar kain
tradisional. Guru menyampaikan bahwa Indonesia kaya akan budaya
termasuk kain-kain tradisional. Kekayaan budaya tersebut adalah
identitas bangsa. Setiap warga negara harus bangga dengan
keberagaman yang ada. Sebagai generasi penerus, siswa harus
meneruskan budaya yang ada.
13. Siswa mengamati gambar kain tradisional yang diperlihatkan oleh guru.
Siswa mengidentifikasi bentuk segi banyak yang ada di buku siswa.
Siswa menuliskan hasilnya di kolom yang disediakan guru.
14. Siswa bereksplorasi untuk menemukan konsep segi banyak beraturan
dan segi banyak tidak beraturan.
15. Siswa berkelompok secara berpasangan. Guru menyiapkan potongan
segitiga sama sisi dan segitiga sembarang dengan ukuran yang cukup
besar. Guru bisa menjiplaknya pada kertas karton kemudian
mengguntingnya.
16. Siswa bereksplorasi dengan menjawab pertanyaan pada tabel yang
diberikan guru. Catatan saat ini siswa belum belajar mengukur sudut.
Siswa akan menemukan besar sudut sama atau berbeda dengan cara
menggunting salah satu ujung segitiga dan menempelkan pada sudut
lainnya.
17. Siswa menyimpulkan mana segi banyak beraturan dan mana yang tak
beraturan.
18. Setiap siswa menuliskan hasil kesimpulannya di buku tulis.
19. Siswa mengelompokkan segi banyak beraturan dan tidak beraturan dari
pola kain tradisional.
20. Siswa mendiskusikan hasilnya dengan teman sebelahnya.
21. Siswa mencari 3 segi banyak beraturan dan tidak beraturan yang ada di
sekitarnya.
22. Siswa menukar jawaban dengan temannya. Siswa saling menilai apakah
jawaban temannya sudah sesuai.
23. Guru memberikan kesimpulan mengenai segi banyak beraturan dan tidak
beraturan.
Kegiatan II 1 x 50
menit
1. Siswa akan bereksplorasi dahulu untuk belajar konsep keliling persegi.
2. Siswa duduk secara berpasangan. Siswa mengamati persegi yang
digambarkan guru di papan tulis. Siswa akan memotong persegi satuan
yang berukuran 1 cm. Siswa mengikuti instruksi yang ada di berikan
guru.
 Buatlah persegi satuan dengan panjang sisi 1 cm.
 Tutuplah salah satu sisi persegi dengan persegi satuan. Ada berapa
banyak persegi satuan sepanjang salah satu sisi persegi?
 Tutuplah sisi persegi yang berdekatan dengan persegi satuan. Ada

berapa banyak persegi satuan sepanjang sisi yang berdekatan?
 Bagaimana hubungan antara panjang salah satu sisi dengan jumlah

panjang seluruh sisi persegi?
 Jika jumlah panjang seluruh sisi yang membatasi persegi disebut
keliling, apa yang bisa kamu simpulkan tentang keliling persegi?
Panjang sisi persegi kita namakan s. Keliling dinamakan K. Tulislah
rumus keliling persegi.
3. Pada saat melakukan eksplorasi, guru membimbing siswa untuk teliti
dalam menuliskan simbol dan hasil eksplorasi.
4. Siswa juga dimotivasi untuk bisa menyimpulkan hasil eksplorasinya.
5. Siswa membaca kesimpulan yang dituliskan guru di papan tulis. Jumlah
ukuran sisi yang membatasi sebuah bangun merupakan keliling dari
bangun tersebut.
Pada bangun di atas kelilingnya adalah AB + BC + CD + DA = 6 + 6 + 6

+ 6 = 24 satuan.
Sisi persegi dinamakan s, Keliling dinamakan K. Maka K = s + s + s + s
atau 4 x s
6. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya ketika menemui kesulitan.
Siswa juga bisa memberikan pendapat atas penjelasan guru.
7. Guru meminta siswa untuk menemukan cara berbeda dalam mencari
rumus keliling persegi. Siswa bisa bereskplorasi dengan benda-benda
yang ada di sekelilingnya. Motivasi siswa untuk percaya diri mencoba
dan berpikir kreatif.
8. Siswa menyampaikan hasil temuannya di depan kelas. Guru
memberikan apresiasi dan motivasi kepada semua siswa.
9. Guru bisa menggunakan soal-soal tambahan untuk memperkaya siswa.
10. Setelah semua siswa paham konsep keliling, siswa diminta melihat lagi
masalah yang diberikan guru. Siswa melihat ke papan tulis dan menilai
jawaban yang ada. Siswa dan guru menyimpulkan jawaban yang paling
tepat.
11. Siswa menuliskan jawabannya di buku siswa dengan caranya sendiri.
12. Siswa melakukan perenungan dengan menjawab pertanyaan yang
diberikan guru.
Kegiatan III 1 x 50
menit
1. Kali ini siswa akan bereksplorasi tentang luas persegi. Siswa akan
bekerja secara berpasangan. Siswa mengamati persegi yang ada di buku
siswa. Siswa mengukur sisi dari persegi. Siswa menuliskan hasil
pengukurannya. Misal panjang sisi = 6 cm.
2. Guru meminta siswa memotong kertas berpetak dengan panjang sisi 1
cm. Siswa diminta untuk menutupi seluruh permukaan persegi dengan
persegi satuan. Siswa akan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut.
 Ada berapa banyak persegi satuan yang menutupi salah
satu sisi persegi?
 Ada berapa banyak persegi satuan yang menutupi seluruh
permukaan persegi?
 Bagaimana hubungan antara banyak persegi satuan yang
menutupi sisi dengan persegi satuan yang menutupi
seluruh permukaan?
 Jika banyaknya persegi satuan yang menutupi persegi
menyatakan luas persegi, apa yang bisa kamu simpulkan
tentang luas persegi?
 Panjang sisi persegi kita namakan s. Luas persegi
dinamakan L. Tulislah rumus luas persegi.
3. Siswa mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan
pasangannya. Guru membimbing siswa untuk menuliskan simbol,
mengamati hasil percobaan, dan menarik kesimpulan dengan teliti.
4. Siswa diminta untuk berganti pasangan. Dengan pasangan baru siswa
diminta untuk saling menyampaikan hasil eksplorasinya. Siswa saling
memberikan masukan pada pekerjaan temannya. Siswa berganti
pasangan sebanyak 2 kali.
5. Siswa diminta untuk kembali duduk dengan pasangan semula untuk
mendiskusikan masukkan dari temannya.
6. Diskusi kelas. Guru membahas satu persatu pertanyaan. Guru
menuliskan setiap simbol dengan cermat. Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya atau memberikan masukkan.
7. Siswa juga diminta membaca kesimpulan yang dituliskan guru di papan
tulis.
Banyaknya persegi satuan yang menutupi seluruh permukaan
persegi menyatakan luas persegi.
8. Guru bertanya kepada siswa, apakah ada cara berbeda untuk menemukan
rumus persegi. Siswa diminta untuk kembali berdiskusi dengan
pasangannya untuk bereksplorasi menemukan cara yang berbeda
mencari luas persegi. Guru memotivasi siswa untuk berpikir kreatif
menemukan cara-cara yang berbeda.
9. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk maju ke depan
menjelaskan cara berbeda yang telah ia temukan. Guru memberikan
apresiasi dan penguatan terhadap cara yang ditemukan. Guru
menyampaikan kepada siswa untuk terus berani mencoba berpikir kreatif
menemukan cara-cara berbeda.
10. Siswa berlatih mengerjakan soal-soal yang diberikan guru.
11. Siswa mengerjakan soal tersebut secara individu. Guru tetap
membimbing siswa untuk mengerjakan dengan langkah-langkah
mengerjakan soal.
 Baca dengan perlahan.
Siswa membaca soal dengan perlahan dan teliti.
 Tandai kata-kata kunci.

Guru membaca kalimat pertama. Guru bertanya: Informasi
penting apa yang terdapat pada kalimat pertama? Siswa
menjawab secara bergantian. Guru menguatkan dan meminta
siswa untuk memberikan tanda pada kata-kata kunci
(informasi penting).
 Tulis hal yang ditanyakan dan diketahui.
Guru bertanya kepada siswa, informasi apa yang ada pada
soal? Apa yang ditanyakan soal? Siswa menuliskan
Diketahui:, dan Ditanya:
 Membuat strategi penyelesaian.
Guru bertanya Bagaimana cara menyelesaikannya? Apa yang
harus cari? Bagimana cara mencarinya? Siswa dibimbing
untuk menyelesaikan soal dengan langkah yang runtut.
Langkah satu kelangkah yang lainnya harusnya
berkesinambungan.
 Mengecek kembali.
Setelah penyelesaian didapatkan siswa mengecek kembali
hasil pekerjaannya. Pertanyaan yang bisa digunakan untuk
panduan adalah sebagai berikut. • Apakah hasilnya masuk
akal? • Apakah hasilnya menjawab pertanyaan? • Apakah ada
strategi lainnya? Jika kamu menggunakan strategi lain
apakah hasilnya sama?
 Kesimpulan
Siswa menuliskan kesimpulan hasil pekerjaannya. Siswa
menggunakan jadi hasil….(dari yang ditanyakan) adalah…
12. Guru berkeliling memberikan bimbingan kepada siswa yang masih

kesulitan. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika ada hal yang
dirasa sulit. Siswa yang masih sangat membutuhkan bimbingan bisa
diberikan soal yang tingkat kesulitannya lebih mudah.
13. Setelah selesai, siswa menukarkan jawaban dengan temannya. Siswa
saling memeriksa dan memberikan pendapat terhadap hasil pekerjaan
temannya.
14. Guru membahas nomor-nomor soal yang masih sulit dikerjakan oleh
siswa. Guru bisa membuat soal-soal tambahan untuk latihan.
15. Siswa membuat sendiri soal tentang luas persegi. Teman pasangannya
akan mengerjakan soal yang telah dibuatnya.
Kegiatan IV 1 x 50
menit
1. Siswa mengamati gambar yang digambarkan guru di papan tulis. Siswa
diminta menemukan rumus keliling persegi panjang.
2. Guru membimbing siswa untuk melihat hubungan lebar, panjang dan

keliling. Siswa dibebaskan menggunakan cara mereka.
3. Siswa menuliskan kesimpulan. Beberapa siswa diminta maju ke depan
untuk menyampaikan pendapatnya.
4. Siswa dan guru membaca kesimpulan yang dituliskan guru di papan
tulis.
5. Jumlah ukuran sisi yang membatasi sebuah bangun merupakan keliling
dari bangun tersebut. Pada bangun di atas, kelilingnya adalah AB + BC
+ CD + DA = 7 satuan + 5 satuan + 7 satuan + 5 satuan = 24 satuan
6. Jadi keliling persegi panjang 2 􀉮 ( ukuran panjang + ukuran lebar).
7. Siswa mengerjakan soal cerita yang diberikan oleh guru dengan teknik
penyelesaian soal cerita.
temannya.
11. Siswa membuat sendiri soal tentang keliling persegi. Teman
pasangannya akan mengerjakan soal yang telah dibuatnya.
Kegiatan V 1 x 50
menit
1. Siswa akan bereksplorasi tentang luas persegi panjang. Siswa akan
bekerja secara berpasangan. Siswa mengamati persegi panjang yang
digambarkan guru di papan tulis. Siswa mengukur sisi dari persegi.
Siswa menuliskan hasil pengukurannya. Misal panjang = 6 cm lebar = 4
cm.
2. Guru meminta siswa memotong kertas berpetak dengan panjang sisi 1
cm. Siswa diminta untuk menutupi seluruh permukaan persegi dengan
persegi satuan. Siswa akan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut.
 Ada berapa banyak persegi satuan yang menutupi
panjang persegi panjang?
 Ada berapa banyak persegi satuan yang menutupi lebar
persegi panjang?
 Ada berapa banyak persegi satuan yang menutupi
seluruh permukaan persegi panjang?
 Bagaimana hubungan antara banyak persegi satuan yang
menutupi panjang, lebar dan seluruh permukaan persegi?
 Jika seluruh persegi satuan yang menutupi persegi
panjang adalah luas persegi panjang, apa yang bisa kamu
simpulkan tentang luas persegi panjang?
 Panjang persegi panjang dinamakan p. Lebar persegi
panjang dinamakan l. Luas persegi panjang dinamakan
L. Tulislah rumus luas persegi panjang.

memberikan masukan pada pekerjaan temannya. Siswa berganti
mendiskusikan masukan dari temannya.
kepada siswa untuk bertanya atau memberikan masukan.
7. Siswa juga diminta membaca kesimpulan yang ditulis guru di papan
tulis.
Banyaknya persegi satuan yang menutupi seluruh permukaan

persegi panjang dinamakan luas persegi panjang.
Jadi luas persegi panjang di atas = (7 × 5) satuan = 35 satuan Jika L =
Luas, p = ukuran panjang, dan l = ukuran lebar, maka L = p × l.
rumus persegi. Siswa diminta untuk kembali berdiskusi dengan
mencari luas persegi panjang. Guru memotivasi siswa untuk berpikir
kreatif menemukan cara-cara yang berbeda.
10. Siswa mengerjakan soal cerita yang diberikan oleh guru dengan teknik
penyelesaian soal cerita.
temannya.
14. Siswa membuat sendiri soal tentang luas persegi. Teman pasangannya
Kegiatan VI 1 x 50
menit
1. Guru memberikan permasalahan mengenai keliling segitiga seperti
berikut.
2. Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan tersebut berdasarkan

pengetahuan yang mereka miliki.
3. Siswa akan bereksplorasi menemukan keliling segi tiga. Siswa
menghitung sisi-sisi segi tiga.
4. Guru menguatkan konsep keliling segi tiga.
Panjang pita yang dibutuhkan untuk seluruh sisi segi tiga
sama dengan keliling segi tiga. Cara menghitung keliling
adalah dengan menghitung jumlah ukuran sisi-sisinya. Jika
sisi-sisinya adalah a, b, c dan keliling adalah K, maka
K=a+b+c.
5. Siswa mengerjakan soal-soal yang diberikan guru, siswa mengerjakan

dengan keterampilan mengerjakan soal yang sudah mereka miliki. Guru
mengingatkan untuk teliti membaca soal dan menghitung.
6. Siswa menuliskan jawabannya di buku siswa dengan caranya sendiri.
7. Guru mendampingi siswa yang dirasa masih kesulitan. Guru bisa
menggunakan soal-soal tambahan untuk memperkaya siswa.
8. Guru berkeliling untuk memeriksa pekerjaan siswa.
Kegiatan VII 1 x 50
menit
1. Siswa akan bereksplorasi tentang luas segi tiga. Siswa akan bekerja
secara berpasangan.
2. Siswa mengikuti lagkah-langkah berikut.
 Ambillah sehelai kertas berbentuk persegi panjang, seperti gambar di

samping!
 Lipatlah persegi panjang menurut diagonalnya sehingga menjadi dua
bagian yang sama besar. Bangun apa yang dihasilkan?
 Tumpuklah kedua kertas hasil potongannya. Apakah luas keduanya
sama besar?
 Perhatikan kedua bentuk bangun segi tiga ABC dan ADC.
 Nah, berapa bagiankah segi tiga ABC dari bangun persegi panjang
ABCD?
 Apa yang bisa kamu simpulkan dari luas segi tiga?

memberikan masukkan pada pekerjaan temannya. Siswa berganti
mendiskusikan masukkan dari temannya.
kepada siswa untuk bertanya atau memberikan masukkan.
7. Siswa juga diminta membaca kesimpulan yang dituliskan guru di papan
tulis.
8. Guru menguatkan:
1
Karena luas segitiga adalah dari luas persegi panjang, maka luas segi
2
tiga:
1
ABC = luas segi tiga ADC = × (6 × 2) × 1 cm2 = 6 cm2
2
Dalam segitiga dikenal istilah alas dan tinggi. Alas selalu tegak lurus
dengan tinggi. Jika L = luas dan a = ukuran alas, t = ukuran tinggi maka
1
L= × alas × tinggi .
2
rumus luas segitiga. Siswa diminta untuk kembali berdiskusi dengan
mencari luas segi tiga. Guru memotivasi siswa untuk berpikir kreatif
menemukan cara-cara yang berbeda.
11. Siswa berlatih mengerjakan soal-soal yang diberikan guru.
12. Siswa mengerjakan soal tersebut secara individu. Guru tetap
membimbing siswa untuk mengerjakan dengan langkah-langkah
mengerjakan soal.
temannya.
16. Siswa membuat sendiri soal tentang luas segi tiga. Teman pasangannya
Kegiatan VIII 1 x 50
menit
1. Guru memberikan permasalahan mengenai keliling bangun gabungan.
2. Siswa diminta mencoba menyelesaikan masalah tersebut dengan
bereksplorasi sesuai dengan pengetahuan yang telah mereka miliki.
3. Siswa dibebaskan menggunakan cara sesuai dengan keterampilan yang
mereka miliki. Guru memotivasi siswa untuk percaya diri mengerjakan
dan tidak takut salah.
4. Guru berkeliling memotivasi siswa, mengingatkan siswa untuk cermat
membaca soal dan berani mencoba.
5. Guru meminta siswa menukarkan jawaban dengan temannya. Siswa
saling mendiskusikan pekerjaannya. Siswa membandingkan strategi
yang dibuat temannya dan strateginya.
6. Guru menanyakan strategi-strategi yang dihasilkan, guru menulisnya di
papan tulis. Guru menyampaikan bahwa kita boleh menggunakan
strategi yang berbeda ketika mengerjakan soal. Guru belum memberikan
jawaban yang benar. Guru meminta siswa menyimpan dahulu hasil
pekerjaannya.
7. Selanjutnya, siswa akan bereksplorasi dahulu untuk belajar keliling
bangun gabungan.
8. Siswa duduk secara berpasangan. Siswa mengamati gambar bangun
gabungan diberikan oleh guru. Pada saat melakukan eksplorasi, guru
membimbing siswa untuk teliti dalam menuliskan simbol dan hasil
eksplorasi.
9. Setelah semua kemungkinan didapatkan dan siswa sudah selesai
menghitung kelilingnya siswa diminta untuk menuliskan kesimpulan.
11. Siswa membaca kesimpulan yang dituliskan oleh guru di papan tulis.
12. Jadi, keliling didapat dengan cara menjumlahkan sisi terluarnya.
keliling bangun gabungan. Siswa bisa bereskplorasi dengan benda-benda
Kegiatan IX 2 x 50
menit
1. Guru memberikan permasalahan mengenai luas bangun gabungan.
2. Siswa diminta mencoba menyelesaikan masalah tersebut dengan
bereksplorasi sesuai dengan pengetahuan yang telah mereka miliki.
3. Siswa dibebaskan menggunakan cara sesuai dengan keterampilan yang
mereka miliki. Guru memotivasi siswa untuk percaya diri mengerjakan
dan tidak takut salah.
4. Guru berkeliling memotivasi siswa, mengingatkan siswa untuk cermat
membaca soal dan berani mencoba.
5. Guru meminta siswa menukarkan jawaban dengan temannya. Siswa
saling mendiskusikan pekerjaannya. Siswa membandingkan strategi
yang dibuat temannya dan strateginya.
6. Guru menanyakan strategi-strategi yang dihasilkan, guru menulisnya di
papan tulis. Guru menyampaikan bahwa kita boleh menggunakan
strategi yang berbeda ketika mengerjakan soal. Guru belum memberikan
jawaban yang benar. Guru meminta siswa menyimpan dahulu hasil
pekerjaannya.
7. Selanjutnya, siswa akan bereksplorasi dahulu untuk belajar luas bangun
gabungan.
8. Siswa duduk secara berpasangan. Siswa mengamati gambar bangun
gabungan diberikan oleh guru. Pada saat melakukan eksplorasi, guru
membimbing siswa untuk teliti dalam menuliskan simbol dan hasil
eksplorasi.
9. Setelah semua kemungkinan didapatkan dan siswa sudah selesai
menghitung luasnya siswa diminta untuk menuliskan kesimpulan.
11. Siswa membaca kesimpulan yang dituliskan oleh guru di papan tulis.
12. Jadi, luas bangun gabungan dapat dihitung dengan cara menjumlahkan
luas bangun pembentuknya. .
luas bangun gabungan. Siswa bisa bereskplorasi dengan benda-benda

2. Guru mengapresiasi hasil kerja siswa yang aktif dan memberikan menit
motivasi untuk menambah semangat belajar siswa.
G. PENILAIAN
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Sikap
1.
2.
3.
4.
5.
Teknik Bentuk
Muatan Indikator
Penilaian Instrumen
Matematika 3.8.1 Menjelaskan sifat-sifat segi banyak beraturan Tes tertulis Soal pilihan
dan tidak beraturan. ganda
Soal isian
Soal uraian
3.9.1 Menentukan keliling dan luas persegi, persegi Tes tertulis Soal pilihan
panjang, dan segitiga. ganda
Soal isian
Soal uraian
Teknik Bentuk
Muatan Indikator
Penilaian Instrumen
Matematika 4.8.1 Menyebutkan segi banyak beraturan dan tidak Unjuk hasil Rubrik
beraturan. penilaian
4.9.1 Menyajikan keliling dan luas persegi, persegi Unjuk hasil Rubrik
panjang, dan segitiga. penilaian
d. Remedial
Siswa yang belum terampil dalam menentukan segi banyak beraturan dan tidak beraturan, keliling dan
luas persegi, persegi panjang, dan segitiga, diberikan contoh-contoh dan soal-soal tambahan sebagai
latihan siswa. Siswa dapat dibantu oleh siswa lain yang telah terampil dalam menentukan segi banyak
beraturan dan tidak beraturan, keliling dan luas persegi, persegi panjang, dan segitiga.
e. Pengayaan
a. Menemukan segi banyak beraturan dan tidak beraturan
No Kriteria
1. Segi banyak Menemukan Menemukan Menemukan Belum mampu
beraturan 3 segi banyak 2 segi banyak 1 segi banyak menemukan
beraturan dengan beraturan dengan beraturan dengan
benar. benar. benar.
2. Pembuktian Membuktikan Membuktikan Membuktikan Membuktikan
semua bangun sebagian besar sebagian bangun sebagian kecil
segi banyak bangun segi segi banyak bangun segi
yang ditemukan banyak yang yang ditemukan banyak yang
(dilihat dari sisi ditemukan (dilihat dari sisi ditemukan
dan sudutnya) (dilihat dari sisi dan sudutnya) (dilihat dari sisi
dengan benar. dan sudutnya) dengan benar. dan sudutnya)
dengan benar. dengan benar
3. Segi banyak tidak Menemukan Menemukan Menemukan Belum mampu
beraturan 3 segi banyak 2 segi banyak 1 segi banyak menemukan
beraturan dengan beraturan dengan beraturan dengan
benar. benar. benar.
4. Pembuktian Membuktikan Membuktikan Membuktikan Membuktikan
semua bangun sebagian besar sebagian bangun sebagian kecil
segi banyak bangun segi segi banyak bangun segi
tidak beraturan banyak tidak tidak beraturan banyak tidak
yang ditemukan beraturan yang yang ditemukan beraturan yang
(dilihat dari sisi ditemukan (dilihat dari sisi ditemukan
dan sudutnya) (dilihat dari sisi dan sudutnya) (dilihat dari sisi
dengan benar dan sudutnya) dengan benar. dan sudutnya)
dengan benar. dengan benar.
b. Eksplorasi Keliling Persegi

No Kriteria
nya untuk nya untuk nya kebutuhan. Tidak
menemukan menemukan untuk ada strategi
masalah. Strategi masalah. menemukan yang digunakan.
yang digunakan Strategi yang masalah.
sesuai dan dapat digunakan Strategi yang
menyelesaikan sesuai namun digunakan tidak
masalah. tidak dapat sesuai sehingga
menyelesaikan tidak dapat
masalah.
2. Pengetahuan Pemahaman Pemahaman Pemahaman Pemaha-man
Pemahaman 1. Meletakkan mendemonstra- mendemonstra- mendemonstra-
persegi satuan sikan 3 dari 4 hal sikan 1-2 dari 4 sikan tidak sesuai
menutupi yang diharapkan. yang diharapkan. dengan konsep.
permukaan
persegi.
2. Mengidentifi-
kasi banyak-
nya persegi
satuan di
seluruh permu-
kaan.
3. Mengidentifi-
kasi banyak-
nya persegi
pada setiap sisi.
3. Aplikasi Menggunakan Memenuhi 2 dari Memenuhi 1 dari Belum memenuhi
simbol sisi, 3 kriteria yang 3 kriteria yang kriteria yang
menggunakan diharapkan. diharapkan. diharapkan.
simbol luas dan
menghubung-
kannya dengan
benar.
4. Komunikasi Mengomunikasi- Mengomunikasi- Mengomunikasi- Masih membu-
kan hasil kan kan hasil tuhkan bimbing-
pekerjaan hasil pekerjaan an saat mengo-
dengan logis, pekerjaan dengan logis munikasikan
sistematis dan dengan namun kurang hasil.
menggunakan logis, dan sistematis atau
kalimat mengguna-kan menggunakan
matematika kalimat kalimat
dengan benar. matematika matematika
dengan benar yang tidak
namun kurang tepat.
sistematis.
c. Eksplorasi Luas Persegi

No Kriteria
melaksanakan-nya melaksanakan-nya melaksanakan-nya sesuai dengan
untuk me-nemukan untuk untuk kebutuhan. Tidak
masalah. Strategi menemukan menemukan ada strategi
yang digunakan masalah. masalah. yang digunakan.
sesuai dan dapat Strategi yang Strategi yang
menyelesaikan digunakan digunakan tidak
masalah. sesuai namun sesuai sehingga
tidak dapat tidak dapat
masalah. masalah.

Pemahaman 1. Meletakkan persegi mendemonstrasikan mendemonstra- mendemonstrasikan
satuan menutupi 3 dari 4 hal yang sikan 1-2 dari 4 tidak sesuai dengan
permukaan persegi. diharapkan. yang diharapkan. konsep.
2. Mengidenti-fikasi
banyaknya persegi
satuan di seluruh
permukaan.
3. Mengidentifikasi
banyaknya persegi
pada setiap sisi.
3. Aplikasi Menggunakan simbol Memenuhi 2 dari 3 Memenuhi 1 dari 3 Belum memenuhi
sisi, menggunakan kriteria yang kriteria yang kriteria yang
simbol luas dan diharapkan. diharapkan. diharapkan.
menghubung-kannya
dengan benar.
4. Komunikasi Mengomuni-kasikan Mengomuni- Mengomuni- Masih membu-
hasil kasikan hasil kasikan hasil tuhkan
sistematis. tepat.
d. Eksplorasi Luas Persegi Panjang

No Kriteria
melaksanakan-nya melaksanakan-nya melaksanakan-nya sesuai dengan
untuk untuk untuk kebutuhan. Tidak
menemukan menemukan menemukan ada strategi
masalah. Strategi masalah. masalah. yang digunakan.
yang digunakan Strategi yang Strategi yang
masalah. masalah.
Pemahaman 1. Meletakkan mendemonstrasikan mendemonstrasikan mendemonstra-
persegi satuan 3 dari 4 hal yang 1-2 dari 4 yang sikan tidak sesuai
menutupi diharapkan. diharapkan. dengan konsep.
permukaan persegi
panjang.
2. Mengidentifi-kasi
banyaknya persegi
satuan di seluruh
permukaan.
3. Mengidentifi-kasi
banyaknya persegi
pada setiap sisi.
3. Aplikasi Menggunakan simbol Memenuhi 2 dari 3 Memenuhi 1 dari 3 Belum memenuhi
sisi, menggunakan kriteria yang kriteria yang kriteria yang
simbol luas dan diharapkan. diharapkan. diharapkan.
menghubungkan-nya
dengan benar.
4. Komunikasi Mengomunikasi-kan Mengomunikasi-kan Mengomunikasi-kan Masih
hasil hasil pekerja-an hasil membutuhkan
pekerjaan dengan logis, dan pekerjaan bimbingan saat
dengan logis, mengguna-kan dengan logis mengomunika
sistematis dan kalimat namun kurang sikan hasil.
menggunakan matematika sistematis atau
kalimat dengan benar menggunakan
matematika namun kurang kalimat
dengan benar. sistematis. matematika
yang tidak
tepat.
e. Penyelesaian Soal Cerita

No Kriteria
1. Identifikasi Memberikan Memberikan Memberikan Memberikan
Soal tanda semua kata- tanda sebagian tanda sebagian tanda sebagian
kata kunci besar kata-kata kata-kata kunci kecil kata-kata
dengan benar. kunci dengan dengan benar. kunci dengan
benar. benar.
2. Hal yang Menuliskan Menuliskan hal Menuliskan Menuliskan hal
diketahui semua hal yang yang ditanya-kan, semua hal yang yang diketahui
dan diketahui dan namun ada hal diketahui dengan dan ditanyakan
ditanyakan ditanyakan yang diketa-hui benar, namun hal dengan kurang
dengan benar. tidak ditulis. yang ditanyakan tepat.
kurang tepat.
3. Langkah Menuliskan Menuliskan Menuliskan Tidak menulis-
Penyelesaian konversi satuan konversi satuan konversi satuan kan konversi
dan langkah- dengan benar, dengan benar, satuan dan
langkah namun langkah- namun langkah- langkah-langkah
penyelesaian langkah penye- langkah penye- penyelesaian
dengan runtut dan lesaian kurang lesaian kurang tidak runtut.
benar. runtut meskipun runtut meskipun
hasilnya benar. hasilnya kurang
benar.
4. Hasil Melakukan Melakukan Melakukan dua Melakukan
operasi satu kesalahan pada tiga atau lebih
perhitungan kesalahan saat operasi kesalahan
dengan benar pada saat perhitungan pada saat
dan hasil operasi sehingga hasil operasi
akhir benar. perhitungan akhir kurang perhitungan
sehingga tepat. sehingga hasil
hasil akhir akhir kurang
kurang tepat. tepat.
5. Cek kembali Mengecek Mengecek Tidak mengecek Tidak
kembali hasil kembali kembali hasil mengecek
akhir dan hasil akhir, akhir meskipun kembali hasil
menuliskan namun tidak menuliskan akhir dan
kesimpulan menuliskan kesimpulan kesimpulan
dengan kesimpulan. dengan benar. yang ditulis
benar. kurang tepat.
f. Eksplorasi dan Kesimpulan Luas Segitiga
No Kriteria
berpikir dan dan dan melak- dihasilkan tidak
melaksanakannya melaksanakannya sanakannya untuk sesuai dengan
untuk menemukan untuk menemukan menemukan kebutuhan. Tidak
sesuai dan dapat sesuai namun tidak sesuai
menyelesaikan tidak dapat sehingga tidak
masalah. menyelesaikan dapat menyele-
masalah. saikan masalah.
Pemahaman 1. Memotong mendemonstrasi- mendemonstrasi- mendemonstrasi-
persegi menjadi kan 3 dari 4 hal kan 1-2 dari 4 hal kan tidak sesuai
dua sama yang diharapkan. yang diharapkan. dengan konsep.
panjang.
2. Mengidentifi-
kasi luas segi tiga
yang dihasilkan.
3. Menghubungkan
dengan luas
persegi.
3. Aplikasi Menggunakan Memenuhi 2 dari Memenuhi 1 dari Belum
simbol alas tinggi, 3 kriteria yang 3 kriteria yang memenuhi
menggunakan diharapkan. diharapkan. kriteria yang
simbol luas dan diharapkan.
menghubungkannya
dengan benar.
4. Komunikasi Mengomunikasi- Mengomunikasi- Mengomunikasi- Masih membu-
kan hasil pekerjaan kan hasil peker- kan hasil peker- tuhkan
dengan logis, jaan dengan logis, jaan dengan logis bimbingan saat
sistematis dan dan menggunakan namun kurang mengomuni-
menggunakan kalimat matema- sistematis atau kasikan hasil
kalimat matematika tika dengan benar menggunakan ka-
dengan benar. namun kurang limat matematika
sistematis. yang tidak tepat.
g. Eksplorasi Luas dan Keliling Bangun Gabungan

Perlu
Baik Sekali Baik Cukup
No Kriteria Pendampingan
4 3 2
1
berpikir dan melaksanakan- dan dan melak- dihasilkan tidak
nya untuk melaksanakan-nya sanakannya untuk sesuai dengan
menemukan untuk menemukan menemukan kebutuhan.
masalah. Strategi masalah. Strategi masalah. Strategi Tidak ada
yang digunakan yang digunakan yang digunakan strategi yang
sesuai dan dapat sesuai namun tidak sesuai digunakan.
masalah. menyelesaikan dapat menyele-
masalah. saikan masalah.
Pemahaman 1. Meletakkan mendemonstra- mendemonstra- mendemonstra-
persegi satuan sikan 3 dari 4 hal sikan 1-2 dari 4 sikan tidak
menutupi yang diharapkan. yang diharapkan. sesuai dengan
permukaan konsep.
persegi.
2. Mengidentifikasi
banyaknya
persegi satuan di
seluruh
permukaan.
3. Mengidentifikasi
banyaknya
persegi pada
setiap sisi.
3. Aplikasi Menggunakan Memenuhi 2 dari Memenuhi 1 dari Belum
simbol sisi, 3 kriteria yang 3 kriteria yang memenuhi
menggunakan diharapkan. diharapkan. kriteria yang
simbol luas dan diharapkan.
menghubung-
kannya dengan
benar.
4. Komunikasi Mengomunikasi-kan Mengomunikasi- Mengomunikasi- Masih membu-
hasil pekerjaan kan hasil peker- kan hasil pe- tuhkan
dengan logis, jaan dengan logis, kerjaan dengan bimbing-an saat
sistematis dan dan menggunakan logis namun men-
menggunakan kalimat matema- kurang sistematis gomunikasikan
kalimat matematika tika dengan benar atau menggunakan hasil.
dengan benar. namun kurang kalimat
sistematis. matematika yang
tidak tepat.

Bahan :-


NIP. 19620715 198207 1 001 NIP. 19850607 201407 1 001
KELAS IV SD

Bab : Pengukuran Sudut
A. KOMPETENSI INTI

3.12 Menjelaskan dan menentukan ukuran 3.12.1 Menentukan ukuran sudut pada bangun
sudut pada bangun datar dalam satuan datar menggunakan busur derajat.
baku dengan menggunakan busur derajat
4.12 Mengukur sudut pada bangun datar dalam 4.12.1 Meyajikan hasil pengukuran sudut pada
satuan baku dengan menggunakan busur bangun datar mengguanakan busur
derajat derajat.
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengidentifikasi teknik mengukur sudut dengan satuan baku busur
derajat dengan benar.
2. Setelah mengamati contoh, siswa mampu mengukur benda-benda dengan menggunakan busur dengan
cermat.
3. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menentukan besar sudut dalam pada segi banyak dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu membuktikan hubungan banyak sisi dan besar sudut pada segi banyak
beraturan dengan benar.
5. Setelah berekplorasi, siswa mampu membuktikan jumlah besar sudut dalam pada segitiga yang berbeda-
beda dengan benar.
6. Setelah berdiskusi, siswa mampu memberikan nama segitiga berdasarkan sudutnya dengan benar.
7. Dengan mengamati sudut-sudut yang diketahui besarnya pada segi empat, siswa mampu menentukan
ukuran sudut yang tidak diketahui dengan tanpa mengukur.
8. Dengan mengamati sudut-sudut yang diketahui besarnya pada segi empat, siswa mampu menyajikan
keterkaitan antarsudut pada bangun segi empat dengan tanpa mengukur.
1. Mengenal Sudut
2. Jenis-Jenis Sudut Berdasarkan Besarnya
3. Mengukur Besar Sudut
4. Besar Sudut Pada Segi Banyak Beraturan
5. Besar Sudut Pada Segitiga
6. Besar Sudut Pada Segi Empat
Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberikan salam dan mengajak berdoa menurut agama dan 9 x 10 menit
keyakinan masing-masing,
3. Guru memberi motivasi dan kegiatan untuk menambah konsentrasi
siswa.
oleh guru.
Kegiatan Inti Kegiatan I 1 x 50 menit
1. Secara individu siswa menemukan sudut-sudut yang ada di sekitar.

2. Guru memotivasi siswa untuk lebih teliti menemukan sudut-sudut.
Jika siswa belum pernah mendapatkan materi sudut di kelas
sebelumnya, guru menjelaskan terlebih dahulu konsep sudut.
3. Sebelum mengajakan sudut, guru perlu memahami konsep sudut.
Dua sinar garis yang memiliki titik pangkal yang sama akan
membentuk suatu sudut. Titik pangkal yang sama itu disebut
titik sudut, sedangkan dua sinar garis disebut kaki sudut.
4. Siswa secara berkelompok mendiskusikan bagian-bagian sudut dan

cara penamaan sudut.
5. Guru meminta satu kelompok maju ke depan untuk menyampaikan
hasil diskusinya.
6. Guru meminta siswa lain untuk memberikan pendapatnya atau
menyampaikan cara berbeda.
7. Guru memberi kesimpulan dan menuliskannya di papan tulis.
Kegiatan II 1 x 50 menit
1. Secara berkelompok siswa menemukan jenis-jenis sudut yang ada di

sekitar. Siswa menuliskan jenis sudut yang sudah ditemukan.
2. Guru memotivasi siswa untuk lebih teliti menemukan jenis-jenis sudut.
3. Guru mencermati satu persatu jenis-jenis sudut yang ditemukan oleh
siswa.
4. Guru meminta satu kelompok maju ke depan untuk menyampaikan
hasil diskusinya.
6. Guru menyimpulkan jenis-jenis sudut dan menuliskan di papan tulis.
Kegiatan III 1 x 50 menit
1. Siswa akan duduk secara berpasangan. Pastikan setiap siswa

membawa busur.
2. Guru menyiapkan berbagai gambar tentang sudut.
3. Awalnya guru meminta siswa mengukur sudut dengan pengetahuan
yang mereka miliki.
4. Guru meminta satu kelompok maju ke depan untuk mempraktikkan
cara mengukur sudut.
6. Siswa diminta membaca cara mengukur sudut yang guru tuliskan di
papan tulis.
7. Siswa dalam kelompok saling menilai apakah cara yang dilakukan
temannya sudah benar.
8. Guru mencontohkan di depan kelas cara mengukur sudut. Guru
menggunakan busur berukuran besar.
9. Guru menggambar sudut yang berukuran besar di papan tulis.
10. Guru menjelaskan dengan detail cara mengukurnya (letak busur, cara
membaca).
11. Siswa diberikan untuk mengukur kembali sudut yang sudah dibagikan
dengan teknik yang benar.
12. Guru mencermati satu persatu teknik mengukur sudut yang dilakukan
oleh siswa.
Kegiatan IV 2 x 50 menit
1. Guru meminta siswa mengamati gambar segi banyak beraturan yang

digambarkan di papan tulis.
2. Guru meminta siswa untuk mengidentifikasi sudut-sudut pada segi
banyak beraturan. Guru menunjuk siswa secara bergantian.
3. Siswa dibagi secara berkelompok. Setiap kelompok terdiri dari 5 siswa.
Guru menyiapkan gambar-gambar segi banyak beraturan yang sudah
dipotong-potong.
4. Siswa mengukur panjang sisi dan besar sudutnya.
5. Siswa menyampaikan jawabannya di kepada kelompok lain.
6. Guru menguatkan bahwa segi banyak beraturan memiliki sudut dan sisi
yang sama.
7. Setiap siswa diminta mengerjakan tabel yang diberikan guru. Siswa
mengidentifikasi nama bangun, banyak sisi, besar sudut dalam dan
jumlah sudut dalam pada segi banyak.
8. Siswa mendiskusikan hasil pekerjaannya dengan kelompoknya.
9. Siswa dalam kelompok mendiskusikan pertanyaan berikut.
10. Apa yang kamu simpulkan? Apa hubungan besar sudut dalam, pada
segi banyak dengan sisinya.
11. Diskusi kelas, setiap kelompok diberi kesempatan untuk
menyampaikan hasil kesimpulannya.
12. Guru memberikan kesimpulannya mengenai hubungan sudut dan
banyak sisi pada segi banyak beraturan.
Kegiatan V 2 x 50 menit
1. Siswa duduk dalam kelompok. Setiap kelompok berisi 5 siswa.

2. Siswa dalam kelompok mengamati berbagai segitiga yang diberikan
guru.
3. Secara individu, siswa mengukur besar setiap sudut dalam pada segitiga
dan menuliskan hasilnya di buku masing-masing.
4. Siswa membuktikan jumlah sudut dalam segitiga dan mendiskusikan
hasil temuannya dengan kelompoknya.
5. Siswa mendiskusikan cara pembuktian yang berbeda untuk
menunjukkan jumlah sudut dalam pada segitiga.
6. Siswa bisa mempraktikkan dengan menggambar segitiga dan
memotong ujungnya. Guru memberikan contoh caranya dan
mendampingi siswa.
7. Siswa dalam kelompok mendiskusikan hasil kesimpulannya.
8. Guru menguatkan bahwa semua segitiga mempunyai jumlah sudut
180º.
9. Siswa menuliskan nama pada segitiga berdasarkan besar sudut dengan
kelompoknya. Siswa mengisi jawabannya pada tabel yang diberikan
guru.
10. Siswa mendiskusikan jawabannya dengan temannya.
11. Siswa mengerjakan soal latihan yang diberikan guru. Siswa menghitung
besarnya sudut yang belum diketahui pada segitiga.
12. Guru menguatkan bahwa jumlah sudut dalam segitiga adalah 180º.
13. Ketika sudut yang diketahui adalah 30 dan 60 maka sudut yang lain
adalah 180º-(30º+60º)=90º
14. Guru menanyakan kembali apakah siswa bisa bekerjasama dengan baik
saat diskusi berlangsung.
Kegiatan VI 2 x 50 menit
1. Siswa diminta mencermati bangun segi empat yang digambarkan guru

di papan tulis.
2. Guru mengajukan pertanyaan berikut:
Apakah kamu dapat memperkirakan besar sudut pada segiempat
tersebut?
3. Siswa diminta mendiskusikan dengan teman satu kelompok.
4. Siswa diminta mengamati gambar segiempat yang terdapat dalam buku
siswa, seperti yang di bawah ini.
5. Berdasarkan gambar di atas, guru mengajukan pertanyaan berikut.
a. Apakah kamu dapat menemukan besar sudut yang belum diketahui
dari segiempat di atas tanpa mengukur menggunakan busur?
6. Siswa diminta memberikan penjelasan atas jawaban yang mereka
berikan.
7. Siswa diminta menyimpulkan hubungan antarsudut pada bangun
segiempat.
8. Siswa mengomunikasikan kesimpulan mereka kepada teman yang
berada di satu meja secara berpasangan.
Penutup 1. Guru memberikan penguatan materi dan kesimpulan. 9 x 10 menit

2. Guru mengapresiasi hasil kerja siswa yang aktif dan memberikan
G. PENILAIAN
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Sikap
1.
2.
3.
4.
5.
Teknik Bentuk
Muatan Indikator
Penilaian Instrumen
Matematika 3.12.1 Menentukan ukuran sudut pada bangun datar Tes tertulis Soal pilihan
menggunakan busur derajat. ganda
Soal isian
Soal uraian
Teknik Bentuk
Muatan Indikator
Penilaian Instrumen
Matematika 4.12.1 Meyajikan hasil pengukuran sudut pada Unjuk hasil Rubrik
bangun datar mengguanakan busur derajat. penilaian
d. Remedial
Siswa yang belum terampil dalam menentukan dan mengukur sudut pada bangun datar diberikan
contoh-contoh dan soal-soal tambahan sebagai latihan siswa. Siswa dapat dibantu oleh siswa lain yang
telah terampil dalam menentukan dan mengukur sudut pada bangun datar.
e. Pengayaan
a. Teknik Mengukur Sudut
Kriteria Ya Tidak
Memegang busur dengan benar
Meletakkan busur pada sudut dengan tepat
Membaca hasil pengukuran dengan benar
Menuliskan nama sudut dan hasil pengukuran dengan benar
b. Hubungan Sisi Segi Banyak dan Sudut

No Kriteria
melaksanakan-nya melaksanakan- melaksanakan- sesuai dengan
untuk nya nya kebutuhan. Tidak
menemukan untuk untuk ada strategi yang
masalah. Strategi menemukan menemukan digunakan.
yang digunakan masalah. Strategi masalah.
sesuai dan dapat yang digunakan Strategi yang
menyelesaikan sesuai namun digunakan tidak
masalah. tidak dapat sesuai sehingga
menyelesaikan tidak dapat
masalah.
dan Pemahaman ditunjukkan saat: ditunjukkan saat ditunjukkan saat ditunjukkan saat
a. Mengukur sudut mendemon- mendemon- mendemonstra-
pada segi banyak strasikan strasikan sikan tidak sesuai
beraturan. 2 dari 3 hal 1 dari 3 yang dengan konsep.
b. Menghitung yang diharapkan. diharapkan.
banyak sisi pada
segi banyak.
c. Menghitung
jumlah sudut
3. Mengoneksikan Pola sudut Pola Memenuhi 2 dari Memenuhi 1 dari Belum memenuhi
sisi ditemukan 3 kriteria yang 3 kriteria yang kriteria yang
Menuliskan diharapkan. diharapkan. diharapkan.
kesimpulan
hubungan
banyak sisi dan
besar sudut pada
segi banyak
beraturan.
c. Segitiga
No Kriteria
1. Identifikasi Mengidentifikasi Mengidentifikasi Mengidentifikasi Mengidentifikasi
besar sudut dari besar sudut dari besar sudut dari besar sudut dari
seluruh segitiga sebagian besar sebagian segitiga sebagian kecil
yang dieksplor- segitiga yang yang dieksplorasi. segitiga yang
asi. dieksplorasi.0 dieksplorasi.
2. Menganalisis • Menghubungka • Menghubung- Melakukan dua Belum bisa
n besar setiap kan besar setiap hal dengan menganalisis.
sudut pada sudut pada kurang tepat.
segitiga dengan segitiga dengan
namanya namanya
dengan benar. dengan benar.
• Menyimpulkan • Namun, untuk
jumlah sudut menyimpul-kan
pada segitiga jumlah sudut
dengan benar. masih kurang
tepat.
3. Komunikasi Mengomunikasika Mengomuni- Mengomunikasi- Masih
n kasikan kan hasil membutuhkan
hasil hasil pekerjaan bimbingan
pekerjaan pekerjaan dengan logis, saat
dengan logis, dengan logis dan namun kurang mengomunika-
sistematis, dan menggunakan sistematis atau sikan
menggunakan kalimat menggunakan hasil.
kalimat matematika kalimat
matematika dengan benar, matematika yang
dengan benar. namun kurang tidak tepat.
sistematis.

Bahan :-


NIP. 19620715 198207 1 001 NIP. 19850607 201407 1 001
KELAS IV SD

Bab : Hubungan Antar Garis
A. KOMPETENSI INTI

3.10 Menjelaskan hubungan antar garis (sejajar, 3.10.1 Menentukan hubungan antar garis
berpotongan, berhimpit) menggunakan (sejajar, berpotongan, berhimpit).
model konkret
4.10 Mengidentifikasi hubungan antar garis 4.10.1 Menyajikan hubungan antar garis
(sejajar, berpotongan, berhimpit) (sejajar, berpotongan, berhimpit).
menggunakan model konkret
1. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menunjukkan garis dengan model kongkrit dengan benar
2. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menemukan garis dalam kehidupan sehari-hari dengan benar
3. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menemukan garis vertikal dan horizontal dalam kehidupan sehari-
hari dengan benar
4. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menjelaskan konsep garis sejajar dan berpotongan dengan benda
kongkrit dengan benar.
5. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menemukan garis sejajar dan berpotongan dalam kehidupan sehari-
hari dengan benar.
6. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menunjukkan garis berpotongan tegak lurus dan berpotongan tidak
tegak lurus menggunakan model konkret dengan benar
7. Setelah bereksplorasi, siswa mampu mengidentifikasi sudut yang dihasilkan dari garis berpotongan
tegak lurus dan berpotongan tidak tegak lurus menggunakan model konkret dengan benar
8. Setelah bereskplorasi, siswa mampu mengidentifikasi sudut-sudut yang dihasilkan dari perpotongan
garis sejajar dengan benar.
9. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menunjukkan sudut sehadap dan bertolak belakang dari
perpotongan garis sejajar dengan benar.
10. Setelah bereksplorasi, siswa mapu menunjukkan pasangan sudut yang sama besar pada perpotongan
garis sejajar
1. Mengenal Garis
2. Hubungan Antar Garis
3. Hubungan Antar Sudut Pada Garis Sejajar
Metode Pembelajaran : Percobaan, diskusi, tanya jawab, dan ceramah
Waktu
3. Guru memberi motivasi dan kegiatan untuk menambah konsentrasi
siswa.
oleh guru.

menit
1. Guru menunjukkan gambar-gambar yang memuat garis.
2. Pada gambar yang diamatinya, siswa diminta untuk menemukan garis.
3. Siswa memberikan tanda pada garis yang ditemuinya.
4. Guru menanyakan, apa itu garis? Bagaimana garis bisa terbentuk? Siswa
menjawab dengan mengangkat tangan. Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menyampaikan pendapatnya.
5. Siswa akan melakukan percobaan untuk menemukan garis. Siswa dibagi
ke dalam kelompok. Satu kelompok terdiri dari 4 siswa. Setiap
kelompok memegang lampu senter. Guru bisa menginformasikan siswa
untuk membawa pada pertemuan sebelumnya. Guru meminta siswa
untuk benar-benar mencermati hasil dari setiap percobaannya.
Buatlah dua buah titik pada kolom di bawah ini. Kemudian,
beri nama titik tersebut dengan titik A dan B. Hubungkan
kedua titik tersebut. Apa yang kamu lihat? Kamu sedang
melihat garis. Jika kamu mempunyai dua titik dan kamu
menghubungkanya, kamu akan menghasilkan garis.
Perhatikan contoh berikut! Sekarang, lakukan percobaan
dengan menggunakan senter. Nyalakan lampu senter dan
amati sinar yang terbentuk.
Bagaimana arah sinar yang terbentuk? Dapatkan kamu

menemukan titik akhir dari sinar itu. Apakah yang dapat
kamu simpulkan.
6. Dalam kelompok siswa menuliskan kesimpulan. Siswa akan

mempresentasikan jawabannya di depan kelas.
7. Guru memberikan penguatan:
Sinar dari lampu senter bisa diibaratkan sebagai sinar garis. Ada titik di
P dan terus berlanjut ke satu arah yang tak berujung.
8. Guru menggambar di depan kelas tentang perbedaan sinar garis, segmen
garis dan garis.
9. Siswa diminta menemukan sebanyak-banyaknya (minimal 10) garis di
sekitar mereka. Siswa menulis hasil temuannya di buku. Siswa
mengelompokkan temuannya ke dalam segmen garis, sinar garis, atau
garis.
10. Siswa akan menyampaikan temuannya kepada kelompoknya.
11. Setelah selesai, guru bertanya apa manfaat garis dalam kehidupan sehari-
hari? Apa yang terjadi jika tidak ada garis? Siswa
12. Berdasarkan temuan siswa guru menguatkan manfaat garis dalam
kehidupan sehari-hari.
13. Sekarang siswa akan belajar tentang garis vertikal dan horizontal.
14. Guru menunjukkan gambar yang memuat garis vertikal dan horizontal
seperti berikut.
15. Siswa menunjukkan dalam kelompoknya mana garis yang vertikal dan
horizontal. Siswa menjelaskan alasannya.
16. Guru menuliskan kesimpulan dari garis vertikal dan horizontal di papan
tulis.
Titik E dan F berada pada satu garis vertikal. Kita bisa menyebut garis
FE atau EF . Tanda garis atas menunjukkan bahwa garis tidak berujung.
Titik G dan H berada pada satu garis horisontal Kita bisa menyebut garis
GH atau HG .
17. Berdasarkan 10 garis yang ditemukan tadi, siswa mengelompokkan ke
garis vertikal dan horizontal. Siswa mengisi di tabel yang diberikan oleh
guru.
18. Guru berkeliling untuk melihat pekerjaan siswa. Guru memastikan
bahwa siswa benar dalam mengelompokkan.
Kegiatan II 1 x 50
menit
1. Siswa akan melakukan percobaan tentang garis sejajar dan garis
berpotongan.
2. Guru menyiapkan 4 senter. Guru menutup ruang kelas menjadi gelap.
 Guru meminta 4 siswa menjadi model.
 Siswa 1 dan siswa 2 berdiri bersebelahan menghadap ke arah
yang sama. Siswa akan menyinarkan senternya lurus.
 Siswa 3 dan 4 berhadapan agak menyerong. Siswa akan
menyinarkan senternya lurus.
3. Siswa yang lain mengamati sinar yang dihasilkan dari 2 percobaan. Guru
memberikan kesempatan kepada siswa yang lain untuk mencoba
4. Siswa diminta menyimpulkan apa itu garis sejajar dan apa itu garis
berpotongan.
5. Siswa menyampaikan hasil pekerjaannya dengan mengangkat tangan.
6. Guru dan siswa bersama-sama membaca penguatan tentang garis sejajar
dan berpotongan
7. Garis pada satu bidang (permukaan) yang tidak pernah berpotongan
disebut garis sejajar/ paralel.
Dua buah garis dikatakan berpotongan apabila garis tersebut terletak

pada satu bidang datar dan kedua garis tersebut saling bertemu di salah
satu titiknya.
8. Siswa mengamati gambar-gambar berikut.
9. Siswa mengidentifikasi garis sejajar dan berpotongan. Siswa

menunjukkan dengan memberikan tanda panah. Guru memberikan
penguatan
10. Siswa kembali mengamati lingkungan di sekitarnya. Siswa diminta
menemukan 4 garis sejajar dan 4 garis berpotongan. Siswa akan
menuliskan di tabel yang disiapkan di buku siswa. Siswa menukarkan
hasil temuannya kepada temannya.
11. Siswa berlatih soal-soal yang diberikan oleh guru.
12. Siswa menyampaikan hasil pekerjaannya kepada temannya. Beberapa
siswa menyampaikan hasilnya di depan kelas.
13. Guru memberikan kesimpulan dan jawaban atas soal yang diberikan.
14. Kali ini siswa akan melakukan eksplorasi tentang garis berpotongan.
Guru membagikan kertas bekas kepada siswa. Siswa akan melakukkan
eksplotasi ini secara berpasangan. Guru memotivasi siswa untuk teliti
membaca instruksi yang diberikan.
Apa ciri-ciri dari garis berpotongan? Mari kita lakukan percobaan
berikut.
Percobaan 1
15. Ambillah satu lembar kertas.

16. Lipat kertas tersebut menjadi dua sama besar.
17. Lipat lagi sisi yang lainnya, menjadi dua sama besar
18. Tebalkan garis dengan pensil.
19. Siswa diarahkan untuk menemukan garis yang terbentuk dan mengukur
sudut yang terbentuk.
20. Guru berkeliling, melihat pekerjaan siswa. Guru juga bisa memandu
percobaan ini dengan memberikan instruksi satu persatu kepada siswa.
21. Guru memberikan penguatan bahwa:
22. Dua garis yang berpotongan tegak lurus akan menghasilkan 4 sudut yang
sama besar yaitu 90°.
Percobaan 2
23. Ambillah satu lembar kertas.
24. Lipat kertas tersebut menjadi dua sama besar.
25. Lipat lagi sisi yang lainnya, menjadi dua tapi tidak sama besar
26. Tebalkan garis dengan pensil.
27. Siswa diarahkan untuk menemukan garis yang terbentuk dan mengukur
sudut yang terbentuk.
29. Guru memberikan penguatan bahwa:
Dua garis yang berpotongan tidak tegak lurus akan menghasilkan 2
pasang sudut yang sama besar.
Kegiatan III 2 x 50
menit
1. Siswa mengamati gambar sudut yang digambarkan guru di papan tulis
seperti berikut.
2. Siswa diminta menghitung banyaknya sudut dan menuliskan nama-nama

sudutnya. Guru memotivasi siswa untuk mengamati dengan teliti.
3. Kali ini siswa akan melakukan eksplorasi tentang sudut yang dihasilkan
dari perpotang garis sejajar. Siswa akan melakukkan eksplorasi ini
secara berkelompok. Satu kelompok terdiri dari 16-20 siswa. Guru
memotivasi siswa untuk teliti membaca instruksi yang diberikan.
4. Siswa mempraktikkan dengan tali.
5. Siswa keluar kelas.
6. Pegang tali dan bentuk seperti gambar berikut.
7. 8 orang akan masuk ke dalam sudut yang dibentuk oleh tali.
8. Semua orang menghadap ke titik sudut. Siswa diminta menemukan anak
yang menghadap ke arah yang sama.
9. Semua orang membelakangi ke titik sudut. Siswa diminta menemukan

anak yang menghadap ke arah yang sama.
10. Sudut-sudut yang menghadap ke arah yang sama dinamakan sudut yang
sehadap. Siswa menulis pasangan-pasangan sudut yang sehadap.
11. Semua orang membelakangi ke titik sudut. Siswa diminta menemukan
anak yang bertotak belakang.
12. Sudut-sudut yang saling membelakangi dinamakan sudut bertolak

belang. Siswa menulis pasangan-pasangan sudut yang bertolak belakang.
13. Setelah bereksplorasi siswa menuliskan hasil eksplorasinya secara
individu. Setelah selesai siswa bisa menyampaikan kepada temannya.
15. Kali ini siswa akan melakukan percobaan untuk menunjukkan besarnya
sudut pada perpotongan garis sejajar. Guru memberikan kertas, gunting,
dan penggaris kepada siswa. Siswa melakukan percobaan secara
berpasangan. Guru membimbing siswa untuk mengikuti tiap langkah
instruksi dengan teliti.
Langkah-langkah percobaan
 Ambilah kertas buat seperti gambar berikut.
 Berilah nama tiap bagian sama dengan gambar di atas.
 Gunting sudut sesuai dengan garis. Berapa sudut yang kamu
hasilkan?
 Tempelkan sudut satu ke sudut lainnya, tulislah pasangan sudut
yang sama besar.
16. Siswa menuliskan kesimpulan hasil eksplorasinya mengenai hubungan
posisi sudut (berhadapan, bertolak belakang) dengan besar sudut.
17. Siswa akan meminta siswa berganti pasangan. Dengan pasangannya
siswa akan mempresentasikan hasil pekerjaannya. Siswa akan berganti

2. Guru mengapresiasi hasil kerja siswa yang aktif dan memberikan menit
G. PENILAIAN
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Sikap
1.
2.
3.
4.
5.
Teknik
Muatan Indikator Bentuk Instrumen
Penilaian
Matematika 3.10.1 Menentukan hubungan antar garis Tes tertulis Soal pilihan ganda
(sejajar, berpotongan, berhimpit). Soal isian
Soal uraian
Bentuk
Muatan Indikator Teknik Penilaian
Instrumen
Matematika 4.10.1 Menyajikan hubungan antar garis Unjuk hasil Rubrik
(sejajar, berpotongan, berhimpit). penilaian
d. Remedial
Siswa yang belum terampil dalam menentukan hubungan antar garis diberikan contoh-contoh dan
soal-soal tambahan sebagai latihan siswa. Siswa dapat dibantu oleh siswa lain yang telah terampil
dalam menentukan hubungan antar garis.
e. Pengayaan
a. Pengamatan tentang garis
No Kriteria
1. Identifikasi Menemukan 10 Menemukan Menemukan Yang lainnya
garis dengan benar minimal 7 garis minimal 4 garis
dengan benar dengan benar
2. Mengelompokkan Bisa Bisa Bisa Yang lainnya
(segmen garis, sinar mengelompok-kan mengelompok-kan mengelompok-k
garis, garis) 10 garis yang minimal 7 garis an minimal 4 garis
ditemu-kan ke yang dite-mukkan yang dite-mukan
dalam segmen ke dalam segmen ke dalam segmen
garis, sinar garis garis, sinar garis garis, sinar garis
dan garis dengan dan garis dengan dan garis dengan
benar benar benar
3. Mengelompokkan Bisa Bisa Bisa Yang lainnya
(garis horizontal dan mengelompok-kan mengelompok-kan mengelompok-k
vertikal) 10 garis yang minimal 7 garis an minimal 4 garis
ditemu-kan ke yang ditemukan yang ditemukan
dalam garis ke dalam garis ke dalam garis
horizontal dan horizontal dan horizontal dan
vertikal dengan vertikal dengan vertikal dengan
benar benar benar
sikan hasil sikan hasil sikan hasil membutuhkan
pekerjaan dengan pekerjaan dengan pekerjaan dengan bimbingan saat
logis, sistematis logis, dan logis namun mengomunika-si
dan menggunakan menggunakan kurang sistematis kan hasil
kalimat kalimat atau menggunakan
dengan benar. dengan benar matematika yang
namun kurang tidak tepat.
sistematis.
b. Pengamatan Tentang Garis Berpotongan dan Sejajar

No Kriteria
1. Identifikasi Menemukan 10 Menemukan Menemukan Yang lainnya
garis dengan benar minimal 7 garis minimal 4 garis
dengan benar dengan benar
2. Mengelompokkan Bisa Bisa mengelom- Bisa Yang lainnya
(garis berpotongan Mengelompok- pokkan minimal 7 Mengelom-
dan sejajar) kan 10 garis yang garis yang pokkan mini-mal
ditemu-kan ke ditemukan ke 4 garis yang
dalam garis sejajar dalam garis sejajar ditemu-kan ke
dan berpotong-an dan berpotongan dalam garis sejajar
dengan benar dengan benar dan berpo-tongan
dengan benar
3. Komunikasi Mengomuni-kasi Mengomuni- Mengomuni-kasi Masih
kan hasil kasikan hasil kan hasil membutuhkan
logis, sistematis logis, dan logis namun mengomunika-
dan menggunakan menggu-nakan kurang sistematis sikan hasil.
kalimat kalimat atau menggunakan
dengan benar. dengan benar matematika yang
namun kurang tidak tepat.
sistematis.
c. Eksplorasi Garis Berpotongan

No Kriteria
berpikir dan dan dan dihasilkan tidak
nya untuk nya untuk nya untuk kebutuhan. Tidak
menemukan menemukan menemukan ada strategi yang
masalah. Strategi masalah. Strategi masalah. Strategi digunakan.
yang digunakan yang digunakan yang digunakan
masalah.
Pemahaman 1. Mengidentifik mendemonstrasik mendem onstrasi mendemon strasi
asi garis yang an 3 dari 4 hal kan 1-2 dari 4 kan tidak sesuai
dihasilkan yang diharapkan. yang diharapkan. dengan konsep.
2. mengidentifik
asi jenis sudut
3. Mengidentifik
asi besar sudut
3. Aplikasi Menggunakan Memenuhi 2 dari Memenuhi 1 Belum
simbol sudut, 3 kriteria yang dari 3 kriteria memtenuhi
garis, diharapkan yang diharapkan kriteria yang
menyatakan sudut diharapkan
yang berpasangan
4. Komunikasi Mengomunika- Mengomuni- Mengomuni- Masih
sikan hasil kasikan hasil kasikan hasil membutuhkan
logis, sistematis logis, dan logis namun mengomunika si
dan menggunakan kurang sistematis kan hasil.
menggunakan kalimat atau
kalimat matematika menggunakan
matematika dengan benar kalimat
dengan benar. namun kurang matematika yang
sistematis. tidak tepat.
d. Eksplorasi Garis Berpotongan Garis Sejajar

No Kriteria
1. Keterampilan Membuat rencana Membuat Membuat Rencana yang
berpikir dan rencana dan rencana dan dihasilkan
melaksanakan- melaksanakan- melaksanakan- tidak sesuai
nya untuk nya untuk nya untuk dengan
menemukan menemukan menemukan kebutuhan. Tidak
masalah. Strategi masalah. masalah. ada strategi yang
yang digunakan Strategi yang Strategi yang digunakan.
masalah. masalah.
dan Pemahaman ditunjukkan saat: ditunjukkan ditunjukkan ditunjukkan saat
Mengidentifi-kasi saat saat mendemonstra-
sudut yang mendemon- mendemon- sikan tidak sesuai
dihasilkan strasi kan 2 dari strasi kan 1-2 dengan konsep.
Mengidentifi-kasi 3 hal yang dari 4 yang
sudut seha-dap diharapkan. diharapkan.
mengidenti-fikasi
sudut bertolak
belakang
3. Aplikasi Menggunakan Memenuhi 2 Memenuhi 1 Belum
simbol sudut, dari 3 kriteria dari memenuhi
garis, yang 3 kriteria yang kriteria yang
menyatakan sudut diharapkan diharapkan diharapkan
yang berpasangan
pekerjaan dengan pekerjaan pekerjaan bimbingan saat
logis, sistematis dengan logis, dengan logis mengomuni-
dan dan namun kurang kasian hasil.
sistematis. tepat.
e. Eksplorasi dan Kesimpulan

No Kriteria
1. Keterampilan Membuat rencana Membuat Membuat Rencana
berpikir dan rencana dan rencana dan yang dihasilkan
melaksanakan- melaksanakan- melaksanakan- tidak sesuai
nya untuk nya untuk nya untuk dengan
menemukan menemukan menemukan kebutuhan. Tidak
masalah.
dan Pemahaman ditunjukkan saat: ditunjukkan saat ditunjukkan ditunjukkan
• Mengidentifi- mendemon-strasi saat mendemon- saat mendemon-
kasi sudut yang kan 2 dari 3 hal strasikan 1-2 dari strasikan tidak
dihasil-kan. yang diharapkan. 4 yang sesuai dengan
• Mengidentifi- diharapkan. konsep.
kasi sudut-sudut
yang sama
besar.
• Mengidentifi-
kasi letak sudut
yang sama
besar
3. Aplikasi Menggunakan Memenuhi 2 dari Memenuhi 1 Belum memenuhi
simbol sudut, 3 kriteria yang dari 3 kriteria kriteria yang
besar sudut dan diharapkan yang diharapkan diharapkan
nama sudut
logis, sistematis logis, dan logis namun mengomunika-
dan menggunakan kurang sistematis sikan hasil.
menggunakan kalimat atau
kalimat matematika menggunakan
matematika dengan benar kalimat
dengan benar. namun kurang matematika yang
sistematis. tidak tepat.

Bahan :-

NIP. 19620715 198207 1 001 NIP. 19850607 201407 1 001

RPP MAPEL Matematika K4 S1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP MAPEL Matematika K4 S1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Sekolah : SDN CENGKARENG TIMUR 21 PAGI

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

4.1 Mengidentifikasi pecahan-pecahan senilai 4.1.1 Menyajikan pecahan-pecahan senilai

F. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

6. Guru menyampaikan bahwa pecahan yang panjangnya sama dapat disebut

17. Siswa menuliskan kesimpulan.

5. Siswa bereksplorasi membandingkan pecahan dengan penyebut yang berbeda.

7. Siswa membandingkan nilai pecahan yang lebih besar dan menjelaskan

16. Siswa kemudian mencoba untuk menyamakan penyebut kedua pecahan.

2. Guru menyiapkan kartu 1 sampai 9 dan dibagikan kepada tiap kelompok.

8. Jadi 0,34 lebih besar dari 0,125

Penutup 1. Guru memberikan penguatan materi dan kesimpulan. 10 x 10

H. MEDIA/ALAT, BAHAN DAN SUMBER BELAJAR

Mengetahui, Kibang Tri Jaya, ...................201...

MURSALIN, S.Pd. DIDIN NURDIANSYAH, S.Pd.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Sekolah : SDN 01 KIBANG TRI JAYA

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

F. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Inti Kegiatan I 1 x 50

2. Siswa mendiskusikan pertanyaan tersebut dalam kelompoknya. Guru

5. Siswa melakukan generalisasi cara melakukan penaksiran dengan mengisi

7. Siswa mengerjakan soal-soal yang diberikan guru secara individu.

15. Siswa diminta menghitung dengan melakukan pembulatan terlebih dahulu.

20. Siswa membuat pertanyaan berdasarkan tabel yang diamati.

2. Siswa secara berpasangan akan bereksplorasi melakukan penaksiran

7. Siswa mengerjakan di lembar kerja yang telah disiapkan.

8. Siswa menuliskan hasil kesimpulannya, tentang cara melakukan

11. Siswa menukar hasil pekerjaannya dengan temannya.

3. Siswa mendiskusikan jawaban mereka secara berpasangan.

gajah jantan 4 3 ton. Berat gajah betina 3 4

Berdasarkan cerita di atas. Taksirkan nilai berikut.

1. Berat total gajah jantan dan betina.

2. Selisih berat gajah jantan dan betina.

21. Tandai kata-kata kunci

22. Tulis hal yang ditanyakan dan diketahui.

23. Membuat strategi penyelesaian.

26. Guru mencontohkan strategi ini perlahan-lahan dan mengaplikasikannya

4. Siswa menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru.

2. Siswa akan mendiskusikan bilangan persen acuan dalam kelompoknya.

Penutup 1. Guru memberikan penguatan materi dan kesimpulan. 12 x 10

b. Eksplorasi dan kesimpulan penaksiran pecahan

c. Eksplorasi penaksiran perkalian

d. Penyelesaian soal cerita

e. Eksplorasi dan kesimpulan pembulatan desimal

f. Rubrik soal cerita

H. MEDIA/ALAT, BAHAN DAN SUMBER BELAJAR

Mengetahui, Kibang Tri Jaya, ...................201...

MURSALIN, S.Pd. DIDIN NURDIANSYAH, S.Pd.

Sekolah : SDN 01 KIBANG TRI JAYA

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

3.8 Menganalisis sifat-sifat segibanyak 3.8.1 Menjelaskan sifat-sifat segi banyak

F. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Inti Kegiatan I 1 x 50

 Tutuplah sisi persegi yang berdekatan dengan persegi satuan. Ada

 Bagaimana hubungan antara panjang salah satu sisi dengan jumlah

Pada bangun di atas kelilingnya adalah AB + BC + CD + DA = 6 + 6 + 6

 Tandai kata-kata kunci.

12. Guru berkeliling memberikan bimbingan kepada siswa yang masih

2. Guru membimbing siswa untuk melihat hubungan lebar, panjang dan

3. Siswa mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan

Banyaknya persegi satuan yang menutupi seluruh permukaan